结构专业论文

结构专业论文（精选8篇）

结构专业论文篇1

目前所在：广州年龄： 22

户口所在：河源国籍：中国

婚姻状况：未婚民族：汉族

诚信徽章：未申请身高： 183 cm

人才测评：未测评体重： 75 kg

◆ 求职意向

人才类型：在校学生

应聘职位：工程造价师/预结算经理，结构/土木/土建工程师

工作年限： 3 职称：无职称

求职类型：实习可到职日期：随时

月薪要求：面议希望工作地区：广州,深圳,佛山

◆ 工作经历

◆ 志愿者经历

◆ 教育背景

毕业院校：汕头职业技术学院

最高学历：大专获得学位: 毕业日期： -07

专业一：工程造价专业二：

起始年月终止年月学校（机构）所学专业获得证书证书编号

◆ 语言能力

外语：英语一般粤语水平：优秀

其它外语能力：

国语水平：优秀

◆ 工作能力及其他专长

本人综合素质佳，能够吃苦耐劳，忠诚稳重坚守诚信正直原则，勇于挑战自我，对这份建筑造价专业情有独钟，从事这个专业是我梦寐以求的事情，我非常重视与人相处，不管到哪里，都能够很好的和大家一起协同处事。我具有很强的领导、组织、协调能力。我具有高超的谈判及冲突处理能力。并且能同时处理各种复杂的工作。有出色的人际交往及沟通能力。我工作目标明确、擅于制定详细的`计划来实现目标还有我个人比较热爱生活，我喜欢挑战，那样的生活们才会精彩。

◆ 个人自传

本人大学生个人简历网，出生于河源市和平县公白镇一个普通家庭，自小在很多方面非常独立，没有让家人操心，2010年09月我进入汕头市汕头职业技术学院就读，开始了自己的大学生活，时间过的非常快，转眼间三年的大学生活即将过去，这段经历让我受益匪浅，无论是从思想还是为人处事的能力上，从生活或者是学习上，都有了一定的飞跃和突破，以下是我在大学的经历、感触和以下收获：

刚到来大学的班集体里我并不是班上的临时负责人，但我热情和同学沟通，在班干部竞选时当上了班长，大一在班里担任班长一职期间，由于有良好的学习作风和管理能力，得到“优秀班干部”的荣誉称号

未上大学前，就听说过学生社团能很好的锻炼自身的能力，所以，在担任班长的同时我还报名参加系团总支的招新，成为一名系团总支干事，进行2个月的考察期，最后顺利通过笔试、面试、竞职演讲，民主考核成为一名经济管理系团总支委员，虽然担任两个职务，但我能很好的处理学习和学生干部工作，能够合理的安排时间，做到学习工作两不误，由于工作能力突出，得到老师和同学们的认可，我荣获学院2010—“优秀团干部”和学院2010—20“优秀学生干部”荣誉号，我在学习上认真，努力学习本专业的课程，学习成良好，积极参加学院活动，加强体育锻炼，在学院的综合测评评选中综合学业成绩、体育测评成绩、活动分等成绩荣获学院综合测评“二等奖”，同时，大一一学年我荣获“国家励志奖学金”，

大学二年级，我顺利通过团总支的考验得到连任，在团总支担任文秘组组长一职，并荣获学院—“优秀团干部”和学院2010—2011学年“优秀学生干部”荣誉号、学院综合测评“二等奖”和“国家励志奖学金”，在这一学年，我还被评选为汕头市“三好学生”

身为学生的我在修好学业的同时也注重社会实践，利用暑假期间，在大型商场的促销活动中，让我具备了较强的服务意识，良好的语言表达能力，应变能力和沟通能力。

结构专业论文篇2

2010年5月2日,国务院下发了《关于进一步支持甘肃经济社会发展的若干意见》(以下简称《意见》),使我省迎来了又一个新的发展机遇。甘肃中等职业学校要按照《意见》精神,紧紧围绕甘肃省“十二五”规划,抓住专业建设这个“牛鼻子”,在产业结构调整变革中探索发展的新模式、新思路。能不能抓住这次历史性的发展机遇,做好专业调整转型的定位是关键。为加快职业学校专业结构调整转型的步伐,我们有必要对以下几个问题进行深人研究。

首先是关于中等职业教育实现转型的问题。

“以服务为宗旨,以就业为导向”的职业教育办学方针,使得中等职业教育具有地方属性,就是说职业学校办学要为当地经济社会发展服务。如何为当地经济社会发展服务,在不同经济发展水平地区有着不同的途径和形式。如经济发达地区与经济欠发达地区实现服务的途径就不相同。在经济发达地区,职业教育主要是为当地培养经济社会发展所需的中高级技术人员、管理人员和技术工人。区域经济学告诉我们,每个地区劳动力基本上是一种地区性的生产投入要素,在地域空间上这种要素虽然有所流动,但流动是非常有限的,绝大部分是“自产自销”。在经济欠发达地区,中等职业教育主要是通过为当地劳动力向外转移提供教育和培训从而为当地社会经济服务。在地域空间上这种人力资源以流动为主,只有一部分是“自产自销”。

在前一个时期,我省中等职业学校主要是通过把当地的人口压力转化为人力资源的优势,来为当地经济社会发展服务。按国务院《意见》,“十二五”期间我省经济增速将达到两位数,经济社会将有一个大发展。职业学校专业结构必须按我省产业发展需要调整改造,从以向外“输出”型转向内需“供给”型,这是甘肃经济社会发展的要求。

其次,职业学校专业转型必须紧紧围绕国家经济发展有关政策和甘肃省“十二五”规划支持产业发展的定位问题。

甘肃省“十二五”规划框架意见提出了“一个都市圈、两个增长点、两大新基地、四个试验区”区域发展新格局的发展思路。职业学校在专业调整中,要注意研究这样几个新形势。一是经济结构的变化形势,第三产业比重将加大。在现代化国家,第三产业一般占整个GDP的50%左右。目前美国是70%,印度是50%,我国还不到40%。二是产业振兴和调整升级的形势。调整升级就是结构调整,要从劳动密集型向技术密集型转变。三是发展战略性新兴产业的形势。我国的战略性新兴产业主要是:新能源、新材料、生命科学、生物医药、信息网络和空间海洋开发。四是加速发展现代农业的形势。现代农业包括设施农业、农产品加工业、农产品服务业、对农业的综合服务等。五是消费结构升级的形势。最近人力资源社会部公布了一批新的职业岗位,如健康管理师、芳香保健师、宠物医师、礼仪主持人、室内环境治理员等。这些新职业的出现,反映的就是消费升级。六是低碳经济带来的全球产业浪潮。

第三,关于对我省中等职业教育将要进入一个大发展时期的充分认识问题。

结构专业论文篇3

关键词：高职专业结构区域产业结构适应性

一、专业结构与区域产业结构相适应是高职院校的必然选择

1．专业结构与区域产业结构相适应是国家对高等职业教育的基本要求，也是高等职业院校必须承担的社会责任。

高等职业教育是直接为区域经济服务、为地方培养应用性专门人才的教育形式。高职院校的专业结构调整和专业设置必须从区域经济和社会发展出发。教高[2006]16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：针对区域经济发展的要求，灵活调整和设置专业，是高等职业教育的一个重要特色。高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业。要根据市场需求和专业设置情况，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，辐射服务面向的区域、行业、企业和农村，增强学生的就业能力。

2．专业结构与区域产业结构相适应是高等职业教育就业导向的重要体现。

教育部2004年发布的《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中指出：高等职业院校要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。能否培养出适合区域内企业或行业需求的高技能型人才，使学生“毕业”就能“就业”，专业设置是关键。

3．以区域产业结构为基础进行专业设置是创建高职院校办学特色的基本保证。

大学办学特色是指高校在长期的办学过程中形成和表现出来的比较稳定的发展方式和被社会公认的独具个性、优良的办学风格和办学特征，主要体现在办学思想、目标定位、学科专业、人才培养、科学研究、社会服务、校园文化等方面。大学办学特色是大学发展的关键，有特色才有生命力，有特色才有竞争力。目前，我国的高职院校已达1100多所，经历了高速发展期的高职教育进入了“洗牌期”即竞争淘汰期，要想在激烈的竞争中立于不败之地，必须创建自己的特色。特色立校，才能在競争中赢得主动。而专业建设是高职院校的一项根本性建设，精品专业、特色品牌专业是高职院校的命脉，是高职办学实力、办学水平和层次的集中体现，是特色学院的具体化。

二、广州城市职业学院专业结构现状分析

广州城市职业学院作为一所组建成立不久的高职院校，对现有的专业结构和区域产业结构的适应性进行分析，并根据区域经济发展导向，制定自身的专业调整和设置规划迫在眉睫。

1．广州城市职业学院专业分布状况

广州城市职业学院原有专业41个，依照教育部2004年6月颁布的《普通高等学校高职

高专教育指导性专业目录（试行）》，对专业设置进行归类，41个专科专业涵盖11个高职专业大类。其中，农林牧渔类专业2个、土建大类专业5个、制造大类专业3个、电子信息大类专业5个、环保气象与安全大类专业1个、轻纺食品大类专业2个、财经大类专业11个、旅游大类专业2个、公共事业大类专业3个、文化教育大类专业3个、艺术设计传媒大类4个专业。已初步形成了具有城市职业学院特色的，具有一定覆盖面的职业教育专业群，其中土建大类、电子信息大类、财经大类、艺术设计传媒大类都有一定的专业规模。

2.专业结构存在的主要问题

（1）专业多、规模小，特色专业少。相对于学院的招生规模而言，学院的专业多，每个专业的招生规模小，造成学院的各种资源分散，形不成办学的规模经济，特色专业和有一定实力的专业不多。

（2）各个专业办学资源不平衡，合并前原成人高校在经济管理类专业的师资力量较多，

其它工程技术类专业的师资队伍薄弱，使得专业调整过程中相当一部分教师需要调整自己的专业方向，相当一部分专业的办学力量不足够。

（3）专业结构与广州地区的产业结构和人才需求结构不太适应。当前，广州市以汽车和电子信息作为支柱产业，大力发展软件等高新技术产业，积极发展现代流通、金融保险、旅游、会展、房地产、教育、文化、社区服务、中介服务等第三产业。我院大部分专业的办学实力与上述高新技术产业、支柱产业和重点发展产业的需要相比力量比较薄弱，对产业发展的支持力度不够。

三、广州地区产业结构发展现状与我院专业结构的对比分析

近年来，广州市以产业结构调整为核心，对经济结构进行了战略性调整。截至2005年第一、第二、第三产业实现增加值占总增加值的比重为2.46%、 40.68%、 56.86%。从2002至2005年，虽然第一产业实现增加值的总量是递增的，但是实现增加值占总增加值的比重从3.40%下降到2.46%，呈递减的趋势。第二产业与第三产业的构成基本稳定情况下，第二产业的比重稍减，第三产业的比重微增。2005年第三产业对经济增长的贡献率首次超过50%。

根据国统字[2003]14号文对三大产业的界定，对我院的专业进行初步归集，为第一产业服务的有水产养殖技术、园艺技术，占专业总数的4.88%。为第二产业服务的有园林工程技术、建筑工程技术等11个专业，占专业总数的27.07%。为第三产业培养人才的有物流管理、会计电算化市场营销等28个专业，占专业总数的68.29%。由此可见，我院与第一产业相关的专业比重和第一产业占国内生产总值的比重基本一致。而第二、第三产业相关的专业比重与两大产业在国内生产总值中所占的比重不相协调。

四、以区域经济发展导向为依据制定学院专业结构发展规划

《广州市国民经济和社会发展第“十一”个五年规划纲要》明确提出了广州市在“十一五”期间将广州市建设成为“经济中心、国际都会、创业之都、文化名城、生态城市和和谐社会”这六大目标。纲要对于广州城市经济结构优化也提出了在高新技术产业、支柱产业和加速现代服务业等几个方面的目标要求。广州城市职业学院围绕着广州城市社会发展目标和支柱产业经济的要求，根据自身优势，从主动适应广州城市社会经济发展的角度出发，积极推进专业建设。学院在专业总量控制的情况下，大力发展与地方经济建设和现代城市服务业紧密结合的高职类专业，积极设置主要面向地方支柱产业、高新技术产业、现代城市服务业的专业；对已有的高新技术类专业和经济、贸易、法律、管理类专业以及其他与广州社会经济发展紧密结合的专业，加大投入力度，充实办学条件，深化教学改革，提高人才培养质量。对于社会需求量少、学生报考率低、不具备明显办学优势的专业适当控制招生规模。对于办学条件差、招生和就业困难的专业，采用“关、停、并、转、联”等方式予以调整。

1．重点发展信息产业所需的高新产业服务专业板块

为了适应信息产业发展的需要，按照广州市的发展规划和社会的需求，学院应优先扶持、重点发展直接为信息产业服务的计算机应用技术、软件工程、数字动漫、视觉传达艺术设计等专业。加大对这些专业的建设力度，在经费投入、师资配备、人员配备和政策等方面给予优先考虑，促使这些专业实行资源的优化配置，整合相关教育资源，增强整体实力，加大专业改革力度，突出课程体系的特色，不断提高专业水平和质量，发展为广州市高新产业提供服务的相关专业,重点培养“软件蓝领”人才。

2．优先发展为广州市支柱产业服务的专业板块

根据广州市的产业结构调整和产业发展方向，重点发展与我市支柱产业和重点发展产业相关的专业，如与汽车产业相关的汽车维修技术、汽车电子技术、汽车营销、机电一体化等专业，争取在“十一五”期间形成具有相当规模和较高办学水平的为汽车售后服务的专业群。另外，可根据地方特色产业创建特色专业，例如，与广州珠江钢琴集团公司合作开发的钢琴设计与制造专业等。

3．积极发展为广州现代城市服务的现代城市和社区服务专业板块

根据广州市经济发展对人才新的需求，加快金融、贸易、法律、旅游、管理等社会急需人才的培养，吸收国外办学的先进经验，对这些专业的人才培养模式和规格、专业人才培养方案、课程设置与内容、教学方法与手段等进行系统的改革，提高人才培养的国际竞争力。

为培养现代城市和社区服务专业人才,重点建设的相关专业群包括：面向现代城市商务服务专业群；面向现代城市建设服务的专业群；面向现代城市社区服务的专业群；面向现代城市文化建设服务的专业群。

* 本文为广州城市职业学院教改基金资助项目

参考文献：

1.教育部.《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》，2004

2.教育部.《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，2006

3.李友清.创造特色学院，打造高职品牌.高等教育研究，2006（10）

面试结构专业常见问题篇4

1你认为机务维修的工作是怎样的？你为什么要应聘这个职位？。2机务维修的工作强度很大，常常会加班，请问你是怎么看待加班的？3你喜欢的大学课程是什么?为什么？8人际关系怎么样？谈谈你对人际关系的认识？10怎样评价在大学这段时光？12经常看民航报吗？谈谈你对最近民航动态的了解/13你四级过了，**却没有过，怎么让我们相信你？18谈一谈你的职业规划吧？19在校期间担任过什么职务26你实训学到了什么？简单回答一下这个过程的步骤和注意事项吗？??4你在以往的经历中，参加过哪些竞争性很强的活动？5你认为到目前为止，你最大的成就是什么/6近我们公司后，发现有更好地方去，愿意跳槽吗？9让你跳槽或晋升，你会选择什么？为什么/11如果把你安排在子公司，效益不好，你怎么做？14你专业课的成绩不怎么样，而机务对专业课的要求比较高？你不是很被动？15学了这么多，你认为什么最重要？16说说实际情况吧，家里人支持你做机务吗？17你是广州人啊，但我们现在**的人要去上海或西安工作，你怎么安排？20挂科没有？挂了几科？你是怎么看待这个问题的？影响到了你的就业，怎么办吧？21刚才你说自己很优秀，但从你的简历看，以及我们从校方了解的情况，并非如此，怎么解释？怎么让我们选择你？22我们公司实行末位淘汰制，每年淘汰20%，你能接受吗？为什么？23如果加盟我盟我们，怎么协调公司利益和私人利益？24你是哪里人？我们不能为你解决户口问题，能接受吗/25签合同的时候，如果遇到你不愿意接受的条件或者对你很不利得条件，你怎么处理？27简单介绍一下飞行原理。28三清点工作前清点场地转移清点工作结束清点29三不落地工具零件废弃物30用工具前先校对有效期。29.简单介绍一下你的实习经历30.腐蚀的的类型31.无损探伤的类型及其工作原理32.怎么打铆钉，需要注意哪些问题33.怎么确定铆钉的长度34.复合材料的类型、特点、应用场合35.材料的热塑性、强度、刚度36.飞机机体构成……

电子商务专业的知识结构篇5

教育部电子商务专业教改小组成员姜灵敏

摘要：每一个专业都应有区别于其它学科或专业、能体现本学科或专业特色的核心课程体系。这一核心课程体系也是实现该学科或专业培养目标，构建学生完备知识结构的最基础和最核心的部分。电子商务是一个新兴的交叉学科，探讨其核心课程体系及课程覆盖的知识点，对办好电子商务专业，培养合格的电子商务人才具有重要的现实意义。关键词：电子商务；交叉学科；核心课程

Thoughts on the Subject System and Knowledge Structure of Electronic CommerceJIANG Lingmin

(Information Department of Guangdong Business College，Guangzhou 510320)

【Abstract】It is necessary for every speciality to have a key course system that can differ with other subjects or specialities and can embody its speciality characteristic.The key course system is the most basic and most critical parts that realize fostering target of the subject or specialities and construct the perfect knowledge structure of the students.Electronic commerce is a brand-new intersect subject, discussing the knowledge that covered by the lesson system is important for developing the electronic commerce and training more talented people of it.【Key Words】electronic commerce；intersect subject；key course电子商务专业本科教育方兴未艾

随着Internet应用的迅速普及，全球兴起了一股电子商务的热潮。电子商务是将信息技术与商务规则有机结合，利用网络和各种电子工具，高效率、低成本从事各种商贸活动和行政作业，使得商品生产、流通、交换、服务各环节实现电子化、信息化、网络化。电子商务将从根本上改变企业的经营战略、管理理念和服务思想，也将从根本上改变人们的思想观念、生活方式，推动人类文明向更高的层次发展。电子商务为任何地区、任何规模、任何性质的企业提供广阔的发展空间和公平的竞争机会。正因为如此，电子商务一提出，就得到了许多企业的响应和人们的广泛认同，也得到了迅速的发展和推广。电子商务是基于网络进行的商贸活动和行政行为的全过程，其处理信息流、资金流和物流的方式与传统方法有很大不同，有许多新的问题需要研究，需要解决，需要许许多多的电子商务人才来从事电子商务工作。为适应这一需要，许多国家的高校都相继开

办了电子商务专业。

在我国，根据国家工商局统计，我国登记在册的企业已达到870万家，其中大中型企业就有10万多家，以每家大中型企业需要引进一名电子商务人才来计算，就需要10万名[1]，可见我国企业对电子商务人才潜在需求是极其巨大的。另据我国的发展规划，2000至2010年，电子商务打基础阶段，信息化包括电子商务应用水平与国外差距从10至15年缩短到5至6年，达到国外中等发达国家21世纪初水平；2011至2025年，电子商务推广普及阶段，大大缩短与发达国家差距,2025年沿海地区接近国外中等发达国家水平；2026至2050年，电子商务高速发展阶段，2050年中国电子商务达到国外中等发达国家水平，沿海地区能与国外发达国家同步发展。

企业信息化、电子商务的发展，需要大批的电子商务人才，正是在这样一种环境下，2001年6月教育部正式批准了浙江大学、北京邮电大学、北京交通大学、西安交通大学、对外经济贸易大学等13所高等院校开办电子商务专业，2002年教育部批准了83所高校开设电子商务专业，2003年又批准了56所高校开办电子商务专业，使培养电子商务专业本科学生的学校增加到了152所。三年时间，就发展到这么大的办学规模，其发展速度之快是其他任何专业都不可比拟的。电子商务学科体系及与相关学科的关系

关于交叉学科，学术界目前至少有以下几种观点：(1)认为交叉学科是从自然科学学科之间的渗透、交叉发展起来的，因此，交叉学科应该指自然科学学科之间的交叉；(2)认为社会科学学科之间的交叉、渗透也是交叉学科；(3)认为交叉学科是科学与技术的渗透，是用新的研究手段、研究方法去考察某一领域而形成的新学科；(4)认为交叉学科是指自然科学与社会科学相互交叉而产生的一系列新学科。在使用这一概念时，往往是交叉、边缘、横断、综合、中介、回归、混合、跨学科学术术语混同使用，实际上是同义术语的不同表达。使用交叉学科来界定这些新兴边缘学科，能够生动、形象主准确地把握这些学科的内涵。和所有学科概念一样，交叉学科也有狭义和广义两种理解。狭义上的交叉学科主要指自然科学学科间或社会科学学科间的渗透、覆盖、重迭、过渡领域产生的学科，如生物化学、政治哲学等；广义上的交叉学科主要指自然科学、技术科学、社会科学间的渗透、覆盖、重迭、过渡领域产生的学科，如生态哲学、地缘政治学、技术哲学等[2]。

很显然，电子商务是自然科学与社会科学相互交叉、科学与技术相互渗透而形成的一门新兴学科，是一门涉及到计算机科学、信息科学、经济科学、管理科学、社会科学等多门学科的交叉学科。从我国的电子商务本科专业的建设现状和专业目录来看，与电商务专业直接相关的专业有计算机科学与技术、工商管理(包括市场营销、企业管理)、经贸类(包括经济学、国际经济与贸易)专业。

工商管理类专业主要从组织管理、营销管理、人力资源管理、企业管理等主要职能方面来进行教学和训练，使学生成为能适应现代生产经营与科技进步，具备分析企业包括财务和会等在内的各类问题的综合能力的专业管理人才。

国际经济与贸易专业主要培养具有经济学基础理论和市场经济理论，掌握国际贸易的基本知识与基本技能，了解当代国际贸易的发展现状，熟悉通行的国际贸易规则和惯例以及我国经济方针、政策和法规，具有从事经济活动综合能力的高级专门人才。计算机科学与技术专业则主要培养具有良好的科学素养，系统地、较好地掌握计算

机科学与技术包括计算机硬件、软件与应用的基本理论、基本知识和基本技能与方法，具有计算机软、硬件系统设计、开发和应用能力的高级专业人才[3]。

电子商务专业的主要培养具有扎实的经济、管理、信息科学技术方法手段及市场营销和电子商务理论知识，能够使用现代信息和网络技术开展市场研究、信息传递、网上商务系统建设、广告设计、网络营销与贸易及网上支付和结算等商务活动，具有独立分析和解决实际问题能力的实用型的高级人才。

从上面各专业的培养目标可知，电子商务专业不是相关专业的简单迭加，也不是所涉及到的学科的知识内容的一种应用，而是具有其自身特色的、不可替代的专业。文献

[4]对电子商务专业的能力结构进行详细分解，体现出该专业丰富的内涵和外延，是其他任何专业都不能替代的。电子商务专业核心课程体系

高等学校的专业是根据社会专业分工需要所分成的学业门类，各专业都有独立的教学计划，以体现本专业的培养目标和规格。其教学计划的核心就应是该专业的核心课程。每一个学科、每一个专业，其存在的前提是它具有不同于其它学科或专业、能体现本学科或专业的核心课程体系。这一核心课程体系也是实现该学科或专业培养目标的，构建学生完备知识结构的最基础和最核心的部分。

2002年4月，中国高等院校电子商务专业建设协作组在西安交通大学召开的第一次会议上提出了电子商务专业的10门专业必修课程：1）、电子商务概论基础/原理/导论2）网络经济学、3）网络营销、4）电子商务管理（企业电子商务管理/电子商务信息管理）、5）网上支付与结算（网络银行与支付/金融与电子支付）、6）电子商务物流管理（电子商务供应链与物流管理）、7）电子商务系统建设与管理（电子商务信息系统）、8）电子商务安全、9）电子商务技术基础、10）经济法与电子商务（电子商务法）。各个高校可以根据师资条件、实验设备、办学特色等具体情况有侧重的选择6门主干课程。这一核心课程体系基本符合我国高校的实际和社会对电子商务专门人才的知识和能力要求的，是比较科学合理的。10选6的模式也符合开办电子商务本科专业的各高校的不同办学背景和特色。但是，笔者认为一个专业的核心课程体系必须体现该专业最主要的、完备的知识与能力结构。因此，仅仅提出10门专业必修课程是不够的，应该针对每一门课程提出应覆盖的知识点，各高校根据自己的培养目标确定知识结构和相关课程。电子商务专业核心课程主要知识点

根据教学实践和中国高等院校电子商务专业建设协作组提出的10门核心课程，笔者提出各门课程的知识点和课程教学目标如下，与各位同行及专家商榷。

电子商务概论：该课程主要介绍电子商务的基本原理、实施电子商务的经济与管理环境、电子商务的主要技术及电子商务在企业与政府中的作用等。通过该课程的学习，使学生对电子商务的基本知识、基本概念、基本理论和电子商务所涉及的相关问题有一个总括性的了解，并对电子商务学科的交叉性、边缘性、综合性、系统性、先进性和实践性有深入地了解和认识，为学习本专业的后续课程奠定基础。

网络经济：该课程主要介绍网络经济产生的背景、网络经济的运行基础、网络经济的运行结构、网络经济的作用分析、网络经济与组织结构变革、网络经济条件下的宏观调控新格局、网络经济条件下的世界经济新格局、网络协同经济学等。通过该课程的学习，使学生了解和掌握网络经济学与传统经济的共性与个性、网络经济的特点，认识从工业化向信息化过渡时期所产生的理论与观念的冲突，学会用新的网络经济的观点来观察和审视社会经济新现象，解释新问题。

网络营销：该课程主要介绍现代营销学原理、网络营销理论基础与环境、网络市场与网络消费者、网络营销战略计划、网络市场调研、网络营销产品与价格策略、网络营销渠道、网络营销促销、网络营销广告、网络营销服务、网络营销实施与控制、网络营销实例分析等。通过该课程的学习，使学生了解网络营销的特点，熟悉网络营销理论基础与环境，掌握市场调研、市场战略与计划、广告、公关、销售、客户服务、网站策略、营销评价等内容。

电子商务管理：该课程主要介绍电子商务的组织形态、电子商务组织与管理体制、电子商务的运营模式、电子商务运作流程、电子商务经营战略、电子商务资源管理、电子商务信息流管理、电子商务物流管理、电子商务资金流管理和电子商务系统评价等。通过该课程的学习，使学生具备电子商务系统组织、运营管理和系统评价的能力。电子支付与电子银行：该课程主要介绍金融电子化发展概况、电子银行体系、银行卡、自动柜员机系统、销售点的电子转帐系统、家庭银行系统、电子汇兑系统、企业银行系统、网上银行、金融信息增值服务系统、网络证券、网络保险、金融信息系统安全等。通过该课程的学习，使学生了解和熟悉国内外金融电子化的发展状况和发展趋势，电子支付系统的功能目标、基本原理、业务处理过程、系统结构、系统管理、系统安全措施和系统的规划设计等。

电子商务物流：该课程主要介绍电子商务中的物流及其特点、物流基础理论、物流管理、电子商务下的物流模式、供应链管理基础理论、供应链管理方法、物流信息技术、物流自动化技术、电子商务物流管理应用案例。通过该课程的学习，使学生了系统地掌握电子商务环境下物流管理的理论和开展物流管理实务的技术和方法。

电子商务信息系统：该课程主要介绍电子商务与企业资源计划系统、电子商务系统的规划、电子商务系统的体系结构、电子商务系统的软硬件平台、电子商务系统的分析与设计、电子商务系统实施、电子商务系统的维护与运营、电子商务系统的推广、电子商务系统的评估、案例分析等。通过该课程的学习，使学生具备电子商务系统设计、实施、维护的基本能力。

电子商务安全：该课程主要介绍电子商务安全的现状与趋势、电子商务的安全需求、信息加密技术、数字签名技术、身份认证与访问控制、密钥管理与访问控制、TCP/IP服务与WWW安全、防火墙的结构与选择、病毒及其防治技术、安全通信协议与交易协议、系统入侵的鉴别与防御、信息隐藏与数字水印、电子邮件安全协议、移动通信系统安全、电子商务系统安全保护制度、电子商务安全评测等。通过该课程的学习，使学生了解电子商务安全的基本要求，具备维护电子商务安全的基本知识和技能。

电子商务与法律：该课程主要介绍电子商务与合同法、电子商务与相关的银行法律、电子商务与税法、电子商务与知识产权法、电子商务安全法律制度、电子商务与权益保护法、电子商务中的法律责任、国内外电子商务立法现状。通过该课程的学习，使学生具备实施电子商务必须的法律知识。

关于电子商务技术基础，笔者认为不仅仅是一门课程，应该扩充为一个模块，包括若干门专业基础课程，其知识点应该覆盖网络技术、Web技术、程序设计、ASP语言、数据库技术、HTML与XML等。结束语

电子商务专业是一个新兴的应用型专业，在各校开办的历史都不长，应该开设哪些核心课程，每门课程应覆盖哪些知识点，都在探索之中，随着电子商务的推广和普及，还会出现许多新的问题需要研究。因此，电子商务专业的课程建设是一项长期的、艰巨的任务，必须付出不懈的努力。

参考文献：

[1] 武心莹．电子商务人才的需求与培养[J]．计算机与现代化，2002(7)．

[2] 倪文杰等．现代交叉学科大辞库[M]．北京：海洋出版社，1993．

[3] 中人民共和国教育部高等教育司．普通高等学校本科专业目录和专业介绍

[M]．北京：高等教育出版社，1998．

[4] 兰菁．电子商务专业建设规划与构想[J]．金陵职业大学学报，2001，4(16)．

建筑结构施工专业推荐函篇6

您好!

今向贵单位推荐我院建筑结构施工专业届毕业生XX同学。你能阅读到这份信对我和他来说是莫大的荣幸。

该同学自入校以来，就一直严格要求自己，刻苦勤奋，锐意进取，在思想素质、自身能力、学习成绩等各方面都取得了优异的成绩，并得到了师生的一致好评。业余时间，该生能自觉学习马克思列宁主义，毛泽东思想，邓小平理论和江领导人“三个代表”重要思想，思想素质过硬，政治信仰坚定，现已加入中国共产党。

学习上，该生勤奋刻苦，严谨认真，顺利通过了英语四级、计算机二级、普通话等级考试。他综合素质过硬，乐观、诚实、善良、勇于挑战新鲜事物。并且多次带领班级参加学校组织的活动，获得很不错的成绩。

该生不仅有过硬的专业知识，而且在其他方面也有较高的水平，曾经担任过我院体育部部长，任职期间，工作认真踏实，工作责任心强，为我院体育活动方面做出很大的贡献。他集体荣誉感强，多次在校运动会上为我院争得荣誉。在社会实践方面也表现突出，是一个在德、智、体方面得到全面发展的优秀学生。

思想上，他积极要求进步，被发展为入党积极分子，并参加了“邓小平理论研究小组”及党校学习班，现已毕业，并获年度“优秀共青团员”称号，被发展为重点积极分子;后被列为预备党员发展计划。

总之，XX同学，政治修养较高，组织能力较强，专业基础扎实，责任心强，综合素质过硬，待人诚恳大方，严于律已，是一位符合现代化要求的全面发展的大学生。

望贵单位予以重点考虑，他一定会不负您的重托!一定会为贵单位事业而奋斗。

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小学教师专业素质结构探析篇7

一、小学教师专业素质的概念

纵观我国学术界有关教师专业素质的研究文献发现, 对教师专业素质概念的界定比较多, 而专门对小学教师专业素质概念的界定比较少。关于教师专业素质的概念, 主要有以下这几种观点:孟万金认为, 教师专业素质是指教师从职业向专业化发展过程中形成和不断增长起来的、保证教育教学任务出色完成的知识、技能、品德、观念、行为和个性等方面的综合特征[1];王卓、杨建云认为, 教师专业素质是指经过系统的师范教育, 并在长期的实践中逐渐发展而形成的具有专门性、指向性和不可替代性的素质, 强调教师职业的“特殊性、标志性”, 是教师素质的一部分[2];李建辉、王晶晶认为, 教师专业素质是指教师在教育成长过程中形成的具有稳定性、发展性、独特性的专业综合品质, 等同于微观上的教师素质。[3]可见, 学者们从不同角度对教师专业素质的概念进行了界定, 虽然不完全相同, 但也不乏共识:一是都认为教师专业素质是综合特征或品质、素质;二是都认为教师专业素质是在实践中形成并发展的。

笔者认为, 教师专业素质概念的界定, 关键在“专业”两字, 要体现专业性:一是教师专业素质是以承认教师职业成为一种专业性的职业为前提的, 专业人员任职前必须经过规定的专业教育;二是教师专业素质是与教育活动紧密联系在一起的, 是在教育活动中获得发展的。这样, 小学教师专业素质概念可以界定为:小学教师经过系统的教师教育, 在小学教育活动中获得并保证小学教育活动顺利开展的素质。它具有以下四个特点:1专门性。小学教师专业素质是专门在小学教育活动中发展并体现出来的, 离开了小学教育活动, 就无所谓小学教师专业素质, 也就不能体现它与其它专业素质相比所具有的独特性、指向性。2基本性。从事小学教师专业所必需的素质一经获得便以基本的结构存在于小学教师身上。如果一个小学教师缺少或不具备相应的基本结构, 就无法适应小学教师专业工作, 也就不能称之为专业人员。3稳定性。小学教师专业素质的基本结构和某种专业素质, 在小学教育活动中都表现出相对的稳定性, 不会因为一时一事的变化而突然改变或消失。4发展性。小学教师专业素质是一个动态的发展过程, 其内涵和外延是随着社会时代发展、随着小学教育和小学儿童的发展而日益丰富和不断变化的。

二、小学教师专业素质结构确立的依据

小学教师专业素质结构怎么确立、确立什么, 必须要有实践依据, 这样才能确保小学教师专业素质结构确立的科学性。

1. 社会时代发展的要求

进入新世纪以来, 我国社会经济、科技文化的迅速发展, 和谐社会的构建, 社会主义核心价值观的践行, 科研兴校、科研兴教战略的实施, 九年义务教育的基本普及, 新一轮基础教育课程改革的进一步深化, 以及人民群众对优质教育资源的渴望, 都迫切要求提高小学教育的质量和小学教师的素质, 小学教师专业化已经成为社会时代发展的必然要求。只有按照社会时代发展的要求来确立小学教师的专业素质结构, 才能培养出符合社会时代发展要求的小学教师, 为促进未来社会各类人才脱颖而出奠定坚实的基础。

2. 小学教育发展的特点

我国的学校教育体系包括初等教育、中等教育和高等教育三大阶段, 而小学教育是整个学校教育系统的奠基部分, 是儿童一生发展的关键期, 为人的一生发展奠定基础, 为培养合格公民所具备的全面素质奠定基础。因此, 小学教育具有基础性、全体性、全面性、启蒙性等特点。同时, 进入21世纪的小学教育还呈现出未来性、生命性和社会性的发展趋势。[4]我们只有在充分认识小学教育发展特点和发展趋势的基础上来确立小学教师的专业素质结构, 才能培养出适应和引领小学教育改革与发展的小学教师, 担负起小学教育的重任。

3. 小学生发展的特点

现代生理学、心理学和教育学研究都表明, 小学生的身心发展有其自身的特点, 无论是认知领域、情感领域, 还是动作技能领域, 都表现出与中学生、大学生、成年人不同的特点, 主要表现在发展的规律性、潜在性、主体性、自由性等方面。在成长过程中, 小学生身心在发展的顺序性、阶段性、稳定性、差异性、不平衡性、分化与互补的协调性等方面都表现出独有的规律, 潜藏着各个方面发展的巨大可能性。在教育过程中, 小学生既是接受教育的对象, 又是教育活动的主体, 其发展自始至终都是一种儿童主体自我调节的活动, 表现出独立自主性、自觉能动性和反思创造性等方面的自由性。只有根据小学生的发展特点来确立小学教师的专业素质结构, 才能培养适应小学生发展需求的小学教师, 才能选择恰当的教育教学策略, 开展有效的教育教学。

三、小学教师专业素质的结构

《专业标准》把“合格小学教师”专业素质结构设置为“专业理念与师德”“专业知识”和“专业能力”三个维度。黄甫全、曾文婕则认为, 作为专业人员的小学教师应具备专业远景、专业知识和专业能力三个方面的素养。[5]尽管这些观点还存在着不足, 但为我们科学确立小学教师专业素质的基本结构提供了有益的借鉴。借鉴学者们的观点, 我们可以将小学教师专业素质的结构确立为专业精神、专业知识、专业能力和专业技能四个基本方面。

1. 专业精神

专业精神是指教师对教师专业所持有的理念、理想、态度和遵守的道德规范等形成的内在动力支持系统, 它是教师从事专业工作、实现专业发展的内驱力。小学教师专业精神的构成要素主要包括专业理念、专业理想、专业道德、专业自我等。其中, 专业理念是指在对小学教师专业本质理解的基础上形成的关于小学教师专业的观念和理性信念, 主要包括以实现终身学习为目标的专业发展观、以学生未来发展为价值取向的小学教育观、以学生是自由发展人为本质属性的学生观、以实现专业自我为目标的教师观和以实现学生自由发展为目标的教育活动观等, 它是统领小学教师专业发展的灵魂;专业理想是指小学教师希望自己成为什么样的专业工作者的目标追求, 例如合格小学教师、优秀小学教师、专家型小学教师等;专业道德是指小学教师从事教育教学工作所应遵守的行为规范和准则, 主要体现在爱国守法、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、乐于学习、团结协作、为人师表等方面;专业自我是指小学教师在专业活动中对自我意识和自我价值的追求, 主要包括自我的正确认识与积极体验、正确的职业动机与清晰的职业生涯、工作境况的满意程度与未来前景的正确期望等。

2. 专业知识

教师专业知识, 是指从事教师专业所必需的专门知识, 它是教师职业成为一种专业的依据。由于小学教师专业的特殊性, 在专业知识的构成上, 不能像中学教师、大学教师那样, “局限于‘学科知识+教育学知识’的模式, 而是要强调多层次复合的结构特征”[6], 体现其特殊性。小学教师专业知识的构成主要包括基本的儿童发展知识、广博的普通文化知识、系统的学科专业知识和坚实的教育专业知识等四大方面。其中, 儿童发展知识主要包括小学儿童的身心发展特点规律、学习特点规律、行为习惯养成、安全防护等方面的知识, 掌握这类知识是小学教师施教的前提;普通文化知识主要包括人文类、科技类、工具类、艺体类、劳技类等方面的有关知识, 这类知识是小学教师保证使自己所教学科专业知识达到“融会贯通”的程度, 满足小学生求知欲望的需要;学科专业知识是指与小学教师任教学科相对应的专业理论知识, 主要包括学科基础知识与技能、学科基本思想与方法、学科发展方面的知识、学科与其它学科或社会实践相联系的知识等, 是解决小学教师“教什么”的问题;教育专业知识主要包括小学教育学、小学学科教育学和小学教学情境等方面的知识, 是解决小学教师“怎么教”的问题。这四大方面的专业知识, 在小学教师专业行为中互相支撑、相互渗透和有机整合, 共同保证小学教师专业行为的科学性、艺术性和独特性。

3. 专业能力

教师专业能力, 是指直接影响教师教育教学活动效率的个性心理特征, 它和专业技能一起, 是教师职业成为一种专业的保证。小学教师专业能力构成要素主要包括小学教育教学设计实施的能力、小学班级课堂管理的能力、小学校本课程开发的能力、现代教育技术应用的能力、小学教育教学研究的能力、小学人际沟通合作的能力和小学教育工作反思创新的能力等七种。其中, 小学教育教学设计实施的能力包括小学教育教学设计的能力和小学教育教学实施的能力, 前者主要指小学教师在学习钻研课程计划、课程标准和课本的基础上设计教学计划 (方案) (包括学年教学计划、学期教学计划、单元教学计划和课时教学计划) 和班队活动方案的能力, 后者主要指小学教师将设计的教学计划和班队活动方案付诸实施的能力;小学班级课堂管理的能力包括小学教师作为班主任对班级进行日常管理的能力和作为任课教师对课堂教学进行管理的能力;小学校本课程开发的能力是指小学教师在掌握课程基本理论知识的基础上开发校本课程的能力;现代教育技术应用的能力是指小学教师运用现代教育技术开展教育教学工作的能力;小学教育教学研究的能力是指小学教师对小学教育教学改革与发展、校本教育教学等问题进行研究的能力;小学人际沟通合作的能力主要是指小学教师与学生、其他教师、学生家长以及社区等进行沟通, 建立良好合作关系的能力;小学教育工作反思创新的能力是指小学教师对自己的教育教学工作进行总结反思, 并进行创新的能力。

4. 专业技能

教师专业技能, 是指教师在教育教学活动中通过反复设计和不断练习而形成的熟练的活动方式。国内许多学者、教育工作者把专业技能看作专业能力的等同概念或下位概念。笔者认为, 虽然专业技能是专业能力形成与发展的基础, 并且有些可以通过广泛迁移转化为专业能力, 但是它并不等于或下属于专业能力。

小学教育和小学生的发展特点, 决定了小学教育教学的技能性和艺术性, 要求小学教师必须具备比较强的专业技能。小学教师专业技能的构成要素主要包括表达技能、教学技能和艺体技能三种。其中, 表达技能主要包括口头语言表达技能、书面语言表达技能和肢体语言表达技能等;教学技能主要包括备课技能、上课技能、说课技能、听课技能和评课技能等, 其中上课技能是最主要的技能, 包括组织技能、导入技能、讲解技能、提问技能、演示技能、板书技能、结课技能等;艺体技能主要包括视唱技能、书画技能、舞蹈技能和体育技能等。

构成小学教师专业素质的专业精神、专业知识、专业能力和专业技能四个基本方面是小学教师成为专业人员必须具备的基本结构, 不同层次、不同水平的小学教师专业人员, 所要具备的基本结构的具体内容、基本要求不完全一样, 有多少和高低之分。这四个基本结构之间不是孤立的存在或简单的相加, 而是相互影响、相互制约、相互渗透的有机统一整体, 小学教师的专业素质结构的架构是一项系统工程, 这里的架构只是为小学教师专业成长提供了一个轮廓上的“导航图”, 四个基本结构及其内部各部分的划分不一定十分完善, 有待进一步研究、细化。

【注:本文系湖南省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题“新世纪小学教师专业素质发展与小学教育本科专业人才培养模式改革研究” (编号:XJK011CGD006) 的部分研究成果。】

摘要：目前小学教师专业素质的概念界定不准确、结构确立不科学, 还不能全面、科学地实现小学教师专业素质的整体架构和实践提升。根据社会时代发展的要求、小学教育发展的特点和小学儿童发展的特点, 小学教师专业素质的结构可以确立为专业精神、专业知识、专业能力和专业技能四个基本方面, 且这四个基本方面的具体内容随着小学教师专业的成长而日益丰富和完善。

关键词：小学教师,专业素质,依据,基本结构

参考文献

[1]孟万金.教师专业素质及其立体架构:校长的视角[J].高等教育研究, 2004 (6) .

[2]王卓, 杨建云.教师专业素质内涵新诠释[J].教育科学, 2004 (5) .

[3]李建辉, 王晶晶.教师专业素质结构新探[J].当代教师教育, 2010 (1) .

[4][6]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验, 1998 (1) .

资产评估专业学科知识结构的思考篇8

一、引言

随着资产评估行业的快速发展，新的资产类型、新的市场细分对资产评估人才的培养提出了新的要求，人才需求已经逐步趋向高端化。理论基础扎实、专业特征明显、知识背景综合的资产评估高级人才将是未来专业人才的培养目标。同时，继2004年重新开设资产评估本科专业后，2010年又增设了资产评估硕士专业，目前全国有15所高校设置了资产评估本科专业，68所高校设置了资产评估硕士专业。人才培养层次的逐步高级化，一方面满足了市场的发展要求，另一方面对资产评估专业的理论提出了新的要求。

对资产评估专业学科定位的研究，一些学者从不同的角度进行了探讨，取得了一些进展，但尚未达成一致的意见。而对资产评估专业知识结构的研究，过去一直被淡化，这可能源于市场经济发展有待完善，对资产评估专业理论知识的需求没有现在迫切。随着资产评估专业硕士培养计划的实施，从理论上探讨资产评估的学科属性和学科知识结构，将有助于研究生的培养和未来研究方向的选择。因此有必要对资产评估专业的学科归属进行梳理，厘清学科知识结构。本文根据资产评估实务的要求，拟从专业学科属性和学科知识结构两个方面，阐释资产评估的学科定位和专业人才需要掌握的知识构成，探寻学科知识对资产评估专业方向设置的影响。

二、资产评估专业的学科定位

资产评估专业的学科属性，目前并没有形成统一的认识，很多学者是以“倾向性”的观点阐述资产评估的专业属性。根据对文献的梳理，目前至少存在三种不同的看法：

（一）倾向于管理学科

持这种观点的学者认为资产评估发轫于国有资产管理，与会计学、财务管理有较长的渊源关系，理应归属管理学科（李光洲，2007；邓九生，2008；唐振达，2009），在以管理（会计）学为基础的同时，还兼顾了经济、文学和理学（王开田、胡晓明，2002；张艳，2009），此观点偏向于管理学。教育部2004年在少数财经院校恢复资产评估专业设置时，将该专业归属于管理学科。从2010年15所具有资产评估本科招生院校的专业设置看，属于会计学院的有浙江财经学院、上海立信会计学院、湖北经济学院、南京财经大学、山东经济学院、山东工商学院、广西财经学院和重庆工商大学融智学院；属于商学院的有上海师范大学和浙江大学城市学院；属于金融管理学院的有上海对外贸易学院，共有11所，占总数的73%，因此相对于持经济学观点而言，倾向于管理学的观点占了大多数。

（二）倾向于经济学科

对资产进行价值评估的目的是为经济活动服务，如果资产评估的方法误用，评估结果的理解存在偏差，则只能从经济学角度进行解释（陈鹏，1998）。同时资产评估的理论主要依附于经济学的基本理论，如信息不对称理论、市场供求理论、预期理论等，分析资产价值采用的方法也是典型的经济学分析方法（张俊平，2008），因此，资产评估更倾向于经济学学科。在全国15所资产评估本科院校中，将资产评估设置于财政（税务）学院的有内蒙古财经学院、首都经济贸易大学、广东商学院和河北经贸大学，共4所，占总数的27%。因此，倾向于经济学观点也符合资产评估的特征。

（三）倾向于交叉学科

交叉学科是指既包含有管理学、又有经济学，还有工学、法学等学科。张欣（2006）直接提出了资产评估是一门高度综合的边缘性复合学科，涉及的知识面宽，需要的专业技能高，且与多种其他行业相关。从对学科基础课程设置的研究中也可以发现资产评估学科的交叉性。在对学科基础课程设置中，王淑珍、尉京红、马慧景（2002）认为，应该设置会计方向课程、经济与管理方向课程、金融与证券方向课程、税收、统计方向课程；常丽（2007）认为学科基础课将主要包括法律法规方向课程、财务会计方向或建筑工程方向课程与机械制造方向课程、金融与统计方向课程等。学科基础课就应体现不同性质高校的学科结构特点，财经类院校难以开展不动产评估和动产评估等学科基础课程。李春杰，柳娜（2010）认为学科基础课程可包括：经济学原理、管理学原理、会计学基础、统计学、经济法（税法）、市场营销学和信息管理系统。从注册资产评估师考试的科目看，包含有《财务会计》、《经济法》、《机器设备评估基础》、《建筑工程评估基础》、《资产评估》五门课程，这些课程处于同等重要位置，涉及到了管理学、法学、经济学、理学、工学等方面的知识。因此，较多学者认为资产评估是多学科交叉融合的学科较为合理。

可以看出，不同的学者对资产评估的学科定位存在不同的看法，但有一点可以达成共识，那就是资产评估需要多学科的知识背景，单一的学科知识无法涵盖资产评估的全部知识领域。从评估实务上看，资产评估需要良好的专业胜任能力和职业道德素养。由于资产的多样性和复杂性，导致评估需要不同的学科知识。从资产属性和技术角度看，评估某一项资产时需要掌握资产的权属关系、状况、技术特点、管理流程、收益成本关系等，涉及的学科知识包含了法学、管理学、经济学、技术学等方面的知识，缺少哪一方面的知识都无法正确评估出资产的价值。而职业道德是保证评估师正确履行自己职责，客观、公正、合理评估出资产价值的前提，伦理学的知识也是不可或缺的重要组成部分。因此，资产评估是多学科知识的交叉与融合。这种多学科知识融合的特点给资产评估专业硕士的培养带来了一定的难度，也对资产评估学科的知识结构产生了重要的影响。

三、资产评估学科的知识结构

资产评估的多学科融合特点，决定了资产评估师需要具有多学科的知识背景。关于资产评估学科的知识结构，这里从评估师需要具备的能力、资产价值计量和学科门类的角度进行探讨，并尝试构建不同视角的资产评估知识结构关系。

（一）资产评估师需要具备的专业能力

掌握资产评估专业知识，最终还是要应用于实践。从评估师实务操作层面上看，可以将评估师需要掌握的知识分为三个层级：第一层级是对知识的理解能力；第二个层级是运用知识的能力；第三层级是分析、解决实际问题的能力。

第一层级是进行资产评估的基础。资产评估多学科融合的特点决定了评估师需要具备基本的理解能力和判断能力，只有对学科知识有正确的理解，才能将知识运用于实践；第二层级是对资产正确评估的前提。知识掌握后不一定能够运用，这就要求评估师能够恰当运用所掌握的知识，特别是多学科知识的理解和运用；第三层级是评估师创造性解决问题的关键。该层级要求评估师具有分析、解决实际问题的能力，当在评估过程中遇到实际问题时，可以灵活、创造性地运用所掌握的知识解决实际问题。

三者之间是递进的关系，第一层级是第二层级的基础，第二层级是第三层级的基础，第三层级属于最高层级，也是注册资产评估师在资产评估时需要具备的能力。

（二）不同视角下的资产评估专业知识结构

1.资产评估专业知识结构——价值计量视角

资产评估的目的是发现资产价值并进行测算，确定价值量大小，以便更好的管理、利用资产，发挥资产的最大效用。当对一项资产进行价值分析时，通常需要具备三个方面的知识：一是与资产本身有关的专业领域知识。与资产有关的专业知识主要是指与资产本身相关的属性、特点、状态、功能、利用方式等方面的知识，资产的属性、特点、状态、功能、利用方式等决定了资产发挥作用的大小和价值量大小。如在对房地产进行评估时，需要具备房地产的权属状况、保养情况、实物状态等专业知识。对专利评估时，需要具备专利的技术特点、权属状况、技术先进性、成熟度、保护程度等专业知识。对机器设备评估时，需要具备机器设备的保养情况、功能状况、权属状态、技术特点等专业知识。二是一般的基础知识。这类知识是通识性的知识，评估师在对资产的价值进行计量时，需要具有基本的道德素养、逻辑分析、推理演算以及供求关系、风险分析、价值判断等知识。如在对企业价值评估时，需要具有一般的企业经营管理知识，能够对企业经营状况有一个基本判断，包括企业的行业属性、经营成果、企业战略、产品销售等。三是资产评估特有知识。判断资产价值量大小，需要有资产评估特有的专业知识，如评估程序、评估目的、评估方法、价值类型、估价时点、评估对象范围与界定等，这些知识可以使评估师规范操作程序，采用专业技术手段测算资产价值。因此，可以将资产评估所需的知识分为专业领域知识、一般的基础知识和资产评估知识，这三类知识缺一不可，共同构成了资产价值发现和计量的知识体系。

在三类知识结构中，一般的基础知识是基础性和常识性的知识，为资产价值分析做准备；专业领域知识阐释资产的特点、状况和技术特征，没有专业知识也就无法完成对资产全面的认识和了解；资产评估知识是价值发现和计量基础，没有评估方面的知识，价值分析也不能进行。将注册资产评估师考试科目的设置进行类比，也可以发现他们之间的关系，一般基础知识可以认为是报考的学历条件，专业领域知识可以认为是考试的四门专业科目：《财务会计》、《经济法》、《机器设备评估基础》、《建筑工程评估基础》，而资产评估知识可以认为是《资产评估》考试科目以及后续教育，因此资产评估的教育考试体系也体现出了资产评估需要的知识关系。

在具体的评估实务中，并不是三类知识全部用到，常常是根据资产的特点，采用各类知识的某一部分，这三类知识相互交叉的部分，才是资产评估时实际需要的知识。三者之间的关系如图1所示。

2．资产评估专业知识结构——交叉学科的视角

资产评估是多学科的综合，构建资产评估的学科体系，需要将资产评估的学科知识进行梳理。通过对各高校资产评估专业课程研究发现，资产评估专业知识主要涉及到六个学科：管理学、经济学、法学、伦理学、技术学、哲学，各学科知识在资产评估中发挥了不同的作用。

（1）管理学方面知识。资产评估是对资产价值的发现和计量，资产价值的发现和计量过程，也是对资产如何进行管理和使用的过程，价值量的大小，反映出了资产管理的好坏和使用的状况。如在企业价值评估中涉及到企业资产的生产管理、销售管理、战略管理、风险管理、财务管理等方面的知识；机器设备的管理也可以反映出价值的大小，如果管理规范，意味着机器设备保养好、磨损小，其价值就大，反之其价值就小；商标的管理体现在注册、使用、许可、展期、防止侵权等方面，如果商标及时注册和展期，就可以有效防止侵权行为，降低商标被非法使用的风险。

（2）经济学方面知识。从经济学上讲，资产需要评估是由于信息的不对称，无论什么评估目的，都是由于对资产的状态、权属关系、风险、市场供求状况、价格等信息的不充分了解，使需要了解资产价值一方不能确定资产价值量的大小，从而催生了资产评估的需求。同时，在资产评估过程中，常用到市场法、成本法和收益法。市场法需要考虑市场的供求关系，主要运用的是供求理论，成本法以成本的现时价格为基础，运用到了生产费用理论，而收益法需要考虑资产未来的获利能力，运用到了预期理论，还有考虑资产运营风险的风险理论等。这些经济学知识构成了资产评估重要的学科基础。

（3）伦理学方面知识。资产评估师作为独立的第三方，对资产的价值发表专业意见，需要秉承独立、客观、公正原则，这就要求评估师具有良好的职业道德和专业素养。评估准则规定，当评估的资产或者行为与评估师有利益关系时，应当回避；同时，资产评估机构在承接业务时，应遵循诚实守信、公平竞争、规范执业等基本规范，而这些都与伦理学方面的知识有关。

（4）法学方面知识。评估师应具备基本的法律知识和常识，在执业过程中遵守法律、规范执业，否则就会违反法律法规。同时，评估对象往往会涉及到法律的限制和约束，这时评估师应该知晓评估对象的有关法律规定，避免出现误评、漏评甚至错评现象。如业主委托对违法占地的房地产进行评估时，评估机构一般不得受理，不得出具评估报告，即使出具评估报告，其价值应该是零。这就要求评估机构和人员熟知相关的法律条文。

（5）哲学方面知识。对资产价值的发现、判断和计量，需要认识论和方法论的指导。评估师对资产的价值可以进行大致的判断，但不能精确知道资产的价值，这囿于一定时期内人们认识的有限性。按照认识论的一般原理，认识总是从易到难，从简单到复杂，是螺旋式上升的过程，这就决定了对资产价值的计量只能是不断的接近，不能做到十分精确；方法论是人们用什么样的方式、方法来观察事物和处理问题。对资产的价值计量可以采用不同的方式、方法，如资产的价值从不同的角度看，有由历史成本形成的价值、有市场交易形成的价值、还有未来收益折现形成的价值等，形成了资产价值不同的认识路径。因此，哲学知识是指导如何对资产价值发现、判断和计量的一般性的知识。

（6）技术学方面知识。技术方面的知识是具体知识的运用，是评估师采用什么样的知识来测算资产价值量大小的技术手段。如无形资产价值分割的AHP法、蒙特卡洛法模拟法、期权定价法等。随着技术进步和发展，越来越多的技术知识将会运用到资产评估中，从而形成丰富多彩的适用于不同资产的评估方法。

六类学科知识是资产评估必备的知识，各类学科知识之间不存在相互包含的关系，只存在一定的联系，各学科是独立的围绕资产评估所需要的知识展开的。因此依据以上的分析，认为资产评估是以六类学科知识为基础，以资产评估需要的知识为中心组成的知识结构，为此本文构建出资产评估学科的“六力”知识模型。

这六个学科方面的有关知识在资产评估中的作用不同，通过组合共同构成了资产评估的学科知识结构模型。

四、结论

资产评估交叉学科的定位和多学科知识的融合，使资产评估专业人才的培养呈现出学科背景丰富、专业方向明显的特征。基于以上分析，可以得出以下结论：

一是资产评估属于交叉性学科，单一的学科知识并不能涵盖资产评估的全部内容。资产评估多学科交叉性的特点决定了资产评估需要多方面的知识，人才的培养应注重知识的结构和背景。

二是资产评估学科知识可以按照不同的视角进行划分。按照价值计量要求可以分为一般基础知识、专业领域知识和资产评估知识；按照学科门类可以分为管理学、经济学、法学、伦理学、技术学、哲学方面的知识，两种知识结构形式从不同的侧面阐释了资产评估要求掌握知识的宽泛性和复杂性。

三是基于以上两点分析，资产评估人才培养既要注重多学科知识背景的融合，又要突出方向性，方向性体现在熟知某一资产领域的专业知识，这样才能做好该资产领域的评估业务。

参考文献：

[1]汪海粟.资产评估（第二版）[M].高等教育出版社，2007.

[2]李志刚.资产评估专业建设的若干思考[J].内蒙古财经学院学报(综合版)，2008(1)：32-34.

[3]姜楠,于金龙.资产评估本科学历教育人才培养目标的思考[J].东北财经大学学报，2008(4)：89-91.