《三国鼎立》课堂教学实录及点评（共8篇）
《称象》教案实录
师：同学们，你们见过别人称东西吗?
chēn (板书：称)
生：见过。
师：人们称一件东西是想知道什么?
生：想知道那件东西有多重。
师：对，想知道那件东西的重量。
liàng (板书：重量)
师：你们看见别人称大象吗?今天，我们来学习一个古时候称大象的故事。(板书：象)
“称象”这一课讲的就是这个故事的内容。
〔通过谈话，很自然地引出了课题，相机出现了“称象”、“重量”两个生字词，又为学习作了导向。〕
师：课前，同学们读过课文。现在我请一个同学把课文读给大家听听，希望读准字音，不加字，不丢字。(被指定的学生读后，其他同学给他正音。)
〔初读课文时只要求读准生字的音，对其义和形不作要求，这符合儿童的阅读心理。〕
……
师：在看象的时候，曹操为什么要大家想办法称象呢?请大家读第二自然段后回答。
生：(读后)官员们一边看一边议论，不知这头大象有多重。(板书：议论)
……
师：曹操听了官员们的议论，便问：“谁有办法把这头大象称一称?”请你们看第三自然段，跟我学读这一句。(教师范读，学生跟着读，自己读。)
〔这是称象的由来，通过反复读，进行强刺激。〕
师：曹操提出这一问题后，官员们是怎么议论的?(指板书上的“议论”，指导读官员们说的话)
师：官员们议论的第一种办法是怎样的?
生：(略)
师：官员们议论的第二种办法呢?
zǎi
生：把大象宰了，割成一块一块的再称。(教师一边口述这个办法，一边板书宰；学生一边看教师板书，一边读“宰”)
师：查过字典的同学说说，“宰”在字典里有几种解释?结合“把大象宰了，割成一块块的再称”想一想，“宰”在这句话里是什么意思?
生：“宰”在字典里有三种解释，在这里是“杀”的意思。
师：官员们议论的第一种办法行不行?请你们再读第三自然段，想一想该用哪一句话来回答?
生：(略)
师：官员们议论的第二种办法曹操同意吗?
生：不同意。
师：你们怎么知道曹操不同意?
生：曹操听了直摇头。
师：“直摇头”是什么意思?谁能边说边做动作给大家看。
生：“直摇头”表示不同意。(做一下摇头动作)
师：(学着摇了一下头)这叫直摇头吗?谁再做做看?
生：(不住地摇头)
师：对，“直摇头”说是不住地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同意宰象呢?
生：把大象宰了，曹操舍不得，这也不是好办法，曹操不同意。
〔“议论”(生字新词)、“宰”(二类字)，“直摇头”(熟字组成的新词语)都是让学生在具体语言环境里来理解的，但方法不相同，各有妙处。“议论”出现在第二自然段，却是借用第三自然段里官员们怎么说、怎么议的事例来帮助学生理解的；“宰”是通过查字典，根据语言环境选义项来解决的；“直摇头”是通过语感和演示来领会的。这就把学习语言、理解内容、体会感情紧密联系起来了。〕
师：对，官员们提的两个办法都不好，曹操不同意。曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢?(指名读第四自然段)
师：(出示小黑板，上面写了曹冲说的办法)曹冲的这个办法是用几句话说清楚的?
生：(读书、画序号、讨论)
xiàn
师：这四句话里的第一句话告诉我们什么?(学生读第一句，老师板书：上船 画线)在哪儿画线?用投影片演示。
生：在船舷上画线。(让一个学生指投影片上的船舷)
师：在船舷的.什么地方画线?再仔细读这一句。
生：(轻声读第一句后)沿着水面在船舷上画线。(老师让这个学生一边说，一边用手指在投影片的船舷上画线)
师：在这儿(指画线的地方)画线就是沿着(说重音)水画画线。
・・・・
〔“沿着”的意思比较抽象，老师却让学生看得见，“摸得着”。〕
接着，老师用“沿着水面在船舷上画线后接着干什么”“在什么情况下停止装石头”“最后怎么知道大象有多重呢”等问题，诱导学生读懂曹冲说的四句话中的二、三、四句，并分别板书“上岸”“装石头”“沉到线”“称石头”“石头一共的重量＝大象的重量”在此基础上，老师又用一组模拟物让学生演示曹冲说的办法。
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师：请同学们一边读这四句话(指小黑板)一边想：你怎样用这些东西把曹冲说的这个办法做给大家看。
(学生各自准备后让一名学生演示。大家读一句，该生演示这一句的内容)
〔调动学生多种感官，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂课文，又可加深对内容的理解，还可激发学生学习的兴趣。〕
师：同学们，课文里说“石头一共有多重，大象就有多重”。刚才我们的演示没有称给你们看。如果你们有兴趣的话，在课外活动或者在家里，把刚才的演示再做一做，然后把石头称一称，把“大象”称一称，看石头和“大象”是不是同样重。好吗?
生：好!
〔这是教学上的幅射，把课堂上的兴趣引向课外。〕
……
师：上一节课我们知道了曹冲提出的称象办法是用四句话说清楚的。这四句话一句一个意思，又一句接一句说，连起来说明了一件事。现在我们来学习用这种方法说话。请你们分别用“关”、“洒”、“扫”说几句话，这几句话连起来说明一件事。
生：(略)。
师：请同学们根据本课生字的特点想办法记字形。
生：(先各自想办法记、再同桌讨论，然后站起来发言)
师：出示小黑板，上面写着：
师:同学们, 这天气是一天比一天冷啊, 大家晚上几点钟下自习呀? (生:九点。) 哦!真够晚的, 那晚上骑车一路飞驰, 快到家门口的时候, 你们最希望看到什么呢? (生:灯。) 哪里的灯? (生:家里的灯。) 为什么呢?请举手告诉我。
生1:因为看到家里的灯, 我就感受到了家的温馨。
生2:因为当我看到家里有灯时, 我便不会害怕, 想到家里亮着灯父母在家中等我, 就觉得非常温暖。
师:同学们说得真好。我记得有这么一句话———“家是什么?家就是不管多晚了, 总有一盏灯在等你归来”。那么, 以长篇小说《家》斐声文坛的巴金先生, 他对灯又有着怎样独特的感悟呢?今天, 我们就一起来学习巴金的散文《灯》。
点评:以贴近学生的生活、唤醒他们情感记忆的方式来导入文本, 显得自然而亲切。
二、背景
首先, 大家猜猜, 这篇文章写于中国的什么历史时期?
生3:抗日战争时期。
师:你从哪里得到答案的?
生3:课文后面写了“1942年2月”。
师:真聪明, 大家要学习他这种方法, 通过写作年代推知时代背景。1942年正值抗日战争相持阶段, 日军对抗日根据地进行疯狂的大扫荡, 他们采取的是什么政策? (生:“三光”。) 师:哪三光? (生:烧光、杀光、抢光) 而国民党顽固派当时在忙什么呢? (生:剿共。) 对, 国民党顽固派消极抗战, 积极反共, 制造了震惊中外的“皖南事变”, 大肆诬蔑和迫害共产党员。在这种形势下, 有许多人对抗战的前途感到迷茫。因此, 巴金创作了这篇散文。
点评:从背景入手, 知人 (巴金) 论世 (抗日战争相持阶段) 以解文。承转自然, 介绍紧扣文本, 极其精要。
三、析结构
下面请大家快速浏览全文, 找出文中依次写了哪几盏灯, 用简洁的语言概括出来。
点评:本来是解析文本结构, 却偏偏要从哪几盏灯这个问题入手, 这样就把结构落到实处, 既便于学生理解, 又接榫自然。
生4:一共写了五盏灯, 一是第3段中傍山建筑的几处平房里射出来的灯光。二是第5段中“我”在回家的路上看到的一点豆大的灯光。三是第9段中海上的灯塔, 四是第10段中古希腊女教士希洛点燃的火炬。五是第12段中友人自杀被救起后看见的一盏油灯。
师:这位同学的概括能力很强, 找到了五盏灯。有没有同学可以补充或更正的?
点评:老师发现了问题, 但并不解答, 这一问就是要发动学生去辨析去探究, 这样就突出了学生学习的主体地位。
生5:我想更正刚才那位同学的答案, 就是第三盏灯, 他说那是海上的灯塔, 而原文写的是姐姐为弟弟点在窗前的长夜孤灯, 这是窗前的灯。
师:可第9段开头的确写了灯塔呀, 大家想想看, 在哈里希岛上有没有灯塔?
生6:没有, 如果有的话, 就不需要姐姐点燃长夜孤灯了。
师:对呀, 所以第三盏灯不应该是灯塔。刚才那位男生改得很正确。还有没有应该修改的地方?
点评:是灯塔, 还是窗前灯?可见学生惑得有理, 教师这时再挑明, 学生也就恍然大悟了。这就是一分疑惑一分长进。
生6:我认为还应该补充一盏灯。在第6段写了我站在廊上看见的山脚的灯光。
师:大家同意不同意这位女生的看法?
生:不同意。
师:为什么?
生7:因为文章开头写作者半夜从噩梦中惊醒, 到廊上去呼吸寒夜的空气, 看见了傍山建筑的几处平房里射出来几点灯光。所以说作者站在廊上看见的山脚的灯光其实就是傍山建筑的几处平房里射出来的灯光。
师:对, 它们是同一盏灯, 只是说法不同而已, 还有需要修改的地方吗? (生沉默)
点评:这个问题很有代表性, 它也道出了一部分学生的困惑, 但它却是在生生合作的情况下解决的。多给学生机会, 让他们品尝到学习的快乐, 发现的快乐。
师:刚才那位同学说第二盏灯是作者回家时看见的, 大家同不同意?
生:不同意。
生8:是“我”在风雪中赶夜路看见的灯光, 没说是“回家”。
师:对。一共五盏灯, 我们给每一盏灯取个温暖的名字吧。第一盏灯是从平房里射出来的, 我们叫它“平房灯”。第二盏灯是在雪夜里亮起来的, 我们叫它什么呢? (生:雪夜灯。) 好, 就叫“雪夜灯”, 那第三盏呢? (生:亲情灯) 不错, 老师取的名字是“姐姐灯”, 似乎比“亲情灯”更亲切, 顺着这个思路, 第四盏叫什么? (生:情人灯) , 好!第五盏呢? (生:救命灯) 救命的人我们叫他什么? (生:恩人) , 对, 第五盏灯是“恩人灯”。五盏灯就像五颗闪亮的珍珠, 它们需要一根红线来贯穿, 这红线是什么呢? (生:灯) 对。“灯”就是本文的线索, 但这只是一条外在的线索, 文章还有一条内在的感情线索, 是什么呢?
生9:人间真情。
点评:为灯命名, 这个创意好, 它既激发了学生的创造力, 又训练其概括能力。至此文章的结构也就出来了, 教师顺势拈出了文章的线索。
师:真厉害, 老师还没想到这一层。我认为文章中, 作者思想感情的变化贯穿首尾, 也形成一条线索, 不信, 大家看首尾两段, 作者的情感发生了怎样的变化?
生10:从“窒闷”到“微笑”。
师:再看文章中间, 还有没有表现情感变化的关键词?
生11:“我的心在黑夜里徘徊, 它被噩梦引入了迷阵, 到这时才找到归路”。
师:心找到归路了, 所以有什么感觉?
生12:心渐渐地安定了, 呼吸也畅快了许多。
师:对, 前一位同学说出了情感变化的原因, 后一位同学说出了变化的结果, 归纳一下的话, 作者情感变化的过程是“窒闷——安定、畅快———微笑”。这是一条内在的感情线索, 刚才那位同学归纳的“人间真情”比我这个还好。内外两条线索交织, 使得文章的结构非常紧凑, 这体现了散文的什么特点?
生:形散神不散。
点评:线索有外有内。注意在这里教师充分肯定了学生的答案, 也没有放弃自己的答案。两个答案各有其价值。学生答案精练, 教师答案也可以看作是学生答案的具体化。
四、理解“灯”的象征意义
师:作者讲述了五盏灯的故事, 每一盏都有感动我们的地方。在这五盏灯里面, 你最喜欢哪一盏呢?请大家选择一盏自己最喜欢的灯, 自由朗读相关段落, 然后告诉大家你喜欢这盏灯的理由。 (学生自由朗读)
点评:教师放弃了一一讨论的方法, 而是充分激发学生学习的积极性, 放手让学生思考交流。这体现了在教师预设的前提下学生自主生成的新课程理念。
生13:我最喜欢的是第二盏灯———雪夜灯。因为它使一个在雪夜中行走的人看到了光明, 并且灯带来了温暖, 使人受到鼓舞, 因此不再孤单, 不再害怕, 有勇气继续前行。
师:请朗诵“雪夜灯”里最感动你的句子, 好吗?
生13:“只有一点微弱的灯光……指路”。
师:谢谢!请坐, 朗读很有感情, 句中停顿把握得很好。
点评:为什么喜欢就把“灯”的象征意义挖掘出来了, 问得具体, 答就显得容易。而且这里的回答是结合具体的句子进行的, 并非架空分析。教师在点评学生朗读时, 着重提到朗读的感情和句中停顿, 这也为后面的学生指出了朗读本文的两个基本要领。
生14:我喜欢“平房灯”。因为这盏灯是最平凡、最常见的。它也许是为了等待亲人归来而点的, 也许仅仅是为了方便过路人而点的。不管为谁而点, 它都给所有看见它的人们带来了光明, 让他们对未来充满了希望。
师:请朗诵你喜欢的句子!
生14:“我望着这些灯……摸索的行路人”。
生15:我喜欢姐姐为弟弟点的长夜孤灯, 它寄托了姐姐对弟弟最深切的爱与关怀, 虽然姐姐最终没有等到弟弟归来, 但她让我明白世界上最伟大的情感, 非亲情莫属。
师:为了这份亲情的守望, 姐姐奉献了什么?
生16:生命。
师:为什么?
生16:因为弟弟一直没回来, 姐姐带着失望进了坟墓。
师:姐姐还奉献了什么?
生17:奉献了她的青春, 因为姐姐一直没有离开家, 可见她一辈子没有嫁人, 为了守望亲情, 她牺牲了自己的青春和幸福。
师:读出最感动你的句子, 好吗?
生17:“哈里希岛上……它的帮助”。
生18:我喜欢恩人灯, 因为它让一个绝望的人重新看到了生活的美好, 感受到人间的温暖, 鼓舞他积极乐观地活下去。
生19:我也喜欢第五盏灯。这盏灯是发生在两个素未谋面的人的身上的。这盏灯有多层涵义, 一方面, 它象征着人性的善良、美丽, 另一方面, 它也让作者的友人改变了生活的态度, 对生活有了信心, 也有了奋斗的决心。由此还可以领略作者的写作意图所在, 当时的中国正处在抗日战争最艰难的时期, 日本的“三光”政策闹得中国人民人心惶惶, 中国有很多老百姓正如作者的友人一样丧失了生活的信心, 对生活彻底绝望, 而作者却敬告世人, 有一盏灯在我们前方, 它照亮我们前方的道路, 道路是艰难的, 前途是光明的, 伴着人性的真诚、善良与美丽, 只要国人英勇无畏地走下去, 中国的明天必定是一片辉煌。
师:这位同学能联系时代背景来看问题, 谈得真好, 我真想为她鼓掌。
(学生会意鼓掌)
点评:学生的思维被激活后思考就有深度, 对这三盏灯的理解是一个比一个具体, 一个比一个深刻。这就是我们语文教学所要追求的效果。
师:请读出你最喜欢的句子。
生19:“他怀着……心灵中摇晃”。
师:还剩下一盏“情人灯”, 有谁喜欢?
生20:我最喜欢“情人灯”, 这里的灯不仅是灯, 还是一个纯洁的少女对爱情的坚持, 是超越暴风雨的希望, 给了她所爱的人勇气, 是希洛对爱情执着的守候。
师:看来, 少女的执着感动了你。那么, 从那个少男身上, 能不能找到感动你的东西?
生20:能, 少男宁愿冒着生命危险泅过海峡, 只为了和心爱的人儿见上一面。
师:情人溺死了, 希洛毅然殉情, 她为什么选择“投海”而不是“上吊”呢?
生21:活着不能与心爱的人在一起, 死了在阴间也要永不分离。
师:在天愿作比翼鸟,
生:在地愿为连理枝。
师:大家一起来朗读写情人灯的这一段。
生:“再回溯到……永沉海底”。
师:“熊熊的火光”指什么?
生22:青年男女执着追求爱情的精神。
师:对, 这种执着追求爱情的精神永远留存在世间, 鼓舞我们大胆地追求幸福生活。归纳大家的答案, 我发现, 每一盏灯都非常可爱。平房灯让我们感受到了光明与希望, 雪夜灯给了我们温暖和力量。姐姐灯让我们看到了亲情的真挚, 情人灯让我们看到了爱情的美好, 恩人灯让我们感受到了人性的善良。当然, 这五盏灯并不是孤立的。正因为人世间充满了真、善、美, 所以我们的心总能感受到温暖;正因为心是温热的, 所以不管经历怎样的挫折磨难, 我们总能看到光明与希望。由此看来, 灯已经不仅仅是灯, 它被赋予了一种什么意义? (生:象征意义) 那么, 灯象征什么呢?
生23:我认为灯象征着希望、光明、信念和真情。
点评:综合点评好, 它能引导学生的思维产生变化、升华, 即由点到面, 由个别到一般, 由具象到抽象。同时“灯”的含义虚化自然引出“象征”这个概念。
师:说得真好!那么, 什么是象征呢?请大家看看象征的定义, 我们一起齐读一遍, 好不好?
生: (齐读) 象征是借助某一具体事物的形象, 来表现某种抽象的概念或思想感情的表现手法。
师:在这里, “灯”是具体的形象, 希望、光明、信念和真情是抽象的概念。在初中的时候, 我们也学过一些运用象征手法的文章。比如说高尔基的一首散文诗, 叫什么? (生:《海燕》) 作者借赞美海燕来赞美什么呢?
生:赞美英勇无畏的革命精神。
师:很好!这是借助具体事物的形象来表达某种思想感情。有的同学说没学过《海燕》, 那可能是因为教材版本不同的缘故吧。下面, 我再说一个大家都学过的, 周敦颐《爱莲说》, 作者用莲来象征什么?
生24:象征洁身自好的品质。
师:对, 作者借赞美莲来赞美洁身自好、不与世俗同流合污的高尚品质。看来, 古往今来, 有许多作家喜欢使用象征手法。那么, 象征手法有什么作用呢?我们一起来读一遍!
生: (齐读) 象征手法使文章具有含蓄美, 并能启发人们的联想。
点评:提出《海燕》《爱莲说》两篇文章, 是温故而知新, 将过去与现在连成一体, 视野开阔。
师:真能使文章具有含蓄美吗?我们来验证一下。
(幻灯片展示:理解下面两句话的含义, 体会语言的含蓄美。
1、我们不是单靠吃米活着。
2、在这人间, 灯光是不会灭的。)
师:请大家先说出关键词的象征意义, 再理解整句话的意思。
生25:“米”象征人们维持生存所必需的物质资料, 这句话的意思是:我们活着不能只为了物质享受, 还要有精神追求。
师:真聪明。人活着还要靠“精神食粮”, 大家回到原文第11段, 看看这里的“精神食粮”指什么?
生26:指的是坚定的信心, 顽强不屈的精神。
师:有道理。人活着还要有坚定的信念, 还要有精神支柱。再看第二句。
生27:这里的“灯光”象征光明、希望、温暖、真情。这句话的意思是:不管遇到什么困难, 我们都要坚信, 光明、希望、温暖和真情是永恒的, 它们永远不会从我们心里消失。
点评:具体剖析两个例子落实象征手法的作用之一, 即富有含蓄美。
师:看来, 大家通过抓关键词的象征意义来理解句子的深层含义, 把握得很好, 真正领悟了散文语言的含蓄美。下面, 我们来看看象征的第二大作用———“启发人们的联想”, 这里的联想, 一方面是说能启发我们从“灯”联想到光明、希望、温暖和真情, 另一方面, 也是说能启发我们从文中的灯联想到文章以外的灯。那么, 读了这篇散文, 你还能联想到什么灯?要求联系传说、诗文或自身情感经历, 以“我想起了……”开头说一段话。
大家先讨论两分钟, 好吗?
(生讨论)
师:好, 下面我们来交流一下, 你联想到了什么灯。
生28:我想起了冬天的夜晚那昏黄的灯光。母亲坐在灯下为我们缝衣服, 她全神贯注地坐在那里, 全然不顾天气的寒冷, 微弱的灯光照着她那满是皱纹的脸, 母亲在灯光下显得那样苍老。啊, 母亲, 谢谢你对我们的爱!
师:好感人的一盏母亲灯。
生29:我想起了巴金的一首关于灯的小诗“天暮了/在这渺渺的河中/我的小舟究竟归向何处/远远的红灯啊/请挨近一些吧!”这盏灯给了在黑暗中摸索的人以希望、以温暖, 而且指引着迷惘的人走向光明的未来。
师:我发现这个同学拿的是她的摘抄本, 这是很久以前抄的诗。看, 后面还抄了很多页。我们要学习这位同学, 平时注重积累, 做学习的有心人。
生29:我想起了两盏灯。第一盏灯是“瞎子点灯”。有人说“瞎子点灯———白费蜡”, 我认为, 瞎子的灯不是为自己点的, 是为别人而点, 自己在黑暗中却给他人以光明, 这是何等无私的心灵啊!
第二盏灯是三国时期的“孔明灯”。它是前进之灯、希望之灯、胜利之灯、理想之灯……
师:这位同学知识面很广, 而且说话很有气势, 真不错!
生30:我想说电视剧里的一盏灯, 可以吗? (师:当然可以!) 我想起了《老娘泪》中的一个情景:母亲盼望着自己犯罪出逃的儿子早日归来, 自首伏法, 在自家门前挂了一盏灯, 每到夜晚就点起来。她担心儿子回来时看不见路!这个故事虽然平凡但却令人震憾, 那盏灯已经不仅仅是一盏灯, 它的分量是沉重的。它燃着, 将一个母亲的心燃着, 她多么希望尽快将儿子召唤回来!母亲希望儿子回头是岸, 从此以后做一个正直的人, 灯承载着母亲对儿子殷切的希望啊!有灯, 也就有了方向, 灯所照耀的地方, 将是一片光明!
师:多么深明大义的母亲啊, 她用爱为迷途的儿子点亮了人生的正道。
生31:我想起了自己曾点的一支蜡烛。那时停电了, 我怕黑, 点燃一根已经快烧完的白烛。那几天心情也不是很好, 有几件不顺心的事, 我心乱地拨动烛芯, 只见火花被我弄弱后又顽强地涨起来, 我又拨动它, 它仍会保持原来的亮光, 甚至更亮了, 我到后来更是洒水在它上面, 它“嗞-嗞”作响却仍然坚持了下来, 越烧越旺。从它身上, 我看到了倔强和坚强, 我深深地触动了, 领悟到自己也应燃起斗志, 勇敢地与困难拼搏。 (学生自发鼓掌。)
点评:“我想起了……”这个活动设计得很好, 它既落实了象征手法具有启发联想的特征, 又将学生生活与文本结合起来, 把语文课上得实在而有活力。
师:同学们说得太好了。还有很多同学举手要发言, 但我们时间有限, 好像还没有同学说到传说里的灯, 我们把最后一个机会留给说传说灯的同学, 好不好?
生31:我想起了宝莲灯, 沉香凭借宝莲灯的神力打败了二郎神, 救出了自己的母亲, 将一颗孝心体现得淋漓尽致, 也使宝莲灯这一传说广为流传, 沉香成为千百年来孝子的楷模。
师:大家的联想非常丰富, 而且升华了灯的象征意义。下面, 看看老师联想到了哪些灯…… (展示图片:宝莲灯、阿拉丁神灯、飞蛾扑火、何当共剪西窗烛、小桔灯、老师窗前的灯。)
点评:展示教师自己的联想成果可进一步启发学生, 对学生的回答起到补充作用, 进一步拓展教学空间。
六、作业
今天, 我们主要学习了象征手法。最后, 我们来做两个与象征有关的练习。第一题, 请说出下列词语的象征意义, 大家一起来说好吗?
生:红色象征革命、热情, 绿色象征生命、希望, 蜜蜂象征勤劳, 白鸽象征和平, 玫瑰象征爱情, 牡丹象征高贵、富贵。
师:真厉害!看来, 做下一题也不成问题, 请看第二题。
理解下面这首诗的象征意义
一代人
顾城
黑夜给了我黑色的眼睛,
我却用它来寻找光明。
★注:顾城 (1956—1993) 中国当代著名诗人。
师:这是怎样的一代人呢?先要弄懂两个词语的象征意义, 一个是黑夜, 一个是黑色的眼睛。黑色象征什么?
生32:黑暗的社会。
师:它指的是中国的哪个历史时期?
生:文化大革命。
师:你们怎么知道的?
生:顾城 (1956—1993)
师:同学们真聪明。刚才我们学会了通过写作年代推知时代背景, 现在同学们马上就能举一反三, 从作者的生卒年月推知写作背景, 真不简单!那“黑色的眼睛”象征什么呢?
生:中国人。
师:我们还是来看一双黑色的眼睛吧! (展示希望工程“大眼睛”宣传照) 你们从小姑娘的黑眼睛里读出了什么!
生:渴望。
师:对什么的渴望?
生:对知识的渴望。
师:那从一代人的黑眼睛里, 你们读出了什么?
生:对光明的渴望。
师:对呀!一代人就是经历了文革的一代青年。
七、结语
在“四人帮”横行的黑暗年代里, 一代青年没有绝望, 没有消沉, 他们对光明的执着追求令人感动。但更令人感动的还是巴金, (放巴金像) 在抗日战争最黑暗的岁月里, 巴金不仅用自己黑色的眼睛找到了光明, 而且, 他站在高山之巅, 举起一支希望的火把, 把光明播撒进千千万万中国人的心灵。
2004年, 百岁老人巴金离开了我们。走进网上的巴金纪念馆, 我看到这样一句话:“人走了, 灯亮着。”巴金光辉的人格魅力将永远指引着我们前进。同学们, 亲爱的朋友们, 生活中总会遇到激流险滩。假如生活欺骗了你, 我们应该怎么做呢?请大家和我一起高声朗诵这首小诗。
师生齐诵:假如生活欺骗了你, /不要悲伤, 不要心急!/忧郁的日子里你要镇静:/相信吧, 快乐的日子将会来临。//心儿永远向往着未来, /现在却常是忧郁:/一切都是瞬息, 一切都将会过去;/而那过去了的, 就会成为亲切的回忆。
点评:两则练习由浅入深梯次展开, 深化学生对象征手法的理解。练习当堂解决, 学生也不会有什么负担, 效果很好。只是练习注重理解, 忽略了运用。如果设计运用象征手法写一段话那就更好了。
八、总评
多媒体课件播放歌曲《丁香姑娘》、《丁香花》MTV，学生和老师踏歌入场。
二、导入
师：同学们，在中国现代诗坛上，有一位现代派诗人，他曾用笔，或者确切地说是用心感动过无数个孤独寂寞的灵魂。他的名字叫——（生齐答：戴望舒）提起戴望舒，无人不会想起那个丁香一样的结着愁怨的姑娘。1927年，22岁的戴望舒创作了《雨巷》，在诗坛一举成名，并赢得了“雨巷诗人”的雅号。今天，就让我们走进雨巷，痛快地淋一场芬芳的丁香雨吧！
点评：导入简洁朴实，要言不烦。注意了关键词：现代派、戴望舒、雨巷诗人。
三、朗读
师：首先，我想邀请一位同学和我合作朗读《雨巷》。
（一女生上台和老师合作朗读，老师诵一、三、五节和第七节前三句，女生诵二、四、六节和第七节后三句，背景音乐是张维良的箫曲《听雨》，大屏幕上同时播放与诗意契合的FLASH动画）。
点评：师生合作，体现出民主意识、合作意识。既是一种朗读示范，同时又能让学生在比较中鉴别、品味。
师：请同学们自己把诗朗读一遍，然后选择自己最喜欢的一节读给大家听，再告诉我们一点朗读技巧。
点评：我喜欢，我选择。因为喜欢，才有发言权，才能说出自己的见解。
生1：我读第一节（读）。诗中有种忧愁的感觉，我们应该用心去读，想象诗人写诗时的心情。
师：说得好。读诗要把握诗的感情基调，把自己变成抒情主人公，融入诗的意境。
点评：评点学生的评论，其实就是朗读指导，是巧借学生之口进行具体引导。
生2：我读第四节（读）。“她静默地走近”这一句要读得轻而缓，把丁香姑娘那种轻巧缓慢的脚步声读出来，而后面“像梦一般凄婉迷茫”应读出一种淡淡的忧愁。
师：不错。这位同学对语速和语调的把握很到位。
点评：拈出感情基调后，进而就学生回答顺势提出朗读要注意语速和语调。
生3：我读第二节（读）。这一节有三个“丁香”，要读出不一样的味道。例如“丁香一样的忧愁”，这个“丁香”读的时候音调要放低，读出忧愁的感觉。
师：说得很有道理，那前面两个“丁香”应该怎么读呢？
生4：“丁香一样的颜色”是说姑娘很美，要读出喜欢、欣赏的感觉，可以读轻快一点。“丁香一样的芬芳”是写香味，要读出心驰神往的感觉，“丁香”两个字要拖长一点，读的时候面部表情应该是陶醉状，好像嗅到了花香一样，再配一个伸出右手向外拉开的动作。
师：真厉害。这位同学连朗诵的表情和手势这些细节都考虑到了。
点评：越是民主、和谐的课堂，越是灵光叠现的课堂，这里点出了朗读要注意表情和动作。
生5：我读第5节（读）。“她静默地远了，远了”这一句中“远了”重复出现，前一个“远了”应读得稍重，后一个“远了”要轻读，读出丁香姑娘虚无飘渺的身影渐渐远去的感觉，读出诗人心中的无限怅惘。
生6：我想读第一节（读）。“彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”，这两个“悠长”之间的停顿应该长一些，这样更能体现雨巷幽深、绵延不绝的特点。
师：同学们，听了你们的朗读，听了你们的经验，老师非常感动。你们哪里是在读文字啊！分明是在用自己的心去触摸诗人的灵魂。
点评：教师没有重复前面的词句，这里以总评的方式点出朗读的关键：要感同身受，引起共鸣。朗读指导其实就是熟悉作品，为教学的第二个环节打下坚实基础。
四、分析诗歌的意象
师：刚才在朗读的时候，同学们把握到诗的感情基调是忧伤。那么，诗人是通过哪些意象传达出这种忧伤的呢？
点评：由感情基调导入第二个环节——分析诗歌意象。承上启下，衔接自然。
生7：用了三个意象：寂寥的雨巷、丁香花、颓圮的篱墙。
师：那为什么这些意象能表现忧伤的心情呢？
点评：以问激思，引导学生把握“象”中之“意”，问得明确，答有方向。
生8：雨巷是寂寥的，因为雨巷地处偏僻，本来就少有人来，再加上下雨，人们都回家了，人就更少了，因此给人一种寂寥、忧伤的感觉。
生9：篱墙残破不堪，显得荒凉冷落。
生10：丁香花是白色的，白色代表凄凉，看见白色的丁香不免使人产生忧愁的情绪。
生11：丁香花在雨中飘落，让人感到凄凉。
生12：雨是上天的眼泪，下雨时天阴沉沉的，让人感到压抑。
师：同学们，雨巷、丁香、篱墙这几个意象中最美的是什么？
生（齐答）：丁香。
点评：叠加的意象并没有平均用力，择其要者——丁香，也是难点，巧加点拨。
师：你们见过丁香花吗？
生（齐答）：没见过。
师：那好，今天让你们大饱眼福。
（放六帧丁香花的图片）
师：丁香花多为淡紫色或白色，娇小玲珑，淡雅芬芳，因为花形像结，所以又名“百结”。什么叫“结”呢？大家看，这里有两根线，我把它们打个结，看看像不像一朵丁香花？（师拿两根包装带打成十字结）。
点评：观图识丁香，因“结”巧连接。注意其点拨技巧。
生（齐答）：像。
师：（把十字结拿到胸前）这“结”是什么结？
生（齐答）：心结。
点评：师巧连妙接，生心领神会，师生之默契由此彰显。
师：心里有解不开的疙瘩，所以才苦闷、忧愁。丁香开在暮春时节，诗人往往对着丁香伤春，因此，丁香被称为诗中的愁品。（多媒体展示写丁香的两个名句）晚唐诗人李商隐的《代赠》中有“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”。南唐诗人李璟《浣溪沙》中有“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”。知道李璟这个人吗？
生（齐答）：不知道。
师：他儿子大家都知道。“问君能有……”
生（接着说）“几多愁，恰似一江春水向东流——李煜。
点评：引诗句解读“丁香”这个意象，连类而及，视野开阔。且由诗句而及诗人，始终不离“象”中之“意”——愁怨。
师：是呀，李璟是南唐后主李煜的父亲，史称“南唐中主”，从上面这些诗词名句中可以看出，丁香历来都被当作什么的象征？
生13：愁怨。
点评：点拨到位，答案自明。这就是课堂教学的生成美。
师：丁香虽美，但只是一个陪衬，它是谁的陪衬呢？
生（齐答）：丁香姑娘。
点评：明晓丁香意象，当下打住，教师随即点明它是陪衬，是“宾”，由此引入教学的第三个环节：由物及人——探究丁香姑娘之美。
五、探究或想象丁香姑娘的美
师：都说丁香姑娘美，到底怎么美呢？（师移到鼠标，生眼睛齐刷刷地盯着屏幕。屏幕显示一帧文字幻灯片）你们以为老师会放一个大美女给你们看吧？（学生笑）其实，我这里没有丁香姑娘，丁香姑娘在我们每个人心里。下面有一道探究想象题。请男生做第一题，分析丁香姑娘美在哪里，在书上圈点勾画。请女生做第二题，想象你心目中的丁香姑娘，用充满诗意的语言表述出来。请大家准备3分钟。
（三分钟准备）
点评：设置悬念激兴趣，布置任务限时间，让学生动脑动手且动口——课堂就是要让学生动起来——动就是练。
师：下面请大家展示自己的成果。
生14（男）：丁香姑娘穿着白色的衣服，在雨中彳亍，如一幅优美的画卷，从诗中“她是有丁香一样的颜色”可以看出她的外表美。
生15（男）：我觉得丁香姑娘就像《红楼梦》中的林黛玉，一颦一蹙都显得妩媚动人而又哀愁。
师：哦！丁香姑娘有着忧郁气质，这是气质美。
点评：以气质美呼应外表美，课堂语言体现出一种完整而流畅的风格。
生16（女）：丁香姑娘她有一头乌黑发亮的长发，发髻上扎着一朵紫色的花结，穿着白色的长裙，撑着一把紫色伞，静静地彳亍在雨巷中，眼里含着丝丝忧郁。
生17（女）：丁香姑娘给人一种脱俗的感觉，她就像上帝创造的一件艺术品，只能远远的注视。
师：可远观而……
生（接着说）：不可亵玩焉。
点评：恰当引用《爱莲说》中的名句，其实就是给学生作语文要活学活用的示范。
生18（男）：丁香姑娘很瘦，走路轻飘飘的，所以诗人说“我身旁飘过这女郎”。
师：“瘦”这个词用得不好，换一个。
生18：苗条。
师：身材苗条，步履轻盈，这是说丁香姑娘的体态美。
点评：咬文嚼字，回归语文本体，教出了语文味儿。呼应前面，点出体态美。
生19（女）：她长得眉清目秀，长发飘飘，有着修长的身材。如果笑起来，一定十分迷人，但她不知为什么面带忧伤。
师：“眉清目秀”是什么美？
生20（女）：自然美。
生21（男）：清纯美。
师：不知为什么忧伤，那是什么美？
点评：两次追问，从外到内，引导学生往深处挖掘。
生22（男）：忧伤美。
生23（女）：是神秘美，让人猜不透却又想安慰她、保护她。
生24（男）：丁香姑娘面带愁容，她和西施一样，有一种忧郁的美。
师：西施为什么忧郁呢？
点评：追问西施之忧郁，这是借力发力，就此引导学生想象丁香姑娘的内心世界。
生24：她有心病，总是微皱着眉头。
生25（男）：在古老而寂寥的雨巷里，在这古朴又悠长的石板路上，丁香姑娘撑着一把油纸伞，与周围的环境完美地融合在一起，显现了丁香姑娘的古典美。
师：太精彩了，真想为你鼓掌。（学生齐鼓掌）丁香姑娘的美不是孤立的，这位同学换了一个角度，谈到姑娘与环境的和谐搭配，思路非常开阔。
点评：师生共同探讨，完成了对丁香姑娘之美的探析。
生26（女）：我想用一句话进行总结：她就像不经意间降落凡尘的仙子！
师：丁香姑娘就是诗人心中完美的女神。可见，这是一首什么诗？
生（齐答）：情诗。
师：是啊，诗人在歌唱他朦胧的爱情，虽然苦涩，但并不凄凉。因为佛说“前世的五百次……”
生（接着说）“回眸，才换来今生的擦肩而过”。
师：茫茫人海中，能够相逢就是缘分。纵然你有你的，我有我的方向，但谁又能忘记，那交会时互放的光亮？那个可望而不可即的丁香姑娘，让我想起初中时学过的《诗经》里的一首诗。
（生小声议论《蒹葭》）
点评：以诗一般的语言描述诗歌的意境，进而引导学生联系所学的古典诗词深入解析诗作。打破时间界线，以古释今。
师：我们背一下《蒹葭》第一节。
生：蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长，溯游从之，宛在水中央。
师：从《雨巷》中，我们读出了古老的《诗经》的味道。可是，大家记不记得，这堂课开始的时候，老师说，戴望舒是什么诗派的诗人？
点评：以诗作说诗人，由诗人说流派。我们且看她如何讲流派。
生：现代派。
师：那《雨巷》的现代气息表现在哪里呢？
生27：现代诗可以参差不齐，而古诗则排列得整整齐齐的。
师：那是不是现代诗就等同于现代派诗呢？
（生沉默）
点评：问得好，目的是要廓清学生的误解。学生沉默，正表明问到关节处。
师点拨：同学们，《雨巷》中的姑娘除了像丁香，还像什么？
生28：像梦。
师：在文学作品中，“梦”通常指什么？
生29：美好的事物。
生30：理想。
点评：适时引入“梦”这个概念来旁敲侧击，这就是问的迂回战术。
师：能举个例子吗？
生30：《再别康桥》中有“寻梦，撑一支长篙”。
师：后面呢？
（生30搔头，不好意思地笑）
师：我们一起来背吧。“那榆阴下的”开始。
生：那榆阴下的一潭……在星辉斑斓里放歌。
点评：温故而知新，故中也有新；强化印象，深化理解。
师：梦是美好理想的象征，而丁香姑娘像梦，因此，丁香姑娘也能成为美好理想的象征。归纳一下的话，丁香姑娘象征着美好的爱情，丁香姑娘象征着美好的理想。（屏幕显示这两句话）象征手法的使用，使得这首诗成为现代派的典范之作。如果只把它看作爱情诗，那就太狭隘了。下面，有一首郭沫若的诗，（屏幕显示《炉中煤——眷念祖国的情绪》第一节）请同学们齐读一遍，告诉我，“年轻的女郎”象征了什么。（生齐读）
点评：象征——现代派诗歌的突出特征，如此引导不能不留下深刻印象。但教者并没有就此打住，而是顺势引导学生全面而非片面、深入而非肤浅地理解诗歌主题，引入郭老诗作可见其匠心。通过艺术手法来分析作品主题——主题分析法之一。
（生31）女郎象征着祖国。
师：你从哪里知道的。
（生31）从小标题看出来的。
师：好！理解诗歌就是要关注标题、写作年代、背景介绍等。那诗人为什么要把自己比作“煤中煤”呢？
（生32）我认为郭沫若将自己比作煤，表现了他愿意为国家作无私的奉献。
（生33）表现了作者愿意燃烧自己而献身祖国的情感，体现了他对祖国强烈的爱。
点评：谈郭诗是类比联想，看似偏题，其实还是分析如何解读《雨巷》。
师：说得不错，可“强烈”这个词不够好，谁帮她换一个？
（生34）热烈。
师：还不够好。
（生35）：激烈
师：又不是拳击比赛。（生笑）
（生36）浓烈。
师：要是酒就好了，可这是熊熊燃烧的煤。
（生37）：炽热。
（生38）：炽烈。
点评：引导学生字斟句酌，这是在培养学生严谨周密的表达能力。
师：“燃到了这般模样”，多么炽烈的爱呀，哪怕烧成灰烬也心甘情愿。和郭沫若一样，戴望舒对五四运动后新生的中国也充满了炽烈的爱，他希望中国能走上民主、自由、富强的道路，这是一个多么美好的愿望啊。但是，在戴望舒写《雨巷》的1927年，蒋介石发动了四·一二反革命政变，大肆屠杀革命者，蒋介石在当时有一句“名言”：“宁可……”
（生39）宁可我负天下人……
（学生嘀咕：那是曹操）
（生40）：宁可错杀一千，不可使一人漏网。
师：白色恐怖的社会现实无情地击碎了诗人的梦想，所以诗人感到苦闷彷徨。那悠长的雨巷难道仅仅是雨巷吗？
点评：联系写作背景来分析作品主题——主题分析法之二。
（生41）雨巷是当时黑暗社会的象征。
师：是啊！丁香姑娘远了，远了，美好的理想像梦一样碎了，碎了。但诗人并不绝望。在诗的结尾，诗人仍然希望身边飘过一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。同学们，我祝愿你们每个人都有一个灿烂的前程，但是我也知道，生活是很现实的。在我们每个人的生命历程中，总会有一段或长或短、或阴暗或曲折的雨巷，我祝愿我们每个人心中都有一位丁香姑娘，让她陪伴我们，指引我们走出雨巷，赢来彩霞满天！
点评：由作品到人生，这岂止是教书，更是育人。语文教师其实是最好的传道者、播火者。
六、总评
这堂课由美读入手，在把握作品感情的基础上，注意引导学生分析诗歌意象，然后由意象进而分析诗中人物——丁香姑娘，最后由人物自然带出诗歌表现手法和诗歌主旨。五个环节，承转自然，且环环相扣。恰当处理了课堂的预设与生成的关系，教师引导得法，学生学得实在。课堂收放自如，却又较好地处理了主导与主体关系。师生、生生合作充分，探究深入，较好地践行了新课标的教学理念。
(2010-05-21 22:11:26)
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分类： 教学用的东东 教育
新授课课堂教学实录
（一）未成年人的自我保护
临沭县第二初级中学执教人韩兆镇
创设情景，导入新课（4分钟）
教师：现实生活中总是有很多困难和危险，有时需要我们未成年人单独去面对。比如说，同学们有过单独在家的经历吗？（生答）假如这时有贼进入你家，你会怎么办呢？（稍停顿给学生思考的时间）下面让我们一起来看美国大片《小鬼当家》中的主人公莫费在这种情况下是怎么做的？（放映《小鬼当家》2分钟）
放映结束后教师总结：通过影片，我们可以看出，莫费和犯罪分子斗智斗勇，保护了自己。可见，未成年人的健康成长，不仅需要家庭、学校、社会等方面的保护，更需要未成年人自身的自我保护、增强自我保护意识，提高自我保护能力。我们青少年怎样自我保护呢？我们今天就来共同探讨这一话题。
评析：创设情景要有趣味性、科学性。导入新课所占时间不能太长，一般不超过3——5分钟，避免拖沓。
分组探究，小组合作
1、（4分钟）教师：大家先来欣赏学案上的两幅漫画：在日常生活中，未成年人极易受到一些伤害，现在，中学生小童就遇到了问题，大家仔细观察漫画，看他遇到了什么问题，应该怎么办呢？
老师：大家思考后在小组内互相交流一下。（教师通过巡视参与交流，了解学生的观点）板书：受侵较轻
组内交流后一组同学展示：
一生：小童在家里、学校里分别被家长和老师体罚。教师：老师和家长的做法对不对？小童应当怎么办？
一生：不对，违反了《未成年人保护法》，应向父母和老师说明自己的合法权益不容侵犯，可以同父母和老师协商和解。
（通过学生的回答总结板书）协商 申明合法权益 教师：其他组有没有要补充的？（没有）
教师：在上面的两幅漫画中，小童遇到的麻烦通过和平协商解决了。但现在他又遇到了一个足以致命的大麻烦，真应了一句俗话：福无双至，祸不单行啊。请大家看着学案二：
2、（12分钟。其中的两段课堂剧总共用时3分半钟）大世界、小舞台：课堂剧《惊魂出租屋》；主要人物：---------地点：------情节：------请欣赏我们同学的表演: 三名学生拿着课间教师给的剧本上场，学生掌声欢迎。
第一幕 身陷出租屋
网吧老板和小童先上场。
小童：（声音要洪亮）我，七年级学生小童，今年15岁了。（下面自言自语状）哎！最近运气不好，考试老得个位数，被老师罚站、继父臭揍。今天去网吧消遣消遣（作走进网吧状）老板！上网！（作掏钱状）只有1元钱了，就上一小时吧。（作上网打键盘状）老板：（稍停）到时间了，走人！小童：再让我玩会吧
老板：没钱就走人，少废话！
一中年人上场：小兄弟，没钱了是吧？帮我搬件东西，我给你30元。小童（上下打量中年人，作迟疑状）：好吧
中年人：一点小活，很快。到我的出租屋去。（小童跟中年人走）中年人：到了，就这儿，进去吧。（小童进去）中年人：（作穷凶极恶状，掏出匕首顶住小童）小童：叔叔，怎么了？
中年人：算命先生给我说，我必须杀够18个人，否则会有血光之灾。到现在为止已经杀了17人，算上你就够数了。
学生表演生动，观众学生掌声热烈。教师：刀架到了小童的脖子上，现在小童可能会怎样做呢？他的做法又会导致怎样的结果呢？请大家在组内讨论交流，总结组内同学的看法后以组为单位选出代表回答（教师巡视了解学生交流情况）
组内讨论交流后教师点名让二组展示，提示其他组同学可以补充。一生：直接告诉歹徒，你别杀我，我让我爸爸给你钱，你放过我吧！
教师：真是急中生智，告诉歹徒你们家很有钱，许诺给他100万，看他动不动心！
一生：还可以拖住歹徒，与之周旋，和他说算命先生是骗他的，迷信是不对的，并给歹徒分析这样的危害。
教师：我们二组的同学很细心，能想到从算命先生着手进行劝说。也是不得已的一种办法。二组结束了发言。
教师：其他组通过刚才的探讨，有没有要补充的？
六组一生：用甜言蜜语讨好歹徒寻找机会逃生，拨打110。
教师：具体用什么样的甜言蜜语？（生挠头，一下子没想出来）
教师：大家想到的都是小童应该如何做，大家想了很多办法，简单总结就是智斗。那么大家想一想，一个未成年人面对一个持刀歹徒，还有可能会有什么反应？
一生：吓坏了，自乱阵脚，没有办法，只知道苦苦哀求，最终被歹徒所害。一生：与歹徒勇敢地搏斗。
教师：最有可能的结果？（生答被害）力量太悬殊，无能力抗衡。通过比较这些方法，大家认为小童在这种情况下，最好的办法就是什么？（学生齐答，教师板书）
1、无能力，智斗
教师：小童都15岁了，像我们班15岁的同学，个头也不矮了。而且现在流行跆拳道，假设小童那么巧，就练过跆拳道，还真有两下子。自己也估量着能制服歹徒。在这种情况下，可以怎么做？
（学生齐答，教师板书）
2、有能力，勇敢搏斗
教师：小童在和中年歹徒激烈搏斗夺匕首的过程中，匕首误伤到了歹徒的要害，歹徒死亡。杀人偿命，小童是不是也要偿命？
引起了学生简单争论，有几生提到了正当防卫。教师肯定后板书：
3、正当防卫
教师：正当防卫这一名词对我们来说还比较陌生，那么，应如何去理解他呢？请看：课本70页“相关链接”，哪个同学把前三行读一下？ 一学生大声朗读。
教师：最后有关键的一句话：不负刑事责任。《惊魂出租屋》这是一个真实的故事，小童到底怎样了呢？大家肯定非常关心，对吧？那我们就来接着欣赏我们同学精彩的表演。
第二幕虎口余生
小童苦苦哀求：叔叔，我还小，饶了我吧，求求您了。中年人恶狠狠：不行！
小童急中生智说道：“叔叔，不如我帮你一起干吧，反正继父也不疼我，我不回家了，我认你当干爹，将来你老了，我也好照顾你。”
中年人（作沉思考虑一会儿状）：你小子还挺乖巧的，好吧，我认你这个干儿子！一段时间后，中年人逐渐信任了小童。一天： 中年人：去！给我买盒烟！
小童出了出租屋，找到一个公用电话亭（作拨110状，声音急促）：110吗？我被歹徒劫持了！
小童扣上电话，警察很快赶来抓住了歹徒。
教师：小童用他的机智逃脱了厄运，这是故事真正的精彩结局。这几位同学的表演也非常生动、精彩，但是表演中有一个细节，不知大家注意到没有？警察怎么就那么迅速地赶到出租屋抓住了歹徒呢？（稍停顿）是不是我们以后遇到类似的紧急情况，就这样：老师做拨打110状：通了（声音急促）喂！110吗？我被抢劫了！啪！把电话挂上了，不长时间，110神兵天降！
学生自动简单交流，部分学生立刻看出了问题。
教师：对，有细心的同学已经看出问题了。谁来说一下？ 一生：表演中小童没说地址，这样会导致110找不到。
教师：对！要说明地点，同时简单扼要的介绍情况。下面我考验一下我们同学。假如现在我们教室里闯进了一名歹徒，并且劫持了一名同学，现在拨通了110，你该怎么说？
一个学生：110吗？我们这儿有歹徒劫持了人质，地址是临沭县第二初级中学南教学楼二楼最东头的七年级六班教室。（有学生为他细致的地址名鼓掌）
教师：除了打110要注意，打其他紧急呼救电话也要注意。大家知道的紧急电话还有哪些？ 学生集体回答：120、119、122．
教师：这些紧急电话分别是干什么用的？（生答）
好了，现在我们从《小鬼当家》中的莫费和中学生小童身上了解到了这么多的自我保护手段，非常的机智、精彩。那么我们同学能不能也谈谈自己或身边的人，大家看着学案
3、（7分钟）生活连线： 教师：哪个同学谈一谈自己在生活中遇到危险或困难并实施自我保护的例子？也可谈自己身边的人经历的类似事情。
一生：去年暑假中午在家午休，家里电线老化引起火灾，用湿毛巾捂住嘴跑出去，拨打了119，并找邻居帮忙。
一生：一次我姐姐放学回家的路上，一个陌生的男青年老是尾随着，姐姐看前面有个中年妇女，故意大声叫妈，让后面的陌生男青年听见。陌生男青年很快消失。
大家看着同步78页
三、情景再现，1组主要处理（1）、（2）两题；2组负责（3）、（4）两题；3组负责（5）；4组负责（6）、（7）；5组负责（8）；6组负责第2题。回答时就以这个小组选出的代表发言为主，其他组当然可以补充发言。给你们1——2分钟的时间在小组内探讨交流。（教师巡视了解小组交流情况）以小组为单位展示（其他小组不时有补充争论）：
① 119,隔离容易着火的物品，如火势较大，不要冒险救火，撤离现场 ② 申明自己的合法权益。110 ③ 拓展性学习1 ④（可考虑不做）120，不要盲目下去救人，是大人还是小孩。你有没有能力，到附近呼救。人工呼吸
⑤ 一般是拒绝不能见，虚拟网络与现实毕竟有很大差距。你认为是美女，可能一见面是个老大爷。如果你非要见不可，一定要找人陪同一起去。⑥ 拓展性学习3 ⑦ *122，120 ⑧ 拿不准，要拒绝。你可以说，我正在等人呢。2、119的打法
教师：建议大家课下好好看一看同步79到81页的拓展性学习和课本71页的相关链接。是很好的自救材料。
下面我们接着中学生小童的话题谈，小童用自己的机智逃脱了魔掌，可是小童回家后又遇到了新的麻烦。真是麻烦不断，关键是这次自己解决不了了，希望我们同学献计献策帮帮他，什么麻烦呢？请看学案第四题：
4、（9分钟）献计献策：-------------教师：哪位同学愿意把题目给大家读一下？ 一生读题。
教师：请大家读书，课本72到74页，边读书，边在小组内研讨交流自己想出的办法。看书小组内交流5分钟后三组展示：
教师：先用最简单、最快捷的办法来解决问题。
一生：去居委会反映求助或者上他继父的单位向他单位领导反映。教师：如果继父对居委会和单位领导的话听不进去，又怎么办？ 一生：用法律维权。
教师：那你知道能提供法律服务和帮助的机构有哪些？ 一生：律师事务所、公证处、法律服务所等。教师：具体怎么用法律维权呢？ 一生：去人民法院提起诉讼。
教师：说得很好。诉讼，又叫打官司，要到人民法院去，它是维护我们合法权益最正规、最权威、最有效的一种途径，是保护我们权益的最后屏障。诉讼通常分为刑事诉讼、民事诉讼、行政诉讼。小童的诉讼属于民事诉讼。大家课下可上网查查有关这几类诉讼的知识。教师：小童本身家庭困难，而且作为未成年人，他也没有收入来源。而我们知道打官司要钱，那他该怎么办呢？（生齐答）法律援助。如何申请法律援助大家可看课本74页的相关链接了解。
（板书）
1、求助，调解
2、诉讼
3、法律援助
中学生小童用大家提到的办法又重新踏进了学校的大门。相信小童经过了这一系列的变故，会珍惜学习机会的。小童的故事到这儿就告一段落了。下面我们检验一下大家自我保护的能力和手段到底掌握得怎么样，大家看着学案5。
评析：在教学策略中，这一部分是被分为了两个步骤：“自主学习，组内探究”、“分组展示，集体探讨”，即让学生先根据学案简单预习通览一遍，再根据学习内容把展示任务分到各个学习小组。如果内容较少或内容之间递进关系很强，则不适合或无必要把学习任务分解到各组。
这个课例中把这两个步骤放到了一起，即学生简单预习、组内交流、展示。走进生活，学以致用（5分钟）
教师：
二、三大题我们已经解决，这样实际上我们只剩下两个大题：一和四。一大题两问。分三部分分到组中。一大题一问一二组负责；二问三四组负责；四大题五六组负责。给大家两分钟时间在小组内交流一下。一二组展示：略 三四组展示：略 五六组展示：略
总结：通过这些实例练习，看来大家自我保护的技能明显提高。
评析：同步上这三道大题，基本上涵盖了本节课三个大问题。通过实际案例的再体验巩固，学生既夯实了已经掌握的知识技能，又锻炼了分析解决实际问题的能力，培养了学科能力。盘点收获，归纳总结
教师：我们看着学案第6题：归航点贝。收获的船儿归航，抖一抖你的行囊，看收获了多少宝贝。大家现在小组内交流一下，然后以小组为单位盘点收获。学生回答：略
教师总结：这节课看来大家确实收获不少，社会是复杂的，现实生活中难免会遇到困难甚至危险，希望大家在生活中自觉培养自我保护的意识，掌握的自我保护的技能，学会运用维护自己合法权益的最有力武器——法律！在法律的保护伞下，健康、安全、幸福地生活。最后祝愿大家：天天快乐，一生平安！
评析：通过归纳总结，盘点收获，提高学生的思想认识。注意引导学生总结收获时谈真情实感，切戒说大话、空话。
附板书总体设计：
未成年人的自我保护
受侵较轻： 歹徒行凶： 依法维权： 协商
1、无能力 智斗
1、非诉讼手段 申明合法权益
2、有能力 勇敢搏斗
2、诉讼手段
3、正当防卫
3、法律援助
副板：110 120 119 122
总评：
这个策略的初衷就是着眼于现实，立足于教学硬件相对落后的学校，努力实现思想品德课的实效性。这个实效性是指既实现我们思想品德课对学生情感、态度、价值观的正确引导，同时还兼顾学生对知识技能的掌握，提高学生答题能力。学案问题的设计，对一节课学习目标的达成度至关重要。学案设计的科学性是实现有效学习的基础。关于小组学习的应用，根据我们思想品德学科特点，需要灵活掌握。比如任务的分配要根据具体内容，小组的展示也有很多方式。关键是要形成让学生在小组内合作探究的习惯与体制，遇到问题学会与他人交流与合作，相互激发出创造的灵感。附：未成年人的自我保护导学案
自主学习，小组探究
1、漫画写真：看下面两幅图片，思考后面的问题：
2007年3月26日是我国第12个中小学生安全教育日
又考砸了的小童
说一说：中学生小童遇到了什么问题？
议一议：假如遇到类似的情况，自己知道怎么办吗？
2、大世界，小舞台：课堂剧《惊魂出租屋》
主要人物：（1）15岁的七年级学生小童；一个中年持刀歹徒。地点：网吧——出租屋 情节：-------------（1）故事可能会有怎样的结局？
（2）不同的结局中小童可能会有怎样的做法？
3、生活连线：在日常生活中，我们可能遇到哪些意外险情与伤害？ 如果遇到了，应怎样保护自己？
4、献计献策：小童学习成绩不好，又经历了出租屋那惊魂一幕，经常上网吧的事情也被继父（父亲去世早，母亲改嫁）知道了。继父在一家效益一般的街道工厂上班，母亲没有工作，继父家还有个小弟弟。继父就以家庭很困难和小童不争气为由让他辍学，把他送到一家理发店当学徒。小童经历了一系列事件以后，决心痛改前非，以后保证好好学习。哭着恳求继父让他上学，而继父铁了心就是不答应……
请你为小童出主意，应采取哪些方法才能有效地维护自己的合法权益？
5、学以致用：（见《同步探究》p77——79一至四题）
6、归航点贝：
通过学习，我知道了……
面对可能遇到的非法侵害，今后我会这样做……
新授课课堂教学实录
（二）为正义高歌
莒南县城关一中 潘丽华
老师：同学们好！学生：老师好！
老师：同学们，通过上一节课的学习，我们知道维护社会公平，意义深远。现在请同学们看屏幕上的这段材料，想一想：如果材料中的黑恶势力不能被铲除，在社会生活中处处正不压邪，我们能实现真正的社会公平吗？（投影）材料展示：
2006年5月26日《法制日报》报道，截止4月底，全国法院共受理以组织、领导、参加黑社会性质组织罪起诉的案件38起452人，审结23起180人，其中最终以该罪名定罪并已生效的9起71人。这71人中有28人被判处五年以上有期徒刑。重拳之下一批黑恶势力被铲除。问题:（1）怎样分清生活中的正义行为和非正义行为？（2）材料中的黑恶势力被铲除说明了什么问题？ 学生：不能实现社会公平！
老师：既然公平和谐的社会离不开正义之剑的保护，就让我们一起为正义高歌吧！（板书，进入新课的学习）
学生打开课本找到所学课题，积极做好探究新问题的准备。
老师：我们都愿意生活在一个充满正义的社会里，社会正义是我们共同的目标。那同学知道什么是正义行为？什么是非正义行为？ 学生：（齐声回答）不知道！
老师：不知道不要紧，现在就请同学们认真阅读课本9—11页，争取用三分钟的时间，自主解决材料中的两个问题。
学生认真阅读课本9—11页，有些同学悄悄交流各自的探究结果。老师深入到学生中去，在不同层次的学生中询问，了解他们的探究结果，对出现问题的同学耐心指导，帮助学生找对探究方向。老师：实施正义行为，不做非正义的事情，是做人的基本要求。现在请同学回答第一个问题：怎样分清生活中的正义行为和非正义行为？ 学生：凡是有利于促进人类社会的进步与发展，有利于维护公共利益和他人的正当权益的行为，都是正义行为，反之，就是非正义行为。老师：这位同学回答得对不对？ 学生：对！
老师：好，现在我们请同学继续回答第二个问题。
学生甲：在社会生活中，人们必须遵守的规则和程序就组成了正义制度。正义要求每个人都必须遵守社会生活中的制度、规则和程序，没有人可以例外。学生乙：我觉得这些黑恶势力的行为就是非正义行为。老师：为什么他们的行为就是非正义行为？
学生乙：因为他们的行为阻碍了人类社会的进步与发展，损害公共利益和他人的正当权益，应当受到法律的制裁。
老师：这位同学说得对不对？ 学生乙：（鼓掌）对！
老师：明确了正义的判断标准，正义制度的含义和要求清楚了吗？ 学生：清楚了！
老师：很好！的确，在社会生活中，没有正义制度的支持，就难以实现真正的社会公平。材料中黑恶势力的行为是非正义行为，他们阻碍了人类社会的进步与发展，损害公共利益和他人的正当权益，扰乱社会秩序，必然受到法律的严惩。一批黑恶势力被铲除，就是维护社会正义的表现，也有利于社会的稳定。现在请同学们做课本10—11页的判断题和填表题。学生做题，做完题的同学自觉交流。
老师：我们先请同学判断课本第十页上三种不同的行为，注意一定要说出你判断的理由。学生：第一个材料中青年的行为是非正义行为，因为乘车买票是每个人都必须遵守的，这个青年不买票还无理取闹，同时影响了车上的其他乘客。第二个材料中小华的行为也是非正义行为，因为他用不正当的方法取得了好成绩。第三个材料中小明的父亲的行为是正义的行为，因为他能依法正确行使自己的政治权利。老师：这位同学回答得好不好？ 学生：好！
老师：的确，这位同学回答得非常好！材料二中的小华，想考个好成绩是可以理解的，大家考试是不是也都想考个好成绩啊？ 学生：是！
老师：那同学们会通过什么办法取得好成绩？ 学生：好好学习，自己努力！
老师：对，通过自己的努力来取得好成绩。如果为此去作弊就大可不必了，这不仅违反了学生守则、校规校纪，而且还欺骗了老师和家长，相信我们班的同学不会像小华那样做的！继续请同学说下面的填表题。学生发言……
老师：通过刚才的自主学习，相信同学们都有很大的收获。是啊，构建和谐社会离不开公平正义，正义行为总是得到政府、社会及人们的赞扬和支持。在社会生活中，我们怎样才能做一个有正义感的人？请同学们看大屏幕材料，以学习小组为单位，合作探究材料中的问题，时间6分钟。（投影）材料展示：
2006年夏天，一个英雄的名字在沂蒙大地上被人们传颂着。沂水县姚店子镇青年民兵孙永胜不顾个人安危，勇斗歹徒，用鲜血和生命谱写了一曲英雄赞歌。以英雄为榜样，我们在生活中应当怎样做一个有正义感的人？
学生认真阅读材料，各学习小组展开热烈的讨论。
老师深入到不同的小组中，了解学生的探究情况，启发拓展学生思维。老师：同学们都讨论好了吗？各小组就相互交流各自的讨论成果吧！各学习小组认真交流、热烈讨论。老师：请各组代表发言！
学生甲：要做一个有正义感的人，第一，要做到尊重和遵守制度、规则和程序，这是是现代人应有的品格；第二，按照正义标准对人、对事、做人做事，违反正义标准的事坚决不做，是一个有正义感的人的集中表现；第三，不伤害他人、不侵犯他人的基本权利是正义的最起码要求，故意伤害他人身体乃至生命是最严重的非正义行为；第四，遇到非正义行为，要进行积极的劝说和制止，必要时以自己的勇敢和机智同违法犯罪行为做斗争。学生乙：做人就应当像孙永胜那样，一身正气，不怕邪恶。
……
老师：刚才同学们的发言非常精彩！是啊，在生活中做一个有正义感的人，不仅要有强烈的规则意识，坚持正义的标准，不侵犯他人的正当权益，而且还要勇于面对非正义行为。（板书）
在这里我希望同学们注意两点：（1）正义的首要要求是不伤害他人。故意伤害他人的身体乃至生命是最严重的非正义行为；正义的第二个基本要求是不侵犯他人的其他基本权利，他人的权利是我们自由的边界。（2）要正确面对非正义行为。在社会生活中，一切遵守制度、规则和程序的行为都是正义行为，不遵守就是对他人利益的侵犯。所以，我们应当从身边小事做起,从现在做起,严格遵守一切制度、规则和程序。同时勇敢面对非正义行为，当然一定要注意斗争的策略。只有每个人都行动起来，才能让一切邪恶丑陋的非正义行为无处可藏，从而让我们这个社会更加和谐美好。
现在，就让我们行动起来，共同走进生活，在生活中锻炼自己吧！请同学们看屏幕上的情境再现，各学习小组继续讨论，注意一定要说出你自己的真实想法。（投影）情境再现：
1、期末数学考试中，最后一道题怎么也算不出来，而同桌已两次暗示，他可以帮助你。你会怎么办？
2、晚上下了自习课，大街上行人车辆稀少，在十字路口前，红灯闪烁，你骑着自行车是否会勇往直前？
3、拥挤的公共汽车上，你发现有一个人正试图偷一位中年妇女的提包，而这位站着的妇女却浑然不知。这时你会……
4、洪战辉的事迹经媒体报道后，在社会上引起较大的反响。如果你是洪战辉，面对家庭变故，你会十几年如一日，抚养一个被人遗弃的小女孩吗？ 学生认真讨论交流。
老师：通过刚才同学们的讨论，相信大家已经有了自己的想法和判断。哪一个同学起来说一下？
同学甲：考试的时候不会我肯定也不会看别人的，因为那不是自己的真本事。同学乙：说实话，我骑车时很少看红绿灯，就我的骑车技术，过马路没问题。
同学丙：发现有人偷东西，我会用眼神暗示，但是我不敢当面告诉她，我怕他们报复。…… 老师：刘刚，刚才好像听你说考试时曾看过别人的试卷，能讲一讲考得好成绩后的感受吗？ 刘刚：平时不想学，又觉得考少了面子上过不去，（其他同学笑）考得好自己高兴，家长也高兴。不过，这样的好成绩却高兴不起来，总觉得心虚不塌实。
老师：谢谢刘刚的坦诚！相信你以后能通过自己的努力取得好成绩！（同学鼓掌予以激励）那谁再说说关于当前社会正不压邪的问题？
学生：我不同意这种说法！如果社会上真的到了好人怕坏人的程度，那我们就不敢出门，更别说来上学了。社会是复杂的不错，但主流是好的，反正我认为好人多坏人少！老师：同意这位同学观点的表示一下！（大家热烈鼓掌）
老师：通过讨论和发言，相信大家心中已有一把区分正义和非正义行为的尺子。请同学们打开《同步学习》第七页，做开放性作业的第一题——第三题，时间十分钟。看哪位同学做得既快又好！
学生做《同步学习》。老师：现在小组合作讨论各题的答案，搞清楚对为什么对？错错在什么地方？同时各组找出错的比较集中的题。学生认真交流、讨论
老师：有没有问题？有问题的小组请举手发言！学生：选择题第一题为什么B、D不选？ 老师：哪一位同学能给他讲一讲？ 学生：我觉得侵犯他国主权应该是一种武力侵犯，所以小泉的行为不是，更谈不上干涉内政。老师：这位同学的回答有一定的道理，但侵犯一国主权，不仅包括军事上武力侵略，也包括政治、经济等方面。在这里小泉的行为对我们更多的是一种精神伤害，这说明他根本没有反省日本在二战中所犯下的滔天罪行，这是我们每一个中国人所不答应的！老师：关于任长霞的事迹，同学们不陌生，我想请同学们谈谈自己的感受。学生甲：我觉得任长霞是个真正的英雄！
学生乙：每个人都应当向她学习！干好自己的本职工作。
…… 老师：轻松的一节课，总是在不知不觉中度过！通过今天的学习，相信同学们都有很多收获，现在就抓紧时间盘点自己的收获吧！
学生甲：通过学习，我明确了什么是正义行为，什么是非正义行为？正义的行为总是受到人们的称颂和赞美，我会努力做一个有正义感的人！
学生乙：在生活中每一个公民都应当坚持正义的标准，勇敢机智地同非正义行为做斗争，只有这样社会才会更加安定！
……
《坐井观天》精读课实录
执教 内蒙古乌兰浩特市兴安一小 李雨
点评 内蒙古乌兰浩特市教研室 吴玉林
一、导入：
师：今天我们继续学习13课《坐井观天》。上节课我们初读了课文，认读了生字，知道青蛙坐在井里，小鸟飞来，落在井沿上，两只小动物见面说了些什么呢？想知道吗？ 生：（齐）想！
【承上引入，用语简洁，创设情境，激发兴趣。快速把学生带入到第二、三自然段，保证了学生充分的精读时间】
二、细读课文，理解寓意
（一）学习青蛙和小鸟的第一次对话。
师：打开书。认真读一读课文的2、3自然段。生：（自由读文）
师：同学们读书非常认真，两只小动物说了些什么呢？谁来读一读。生：（读课文2、3自然段。）师：谁想做小青蛙来问一问小鸟？
生：你从哪儿来呀？（疑问语气不十分明显）师：注意，这句话后面是问号。谁还能读？ 生：你从哪儿来呀？（疑问语气明显）师：谁还能读？ 生：你从哪儿来呀？ 生：你从哪儿来呀？
师：我们一起替这只好奇的小青蛙来问一问吧！生：（齐读。）
师：那谁来替小鸟回答？
生：我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。师：小鸟飞了一百多里，一百多里有多远呢？ 生：很远很远。
师：是啊！一百多里一定很远很远，飞了这么远，一路上小鸟都飞过了哪些地方呢？想知道吗？我们一起跟随小鸟去看看吧！（播放课件）小鸟飞过了山野，飞过了平原，飞过了街道，飞过了稻田，飞了这么远，你能读出来吗？
生：小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”（读“一百多里”时语气稍平淡）师：听他读你觉得小鸟有飞了一百多里远吗？ 生：（齐）没有。师：（指刚才读的学生）你能再读吗？读出小鸟飞的远，口渴了。生：小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”（这次读得还一般，读“一百多里、口渴了”时语气还平淡。）师：谁来帮他读？
生：小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”（这次读得较好，读“一百多里、口渴了”时语气稍重。）师：好。就这样读，自己先练练。生：（自由练习读）
师：想分角色来读青蛙和小鸟的对话吗？ 生：想。
师：（指一男生）你读青蛙的话，（指一女生）你读小鸟的话。老师读旁白。
我们开始。青蛙问小鸟。生：你从哪儿来呀？ 师：小鸟回答说。
生：我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。
【积极创设情境，引导学生多次朗读课文，有读有议，朗读指导有层次】
（二）学习青蛙和小鸟的第二次对话。
师：读得好。听到小鸟说飞了一百多里那么远，青蛙是怎么说的呢？请同学们接着读第4自然段青蛙说的话。生：（自由读文）。生：（读第4自然段）
师：青蛙说小鸟“别说大话了”，“说大话”什么意思？ 生：“说大话”就是吹牛的意思。
师：那么青蛙觉得小鸟说什么大话，吹什么牛了？
生：青蛙觉得小鸟说自己飞了一百多里是在说大话、吹牛。【巧妙引导了解“说大话”意思】
师：奇怪！青蛙为什么觉得小鸟飞了一百多里是在说大话呀？ 生：因为青蛙觉得天不过井口那么大。
师：（板书 井口大）井口多大呀？大家伸出胳膊比一比，告诉老师。
生：（做动作）
【包括后面的板书，时机很适合。通过做动作感知井口大小，为低年级学生所喜闻乐见】
师：原来小青蛙认为天只有井口那么大，是呀！这么大的天还用飞一百多里那么远吗？小青蛙根本不相信小鸟的话，小青蛙的话该怎么读好呢？自己练习读一读吧！生：（自由练读）师：谁来读？
生：青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
师：注意叹号和问号，同时如果把“说大话”和第二个“那么”读得稍重点就更好了。自己先练练。生：（自由练读）师：谁来读？
生：青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
师：读得多好啊！谁还想读? 生：青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
生：青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
师：听了青蛙说的话，小鸟又是怎么说的呢？谁来给大家读一读第5自然段小鸟说的话。
生:小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！” 师：小鸟觉得天有多大呀？ 生：很大很大
师：有多大呢？能用书里的词来说吗？ 生：无边无际。
师：(板书 无边无际)无边无际，是说天大到什么程度？ 生：天大得望不到边际。
师：天大得都看不到边际了，谁能替小鸟告诉小青蛙？ 生: 你弄错了。天无边无际，大得很哪！师：读得好，谁还想替小鸟告诉小青蛙？ 生: 你弄错了。天无边无际，大得很哪！
师：第4、5自然段，小青蛙和小鸟的对话，同桌两个人练习分角色来读一读吧！生:（自由练读）
师：（指一男生）你读青蛙的话，（指一女生）你读小鸟的话。谁读旁白。开始。
生：（分角色朗读青蛙和小鸟的第二次对话）
【教学青蛙和小鸟的第二次对话，仍能积极创设情境，引导学生多次朗读课文，注意“说大话”“无边无际”等词语教学，有读有议，朗读的指导很有层次】
（三）间休 【通过间休，一节40分钟的长课在一定程度上转化为两节20分钟的短课，有利于低年级学生学习】
（四）学习青蛙和小鸟的第三次对话。
师：通过刚才的学习我们知道，青蛙觉得天就井口那么大，而小鸟说天无边无际，他们俩个争论不休，倒底谁能说服谁呢？我们继续读读课文的第6自然段。生：（自由练读）
师：谁来读小青蛙的话？
生：朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。师：小青蛙相信小鸟的话了吗？ 生：小青蛙还是不相信小鸟的话。师：从哪儿知道的呢？
生：小青蛙天天坐在井里，他相信自己看到的天就井口那么大，相信自己不会弄错的。师：小青蛙为什么这样坚持自己不会弄错呢？我们和小青蛙到井底去看个究竟吧！大家看书上61页插图。青蛙坐在井底，他抬头看见的天空有多大呀？ 生：就井口那么大。
师：因为小青蛙天天坐在井里，从没有出去过，所以他坚信自己不会弄错的。第6自然段，我们要读出小青蛙的自信，快练习读读吧！生：（自由练读）
师：谁来读小青蛙的话？
生：朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。师：小青蛙说这句话时有怎样表情？ 生：它是笑着说的。
师：小青蛙为什么笑着说？
生：它认为小鸟的话是错的，所以笑。
师：听了小青蛙的话，小鸟也笑，倒底怎样才能让小青蛙相信天是无边无际的呢？想知道小鸟有什么好办法吗？自己读一读课文的最后一个自然段吧！生：（自由读）
师：谁来读小鸟的话？
生：朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。师：这是小鸟第几次说小青蛙弄错了呀？ 生：第二次。
师：第一次小鸟是怎么说的呢？快回到文中找一找。生：第一次小鸟说：你弄错了。师：（出示课件：
1、你弄错了。
2、你是弄错了。）我们来比较一下看两次“弄错了”有什么不同。读一读。生：（自由读）
师：两句话有什么不同之处呢？ 生：第二句多了一个“是”。
师：多了一个“是”，就更加在语气上肯定小青蛙弄错了。谁再读读小鸟的话？
生：朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。师：多聪明的小鸟呀！让我们也来帮小鸟劝劝小青蛙吧！
生：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”
师：老师也想加入你们，想和你们分角色读他们的对话，好吗？ 生：（齐）好。师：老是读第6自然段小青蛙的话，你们齐读第7自然段小鸟的话（随后教师读第6自然段小青蛙的话）。生：（齐读第7自然段小鸟的话）
【教学青蛙和小鸟的第三次对话，仍能积极创设情境，引导学生多次朗读课文，注意“笑”“是”等词语教学，有读有议，朗读的指导很有层次】
（五）拓展想像，领悟寓意。
师：听了同学们的劝告，小青蛙终于跳出了井口，我们想像一下，小青蛙跳出井口后会看到什么？ 生：会看到无边无际的天空。
生：会看到地上五颜六色的鲜花。生：会看到碧绿碧绿的草地。
师：看到这么多的美景，小青蛙会说些什么呢？ 生：小青蛙会说外面的景色可真美呀！生：会说我早一点跳出井口就好了。
生：小青蛙会说“谢谢你，小鸟。是我错了，我终于知道天空是无边无际的了。”
【在阅读教学的情境氛围中，巧妙命题，组织说话，不失时机地引导学生说话，培养学生表达能力。阅读中有表达，体现读说（写）结合，使阅读教学课内涵更为丰富，同时也促进了学生对课文内容的理解】
（六）理解“坐井观天”
师：是呀！如果只是坐在井里看天，那就只能看到井口那么大的天，只能做一只井底之蛙。我们要不要学习小青蛙呀。生：（齐）不要。师：只有跳出井口来，才能看到无边无际的蓝天。才会知道自己真的错了。对吗？ 生：（齐）对。
【考虑低年级学生年龄特点，只引导学生感知“坐井观天”寓意】
（七）引读全文，回归整体。
师：让我们把《坐井观天》这个寓言故事完整地读一读吧！生：（自由读全文）
三、识字教学
师：故事讲完了，故事里的字词你还认识吗？（出示词语：井沿 边际 不信 弄错）开火车领读。这列（指一列）来吧。生：（跟齐读词语）
师：再读。这列（指一列）来吧。生：（跟齐读词语）
师：好。去掉熟字，你还认识吗？（出示生字：沿 际 信 错）开火车领读。这列（指一列）来吧。生：（跟齐读生字）
师：再读。这列（指一列）来吧。生：（跟齐读生字）
四、写字教学
师：（出示生字：沿 际 信 错）看这四个生字，结合字形说说你的看法。
生：这四个字都是左右结构的字。生：这四个字都是左窄右宽的字。
师：真会观察！跟老师学习写一个吧。学写“沿”字行不行？ 生：（齐）行。
师：看老师写，写三点水要注意什么？ 生：中间的点要向外一点。
师：对（书写三点水）右上角这个字要注意什么？ 生：“几”字不带勾。
师：这个“几”字不带勾，看老师写（写完“沿”字），其他字自己能写好吗？
生：（齐）能。
师：好。在书上描一个，写两个。生：（练习书写）
【低年级识字、写字量较大。教师在本课时留有专门时间进行本课一部分生字的识字、写字教学，分散了本课识字、写字教学难点，有利于学生识字、写字。】 板书：
13、坐井观天
（小鸟图片）无边无际
（“井”的简笔画）
井口大
（青蛙图片）【简评】
一、注重字词句段训练。本节课是低年级课文精读课阅读教学，教学中能结合低年级阅读教学目标要求，落实有关字词句训练内容，体现低年级课文精读课阅读教学特点。
二、注重强化朗读训练。这节课的大部分时间，教师都在组织学生进行朗读训练，朗读训练是低年级课文阅读教学重点之一。本课朗读训练有明显的层次感。
三、注重创设教学情境。创设良好的语文教学情境，有利于落实语文教学情感目标。教师注重调动学生学习积极性。教师亲切、和蔼的教态，激励性的语言，良好的示范，生动的画面，精心的教学设计等，都创设了良好的教学情境，对调动学生学习积极性起到了很好的作用。
四、识字、写字教学是低年级课文阅读教学重点之一，低年级识字、写字量较大。教师在本课时留有专门时间进行本课一部分生字的识字、写字教学，分散了本课识字、写字教学难点，有利于学生识字、写字。
五、注重优化教学结构。本篇课文精读课的这种教学内容安排与本篇课文其它内容教学安排联系密切。精读课用时40分钟，内容较为丰富，完成了本篇课文阅读教学主要任务。在精读课之前，安排了一个20分钟的预习课，预习课结合课前预习，初读了课文，认读了生字词语，学习课文的第一个自然段，为精读课做了必要的准备。有利于教师在精读课上创设教学情境，完成精读课主要教学任务。在精读课之后，安排了一个20分钟的练习课，继续深化读写的训练，符合学生认识规律。20分钟短课的另一半时间安排其他适合用半节课时间的语文教学内容，适应了语文单元教学内容多样化需要，有利于整合语文单元教学过程。本篇课文课堂教学共安排80 分钟，不突破同类课文通常所用课堂教学时间。充分、合理地用好课堂阅读教学课时，就是在优化教学结构，浓缩语文课时。附课文：
坐井观天
青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。
青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？”
小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”
青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”
青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。”
1.引导学生了解课文中怎样描写贾府这一典型环境，理解环境描写的特点。2.体会小说环境描写的作用。【教学重难点】
细读三门（大门、贾母处、贾政处），以贾母住处和贾政住处为重点，引导学生了解课文怎样描写贾府这一典型环境，理解环境描写的特点。【教学方法】
诵读法、探讨探究法、对话交流法。【课例实录】
一、调查导入
师：上课之前我想做一个调查，完整读过《红楼梦》原著的同学请举手。（只有两位女同学）看过原著但没读完的同学请举手。（有七八个同学）生：老师，看过电视剧的算不算？ 师：也算吧，看过同名电视剧的举手。（人数较多,有近一半人数）
师：从刚才的调查情况看，似乎这部小说不太受同学们的欢迎。作为四大名著之首的《红楼梦》，它没有曲折的情节，没有激烈的斗争，读起来的确需要耐心。但我们如果沉下心来，走入作品，就一定会有收获。
师：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味？”这是曹雪芹在小说《红楼梦》中以作者的身份来写的一首诗，表达了他难以言说又深怕被世俗所不解的苦闷心情。清朝得舆评价这部小说：“开谈不说《红楼梦》，读尽诗书也枉然。一曲红楼多少梦，情天情海幻情身。”这部小说主题思想深刻，艺术结构严密，人物刻画逼真，“披阅十载，增删五次”，是我国古典小说的巅峰之作，希望同学们能认真地读一读。今天，我们学习《林黛玉进贾府》一课，跟随“导游”林黛玉去参观贾府，主要学习一下小说中环境描写的特点和作用吧。（板书课题）
二、速读感知
师：同学们课前读过课文，知道《林黛玉进贾府》这个标题是编者加的。那么，编者加这样的标题有什么好处呢？如果改成“贾府迎黛玉”好不好？
生：不好。“贾府迎黛玉”中“迎”是迎接的意思，显得过于隆重，抬高了黛玉的地位和身份。师：用“迎”不好，那你知道小说中哪位人物回贾府要迎接吗？ 生：元春，元春省亲时才用“迎”，因为她是皇妃。师：看来你对小说中的人物身份了解得很清楚啊。那如果把题目改为 “林黛玉回姥姥家”呢？ 生：也不好。“林黛玉回姥姥家”中“回”表示来过贾府，实际上林黛玉是因为母亲去世投奔贾母的，是第一次来贾府，用“回”不恰当。
生：这个题目虽说通俗，贴近生活，给人一种亲切感，但是“姥姥家”显示不出声势赫赫的豪门贵族贾府的威严。
师：这个题目将“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼”的环境温暖化了，太多温情。那么，“林黛玉进贾府”这个标题又好在哪里呢？
生：这个标题概括了小说内容，简单明了。师：你的点评言简意赅，只是太笼统了，能不能结合小说体裁，具体分析这个标题的特点呢？ 生：“林黛玉”是小说塑造的一个主要人物，“贾府”点明典型环境，“林黛玉进贾府”标题表明中心事件，写林黛玉的所见所闻。
师：这位同学审题准确，抓住了小说三要素：人物、情节和环境，这也是我们鉴赏小说的三个关键。
师：请同学们快速阅读课文，圈点黛玉活动的主要场所，概括主要事件。（学生速读圈画）生：林黛玉途经宁国府；进入荣国府正房上房，拜见外祖母，见过王熙凤；到贾赦家，见贾赦未得；又到贾政处，见王夫人；接着又回到贾母房内用晚饭，见宝玉；被安置在贾母房内纱橱里。师：这一回与其说写的是林黛玉，还不如说写的是贾府。贾府是林黛玉以后长期生活的地方。原来早就听母亲说过外祖母家与别家不同，怎么个不同呢？黛玉今天来至外祖母家当会细心观察、判断，这也是作者第一次向读者展现小说的典型环境。
三、自读解惑
师：请同学们自读课文，讨论三个问题：1．贾府地处街市繁华人烟阜盛之处，黛玉来到门前看到了什么？2．黛玉到贾母处，她看到了什么？3．黛玉去拜见二舅舅时又看到了什么？（学生自读讨论，教师巡回辅导。）
师：我们首先讨论第一个问题，黛玉来到贾府门前看到了什么？
生：黛玉看到宁、荣二府相隔不远，大石狮子、兽头大门、匾上大书“敕造宁国府”五个大字。连续使用四个“大”字，在黛玉的眼中，感觉到贾府的“大”，突出表现贾府建筑外观的宏伟气派。（板书“宏伟的外观”）
师:门匾大书“敕造宁国府”，“敕造”是什么意思？写它有什么用意？
生：“敕造”，指奉皇帝命令建造，说明宁国府的建造是皇帝的命令，显示出贵族之家的威严和显赫。
师：我们再讨论第二个问题：黛玉到贾母处看到了什么？
生：从荣府西角门进去，走“一射之地”，转至垂花门，过穿堂，绕插屏，再经三间过厅，后面方是贾母居住的正房大院。“正面五间上房，皆雕梁画栋，两边穿山游廊厢房，挂着各色鹦鹉、画眉等鸟雀。”这样穿堂过厅一路行来，仆役、婆子、丫环轮番更换，表明贾府建筑讲究布局，表现出豪门贵族的气派。
师：这位同学用讲究布局、豪门气派来形容，很恰当。请同学们在文中找找，看作者用哪个词形容贾母居处的？（板书“讲究的布局”）生:用“轩峻壮丽”形容的。
师：“轩峻壮丽”是什么意思？这样形容贾母居处有什么作用？
生：“轩峻”指宽敞高大；“壮丽”指宏壮美丽。所以是高大雄伟、宏壮美丽的意思。生：贾母是一家之主，拥有至高无上的地位，这样描写贾母住处与她的身份一致。
师：那么，作者抓住“轩峻壮丽”的特点，分几次描绘了贾母的住所？具体是怎样描写的？ 生：三次。
生：第一次先正面描写，由远而近、由外而内的描写，充分显示了“钟鸣鼎食之家”的显赫气派。
生：第二次用笔不多，通过叙述黛玉在贾母处吃晚饭，巧妙地写了贾母住处的后院。生：第三次是在安排黛玉的住宿时，补写了贾母住所的宽敞，属于略写。
师：作者花了这么多笔墨描写贾母住处，况且贾母也是一家之主，那么贾母居处是不是正内室？
生：不是。
师：那谁的住处是正内室呢？
生：贾赦处，因为他是荣国府的长子，又“袭了官”。生：我认为是贾政处，对他的住处描写细致。
师：到底哪位同学说得对，我们用小说的内容来证明。请同学们仔细阅读小说，看看作者如何描写这两个地方的？ 生：贾赦住处描写简略，仅仅一句：“黛玉度其房屋院宇，必是荣府中花园隔断过来。进入三层仪门，果见正房厢庑游廊，悉皆小巧别致。”如果是正内室，不会是临时隔断的。生：贾政住处是这样描写的：“穿过一个东西的穿堂，向南大厅之后，仪门内大院落，上面五间大正房，两边厢房鹿顶耳房钻山，四通八达，轩昂壮丽，与贾母处不同。黛玉便知这方是正经正内室。”
师：贾赦在荣国府的地位实在让人觉得奇怪。贾赦是长子，又“袭了官”，而贾政是次子，只蒙皇恩“额外赐了个主事之衔”，贾赦的政治地位当然比贾政高得多，但是荣国府正堂却由次子贾政住着，贾赦只能屈居“东小院”，贾母只跟贾政住。这是为什么呢？ 生：因为贾政的女儿元春是贵妃，所以皇帝让贾政住正内室。
师：虽然女儿为贵妃，贾政会得势，但是，皇帝恐怕不会插手贾府的琐事吧？ 生：贾赦成天饮酒荒淫、巧取豪夺，是一个作威作福、为所欲为的纨绔子弟，贾母不喜欢他。生：贾政自幼酷爱读书，勤俭谨慎，人品端正，最喜读书人，礼贤下士，大有祖风，深得贾母喜爱。
师：同学们从二人的才能和德行上判断，同时也有贾赦认为贾母对贾政“偏心”，都有一定道理。
师：红学家还有一种看法，我们可以参考：贾政是贾母所生，是嫡子，贾赦非贾母所亲生，可能是庶出。贾代善去世后，贾母仍在，所以荣国府仍由贾母居住，贾政因为是贾母亲生，是嫡子，所以跟着贾母住在荣国府正府。贾赦虽然是长子，袭着官，但因为是庶出，也因为贾母“偏心”，所以别院另住。
师：在黛玉眼中，贾母处是“轩峻壮丽”，贾政处是“轩昂壮丽”，这有什么异同？ 生：相同处都有“高大”“雄壮美丽”的意思。
生：“轩昂”本指精神饱满，气度不凡。这里用来形容建筑，多了高贵的气质，更有气势，符合正内室的气派。
师：这两个词语本有相同之处，但绝不可以对换。曹雪芹用词是多么的严格，多么的精密恰切啊。
师：我们看看，小说是怎样描写贾政处的“轩昂壮丽”的？（生齐读课文第8段）
生：以特写镜头介绍了“荣禧堂”的匾额，无论是匾的质地花纹，匾上大字的规格，还是匾上皇帝的题字与印玺，都显示着主人高贵的社会地位。师：荣禧堂内还有哪些东西体现“轩昂壮丽”？
生：室内陈设的大紫檀雕螭案、青绿古铜鼎、待漏随朝墨龙大画、楠木交椅等，都是名贵的家具，珍贵的字画、古玩。
师：还有，王夫人休息不在正室，而在正室东边的耳房内，房内有什么摆设？为什么要描写摆设？
生：主人的富贵豪华由堂屋进入东耳房，也就是起居室。耳房内的陈设和器物也颇为华贵：靠背、引枕、条褥，都饰以龙蟒；小几、香盒、美人觚、茗碗乃至痰盒都各具特色。贾政住处如此富丽堂皇，摆设华贵，这才符合贾府大家族的风范。师：“贾不假，白玉为堂金作马。”贾府果然名不虚传。（板书“华贵的陈设”）
师：作者描写贾政的住所时，不惜笔墨地写了荣禧堂、贾政夫妇的起居室、小正房，目的何在？
生：突出显示了荣国府的尊荣显赫和富贵豪华，也暗示了贾政夫妇在贾府中的特殊地位。师：一个人的生活环境不仅是其物质生活的写照，也是其精神生活的写照。
师：今天来到西安高新一中，我感到很荣幸。看到学校门口的喜报，全省文科状元和理科第二名都在咱们学校，表明高新一中是一所优秀的学校。当我走进校园，看到美观、整齐的教学楼、实验楼，建筑布局合理；走进教室，看到先进的教育技术设备、实验设备：营造出一个和谐、奋进的环境。这些属于校园环境中哪一类？ 生：是硬件建设。师：对，是硬件。
师：那咱们学校绿化、标语、具有特色的文化墙，以及老师们的爱岗敬业，同学们的彬彬有礼，这一切都彰现着名校的魅力，这又属于校园环境中哪一类？ 生：是软件建设。师：一所好学校的校园环境分为硬件和软件，同样贾府这个环境也是从硬件和软件两方描写。我们透过林黛玉的眼，看到了贾府宏伟的外观、讲究的布局、华贵的陈设，看到了贾府的富贵尊荣、轩昂壮丽，就是从硬件方面来描写的。（板书的内容）师：那么贾府环境描写的软件是如何体现的呢？
生：王熙凤的衣饰打扮光彩照人，贾母、贾宝玉、王夫人等，穿着都很讲究。
生：守门人不是一两个，而是十来个；不是随随便便坐在那里，而是“列坐”排列整齐；穿着不是随随便便，而是华冠丽服。
师：两位同学抓住了贾府主仆人物非凡的服饰，来体现富贵贾府的环境。还有哪些描写属于软件方面的？
生：轿子进入荣府，“一箭之地”就要换成小厮来抬，到了垂花门，小厮也要“肃然”退出，由众婆子搀扶进去，到了正房大院才由丫头迎进屋内。可见内外有别，等级分明，礼规繁琐。从一个侧面反映了封建贵族家庭的等级观念和礼规。
生：贾府有着一套繁文缛节。如用饭时，李氏捧饭，熙凤安箸，王夫人进羹；丫鬟旁边执着拂尘，李纨、熙凤二人立于案旁布让，寂然吃饭，吃过了漱口洗手，之后吃茶。一套仪节，均不得乱来。
生：还十分讲究位次，黛玉和探春坐在贾母左边，迎春和惜春坐在贾母的右边。师：为什么这样坐？
生：按照尊卑和长幼顺序坐的，表现封建等级制度严格，仪节烦琐。师：那这些描写的用意是什么呢？
生：给人一种气势煊赫、门禁森严的感觉。
师：同学们总结得很到位。老师还想说一点，贾母、邢夫人、王夫人、李纨、三春等人，身上都有一种骄矜之气，这种贵族气质算不算是软件方面描写的呢？ 生：算，是从侧面表现贾府的环境。
师：由此，我们不难看出，贾府的富贵尊荣，不仅是物质的，还是有礼教的；不仅写出了富贵尊荣，也写出了封建社会的等级森严。可以说贾府这个典型环境就是封建社会的一个缩影。（板书“非凡的服饰”“烦琐礼仪”“骄矜之气”）
四、研读探究 师：这篇小说对贾府的环境是通过什么样的方式展现出来的？也可以说，这篇小说的环境描写有什么特点？
生：课文对贾府的环境都是通过林黛玉的一双眼睛描写出来的。
师：作者为什么以林黛玉进贾府为线索，让林黛玉做“导游”来展示贾府的环境呢？如果用别人好不好？（小组讨论）
生：林黛玉虽然对贾府的情况有些耳闻，但并未亲见，听母亲说过“与别家不同”的贾家，比较好奇，所以在描写中有林黛玉初次观察的惊奇。生：用别人不好，比如用宝玉、探春等，他们长期呆在贾府，对这些环境都已经熟视无睹了。生：黛玉小心谨慎，观察仔细，对贾府的环境描写会更全面。生：从林黛玉这个角度描写比较恰当，更突出了贾府的与众不同。
师：成功的环境描写，对刻画人物和表现主题都会起到积极的作用。这篇小说的环境描写起到了什么作用？
生：作者通过环境描写揭示了贾府荣华富贵的来源。生：显示贾府与众不同的社会地位和豪华气派。师：《林黛玉进贾府》向我们第一次展现了贾府。透过院落建筑的“硬件”和服饰仪节的“软件”，我们清楚地认识了贾府的特点，它是封建大家庭的一个样板，是封建上层统治者的生活写照，是封建社会的一个缩影。我们要感谢“导游小姐”林黛玉，她让我们得以领略这道“历史风景”。最后，衷心感谢西安高新一中的同学们，下课。【执教感言】
如果是平时教学，我可能会有丰富的资料，充足的时间，加之使用多媒体辅助，教学效果会更好些。但是陕西省教学能手大赛只有两小时备课时间，只有一本教材，只有纸笔（写一份教学设计和一份说课稿）；没有网络，没有资料，没有智囊团。这是对参赛教师基本功最严格的检测。
我在教学中主要突出以下三方面：
1．挖掘教材，立足文本。课前的调查统计结果显示，学生不爱读也不会读《红楼梦》，我想通过这节课的学习，让学生认识阅读古代小说的意义，掌握阅读方法。首先安排了快速阅读，圈点场所，让学生理清思路；其次细读三处（大门、贾母处、贾政处），引导学生了解课文中怎样描写贾府这一典型环境，理解环境描写的特点。在反复阅读中，抓住其中的句子、词语，如比较贾母处、贾政处、贾赦处环境描写的异同，实现对文本的深度挖掘。
2．突出主体，注重合作。语文教学应关注学生的发展，充分发挥学生主体地位，达到以学生为本的教育目的。这节课我围绕学生设计问题，设计了合作讨论等环节。注重师生对话，生生对话，鼓励学生积极探究。教师是学生思维的引导者、情境的创设者。我引导学生在答疑中有所发现，锻炼学生的思维。面对学生不太准确的回答，能做方向引导，直至回答正确。3．问题设置，层层深入。问题的设置决定学生思考的广度和深度，也决定了教学的目的和重点。在“自读解惑”环节，我以三个问题为中心，不断辐射相关问题，既有广度的考虑，也有深度的追问。以贾母住处和贾政住处为重点，由浅入深，由环境描写透视出人物的地位和精神世界，让学生学会分析小说环境描写的作用。
反思本节课的不足：第一，因为是赛教，担心时间不够，怕学生达不到预设的情境，所以在小组讨论环节，没有给学生充足的时间，显得仓促。第二，在学生回答不流畅时，我急于表达，没有给学生充分的思考时间。第三，预设性过多，缺少了自如和丰富。【名师观察】
精选教学内容突显语文本真 曹公奇
一篇课文，特别是像《林黛玉进贾府》这样的长课文，涉及到的方方面面很多，小到文中的文字、词语、句子等基础知识，中到其中的事件、人物、环境等文本内容，大到事件背景、篇章结构、艺术手法、语言特点等等，应该说，这些都可以作为课堂上教学的内容。但课堂的时间有限、容量有限，尤其是省级教学大赛的课，不可能给你的时间比别人的多。那么，在这有限的时间内，如何才能获得较好的教学效果、赢得评委的认同呢？ 我以为，首先在于教学内容的选择。
《林黛玉进贾府》这一篇长课文，教学内容可以有许多选择：课文中的生字生词，难懂的句子和古诗词，林黛玉进贾府的原因以及有关背景，贾府的环境，主要人物的性格特点，对人物不同的描写方法，小说的语言特色……虽然学生已经读过这篇课文，但在一个课时内要想全面系统地教学完课文的这些所有内容，显然是不现实、不可能的。所以，只能首先是找好切入点，选好教学内容，这是赛教课成功的关键之所在。
张肖侠老师在赛教时抽到了这篇长课文，她很聪明，根据一节课的时间和容量，选择了“环境描写”作为本节课教学的内容，既可以面对整篇课文，又可以相对集中教学内容，不至于面面俱到，蜻蜓点水，使学生“走马观花式”地学习这么一篇长课文。其实，许多老师都将人物描写选作这篇课文重点内容。因为，小说中的主要人物在这一回是第一次亮相，而且人物的出场方式、人物的性格特点、描写人物的艺术手法等方面都很值得作为这一节课教学的内容。但张老师独辟蹊径，紧紧抓住本节课“环境描写”这个教学中心，从对课文标题的比较分析入手，通过三个问题的讨论，特别是对贾母处和贾政处环境的比较探讨，使同学们对贾府的环境有了明晰的了解。但这还不够，张老师又引导学生从人物的服饰、礼仪家规等侧面探讨了贾府的环境氛围，进而探究这些环境描写的特点、作用及意义，让学生全面而深入地解读了本课的环境描写，达到了预期的教学效果。整节课教学过程，首先调查学生阅读《红楼梦》的情况，了解学情，以便于教学更有针对性；再讨论标题，自然过渡到本节课的教学中心--环境描写；然后，与学生一起研讨三处重点环境描写的特点；接着又从服饰、礼规等侧面展现贾府的典型环境；最后总结课文环境描写的特点。整节课重点突出，环环相扣，结构紧凑，内容完整。在教学过程中，张老师特别善于设问。她的问题层层深入，针对学生的理解，不断进行追问。在层层追问中，引导学生通过阅读和对话，研讨问题，进而解决问题，使学生在阅读研讨中获得收益。比如，在讨论了贾母处环境描写的内容、次数、特点之后，张老师追问道：“作者花了这么多笔墨描写贾母住处，况且贾母也是一家之主，那么贾母居处是不是正内室？”引导学生讨论贾母居处是不是正内室的问题，自然而然地把话题转到贾政居处。这样的追问在课堂很多，不仅引导学生对问题进行更进一步的探讨，而且从一个问题到另一个问题，一气呵成，过渡自然。在教学过程中，张老师善于抓住重点的词语品味揣摩，突显了语文课程是学习语言文字运用的本真特性。语文教学，重在学习语言文字的运用。如果抛开了语言文字运用的学习，语文教学就可能走向“泛语文”、“假语文”的泥潭。比如对标题中“进”与“迎”“回”的比较和揣摩，对匾牌上“敕造”二字的讨论与探究，对“轩峻壮丽”和“轩昂壮丽”的比较与品味等，将语言文字运用的学习始终贯彻于课堂学习之中，也是引导学生，从重点词语或句子的研讨中进一步理解文意，体悟作者饱含在语言文字中的情感和深意。
语文课堂教学本身是一门遗憾的艺术，特别是在教学能手大赛这样受到各种限制的情况下。所以，赛教不仅仅赛的是教师的专业素养和教学艺术，更赛的是教师的勇气胆识和教学机智。张老师的这节课，基本采用的还是教师预设提问，然后通过阅读讨论来解决问题的办法来教学的。如果教师能够引导学生通过阅读课文，自我发现问题，自主提出问题来，再通过研讨对话来解决问题，教学的针对性就会更强一些。另外，在研讨问题过程中，就像张老师自己在“执教感言”中所说的那样，在学生表达不流畅的情况下，教师急于表达，造成了研讨不深入的现象。如果能给学生更充足的时间研读课文，而不是急于给出结论，学生的学习收获可能会更大些，教学效果可能会更好些。当然，这些假设，都要立足于有足够的时间等条件作保证。
师: (板书:夏天) 看到黑板上的词语了吗?谁来读读?一起读。如果现在就是夏天, 你最想干什么呢?
生:我最想吃冰糕。
生:我最想游泳。
师:哎呀, 听了你们的描述, 我们大家心里都痒痒了, 真想快点儿到夏天, 那还等什么呢, 让我们一起走进迷人的夏天。
【点评:上课伊始, 教师首先从学生的生活实际、亲身体验入手, 拉近了学生和教师、学生和文本间的距离。】
二、初读感知, 学习生词
师:现在, 就让我们带着自己对夏天的喜爱, 去领略夏天的迷人吧。请同学们打开课本第108页, 自由读课文。
(课件出示读书要求:1.读准字音, 读通句子, 不添字, 不漏字。2.把不认识的字圈起来, 用我们学过的识字方法去认识它。3.标出自然段。)
师:课文读完了, 老师考考大家。 (课件出示词语认读)
师:“炎热”是什么意思?
生:很热。
师:火上加火, 当然热了, 写的时候应注意什么?
生:上面的火, 最后一笔要变成点。
师:谁来给“趣”找个朋友?
生:趣味、兴趣、乐趣。
师:课文中说黑子红瓤的什么?
生:黑子红瓤的西瓜。
师:“佳肴”是什么意思?
生:指好吃的东西。
师:佳肴指好吃的饭菜, 凉拌佳肴指不经过炒、蒸等直接调拌而成的好吃的饭菜。你吃过哪些凉拌佳肴?
生:我吃过凉皮。
生:我吃过调豆角。
师: (出示课件) 看, 水果沙拉、白糖拌西红柿、凉拌黄瓜、凉拌木耳, 这些都是我们夏天经常吃的凉拌佳肴。
师:在这些词语里有8个生字要求我们会写, 今天这节课我们学习写两个生字。 (课件出示:街趣)
师:请同学认真观察这两个生字在田字格里的位置, 想一想怎样写才能把它们写得既端正又美观。 (师示范书写生字, 生在书本上各描红一遍。)
师:让我们再一次走进课文, 课文一共有几个自然段呢?在小作者的眼中, 夏天是什么样的?
生:课文一共有55个自然段。在小作者的眼中, 夏天是炎热的, 夏天是多彩的, 夏天是有趣的, 夏天是悠闲的。
师:你真会读书, 初读课文就一下子抓住了文中的重点句子和重点词语。 (板书:炎热多彩有趣悠闲)
【点评:低年级的教学还应以识字、写字为主。教师能正确把握年段要求和学生的认知规律, 在生字学习时进行分散处理, 对于较难写的字进行示范书写, 既缓解了学生集中识字的压力, 又提高了识字、写字的效率。】
三、品读课文, 升华情感
师:其实, 夏天最大的特点莫过于它的热了。谁愿意读读课文的第一自然段? (指名读) 其他同学认真思考哪个句子最能突出夏天的炎热。
师:你读得真流利。哪个句子最能表现出夏天的炎热呢?
生:火辣辣的太阳高高地挂在空中, 把热量尽情地洒向大地。
师:你从哪儿感受到夏天的炎热?
生:我从“火辣辣”这个词语体会到夏天特别的热。
师:“火辣辣”可以看出这时的太阳像什么?
生:太阳像一个大火球。
师:热得像———
生:火烤一样。
师:请你再读一读, 读出这种感受。
(生再读)
师:这句话中有一个词——尽情, “尽情”是什么意思?
生:就是指全部的意思, 太阳把它全部的热量都洒向大地。
师:对, “尽情”就是指毫无保留的、一点不剩的, 这里让人感到了热浪滚滚。假如我们现在就站在火辣辣的太阳底下, 谈谈你们的感觉。
生:我会热得满头大汗。
生:我会被太阳晒得头发晕。
生:我会像热锅上的蚂蚁——团团转。
师:好, 请同学们带着自己的感受再来读读这句话。
(生自读, 齐读。)
师:夏天既然这么炎热, 你们为什么还喜欢它呢?课文中小作者是怎么写的?
生:我们不必穿着厚厚的衣服, 显得笨手笨脚, 也不必为风沙烦恼。
师:是啊, 我们可以轻装上阵, 自由舒展我们的身体。
生:如果下起雨来, 就在雨中奔跑, 洗一个痛快的凉水澡。
师:刚才还热得满身大汗, 现在冲一个痛快的凉水澡, 感觉怎么样?
生:我感觉真是太痛快了。
生:我感觉凉爽极了。
师:对, 夏天虽然炎热, 但是热得可爱, 热得舒心, 热得洒脱。让我们带着感情齐读最后一句。
【点评:在这一环节, 教师很有效地抓文中的词语来理解句子, 并通过感悟交流进行读书。而且, 还不忘结合学生的生活经验, 让学生谈感受并进行“热得怎么样”的语言表达训练, 培养了学生的语感。】
师:夏天还是多彩的。我想请一位同学读读第二自然段, 谁愿意读? (指名读)
师:那感觉真好!是什么感觉?
生:是吃西瓜的感觉。
师:在烈日炎炎的夏天, 吃一口又凉又甜的西瓜, 真是爽极了, 爽透了。请男生齐读这一段中的最后一句, 读出这种感受。
师:夏天是多彩的, 你们能从这段中找出描写颜色的词吗?
(生汇报找到的表示颜色的词语)
师: (出示课件) 盛开的鲜花, 碧绿的草地, 绿色的植物, 五颜六色的衣裙, 黑子红瓤的西瓜, 向我们展示出一个五彩斑斓的夏天。
(师生接读)
师:夏天是____。盛开的____, 碧绿的____, 墙上爬满了, 街上飘动着____。如果有朋友来, 从冰箱里拿出____, 那感觉____!
师:能背下来吗?自己试一试。
(生尝试背诵)
师:你们真是太了不起了, 这么快就背会了。
师:有没有信心背下来?
(生齐背)
师:你们还知道哪些表示颜色的词语, 任选一个或两个填一填。
(出示课件)
拓展练习: () 的太阳 () 的荷花 () 的向日葵 () 的大海
生:火红的太阳。
生:粉红的荷花。
生:金色的向日葵, 蔚蓝的大海。
师:如果让你用一个词概括夏天的多彩, 你会用哪个词?
生:我会用五颜六色。
生:我用五彩缤纷。
师:老师这儿也准备了一些词, 谁来读一读?
(出示课件:万紫千红五颜六色五彩缤纷五光十色姹紫嫣红五彩斑斓)
【点评:本环节教师采用图片引读的形式, 遵循了小学二年级学生直观感知的特点, 当学生们有了学习的兴趣, 就能很快地入情入境地进入读书的状态, 并能够当堂背诵。教师还相机进行了一些拓展练习, 在学文的基础上既丰富了学生的语言积累, 又进行了语言文字的训练, 起到事半功倍的效果。】
师:夏天不但是炎热的、多彩的, 它还是有趣的。请大家闭上眼睛听老师读, 看自己能看到什么, 听到什么。 (师读, 生想象。)
师:睁开眼睛, 你看到了什么?
生:我看到点点光影在地上闪耀。
师:强烈的阳光透过浓密的树叶, 在地上形成一个个小光斑。
生:我看到萤火虫在草丛中飞来飞去。
师:你听到了什么?
生:我听到了青蛙在举行赛歌会。
生:我听到了知了的叫声。
师:咱们来听听知了是怎么叫的? (播放知了在树林中叫的画面及声音)
师:真是个有趣的夏天, 尤其是到了晚上, (课件出示第三句的图文伴声音) 大家认真听、仔细看。谁来读读, 读出夏天的趣味来? (指名读)
师:老师想把这句改一改。我把“听青蛙的赛歌会”改成“听青蛙呱呱叫”, 把“看萤火虫提着灯笼在草丛中游行”改成“看萤火虫飞来飞去”。 (出示修改前后的两个句子)
师:仔细体会体会, 你认为这两个句子哪个好, 好在哪儿?
生:我认为第一个句子好, 第一个句子写得具体。
生:我也认为第一个句子好, 它采用了拟人的手法, 把“青蛙呱呱叫”写成“青蛙的赛歌会”显得很生动形象。
师:很好, 什么是赛歌会?
生:就是比赛唱歌。
师:是一只青蛙吗?是两只青蛙吗?
生:不是, 有很多只青蛙比赛唱歌。
师:你能体会到什么?
生:我体会到很多只青蛙在比赛唱歌的场面很热闹。
师:高一声, 低一声, 远一声, 近一声, 一个“赛歌会”就把很多只青蛙一起高歌的热闹场面描写得生动形象。
师:大自然就是这些小动物们的舞台。让我们想象着这些画面, 再读读这一句。
(生齐读)
师:除了课文中提到的知了、青蛙和萤火虫外, 还有哪些小动物在夏天里聚会, 它们在做什么? (出示句式训练)
我们可以到花园里看____, 还可以到草丛边听____。
生:我们可以到花园里看蜜蜂跳8字舞。
生:我们可以到花园里看蝴蝶跳舞。
师:是啊, 在这个大舞台上, 有歌唱家, 有舞蹈家, 还缺什么? (师做弹琴状)
生:还可以到草丛边听蛐蛐演奏。
生:还可以到草丛边听蟋蟀弹琴。
师:欣赏着这一台大自然为我们小朋友准备的歌舞会, 真是有无限的乐趣!
【点评:这一环节教师调动学生的听、看、想等多种行为, 把学生带进了一个有趣的童话般的世界。通过句式对比训练和扩展练习, 学生放飞了想象的翅膀, 在想象中感悟了画面, 读懂了文章, 并深深体会到了祖国语言文字的魅力。】
师:夏天不光是炎热的、多彩的、有趣的, 对于我们最重要的是暑假生活的悠闲自在。请大家默读第四自然段, 思考:从哪儿感受到夏天的悠闲?
生:我们扛着鱼竿去钓鱼, 提着水桶去捉虾, 背着救生圈去游泳。
师:想做什么就做什么, 喜欢做什么就做什么, 真的是悠闲自在。
生:还可以自制冰淇淋, 学做美味的凉拌佳肴。
师:想吃什么就去做什么。
生:可以白天躺在竹椅上读书, 夜晚望着星空畅想。
师: (出示星空图) 夏天的夜晚, 群星灿烂。仰望星空, 你会想些什么呢?
生:我会想天上的星星到底有多少颗。
师:你是个数星星的孩子, 对星空充满了好奇。
生:我会想其他星球上有没有外星人。
生:我会想什么时候能当上宇航员飞上太空。
师:你有一个远大的理想, 祝愿你长大后能够实现自己的理想。
师:夏天是炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的。你们这么喜欢夏天, 难怪我们的小作者说夏天是——
生:迷人的。
(师板书:迷人的)
师:请大家齐读最后一自然段, 思考:为什么说一切都在夏天里走向成熟? (板书:走向成熟)
生:因为夏天过后就是秋天, 秋天是成熟的季节, 所以说一切都在夏天里走向成熟。
师: (播放课件:图画配音乐) 因为夏天过后是秋天, 而秋天正是谷物水果成熟的季节。正因为有了夏天充足的光照, 谷物和水果里才贮存了大量的糖分和营养, 才能在秋天获得丰收。我们也将在金秋九月升入三年级, 所以说一切都在夏天里走向成熟。让我们带着感情再读这一句。
【点评:教师在理解“畅想”一词时, 给学生创设了情境, 引导学生通过想象、感悟、表达来理解词语, 处理得简洁利落、收放自如。在理解“一切都在夏天里走向成熟”这句话时, 由于有了之前对文章的感悟和朗读的铺垫, 学生的感情得到充分的酝酿, 至此感情得到升华, 教学难点迎刃而解。】
师：生命的执着与顽强常常令人潸然泪下。砖缝里，小小的香瓜子冲破坚硬的外壳，昂然挺立；山涧中，悲壮的羚羊用生命架起一道求生的彩虹；荒岛上，鲁滨逊以惊人的毅力与困难作战……在所有生命的抗争与搏斗中，人的意志和力量超越极限，踏碎死神的铁掌，弘扬着人类的伟大与坚强。今天，我们将借助杰克·伦敦的短篇小说《热爱生命》，来领悟生命的意义。（板书课题）
二、作家作品简介
师：杰克·伦敦大家熟悉吗？哪位同学能给大家介绍一下？
生1：杰克·伦敦，美国小说家。
师：不错，还有同学补充吗？
生2：杰克·伦敦，美国著名的小说家，一生共创作了约50卷作品，其中最为著名的有《荒野的呼唤》《海狼》《老头子同盟》《北方的奥德赛》等。杰克·伦敦的著作大多探讨生死问题，强调人性的尊严正直。除写作外，喜欢冒险的天性，使他勇于辩论、四处演讲，热爱航海、游泳、骑马，还经营农庄。
师：介绍得很全面。你的资料是怎样收集的？
生2：网上。
师：看来，作家作品的资料收集有很多种，除了刚才两位同学的看课文注释，上网查找外，还有别的方式吗？
生3：作家作品选集里也有！
师：对，我们应该学会用各种方式收集资料。《热爱生命》这篇小说曾受到列宁的赞赏。直到逝世的前几天，列宁的手里还捧着它。课文是节选自小说临近结尾的部分，请同学们快速阅读一遍，注意圈点勾画感受较深的词句。
三、初读感知
（屏幕显示：速读提示：不出声，不回视，不指读）
学生快速阅读，圈点勾画。
师：同学们，读完了课文，你能读准这些字音吗？
（屏幕显示：巉岩 踉跄 骸骨 鲦鱼 窒息）
生齐答正确读音。
师：同学们对字音掌握得不错。接下来能解释一下这些词的含义吗？
（屏幕显示： 奄奄一息 吹毛求疵 辗转）
生（齐声说）：奄奄一息，形容气息微弱。吹毛求疵，指故意挑毛病，找差错。疵，指缺点、毛病。
师：《诗经·蒹葭》中写道：“求之不得，辗转反侧”，这里，辗转应解释为什么呢？
生4（小声地）：翻来覆去。
师：解释得很准确。《故乡》中有这样一句话：“也不愿他们像我的辛苦辗转而生活”，这里的辗转又作何解呢？
生5（大声地）：经过很多地方，到处奔波。
师：很好。所谓“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”，两位同学能根据具体语境来释义，这是我们理解词义的一个重要方法。下面看看同学们能否理清文章的主要内容。
（屏幕显示：“他”被朋友抛弃后，在茫茫荒原上面临着____、____、____、____、____生死考验。“他”曾经因产生的幻觉________而激动，遇到________时，“他”历尽艰险，终于用________，战胜了对方）
生齐答正确答案。
（师板书：饥饿 寒冷 体衰伤病 狼）
师：一个濒临死亡的人，用意志战胜了种种常人难以想象的困难，确实令人震撼。文章又是怎样表现这一惊心动魄的一幕呢？请大家对重点句段进行精读赏析。
四、精读赏析
（屏幕显示：品味精彩词句，体会心理、细节描写的细腻、逼真）
师：品味精彩词句，可以采用作批注的方法，讲解示例。
（屏幕显示：“于是，慢慢地，就在狼无力地挣扎着，他的手无力地掐着的时候，他的另一只手已经慢慢摸过来，一手把狼抓住。”
批注：这是一个细节描写。“无力”的狼，“无力”的手，形象地写出了人与狼当时的境况；而“慢慢地”、“一下”却又写出了人的计谋、智慧，预示了人的最终获胜）
（板书：心理 细节）
师：同学们，请先把自己的独特感受在文章中作批注，然后进行小组讨论，准备发言。老师相信，你的精彩词句一定有你更精彩的体会与诠释。
（学生先作批注，然后小组讨论，师到小组中参与讨论）
师：现在，哪位同学代表你们小组发言？
（生纷纷举手，争相发言）
生6：我品味的是这一句：“他咬紧骨头，使劲地嚼。有时他咬碎了一点骨头，有时却咬碎了自己的牙。”这里是细节描写，一个嚼字，写出了他咬的力度，而咬碎的有骨头，也有自己的牙，说明他意志坚强。
师：品味得很细致。这一句极写出饥饿的难耐，求生的艰难。
生7：我品味的是这一句：“生命就是这样吗，呃？真是一种空虚的、转瞬即逝的东西。只有活着才是痛苦。死并没有什么难过。死就等于睡觉。它意味着结束，休息。”这是心理描写，体现出生的艰难，痛苦，而死才是解脱，是最容易的。表明他的内心也在斗争，最后，他选择了艰难的生。
师（点头）：这位同学读出了主人公的内心世界。是的，生命是脆弱的，生命也是坚韧的。当一个人战胜了自我，战胜了自我的脆弱后，他的精神，他的意志将是不可战胜的。
（同学鼓掌。师板书：意志）
生8：我品味的是这一句：“命运对他实在太苛刻了。然而，尽管奄奄一息，他还是不情愿死。也许，这种想法完全是发疯，不过，就是到了死神的铁掌里，他仍然要反抗它，不肯死。”这也是心理描写，就是到了死神的铁掌里，仍然要反抗它。表现出他顽强的意志和斗争精神，让人敬佩，更让人震撼，这就是生命的力量。
（同学又鼓掌）
师（赞赏地）：你的回答同样让老师感动。决不服输，永不放弃，明知不可为而为之，这就是他不断抗争，超越极限的力量源泉。
生9：我品味的是这一句：“他转身走开了。不错，比尔抛弃了他；但是他不愿意拿走那袋金子，也不愿意吮吸比尔的骨头。不过，如果事情掉个头的话，比尔也许会做得出来的。”这也是他的心理活动。他没有因为比尔抛弃了自己怨恨他，反而宽恕了他。两个人的不同做法显示出不同的价值判断，他不仅有意志的坚强，更有人格的尊严和高尚。
（同学热烈鼓掌）
师（深情地）：是的，人生追求的是一种境界，做人要坚守自己的道德良知。视生命为拼搏奋斗的过程，视困难为磨炼意志的基石，视友谊为相互之间的扶持与信任……人之为人的价值就体现在这里。
同学们，我国的古典小说常用语言和行动描写来体现人物性格，而西方小说常用心理和细节描写来展现人物的内心世界。他坚忍顽强、不畏艰险的硬汉性格打动了千千万万人的心，文中又是怎样不断强化这种硬汉精神的呢？请大家通过小组讨论，进行合作探究。
五、研读领悟
（生小组交流，再全班交流）
生10：相同点是都有伤病，都是极度虚弱，濒临死亡，都要求生。
生11：不同点是：狼只是本能的求生，而他除了生理上的求生，是用意志战胜了狼。
师：概括得不错，找出了相同点和不同点，还有同学补充吗？
生12：他也是用智慧战胜了狼，结尾一段他抓住了最佳时机才打败了狼。
师：这位同学言之有据，读得很细致。还有其他同学补充吗？
生13：写狼是为了衬托他，表现他顽强的生命力和惊人的意志。
师（亲切地拍拍他的肩膀）：这位同学有自己的思考，老师也同意这种看法，狼起到了衬托的作用。狼的求生越强烈，越有耐性，喘息声越逼近，越能体现他对险恶环境的抗争和不屈的意志。这样看来，他没有姓名，其中隐含着作者怎样的用意呢？（师板书：他）
生14：指你、我。（大家笑）
师（笑）：也可能是大家。
生15：整个人类。
师：那么，狼隐含着什么意义呢？
生16：困难。
生17：险恶的环境。
师：对，硬汉精神也指人类面对险恶环境时所显示出的坚不可摧的精神力量，这种“打不败”的精神力量将代代相传！老师给大家推荐一本书《老人与海》，还有杰克·伦敦中文网，希望同学们能有所收获。
同学们，在你们的发言中，老师看到了大家对文本细腻的品味和深入的思考，这是语言学习的重要方法。此时此刻，大家的心中一定有很多想法要表达，下面能将你的独特感受写下来吗？
（屏幕显示：结合自己的生活体验，写出“他”对你的启示）
面对____________，“他”启示我们：________________________）
学生在笔记本上写下自己的感受。
师：有的同学已经写好了，请他们在黑板上展示一下，好吗？
两位学生到黑板上写话。
生18：面对困难，“他”启示我们：只要开发自己的潜能，没有跨不过去的障碍。
师：相信自己，发掘潜能，每个人的力量都是不可估量的。
生19：面对厄运，“他”启示我们：对生活的热爱，会令我们笑对挫折，永不言败。
师：逆境中能笑对前方，是一种素质，一种涵养，更是一种发自内心的对生活的挚爱。让我们在食指的诗中再次回味对生命的热爱。
师生一起朗读（食指的《热爱生命》诗节，选诗略）：
师：同学们，人活着就是要同形形色色的艰难险阻抗争与搏斗。从飞倾其所有抚慰人间的伤痛；洪战辉用自己的肩膀扛起生活的苦难；正如这部小说开篇的小诗写的那样：“就是生命中唯一的财富，活过并经历痛苦。”生命对于我们每个人来说都是神奇而宝贵的，只有敬畏生命，热爱生命，才能让生命光芒四射。
六、作业套餐
师：同学们，今晚的作业是两个题目中任选一个，500字左右。一是阅读《热爱生命》全文，写写你对“硬汉”形象的体会。二是搜集有关热爱生命的资料，并做点评。好，下课！
[评点]（阮桂卿）
《热爱生命》课文很长，要在一节课内完成自读课的任务，教什么，怎么教才能教到点子，学在关键处，这对执教老师是一个难题、一个挑战。娄红玉老师的这节课，以下三点是值得推介的。
一、遵循阅读教学的规律和学生的认知规律设计教学环节。教学过程体现自读课的特点，注重教给学生学习的抓手。整个教学流程从整体到局部，先见森林再见树木，从初读感知到精读赏析，再到研读领悟，由浅入深，由导到放，先引导学生读懂文本作者的特定指向，再读出学生的个性感受。每个环节都注意教方法，给扶手，如初读感知提供批注的范例，研读领悟提供表格比较异同点，给句式让学生谈启示。让学生上完一课不但读懂课文，读出自已的感悟，还能举一反三自读其它文学作品。
二、注重工具性与人文性的统一。内容挖掘到位，语文味浓，让学生在学习过程中情感态度价值观潜移默化，受到熏陶感染，在语境的动态中学到语文知识。文中主人公强烈的生命意识，惊人的顽强意志，非凡的人性和智慧；文中精彩出色的心理细节描写，凸现主题的象征意义，形象生动的文学语言。执教者都能关注到并在相应的教学环节中巧妙落实。
三、板书设计简洁、完整，富于艺术性。随着多媒体的运用，不少老师忽略了传统的教学手段——全文性的板书。而全文性的板书是对文本整体思路、内容、写法的把握，有利于训练师生的思维，锤炼师生的语言，帮助师生深入把握文本。从娄老师的板书设计中也可窥见她对文本的深入理解和扎实的教学基本功。
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