《模拟电子技术基础 》 课程教学大纲（共12篇）
课内学时数： 96
实验学时数： 24
适用的专业范围及层次：全日制高职高专专科电子类专业
一、说明
1、教学目的和要求
《模拟电子技术基础》是继《电路》课程后，电气类、自控类和电子类等专业学生在电子技术方面入门性质的技术基础课，是电子技术基础的一个部分，其任务是让学生获得模拟电路的基本知识，为以后深入学习电子技术某些领域中的内容打下基础。通过本课程的学习，使学生掌握模拟电子电路的基本知识、基本理论、基本分析方法和基本实验技能，学会查阅手册和正确选择使用电子元器件，树立理论联系实际的工程观点和提高学生分析和解决问题的能力，为模拟电子技术在专业中的应用打好基础。
本课程要求学生掌握以下几个方面的内容：
• 掌握常用的半导体器件的基本工作原理、特性和主要参数，并能合理选择和正确使用。
• 了解线性集成电路的电路结构、工作原理，掌握主要性能和使用方法。
• 掌握共射、共集放大器、差动放大器及基本运算放大器等的电路结构、工作原理和性能。• 熟悉功率放大器、振荡器、整流器、稳压器及由集成“运放”组成的某些功能电路等的电路组成，工作原理，性能和应用。
• 熟悉放大器中的负反馈，掌握负反馈的基本方式及其对放大电路性能的影响，掌握负反馈放大器的分析方法。
• 掌握放大电路的图解分析法，能确定静态工作点
• 掌握微变等效电路分析法，能求放大倍数，输入和输出电阻。
• 熟悉对某些功能电路的近似估算。
• 熟悉一般实验中常用的电子仪器：如示波器、信号源、交流毫伏表、直流稳压电源等的正确使用方法。
• 掌握基本的电子测试技能，了解常用器件和电路的主要参数和技术指标的测试方法，初步具有检测故障的知识。
• 进一步提高编写实验报告的能力。
• 具有查阅电子器件和集成电路手册的初步能力。
• 初步掌握阅读和分析电子电路原理图的一般规律。
2、课程内容和学时分配
根据教学计划规定的学时数，理论课 72 学时，实验 24 学时，具体学时分配如下表。
课程内容和学时分配表 章数
内 容 半导体二极管及其基本应用电路 半导体三极管及其基本放大电路 集成运算放大器电路基础 负反馈放大电路 集成运算放大器在信号处理方面的应用6 信号发生电路 功率放大电路 直流稳压电源 电力电子电路
合 计
二、教学内容
§ 1 半导体二极管及其基本应用电路
§ 1.1 半导体二极管
§ 1.1.1 PN 结及其单向导电性
§ 1.1.2 半导体二极管的构成与类型
§ 1.1.3 半导体二极管的伏安特性
§ 1.1.4 半导体二极管的使用常识
§ 1.2 半导体二极管的电路模型
理论课时
实验课时 ２ 6 10 2 8 2 10 2 8 2 6 4 8 2 6 2 72
小计 16 12 10 12 10 10 10 8 96
§ 1.3 半导体二极管的基本应用
§ 1.3.1 单相桥式整流滤波电路
§ 1.3.2 硅高压整流堆简介
§ 1.3.3 限幅电路
§ 1.4 特殊二极管
§ 1.4.1 稳压管
§ 1.4.2 变容二极管
§ 1.4.3 光电器件
【本章教学目的和要求】
• 了解本征半导体、杂质半导体和 PN 结的形成。
• 理解普通二极管、稳压二极管的工作原理，掌握它们的特性和主要参数。
• 掌握二极管在电路中的运用。
§ 2 半导体三极管及其基本放大电路
§ 2.1 双极型三极管 § 2.1.1 BJT 的结构
§ 2.1.2 BJT 的电流分配与放大原理
§ 2.1.3 BJT 的特性曲线
§ 2.1.4 BJT 的使用常识
§ 2.2 共发射极基本放大电路
§ 2.2.1 共发射极放大电路各元件作用
§ 2.2.2 共发射极放大电路的静态分析
§ 2.2.3 用图解法分析动态工作情况
§ 2.2.4 BJT 的三个工作区域及放大电路的非线性失真
§ 2.2.5 用小信号模型法分析动态工作情况
§ 2.3 稳定静态工作点的放大电路 —— 射极偏置电路
§ 2.3.1 温度对静态工作点的影响
§ 2.3.2 射极偏置电路
§ 2.4 共集电极放大电路和共基极放大电路
§ 2.4.1 共集电极放大电路 § 2.4.2 共基极放大电路
§ 2.5 场效应管及其基本放大电路
§ 2.5.1 绝缘栅场效应管
§ 2.5.2 结型场效应管
§ 2.5.3 场效应管的主要参数、特点及使用注意事项
§ 2.5.4 其他类型场效应管
§ 2.5.5 FET 的偏置电路及静态分析
§ 2.5.6 FET 放大电路的小信号模型分析法
§ 2.6 三极管及场效应管放大电路和开关电路的应用举例
§ 2.7 特殊三极管
§ 2.7.1 光电三极管
§ 2.7.2 光电耦合器
§ 2.8 放大电路的频率特性
§ 2.8.1 频率特性的基本概念
§ 2.8.2 频率特性的定性分析及其指标 § 2.8.3 对数频率特性曲线 —— 波特图
§ 2.8.4.BJT 的频率参数
§ 2.8.5 多级放大电路的频率特性
§ 2.8.6 共射一共基直接耦合放大电路及其频率特性
【本 章教学目的和要求】
• 理解晶体管基本放大电路的组成、工作原理及性能特点。
• 掌握放大电路静态工作点和动态参数的分析方法。
• 能识别三极管放大电路的三种组态及其特性。
§ 3 集成运算放大器电路基础
§ 3.1 差分放大电路
§ 3.1.1 双端输入的基本差分放大电路
§ 3.1.2 单端输入的差分放大电路
§ 3.2 恒流源
§ 3.2.1 差分放大电路中恒流源的作用 § 3.2.2 集成运放中的恒流源
§ 3.3 集成运算放大器
§ 3.3.1 集成运算放大器的基本结构及其特点
§ 3.3.2 集成运放一些特殊参数含义
§ 3.4 集成运算放大器的分析方法及其基本运算电路
§ 3.4.1 理想集成运放及其传输特性
§ 3.4.2 基本运算电路
【本章教学目的和要求】
• 理解差分放大电路的组成和工作原理。
• 了解典型集成运放的组成及其各部分的特点，掌握其电压传输特性和主要参数。
• 掌握几种基础运算电路的结构形式。
• 能画出运放电路的输出电压。
§ 4 负反馈放大电路
§ 4.1 反馈的基本概念 § 4.1.1 反馈的概念
§ 4.1.2 反馈的极性与类型
§ 4.2 负反馈放大电路的方框图及增益分析方法
§ 4.2.1 负反馈放大电路的方框图
§ 4.2.2 负反馈放大电路增益的一般表达式
§ 4.2.3 负反馈对放大电路性能的影响
§ 4.2.4 四种深度负反馈放大电路的分析方法一
§ 4.2.5 负反馈放大电路应用举例——音调控制电路
§ 4.3 负反馈放大电路的稳定性问题
§ 4.3.1 产生自激振荡的条件和原因
§ 4.3.2 消除自激振荡的常用方法
【本章教学目的和要求】
• 掌握反馈的基本概念和反馈类型的判断方法。
• 理解反馈、反馈深度的概念。
• 掌握负反馈放大增益的一般表达式及负反馈对放大电路性能的影响。• 会计算深度负反馈放大电路的电压放大倍数。
§ 5 集成运算放大器在信号处理方面的应用
§ 5.1 有源滤波电路
§ 5.1.1 基本概念
§ 5.1.2 一阶低通滤波电路(LPF)
§ 5.1.3 一阶高通滤波电路(HPF)
§ 5.1.4 带通滤波电路和带阻滤波电路
§ 5.2 精密仪用放大电路
§ 5.2.1 精密差分测量放大电路
§ 5.2.2 集成精密测量放大器
§ 5.3 高精度整流电路
§ 5.4 集成隔离放大器
§ 5.5 集成运放在使用中的一些问题
【本章教学目的和要求】 • 了解典型有源滤器的组成和特点。
• 了解有源滤波器的分析方法。
• 知道测量放大电路的基本结构、特点与用途，高精度半波整流电路的特点，集成隔离放大器的用途。
• 会计算一阶低通滤波电路的截止频率或电阻、电容值，测量放大电路的输出电压。
§ 6 信号发生电路
§ 6.1 正弦波振荡电路
§ 6.1.1 正弦波振荡电路的基本概念
§ 6.1.2 RC 正弦波振荡电路
§ 6.1.3 LC 正弦波振荡电路
§ 6.1.4 石英晶体振荡电路
§ 6.2 非正弦信号发生电路
§ 6.2.1 电压比较器
§ 6.2.2 方波发生电路
§ 6.2.3 8038 集成函数波形发生器 【本章教学目的和要求】
• 知道正弦波振荡电路的振荡条件，RC 串并联及 LC 并联谐振网络的选频性特点及电路的基本构成。
• 会计算正弦波振荡电路的振荡频率、RC 串并联正弦波振荡放大电路中对阻值要求、单值和迟滞比较器的阈值电压、方波发生器的振荡频率。
• 会画出电压比较器的电压传输特性及输出与输入波形关系。
§ 7 功率放大电路
§ 7.1 功率放大电路的特殊问题
§ 7.2 乙类互补对称功率放大电路
§ 7.2.1 双电源基本互补对称功率放大电路(OCL)及其工作原理
§ 7.2.2 乙类双电源功率放大电路功率参数分析计算
§ 7.3 甲乙类互补对称功率放大电路
§ 7.3.1 实用的甲乙类双电源互补对称功率放大电路
§ 7.3.2 甲乙类单电源互补对称功率放大电路(OTL)
§ 7.4 集成功率放大器
§ 7.5 功率放大电路应用举例 § 7.6 功率管的散热问题
【本章教学目的和要求】
• 了解功率放大电路的类型及特点。
• 理解功率放大电路的最大输出功率和转换效率的分析方法。
• 了解功率放大电路应用中的相关问题。
• 会判别复合管的管型。
§ 8 直流稳压电源
§ 8.1 概述
§ 8.2 稳压管稳压电路
§ 8.3 具有放大环节的串联型稳压电路
§ 8.4 稳压电路的质量指标
§ 8.5 集成三端式稳压器
§ 8.5.1 概述
§ 8.5.2 三端式固定输出集成稳压器 § 8.5.3 三端式可调集成稳压器
§ 8.6 开关型稳压电源
§ 8.6.1 开关型稳压电源的特点和类型
§ 8.6.2 他激式开关型稳压电源的基本工作原理
§ 8.6.3 SW3524 ――集成单片脉宽调制式开关稳压电源
【本章教学目的和要求】
• 掌握单相整流电路的工作原理和分析方法。
• 了解典型滤波电路的工作原理及电容滤波电路输出电压平均值的估算。
• 理解线性串联型稳压电路的工作原理，掌握集成稳压器的应用。
• 会画出三端式固定输出集成稳压器单电压输出电路。
§ 9 电力电子电路
§ 9.1 概述
§ 9.2 晶闸管的结构和工作原理
§ 9.2.1 晶闸管的符号和外形 § 9.2.2 晶闸管的工作原理
§ 9.2.3 晶闸管的主要参数及型号
§ 9.3 单相可控整流电路及触发电路
§ 9.3.1 电阻性负载的单相半控桥式整流电路
§ 9.3.2 触发电路
§ 9.3.3 晶闸管、单结晶体管电路应用举例
【本章教学目的和要求】
• 知道晶闸管导通及其关断条件、控制角与导通含义及之间关系、可控整流基本原理、单结晶体管构成的触发电路基本原理及同步含义。
• 会计算电阻性负载的单相半控桥式整流电路的输出直流平均电压和电流对晶闸管和整流二极管参数要求、单结晶管触发电路控制角及移相范围。
三、实验内容
实验
一、常用电子仪器的使用
实验
二、测试晶体二极管与晶体三极管 实验
三、单管交流放大电路
实验
四、差分放大器设计与性能测试
实验
五、基础运算电路的设计与测试
实验
六、反馈对放大电路参数的影响
实验
七、OTL 低频功率放大器的设计与测试
实验
八、串联型晶体管直流稳压电源性能测试。
实验
九、集成稳压器性能测试，整流滤波电路测试。
主要参考书
• 寇戈等编： 《模拟电路与数字电路》 电子工业出版社
• 陈大钦等编：《模拟电子技术基础》
高等教育出版社
• 康华光等编：《电子技术基础》
高等教育出版社
• 童诗白等编：《模拟电子技术基础》
通过调研了解到, 某独立学院在校大学生《模拟电子技术基础》课程教学和实践情况如下:
(1) 《模拟电子技术基础》学生普遍感觉到“难”。该课程是专业基础课, 同时也是考研课程, 重要性不言而喻, 缺乏扎实基础的同学会感觉到内容难理解、做题更难。
(2) 独立学院大学生总体上基础没打好, 学习能力、理解能力明显不足, 积极主动学习的自觉性偏弱, 学习动力不足;但是这些大学生天生的活泼好动, 动手能力、好奇心较强。
(3) 目前教学情况是“强理论、弱实践”。教学以教师讲授为主, 实践能力的培养还不够等, 课堂上师生互动性不足, 导致教学效果不佳, 学生考试成绩不理想。
当前需要解决的主要问题是如何强化学生实践能力、让理论渗透到实验和课程设计里、提高学习兴趣和理解能力以实现成绩的提高。针对存在的问题, 经过多年的经验, 探索出新的教学理念:将理论、实验、课设结合起来, 调动学生学习的积极性, 明确学习目的。
研究的主要特色:将理论、实验、课程设计教学有机结合起来。
(1) 理论教学与实验的结合, 在课堂上将实验出现的现象演示或分析。在实验室将一些实际数据和现象用理论分析和说明, 加强学生对理论的掌握, 同时又使学生认识到理论的重要性以及理论与实践的联系和区别。
例如, 在基本放大电路的理论学习中, 电路的分析方法是静态、动态分析, 静态分析是计算电路的静态工作点, 通过计算出来的数值判断电路的工作情况, 确定电路是否有合适的静态工作点, 电路是否具有正常的工作状态。
静态合适以后, 分析电路的动态参数, 计算电路的电压放大倍数, 分析电路的放大能力。
实验中, 同学要学会实测电路的分析方法, 首先设置电路合适的静态工作点, 通过测量电路中各相关点的静态电位, 判断电路是否有合适的静态工作点。当电路具有合适静态工作点以后, 测量电路的电压放大倍数, 用实测值说明电路的放大能力。
在理论分析和实测数值中同学会发现他们的结果并不完全吻合, 这就是实验的另一个目的, 理论和实际的区别。理论上经常对一些现象和元件参数理想化处理, 而实际上理想的元件并不存在。实际工作中, 任何事物和现象都要受环境、条件的限制, 例如温度对电子元件的影响, 不同的场合、不同的环境他们的工作状态不完全相同。这就要求同学注意, 将来实际工作中要注意到外界因素对电子电路的影响。同时在实验的过程中通过调整电路参数, 大家会很形象地看到电路失真现象, 而且遇到不同的失真情况学会如何消除, 例如在示波器上看到共射放大电路下平顶的电压波形, 通过判断知道这是饱和失真。要想消除失真就要通过增大R1, 减小基极电流, 降低静态工作点, 使电路恢复到正常的工作状态。这样理论和实际的结合, 不仅使学生将学到的知识点进一步消化、掌握, 同时实际中的一些现象和对出现的现象的处理、解决, 也会激发学生探索意识和学习的兴趣。
(2) 课程设计原来是老师给定题目学生设计完成, 现在我在讲课或实验过程中只要有可以设计的相关内容, 就提醒、提供题目和要求, 学生可以根据自己掌握的情况及感兴趣的内容自己选择、自己设计, 这样提高学生对课程学习的兴趣并且积极主动学习。
实现理论与实践融合互动、知识与能力互动并且共同提高, 使学习变得生动活泼, 学生能够快乐、主动学习。按照以学生为本, 将动手能力与自主学习能力培养相结合的“教、学、做”一体化教学模式改革, 改进考核评价方法, 最后找到适合独立学院学生学习的教学方法, 提高他们学习的自觉性、主动性、积极性、目标性。
摘 要：文章分析了《模拟电子技术基础》课程当前存在的师资水平下滑，教学内容、方法陈旧，实验模式单一等问题，提出了明确教学定位和设置多层次实验模式等改革措施。
关键词：模拟电路 教学改革 实验改革
《模拟电子技术基础》是高校信息类专业的基础主干课程，在本科教学计划和课程建设评估中占有重要的地位。当前许多高校都是按院系统一招生，学完专业基础课再分专业方向和选择专业模块，强调“宽口径、重基础”，在这种培养模式下，作为专业基础课的《模拟电子技术基础》的教学就显得尤为重要。
1 课程现状及存在的问题
《模拟电子技术基础》是培养电子信息专业技术人才的重要基础课程，它讲述电子器件及其应用的知识，内容经历了从电子管到晶体管到集成电路的发展过程。近年来，信息技术发展迅速，电子信息技术产业已成为国家经济发展的支柱产业，国家需要大量的电子信息技术专业人才。但是在很多高校却出现了奇怪的现象：近些年，《模拟电子技术基础》课程反而出现了“没落”的趋势，青年教师不愿教、学生不爱学。近几年对信息类学生成绩的统计表明，《模拟电子技术基础》课程是不及格人数最多的科目之一。出现问题的原因，主要有以下两个方面：
第一，随着电子和相关产业的高速发展，《模拟电子技术基础》课程所涉及的内容发生了很大的变化。新的专业发展不仅要求学生具备一定的理论基础，而且对学生的实践能力和动手能力也提出了更高的要求。但是传统的教学内容和方法强调培养研究型的人才，强调理论，强调对复杂的电路原理及物理过程的分析和研究，而对课程的工程应用性反映不足，不够重视实践，实验课设置不尽合理，这些使得《模拟电子技术基础》课程在“教与学”“学与应用”的环节上与现实的要求存在较大的矛盾。例如，学习三极管、场效应管等器件和各种放大电路时，教师花了很多课时对器件、电路原理进行讲述，推导计算公式，学生感到枯燥、难懂，应用能力欠缺。教师反映“难教”，学生反映“难学”，有些同学甚至戏称这门课为“魔鬼电路（魔电）”，这在很大程度上影响了学生学习的积极性和主动性。
第二，近几年来，《模拟电子技术基础》的教学处于尴尬的地位。讲过这门课的老师都有这样的感受：《模拟电子技术基础》这门课不好上。它既需要扎实的理论功底，又需要较丰富的实践经验，需要教师投入大量时间精力才能上好。但是由于它不属于信息技术发展的前沿课程，科研创新的机会少，学校投入、重视不足，使任课教师心理出现落差，因此很容易造成教师特别是青年教师不重视教学工作，不愿投入时间和精力去研究教学改革，最终导致整体教学水平出现下滑。
2 教学模式的改革
课程的教学改革势在必行。一方面加强宣传，使各级管理和教学人员认识到专业基础课既是传授从事本学科和专业方向所必备的基本知识，又在人才培养和三类课程体系中起到承前启后的作用，必须注重专业基础课的投入和师资的培养。另一方面必须不断调整教学的内容、方法和手段，适应信息技术发展对人才的需要。
2.1教学改革
2.1.1 改革传统教学方法和手段
根据专业发展重视实践动手能力的要求，改变传统教学强调理论的“满堂灌”的做法，授课方式由“单向传授”转变为“多种方式”。例如，开展互动学习法，选择一些章节，组织学生自学——演讲——讨论，最后教师给予总结，完成教学过程。也可以选择适当章节，采用“实践——理论——实践”的方式，由学生先做实验，认识电路，然后学理论加深理解，再做实验进一步提高。除了常规作业外，教师可以适时安排2～3次大作业，比如，在学完二极管、三极管及场效应管这三章内容之后，设置若干实用电路，如，二极管构成的限幅电路、单相桥式整流电路、共射极放大电路等，并提出使用条件和参数要求，由学生分组选题讨论设计。最后，教师可以安排专门时间，由每组派出代表，讲解设计过程，通过MULTISIM或PSPICE软件验证设计结果。这样，有助于培养学生将理论知识运用到实践中的能力。
在教学手段上，采用多媒体的教学方式和传统的教学方法相结合。多媒体教学是近几年来各高校高度提倡的教学手段之一，它具有传播信息量大、图文并茂、形象直观的特点，在《模拟电子技术基础》课程中使用多媒体教学，可以节省时间，对电路的讲解也更清晰。然而传统的教学方法也不能完全抛弃，它可以使学生有更多的时间思考、消化所学内容。据测算，完全使用多媒体进行教学，可以在两个课时内完成传统教学三个课时的内容。因此，教师可以根据学生的具体情况，选择合适的课时比例，灵活使用这两种教学方法，以期达到良好的教学效果。
2.1.2 教学内容的改革
近几年来，电子技术进入了飞速发展的时期，集成化代表着电子技术的发展方向。电子技术的教学必须体现这一方向，以集成为主，拓宽更新教学内容。对不符合集成发展方向的传统电路及其分析方法，如，对于变压器耦合电路工作点的静态及动态图解法、差分式放大电路参数的计算等应进行精简，而对基本放大电路、负反馈概念及稳定性内容应加强。同时，在教学中，教师应着重阐明基本电路的原理、功能及主要参数，尤其要给出电路的应用实例。
在课程的定位上应当明确，《模拟电子技术基础》课程的重点不是理论问题而是应用问题，强调实践应用和电子设计能力。《模拟电子技术基础》采用“近似模型”，强调“工程性”和“近似估算”。因此《模拟电子技术基础》的教与学，应当采取“避虚（纯理论）就实（实际应用）”的策略，要强调物理概念，不要陷入盲目的公式推导而成为讲数学，有关理论只要“够用即可”，这是课程性质所决定的。
2.1.3 实验课改革
实践教学是《模拟电子技术基础》课程教学的重要组成部分，但是长期以来实验教学一直作为辅助环节从属于理论教学，受到课时和硬件条件的限制，使实验课的设置不尽合理，实验的作用得不到充分发挥。许多实验课变成了走过场，有些学生做了一学期的实验后仍不认识器件，不了解器件参数。因此，实验课改革的目标就是要使学生真正参与到实验中来，通过实验提高动手操作能力。实验的改革主要从以下两个方面着手。
2.1.3.1 改革实验内容
第一，设置入门实验课时，激发学生对实验的兴趣。
在学生学习《模拟电子技术基础》课程的第一周，开设2课时的教学实习，采用直观教学方法和手段，准备好各种电子元器件、历届制作的电子作品，例如，音乐贺卡、抢答器、数字电子表等，让学生零距离接触、观看和测试，让学生充分感受电子产品并非高不可攀，它就在我们即将学习的知识中，消除学生对电子电路设计的陌生感和神秘感，激发学生对实验课程的兴趣。
第二，设立验证性实验、设计性实验、综合设计性实验等多层次的实验模式。
《模拟电子技术基础》的实验教学模式可设置为如下的三个层次：第一，验证性实验。实验内容主要是对所学理论的验证，目的是加深学生对电子技术基本理论的理解，比如，晶体管共射极放大电路实验，通过实验学生就会加深对静态工作点对放大器性能影响、电压放大倍数、输入电阻、输出电阻等概念的理解。但此类实验由于缺乏主动性与创造性，所占比例不宜过大。但是，目前90%的实验都属于此类。第二，设计性实验。需要学生根据实验要求，先设计电路，然后选用器件完成应用电路，目的是培养学生的设计、装调与测试电路的能力。实验内容可由易到难，比如，可以结合理论课的大作业，从设计二极管的相关电路开始，循序渐进。在学完运算电路和功率放大电路后，就可以让学生设计卡拉OK音响电路，学生通过麦克风输入声音，加法电路混合声音、再由功率放大电路输出声音，将三部分的内容结合在一起完成设计。这类实验的设置能使学生的应用能力及动手能力大大增强，因此，这是实验课内容改革需要重点关注的部分。第三，综合设计性实验。实验内容是以模拟电子电路为主，利用跨学科知识、器件进行综合性系统的设计的实验，这类实验要求学生具有较高的综合能力和创新能力，难度较大，因此，选择实验内容时可适当考虑，有条件的情况下可考虑设置成课程设计内容。这三类实验的比例以4：3：1为宜。
2.1.3.2 建立开放的实验室
《模拟电子技术基础》的实验课程一般设置8个实验，每个实验2个学时。但从实验效果来看，由于学生水平参差不齐，有创意的学生感觉时间不够用或自己的设计想法没有机会实践，而实验教师则感到学生多，压力大。每次实验结束，学生意犹未尽而教师筋疲力尽。因此，建立一个开放的实验室是解决当前遇到的问题最好的办法。实验室除了在规定的时间段内承担计划内的实验外，其他时间向所有学生开放。实验室提供必要的软件，如PSPICE、PROTEL、MUILTISIM、MAXPLUS2等以及一些基本的电子元器件，安排相关的教师进行指导。学生可根据自己的时间、兴趣进行预约，实验内容既可以是实验课内容的深化，也可以进行创新设计。
3 结语
《模拟电子技术基础》是信息类专业一门重要的专业基础课程，随着电子技术的发展，《模拟电子技术基础》课程中的基本器件、内容体系、实验方法、设计手段也在不断发展更新，这就要求教师不断更新与改进教学的内容、方法和手段，使学生“学能懂”“学能用”，充分发挥教育优势，培养高素质、创新性的人才。
参考文献：
[1]刘志军. 《电子线路》课程体系及其再认识[J].电气电子教学学报，2010（4）.
[2]郑颜，刘佐濂. “电子技术实验”课程建设初探[J].教育导刊，2011（12）.
[3] 池雪莲.《电子技术基础》课程建设的探索与实践[J]. 职业教育研究 ，2006（6）.
关键词：民办高校；基础会计；模拟实验课程
1引言
Introduction to Computer Software
适用专业：会计专业
学时数：32（讲课：32，课外上机：16）学分数：2 编写者：韦伟
一、课程的性质与目的
“计算机软件技术基础”是非计算机专业本科生计算机基础教学中第二层次课程，是一门有关计算机软件知识及开发技术的基础课。其内容涉及数据结构、网络、软件工程和数据库技术。通过学习该课程可以使学生系统掌握有关软件技术的概念和原理，为非计算机专业的学生今后结合本专业进行应用开发打下必要的基础。
二、课程教学内容
第一章 软件概念，程序基础（4学时）软件基本概念 Vb程序基础 面向对象基础 第二章 软件工程（4学时）
软件工程概述：软件工程概念、目标、意义，软件危机、软件生存周期及软件生存周期各阶段任务
软件需求定义
软件设计：结构化设计方法、面向对象程序设计方法 编码与测试 软件的维护及评价
课程结束后，学生应了解如何以软件工程观点开发应用软件的基本理论和方法 第三章 数据库系统基础（10学时）
基本概念：数据管理技术的发展、数据模型、数据库系统构成 关系数据库设计：关系理论、关系规范化、范式
数据库管理系统简介：客户/服务器计算模式、MS SQL SERVER 结构化查询语言SQL简介 VB数据库编程技术
课程结束后，学生了解数据库基本概念，初步掌握应用数据库系统的开发方法。 第四章 网络基础（2学时）
网络层次划分 TCP/IP协议 HTML JAVA 介绍 ASP 技术介绍 JSP 技术介绍
第五章 数据结构基础（12学时）
基本概念：数据、数据结构、算法及其评价线性结构及其应用：线性表的逻辑结构、存储结构、顺序存储、链表存储，栈、队列、数组。
树型结构：树、二叉树、树的遍历、树与二叉树的转换图：图的存储结构、邻接表、邻接矩阵、图的遍历查找算法：简单查找、树表查找、哈希查找排序：插入排序、选择排序、冒泡排序、快速排序、归并排序了解程序设计中常用数据结构及相应算法，初步掌握对不同类型的问题求解选择适当的数据结构；
三、课程教学的基本要求
课堂讲授：在多功能教室中采用电子教案讲授，课后上机练习。 作业：练习题及上机实验。
实验环境要求：服务器：Windows NT , MS SQL Server ； 客户端：Windows95或98，TC或VC、VB； 网络平台：TCP/IP。
考核方式：每学期末进行，考试主要以笔试的方式进行，实行考教分离。
四、本课程与其它课程的联系与分工
先修课程：《计算机文化基础》、《程序设计基础》、《计算机硬件基础》；
后继课程：《数据库系统技术基础》、《多媒体设计基础》、《计算机网络技术基础》； 建议选修时间为2年级下学期或3年级上学期。
五、建议教材与教学参考书
【摘要】文章从我校中职人才培养需求出发，阐述了电子商务专业的特点及电子商务专业设置《电子商务基础》课程的意义和目的。分析了电子商务专业《电子商务基础》课程教学存在的问题，如教材内容滞后，师资力量薄弱，学生学习兴趣不高。提出了《电子商务基础》课程教学应从促进学生就业，服务于学生终身职业教育出发，选择时效性强的教材，选用职教特色的教学方法，启迪学生开展电子商务学习。实训增设社会拓展实验，开阔学生的眼界，提高学生动手能力，注重学生学习能力的培养。
【关键词】电子商务基础；校企合作；专业教学
近年来，电子商务行业发展迅猛。在全球经济衰退，机械行业零售业等传统行业一片惨淡，电子商务逆势上扬。海淘市场兴起，互联网+概念的提出，跨境电子商务试点城市的公布，电子商务备受关注再掀热潮。随着行业的兴起与发展，电子商务专业越炒越热，报考电子商务专业的学生逐年攀升。然而部分学生开启首门专业基础课程《电子商务基础》学习，就对专业学习失去学习兴趣。部分入校后学生转专业。部分学生三年专业学习结束，觉得课程广而泛，就业方向迷茫。
一、《电子商务基础》课程设置
《电子商务基础》是中职电子商务专业的首门专业基础课程，是电子商务学生系统了解电商行业学习专业知识习得专业技能的开端。《电子商务基础》课程的学习直接影响了学生未来三年的专业课程学习兴趣，甚至影响学生的未来职业规划职业生涯。电子商务专业是个实践性很强的专业，应用型课程设置的合理与否，实践教学状况的好与坏、高与低，直接关系到培养出的学生的规格和质量，影响到毕业学生的电子商务技术水平、综合应用能力和就业竞争力。
《电子商务基础》课程应该引领学生学习未来职业生涯发展所需的知识。帮助学生了解电子商务的基本框架，搭建电子商务的专业知识体系。课程应该电子商务专业知识进行了系统化、全面化、逻辑化的概括，帮助学生对电子商务知识形成宏观认识。电子商务基础应该系统介绍开展电子商务各业务环节的知识，包括电子商务发展、电子商务的业务模式、电子商务网络技术、电子支付、电子商务与物流、网络营销、网络客户服务。
《电子商务基础》课程应该为中职电子商务学生提供职业规划指导。系统介绍电子商务企业的主要岗位、工作内容、技能要求。我校电子商务学生培养方向主要面向B2C网店，从事网店运营、网络推广和网络客户服务相关工作。《电子商务基础》在网络营销和网络客户服务章节以案例的形式呈现岗位的工作内容、岗位要求。为学生的职业方向提供引导、并指出学生未来应该习得的技能。
二、《电子商务基础》课程教学的现状
《电子商务基础》是电子商务专业的首门核心课程，对电子商务学生的学习兴趣引导至关重要。然而《电子商务基础》的教学效果并不明显。
（一）《电子商务基础》教材不适应课程需求
电子商务教材无法满足当前教学的需要。《电子商务基础》课程也是一门新兴的综合性、交叉性、边缘性课程。它涉及经济学、管理学、法学、信息科学与技术等多门学业科，是一门学科综合、文理渗透，理论和实践应用相结合的课程。然而电子商务行业发展迅速，电子商务专业开设时间不长，电子商务研究相比会计等其他学科落后，教材内容相对滞后。
市场上的教材普遍存在的问题有：第一，知识陈旧，电子商务的发展已经远超过于教材。随着物流技术发展，如网络热销商品已经不止于衣服鞋包数码产品书籍音像制品，渗透往建材、生鲜商品。第二，教材各章节是物流、支付、客服、计算机知识的叠加，缺乏系统性。第三，注重理论，可视化可操作的实践内容介绍比较少。
（二）师资力量薄弱
电子商务是一门新兴的交叉型的学科，电子商务专业的师资力量薄弱表现在三个方面。其一是专业教师不是科班出身，缺乏相关专业背景，知识结构不系统。大部分从计算机专业和经济管理专业转过来的，管理类的教师不懂技术，技术类教师不懂管理，教师比较重视在纵向方面的发展，专业学术水平和综合能力评价比较低。其二是专业教师从校门到校门，对行业企业情况不了解，缺乏实战经验。对电子商务从业各岗位的了解程度不够。其三是师范类毕业的教师较少，缺乏系统的教育学心理学培训。
（三）教学方法不新颖
《电子商务基础》因其内容较简单，大部分时候课程由新老师担任。因缺乏对其他专业课程的讲授经验。教学大部分采用讲授为主的理论教学，实训课学生在机房实现了解购物网站及购物流程缺乏相应的实训指导。
三、《电子商务基础》课程的教学改革思路
《电子商务基础》课程的学习直接影响了学生未来三年的专业课程学习兴趣，甚至影响学生的未来职业规划职业生涯。可以从以下方面提高《电子商务基础》的教学效果。
（一）教材选择及处理
1、选择权威新版本教材。选择教材时，首先要选择权威的新出版的教材。新版本的教材采用的数据和案例新，贴合学生接触的电子商务现状。新版本增添了近年的电子商务发展新业态。如移动电子商务、跨境电子商务、O2O模式。
2、教材处理。电子商务研究发展时间较短，电子商务知识尚未形成完整的“理论”体系，电子商务理论是“知识”的拼凑。教学环节里，需要教师对教材内容进行处理，根据行业发展和教师研究，向学生传递新知识。
（二）教师专业化发展
教师是提升教学质量的关键，也是瓶颈。讲授《电子商务基础》不应该是新教师或者是缺乏专业的理论教师。而应该是经验丰富有良好的专业背景的教师。教师应该具备电子商务系统的知识结构，熟悉专业核心课程标准；具备一定的企业实战经验，对电子商务学生培养方向岗位有清晰的认识；有较强的课堂组织能力，能激发学生学习兴趣。教师可以通过如下途径提高专业化。
1、开展企业调研实践。教师利用寒暑假去企业开展调研实践，与行业人士交流。了解行业发展新动态，企业人才需求，目标工作岗位，岗位技术技能。关注电子商务年会和行业网站信息，教师需要贴近行业，与行业的发展一起脉动。
2、开展教研活动。教研组开展集体备课、听评课、教学研讨，改进教学设计，提升课堂教学效果。与其他中职院校交流沟通，走进其他学校的课堂。参加省市说课比赛技能大赛，以赛促教。
3、开展电子商务教学研究。鼓励教师撰写教学改革论文，编写电子商务教材、教学案例、实验指导书。通过科研，可以提高教师的教学理论水平和专业知识水平。
（三）教学方法应用探索
《电子商务基础》是首门专业核心课程，课程应该激发兴趣为主。在课程讲授中应该以促进学生就业、服务学生职业发展为目的，以“教师为主导，学生为中心”，采用有职教特色的教学方法开展教学。广泛采用案例教学、项目教学、现场教学等符合中职学生认知规律和培养要求的教学方法，力求保证教学效果。授人以鱼不如授人以渔，采用培养学生学习能力的教学方法开展教学。
1、案例教学
电子商务案例教学法主要包括五个阶段：教师案例准备阶段，学生自行准备阶段，小组讨论准备阶段、小组集中讨论阶段、总结阶段。在案例教学中，教师与学生对教学与学习都有了很大的自主发挥空间，为了保证教学效果教师案例准备阶段与学生自行准备阶段则在案例教学法中显得至关重要。
教师课前布置资料收集整理任务，学生根据教师要求利用互联网广泛收集整理资料，并整理形成学成自己的观点，在课堂里展开讨论。通过案例教学讨论，提高学生的资料收集能力、整理整合资料提取观点的能力、语言组织及表达能力。引导学生深入了解行业的优秀企业在电子商务运营、网络营销推广的优秀方式方法，向学生展示电子商务知识的奇妙与乐趣。激发学生学生未来学习《网络营销》、《网站推广》等专业核心课程的兴趣。
2、项目教学
核心课程的教学采用项目式教学。在教学过程中，“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的精神。以商品编辑为例，将商品编辑分为若干子项目。项目一：商品标题编辑。项目二：商品属性编辑。项目三：商品详情页编辑。项目四：相关推荐编辑。项目涉及网页页设计、市场营销、美工、物流等多学科知识，以任务为导向的教学设计。有任务有目标有成果重实践的教学方式提升学生的专业技能。成果导向的教学提高学生学习的效率。
（四）重视实训实践教学
1、加快专业实验室建设，为实践教学提供硬件保障。建立电子商务虚拟实验系统的，将真实的应用环境搬到虚拟教室和虚拟实验室中。这可以消除师生之间、学生之间的视角对立，对实现师生互动教学、开展网上讨论、提高教学效果。
2、注重实践教学。利用计算机网络，指导学生做一些实践，如利用亚马逊天猫等电商平台，依照任务书要求开展购物。引导学生卖家思考商品编辑、价格制定、客户关系管理方面所做的提升客户体验所做的措施。此外，在课程教学，将学生带到电子商务企业参观学习。
结语
文章阐述了《电子商务基础》在中职电子商务人才培养中的重要地位，分析了《电子商务基础》教学过程中出现的教学、师资等方面的问题及原因。并从教材、师资、教学方法、实践教学四个方面提出了提高《电子商务基础》教学效果的方法。
参考文献
一、传统会计基础课程实训存在的问题
在多年的会计基础课程实训教学实践中, 笔者曾有针对性地对实训效果做过调查与思考, 发现其存在诸多问题, 主要有:
1、实训教学内容不丰富
实训教学内容主要是填制会计凭证、登记账簿、编制报表, 以巩固和理解会计基础理论知识, 学生在实训中忙于对业务案例进行数据处理, 反复练习会计核算职能, 大部分学生在上实训课时感觉和理论课差不多, 对企业的实际运作过程和财务理念体会不深, 感受不到从事会计工作的氛围。
2、实训资料不仿真
实训中缺少企业真实的经济业务资料, 一般采用现成的企业经济业务模拟题, 让学生完成从凭证——账簿——报表的整套业务核算流程。整个实训过程就是处理财务数据, 会计政策、方法的选择是既定的, 最终每位学生得到一致的财务报表数据。
虽然这种模拟实训对学生所学的知识做了相对完整的归纳总结和技能训练, 但它毕竟是对真实会计的高度抽象, 模拟的经济业务已经发生, 原始数据已经齐全、完整, 这不符合实际工作情况。经济业务在实际工作中要相对复杂得多, 其影响因素众多, 不可能完全具有理论知识中的假设前提, 不能反映现实中会计估计和会计判断等所具有的不确定性。因此, 实训后学生还是停留在静态的数据处理状态, 只熟悉教材中的会计核算, 当企业经济业务发生变化时, 学生不能自如地对经济业务做出适时的会计判断和处理, 造成许多学生的实践操作能力与实训成绩不一致。
3、实训锻炼的能力不全面
从上述实训内容和实训资料中可以看出, 会计基础课程实训以一个工业企业某一会计期间的会计模拟业务为例, 要求学生从技术层面上练习从凭证到报表的一整套会计方法, 可以锻炼学生的技术能力。实训中通常采用分小组实训或者由个人完成全套业务处理。其中, 以小组合作的形式处理会计业务, 属于会计内部合作和交流, 所强化的是如何在会计小组中分权和划清责任;而由个人完成全套业务处理, 没有合作和交流。但是, 在实际工作中, 会计部门需要和外界进行信息交流, 在企业内部要与采购、生产、销售等部门互通信息, 在企业外部要与银行、税务等部门进行交流。因此, 这种实训在培养学生的沟通和协调能力方面存在明显不足。
4、学生实训的积极性不高
传统会计基础课程实训以做模拟业务题为主, 以会计处理方法为工具, 以掌握和补充理论知识为目的, 强调的是会计核算任务的完成, 忽视了学生在学习上主动性、积极性和创造性的发挥, 学生只能被动地按照实训要求进行知识的运用, 使学生的知识视野局限于会计之中, 无法全面启发学生的思维, 不能激发学生的创新精神, 更难培养出具有发展潜力的综合型会计人才。
二、ERP沙盘模拟与会计基础课程实训的融合
目前, 我国一些高等学校的教师已经接触到ERP沙盘模拟课程, 多数教师认为这是一种创新的人才培养模式, 通过实战方式培养了学生解决实际问题、交流及团队协作等能力。如何将ERP沙盘模拟这一培养模式与会计基础课程实训教学进行融合?使学生从企业整体资源配置的角度去理解会计, 摆脱会计就是核算技术的思维约束, 而以全局的观念在企业竞争发展的动态环境中理解会计与企业运作的关系, 并理解团队协作在会计工作中的重要性。这一问题的思考在现阶段的会计基础课程实训教学中具有现实意义。
1、ERP沙盘模拟介绍
ERP沙盘模拟借助沙盘道具, 设定一家已经营若干年的生产型企业, 基本再现企业生产经营管理的全过程, 具有形象性的特点, 使学生更易形成对企业经营过程感性上的认知。具体操作是将学生分成6~8组, 每组5~6人, 各组分别代表存在竞争关系的不同虚拟公司, 每个小组的成员分别担任公司管理层某一角色 (总经理、财务总监、采购总监、生产总监、营销总监等) , 整个过程一般模拟企业经营8个会计年度左右, 每年末用会计报表来体现经营结果。该沙盘操作的内容包括企业的采购与仓储管理、生产运营管理、财务管理、融资及资源的开发和利用, 涉及到企业的全部经营过程, 并以企业业务流程为线索, 将各相关部门、各职能岗位有机地连接在一起, 进行全面性、系统性的模拟商业实战, 使学生仿佛置身于真实企业环境中, 深化学生对企业经营过程的理解。
2、ERP沙盘模拟在会计基础课程实训中的应用
在完成会计基础理论知识和会计核算方法的理论教学之后, 将ERP沙盘模拟引入到会计基础课程实训中 (见图1) , 具体实训组织过程如下:
(1) 将学生分组成立各个模拟公司, 6~8人一组, 分别担任模拟公司的总经理、财务采购、生产、营销总监及助理等职。
(2) 介绍ERP沙盘模拟经营背景与规则, 将企业背景资料与运营规则发给学生, 要求其在模拟经营前对企业面临的市场环境进行全面预测、分析和规划, 对企业的运行环境和运营规则充分把握。
(3) 各小组模拟企业正式运营若干年 (根据实训教学时间安排运营的年数, 建议在3年以上) , 在经营过程中, ERP沙盘模拟中的各运营中心 (财务中心、采购中心、生产中心、营销中心) 对模拟企业发生的筹资业务、采购业务、产品生产业务、产品销售业务、财务成果结算业务进行会计记录, 编制相关的会计凭证。
(4) 根据模拟企业已发生经济业务的会计凭证登记会计账簿, 并编制出各经营年度的会计报表, 以判断每组的经营业绩情况, 作为实训成绩的一部分。
三、基于ERP沙盘模拟的会计基础课程实训效果
在会计基础课程实训教学中借鉴吸收ERP沙盘模拟的理念, 能够解决传统会计基础课程实训的弊病, 达到如下几个实训效果:
1、弥补了实训内容的不足, 扩大了财务视角
通过ERP沙盘模拟体验, 学生可以形象地认知企业, 了解企业实际运行状况, 熟悉企业筹资、采购、生产、销售等各个环节, 体验企业生产经营全过程, 理解财务在企业管理中的地位, 促使学生从全局的视角审视企业财务活动, 认识其发展规律, 深刻领悟财务理念, 以更为精准的进行会计处理。
2、提高了实训资料的实践性
传统的会计基础课程实训模式是固定、静态、封闭的, ERP沙盘模拟经营是开放、动态、互动式的, 通过两者融合, 让学生模拟职业岗位, 进行角色扮演, 将枯燥的各专业知识点和职业技能, 综合地融入到企业的“产、供、销”过程中, 要求学生根据ERP沙盘模拟经营过程中不断变化的经济业务做出适当的会计判断和会计处理。这种实训模式类似于让学生对一家虚拟企业在经营过程中发生的经济业务进行动态会计处理, 使学生在实战中掌握会计处理方法。
3、培养了学生的综合技能
实训中, 每组学生分别在采购、生产、营销、财务等岗位扮演不同的角色, 亲身体验到职能部门间沟通合作的重要性, 尤其是当学生在实训过程中产生不同观点时, 需要不断地进行沟通和协调, 学会换位思考。在这种沟通交流中, 培养学生从公司整体运作角度审视企业的业务和经营, 能帮助学生学习、建立、掌握商业运作的共同语言——财务语言, 使学生深入地理解财务结构, 掌握财务技能和方法, 在培养学生专业技术能力的同时, 还培养了全面的财务思维能力以及沟通、协合能力。
4、激发了学生实训的积极性
ERP沙盘模拟经营, 能激发学生对企业经营的兴趣, 这种以学生亲身体验为主、教学为辅的实训教学方式, 以有趣的竞技游戏方式实现企业经营的真实再现, 让学生按照既定经营规则将所学的会计知识运用到ERP沙盘经营过程中, 全面复习了所学的专业理论知识, 调动了学生实训的积极性, 并使学生产生强烈的学习欲望及驱动力, 激发出他们积极探索新知识的兴趣, 促进学生自主创新。
参考文献
[1]梁邵华.ERP环境下沙盘模拟会计实训浅析[J].财会通讯 (综合版) , 2008 (9) :94.
[2]孙志洁.《基础会计》课程模块教学设计与实践[J].财会月刊, 2010 (3) :108-109.
【关键词】项目化；模拟电路；模块化教学
项目化教学不同于传统的模拟电子技术基础理论教学，它打破了原有课程自成体系，自我封闭的局面，为模拟电子技术基础与外面世界的联系打开了一条道，提供了一种有效的方式。开展项目化课程教学，学生亲自参加了将理论知识应用于电路设计的过程，取得了在课堂和书本上无法提供的实践经验和亲身感受；培养了他们的实践能力；促进了他们更好地在项目实施过程中理解和掌握好理论知识，提高学习热情，在知识、能力和素质三方面迅速成长。同时，模拟电子技术基础项目化教学，除了用到模拟电路的理论知识外，还用到电路安装、仪器仪表的使用以及各个实际应用领域中的知识，并且要将这些知识结合起来，综合思维，来完成方案的设计和制作。这就要求在整个教学过程中，学生能够处于主体地位，教师只作主导。引入项目化教学方法，就是要将模拟电子技术基础理论知识与实际电路制作相结合，这对培养学生综合运用电路知识，分析和解决实际问题的能力有重要的意义。
一、项目化教学方法
项目化教学方法，它是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。项目化教学方法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。在项目化教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在实践过程中，体验了创新的艰辛与乐趣，培养了分析问题和解决问题的思想和方法。
二、项目化教学方法在高职模拟电子技术基础教学中的应用
1.项目准备
课程项目化重构教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是以项目为载体的。而项目的选取则是通过对毕业生就业区域内，与本专业毕业生就业岗位相对应的不同企业的生产和工作过程调研，概括出毕业生工作岗位群的工作任务中所对应的与《模拟电子技术》课程相关的知识要求和能力要求，进而选择一个典型的产品来之工作项目具体化，原则上在项目结束后，应该有一件完整的作品。
2.项目背景
我们以简易音频功放电路设计制作项目为例，该项目涵盖了理论知识中的多级放大电路和功率放大电路部分的知识内容，学生通过项目的实施，掌握多级放大电路和OTL互补对称功率放大电路的电路结构和工作原理，产品安装按成后能够实现语音信号的收录级放大输出。
3.项目实施
（1）引导学生根据自身特点进行小组划分，一般小组由4人构成，在划分的时候，尽量做到，小组成员应分别擅长问题分析，电路安装、故障检测和论文撰写。
（2）教师讲解与项目有关的知识，说明项目任务。
（3）学生学习与会议筹备的相关知识，明确项目对象与要求，通过专业网站、学校图书馆等可以获取信息的地方查阅相关资料，对所给项目进行认真分析，提出自己的见解，并对可能存在的情况，进行适当的假设，然后小组讨论，尝试各种解决方案，最后通过比较确定最优方案。
（4）根据设计方案电路选择元器件进行电路安装和调试。
（5）电路安装完成并调试实现所有功能后上交由教师验收产品。
（6）小组完成项目设计制作总结报告。
三、教学过程反思
（1）教训内容重构问题。课程项目化重构的核心是采用“完整的行动模式”，指导思想是将一个独立的项目或任务交给学生去完成。如何选择合适的项目，是首先需要解决的问题。包括三个方面：①项目选取。如何使项目能够涵盖物联网专业对应岗位群在生产和工作做所涉及到的与《模拟电子技术》相关的知识要求和能力素质要求；②项目顺序。课程项目化重构是要求以工作逻辑取代知识逻辑，如何在项目的关系中去寻找课程内容的顺序排列；③项目内容组织。如何将《模拟电子技术》课程中有关的理论知识按照一定的规律分配渗透到各项目中去，如何在每一个项目中体现其对学生能力培养的侧重点。
（2）教学方法的革新问题。课程项目化重构教学以学生为主体，教师为主导，以学生在实践中发现知识，训练技能，解决问题为根本。虽然课程项目化教学是将一个独立的项目或任务交给学生去完成，即从资料的收集、方案的设计并实施直到任务的完成及之后的评价都由学生来做，但是教师在项目的实施过程中起引导、指导和辅导的作用，其作用不能忽略。教师如何有效的引导学生在项目实践的过程中能够在理论知识的掌握、实践技能的提高和职业能力的拓展三个方面均达到教学设计的需求，是一个重要问题。
计算机软件技术基础课程教学方法探析
本文针对非计算机专业基础课程“计算机软件技术基础”的`课程特点和当前教学过程中面临的主要问题进行了深入的分析和总结,并有针对性的提出该课程的四项改革措施:采用案例式的任务驱动,引导教学;充分利用现代教育技术,辅助教学;建立开放实验,强化实践教学;完善考核机制,引领教学.在教学实践中进行了积极开拓性的探索,取得了不错的效果.
作 者：陈帝伊 马孝义 辛全才 CHEN Di-yi MA Xiao-yi XIN Quan-cai 作者单位：西北农林科技大学,陕西,杨凌,712100刊 名：计算机教育英文刊名：COMPUTER EDUCATION年，卷(期)：2009“”(22)分类号：G642关键词：软件技术基础 教学研究 教学改革
由于传统的教育观念根深蒂固，多年来人们习惯于过去的教学方法和手段。而在实施素质教育的过程中，以往的教学模式已经不利于复合型人才的成长，因而，探索和使用新型的教学方法是当务之急。
探索教学模式和教学方法改革，首先要明确现有模式和方法存在的主要问题。笔者认为计算机网络技术基础课程教学中存在的主要问题有：教学内容过分重视技术的原理、过程和结论，忽视实用性和创造性;教学过程中拘泥于教材，教学方法陈旧，缺乏创新，不能调动学生兴趣，不切合职业院校学生的认知特点;教学目标过多考虑“某一具体岗位的职业要求”，以实用性为唯一目的，不追求体系的完整性，不能全面提高学生的综合素质;教学组织形式单一，课堂气氛沉闷;考核方式不能适应素质发展的需要。
针对计算机网络技术基础课程教学中存在的问题，笔者一直在探讨如何提高教学质量，确保良好的教学效果，不断地对该课程进行教学模式和教学方法的更新与改革，探索新的教学方法与手段，以适应网络和信息技术飞速发展的需要。笔者认为课堂教学方法和模式的改革由课程内容、组织形式、教学方法、考核方式等几个方面组成。
一、教学内容
职业院校办学的一个显著特点是按照新时代的需求和职业界的需要来培养学生，应重视产、学、研相结合，并紧密地结合我国的经济状况，把培养应用型人才作为学校办学的主要方向。根据教育部高职计算机教学大纲和各用人单位对人才需求的知识结构，以及21世纪对人才信息能力的要求，我们将计算机应用专业(网络方向)高职的《计算机网络技术基础》课程的基本内容确定为：“网络通信和原理的基础知识”、“局域网典型组网技术”、“网络互联设备和技术”、“用Windows操作系统的设计与架构网络“等几个基本部分;另外，还须介绍小型局域网的Internet接入技术。其他专业的教学是这几个基本部分的基础上进行灵活组合。
二、教学方法
在教学过程中，我们采用了以下的多种教学方法，以适应不同阶段的教学目标和要求。
(一)理论教学：以必须、够用为度。对于那些必要的、关系到网络系统内的规律性、逻辑性和应用技术等方面的内容应作较为详细的介绍;对于涉及今后发展可能需要的理论内容，也要作必要的简明扼要的叙述。这样既为学生适应岗位的实际工作打下必要的专业基础知识和技能，也为学生进一步的发展提供了可持续发展的能力和空间。
(二)实验教学：根据实际的需要，应把教学的重点放在组建、管理和使用网络三个重点部分，要求完成组网技术(含基本组网技术和互联技术)和微软操作系统的网络管理技术两项主要的内容。这样，通过理论知识与实践技术的紧密结合，不但可以使学生通过应用及实践的学习，深化对理论和设计部分内容的理解，更重要的是可以使学生学会理论方法的实际运用技术。从而达到了不仅知其然，而且知其所以然，进而融会贯通的目的。
(三)集中实训：根据学生的认知情况，一般可安排1-2周的集中实训时间(80学时)专门进行网络的综合课程设计。要求学生分成小组，不同的小组有不同的课题，组内同学自己分工，协同工作，互相讨论、共同分析与设计网络。在设计期间，应设计丰富的课程设计内容，配备有经验的教师进行指导;学生通过互相学习，共同实践，写出综合实训报告，最后由教师对实现的设计进行答辩与验收，给出实践的成绩。
(四)“0”学时和“市场调研”的补充教学方法：由于网络技术日新月异，再好的教材也不可能紧跟形势，因此，对于局域网的综合设计作业、网络互联设备等内容，可根据情况要求学生在课下，结合理论进行市场调研，写出自己的调研总结报告，达到训练学生综合能力的.目的。例如，有关网卡的报告，应当包含网卡的工作原理、实际的作用、常见类型、选择的原则和注意事项等。
总之，在各个教学环节中，要充分发挥学生的主体作用，启发学生积极思维，引导学生质疑问题，培养学生探索能力。在具体的教学过程中，可以采用比较先进的情境教学法、案例教学法、合作性教学法、探究性学习法、诱导教学法和小组学习法等，将教师的教学与学生的学习有机地结合起来，做到有讲有练，既传授知识又培养能力。
三、组织形式
结合高职学生的特点，我们要合理地调整并安排理论教学内容，教学实验，以及综合性设计的三段式教学模式：即将计算机网络技术基础课程的教学分为三个阶段进行，这三个阶段既有适度的理论知识学习，又有实验的穿插活动，最后的综合性网络设计使得学生能够运用所学的知识和技能。这些知识和技能在不断的穿插、交换、交互的过程中进行，并辅助以市场调研的方法。这些环节相辅相成，循序渐进，由浅入深，使计算机网络更加形象化、具体化、应用化、社会化、家庭化，使得学生容易并乐于接受和掌握。
四、考核方式
在课程的成绩评定中，坚持用能力指标来反映学生成绩。有时，期末考试成绩只占很少的比例;而作业成绩、实验上机成绩、平时(调研报告及报告置疑)成绩、综合性设计成绩将实际决定学生的总成绩。成绩评判的标准在于考核学生自主学习的能力，只有这样才能使得学生所获得的全部学习经验(无论是正式的还是非正式的学习)均能得到认可。
随着我国中职院校教育体制改革，中职院校教育虽然取得了很大的进步，但是在不断变化和完善的人场市场竞争机制上，中职院校教育体制仍然不能满足市场经济发展的需求。在中职的模拟电子技术课程教学中，教师的职业教育观念和教学模式相对落后，过于注重课程教学体系的建立和知识的灌输，而忽略了学生对模拟电子技术实际操作的训练和实际应用能力的培养，严重影响中职模拟电子技术的效率和质量。如何提高中职模拟电子技术教学质量，成为当前急需解决的难题。
1 中职模拟电子技术课程教学现状分析
1.1 模拟电子技术课程教学的特点
中职模拟电子技术课程教学本身具有复杂、抽象且应用性较强的特点。模拟电子技术课程教学作为计算机和集成电路课程教学的重要基础，对电子信息技术的推广和应用具有重要的意义。而半导体器件知识理论和实际应用作为模拟电子技术课程教学的重要内容，具有复杂、抽象且逻辑性强的特点，使得模拟电子技术课程教学存在抽象化的理论和计算模式，还要实行实践性较强的训练，使得理论与实践得到完美的结合[1]。但是目前我国中职模拟电子技术的实践教学活动相对较弱。
1.2 模拟电子技术教学模式的缺陷
传统的模拟电子技术课程教学模式相对落后，教师为了压缩课时，对模拟电子技术的基础理论、分析方法都简单化，使得学生不能对模拟电子技术有深入的认识。除此之外，传统的教学模式过于单一，使得理论与实践相脱离，学生实践操作能力得不到提高，降低了学生学习模拟电子技术的兴趣，影响模拟电子技术课程的教学质量。
1.3 模拟电子技术教学存在的问题
随着教育体制的改革，对人才培养要求也不断提高，主要是以社会需求导向为主的高技术人才。因此，教师依据社会需求制定科学合理的教学方案，并培养出基础理论知识扎实、实际操作能力强的人才，以满足社会人才的需求。但是我国中职模拟电子技术课程教学仍然存在很多的问题。1）教学观念相对落后。教学观念的正确与否关系到教学者教学模式的选择和应用，对课程教学水平的提升具有重要意义。2）教学队伍较为薄弱。中职模拟电子技术教学队伍较为薄弱，很多的教师没有丰富的实践经验，不能对学生实际操作提供良好的知道建议。3）实践教学相对较少。一些学校由于资金不足，无法为学生实践训练提供良好的环境，使得学生模拟电子技术实际应用能力较差。
2 中职模拟电子技术课程探究式教学模式的应用
2.1 教师角色转换，充分发挥指导作用
模拟电子技术课程教学的过程主要是学生通过模拟电子技术的教学活动，并在教师的引导下，对模拟电子技术知识结构进行认识和延伸，所以教师指导工作在模拟电子技术探究教学中具有重要作用。传统教学模式主要以教师为主体，对学生进行知识灌输式的教育，不能起到很好的教学效果。而探究式教学主要以学生为主体，教师引导学生进行自主探究的教学模式，以培养学生独立思考，独立解决问题的能力，使得学生成为模拟电子技术探究教学的主动者，而教师成为模拟电子技术探究教学的引导者[3]。因此，教师在探究式教学的指导，对模拟电子技术课程探究教学的效率和质量起着至关重要的作用。教师要准备充足的教学材料，指导学生进行问题探究，帮助学生解决学习中的疑惑，做一个优秀的学习指导者。
2.2 问题情境教学，激发学生学习兴趣
创造问题情境是模拟电子技术课程探究式教学模式开展的重要前提。问题情境的创造不仅可以激发学生对问题探究的兴趣，积极参与到模拟电子技术教学活动中。同时引导学生开阔思维，进行积极的思考，培养学生独立分析问题、解决问题的能力[2]。因此，教师在进行问题情境设置的时，要与结合问题实际情境，尽可能的贴近生活，才能让学生感受到其真实性，对其产生共鸣，使得学生主动参与到模拟电子技术课程问题的探究中，使得中职模拟电子技术课程教学效率得到提高。
2.3 创造教学气氛，促进学生积极探究
课堂教学气氛的营造对学生的学习行为存在很大的影响，是促进学生积极探究的重要因素。因此，教师要了解学生的兴趣爱好，加强与学生的沟通交流，并创造良好的学习氛围，使得学生的主动性和创造性得到充分的发挥。每个人看问题的视角都有所不同，对问题的探究方式也有很大的差异，再加上思考水平高低的影响，使得学生探究能力呈现出参差不齐的状态，所以教师要打破“一刀切”教学模式，实行个性化的教学模式，让每个学生的探究能力都得到提高。再者，教师在探究问题的过程中给予学生更多的指导和鼓励，即使学生思考出现错误也不能直接指出，应该用较为委婉的语言类代替，如“你再深入思考一下”“换个角度再想想”等，以提高学生探究问题的信心。例如，在分析正弦交流的具体电路时，由教师提出是否可以利用直流电路进行分析？如果可以应用，你认为可以直接应用，还是需要适当的变通呢？教师指导学生进行小组合作探究，以提高学生自主探讨问题的能力。
2.4 及时反思总结，调整探究学习策略
学生在学习模拟电子技术课程时，要以探究式的学习方式为基础，及时对学习过的知识进行反思和总结，已达到思维的整合。在模拟电子技术课程探究教学中所存在的新含义往往会隐藏在探究的过程中，为了帮助学生构建完善的知识结构，教师要指导学生对探究问题特点及解题过程进行反思和总结，以保证探究式教学的效果。例如：在进行模拟电子技术课程探究时，学生要及时进行反思，反思自己是否已经完善掌握这类电路设计的原理和实际应用，大胆的提出自己的疑问，并对疑惑的问题，提出设想，并调整探究学习的方法。在探究教学活动结束后，进行有效的反思和总结，不仅可以帮助学生了解自己对知识的掌握程度，同时可以调整自己的学习方式，对模拟电子技术课程学习的改进具有重要意义。
2.5 建立评价机制，促进课程教学发展
建立科学合理的评价机制，对学生的探究学习活动进行适当的评价，不仅可以激励学生积极参与到探究活动中，同时对中职模拟电子技术课程教学质量具有深远意义。首先，对探究情景的评价。探究情景的评价并不是课程结束后或者教学任务完成后的评价，而是对学生学习过程的评价，包括个人评价、小组评价及教师评价。通过这样的评价方式，不仅帮助学生了解自己的优势和劣势，并提供有益的改进建议，使得学生得到全面的发展。其次，对学生探究能力的评价。在探究式教学模式中，不仅重视学生探究学习方法、技巧及结果的评价，同时还应重视学生分析问题、解决问题的能力，在探究学习中获得的实际操作能力，以提高模拟课程探究教学的有效性。
3 结语
探究式教学模式具有灵活性、生动性的特点，其在中职模拟电子技术课程教学的应用，不仅激发了学生学习的自主性，同时提高了学生分析问题、解决问题的能力，并在探究实践中找到适合自己的学习方式，有效的提高了中职模拟电子技术课程教学的效率和质量。
参考文献
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随着电子信息技术高速发展和社会对专业人才综合素质要求不断提高,模拟电子技术基础作为相关专业重要的专业基础课,在教学中提倡树立新的教学理念、改革课堂教学方法、应用新型教学手段,这些革新对培养和提高学生自主学习能力、创造性思维能力和团队合作精神起着重要作用,因此,作为模拟电子技术课程主讲教师,必须进一步更新教育观念、改进教学方法,应用研究性教学理论,提高学生的综合素质。本文从提高学生发现问题、探究问题、解决问题的能力的角度说明模拟电子技术课程教学改革的重要意义。
1 激发学习热情,引导学生自主学习
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”孔子这句话为我们揭示取得好的学习效果的秘密,那就是对学习的热爱。即学习者对学习内容的态度或感觉。正所谓“兴趣是最好的老师”。
“模拟电子技术”是学生第一次遇到的工程性和灵活性都很强的课程,而且一直以来学生普遍反映该课程入门很难,有很多学生还未开始学习就已有畏难情绪,因此教师在教学过程中如何提高学生学习感兴趣,让学生在学习过程中始终保持旺盛的好奇心和求知欲,是每个教师都应该不断研究和探讨教学课题。
根据模拟电路具有内容更新较快、应用广泛、实用性很强的特点,在课堂教学中,教师应向学生介绍课程的先进性和实用性,向学生介绍该学科的发展前景,让学生明白半导体器件和集成电路是现代技术的支柱,以计算机技术、控制技术、通信技术所谓3C技术为代表的新技术正在渗透各个领域,而“模拟电子技术”就是这些新技术的重要基石之一,掌握这些新技术具有非常重要的意义,从而刺激学生的好奇心、激发学生求知欲和学习热情,推动学生积极学习自主学习。例如:在绪论中我们通过介绍一个测量与控制系统,让学生对信号采样、处理和控制过程有一个感性认知,进而确立模拟电路在整个电子信息系统、测量控制系统中的地位和作用,激发学生的学习兴趣,让学生自觉自愿的成为“乐之者”。
2 提出问题,培养学生研究性学习能力
随着大学教育课程改革的实施、研究性教学方法的应用,大学教学目标不再仅仅是向学生传授基础知识与训练基本技能,而是要在师生共同探究知识、解决问题的过程中,提升学生自主学习能力、独立研究的能力和分析问题解决问题能力;实现教学过程就是组织学生学习的过程,体现教学的本质就是教会学生学习方法以及培养学生的创新、合作精神。
研究性学习是创造一种类似于科学研究的情景和途径,让学生通过自主的探索、发现和体验,学会对大量信息的收集、分析和判断,从而培养积极探索未知世界的科学态度、科学精神,进而增进思考能力和创造能力。相对于传统的有意义的接受学习,研究性学习本质上是一种学习方式的革命,更多的强调探究,而不是接受。
提出问题:教师根据下次课要讲授的教学内容,层层深入的提出若干相关问题,让学生带着疑问或悬念去预习、去寻求答案,以引导和提高学生研究性学习能力,为下次课的研究教学做准备。在课堂教学中教师凭借主导地位从实际问题入手,把要学的知识作为问题提出来,一边讲解一边提问,或设法引导学生通过自己的思维研究解决问题;或适当加以引导性的提示使新知识与学生已有知识建立实质性的联系,引导学生思维,找出答案。在教学过程中教师把一个个新的知识点分别设计成一个个需要解决的问题,引导学生进行推理,运用各种手段解决问题。例如在讲负反馈对放大电路输出电阻的影响时:首先引导学生明确引入电压负反馈(或电流负反馈)的作用,即放大电路引入电压负反馈输出端等效为受控电压源(或受控电流源)然后启发学生联想学过的电路基础知识,去自行总结出引入电压负反馈(或电流负反馈)对电路输出电阻的影响。
在教学过程中教师应该起催化剂的作用,通过各种教学方法的运用活跃学生的思维、使学生轻松获得新知识。例如:在讲RC滤波电路的时,教师首先画出输出端开路的低通滤波电路图后,然后要求学生根据已学电路知识画出输入输出电压相量图、作出电压传输特性表达式,接着提出问题引导学生研究输入信号频率变化对电路电压放大倍数的影响,让学生自己得出电路具有低通的特性,继而给电路接上负载继续研究输入信号频率变化放大倍数,引导学生发现电路无放大作用、带负载能力差、特性不理想(边沿不陡)等缺点,最后通过对运放性能和使用的回放引出有源低通滤波电路。
在教学中教师要营造一定的“问题情境”给学生创造较多的自主学习和自主研究的机会,鼓励学生对自己感兴趣的理论和实际问题进行研究探索,引导学生进行研究性学习,将学生引入探索未知领域的新思维和新境界。
3 探究问题,激发学生研究和创新能力
研究性教学作为一种以“问题”为中心的教学,这就意味着教与学都是创造性的,教学的过程不是按部就班的把预先设计好的属于教师知识范围之中的知识如何有效地、按部就班地传输给学生,而是在师生之间有知识、有经验相互沟通的基础上寻找、发现问题,并借助于教师传授的新知识,共同分析问题,在师生的积极交流与合作中共同去寻求解决问题方法和出路。
要培养学生的研究和创新能力,首先要给学生一个独立思考机会,教师要注意培养学生对任何事物都问个为什么的质疑探究精神。教师在授课过程中,多提一些为什么给学生留出思维空间,让学生开动脑筋自由思考,同时鼓励学生大胆怀疑、提出疑问,促进学生多想,多问,多思考,进而完成由怀疑到深入研究,由深入研究到理解掌握研究性学习过程。
其次要给学生一个让学生自己探索、研究的机会。教师在讲授基本原理和基本方法后,鼓励学生在不接受老师指导的情况下对一些问题独立学习、自主研究,让每个学生都能在动脑、动手、动口的实践基础上独立地进行探索和尝试,不断进行创造性思维活动,然后再由老师和学生一起对其结果加以分析检验,逐步减少思维的依赖性,增强独立性。
教师在课堂教学中要遵循这样的思路:提出问题→启发联想→分析推理→结果验证:比如在学习频率响应时,教师讲授完频率失真(幅度失真和相位失真)的概念、线性失真和非线性失真的区别后,让学生独立分析输入分别为高、中、低三个频率段的正弦波小信号时,输出信号是否有可能产生频率失真、属于哪类失真;而放大器的饱和失真和截止失真、乙类功放的交越失真是线性失真还是非线性失真等问题,让学生在实践中自己发现、得出结论并掌握分析问题方法。又比如,在介绍整流电路时,不是简单地将电路端出,分析电流流通的途径,而是要引导学生什么器件具有单向导电(答案为二极管),然后如何利用二极管的单向导电性,来构成使交流电的正、负半周都产生同一方向电流通过负载,这样引导学生自行画出各种整流电路,分析电路工作原理。所有结果又都可以通过实验或电脑软件仿真的方法由老师或学生及时加以验证。
4 加强实践环节,促进学生学习、研究、创新能力的发展和提高
实践教学是模拟电子这门专业基础课的一个重要环节,它是培养学生动手能力、独立分析解决问题的能力、创新能力和理论联系实际能力的重要教学手段。目前各学校对实验教学环节都非常重视。
实践教学重点在于学生对知识点的掌握和提高,可充分发挥学生的研究能力、创新能力。为了达到实验目的,在实践教学中,我们注意“虚”和“实”结合的方法,我们在计算机实验室安装Matsum、EWB等仿真软件,引导学生把在课堂上、实验中头脑中闪现出来的思维火花及时记录下来,鼓励学生自主设计一些解决实际问题线路,学生把设计的电路,通过在计算机上分析、调试、仿真,会发现许多新的问题,引发新的思考。电子自动化设计是一种现代化分析和设计手段,但最终目的是要开发出工程应用系统,运用到工程实际电路中去,从“虚”到“实”还有一段距离,因此在实验室管理上我们实行开放式运行,学生可以利用课余时间,对自己感兴趣的问题在实验室进行实际操作,或得出结论、或对有关推测加以验证探究,以激发学生创新的积极性。另外我们还鼓励学生对实验现象,实验数据,实验结果进行认真地分析和思考,特别注意鼓励学生认真分析故障现象,找出故障原因,对于典型故障,教师带全班学生共同分析,找出原因,避免下次再犯,以拓宽思路,开阔视野,加深学生对整个知识的理解和掌握。促进学生学习、研究、创新能力发展和提高。
实践教学目的在于学生动手能力、独立分析解决问题的能力、创新能力的培养。所以在课程结束后我们安排了一周的课程设计,教学中把整个课程设计分为四个阶段:第一阶段电路设计:根据设计要求复习理论知识,设计单元电路,选择电路元件、计算电路参数,完成整体电路的设计。第二阶段软件仿真:对线路原理进行仿真、记录仿真结果,并画出布线草图,以便在真正动手实验时心中有数。第三阶段电路焊接与调试:着重强调学生的动手能力分析解决问题的能力,要求学生对设计电路逐块进行调试,并整体调试过关,对调试过程中出现的问题要求学生要独立分析与思考;要求学生所接线路在满足电路基本要求的基础上,焊接电路板接线合理美观,满足接线质量和工艺要求;第四阶段报告总结:重在理解掌握、提高学生的综合应用能力,引导学生多方位、多角度的分析探究设计、安装、调试过程中出现的问题和排除故障方法探索,充分发挥学生的创新思维能力,以适应电子社会发快速展的能力需求。
5 结束语
当今时代的教育,应当是学生综合素质发展和提高的教育,其重点在于对学生创新精神和实践能力的培养。研究性的教学方法,是培养学生创新精神和实践能力的有效方法,在学生的素质教育中发挥着重要作用,它应当贯穿于培养学生创新精神和实践能力的全过程中。教师研究性的教,要以知识结构为依据,或以书本知识为基础,引导学生研究性的学,培养学生独立思考、独立判断、研究现实问题存在的原因和解决的方法,教师研究性的教是以学生素质发展为目的,研究和确定符合学生实际的教学方法是值得每位不断探索和研究的课题。
在教学实践中,发展学生研究性学习的能力,就是要逐步培养学生的创新精神和实践能力。正如爱因斯坦曾强调过的:发展独立思考和独立判断的一般能力,应当始终放在首位。如果一个人掌握了他的学科的基础理论,并且学会了独立地思考和工作,他必定会找到自己的道路,而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来,他一定会更好地适应进步和变化。爱因斯坦强调的正是我们今天素质教育中培养学生创新精神、实践能力。只有在研究性教学过程中,学生才能更好地掌握知识、发展能力、提高素质。
参考文献
[1]赵洪．研究性教学与大学教学方法改革[J]．高等教育研究．2006(2)：71-75
[2]谢秉智．积极推动研究性教学提高大学生的创新能力[J]．中国大学教学．2006 (2)：21-23
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