构建高中物理有效课堂的几点思考

构建高中物理有效课堂的几点思考（精选10篇）

构建高中物理有效课堂的几点思考 篇1

摘 要： 有效课堂是指教师为了提高教学质量，达到既定教学目标而在教学实践中用有效的教学手段达到最好的教学效果，这样的课堂就是有效课堂。教学质量有无提高，并不是看教师的教学任务是否完成，灌输学生多少知识，而是课堂教学后学生学习到了多少，对所学知识掌握了多少。否则即便教师讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生的学习效率也将十分低下。那么怎样才能构建高中物理有效课堂，让教师轻松教学，学生有效学习呢？作者在具体的教学实践环节中总结了心得体会。

关键词： 高中物理教学 有效课堂 教学思考

物理是一门自然科学，对学生的逻辑推理能力和实验素养要求很高，让学生在有趣的科学探究中学习知识，掌握更多的学习研究方法，增强学生的理解能力和创新意识。对于高中学生来讲，他们已经有一定的分析和推理能力，教师应该在这一优势的基础上，培养学生有效学习知识的方法，以便达到科学训练与有效引导的目的。

一、高中物理课堂教学现状

（一）未尊重个体差异、导致教与学脱节严重。

由于学生之间具有明显的个体差异，尖子生与后进生在学习时难以做到同步。当教师为了给后进生补习功课而将某些知识进行重复讲解时，那些成绩优异的学生往往觉得很烦躁，不愿听课，自己做自己的事情；倘若教师不考虑成绩较差的学生的情况，而只考虑成绩优异的学生，讲课进度较快，也不复习旧知识，那么后进生就会觉得跟不上节奏，越听越糊涂，在课堂上昏昏欲睡。这种教与学脱节的现象不利于有效课堂的构建。

（二）部分教师不适应新课程教学理念，没有寻找到与新课程相匹配的教学手段。

新课程标准实施后，一些教师没有寻找到与新课程相匹配的教学理念与教学方法。为了体现新课程理念，每一节课都是探究、合作、创新，使得学生的基础不扎实，课堂表面热闹，其实效果并不好。出现这种现象的原因有：一是教师在课前没充分备课，备课不仅要备教材更要备学生；二是教师的理念不到位，总认为探究、合作式教学会耽误时间，不如讲授式来得过瘾，只顾自己讲得痛快，不管学生是否理解；三是教师的教学方法太单一，无法全方位调动学生的积极性和学习热情，这些都可能导致教学质量降低。

（三）学生的动手实践能力差，对知识理解不到位。

在高中物理课堂教学中，部分学生的动手实践能力较差，主要表现为：在实验课堂上从来不主动参与实验讨论，也从来不主动进行实验操作。教师点名要求学生讲述实验原理时，学生回答的声音非常小。要求学生上来演示某个实验时，部分学生也是扭扭捏捏，教师为了节省课堂的45分钟，往往就自己操作实验，将实验结果公布出来，最后导致学生对实验中的知识理解不到位。还有一些学生思想懒惰，不愿意自己思考，总希望老师讲得清清楚楚，自己认为听得明明白白，其实是思想懒惰的具体表现，长此以往就丧失了自己独立分析判断问题的能力。

二、构建高中物理有效课堂的几点思考

（一）尊重学生个体差异，促进学生个性化发展。

学生之间由于兴趣爱好、个性特征、知识能力等的差异，在理解能力、对知识的接受能力等方面都有很大的不同，那么教师就应该针对学生存在的这种差异性，寻找出适合不同学生的教学方法，所谓因材施教。

（二）学生成为课堂主体，鼓励学生合作学习。

传统课堂教学中，教师主导整个课堂，学生在课堂上发挥的作用很小，缺乏学习的主动性。在枯燥的学习环境中，学生缺乏浓厚的学习兴趣。殊不知高中学生各方面都已经发育成熟，他们有着自己的独立思想意识，管得越紧，他们的叛逆心理就越强，最终不但无法构建有效课堂，还不利于学生良好性格的培养。新课标明确指出，要将课堂交给学生，鼓励学生自主、合作的学习知识，这样不仅能够增强学生的团结合作意识，还能够充分发挥学生的主体性。例如：在“描述速度变化的快慢――加速度”这节课上，我用“摩托车和飞机赛跑”的视频引课，目的是激发学生的学习兴趣；然后提出问题引导学生展开讨论，给每个学生机会分析问题。分组讨论中老师可以加入其中，帮助学习程度差的学生一起分析，让这些学生也能融入其中，给学习程度好的学生展示的平台，让他们自己总结。这样一节课就活了起来，每个人都动了起来，教学效果自然很好。

（三）在课堂上多让学生动手实践，提高学习兴趣。

物理是一门与生活息息相关的学科，只有将物理知识与现实生活紧密联系起来，才能让物理这门学科体现出其内在价值。学生在课堂上要多实践，将理论与实践结合起来，并鼓励学生不断研究出现在生活中的各种物理原理，例如，研究生活中的新型家电、煮饭用的炊具运作原理等，将生活与课堂紧密联系起来，不仅能够达到有效教学的目的，还能够提高学生的学习兴趣，打破传统教学中学生学习枯燥无味的不良现象。例如，在教学探究滑动摩擦力的影响因素一实验时，教师可以让学生在教室里进行小型拔河比赛，一组学生穿上滑冰鞋，一组学生随意穿鞋，两组学生胜负可想而知。再让学生根据结果探讨影响滑动摩擦力的因素有哪些，最后通过课堂实验探究影响滑动摩擦力的因素，这样不仅能够让学生在实践中获取新知识，还能够提高学生的学习兴趣。

（四）在落实方面。

1.课前学、教后练。要构建有效课堂，学生就需要在课前对当天所学习的知识进行预习，将知识进行归纳。如果在预习过程中有不理解的地方，做好标记，待教师在讲课时，就重点学习这部分知识。在课后，要针对当堂所学的知识内容进行习题巩固，在做习题前，现将这些知识复习一遍，加深印象，在做题时才得心应手，学生只有长期养成课前学、课后练的习惯，才能够达到“集小流而成江海”的效果。

2.有效的课堂例题讲解必不可少。在整个物理课堂上，不是只有课件、故事、活动实践、学习兴趣、实验探究等就是完美的课堂。学生虽然需要通过这些手段提高学习知识的能力，但是也要通过练题将课堂知识进行消化，习题能够更好地培养学生的谨慎性和逻辑思维能力。所以教师还应该在高中物理课堂上为学生讲述一些涉及的知识点较广泛，内容较全面的课堂习题。学生往往出现这样的情况：一道习题在这篇练习中出现了，解正确了，在另外一篇练习中却解错了，这都是没有真正理解题目的考查目的，缺乏独立分析问题的能力，不能将知识灵活运用。为了培养学生严谨、缜密的逻辑思维能力，还需要教师在讲解习题的过程中多做示范，正确引导，提高学生的知识运用能力。

3.在课堂中教学中，教学手段有很多，导学式教学法是真正能体现学生是学习的主体，教会学生如何获取新知识的一种学习方法。教师要可以精心设计导学案，让学生自己学，让孩子自己去探寻获取新知识的快感，而老师则一定要设计好教学环节，做好总结工作，这样就能实现有效的物理课堂。

（五）凸显实验教学。

学习物理最重要的就是实验，但是在考试时总是能发现只要涉及实验的内容，正确率就相当低，甚至部分学生根本不知道实验目的是什么，所答非所问的情况时有发生。那么教师就应该针对学生的这一特征，多为学生创造实验教学条件，让学生在实验过程中学习知识，尽量凸显学生在实验中的主体性，自己动手、自己思考，不断向想学、善学、易学、乐学的方向发展。物理是一门实验学科，教师应该尽可能通过实验进行课堂教学，引导学生养成科学的分析问题的方法，通过实验验证和探究所学到知识。在实验的演示过程中，教师就应该鼓励每位学生都投入到实验中，让学生从实验中获取更多的知识。从实验中了解到书本上理论知识的含义，而不是靠讲述达到让学生理解的目的。

三、结语

学校的主体是学生，课堂的主体也是学生，学生只有在课堂上掌握到较多的科学知识，才能够充分发挥主体性。在新课程背景下，教学模式发生了变化，那么教师就应该针对学生的实际情况在教学工作中不断摸索，寻找出适合自己的教学方法和适合学生的教学手段，达到构建新型有效课堂的目的。

参考文献：

构建高中物理有效课堂的几点思考 篇2

一、抓好精心预习环节, 及时反思复习归纳

教师在教学设计中要考虑让学生充分地预习所要新授的教材内容, 根据课文中提出的问题和课后的练习题, 有针对性地设计出问题。要求学生带着问题去深入预习, 带着问题去深刻思考, 让学生初步地认识与了解所授新课的内容, 以加深印象, 抓住新课的知识点, 标出学习的重点、难点和疑点。这样在教学中就可以有效地突破知识点, 攻克重点、难点, 解决疑点。这种带着问题、带着任务的深度预习既锻炼了学生自学的能力, 更重要的是提高学生学习物理的质量和品质。在新课教学中, 教师必须要求学生抓住概念、规律等重点知识, 在反复解题训练的过程中弄清他们的内涵与外延, 这样才能使学生学得会, 记得住, 会应用。 在教学完新课或一个章节时, 教师要指导学生及时地反思、复习、归纳、总结, 将教师所讲授的内容与知识系统地进行回顾与梳理, 使之更具清晰性、系统性、条理性。学生梳理、归纳、总结知识的过程, 也是他们加深对知识的理解, 使知识升华的过程。

二、重视有效观察指导, 提高实验感性认识

对物理的学习学生首先要有一个感性的认识, 而这种感性认识的获得必需从观察中来, 观察是学习物理必不可少的重要手段。在教学过程中, 教师要指导学生有目的、有针对性地仔细观察演示实验和学生实验, 并把观察的整个过程和观察到的实验变化详细地、有条理地记录下来, 重点要把观察对象最主要的特征和其产生变化的内部与外部条件分辨清楚。如何有效观察?要注意这样三个方面:一是教师要把观察的目的、任务及要求向学生说明清楚, 使学生明确为什么要观察、观察什么和如何进行观察。二是对物理实验中复杂的物理现象, 一定要有步骤地进行观察, 这样才不至于出现观察无序和混乱的局面, 才能确保观察的效果。三是在观察的同时要进行思考。例如在教学力的合成中, 大小一样的两个分力在合成的过程中, 它们的合力是如何随着它们之间夹角的变化而发生变化的?学生在观察这一实验过程中, 进行思考和推理, 能有效地加深对力的合成的理解。

三、做好多种形式的实验, 增强学生实验技能

物理教学的基本手段和方法是实验。物理实验可以有效地激发学生学习物理的内驱力, 提高学生观察物理现象, 分析物理问题和实验技能的能力与水平。实验有多种形式, 既有演示实验, 又有学生实验, 还有一边教学一边实验以及一些小实验。对学生发挥潜移默化影响和示范引领作用是演示实验的显著功能, 指导学生有效地观察和分析物理现象, 教师必须通过演示实验来完成。学生通过观察教师的演示实验, 从中获得丰富的感性认识, 并把这种感性认识上升为理性认识, 从而对物理的概念和规律有更深刻的理解与掌握, 以提高教学效率, 实现教学目标。教师在教学设计的过程中要积极地创造条件, 尽可能地将一些演示实验改为一边教学一边实验, 这样一方面把教学与实验融合起来, 使教学效果更加显著;另一方面学生直接参与到教学活动中, 有了更多的实验操作机会, 学习物理的兴趣空前高涨。而在进行的学生实验中, 教师要确保学生参与的广泛性, 要让每个学生都能了解实验的目的及其原理, 都会正确使用实验器材。在学生实验的过程中, 一个十分重要的问题是学生必须严格按照使用规则和程序进行操作, 而且要自始至终做好实验过程的记录, 最终得出实验结论。教师要引导学生在实验中加深对知识点的理解和巩固, 善于发现规律性的东西, 学会探究学习和探索物理知识的途径与方法。

四、设疑问难锻炼思维, 加强记忆提高效率

设疑问难是提高物理教学效率的有效手段。教师的设疑问难一是要根据学生的认知水平和能力, 二是要结合教材中的思考题和练习题, 引导和启发学生针对教师提出的问题以及疑点、难点积极思考, 这样才能促进学生审题和解题, 从而真正从理解的层面上掌握物理的概念和规律, 并在表述的能力上有所提高。对于教材上形成的结论, 教师要让学生进行正向思考和反向思考并敢于提出问题。在这个基础上教师再作进一步的引导与讲解, 学生就容易理解与掌握, 从而突破难点。加强记忆是学生牢固掌握知识的有效方法, 教师要指导学生加强记忆, 例如图表记忆、概念记忆、类比记忆、分类记忆、形象记忆等记忆方法, 这些记忆方法最显著的效果是缩短了记忆周期。每个学生都可以在头脑中建一个“物理知识储备库”, 为新的学习活动打好基础。如何有效记忆要注意这样几点:一要透彻理解。高质量记忆的前提是透彻地理解。例如“额定功率”和“实际功率”等一系列概念, 学生一定要在深刻理解的基础上记忆, 要不然在应用的时候很容易出现错误;二要简练语言。教师可把一些重要知识简练整编为琅琅上口的短句, 这样就有助于学生记忆;三要强化记忆。一些重要的知识需要学生强化记忆才能记得牢固和正确运用。

构建有效课堂的几点思考 篇3

关键词 贴近 生活 交流 问题意识

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）12-0078-02

在一些课堂中，我们看到这样的现象：作为探究主体的学生只有消极的追随，没有积极的融入；只有别人的观点，没有自己的看法；只有被动的接受，没有主动的探究；只有附和式的肯定与赞同，没有追问式的否定与怀疑。我不禁深思，如何才能让我们的课堂教学成为有效的教学？我将从以下几点来论述：

一、科学课要贴近儿童生活

1.科学联系生活，从儿童熟悉的现象入手。对于身边的事物儿童是最熟悉的，熟悉的事物中也包含着“深奥”的科学知识，更容易产生观察的兴趣。教师应善于在教学中联系生活实际，精选生活素材，让学生经历生活现象科学化的过程。“民以食为天”，食物是我们维持生命的必需品，是儿童每天都接触的。在四年级进行食物单元教学时，我们可以引领学生从自己家中每天吃的食物进行观察和探究，激发学生对食物探究的好奇心，并对食物等有更全面的感知。在教学中，学生会惊奇地发现，普普通通的食物也包含着许多科学信息。

2.有些教材的内容与学生的实际生活经验及知识水平有一定的差距，所以要将教材加工或重组，让学生感受到科学就在我们身边。如六年级《物质的变化》单元，这单元包含着物理知识和化学知识。老师可以从学生经常接触的事例入手，饮料（如橙汁和碳酸饮料）是学生喜欢的，制作饮料的过程中包含科学知识，要学生动手制作饮料，让学生亲身经历，不仅激发了学生浓厚的兴趣，还使学生的动手能力得到锻炼。从而引发学生思考身边是不是还有什么物质变化。

在生活中发现科学，可以使学生感受到生活中处处有科学，只要你留心去观察，主动探究，科学就在不远处。

二、创立有效的交流氛围

1.创建安全融洽的交流氛围

儿童时期，学生易受环境影响。有的学生在小组探究中有许多发现，在小组中也会交流，但是全班交流就是不说，怕自己说错了，被同学嘲笑。所以教师应该创建一个安全的氛围，如在交流之前，让学生设身处地地想，如果你说错了被人嘲笑，你有何感受。由于每个人的思维、知识背景等都是不一样的，看法不同，表达方式不同，也可能不准确。往往正确的见解都是在“错”中逐步形成的，只要敢于交流都是好样的。当学生的表述有疑惑时，教师应顺势引导，用揣摩的口吻，引导出学生想要表达的内容，不可将理论强加于他，所谓“强摘的瓜不甜”。及时鼓励和表扬，增强学生的自信心，使情感态度价值观得到肯定，才能使学生探究科学的积极性更加高涨。

2.学会倾听

“倾听”的过程也是学习的过程，只有认真倾听，才会意识到，当别人的观点与自己不同，会引发学生思考，表达自己的观点。通过辩论，学生的思维、智力得到了发展。当别人表达不流利的时候，要耐心地给予鼓励，引导学生明白“倾听”也是一个人素质修养的体现。教师也可以引导学生换位思考，如果自己在说的时候，希望有怎样的听众？

3.有效的交流方法

（1）实事求是。在交流中，会看到这样的现象，学生对自己实验结果的不信任，或受从众心理的影响，随意更改数据。久而久之，会影响交流的质量，扼杀学生求实的精神。我们要尊重学生的实验结果，也让学生明白要如实汇报，才会明白科学道理。科学家在进行实验时，也要经历很多挫折。教师要帮助学生分析原因，或帮忙重做实验，不可否定学生，也不能把自己的意见强加给学生。

（2）交流的表达方式

有部分学生的语言表达能力有限，教师应该允许他们的表达方式多样化，如文字交流，直接展示科学记录本的数据、观察报告等，也可以借助图片或画图的方式，使得有些无法用文字或语言表达的现象更加具体形象。甚至让学生用动作、声音来克服语言上所不能表达的。我们只有使用各种交流手段，学生才能把自己的想法清晰、全面地表达出来。

三、培养学生的问题意识

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。

（1）在实践教学中，结合学生不喜欢提问题和与科学有距离感的现象，我运用写科学小作文这一方法作为学生主动探究的出发点，把生活中经常看到的现象、产生的新问题作为教学的拓展和延伸。面对学生提出的问题，首先让他自己想办法去寻找答案。再根据所写答案去判定学生是否有认真探究，并评出优秀的文章给予奖励。并在班级把优秀的文章与其他同学分享，如“下雨天时，蚂蚁会搬家”这个现象学生都看到过，但蚂蚁搬家的原因是什么？又如“为什么秋冬季节的树叶比春夏季节的树叶黄？”等文章，这些现象学生经常看到，但大部分学生不知道原因。从而激发了学生的问题意识，提高了学生提问题的积极性，使学生逐渐有一双善于发现问题的眼睛和一个善于思考的大脑，有一双善于解决问题的手。

（2）培养学生提合适的问题

在课堂上，当我们要求学生提出自己想研究的问题时，学生最多问的是“为什么”“是什么”之类的问题。这里许多问题要么不需要研究，要么不能研究或不适合研究。教师如果在这上面花太多时间，不仅浪费了有限的教学时间，而且养成学生不好的习惯。如学生们在《校园生物大搜索》中，发现一种不知名的虫子。如果他们只能提出“这是什么虫子？”的问题，刚开始的认识活动也就结束了。应让孩子提出适宜他们当时解决的问题，比如这是昆虫吗？它的触角等器官有什么特点？虽然最后可能还不知道虫子的名字，但学生却有收获。

由于孩子喜欢提“为什么”“是什么”等问题，而我们的教学转而侧重与指导学生自主探究、获取知识，这样不利于学生的科学思维发展。所以，教师应该指导和鼓励孩子提“为什么”“是什么”等之外的问题。如引导孩子将“是什么”的问题朝“怎么样”的问题转化。如发现的是什么虫子？要回答这个问题得先回答发现的虫子是怎样的，学生就可以通过自己的观察进行科学探究了。思维之门一旦被打开，学生的脑海中就会涌现大量的问题，这些问题就会引导孩子去探究，并最终发展成他们对事物的认识。

以上几点是我的浅见，当然对于提升科学课堂教学的有效性还远远不够。科学的课堂还需要我们去不断地思考，不断地创造，才能够不断促进学生科学素养的形成与发展。

参考文献：

[1]钱金明.小学科学[M].杭州：浙江科学技术出版社，2010，（5）.

[2]卫光平.科学课[M].武汉：湖北教育报刊社，2004，（7）.

[3]教育部小学科学课程标准修订工作组.科学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2008，（5）.

[4]胡跃明.科学探索者[M].杭州：浙江教育出版社，2010，（3）.

构建高中物理有效课堂的几点思考 篇4

通过参加本次提高物理作业有效性的研究活动，我收获了很多。感谢戴老师组织本次研究并允许我加入，感谢沈文萍老师推荐我参加本次研究活动。

经过几次研讨学习，我领悟到，作业不能贪多，不要一味的题海战术。就效率而言，给学生留很多作业，不经过筛选设计，会增加学生作业负担；站在学生角度，学生有多门功课要学习，每门功课都留很多作业，会影响到学生休息。站在父母角度，孩子每天写作业写到很晚，会为孩子健康状况担忧。所以我们老师有必要精心编制作业。

物理作业的作用体现在，学生通过作业吸收和巩固所学知识，形成良好技能；教师通过作业反馈教学信息，检查教学效果，调控教学活动。可以说作业是课堂教学的延伸和继续、是提高教学效果的重要手段、是师生交流信息的一个重要窗口。

一、存在的问题

当前作业的主要问题是过多过滥，大量作业是重复练习，缺乏针对性、探究性，导致学生没有时间深入思考，往往是马虎应对。

学生形式上的“做完”作业并不是教师布置作业的目的，学生每天忙着做作业，所以没有时间独立思考。我们学校是实行A、B班分层教学的。基础较好的同学分在A班，基础薄弱的同学分在B班。我所带的B班学生真正能够认真完成作业的同学只有三分之一，三分之二的同学不能认真独立的完成作业或者消极的应付作业，这些情况值得我们深思。即使是A班学生对物理作业仅停留在“做”的层面，并没有达到“思”。

如何创造条件帮助学生去落实这些有效措施，让学生用较少的时间做物理作业，但能取得较大的收获。我总结尝试了一下几点措施。

二、提高物理作业有效性的措施

（一）引导学生养成积极的作业态度

我的做法：控制学生完成作业的时间。

学生不能很好的完成作业，除了主管因素之外，客观因素主要源自作业任务重，没有时间思考甚至没有时间做，出现做作业应付甚至抄写作业的情况。基于此我在布置物理作业时，尽可能精选题目，控制学生完成作业的时间。

开始实施时存在的问题：有些学生已经有抄作业的习惯。

改进方法：在家长微信群里告知家长预计学生完成作业的时间，预计10分钟至15钟，希望家长督促孩子尽快完成等。在课堂上，也给学生强调每天都会有物理作业，但是作业的量控制在10分钟至15钟完成，一定要独立完成作业。

后续观察：由于物理作业较少，部分同学额会选择在学校里完成。这样有不会的问题可以及时问同学或者问老师，而不是回家忘记做或者没来得及做，出现第二天到学校抄袭作业的做法。

（二）根据学生的认知特点，精心选择习题

我们知道，没有任何一本参考书是完全适合你的每一节所对应的课后作业的。所以教师要根据每节课的具体内容，精心挑选习题，切合自己的上课内容，即作业要有针对性，这也是提高作业有效性的关键。

我的做法是：自参加提高作业有效性研究小组以来，每天出一套当天作业，题量控制在7——8题，完成时间控制在10到15分钟。以这份作业为例，预计学生可以在10到15分钟完成。

开始实施时遇到的困难是题目很少。有些课外书上的纸质题目敲成电子格式花费大量的课余时间。而且所选择的题目中有些不典型，有些泽会出现超纲现象。随着项目组的研讨学习，资源分享，我收集了大量的电子格式的题目。因为我们项目组成员有着共同的愿景，希望我们的作业设计更加有效，所以我们大家很愿意与他人分享自己的题目资源。有了这些题库资源，组编题目也就方便了很多。

（三）优化作业的反馈

（1）及时反馈

每次作业坚持不隔课反馈，这样不仅能保证学习内容的连贯性，还能引起学生的注意力。

（2）作业批改多样化，尽量让学生参与批改和讲评。这样可充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。存在的问题：课上作业练习时，有学生做的很快，有人做的很慢。这让我很苦恼，有的人很快就做完了，有的人却做的很慢。做好的同学开始说话，没做好的同学也跟着不做了。

我的做法：同学们做练习时，我就在巡视及时批阅。

开始实施时遇到的问题是：部分学生还是做的很慢，没有快速完成课堂练习的动力。

改进方法：基于后期已经可以把控课堂纪律。就给一名同学批阅好后，让他去给自己一列的同学去批阅，讲解。结果同学们特别喜欢做去给他人批阅的工作。B班的同学也很积极迅速的去做，争取快速做好，去给别人批阅并讲解。这个方法在学生做计算题中，特别实用。大部分同学非常认真的去思考，非常严谨的书写计算过程，因为只有一处错误没有的同学才可以去给其他同学指导。有的同学做的实在是慢，他做好一个计算题时，就喊老师批阅，并询问能不能去给其他同学批阅这个题目。发现无论成绩好的同学还是成绩差的同学，都喜欢下位置去给其他同学批阅。为了鼓励同学们快速思考，快速作答的好习惯，对平时拖沓的学生特备关注，老师尽可能先批阅讲解这部分同学的练习，给他去创造批阅其他同学作业的机会。

效果：大部分同学摆脱了做练习拖沓等着老师报答案的坏习惯了，有了快速思考作答的意识。而且在批阅中他们能较为认真的指出其他同学的错误点。

（3）加强课后跟进。我的做法：重视跟踪作业练习环节。

开始实施时遇到的问题是：我定期将同学们的易错题重新改编，再拿给同学们做。不过开始时，这种跟踪练习的处理的效果并不算好。开始作业一天7—8题。再在后面一天给他们留作业。感觉都会了，有的同学不看题目就把前一次的答案写上。

改进方法：三个时间点一循环，第一天是做作业，第二天课上讲解，学生订正。紧接着再将相应的知识点考察。及时批阅，评出分数。达到一定分数的学生当天免作业，没有合格的学生要把错误的题目抄写3遍。发现这个方法大大提高了学生对前一天作业的重视程度。听课也较前面认真了。

效果：发现有不会的问题开始主动思考或者请教其他同学，而不是简单的抄别人的答案。

（四）开发易为学生接受的作业形式

（1）设计类作业。这些作业可以培养学生的探究能力和总结概括能力。

我的做法：引导学生制作章节知识思维导图

自上学期学习物理课起，每学习好一章知识后，学生要做一份思维导图的作业。学生通过制作思维导图，较好的复习章节知识，并且更好的领会章节知识的内在联系。

开始实施时遇到的问题是：我认为知识点写的越全面越代表越认真。在与沈文萍老师交流时，才认识到思维导图的作用在于整体把握本章节知识，在更高的高度驾驭本章节知识。所以在后面的评价中，我更注重引导他们的联想能力、思维发散能力和章节知识的整体框架感。

开始学生的作品是倾向于这种类型(呈现例子)后面学生的作品逐渐倾向于图文并茂的概况性。

效果：学生作品逐渐倾向非常生动的把物理理论知识形象化，且联系了实际生活。相信学生通过制作思维导图，能够更好的学习好物理这门学科。

（3）实验类实践作业。这些作业可以培养学生的探究能力、动手能力和学以致用的能力。

我的做法：学习杠杆知识时，遇到一个这样题目，杆秤有两根提绳，分别算出两个提绳对应的最大称量范围。由于好多学生在生活中没有见过杆秤，好多同学无法想象这个场景。我就给学生布置周末作业，动手制作一个有两个称量范围的杆秤。

在布置本项作业之初，教师在微信群里发送了三张在网上下载的杆秤图片。其中一张是市场上实际使用的杆秤，另外两张是学生作品。为了避免学生看他其他人的作品后，怀疑自己无法完成此项作业，教师选取的参考样品非常简陋，并没有选取非常好的作品给学生参考。

发现的问题：在周日上午，教师在家长微信群里询问学生作业完成情况。有一位家长把自己孩子完成的作品排成图片发送到微信群里。教师给予点评。有的学生作品没有满足有两个量程的要求，有的学生作品比较粗糙。紧接着不断有家长将自己孩子的作品发送过来，教师又做出表扬性点评并提出改进建议。后面接着有多位家长发送孩子作品图片，教师依次点评。发现通过教师点评，极大的鼓舞了学生做本项作业的积极性，教师在给前面作品提出改进建议后，后面学生作品中便没有了同学的弊端，作品质量也越来越好。

效果：同学们完成的很认真，他们的想象力远比教师预计的要强。有同学用两根筷子绑在一起做为秤杆，有同学用晾衣架做为秤杆。有同学拿菜篮子做托盘，有同学拿纸篓做托盘。有同学拿握力器做秤砣，有同学拿可乐做秤砣。学生的想象力真的是及其丰富的。借助微信平台，教师及时给予评价，参加本次作品制作的同学比例达到了二分之一，超出了教师预期值。而且同学们把自己做的作品带到学校，在课堂上，给没有做这项作业的同学演示。后面遇到杆秤的计算题还特殊杆秤称量值偏大偏小的问题，同学们比较轻松的作对。

为了鼓励同学们参与动手实践的积极性，借助学校里的科技节，给认真参加动手制作作品的同学在科技节颁奖时，颁发了奖状。

（五）开发新型作业

新型作业的引入要切合实际，不可盲目跟风。近几年关于作业形式的探讨受到普遍重视，许多同行在自己的工作实际中尝试了多种作业形式，如：课外探究型作业、口头作业、调查型作业、实践型作业等等。我们希望新类型的作业能体现课改精神、能引起学生兴趣、能更好的培养学生科学探究能力和获取信息的能力、培养学生创新意识和团队合作精神。但是目前学生学业繁重，为了应付考试，相当学生是“考什么学什么”，对于中考不考的知识，他们是不愿意花精力钻研的；作为教育工作者，我们也是希望学生能在轻松的环境下学习到更多的知识，形成更好的技能，这也是我们课改的目的。所以对于新型作业我们要适当引入，与中考接轨，切忌不可为了“新型”而盲目的追求形式上的“新型”，同时要注意布置的形式和评价的方式。

我的做法：学生录制微视频

新教师可以通过录制视频检查自己讲课中的不足。那么学生能不能通过录制微视频达到锻炼自己讲解题目从而更好的消化响应知识点的效果呢。

第一次尝试作业设计要求：

1.录制视频的选材要求是自己讲解3个实验和2个其他类型的题目。

（三）完成时间：本时间段为1月22日期末考试结束与1月30日学生寒假前返校期间，学生刚刚放假还有学习习惯，并且这段时间书面作业较少，学生有较多的精力可以较好的完成这项作业。

学生作业完成情况

通过学生完成的录制视频的作业，我感受到学生的能力与认真的态度，有学生为录制视频，放假期间来学校借实验器材，有学生自己设计实验器材。这项作业师生寓教于乐，此项作业在很大程度上激发了学生学习物理的兴趣。完成本项作业期间，有多位学生在家长微信群里询问老师物理问题。在这项作业中，发现，作业反馈是非常重要的。如果学生做好作业，教师没有及时反馈，下次作业中，学生就会应付。如果及时给予学生表扬与指导意见，学生就非常有成就感。

存在的问题：

通过观看学生录制的讲解实验的视频发现，基础好考分高的同学，对部分实验也没有很好的掌握。比如有同学在讲解“探究滑动摩擦力的影响因素”实验时，选用了小车做为受力物体，这样一来，就不是研究滑动摩擦力而是研究滚动摩擦力了。在研究接触面积对滑动摩擦力大小影响时，改变了车轮所在“路面”的面积，但是实际接触面积并没有改变等。发现问题后给学生指出科学性错误或者不完善的地方，并给出指导意见。

改进措施：教师给出批阅，并要求改进。改进前的视频，改进后的视频。

还有一个共性问题就是很多同学都是根据课堂上已学的结论去做实验验证，而不是根据某个实验步骤得出实验结论。部分同学只是采用了录音的方式完成此项作业，因为他们害怕摄像机的镜头，在今后预留这样的作业时，注意鼓励学生大胆面对镜头。

因为是第一次尝试，有些问题没有及时想到改进方法。

比如有些拍的视频存在的错误，教师给出了点评。但是学生学业中，没有更多的时间去改进。另外拍视频的意义主要停留在提高学生学习物理的兴趣，让家长观看孩子讲课并录制，起到参与孩子物理学习活动中的作用。拍摄的视频有什么用呢？这是一个非常大的问题。

这项作业的弊端时，观看视频、点评并给出指导意见需要用教师大量的休息时间。所以可以分小组完成并且小组互评。当然若果能把同学们的视频做为今后的教学资源，那么这项需要花费教师较多时间的工作相对变的更加有意义。

我的改进措施2：

在上热量、比热容新课时。我用了两节课的时间给学生讲解热量、比热容概念知识，第三节课才让学生做这个实验。在导入比热容概念时，借助的活动卡上，取相同质量的水和沙子照射相同时间，观察哪一种物质升高温度高。这节课由于不方便真实做实验，就让同学们凭借生活经验猜想哪一者升温快，最后教师告知沙子升温快的结论。讲好后，我问同学们有没有哪一个学习小组有兴趣去做一下这个实验。结果这个小组在学校操场做了这个实验，并排下了实验过程。这样，在下一届讲解时，就可以借助这个视频资料来做出响应的讲解。

借助现代电子设备，让家长把学生实验过程录制下来，可以鼓励家长参与到孩子的学习中。可以把物理实验室延伸到生活中。也可以提高同学们学习物理的兴趣，提高学生对从生活走向物理，从物理走向生活的认同。

三、小结 在参加提高作业有效性项目中，我重点关注了增加作业多样性。在增加作业多样性尝试过程中，我发现不同的作业形式可以挖掘不同学生的潜质，让更多学生的优势得到显现。

比如通过批阅学生录制的微视频作业，发现班里一个及其不喜欢回答问题的女同学，有较强的表达能力。不知什么原因，这名同学课上回答问题时，总是声音很小且低着头回答问题，给人感觉她缺乏自己，表达欠佳。但在观看她录的视频时发现，她表达非常流利且思路清晰。分析原因可能是在家里由爸妈录制视频，降低了她在众人庙前表达的胆怯与害羞。教师在家长微信群里指出她表达能力很强时，家长十分高兴，并且决定今后要多帮孩子录制视频，锻炼她的表达能力和自信心。在制作杆秤模型作业中，有位平时不喜欢完成书面作业的同学，非常认真出色的完成了这项动手制作的作业。

由此可见，不同的作业形式可以让不同学生的优势得以发挥，可以挖掘不同同学学习物理的兴趣。教师有必要尝试设计不同于书面作业的作业形式，让物理作业呈现多样性。

构建高中物理有效课堂的几点思考 篇5

政治是高中一门重要的学科。构建高效课堂，提高学生政治素养是这个学科的重要目标。在政治教学过程中，我们要避免枯燥而机械的教材讲授，重视政治课程的实践性，重视学生学习的主体性，为学生构建开放而富有活力的政治课堂，引导学生主体参与，亲历探究过程，让学生展开主动而有成效的探究性学习。与此同时，我们应在探究中确立主体地位，掌握基础知识与技能;在探究中提高学生收集与整理信息的能力，分析问题与解决问题的能力，增强学生问题意识与创新能力，实现高效课堂教学。下面，笔者结合具体的教学实践对如何构建高效课堂浅谈如下几点体会。

一、引入生活这股活水

陶行知先生提出“生活即教育”的教学理念，将学习的外延与生活的外延等同起来。政治学科是一门与现实生活密切相关的学科，具有很强的实践性。新课改也非常重视政治学科教学与现实生活的关系，明确实施生活化教学这是政治学科改革的一个重要方向。因此，在具体的教学中，我们要避免枯燥而单纯的教材讲授，而是要引入生活这股活水，注重学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的统一，构建以生活为基础、以学科为支撑的课程模块，为学生创设丰富的生活情景，唤起学生对生活的回忆，让学生再次体验生活、感悟生活。这样，一方面可以拉近学生与学科的距离，增强学科教学的生活气息，激起学生对政治学科强烈的学习动机与学习热情;另一方面，将抽象的知识寓于直观生活中，可以引导学生从生活中获取感性信息，并由此再上升为对知识的理性认知，这样更加有利于学生对知识的理解与掌握。因此，在教学中，我们要将学科教学与现实生活密切结合起来，从学生所熟悉的各类生活事物与生活现象入手，将抽象而枯燥的理论条款呈现于直观而形象的现实生活之中，以此来激发学生学习热情，激活学生思维，让学生将理论与实践结合起来，以促进学生创新意识的培养。

二、确立学生主体地位

新课改非常重视学生在学习中的地位，明确提出了以学生为中心的教学理念，指出学生不是接受知识的容器，而是等待点燃的火种，是知识的主动构建者。这也正是构建高效课堂的核心所在。在政治学科的教学中，我们要确立学生学习的主体地位，引导学生以主体身份来展开主动探究，发挥学生的主体性与能动性。为此，教师必须要对师生关系进行定位，转换教师角色，成为活动的组织者、学习的指导者，让学生以认知主体身份来展开互动探究。

一是实现师生之间的平等。教师要将学生看作是一个独立的个性，是与自己有着平等关系的学习主体，学生与教师有着平等的人格、情感与心理需求。教师要尊重学生，引导学生主动参与，实现师生之间的互动探究。这样才能由传统以教师为中心的单纯的知识线性传递转变为现代以学生为中心的情感、知识的多向互动与交流。这样才能真正确立学生在学习中的主体地位。

二是尊重学生之间的差异。学生之间存在一定的差异，忽视差异势必只能成为部分学生的学堂，唯有尊重差异，才能实现教学的面向全体。因此，在教学中，教师要尊重学生，公平对待，在教学内容、方法上体现差异性，因人而异、因材施教，实施分层教学，这样才能满足不同层次学生的不同学习需求，营造全体参与、全程参与的民主而愉悦的教学环境与氛围，实现优者更优以及中差生的积极转化。

三、体现教学的开放性

开放性教学，能够为学生提供一个更为宽广的想象空间与发展平台，可以引导学生据此展开丰富的想象与联想，从而促进学生突破固有思维来展开富有创造性的探究活动。这样既可以培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，又可以培养学生思维的灵活性、敏捷性与发散性。这正是现代社会人才所具备的重要素质。为此，在政治学科的教学中，教师应先学会打破传统的封闭式教学，不要简单地提问知识点本身，即是什么、怎么样的问题，而是要善于为学生设计一些答案不唯一的开放性问题，如对你的启示等。这样才能将学生从固有思维与模式中解脱出来，引导学生由单一思维转为多向思维，引导学生能够从不同的角度来思考问题，能够将知识的理解与实际运用结合起来。这样，学生对于知识点就不再是传统教学中的消极接受，而是积极探究中的构建与内化。如在学习“民主监督”时，我们可以让学生结合此节知识就可以通过哪些渠道来监督当地政府的工作来展开讨论。

四、教学要与时代接轨

政治课程的学科特征就是与时俱进，具有很强的时政性，这也是学好政治的关键。新课程标准将引导高中学生关注国家大事列为重要的教学目标。在教学中，我们要将政治学科的教学与时代接轨，与生活同步，要及时补充一些时事热点与重点话题。这样既可以体现政治学科的时代性，符合学科学习规律，同时又可以增强教学的趣味性，营造活跃的教学氛围，激发学生的学习热情，让学生将学习与运用结合起来，从而更加利于学生对知识点的把握，使学生更加关心与关注国家和社会。这需要教师从思想上转变教学观念，关注政治学科与时代的关系，利用社会热点、焦点话题来将理论的学习与鲜活的社会结合起来，真正实现政治学科教学走向生活，走进社会的教学理念。

总之，高效课堂的构建要以新课改为指导思想，以学生为中心，以学科本身为出发点。只有符合学科学习规律，能够激发学生学习热情，引导学生积极探究，让学生在探究中掌握知识与技能，学会学习方法，提高思想情感，才是我们所追求的高效课堂。

构建高中物理有效课堂的几点思考 篇6

延川中学 魏湛

课堂是学校教育教学的主阵地，学生是学习的主体，课堂教学的出发点和落脚点是学生知识、能力、情感三方面的发展。教师的参与影响着教学模式的建构、学生实际参与课堂教学的时间与空间的设置、学生参与的引导、教学目标的落实。因此提高课堂教学的有效参与已成为实际教学中实现主体性教育目标的一个重要切入点。

1课堂教学有效参与的涵义

1．1有效参与是指课堂上全体学生积极主动、愉快地把更多的时间投入学习，使思维达到最大限度的发展，在特定时间内取得最高的学习效果。积极参与是有效参与的基础,思维参与是有效参与的核心。布卢姆将学习者参与学习过程的动机、态度和作用的程度等情感的前提特性作为影响教学效果的三个主要变量之一。只要积极思维，即使安静地听讲也表示主动参与，如果不动脑筋，说得再热闹也只是形式上的参与。

2课堂教学有效参与的特征

2．1学生有效参与课堂教学主要特征

一是主体性：教学过程就是学生对教师所提供的学习内容的认识过程。学生通过自身的活动，对获得信息进行编辑、加工，得到新的知识信息。学生只有通过主体活动才能在课堂教学中获得发展。

二是能动性：即学生有明确的参与目的，并以此制约活动的方向、进程及对结果的解释，而且表现在强的思维能力，特别是创造性思维及动手操作能力，他们有独到的见解，敢于冒险，不断超越自我，从而反映出强的创造性。

三是全面性，是指所有的学生主动参与课堂教学的整个过程。

2．2教师有效参与课堂教学主要特征

一、主体性：教学过程是教师与学生共同参与的过程，学生是教学的主体，教师也是教学的主体。学生在构建新知识的同时，教师也在重建自己的知识结构，二者认知上形成共振。在训练学生思维的同时，教师也在改变着自身的思维品质，达到思维共振。学生在学习发展的过程中，不断收获各自成功的喜悦，不断得到成长的满足。

二、主导性：课堂教学中，教师的作用主要还是对学生的引导。在课堂教学中，教师是课程实施的具体设计者；是学生活动过程的引导和活动效果的监督和评价者；是学生参与课堂教学中思维的剖析者，为学生的思维参与提供范例，为学生更深层次思维参与提供指导。没有了教师的指导，学生的参与就没有了方向和目标，也就不能称之为教学。有效

1参与课堂教学更无从说起。

3提高课堂教学有效参与的方法

3．1融洽师生关系，诱导参与

教学的本质应该是“学生在教师指导下主动地参与学习，从而在知识能力、情感态度、创新精神等方面得到主动地发展。”因此从这一角度看，建立良好的师生关系是促进学生有效参与的重要保证。教师热爱、尊重和信任学生，理解学生的内心世界，师生之间建立一种平等、民主、和谐的关系，就一定能激发学生的自尊心和自信心。只有当教师主动接近学生，一次次待以真情实意，学生受到感动、感染和感化，师生之间的情感距离就会逐渐缩小，学生对教师就会自然产生亲近、感激与仰慕心理，而其内在发展潜力和主动参与意识亦将被诱导出来。

3．2创设情境，激发参与

俗话说“知之者不如好之者”，学生只有对学习活动产生了兴趣，才能主动地参与学习，学生参与的有效性也会大大提高。教学中要激发学生主动参与，关键是教师要为学生创设各种教学情境。必备的教学情境通常指问题情境和心理情境两方面。

3．2．1所谓问题情境，一般指教师从学生熟悉或感兴趣的社会现象，自然现象和日常生活现象或已具备的知识储存库中选取一些问题，促使学生积极主动开展思维活动。生物教学可以通过以下方式来创设问题情境：

⑴利用生活中常见的事例或实物创设情境

生物是一门与生活联系紧密的学科。我们生物教师要时时留神，处处留心生活。让生活成为教育的鲜活资源。如在进行细胞呼吸教学中，教师课上出示一份市售的甜酒酿。可以先让学生来闻一闻，尝一尝，看一看，想一想，学生提出众多问题，引起探知欲。

⑵利用影像资料、互联网等多媒体创设情境

多媒体教学能使抽象的内容形象化，静止的内容动感化，为学生创造生动，形象，直观，有趣的场景，激发学生的学习动机，形成有意注意，调动学生参与的热情。如在进行种群增长方式学习中，我先让学生观看2007年洞庭湖发生的十年未遇的鼠灾的新闻视频，然后提出要控制鼠灾首先要了解鼠群数量的增长特点来进行导入。又如在进行生物多样性保护教学中，可以这样导入：这里老师有一个美丽的故事要送给你们（多媒体出示歌曲《一个真实的故事》及动人画面）。这个真实的故事发生在齐齐哈尔扎龙自然保护区。是我国最大的以鹤类等大型水禽为主体的珍稀鸟类和湿地生态类型国家级自然保护区。

3．2．2 课堂心理情境的创设。

课堂心理情境是指在课堂教学中影响师生认知效率的师生心理互动的环境。一个教师的高尚的人格魅力，丰富的教学情感，恰当得体的语言，独特的教学艺术风格等，都能有效激发学生的参与。

3．3．1改变课堂参与方式，增大参与的广度和深度

《基础教育课程改革纲要(试行)》在课程改革的具体目标中提出“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”灵活运用新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，将其落实到我们的日常教学过程中，势必会对促进学生有效参与起到巨大的推动作用。同时教师也可以根据特定教学内容改变一些常规的课堂教学方式，以一些新的参与方式，促进学生参与的积极性。如：

⑴在教学中可以尝试师生角色反串：即在教学活动中，在教师指导下，让学生参与教学方案的设计，上课时师生位置颠倒，学生像教师一样走上讲台，教师像学生一样当好听众，并且通过他人的角色期待和自我的角色意识来调节反串后的角色行为，使师生双方在相互体验的基础上达到心理上的互通，情感上的互融和教学上的相长。

⑵让学生提问的本身也就是一种学生参与课堂教学。不仅鼓励学生在课上提问质疑，也可以在教室里设一个质疑本，鼓励学生将不清楚的问题写在本子上。然后，教师给予仔细分析，普遍的问题课堂上讲，个别问题书面回答或个别辅导。

3．3．2开放教学时空使学生将参与意识延续。

教学时空的开放性是指生物教学的时空要由课内延伸到课外，由校内延伸到校外。课堂教学是主要渠道，但不是惟一渠道。图书馆、动植物园、野外、郊区、河流山川、工厂企业等等都是课外学习的好场所。教师要鼓励并创造条件让学生跑图书馆、动植物园、工厂企业，到大自然中去，让学生带着问题去阅读，去观察，去分析，使教与学的重点不仅仅放在获得知识上，而是转到学会学习和掌握学习方法上，使被动接受性学习转向主动探究性学习。这样学生才能养成课外研读生物知识的好习惯，逐渐培养学生的终身学习意识。

课堂是教师辛勤耕耘的土壤，是教师展示才华和魅力的舞台，是教师实现人生理想的幸福彼岸。愿课堂因为有了学生的有效参与而生机勃发，愿课堂也因为有了教师的有效参与而魅力无穷。

参考文献

1汪忠.生物新课程教学论.北京.高等教育出版社,2003.8

2涂德.中学地理创新教法—课堂组织艺术.北京.学苑出版社，1999

构建高中政治高效课堂的几点思考 篇7

课改孵化高效, 高效诞生质量。高效课堂建设在多方推进和努力下, 应该说取得了喜人的成绩。笔者认为至少有以下几个方面值得肯定。

一方面, 高效课堂的推进促成了教师教学理念的转变, 改变了过去“满堂灌”的教学方式, 逐步向“引导式”教学发展, 真正发挥了学生的主体作用。以往的教学, 对一些知识点的处理, 我们总是不放心交给学生自己去预习、讨论和领悟, 总想做到面面俱到, 有时甚至冲淡了教学重难点。例如, 在讲解高中政治模块一经济生活中“树立正确的消费观”这一知识点时, 我们可以请学生列举他们身边一些不好的消费现象。比如:互相攀比使用高端智能手机、叫外卖使用一次性餐具、请客吃饭铺张浪费等等, 从而引导学生深刻理解适度消费以及当前提倡的“光盘”行动的必要性, 掌握正确消费观的相关知识。事实证明, 对于学生的疑难问题, 通过小组讨论、合作探究的形式加以解决, 效果也远好于教师单纯的灌输。

另一方面, 高效课堂的推进带动了学生学习能力的提高, 情感、态度、价值观的升华。新的课程标准指出:“工具性与人文性的统一。”知识是基础, 能力是关键, 觉悟是落脚点。我们都知道教学不仅要教会学生相应的知识, 更要教会学生学习的方法, 帮助学生提高学习的能力, 树立起正确的世界观、人生观和价值观。我们不可能为学生的“终身学习”保驾护航, 授之以鱼不如授之以渔, 强迫性学习不如愉悦感悟。如在讲解政治生活中“我国政府的职能”这一知识点时, 我们教师可以帮助学生罗列一些近期政府履行政治、经济、文化和社会公共服务职能方面的材料, 让学生去分析、讨论, 深刻体会我国政府是高效便民的政府。

此外, 高效课堂的推进实现了课堂教学达成度的显著提高。高效课堂构建中教师讲得少了, 讲得精了, 练得透了, 学生活动也多了, 这有利于集中学生的注意力, 激发学生的学习兴趣和热情, 使学生对一些知识的领悟更深刻, 更持久了。

老子曾说:“大道至简。”教学的核心是学生的思维过程。高效课堂建设虽有很多理论可以借鉴, 有很多成功范例可以学习, 但追求课堂教学最优化毕竟是一个长期的过程, 笔者认为在此过程中应该注意以下几点。

1.高效课堂的持久推进需要我们进一步转变教学观念, 该放手时就放手。我们知道, 一直搀扶着长大的孩子很难独立生存。让学生大胆探究、质疑, 有利于提升学生的求知欲望和钻研精神。

2.高效课堂的有效推进需要我们打破模式禁锢, 精心创设课堂教学情境, 激发学生的求知欲望, 让学生学得愉快主动。不同的教学内容, 不同的班级, 教学方法应有所差异。同样讲解“商品”这一概念, 在一些不善于发言的班级, 我们要先预设问题鼓励学生回答;而在一些发言踊跃的班级, 我们则可以创造更多机会鼓励学生大胆设疑、质疑。

3.高效课堂的有效推进需要我们不断提高课堂应变能力。正确处理课堂预设与课堂生成的关系是教学过程中必须面对的一组重要的关系。学生的提问我们无法预设, 可能有些问题还比较棘手, 这就需要我们提前考虑各种可能性, 提高课堂应变能力。

4.高效课堂建设应融入每一节课的教学中, 不能依靠几次活动、几次调研来支撑, 要让教师和学生在高效课堂探索中尝到甜头, 从而内化为一种自觉的行为。

构建高中物理有效课堂的几点思考 篇8

1 以实验为抓手，凸显三维教学目标

《普通高中物理课程标准》中明确提出高中物理实验教学不仅要“轻知识、重方法；轻结论、重过程”，更应当关注“情感态度和价值观”.新的课程理念要求教师要在物理实验教学中重视过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生学会认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展.最终为学生的终身发展、科学世界观和科学价值观的形成，打下坚实的基础.古今中外的科学家都是品质优秀、意志顽强，可以说意志品质、情感态度往往比知识和技能更为重要.因此，教师在实验教学中，既要注重知识的传授又要注重学生意志和情感的培养.

高中物理实验从实验目的角度可分为演示实验、验证性实验、探究实验.在实际教学中常常会因为应试功利性，忽略演示实验而单纯重视后两者.从目的上看他们好像有区别，但我认为它们三者并非孤立三类实验.验证性实验和探究性实验在实验操作技能上体现一个学生较高的综合素质；演示实验虽小但它隐含的物理方法、物理思维及科学的物理素养同样是不能忽视，某种程度上说它是更高层次物理实验的基础.

如在同学观察得出外力作用下微小形变可借助体积变化体现外，提出玻璃管液面是否一定上升？有无可能下降？该如何做才能下降等？让学生自己思考后，再演示实验，或直接让学生参与到实验演示中来.

实验环节除了要充分利用实验室现有的实验器材给学生呈现生动形象的物理现象外，在物理教学中我们教师还应当充分发挥自己的所学知识和自制教具的能力，为学生营造出一个充满激情的课堂气氛.

2 明确目标，有序探究

教学目标是课堂的起点亦是归宿，我们在课堂教学中必须要设置明确的教学目标，并以此为生长点，引导学生有序探究，发现知识和规律.

例如，《力的合成》在学生认识了合力与分力的概念后，为了提高探究的效率，可以将探究进行细化为如下几个子目标：

实验目标1：在同一张白纸上作出合力、分力的图示.

环节1：学生自主实验设计（实验器材：木板、白纸、橡皮条、绳套、弹簧测力计）.

环节2：学生汇报实验方案.

引导学生就实验方案进行讨论，指导学生的讨论围绕如下几个核心问题：

问题1：各力的作用点在哪？

问题2：如何记录各力的大小？

问题3：如何记录各力的方向？（合力的方向）

问题4：实验室操作上要注意什么？

环节3：学生自主实验，教师巡视发现问题并要求学生记录异常，引导学生进行正确的实验操作.

环节4：学生踊跃展示成果.

实验目标2：作辅助线得到“平行四边形”

引导学生自己观察合力、分力的位置，合力夹在两分力之间，联系数学中的图形：“四边形的对角线”，继而生成连端点的需要.

环节5：成果再展示，从巡视中找到几种不同的情形，引导学生再解释和讨论.

不同组的学生的实验结果都能得到“平行四边形”这一实验结果，说明“平行四边形”关系经得起实践检验的，具有普适性；

平行四边形定则：两个力合成时，以表示这两个力的线段为邻边作平行四边形，这两个邻边之间的对角线就表示合力的大小和方向.

教师板书：平行四边形定则，并尺规作图板书.

3 顺学而教，呈现学生的问题解答方法与构思

学习的过程是解决问题的过程..在学生全面掌握基础知识的基础上，教师把本节课的重难点、技能点以问题的形式出现，这时可以是学生自主完成，如果例题具有探讨性应发挥小组合作探究的作用，在学生合作过程中，对于一些技巧题、有难度题，教师要在巡视过程中口头点拨引导，使其快速完成.我们在课堂上要尽量展示学生的解题思路与方法，一定时间后分组展示叙述其思路过程（也可以是将巡视过程中学生的过程实物投影）.展示不同思维方法或错误时，其他同学可以补充，如果有其他不同方法也可以展示，并及时在评价台进行评价计分，学生在学案上补充完整.

问题 如图1所示，小球在轻绳OA、OB的作用下处于静止状态，保持小球的位置不变，OA绳与水平的夹角不变，改变OB绳长度，使绳头B沿着竖直墙面和天花板移至OB为竖直方向，试分析，两绳的拉力如何变化.

构思1（解析法） 对小球受力分析，然后正交分解如图2所示，情境转化为θ角从零增加到90°求两拉力T1、T2如何变化的问题，列出方程：

构思2（图解法） 在动态变化前，小球受三个力而处于平衡状态，三个力T1、T2和mg构成矢量三角形如图3所示，mg不变，T1的方向不变，问题情境转化T2的方向由水平变为竖直，由于始终处于平衡状态，始终有矢量三角形，图解两根轻绳上力的这一动态变化过程并用T1′、T1″，T2′、T2″在图形中标注，直观看出结果：OB绳上的拉力先减小，当OB绳与OA绳垂直时最小（图3中虚线位置），然后再增大；OA绳上的拉力不断减小，当OB绳竖直向上时，OA绳拉力减小为零.

高中政治课堂教学反思的几点思考 篇9

摘要：教学是反思的基础，反思是教学的升华，没有反思，教学就没有意义，教学就只能在原地徘徊，只有通过不断的课后反思，才能提高教学质量和教学水平。

关键词：政治课堂教学反思

我国著名心理学家林崇德提出：优秀教师=教学过程+反思。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。作为教师，能及时地对课堂教学进行反思具有十分重要的意义和作用。通过反思，我们可以不断发现课堂教学的不足，同时,经过反思，我们能积累好的教学经验，并对不良的教学行为、方法和策略进行改善和优化，提高教学能力和水平。

教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。

一、教学反思的基本步骤

1、描述。它是回答“我在做什么”、“我的困惑是什么”等问题，可通过写日记、随记的方式来帮助反思。

2、领悟。它是回答“这意味着什么”的问题，以揭示指导教学行动的自我诠释理念。随着对教学事件的描述和分析，教师能对自己的教学方式方法有进一步了解。

3、正视。它是回答“我怎么会这样”的问题，是对自己的假设、价值观、信念和其他力量如何影响实践作出解释。

4、改进。它是回答“我怎样才能用不同方式做好这件事”的问题，其目的是正视问题并改进实践。反思的基础是自我认知，反思的结果是对自己教学工作的调整和改进。

二、教学反思的内容

1、写成功之处。写成功之处就是将教学过程中达到预先设计的目的，引起师生教学共鸣的做法。可以把巧妙的新课程导入形象贴切的比喻、合理的时间分配、留有悬念的结束语等记录下来，为以后的教学提供参考，例如“价格围绕价值上下波动”是价值规律的表现形式。我用《跟不上趟》经典漫画来辅助价值规律的教学，当漫画展示在学生们面前时，我首先以一段顺口溜来说明其“本意”，“鸡蛋价格涨，老汉养鸡忙，望着蛋价步步高，心中多欢畅。母鸡长得壮，鸡蛋入市场，此时蛋价天天跌，赚钱梦泡汤。老汉闷得忙，要把鸡杀光，待到一地鸡毛时，价格又上扬。”在学生们哈哈大笑中，我分析了“价值规律的内容、表现形式、作用、弱点和缺陷，以及如何利用价值规律”等诸多知识。这样就使抽象的价值规律在“诗情画意”中，在师生的谈笑间飞进了学生的心田。

2、写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处。写不足之处就是将处理不当的教学重点难点，安排不妥的教学内容记录下来，使之成为教学所应吸取的教训。如果每次教学后都能仔细查找教学中的不足或失误，有的放矢地寻找办法，就会逐渐的聪明起来。在教学中，对不理想的课认真反思，找出不足，记录在案，使自己今后在上同类型课时不出现类似情况。如问题情景的创设有没有给学生思考的空间？学习活动的组织是否有利于

1学生的自主学习？小组自主学习有没有流于形式？有没有关注学生情感、态度、价值观的发展？学生学习的兴趣是否浓厚等等。

3、写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。在《经济生活》的“市场经济条件下诚信的重要性” 教学时，我想联系学生实际谈谈中学生考试诚信的问题。正当我讲到作弊的危害性时，一位平时调皮的学生突然冒出了一句：“老师，你当学生时作过弊吗？”一句话让全班学生的目光一下子齐刷刷地集中到我身上，现场的气氛异常紧张，我先愣了一下，然后笑着对在座的学生说：“你们想听实话吗？”，下面异口同声的说：“想”。紧张的气氛一下缓和下来，“那年我上初一，参加英语期中考试，平时我的英语只有70分左右，但我为了得到英语老师的宠爱，想把分数考到90分以上，于是我想到了偷。当老师‘不在’时，我把手伸进抽屉，只听到窗外传来“个别同学不要把手伸进抽屉”的警告声，瞬时，我的脸火辣辣的，恨不得找个地缝钻进去。那是我有生以来最难忘的事，至今我还非常感谢我的那位老师。因为从那以后，我发誓考试再也不作弊。每回考试，我总能认认真真地准备，总是胸有成竹地走进考场。假如当年要是作弊成功的话，我今天就不会成为你们的老师了。”这时全班响起了掌声。这一意外并没有降低我在学生中的威信，反而让他们感受到我的坦诚，拉近了师生间的距离。

4、写学生创新之处。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们独特的见解、精彩的问答、创新的思维等等，都是源于学生对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。在教学过程中，那些我们并不经意的东西，其实是最宝贵的教育财富。学生的学习过程是一个积极的认知过程，有时学生对问题的理解甚至优于教师预先设计的方案，在教学中，要十分注意学生的“问题问答”、“练习答案”、“讨论发言”，对有用的东西，经整理记录，充实自己的教学。例如讲到“自由和纪律”的关系时，我引导学生以风筝作比喻，风筝起飞离不开手中的线，让学生感受“自由是受纪律的约束”的心理体验。但有一个平时比较调皮的男同学马上站起来说：“老师，让风筝断线，它也能飞起来呀，我们给他装动力”。这样的答案太突然，也出乎我的意料之外，我想都没想过。是呀，给风筝装上动力做成飞机它同样能飞起来，如果我们总定格于“想飞就一定要让风筝绑上线”的框框内。那么我们人类又怎能造出不带线却能飞得更高更远的动力伞和飞机呢？我立即赞赏了他的答案。同时，他的答案对我以后的教学有一定的参考价值。

5、写学习心得。写学习心得就是把报刊上介绍的对自己有启发的教学经验、学法指导、试题研究及公开课教学的收获记录下来，写在相应章节的教案后面，在今后的教学中消化吸收，变成自己的。例如在一次县教研会之后，我觉得作为一名政治教师，除了要有过硬的专业知识外，还应主动收集其他学科知识以及时政热点，以提高自身的文化修养，扩大知识面。特别要充分利用现代网络信息技术来收集和查阅资料，以弥补自己知识的不足。

6、写改进意见和措施。写改进意见和措施，是针对本节课的教学效果及存在的问题，通过进一步对教材的研读或通过对以往自己或他人的教学行为比较，从中发现的教育智慧，写出改进意见，以期在下一个班级或下一轮教学中完善提高，避免出现类似的错误或不足。例如，我在公开课“国家的宏观调控”教案后写下的教学反思：“通过这一课，我的最大感

触是教学不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，而是强调预设的教案在实施过程中必须潜在和开放地接纳始料未及的体验，鼓励师生在互动中即兴创造，超越目标预定的要求，教学环节设计在注重严谨性的同时，更应强调生成性，这对教师的驾驭能力的一种挑战也是一种契机。”

三、教学反思的注意点

1、把握好反思文体。教学反思可以是教后记，教育随想，情景记录，案例分析，问题争鸣等。内容可以一事一议，一得一记，有感而发，求真务实，能真实反映自己在新课程课堂中的思考、发现、感悟、体会或困惑。在记录语言上，理论性东西可以少写，尽量用描述性的语言，把问题或闪光的东西记录下来，这能够及时地有针对性地发现自己的长短处，长期积累就会提高教学质量和写作水平。

2、把握好亮点捕捉。每个教师随时将教学中的闪光点以及不适用之处，课堂教学精彩片断，学生精彩发言以及课堂教学案例记录下来，在教研活动中一起交流。

3、把握好时间节点。教学后的反思最好在短期内进行，即课堂教学结束后或对学生当堂的练习批阅后，就可以进行反思，把课堂未及时发现的、学生在知识生成中存在的问题及时地记录下来，为后续的教学做好准备。

4、把握好反思篇幅。教学反思要有感则长，无感则短，长短不拘，不要一味追求量的叠加。反思是出于内心的，缘于思考的。有所思、有所感，才能有所写。教师不可能也不必要总是生活在“反思教学”中，不是每堂课教完都必须写反思日记，应当鼓励教师多实践、多反思，不宜下指标、定任务，采用形式主义的“一刀切”，何况文字记录也不是教师反思的唯一呈现方式。

华东师范大学叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”作为教师，在新课程标准下，要对教育理论和实践、课程教材教法持一种“健康” 的怀疑，“批判” 的接受，只有不断地进行反思性的教学实践，成为反思型教师，才能培养出反思型学习的学生，以适应新的课程改革的需要。

参考文献：

中学政治教学参考2009年1---2期

中学政治教学参考2007年第9期

构建高中物理有效课堂的几点思考 篇10

摘 要：翻转课堂是伯格曼和萨姆斯为缺课学生而创设的教学模式。通过使用翻转课堂，教师不再需要整节课讲授，学生也不用一味的做笔记，而是通过参与教学活动来提升解决问题能力。维基百科将“翻转课堂”描述为“使用任何可利用的技术使教师充分利用课堂时间以增加与学生之间的互动时间的混合式学习的形式”。

关键词：翻转课堂；高中数学

随着科技的发展与进步，计算机在人们的生活、工作、学习中已经被广泛使用，利用计算机可以为高中数学教学实现“翻转课堂”教学模式，所谓的翻转课堂就是重新调整课堂内外的时间，让学生自己去选择学习的时间。

一、翻转课堂的概念以及教学特点

1.翻转课堂的概念翻转课堂就是采取先进的、积极的、活泼的教育教学理念辅助于科学有效的多媒体技术手段以及切实可行的教学形式以使课堂的学习氛围、学生的学习能力、教师的教学业务水平得到提高的一种新型教学模式。

2.翻转课堂的教学特点第一，利用的资源丰富。翻转课堂的宗旨就是把一切有利于教学的资源、信息、技术、方法、设备都好好加以利用以达到使教学效果突出、使学生乐学的目的；所以说，翻转课堂所利用的资源很丰富。第二，以学生为中心。翻转课堂打破传统的以教师为主角的授课模式，力争让学生成为学习的真正主人，一切的一切都为学生学习服务；都以学生为中心，老师教学、教学资源利用都以学生为中心，老师根据学生学习情况制定相对应的教学计划、作业内容，科学合理地拟定考评方式，让每个学生都能充分发挥出自己的学习欲望和学习能力。第三，教师授课时间减少，学生自主学习时间增多。传统的教学模式中，老师占据绝对主角的地位，一切都要听老师的，老师讲什么就是什么，这叫尊师重教；而翻转课堂却不一样，它给学生争取了更多的权益、更多的自主学习时间，教师课堂教授时间变少，换之是学生更多的自主思考和积极有效的互动。

二、翻转模型与数学学科有效结合的可行性

《全日制普通高中数学新课标标准》指出，数学是研究空间形式和数量关系的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具，学生的数学学习活动不应只限于接受、模仿和练习，还应倡导自主探索、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。

1.数学学科的特性为翻转提供了可能。数学学科有着条理清晰的知识点、较易掌控的步骤以及便于学习内容专题分配的特性。翻转课堂给高中数学教学提供了一个好的教学模式：教师将重难点、疑点等加入到视频中，学生在课前通过一个概念、一个例题就学习到数学概念和原理的知识，在课上教师可以有充足的时间及时给学生讲解习题，增加学生和教师间面对面的交流，解决解题时间不足的问题，为学生创造了良好的预习环境，使学生能够主动、积极的学习。

2.翻转模式本身对数学教学有着吸引力。在传统教学中，教师在课上书写大量的公式、定义、图形等时，学生无所事事，学生的时间利用率低下；课后习题中没有教师的指导，学生在解题时因无人解答而困惑，达不到深化理解，更谈不上巩固知识。翻转课堂模式运用多媒体计算机和网络通讯技术让学生在课前全感官的获得信息，对概念构成完整、正确的认识，形成对数学知识的正确认识；课堂时间要求学生联想记忆课前理解的概念来解决教师提出的问题，有助于学生表达自己的观点，促进知识的建构与长时间的保持；师生间的互动反馈导致更高层级的参与，产生积极的学习。

三、翻转课堂的实施过程

以下是我针对课本中某一章节，在两个实验班级中分别使用翻转课堂和传统课堂教学的实施过程。

1.“活”――微课。制作微课，也就是结合学习内容制作一个短小精悍的微视频，力求将学习的难点、疑点在7―10分钟时间内做一个合理、正确的提示和引导，让学生对知识点产生直观的记忆，同时便于反复播放学习。

2.“图”――任务。为了便于学生明确学习目标和拓展学习方向，制作学习导图，让学生能够以更高的视角审视当前需要学习的内容，明确学习任务、学习流程和知识体系，其特点不同于微视频，学习效率高于微视频。

3.“实”――讲义。翻转课堂对教师和学生来说，都是一种新的尝试，在实施翻转的同时，还要兼顾学习效果，所以讲义是将学习内容落到实处的最好载体。讲义中给出的问题要源于课本，体现在微视频和学习导图中，让学生能够按部就班地落实课本知识，充分锻炼了学生的自主学习能力。

4.“协”――交流。分组协作能够锻炼学生之间相互协作的意识和能力，还能够在轻松愉悦的环境下掌握新知。在这一过程中，学生能够提出什么样的问题至关重要，直接就系着学生的学习效果。学生提出自学中发现的问题，在组内先进行交流，不能解决的请教师点拨，将知识内化。

5.“内”――解惑。内化新知在这个阶段到了强化巩固时期，课堂的答疑解惑好比固化剂，可以让学生在大脑中扎实地形成记忆。在翻转课堂中，教师将学生提出的问题进行整理，做成演示文稿，并用ppt展示提出的问题。当学生看到自己的问题时，便是平时听课时注意力集中程度的10倍以上，以这种形式解决问题，可以起到事半功倍的学习效果。

四、翻转课堂的不足之处

1.翻转课堂需要学生课前充分的自学，而一些中职学生往往缺乏学习的自主性，不愿自学，影响了课上知识的内化，出现了明显的两级分化现象：课前自学充分的学生，课上积极参与组内活动，踊跃回答问题，而没有自学的学生则依赖性较强，不开口，不动手。

2.翻转课堂教学在高中低年级中进行可行性研究，教学效果不好体现，因为学生的学习效果需要较长的时间才能做出评价。

五、结语

翻转教学模式的应用是可以提高个人的学习兴趣，但是单纯的依靠网上的理论学习还是不行的，最重要的还是课外与课上的结合。数学这门课对学生的动脑动手计算能力是有一定要求的，光看是不够的，还是要多多练习。

参考文献：