本科财务会计教学模式论文

本科财务会计教学模式论文（共8篇）

本科财务会计教学模式论文 篇1

关键词 会计教学 批判思维能力 财务分析

在目前高校扩招的大背景下，会计相关专业的入学人数逐年增加，如果能够更好地完成对这批高校学生的会计教学任务，那么随着高校的学生逐渐走入社会、融入社会，他们必然能够更好地服务于经济建设、维持市场经济秩序、提高经济运行效率。

由此可见，在目前市场经济秩序并不完善的今天，提高会计教学的质量就成为一项紧迫的任务，同时也间接地服务于经济建设。

(一)注重培养学生的批判思维能力

传统的会计教学大多依靠机械记忆的教学方法，典型的模式是：老师讲解、然后学生记忆，这样的方法限制了学生的创新思维与思考问题的能力，使得他们在应对变化的工作环境时显得适应能力不足。

因而我们必须加强对学生的批判思维能力的培养，在会计教学中更多地引入推理元素，从传统的填鸭式教学转变为引导学生进行主动思维的过程。

而要具体地培养学生的批判思维能力，我们应当注意以下几个方面的问题：

1.辨识要讨论的问题

批判性思维理论要求提出的问题必须是全体参与者产生争论、分歧或者是亟待解决的问题。

2.针对所列的问题，列出所要考虑的各种因素及相应要进行学习的内容

这一部分是培养批判性思维的主体，在列出问题之后应针对问题列出所有正面、反面等所能考虑的因素。

这个过程也是整理思路的过程，这可以说是培养批判思维的开端，这些因素是已经了解的知识，而我们还应引导学生写出他们还希望指导及学习什么，并通过对比教学前后学生关于此项的回答来评价会计教学的效果。

3.总结与逆向思考

引导学生善于记录、串联重要信息，这对于适应未来的工作环境也是至关重要的。

信息时代大背景下，信息的收集、筛选与整理的能力对于我们尽快适应工作环境与外部变化都是至关重要的。

在培养学生批判性思维的步骤中，逆向分析思考是关键的一环。

逆向分析即从问题的最后结论反向思考，这将有利于加强学生的行为目标和思维推理的技能。

(二)由实践导向回归财务分析

注重培养批判思维能力使得财会类学生能够更好地理解基础知识架构及概念，而在深刻理解各种会计原则、处理方式的基础上，财会专业的学生才能更好地运用基础知识去解决实际中变化多端的问题。

因此笔者认为会计教学中应建立“批判思维—会计基础理论—程序操作—财务分析”的体系，而如何有效地衔接实务操作与财务分析则成为会计教学中关键的一环。

财务分析是以会计核算和报表资料及其他相关资料为依据，采用一系列专门的分析技术和方法，对企业等经济组织过去和现在有关筹资活动、投资活动、经营活动、分配活动的盈利能力、营运能力、偿债能力和增长能力状况等进行分析与评价的经济管理活动。

而在具体的实际工作中，财务分析的每个环节都涉及对信息技术的使用和基础理论知识的应用。

具体应当注意对以下教学方法的应用：

1.案例教学

在学生学习并掌握了一定的会计理论知识的基础上，案例教学将学生至于实际的商业环境中，学生通过剖析会计案例，能够更灵活地运用所学的知识与方法并进行分析。

案例教学有助于提高学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力。

针对不同的会计主体，所需要的财务信息及要求的会计知识不同，可以为学生们设计不同的场景，分小组就此作出不同的财务分析结果，培养学生的财务预测能力。

此外，除了课堂教学能培养学生对复杂的实际问题的分析能力，学生课后还可以重读案例、讨论案例或进行相关的数据收集与调查，对案例进行进一步的深入思考。

2.讨论法

讨论法是由教师提出问题，引导学生进行积极思考并根据已有知识和经验，通过推理而各抒己见，最终获得知识的方法。

通过对基础理论知识或是实际案例的探讨，应注意引导学生如何对讨论进行评价、总结与归纳。

在实践中应加强会计教学模式由传统的单一理论向实践操作的转换，丰富 “批判思维—会计基础理论—程序操作—财务分析”的教学体系，并将实践操作与财务分析进行更好地衔接，培养学生综合分析能力，为企业和社会输送复合型人才，提高学生适应环境的能力。

(三)会计教学理念的探讨

有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，因此更好的教育理念应当是：学科教育的目的不在于教授学生更多的专业知识使之成为专业人员，而应当是培养他们未来能够成为专业人员的素质。

会计人才的培养目标是和一定时期的经济发展相联系的，专业的课程设置和课程结构与之息息相关，会计所处的社会、经济、科技及会计本身的技术手段和方法确定了相应的会计教学的目标。

而在目前的经济环境下，笔者认为我们培养会计人才的目标应当是：在具有广博的专业相关知识并具有良好的专业技能和较高素质下，培养具有较强的社会适应能力和市场经济意识的应用型会计人才。

除此之外，会计职业道德教育容易忽视但却至关重要，应当通过相关的专题讨论与交流加强对学生的职业道德教育，并使之适当地融入到日常的教学与案例分析当中。

参考文献:

[1]底萌妍.对本科会计教学模式创新的探讨[J].商场现代化,,06.

本科财务会计教学模式论文 篇2

一、本科会计实践教学存在的问题

(一) 传统的本科会计培养方案, 实践教学部分比较薄弱

现代会计培养的教学模式传入我国多年, 但现在仍旧以黑板、粉笔、课本教学为主, 多媒体教学也只是随着科技的进步, 将板书内容搬到了屏幕上, 实质上并没有取得突破。 会计专业学生对知识的理解掌握, 多是依靠重复的背诵记忆以及题海战术来应付考试, 极少有机会接触真正的会计业务, 因此也无法将课堂上学到的理论知识应用于实践中。 平均来看, 高校会计本科的学分安排也存在一定的不合理, 从几所高校的本科会计教学培养方案来看, 多数学校只对学生的通识教育、学科基础教育、专业核心课、毕业论文 (设计) 、综合拓展环节作出了明确的学分要求, 实践环节学分仅占10%, 其中还包括了思修、体育等课程的实践, 与会计实践教学有关的一般只涉及会计电算化模拟实习, 占实践环节学分的15%, 校内实践教学所占比例极低。

在理论基础课程中, 公共基础课程的安排占了近一半的比例, 多数会计专业的本科生可能在大学四年的学习中, 用两年的时间“突击”完成了本专业的相关知识。 以某211 高等本科院校会计专业为例, 大一、大二的课程安排多为通识基础教育课程 (如大学英语、高等数学、体育、马克思主义基本原理等) , 四年本科中公共必修课有20 科, 总共约1300 个课内学时, 而专业教育核心必修课 (如成本会计、中级财务会计、财务管理、管理会计、高级财务会计、审计学等) 只有10个科, 约为350 个课内学时, 并且多安排在大学第三学年, 其他为专业强化、拓展、延伸选修课程, 由学生自由选择。

(二) 教材缺少实践内容, 不符合经济现状的要求

时下的会计专业教材多侧重于工业制造业企业的业务核算, 而随着我国经济的发展, 以工业为主的第二产业虽仍为经济贡献的主体, 但第三产业才是潜力巨大的新生力量, 但多数教材在此方面仍是空白。 以基础会计为例, 有时教材的变动也只是将例题的时间进行更新, 或者根据新出台的会计法规进行文字上的修正, 而在会计业务上并没有实际的突破, 仅为制造业的供、产、销, 而现在应用较多的银行、房地产、保险、互联网电子商务、证券投资等企业的基本业务并没有提及。特别是商品流通业, 作为人民生活必需的产业, 已经转向以电子商务平台为基础。 电子商务平台作为一种新型的商业运营模式, 对会计核算提出了新的要求, 会计信息决策分析、网上结算管理制度将占主要部分, 网上征税、监管企业在网上的避税甚至逃税行为也对会计审计工作提出了新的要求。 教材内容没有做到与时俱进, 教师只能根据教学需要, 从网络上下载相关的会计知识进行简单拓展, 无法带领学生进行系统的学习。 在模拟实践教学过程中, 也缺乏配套的仿真实训教材配合指导, 模拟会计实训系统的软件也很少为学生提供相关的操作流程教材。

(三) 实习实践渠道较少

从校外的实习来看, 多数高校都会将大学第四年的下学期留给本科生, 学生自由地寻找实习就业机会, 多数依托父母、亲戚朋友、同学的关系介绍实习单位, 或者通过招聘网、求职网等网络找工作平台, 向应聘单位投递简历, 具有一定的盲目性、随机性和无组织性;而之前没有实习经验的学生在这一阶段常常不具备择业优势, 会计单位不愿意录用, 有的花了大量的时间在寻找实习的过程中, 大大缩短了真正的实习时间;在找到实习岗位后, 企业也可能因为担心工作效率与商业机密问题, 极少让会计实习生参与真正的会计工作, 实习效果大打折扣。 从校内的实践来看, 高校的会计实验室与实习基地数量有限, 而学生数量较多, 平均到每个本科生参与的时间与空间也非常少。 硬件方面模拟实验室的场地、环境与现实情况存在较大差距, 不够真实, 软件方面, 市场上开发的模拟会计操作系统多停留在制造业层次, 模拟的业务内容需要拓展。 加上实践课程占量化考核比例较低, 许多学生也不重视实践教学的课程, 敷衍了事。

(四) 会计毕业生的素养达不到市场需求的标准

在片面注重理论知识的教育模式下走出的大学生, 实践操作与综合能力水平欠佳。 据统计, 近年来会计专业毕业生数量“稳居”毕业生人数最多的本科专业前十, 会计本科毕业生可达数十万人, 全国开设会计学专业的大学高达457 所, 每年都有大批学子报考会计专业, 报考人数之多也导致了庞大的会计毕业生群体。 据调查, 多数会计专业毕业生在银行结算、纳税申报业务等方面训练不足。 在工作机会较多的大、中城市, 报账型会计人员已经趋于饱和, 越来越多的企业需要具有综合能力的复合型人才, 在技术导向的基础上也更加注重管理导向。 会计本科生在校时虽已接触过财务、税务、审计、风险控制等知识, 但通常只停留在理论层面, 这部分理论知识也只是根据教材内容与教师课堂教授而略懂皮毛, 不能深入掌握, 更不必提将其与实践操作相结合, 应用到实际工作中去。

二、会计实践教学存在问题的原因分析

(一) 高校会计教学观念的固化

本科对会计专业学生能力的考察多数局限于管理学、应用经济学和会计学理论上的内容, 应试教育让教师与学生忽视了实践的重要性, 而会计作为一项操作性、应用性很强的学科, 是无法脱离实践而进行的。 在教学计划中, 学生的实践课时安排与学分考核都占了很小的比例, 将教学的重心放在理论传授, 而认为实践操作在学生就业后再进行的观点已不适应当今会计用人单位的需求。

(二) 经费不足制约了实践软硬件的改善

本科高校多为事业单位, 没有固定的经济收入来源, 资金需要政府的拨款, 在申请改良教学平台的款项时有时需要花费较多的时间。 市场上一套在线课程教学平台软件, 大概就需要数十万甚至百万元, 会计学科所需掌握的知识范畴较广, 国际结算、商业银行、国际贸易、财务管理都需要涉及, 还需要在模拟实验室配备电脑等设备。 资金短缺让本科院校无法进行大规模的会计实训实验室建设, 后期实验设备的维护、维修, 模拟实训软件的更新、升级, 实验室负责人、实践指导教师的培训都需要大量的资金, 这让许多高校望而却步, 不愿在实践教学上投入大量的精力。

(三) 师资力量无法满足实践教学要求

多数高校的教师是博士毕业上岗, “双师型”教师比例较低, 缺少在社会上工作的实践经验, 因而在教学时, 无法将实际会计工作中会遇到的问题向学生描述;同时教师忙于授课及科研项目, 也难以抽出时间在社会上任职, 理论型的教师成为高校本科教师团队的主体。 会计教师在课堂上讲解的理论缺少与实践结合的趣味性, 无法激发学生学习的兴趣。 举个例子, 在基础会计中的填制凭证课程中, 许多教师只是在多媒体上展示了一张已经填制完成的会计凭证, 由于自身也缺少实践经验, 并不能详细地为学生讲解填制步骤, 学生掌握的只是靠机械记忆的“概念图片”, 却不知道具体的填制过程。 缺少实践经验的会计教师的“想象式”教学, 是不能满足实践教学要求的, 因此也无法培养学生在会计实务中的操作能力。

三、本科会计实践教学的改革措施

(一) 从高职会计院校的培养模式中借鉴

与本科会计教育相比, 高职院校的会计教育由于突出专业性较强, 培养目标明确, 以直接就业为导向, 在教学模式上与本科教育有较大的区别。 据统计, 多数高职会计院校规定实践教学比重占总学分、学时的一半以上, 在课程安排上, 参与实践操作的职业能力课占40%左右, 学校与多家企业实行校企合作, 安排的校外实习期间在一年以上, 倡导工学结合的“上班式学习”, 校内进行约80 学时的会计岗位综合实训, 结课时进行考核, 教师与专兼职教师的数量大致相等, 并且有近半的兼职教师来自于企业一线的会计职员, 熟悉会计实务工作。 这些对于高校本科的会计教学具有借鉴意义, 本科会计教育应当转变理念, 将实践教学纳入教学计划, 合理配置课时, 同时将模拟实训系统作为成绩考核内容, 来综合考察会计专业学生的理论与实践操作相结合的能力, 引起学生对实践教学的重视。 考试的方式也可由单一的笔试形式转变为笔试、口试、操作三种形式并举, 提高学生的表达能力与知识应用水平。 高校本科在录用会计专业教师时, 也应当更加注重应聘者的实习、工作经历, 鼓励现任的会计教师走出校园参与企业会计业务, 在学生数量较多、合作企业较少的情况下, 可实行教师参与“校企合作”计划, 从而以教师为媒介, 将工作中的体会与经验传授给学生。 此外, 高校也可聘用一定数量的企业高级会计人员作为实践指导教师, 定期为学生开办讲座, 参与学生模拟实训课堂。

(二) 从国外本科会计教学中吸取精华

国外一些发达国家的现代会计教学起步较早, 美国倡导“半工半读”的教学模式, 提倡 “ 教师为辅、 学生为主” 的授课方法, 学生结成小组进行会计文章、案例的讨论, 在实验操作中进行工作角色扮演, 小组模拟企业中的人力资源管理、市场营销、财务等部门, 并由组员在其中任职, 综合提高学生的能力, 同时会计学专业教师负责将企业的实务经验引入课堂, 指导学生的学;英国的会计学专业课程设置与社会需求紧密结合, 教师在知识讲解中只发挥30%的作用, 其余都由学生自主探究, 采取“三明治”式的实践教学, 将理论与实践相结合, 用理论来指导实践, 再用实践来加深学生对理论的理解, 学生有一到两年的时间在企业进行实习, 如“1+2+1”教育计划, 就是学生中学毕业后, 直接进入企业工作一年, 之后再回到学校进行两年的理论学习, 最后一年再回到企业, 理论与实践穿插实行。 我国高校本科会计教学应当从自身的实际情况、资源条件出发, 学习国外先进的会计教学经验, 作出革新。 本科在会计实践的教学安排上应当增加课时, 改善教学方法, 打破教师“单向授课”的固式思维, 倡导“教师主导、学生主体”的理念, 提高学生参与会计实践的主动性与积极性, 在资金不足无法改良模拟实践的硬件软件系统的情况下, 进行分组的模拟企业角色扮演不失为一个锻炼学生的好方法, 配合教师的监督, 定期进行角色的互换。 试点推行本科实习时间的改革, 尝试安排在大学第三学年, “先做后学”, 让学生带着实习中遇到的问题回到学校, 寻求解决方法, 从而更高效地完成第四年的学业。

(三) 创新实践教学模式, 多手段开展会计实践教学

目前有很多高校都在摸索新的会计教学模式, 例如“把企业搬进校园” 的实训理念, 让学生在真实企业业务、数据的模拟环境中进行任务演练, 通过实训, 使受训者循序渐进地感知、认知财会岗位的日常工作内容及职责要求;使学生的会计核算技能最大限度地达到用人单位的用人要求。 案例教学也是一种会计实践教学的良好方式。 案例的实质是具有时代特色的特殊教材, 会计案例通过生动地描述企业需要处理的会计业务, 改变以教师为主体的对枯燥会计理论照本宣科, 增强了学生学习的趣味性。 在课堂教学中, 引入上市公司的会计案例进行分析, 用真实的数据进行会计核算, 探究解决企业中真实遇到的会计问题, 将教学与生活中的经济现象相结合, 有助于学生对知识的理解与掌握。 案例教学引入了小组讨论, 还可以让学生配合案例进行角色扮演, 在提高学生的人际沟通交流能力的同时开展实践教学, 增强学生的职业意识与解决实际问题的能力, 学以致用。 高校还可以通过会计虚拟仿真实验课开展实践教学, 学生通过仿真教学软件充当企业的会计人员角色, 着手处理企业的原始凭证、记账凭证、各类账簿及会计报表, 每个学生拥有独立的账号, 课上课下都可登录进行会计仿真虚拟实践训练, 教师也可以根据每个学生的登录课时了解学生的完成情况。 在课堂教学的同时, 举办会计案例大赛、会计职业技能大赛等活动, 不再局限于课本的理论知识考察, 在比赛中激励学生探究会计实践操作, 树立自信心, 以赛促学, 学赛结合。

(四) 政府应加大对本科会计教学的重视

我国本科高校多数作为事业单位, 其发展离不开政府的帮扶。 政府协助高校进行实践基地的建设, 应简化模拟实训实验室改良经费的申请手续, 对于财会实训教学平台等教学软件进行税收优惠, 从而降低其价格, 减轻高校的经费负担;同时鼓励企业加入“实习生培育”计划, 让企业为会计实习生提供更多的实地操作机会。 以加拿大为例, 联邦政府连同教师个人、学校共同建设会计教学实践基地, 并资助会计专业课程, 实现政府与学校合作, 这都是值得我国政府参考借鉴的。 教育部也应当增加公派教师出国学习的机会, 让教师与国际接轨, 学习先进的教学模式。

综合看来, 我国本科的会计实践教学仍旧存在不足, 本科高校应结合自身的情况, 学习会计高职院校与国外院校在会计实践教学上的精华, 积极对教学工作进行改革与创新, 实现课内、课外、校外实践并行, 培养满足时代经济发展需求的会计专业本科生。

摘要：近年来, 随着我国经济不断迈上新台阶, 企事业单位对于会计人员的理论知识、操作能力和综合素质提出了更高的要求。然而, 多数毕业生在走向工作岗位时, 会计知识的储备仅停留于理论层次, 缺少实践操作能力, 不能很快适应工作岗位的需求。因此, 高校的本科会计专业实践教学越来越受到重视。但从现实来看, 高校本科会计专业的实践教学现状仍旧存在实践教学缺位、校内外的实践教学资源匮乏、实践教学考核标准不健全、实践教学结果不理想等问题, 以就业为导向的会计实践教学改革成为必然。

关键词：高校,会计实践教学,会计专业,创新实践

参考文献

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[2]张向钦.高校会计专业实践教学研究[J].当代经济, 2015 (28) :122-124.

[3]周谦.基于实践能力培养的管理会计案例教学初探[J].科技信息, 2010 (5) :515.

[4]刘磊.应用型本科高校会计学专业实践教学体系研究[J].中国证券期货, 2012 (12) :167-168.

[5]蒋希众.高职院校会计专业综合实践教学体系应用研究[J].科技创新导报, 2014 (33) :189-191.

[6]廖银花.试论高校会计专业实践教学体系设计[J].财税, 2014 (7) :21.

[7]郑秀芳, 徐恩耀.会计实践教学存在的问题与完善措施[J].北方经贸, 2008 (7) :195-196.

[8]李芸屹.会计专业实践教学中存在的问题与对策[J].太原大学教育学院学报, 2015, 33 (4) :88-89.

[9]蒋瑞红.国外本科会计学专业实践教学模式及启示[J].湖北广播电视大学学报, 2011, 31 (5) :119-120.

本科财务会计教学模式论文 篇3

教育的根本任务是培养适应社会需要的人才。本科教育（普通本科）、教学始终是高等教育人才培养最重要的基础工程，也是决定一所学校人才培养质量的最基本因素。在我国人才市场日趋成熟、逐步由卖方市场转向买方市场的今天，强化教学改革，推动优质教育资源共享，实现本科生知识、素质与能力的最佳结合，并为毕业生充分就业、满意就业打下坚实的基础就显得尤为重要。会计作为给各行各业提供智力支持和管理人才的学科专业，会计本科教学的最终目的是培养社会所需的高素质人才，因此会计教学改革首先要了解社会需求。如何更好地满足经济发展和社会进步的需求，如何规划和设计学生知识、能力与素质的结构，注重创新精神的培养，是会计教育面临的一大难题，也是对会计学本科教育的严峻挑战。

一、会计教学改革的现实要求——毕业生的供需矛盾

世界经济一体化使我国的高等教育面临着前所未有的新形势、新挑战和新机遇。会计教学应该着眼于社会需求，立足于培养目标的需要。自党中央、国务院提出科教兴国战略以来，我国高等教育实现了跨越式发展，但是人才市场的供需现状不容乐观，也反映出高等教育中存在亟待解决的问题。

我国市场经济的快速发展，使会计在经济管理中的地位日益提高，会计研究领域和内容不断拓展（与管理、与技术、与计算机等相结合），对于会计学本科毕业生来讲，有着非常广阔的就业前景，会计学科的毕业生应该是不愁找到“饭碗”的。

然而，事实却并非如此。随着我国教育体制的不断完善，受教育者的基数越来越大，其中本科生教育发展尤为迅速。据统计，2004年高校毕业生人数为280万，2005年很可能突破340万人。而早在1997年全国高校在校生共590万，读会计专业的达58万之多，每10名在校生就有一名在会计专业学习。从供给角度来看，会计学科本科毕业生的大量扩招好像是满足了社会需求，但是近年来会计人才市场上出现了奇怪的“两缺”现象——用人单位找不到所需的会计人员；会计专业的毕业生则找不到理想的岗位。问题究竟出在哪里？

（一）需方

需方讲究成本效益原则。企事业单位在招聘人才时往往关注所需人才的自身价值和增值潜力的发挥，比如能否很快进入角色、胜任会计岗位（可以节约培训成本）、坚守岗位、维护单位利益（降低企事业的人才流失成本）等专业素质；是否具备诚实稳重的品质，能否具备开拓进取和创新精神等综合素质。

（二）供方

在现有教育过程中没有从应有的高度审视和重视需方的要求。1.教育培养只重数量不重质量，缺乏有效的监管体制；2.有些学校建设和发展机制的定位不太明确，对市场需求研究不够，学校内部管理尚属“粗放型”；3.不注重培养学生的知识维度和综合能力，学生所学知识与应用能力深度不够、广度不足，4.实践教学环节薄弱，不重视对学生应用技能的培养等等。

（三）本科生培养目标亟待明确

国际会计师联合会（IFAC）曾对会计教育目标的构建提出了三个与掌握专业知识相关的原则：一是与专业有关的知识掌握程度；二是将所学知识运用于实际工作的能力；三是从事专业工作的态度与方法。随着教育国际化步伐的加快，作为国际商业语言的会计发展的趋同化，我国高等会计教育目标应该在借鉴国际经验的基础上，以满足社会需求为导向，培养适应市场经济发展需求的、具有开拓精神和创新意识、良好职业道德、专业及相关知识与操作技能，经过一两年的实践检验即能够成为会计师的专门人才。

要达到上述三方面的要求，高等教育体制、高校教育机制、高校教学管理机制、教学过程、内容、方法等宏观和微观（学校）方法都要进行一系列的改革，任务相当繁重。笔者立足于由表及里，仅就学校内部院系环节中教学过程的某些教学环节、教学方法的改革谈些看法。

二、会计教学改革的内容

（一）细化学科课程建设，落实课程负责人制度

作为工商管理类学科专业之一的会计学，面对现代社会涵盖的网络、信息、知识经济的特点，会计学科建设的主要内容体现为：课程建设规划；课程教学管理制度化、规范化；课程考核制度科学、规范三方面，而且每一方面都是围绕“课程”来展开的。由于目前大多数学校实行的是集中管理模式，中间环节连接松散，以致于学科建设在学校教学管理制度中有所体现，但大量的相关工作却被放在院系的教研室，执行程度松紧不同，执行效果较差。究其原因为职责不清、日常监控不严、事后控制和反馈根本没有，造成有章虚循或各行其是的现象。如：

1.教学过程的检查制度不便反映教师在教学上的投入程度。表现在对学生作业布置的数量较随意，期中考试或小测没有严格的规定，老师进行期中考试反而成了个例，考前还得做学生的思想工作。学生考后才意识到这种“过程性、阶段性检验”对自己总结学习的经验与教训是非常必要的。

2.教学手段单一、课程设计粗糙、教学内容滞后，使教师的“教”与学生的“学”本应密切相连的“价值链”脱节。而这些若由学校教务部门管理则已显“鞭长莫及”。为尽快改变这种学科建设弱化的现象，河北经贸大学会计学院以会计学科课程建设为切入点，加大力度规范课程设置、教学组织与管理，建立了课程负责人制度——每门同头课程有一教师兼负日常教学的组织工作，并将其作为院系内部教师年终考核与奖惩的一项重要指标。其岗位责任是：组织、制订同头课程教学内容与进度计划；规定课程作业数量和评判标准；组织期中、期末考试的出题、阅卷工作，定期对该门课程的教学效果及存在的问题向所在院系以书面形式通报结果。

（二）改革教学考核体系

任何制度要得到完美的体现，必须要经过目标的制定——落实——日常控制——考核评价——反馈这样的“历程”（环节），才能反映出制度的科学性。有规范的学科建设规划固然重要，但是如果没有科学严密的考核制度和相应的奖惩措施以及贯彻执行的保证，再好的制度、再好的机构设置也很难真正发挥作用，会计学科建设也不例外。

1.教学效果评价方式的改革

教学松懈的关键因素就是教学缺乏有效的考核体系，难以对教师的教学水平进行直接的监控与考核。通常教学考核都是软指标，难以反映真实问题。在缺乏有效考核的情况下，任何鼓励教学的措施都没有实质性的效果。目前，有些学校也在不断尝试“学生评教”、“同行评教”、“领导评教”，对教师形成了一定的压力，也起到了一定的积极作用。但是，这些评价内容大部分都过于抽象，普遍设置了一些诸如教学内容是否符合教学要求、是否达到教学目标等内容，学生根本不知所云或知之甚少，更得不到许多任课教师的认同，评价结果参差不齐，缺乏客观性，因此许多院系只将其作为教学考核的参考，根本不纳入对教师的正式考核之中。而且，即便将其纳入考核体系，在缺乏有效考核制度支撑的情形下，教师对教学热情受到抑制反而会导致逆向选择——大多数教师为“讨好学生”处处谨慎，缺乏应有的责任心和主动创新精神。

要改变这种无效考核状态，就应根据每门课程的特点，强化对教师教学效果的考核，规定一些硬性要求和指标，让考核科学化、程序化、度量化。（１）要求每门课程制定出一个统一、规范的课程提纲，必须包括课程讲授的具体要求，比如课程目标、课程教材、参考书目、阅读材料、预前知识、教学大纲、教学进度、课后答疑、课程作业、习题课时、考核方式和评分标准等。（２）要将这些内容利用校园网及时传达给学生，使学生上课之前就能够看到尽可能完整的课程教学提纲，对教学内容和安排有框架性的了解，这样既可以降低执行成本，又可以最大程度地减少学生、院系及监管部门的信息不对称。（３）在上述基础上，院系应设置公允的评估标准，使学生评教、同行评教，领导评教都有客观、可行的参考依据。

2.学生学习效果考核方式的改革

会计学科虽然实践性很强，但其教学过程除了实验课以外，要求学生理解和掌握的内容偏多，加上教师教学手段单一，课堂气氛沉闷，考核形式也都局限于文科普遍采用的期末理论考核，这就使得大部分学生在课程学习时盲目做笔记、偏重记忆、硬背理论知识、死记账务处理，不易启发创造性思维，在学期最后一两星期只要奋起突击，也能得到及格或中等成绩，而考完后就基本忘光了，缺乏学习主动性。这种教学的产出效率极低，也直接导致高校的最终产品（毕业生）质量平平，高、精、尖产品难寻的尴尬局面。

理论和实践已经证实，全程式、多样化的考核方式能够分散一次性考试的风险，准确把握学生的真实成绩，恰当反映教师的教学水平。除了期末考试，还应添加一些辅助考核措施。学生的课程成绩应由期末考试及辅助考核成绩综合决定。这也是国外正规大学考核学生成绩的一些基本措施。比较可行的做法有：

（１）在每门课程的学习中加入期中考试，通过期中考试引导学生及时检验和总结时间、知识过半时自己的学习效果，同时也减轻期末的复习量和心理压力，杜绝学生平时不努力，期末“搞突击”、“碰大运”的心理。

（２）增加课堂小测验，教师可以不时地在日常上课时安排一两道题目进行小测验，一方面督促学生认真听讲，及时复习；另一方面可减少学生逃课的几率，并且也能够把握学生对前面课程学习的情况，以便做出相应的调整，提高教学效果。

（３）平时作业与课程论文。会计学作为一门文理相兼的学科，作业形式应该灵活多样，这样可以帮助学生更好地理解教学内容，拓宽知识面，提高分析、应用能力。如对《会计理论专题》等理论性较强的课程，可以要求学生提交课程论文，帮助学生更好地理解教学内容，活跃思路，开阔视野，提高其提出问题、思考问题及解决问题的实际能力，同时也可为成功撰写学位论文打下基础。

（三）正确应用教学方式和手段的多元化

会计学科发展要求改变传统灌输式的教学模式，教学方式和手段多元化（讨论式、案例式、实验教学、实践教学等）已得到广大教师的认可，但在教学管理、应用中还有些模糊观念。如认为多媒体教学比板书教学效果好，但实践反馈却并非如此。每门课程的教学内容千差万别，都有自己的特点，不能一概而论。教学方式和手段由教师选择，教学管理方面应侧重考核和评价指标的设计。

实践与实验教学作为会计教学过程的重要环节，必须适应我国市场经济建设的需要，它是学校“产品”价值得到市场认可的关键要素。但在整个教学过程中，该环节是最薄弱的。

综合来看，其主要解决的措施有：

1.优化实践方式：实习基地与分散实习相结合

在上世纪80年代，学生实习的场所大部分是实习基地，但随着我国市场经济的建立和经济体制的变革，计划经济下硬性委派实习基地的做法已被快速弱化，会计学生的实习基地几乎丧失殆尽。大部分学生是自己找实习单位，这种松散型实习模式的主动权表现在学生自己对实习的态度上。目前，我国市场经济日趋完善，公司制企业如雨后春笋般纷纷建立，各种所有制企业对会计人才求贤若渴。我国经济建设的飞速发展为会计学生铸造实习基地提供了良好的平台。从河北经贸大学会计学院与石家庄高邑县委联合建立学生实习基地（大二、大三暑假为实习时间）这一事例表明，社会需要学生到基层、厂矿锻炼，因为一方面，用人单位可从中挑选所需的人才，节省了人力资源投资；另一方面，学校也完成了“产品”的检验过程。一举两得，何乐而不为呢？当然，实习基地不可能容纳全部在校生，学生也可以自己找寻地方实习。这种基地与松散相结合的实习方式应是实践教学的主要方式之一，而且教师对学生的实习报告应视同毕业论文的前奏来要求和评价。

2.实验教学体现学科特点和实践要求

学生快速地将所学与实践接轨是现代社会的要求，近年来，国家非常重视高等教育实验教学的发展。笔者认为，会计实验教学应先手工模拟，后电脑操作（如：ERP在会计中的应用），二者缺一不可，并以这种方式作为会计实验教学的初级阶段。会计实验教学的发展方向应为ERP的综合应用。

会计学本科全英语教学探讨 篇4

摘要：

随着经济全球化、一体化趋势的日益加强，社会对能直接参与国际竞争与合作的国际通用型人才的需求越来越大，精通会计但对本专业英语未能熟练掌握的单一型人才，在国际竞争与合作中很有可能处于劣势。在这种情况下，以ACCA和CGA为代表的会计学本科全英语教学课程在各个高校里应运而生。如何应对中文教学和英语教学的差异，更好地发挥全英教学在会计教育和就业需求的桥梁作用，便成为会计教育工作者需要钻研的课题。本文首先厘清会计中文和英语教学的在内容和方法上差异，阐述容易出现的理解偏差：其次结合本科会计教育的特点，提出针对性的建议。

关键词：

全英语教学 会计准则国际协调 职业教育桥梁

一、“无差异论”笼罩下如何有效实行会计学本科全英语教学

会计学本科全英语教学强调会计专业知识结合英语运用的教学氛围，上课的语言环境，教材的使用和学生评价方式都应围绕这个总体目标。具体表现有，部分学校已经开设或计划引进的会计学全英课程都是以外国成熟职业教育项目(如AC-CA和CGA)为依托的。上述目标的制订和具体的合作交流措施无疑有助于培养“地道”的国际化会计人才，但同时也对教学提出了挑战：

伴随中国新《企业财务会计准则》的颁布，中国会计准则与国际会计准则之间的“无差异论”就逐渐被讨论。并且，由于国际会计准则理事会(IASB)确认了中国会计准则与国际报告准则实现了“实质性趋同”，“无差异论”似乎还获得了权威的背书。由于相当部分的全英课程都是以国际会计准则为基础，这种观点也渐渐蔓延到会计课程全英教学中，认为中文和英语会计教学的差异仅仅停留在授课的媒介――语言上。然而，“趋同不等同于相同”(这是9月财政部副部长王军在作题为“中国会计审计准则国际化趋同发展”演讲时所明确的观点，他率先批驳了这种主观的“无差异论”)。在会计课程全英教学过程中，教师应避免把中文会计准则中的原理和逻辑生搬硬套在全英教学中。简单移植的结果是造成学生会计知识体系上的混淆。另一方面，英语(非母语)教学有其特点和规律，如：英语专业词汇的特定用法，课堂气氛的调动，英文教材的合理使用――都有别于中文会计教学规律，需要不断摸索和总结。

1、会计准则国际协调概念的混淆――内容上的差异

会计准则国际协调从理论上说可以有两种不同的目标，美国著名国际会计学家乔伊和缪勒指出：一是标准化;二是协调化。前者要制订和实施全球统一的会计准则来取代各国的会计准则，也就是各国采用相同的会计准则;后者则不要求统一的会计准则，但要求各国会计准则通过不断的协调，逐步缩小不同会计准则、制度之间的差异，从而达到提高不同国家会计实务和财务报告的可比性。可见，会计准则“无差异论”过早地进入了会计准则标准化，从而混淆了“趋同”和“相同”的概念。由于不同国家政治、经济和文化等环境决定因素存在着明显的差异，会计准则的国际趋同比强调国际统一的标准更具有生命力。中国新会计准则趋同于国际会计准则也正是不断协调的产物，它是在尊重国情的基础上，最大限度地与国际会计准则接轨，并承认与国际会计准则仍然存在的不同方面的差异，比如固定资产后续计量的模式选择、资产减值转回以至借款费用资本化等方面。

通过分析可知，基于中国和国际两种不同会计准则体系的中文与全英教学内容上的“无差异论”是没有理论和现时依据的。本科会计学全英教学需要承担起相关的差异辨析职能。教学过程中，教师需要联系和讲解的两种准则体系的共同点和差异，为学生提供多元的学科知识平台。

2、英语(非母语)教学与中文教学的差异――语言应用上的差异

会计学是～门实用性很强的学科，其隶属的专业英语与文化有千丝万缕的联系，由此引发的差异会体现在词汇应用及原皈教材编辑中。词汇方面，会计专业英语中有很多习惯用法，如：持续经营假设为goin’g concern assumpuon，风险溢价为riskpremium;同时，存在一词多用的情况，其中最典型的是stock的用法：其既可以在商品交易的`语境中作为“存货”的意识表达。也可以在金融资产交易中表示为“股票”。在英文教材编辑结构疗面，“however”、“whereas”和“nevertheless”等表示转折语境的词汇有较高的使用频率，而在这些词之后所列举的内容和观点，通常是容易被忽略的有关计量和披露前提或假设――这与大多数中文教材中“开门见山”的编撰风格有明显区别。值得一是的是，部分英文教材在计量模式选择或者资产类别定义的阐述中(如固定资产后续计量模式选择和金融资产归类)都采取了这种补充强调的模式。

针对上述情况，教师要适当地强调英语词汇与实际语境的关系，实施联系生活的英语教学，充分调动学生用英语学习会计的积极性和主动性。在教学过程中，教师要多加引导，特别对在章节靠后篇幅的“补充强调”或者“特殊情况案例”进行详细的分析讲解，以便学生完整、清晰地学习知识。

二、途经：新形势下定位会计学课程全英语教学

在经济全球化、一体化趋势的日益加强的机遇下，会计学本科课程全英语教学的重要性应该得到彰显。作为结合了会计知识和专业英语应用的课程，其肩负着理论教育和实践指导的双重任务。因此，如何合理地设置课程，进而结合即将面临的就业要求便成为了首要问题。

1、全英语教学引入点面结合的会计准则差异分析

首先，针对中国与国际会计准则内容上的差异，本科会计学课程英语教学可以适当地增加中国会计准则与国际会计准则之间的差异分析，既有助于教师摆脱中文准则惯性思维的束缚，也有利于学生提高对中文和英语不同语境下会计准则的了解和实务操作。教学过程中，不必受限于单一教材的内容，教师可以自己编写适合的英文教案，也可直接从根据国际会计准则编制的中外财务会计教材中摘取合适的案例。

中国会计准则与国际会计准则的差异分析教学可以从点和面两个层次进行。首先是点，即从“形式上的协调”(上述有关会计准则形式上的协调和实质上的协调的划分，主要参考了王华《论会计准则的国际协调》和魏明海《会计协调的测定方法》()中的相关理论)――会计准则制订协调的角度，逐项分析两套准则存在的差异，并促使学生同时掌握常用会计事项的两套会计处理方法。例如中国企业会计准则第8号禁止其适用范围内的资产转回任何的减值损失，而相应的国际会计准则第36号(IAS36)仅禁止转回商誉的减值损失。在分析差异的过程中，两种会计准则的字面讲解，特别是差异部分的中英文对比固然非常必要，但更重要的是让学生有直观、形象的认识，也就是必须有可供实际操作的案例。如：IAS36中关于资产减值冲回的“The increased carrying amount due to reversal should not be more than what the depreciated historical COSt would have been ifthe impairment had not been recognized“(由于资产减值的冲回而增加的资产账面价值，不能高于资产以前年度没有确认资产减值损失时的账面价值)――以英语虚拟语气制订的国际会计准则原句如果不辅以具体案例讲解，且在中国会计准则未有该方面涉及的情况下，学生很难清晰地理解资产减值冲回价值封顶的概念。

其次是面，即“实质上的协调”――会计准则执行的协调，从会计实务和财务报告的协调的角度，对我国会计准则国际协调的总体效果做出介绍和评价。从形式上来看，我国会计准则与国际会计准则的差异确实在逐步缩小。但是，会计信息编报者和使用评价者更关心会计准则实质上的协调，因为只有实质上的协调才能“真正实现财务报告的可比性，从而为投资决策和宏观调控等提供有用的会计信息”(魏明海：会计协调的测定方法，中国注册会计师，2003(4)。按照中国证监会的规定，部分AB股上市公司需按照国内会计准则和国际会计准则编制会计报表，对两种会计标准下产生的利润差异要在年报中予以调整和列示，这就为评价我国会计准则国际协调的效果提供了难得的机会，也为教学提供了就地取材的渠道。教师可以选取适当层次的研究成果，进行简要的讲解或者以专题讲座的形式来深化教学内容。

2、发挥英语桥梁作用，教学形式三位一体

本科阶段的会计学英语课程以实用为主，所涉及的英语会计应用技能大多应能迎合新世纪会计职业的特点，因此应突出特点，在学校教育与社会服务之间发挥桥梁作用。当下，会计专业的本科毕业生都倾向将“四大”等国际会计师事务所作为初次择业的首选，“四大”的人才选用标准也确实在很大程度上影响着中、高端会计就业市场的走向。需要注意的是，国际会计师事务在招聘大学毕业生时，时常出现对会计专业背景没有过严要求的情况：经济、管理或者语言等相关专业的应聘者被录用后，所在事务所会提供各种的培训，使员工尽快具备在会计师事务所工作所需要的知识和技能。这就意味着，面对非会计专业求职者激烈的竞争，会计本专业的学生必须体现出自身差异化的优势――熟练掌握专业外语及通晓相关会计技能，并具备以下的专业素质：一是具有娴熟的中国及国际通用专业会计知识。在经济全球化的背景下，为数不少的会计服务委托人都是跨国企业，母公司与各个区域分公司之间垂直或平行财务信息质量的监督和优化，很大程度上依赖着专业会计人员对各类会计信息所进行的协调和转换。二是英语沟通顺畅。面对国际化竞争，外语工具日益重要，掌握专业、到位的财务会计英语及娴熟的商务英语沟通技巧，是国际会计师的基本要求。三是具有良好的知识平台，可塑性强。会计师事所一般会通过持续、衔接的培训，将来自不同背景的毕业生打造出分工明确、素质精良的职业团体。同时，再培训和再磨合也是优胜劣汰的过程，只有那些掌握较强学习能力，并努力拓宽专业知识结构和视野的人员才能留在团队中。

上述提到的三个方面，会计学本科全英语教学都能达到不同程度的覆盖，既要让毕业生“进得去”，更要保证其“站得住”。在合理教学模式的规划下，学生完全能在学习中得到针对性的锻炼的机会。澳大利亚本科教学模式的划分值得借鉴：其本科教学活动由传统的单模块转变为三模块(models)组成，包括授课(Lectures)、小组讨论与辅导(Tutorials)、课堂练习与辅导(Work-shops)。授课作为传统的传授知识模式，在课程教学过程中发挥着重要作用。但教师需要避免“填鸭式”的教学，并充分利用“顺向迁移”的学习心理特点，积极调动主观能动性(如举一反三)并培养批判性思维(如不盲从教材的观点)。例如，会计学英语课程涉及国际会计准则的介绍和归纳，教师可以适当地采用自学指导法，引导学生承担部分课程内容的查找及归纳;通过自学质量评价机制的建立，教师可以有效地掌握教学进展并及时地提供指导，保证学生在资料收集的过程中开拓视野，逐步累积与会计相关的学科知识。

会计学本科全英语教学的小组讨论应定位于协助学生有效地归纳、应用所学到得知识，并借此加强英语沟通能力，为就业做好准备。在本模块中，案例教学应得到重视，并广泛应用在会计环境介绍、计量模式选择和会计准则国际协调等知识点上。课程涉及到的会计政策选择、投资分析和企业管理等知识点，都是适合案例分析的典型题材。在具体操作中，教师可引导学生投入精心设计的案例讨论之中――让学生在仿真的情景中体会了更为主动的角色，使其有机会充分应用课程各章节的知识。教师应该鼓励学生在小组讨论、论文总结以至课堂报告中以英语为主要语言，并把学生专业英语的应用水平作为考核的重要依据。强调全英语的环境，既符合会计学本科全英语教学的初衷，也迎合当今会计职业需求。在教学资源充足的前提下，会计学与相关学科的英语案例或专题教学可考虑配备专职的教师。这也是澳大利亚在本科会计教学中的成功经验，其优点有：首先，专职教师通过编写针对性较强的案例或者精选资料、更新信息，可以保证案例教学的高质量，并最大程度实现与相关学科知识点的对接和综合运用;其次，授课教师与专职教师之间在教学思维和教学方法上可以彼此借鉴、相辅相成，起到互相促进的作用。

鉴于会计学本科全英语教学的特点，课堂练习与辅导的模块可以分为两部分。首先是课内知识点的讲解：在每一个学期总结阶段(如期中和期末复习阶段)，选取课程内有代表性的专题，通过课堂练习和课内测验的形式，加深学生的理解。在归纳和复习的同时，教师应尽可能通过知识点的梳理，明确学习逻辑和途径，减轻学生的压力并激发对全英课程学习的兴趣。其次是课外专题的介绍和讲解：教师可以邀请有经验的会计从业人员和财务管理人员作英语主题演讲，介绍实务中遇到的新问题和会计职业界发展的最新动向，以期弥补教学在实务操作当中的不足，完善学生的会计学知识体系。

三、结束语

本科财务会计教学模式论文 篇5

摘要:课程建设是教学基本建设的重要内容，是学科专业建设的基础和核心。课程建设的核心是优化课程体系和教学内容，只有优化的课程体系和先进的教学内容，才能培养出适应社会发展需要的合格人才，实现培养目标。因此，课程体系与教学内容改革是高校教学改革永恒的主题，同时也是会计教学改革的重要内容。

关键词:会计课程体系；教学改革

美国会计教育改革委员会所倡议的课程模式，包括三个部分：(1)技巧；(2)知识；(3)专业操守，这个模式已为北美很多学校所采纳。在会计教育较发达的香港，一些会计教育研究人士建议，应建立一套最低的共同知识体系(CBOK)，以此作为各个学校构建和修订会计课程体系的指南和准则。CBOK包括五个部分：(1)必修工商管理科目；(2)必修会计科目；(3)选修会计科目；(4)通识教育科目；(5)自由选修科目。

我国教育部调整本科专业目录后，对会计学专业提供了一套主干课程，基本类似于美国的知识类科目和香港的必修工商管理类科目和必修会计类科目，这其实可以看作是我国会计学专业的最低共同知识体系。在这个前提下，各高校会计学专业的具体方向、课程联系与衔接、扩展与拓深、课时安排、实践环节等都可以自主确定，这就为各个学校根据自己的实际情况和特点，建立配置合理、结构优化的课程体系提供了广阔的创新空间。在改革会计教学模式下，我国会计课程体系和教学内容改革应该从以下几方面入手：

一、调整和优化会计课程体系

1.适应科学技术发展的要求，加强基础理论课程的教学。加强基础理论知识的教学，可以使学生参加工作后面对新事物时，不仅知其然，而且能够探索其所以然，并且有不断更新知识和增强发现新知、创造新知的才千，为他们进一步深入学习打下坚实的基础。有了宽厚扎实的基础理论知识，就会具有较强的适应科技知识更新的专业转换的能力。美国半个世纪来一直进行着课程体系的改革，增加基础课，减少专业课，改善知识结构。其基础课在课程体系中的比例，20世年50年代为20%，70年代增加到70%，而专业课的比重却逐年下降，20世年50年代为45%，70年代己下降到20%。这是实施“通才”教育的结果。当然，加强基础课程的教学并不是走极端，忽视专业课程同样是错误的。目前美国一般性大学已有向专业教育回归的趋势，各地的文理学院又开始减少基础课程。

2.按照会计“通才”教育的要求，开设一些综合性课程。传统教育只注重“专业化”课程，学生视野局限于狭窄的知识领域，难以有新突破。现代社会，各行各业之间的联系越来越密切，局限于某一狭窄专业的孤陋寡闻者难以适应现代社会发展的要求。现代科技和生产的发展，是以综合化为基本特征的，反映在高等教育中的是基础教育与专业教育、各专业教育之间、人文科学与自然科学、社会科学之间均相互渗透，互相关联。创新往往产生于各专业之间的交叉处。因此，开设综合性课程是现代科学向协同化和综合化发展的必然要求。根据会计学专业的特点，可开设诸如“比较会计”、“比较财务管理”等综合性课程。

3.从会计人才需求多元化的要求出发，开设一定比例的选修课程。要培养学生的个性，就应开设较多的选修课程。目前，必修课与选修课的比例在各个学校相差很大，选修课多则占40%甚至40%以上，少则在10%以下。各高校应该根据专业的需要与教师的特长，适当地增加选修课的比例并使之兼容并蓄，百花齐放；要压缩必修课的学时和教学内容，使之确实反映本专业的基本规格与要求。为了保证学生合理的知识结构，可以设置模块式课程体系，将选修科目分成几个较大的模块，每个模块占一定的比例，这样既能保证学生形成比较系统、完整的知识结构，又可以满足学生个性发展的需要。

4.根据会计学专业应用性强的特点，加强以培养学生创新能力为核心的实践性课程的教学。实践是创新的基础。实践教学与理论教学既有密切联系，又有相对独立性，它对提高学生的综合素质，培养学生的创新精神与实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。实践教学的科目设置应符合会计学专业培养目标的要求，融入整个会计课程体系。既要追踪课程内容的更新，又要加强对学生的创新思维和综合能力的培养。

会计学本科专业的实践教学应该包括课内实验和集中性实践教学环节两个方面。主要专业基础课和专业课都应该开设课内实验，包括验证性实验、综合性实验和设计性实验。集中性实践教学除安排认知实习、专业调查、学年论文、专业模拟实验、毕业实习、毕业论文等必修环节外，还可开设内部会计控制制度设计实验、企业财务制度设计实验等选修课程。要按照会计学专业培养目标的要求，构建公共基础课实验、专业基础课实验、主干专业课实验和专业选修课实验四大实验模块，形成基本专业能力训练、核心专业能力训练和综合决策与创新能力训练三个层次的实践能力训练体系。

二、增设素质教育课程和学术讲座课程

1.根据培养创新型会计人才的要求，开设一些有助于培养学生创新意识和创新能力的课程和方法论课程，如会计研究方法等。同时，还应该注意培养学生科学的学习方法。因为掌握科学的学习方法可使他们在工作中不断地更新知识，始终处于知识的前沿，在此基础上才能有所发现、有所创造。为此，可开设诸如学习方法论等选修课程或讲座，以提高学生对科技知识和信息的消化、理解、吸收和分析运用能力，使他们在已掌握的科学知识基础上，大胆地去探索和发现新的科学理论和技术，成为崭新的创新型会计人才。

2.适应会计学生的就业需要，开设一些创业教育课程或讲座。大学生就业形势比较严峻，已是不争的现实。如何提高会计学生应对就业压力的能力，进行创业教育非常重要。创业教育就是通过对学生创业素质和创业能力的训练和培养，使学生具备从事创业实践活动所必须的知识、能力及心理品质。美国、日本等发达国家都在不同程度上进行了创业教育的探索，并取得了非常明显的效果。在我国高校开设创业教育课程或讲座，已是一项迫在眉睫的工作。要帮助大学生树立大就业的观念，唤醒、启发、诱导、挖掘学生的创业潜能，鼓励学生开拓创新，用自己的聪明才智为社会多做贡献，由被动就业向主动创业转变。

3.适应学习型社会的要求，开设学生自学课程。通过开设自学课程，除了可以在教学课时有限的情况下扩大学生知识面，更重要的是有利于提高学生的自学能力。南京农业大学的人才培养方案专门设置了必读课和选读课，必读课有农业概论和美学概论；选读课是一组文化素质教育课程，包括红楼梦、老子、论语、孟子、齐民要术、三国演义、尚书、诗经、社会契约论、史记、孙子兵法等20多门课程，学生可根据个人兴趣或需要在指定的选读书目中选读一些课程。这两种课程的学习方式都是以自学为主，但要通过考核获得规定的学分。必读课和选读课旨在培养学生自学和独立思考能力，其课程内容既强调了加强美育和文化素质教育的要求，又突出了农业大学的教育特色。在建立会计课程体系时，可以借鉴南京农业大学的做法。

4.适应知识经济的要求，开设一些反映学科前沿知识的讲座课程。在知识经济时代，新知识、新技术、新理论层出不穷。如何让学生及时了解、掌握这些知识，开设学术讲座课程是一个重要途径。事实上，许多选修课程都可以采用讲座这种形式，既节省课时，又增加了教学容量。学生也比较喜欢这种形式。例如，1993年以来，随着我国会计改革的不断深入，会计制度、会计准则、内部会计控制规范不断出台，不断修订。而现有的课程体系和教学内容却很难跟上会计改革的步伐，学生不能及时了解会计改革的最新进展。在这种情况下，开设反映会计改革动态的课程尤为必要，课程名称可以为“中国会计改革与发展”，该课程比较适合采用讲座的形式跨学期授课，在毕业前进行统一考试。此外，还可开设新兴会计专题、财务管理专题等反映学科前沿知识的讲座课程。

三、优化整合会计教学内容

合理组织教学内容是教学工作的基础和关键，也是会计教学改革的基本要求。好的教学内容才能激发学生的学习兴趣，从而产生好的教学效果。为此：

1.要适应会计改革与发展以及创新教育的要求，不断更新和优化会计教学内容。会计是与社会经济活动息息相关的一门科学。经济政策的调整，管理体制的变革等，都会给会计工作带来冲击，进而引起会计学内容的调整与更新。尤其是在市场经济不断发展的今天，会计学内容的“非稳定结构”表现得尤为突出。

会计教学内容的“非稳定结构”，客观上要求会计教师紧跟会计改革步伐，充分掌握改革的动态与发展趋势，不断更新和优化教学内容。在选择教学内容时，应遵循以下原则：(1)针对性。即教学内容要以经济发展及会计改革为导向，紧紧围绕社会主义市场经济要求，以培养学生对现实经济问题的认识能力和探索能力。特别是要针对培养学生的创新能力这一目标，合理安排教学内容。(2)先进性。要广泛吸收当前西方会计理论和方法中的新成果以及其他相关学科发展的新理论，密切联系现实经济生活中的各种新情况，使学生了解会计理论与实务发展的最新动态。例如，在中级财务会计、高级财务会计等课程中反映我国会计改革的最新情况，在会计理论等课程中反映理论研究的最新成果。(3)层次性。教学内容要成为一个具有内在逻辑结构和层次分明的整体，这个整体既要保持各学科自身独立的理论与方法体系，同时又要体现各门学科之间的联系、协调和统一。(4)启迪性。在选择教学内容时，一般内容可删繁就简，关键问题要阐述透彻，有理论深度。讲授时不是平铺直叙地将现成结论一下子推到学生面前，而要把产生这些结论的过程交待清楚，向学生展示学习、研究问题的思路与方法，让学生既要知其然，也要知其所以然。

2.要根据系统科学原则，整合会计教学内容。目前，有些会计学专业课程之间存在着严重的重复现象，在选择教学内容时应该注意课程之间的衔接，避免教学内容的重复或遗漏。例如，关于中级财务会计和高级财务会计两门课程的教学内容，理论上是基本业务属于中级财务会计，特殊业务和特殊行业属于高级财务会计，但哪些业务属于特殊业务，认识不一，分歧很大。以会计政策、会计估计变更和会计差错更正为例，其性质就难以准确认定。有的学校借鉴了原来全国会计专业技术资格考试教材《中级会计实务(一)》和《中级会计实务(二)》的做法，将它们分别作为“中级财务会计”和“高级财务会计”的教学内容。这是一种尝试，可以较好地避免两门课程在教学内容上的重复或推诱情况。另外，在目前教学课时有限的情况下，整合有关课程的教学内容，也是十分必要的。例如，有的高校分别开设了《施工企业会计》、《旅游企业会计》、《房地产开发企业会计》等选修课程，占用了大量课时，其实完全可以将其合并为《特殊行业会计》一门课程，或者开设《行业会计比较》课程。

四、总结

改革的总体目标是：使会计课程体系和教学内容充分反映会计改革与发展的趋势和要求，充分吸收学科研究的最新成果，体现培养目标的要求，不断提高课程教学质量和教学水平，为培养适应市场经济发展要求的复合性应用型会计人才服务。

参考文献：

本科财务会计教学模式论文 篇6

3.1构建符合社会需求的实验翻转课堂教学目标体系

目标体系和培养方案是课堂教学的核心和基础，因此应用型本科院校在设计会计类实验翻转课堂的教学体系的时候，就可以从目标体系和培养方案入手。具体来说，由前述内容可知，当前我国应用型本科院校会计类实验翻转课堂的培养目标应该是培养学生独立自主进行实践操作的能力和创新意识、创新能力以及团队合作、沟通协调等方面的能力。因此应用型本科院校在设计相关教学体系的时候，就要以此为中心，选择教学内容、教学方法等。另外还要在这个培养目标的指导下，结合专业、院校、社会等方面的情况，制定一个科学合理的培养方案。在设置会计类实验课程的时候，就要与会计类的职业标准结合起来，也要根据课程具体状况的不同，对翻转课堂进行相应地改动。

3.2建立多层次的实验翻转教学内容体系

在制定了相应的教学目标体系和培养方案的时候，就要建立相应的教学内容体系。考虑到应用型本科主要是面向社会需求培养人才，翻转课堂在具体操作的时候主要是基于项目让学生进行探究性学习。因此其教学内容就应当具有模块化、实践性、综合性较强等特点。同时，由于学习是一个渐进性的过程，学生在学习时通常也是依照由浅、简、个别到深、繁、综合的规律进行的，所涉及的教学内容体系也就应具有较合理的阶梯性安排。

因此，实验翻转教学内容体系主要可分为三个层次，第一层次重在基础，在这一步骤中，需要教师为学生播放比较基础性的实验视频，然后让学生跟着视频进行学习，对理论课中的内容进行验证。第二层次则重在提高，这时候教学的内容就应该是一些比较综合的实践性项目，学生需要对这些项目进行探索研究。最后一个层次则旨在培养学生的创新能力，其主要的教学内容是一些比较具有难度的科研性项目。

3.3构建开放多元的实验教学模式

教学模式是教学体系中比较重要的一部分，因此应用型本科院校在设计会计类实验翻转课堂教学体系的时候，就要以翻转课堂为基础和中心，借助当前发达先进的信息技术，构建具有应用型本科教育和会计类专业特色的、开放多元的实验教学模式。具体来说，在进行会计类实验课堂教学的时候，教师主要负责给出符合学生现实学习情况和培养目标的项目，讲授基本的教学内容并回答学生的相关问题，其余更具体的、细节的东西就由学生自主进行操作。同时为了确保学生学习的质量，同时应当建立相应的督促机制，可以通过查看平台学习情况等方式来了解学生的具体学习情况，然后再采取相应的督促措施。另外為了进一步保证新构建的教学模式的最终效果，应用型本科院校还应当建立相应的学习考核评价体系，其不仅要包含总结性评价，也要包含各种形成性评价。

3.4构建完善的会计类实验翻转课堂教学资源体系

为了保证最终的教学效果，应用型本科院校在设计会计类实验翻转课堂教学体系的时候，就要注意构建完善的教学资源体系。

第一，就要重视对相关硬件设施的构建和更新，建设符合培养目标的实训基地。在具体建设的时候，就要依照“一个兼顾、两个同步”的原则进行相关工作，也要不断依据相关行业的现实发展情况，对软件、设备等进行更新升级。同时也要建立相应的管理制度，对相应的硬件设施进行合理的管理，以尽量减少非正常原因的硬件设施损耗。

第二，应用型本科院校要加快对符合会计类实验翻转课堂教学要求的师资队伍的建设。具体来说，相关的教师不仅要具有较好的专业理论知识水平实际操作水平和丰富的实践工作经验，也要具有较好的应用翻转课堂进行教学的能力。因此应用型本科院校就要积极引进行业中具有丰富实践经验的相关工作人员加入教师队伍，同时也要构建教师培养体系，一方面让缺乏实践经验的教师或进修、或到相关企业进行实践活动。另一方面就要对所有教师进行翻转教学相关方面的培训，以提高进行翻转课堂教学的能力。另外还可以建立合理的奖励制度，以提高教师应用翻转课堂进行实验教学的积极性。

为了更好地为社会服务、提高会计类实验课堂教学的教学质量，应用型本科院校就要对会计类实验翻转课堂教学体系进行相应的构建。而要做到这点，其就可以从目标、内容、模式方法和资源这四个方面入手，以构建一个科学合理、切实可行的教学体系。

参考文献：

[1] 王莉.翻转课堂在应用型本科院校中的应用探讨[J].魅力中国， (43)：125.

[2] 崔澜，刘东辉，李冬辉等.应用型本科院校会计专业实践教学存在的问题及改革策略[J].教育教学论坛，(14)：145- 146.

[3] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，， 30(4)：46- 51.

[4] 丁光辉. 翻转课堂教学体系研究[J].信息记录材料， 2017(3)：96- 97.

本科生会计理论课程教学探索 篇7

一、开设会计理论课程的必要性和重要性

开始会计理论课程十分必要, 也特别重要。首先, 基于会计行业发展的需要。随着我国的国际地位和影响力的日渐提升, 会计也需要逐渐提升其在国际上的影响力。但目前会计的国际影响力与我国的大国地位还不相符, 国际标准制定的影响力有限。在实务中, 会计标准执行也存在理解上的偏差, 会计标准对经济活动中出现的新情况响应不及时。这些都需要我们的会计人员具有具备相应的会计理论知识, 在本科阶段就打下相应的基础, 才能在后续的实务工作中具备相应的理论联系实际、总结实践经验形成理论指导的能力, 促进我国由会计大国向会计强国发展。

其次, 基于会计理论在会计专业知识体系中的重要基础作用。会计理论对理解会计实务、指导会计实务、预测会计实务都具有十分重要的作用。会计实务为什么会如此处理, 为什么会出台这样或那样的准则进行会计实务处理, 未来的会计处理方法会如何发展, 都离不开会计理论的指导和支撑。而在目前的会计学专业教学中, 虽然设置了比较多的会计实务课程, 但由于授课环节一般多注重讲授实务, 不涉及理论, 考试也只考业务处理, 从而导致学生不了解会计实务背后的来龙去脉, 学生也缺乏对会计实务的充分理解。这样就会造成在实际工作中, 遇到复杂的、新出现的经济业务束手无策, 无法从经济业务的实质、会计基本理论和方法的角度进行有效分析。此外, 学习会计理论, 了解会计的发展历史, 了解会计理论的研究方法和概念框架等知识, 才能形成系统的知识框架, 实现理论的传承, 构建完整的学科知识体系。

最后, 基于高层次本科会计人才培养的需要。经济越发展, 会计越重要。与这一特点相适应, 目前很多高校都设置了会计学专业, 学生数量也比较多。但如何培养出更高层次的、适应社会经济发展要求的会计人才是亟待解决的课题。高层次本科会计人才具备复合型的知识结构, 在能力素质方面除了具备核算、做账、编表等基本会计技能, 还应具备具有独立思考的思维能力、专业判断能力和决策能力, 以及综合分析解决问题的能力。而这些能力都需要一定的理论基础和理论素养。为进一步将会计理论与会计实践紧密结合, 充分发挥会计理论的先导作用, 起到对会计改革的理论支撑作用, 具备理论知识和素养的高层次人才必不可少。这需要我们在本科基础阶段就要重视相应人才的培养, 增强会计教学的适应性和前沿性, 而会计理论课程的设置将起到相应的作用。

二、会计理论课程的教学目标、要求和内容

会计理论是互相关联的目标和基本概念组成的逻辑一致的体系, 是会计学专业学生专业知识的重要组成部分, 理解和学习了会计理论, 才能深入、系统的认识会计目标、会计要素、会计信息质量特征等会计的基本概念, 把握会计的本质, 理解会计准则与会计实务处理, 从而进一步发展会计准则和指导会计实务, 更好地为经济社会发展服务。

(1) 教学目标。通过会计理论课程的教学, 首先让学生对会计基本理论知识体系有一定的了解和掌握, 从而加深对会计实务知识的理解与掌握;其次在我国会计准则与国际财务报告准则持续全面趋同的背景下, 能够具备一定的国际视野, 了解现行会计理论研究的国内外成果;最后, 培养学生的理论思维和学术思维, 具备理论分析探讨实务问题的能力。

(2) 教学要求。为了更好的学习会计理论知识, 要求学生广泛阅读现行的会计理论研究成果, 熟悉现行的会计准则体系。通过学习, 要求学生掌握会计理论的基本概念和理论框架, 能够运用所学知识对现行的会计理论框架进行思考和探索, 对会计准则的经济后果进行一定的分析, 能初步的进行会计规范研究和实证研究。

(3) 教学内容。对于本科生会计理论课程教学而言, 教学内容一般包括会计理论概述、会计理论研究方法、会计准则及其制定、财务会计概念框架、会计目标、会计信息质量特征、会计要素、会计确认、会计计量等内容。在教学内容上, 一是要注意国内与国际相结合。即在介绍财务会计概念框架、会计目标、会计信息质量特征、会计要素等内容时, 一方面要介绍IASB、FASB、ASB等组织的公告与研究成果, 另一方面要介绍我国的研究与发展, 从而让学生既具有国际视野, 也能够进行比较和思考。二是要注意理论与实际相结合。即在介绍理论的过程中, 可引入会计准则、会计实务、学术文章等内容进行讲解。如在介绍准则及其制定章节, 结合新修订的职工薪酬、财务报表的列报、公允价值计量等准则进行讲解;在介绍会计理论研究方法时, 可相应引入会计名家的文章进行讲解。三是要注意过去与未来相结合。现在介绍的会计理论是过去研究的成果, 目前的研究是未来发展的基础。比如在介绍什么是会计目标, 可介绍我国定义的发展, 过去是如何定义, 现在是如何定义, 为什么, 从而让学生更容易理解。再比如介绍公允价值计量, 可介绍十几年前理论界如何进行的探讨, 现行的准则是如何规定的, 让学生了解来龙去脉, 从而更好的理解理论对实务的指导和预测作用。

三、会计理论课程的教学方法

为了让学生们更好的理解会计基本概念, 更好的把握会计理论与会计实务的关系, 更深刻认识会计理论的作用, 也让学生有兴趣学习, 不觉得枯燥无味, 从而在教学方法上要运用多种教学方法, 即在常用讲授教学方法的基础上, 灵活采用启发性、互动性教学以及案例教学。

首先, 在讲授时, 注意各个章节的衔接与引入。会计理论的基本概念之间逻辑比较严密, 为各个章节的相互呼应、紧密衔接奠定了基础。如在讲授完财务会计概念框架后, 接着讲授会计目标, 很容易以现行财务会计概念框架的体系主要是以会计目标为逻辑起点, 那什么是会计目标衔接前后两章的内容。再比如讲授完会计目标章节, 接着讲授会计信息质量特征章节时, 也很容易以有什么样的会计目标, 就需要相应的会计信息质量特征来衔接两章的内容, 并引入下一章节的内容。

其次, 注意启发学生思考、与学生互动。如在讲授完各个组织的会计要素, 可以与学生互动, 提问我国有哪些会计要素?与IASB、FASB的会计要素有什么不同?然后启发学生思考和探讨, 我国的会计要素概念是否需要拓展?我国的会计要素是否需要重构?再比如, 在讲授会计计量时, 与学生互动, 目前我们有哪些计量属性?公允价值计量的定义是什么?启发学生思考与探讨, 我们有哪些准则提到了公允价值计量?

最后, 讲授时结合案例教学。结合丰富的案例, 让学生能够进一步理解理论的作用, 更好的把握实务。比如结合会计准则股份支付案例, 介绍在准则出台前关于确认为利润分配还是费用不同观点的学术探讨, 可以让学生们了解理论对实务的指导作用、会计要素的区别、会计确认的经济后果。在比如结合某企业最新年度的年度报告, 分析财务报表列报准则修订后编制的利润表, 分析其他综合收益、综合收益的列报, 介绍关于综合收益的理论探讨, 从而让学生理解会计理论对实务的预测与指导作用, 理解我国会计准则的发展、国际趋同与等效。

四、会计理论课程教学对任课老师的要求

会计理论课程涉及到的理论概念比较多, 也需要紧密联系实际, 授课时为了课堂生动有趣, 也需要任课老师做以下方面的准备:

首先, 充分了解国内外会计理论的发展现状和历程。在基本概念方面, 一方面要了解其发展历程, 比如计量方法的发展, 全面收益表 (综合收益表) 的探讨等。另一方面了解会计的发展现状, 如FASB、IASB概念框架趋同项目研究成果, 我国会计理论界的相关探索。

其次, 熟悉会计实务。熟悉现行的会计准则体系, 了解各种概念内涵的变化及会计实务不同处理方法的经济后果;能够从理论的角度分析, 从会计目标、会计信息质量特征、会计要素等如何导出首尾一致的准则体系。

最后, 充分认识会计理论课程的重要性。在培养了学生实践能力、应用知识能力的基础上, 还要进一步加大学生基本理论框架的培养, 提升学生的理论素养和学术研究能力, 从而为创新发展理论和实务奠定坚实的基础。

参考文献

[1].魏明海, 龚凯颂.会计理论 (第四版) .东北财经政法大学出版社, 2014.

[2] .杜兴强, 章永奎等.财务会计理论 (第二版) .厦门大学出版社, 2008.

本科财务会计教学模式论文 篇8

摘要：《财务会计学》是会计专业学生的重点学习科目，其能够将会计专业的理论知识和实践研究结合在一起，是集理论性与实践性于一体的重要课目。在普通高校会计专业发展过程中，非常重视对这门课程的改革，目的是通过不断地创新改革让其在会计教育中发挥积极作用。本文通过对当前该课程教学与实验中存在问题的分析，提出了相应的改革措施。

关键词：普通高校；会计学；课程教学与实验；改革

【中图分类号】F230-4

前言：会计专业是很多学生高考后选择的热门专业，也是高校建设中的重点专业。《财务会计学》这门课程是会计专业学生必须学习的课程，也是很多非会计专业学生学习会计内容的主要参考依据。因此，当前非常注重该课程的教学与实验研究，对于当前教学中存在的很多问题，都在积极地探索、改革。因此，对其改革创新的研究是非常重要的。

一、《财务会计学》课程教学与实验中存在的问题

（一）教学内容单一

当前《财务会计学》课程教学过程中，缺乏高层次的教学目标，通常在教学过程中重视学生基本会计专业理论知识的学习，对其实践能力的培养有所欠缺。在教学中，更多时候是让学生学会简单的记账登记、资金核算。同时，学生通常是在学习完《初级会计学》课程后，学习《财务会计学》，课程难度增加，让学生很难适应，但是教师在教学过程中往往忽视了这部分教学内容，不注重二者之间的衔接。我国会计专业的制度在不断地修改，但是会计学的教学内容却一成不变，教师在教学中准备的教学内容也是固定的，不能够灵活变通[1]。

（二）教学体系不完整

当前《财务会计学》课程教学体系依然不完整，不能把理论教学与实践教学有机地结合起来。会计学老师通常注重理论知识的教学，不重视实验教学，导致学生有丰富的理论基础知识，但是在实践过程中动手能力不足。这也源于学校对学生实践能力的忽视，通常只重视学生的考试成绩。高校会计专业实验课程上，缺乏专业的指导教师，很多教师既是理论课程的教师，也是实验课程的教师，其自身往往缺乏足够的实践能力。在学生实验过程中用到的很多资料，都很陈旧，不能根据市场变化及时地更新。在学生的课时安排上，不能合理地安排实验课程，通常只有很少实验课时，这严重阻碍了学生实践能力的提升。

（三）缺乏与信息技术的结合

随着数字信息化的发展，很多学科在教学中需要与信息技术相结合。高校会计学专业教学过程中，学生使用计算机知识进行简单的业务处理，目前并没有把计算机教学与会计教学相结合。会计学教师在教学中不注重学生计算机水平的提升，导致教学与实践不能有机结合。而且学校会为会计学的学生购买商品化的会计教学软件，这就给学生的会计学习带来了局限性，学生只会运用这种单一的会计软件，一旦遇上其他种类的软件就不会使用，严重影响了学生在将来工作中能力的发挥。学校不能为学生的会计学习提供充足的资源，导致其学习过程与信息技术不能结合起来，限制其能力的发挥[2]。

二、《财务会计学》课程教学与实验的改革措施

（一）加强学生的技能教育

会计专业是理论性和技能性相结合的专业，《财务会计学》教学过程中要注重学生会计技能的提升。充分利用现代化的教学设备，提升教学水平和教学效率。通过运用现代教学技术，弥补学生在实际学习中的局限性。其次，在会计教学中完善教学内容，传统的教学过程重视学生的报账记账、会计报表的学习，这根本不能满足会计专业的教学目标，应该根据现实的新形势，让学生通过简单的业务往来和业务实践，让其认识清楚在会计工作中需要的达到的能力和需要完成的工作[3]。

（二）建立科学的实验教学体系

要改变当前会计教学过程中的不足，建立完整的教学体系。首先，学校需要重视会计实验课程教师的素养提升，要培养专业的会计实验老师，或者聘请专业的高级会计人才，通过其丰富的时间经验和坚实的理论技术，指导学生的会计实验。同时，在其手里也掌握着丰富的典型案例，让学生通过实际的案例分析进行实验学习。对《财务会计学》教材内容要不断进行调整和完善，教师在教学过程中可以结合学生的实际学习情况作出积极的调整，利于教学进程和教学效果。学校要加大投入，为学生创立良好的实验环境，让其在专业的场景中进行学习，也要丰富教学资源，为学生提供尽量真实的资料。在学生《财务会计学》学习后，要建立科学、合理的评估体系，不仅仅要注重学生理论知识的考试成绩，应当在考试中加重实验能力的考核，比如对学生会计工作具体操作程序的考核，各种业务的处理方法与技巧，以此来考查学生是否能够运用会计理论知识解决实际的会计问题，包括票据的填制，股权投资核算方法，现今流量表的编制等等。

（三）推进教学过程中的信息化

加强会计教学过程中的信息化建设是会计专业的重要工作，在《财务会计学》教学过程中，会计教师要结合教学内容进行信息化技术的融合。这不仅仅能够满足新形势的教育目标，也能够满足学生的实践能力，让其更符合当前企业的需求。尤其在实验教学中，要将手工会计和计算机会计技术融合起来，注重多媒体技术的投入，CAAI课件在高校会计教学中受到广泛运用，不仅仅能够对手工会计进行模拟，也可以设计到会计理论知识的各项内容，为会计教学提供丰富的教学资源，也能够提升实验教学的效果，为教师和学生的会计教学提供很多便利之处，从而促进会计专业教学效果[4]。

结论：我国国民经济迅速发展的今天，对会计专业人才的需求也越来越大，学校是培养专业人才的主要阵地，在教学过程中一定要重视课程教学与实验的改革研究，重视学生的理论知识学习，更要加强学生的实践研究，让学生在学习中总结经验，加强运用知识解决实际会计问题的能力。对《财务会计学》教学过程的研究仍然需要不断地前进和发展，提升该课程的教学水平。

参考文献：

[1]杨茂公.普通高校本科《财务会计学》课程教学与实验改革研究[D].成都：四川师范大学，2010.

[2]李中，刘卫柏.高校会计学实验教学改革研究与实践[J].财会通讯，2012，4（16）：38-39.

[3]周英.经管类非会计专业《会计学》课程建设与改革研究——基于管理学院《会计学》平台课程的教学实践[J].常熟理工学院学报，2011，6（06）：90-92.