体验式教学之诞生篇

体验式教学之诞生篇（共8篇）

体验式教学之诞生篇 篇1

来源：中国素质教育跆拳道网

“言传不如身教、身教不如环教”。我们希望通过设立一个环境，让学员们在环境中体验，从而潜移默化的明白和获得一些道理。

先讲一个小故事，2009年的冬天，济南的气温达到了零下十几度，尤其是下午太阳落下后，天气特别的冷，许多的小学为了防止孩子们冻病便提前放学。济南各大媒体也都参与议论了这件事，济南时报在刊登这条新闻的同时登了一张韩国小朋友在军队参加意志训练的一站照片，这些小朋友们身穿迷彩裤，裸着上身在雪地里做蹲跳，以此来驱赶寒冷，与我们国内小学的做法产生了鲜明的对比。

这又让我想起了1993年的冬天，我和我弟弟辛廷华到郓城宋江武校习武的经历，郓城的冬天特别冷，北风刺骨，我们学校条件分外简陋，没有暖气，也没有室内训练场，所有人都在户外训练。教练们为了锻炼我们的毅力，就让我们脱了上衣裸着上身训练，在这种恶劣环境里我们不敢停下练习，一停下皮肤就像被小刀刮一样疼痛，冷风会慢慢冻僵我们的身体，这样，经过一冬天的训练，我们并没有生病，不只身体强盛了很多，意志力也变得更加顽强。

结合自己的习武经历，又看到这篇文章很受启发，不同的环境培养不同的人格，如果我们把汉城黑带的训练内容建立在某种特定的环境，不就可以使学生通过体验后能够达到获得智慧、和某种品质的目的了吗？

紧接着我们队一些训练内容做了调整，例如在压韧下叉时，我们用一套词语来激励学员们。并告诉学员们人生最大的敌人是自己，只有战胜了自己才能成为一个成功的人，例如，战胜疼痛，我们只有忍受这些拉腿下叉的痛楚，才能在学习跆拳道的道路上继续走下去，既然我们选择了学习，我们就应该把下叉当做是一个好机会来锻炼自己的意志，感受什么是疼痛，什么是忍耐，什么是克己。忍耐是在现有的基础上坚持，而克己是挑战现在，挑战自己的极限。同学们，我们能否战胜自己，能够成为一个跆拳道黑带，就看我们有没有克己的精神，大家一起挑战吧！

经过语言的激励，学员们不仅明白了这个道理，并且在下叉中验证了这个道理，在疼痛中增强了战胜自己的信心。就这么简单，学员们的下叉不用外力来压，就可以做得很好，学员们的心志不用外界的督促，就可以主管的挑战自我，得到内心的照映，从而得到意志上的提升。

后来我们对考级仪式也作了调整，把一个简单的考级设计成为了一个展示自我的舞台环境。

晋级考试的变化首先是改变了舞台，30cm高的红色舞台上面打着一个高亮度的聚光灯，主席台上有家长和主考官，左右两侧有队友、同学和家长团，环境使晋级者心里充满了自豪与紧张感，学院的晋级流程也发生了变化，不仅仅把晋升技术完成就可以过关，而且还要看上场的姿势、声音的大小、理解的规范等等。每一次晋级还要有父母的参与及表现成绩，父母的声音、姿势也会深深影响到学院的表现与成绩。学员们通过这样的晋级考试，每次都要做好登大舞台的准备，站在舞台上要展现自己的精气神，还要展现自己3个月所学习的跆拳道技术，不仅有动作还要有背诵的内容，看着学员们如同一战场上的将军一样帅气，我相信父母们会由衷的感到高兴和自豪，因为在很多的时候，父母在为孩子加油的时候，声音是颤抖的，那是一份激动而自豪的心声。

体验式教学之诞生篇 篇2

一、体验式学习概述

体验式学习主要的教育哲学及理论架构, 是整合教育学家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫·库珀的“经验学习圈理论”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的学习框架。学生亲身介入实践活动, 通过认知、体验和感悟, 在实践过程中获得新的知识、技能和态度就是体验式学习。它强调学生的自主探索与实践, 强调学生认知能力和多元智能的训练, 重视学生学习情感的形成, 重视学生科学态度的养成, 重视学生综合能力的培养。体验式学习既可以发掘学生的学习潜能, 同时也能够加强课堂与“真实世界”之间的联系。

体验式学习不是一个简单的线性过程, 而是一个发展中有循环、循环中有反复的过程。学生在体验学习目标的同时, 也能及时调整过程体验, 不断优化学习目标和内容。在课堂中体验式学习模式包括“创设情境→任务驱动→复现巩固→优化评价→调整总结”五个阶段。

二、体验式学习运用于小学英语语篇教学的基本原则

1. 趣味性原则

在进行语篇教学的过程中, 要结合小学生的年龄特征和心理需求, 设计富有趣味性的课堂活动, 使他们乐于并主动地参与到课堂教学中来, 并渴望展示自己的语言能力, 大胆地用英语跟老师、同学交际。当学生通过自己的努力掌握了所学的内容后, 会使他们体验到学习成功的愉悦, 并进一步增强学习的成就感。学生的学习成就感又会促使他们去接触和学习更多的语篇。

2. 主体性原则

英语教学的本质是交际, 最终的目标也是交际。师生都是交际的主体, 只有师生处于平等的主体地位, 以生为本才能得到发挥;只有让学生身体力行, 经受诸多方面的学习和锻炼, 综合素质才能不断提高。对于刚接触英语的小学生来说, 我们要坚持学生的主体地位, 尊重和信任学生, 爱护他们的自尊心, 让他们更好地发挥自己的优点和长处。

3. 真实性原则

体验式学习特别强调学生要在真实的语境下参加课堂活动。如果教师在创设情境的时候, 没有很好地关注学生的实际生活经验和他们的兴趣所在, 那么语篇教学的效果将会大打折扣。所以教师在教学时, 要尽可能创设逼真的、反映知识生成和运用的学习情境, 创建良好的实践场, 关注课堂情境的细节, 促进学生更好地掌握所学的内容。

4. 目的性原则

使用体验式学习的根本目的是为了更好地让学生理解语篇, 并提高语言的综合运用能力。从总体上来看, 我们要着眼于促进学生的全面发展, 为学生的进一步发展把握方向。在教学过程中, 教师要全程对学生的表现进行全面的分析, 根据他们过去的基础和现在的表现, 引导和激励每一个学生通过体验式学习来获得不同程度的发展。

三、实现体验式学习的方法途径

1. 创设体验情境, 激发学习体验

(1) 用身边资源创设体验的情境。小学生活泼好动, 有意注意持续的时间相对较短, 教师要利用实物或模型、图片、简笔画等辅助教学, 使学生清晰地感知和理解语言的意义。用身边直观的东西来创设情境, 避免母语的干扰, 这有利于建立英语思维的习惯。

例如, 在教学牛津英语5A Unit 1 A部分的课文时, 笔者就首先引导学生注意身边的教室, 注意教室里有什么东西、有多少, 让学生通过师生交流初步感知与课文相关的内容。

T:Look at our classroom please.How many students are there in our classroom?How many desks/windows are there in our classroom?Is there a computer in our classroom?Are there any chairs in our classroom?

以上的内容和问句都是课文中的句子, 这样学生对于课文的内容就有了一个提前的感知。利用身边资源创设体验的情境活跃了课堂的气氛, 激发了学生的兴趣。学生不仅学得轻松, 也能更好地感悟所学内容的意义和用法。

(2) 用游戏比赛创设体验的情境。游戏和比赛教学法符合小学生的生理特点和心理特点, 他们好动爱表现, 乐于接受新奇、趣味性强的事物。

例如, 在教学牛津英语6A Unit 1 A部分的课文时, 为了让学生熟悉句型“What does this sign mean?It means...”, 笔者事先准备了若干标志牌, 然后让水平相当的男女学生各一名到讲台前, 随意抽取一个标志牌, 然后全班齐声问:“What does this sign mean?”台上的学生必须马上回答:“It means...”最后看这两个学生谁说得快、说得对。由于这两个学生水平相当, 又分别代表了男女双方, 学生的求胜心强烈, 课堂气氛非常活跃。这样的趣味活动, 符合乐学原则, 同时它强调了学生的主体性, 能让学生共同参与, 而不是教师唱独角戏, 有利于语篇的教学。

(3) 用音乐创设体验的情境。教学中融音乐与英语语篇教学为一体, 能帮助学生理解对话, 表现情境内容, 创设有声语言环境, 使学生自然投入, 可以调动学生的多种感官, 让他们在乐中学、学中乐, 既避免了枯燥重复的操练, 又激发了他们的学习兴趣, 培养了语音语调, 丰富了课堂教学内容, 体现了让课堂“活”起来、让学生“动”起来的新教学理念。

例如, 在教学牛津英语5B Unit 8 A部分的课文时, 笔者借用了本单元的H部分的歌曲“We Know”创设体验的情境:

A dragonfly flies high, flies high.

A firefly glows at night, glows at night.

A grasshopper jumps high, jumps high.

And a butterfly likes flowers and flowers.

学生在反复唱这首歌的时候, 不仅熟悉了课文部分的重要单词和词组, 也对接下来要学的内容产生了浓厚的兴趣。

(4) 用角色扮演创设体验的情境。在语篇教学中, 教师可以根据课文内容让学生扮演不同角色进行表演。学生为了演好自己的角色, 对所学的单词和语法有强烈的理解的需要, 从而自觉主动地学习句子。这样学生的直接兴趣和间接兴趣就联系起来了, 形成了一种有明确目的但是无须更多意志努力的注意, 这样在表演的过程中学生的英语语言表达能力就得到了有效的训练, 学生的自信心也增强了。

例如, 在教学牛津英语5B Unit 7 A部分的课文时, 笔者设计了“What time is it?It's time for...”的任务对话, 学生在参与角色表演的过程中内化了这篇课文的重点句型, 并积极地理解和运用了所学的语言, 提高了在具体语境中运用所学语言的能力。

2. 及时复现完善, 巩固学习体验

复现是语篇教学的重要环节, 所学的英语知识需要经常复现才能得以巩固。教师不能满足于只用书面练习帮助学生巩固所学内容, 而是要有意识地把所学的内容贯穿于日常的学习过程中, 让学生尽量获得正确的学习体验。

例如, 在牛津英语4A Unit 1的Story Time的复现环节中, 笔者根据学生的实际情况设计了如下的体验语言的活动:

T:Do you like Animals?

Ss:Yes.

T:What animal do you like?

A:I like dogs.

T:Do you like dogs, B?

B:No, I don't.I like cats.

T:What about you, C?What animal do you like?

C:I like pandas.They're cute and fat.

在上述的会话中, 笔者有意识地复习这部分的重点句型“Do you like...?”和“What animal do you like?”以及本部分几个动物的单词, 并做到了学以致用, 达到了“用语言做事”的目的。

体验式作文教学之我见 篇3

一、教學过程中要充分利用生活资源，积极创设教学情境，“唤醒”学生的生活体验，引导学生能够在生活中自觉“体验”，把写作当作表达体验的需要。

课堂与生活在不少同学印象中似乎一直存在隔膜，尤其是作文教学，生活与写作在他们的思想中从来就是井水与河水的关系。其实，作文抒写体验，而在生活中我们才能产生丰富的体验，如果说作文是“井”，生活是“河”，它们肯定有相通之渠，只要打通，生活的活水就会源源不断注入作文之中，体验正是最好的渠道。作文教学中主题情境的创设，能够帮助学生打通体验这道渠，激起学生对相应教学情境或教学事件的情感体验，并由此“唤醒”学生对生活的情感体验，引生活入作文。

体验性作文教学情境的创设要“真”，而不能“假”。所以，情境创设要求突出事件或情境的遭遇性，要自然，要能够给学生带来一定的内心触动；绝不能让人一望就知是“假”，是应景，一开始在心里就倦怠起来。简单的说，就是情境的创设也是生活，要有生活气息。

作文教学情境或事件的创设要具有“唤醒”功能，它必须在激起学生某种情感体验的同时，能够最大可能地唤醒学生以往的生活体验，或者能最大可能地激起学生去观察体验的兴趣。所以，它是一种源于生活的创设，决不仅仅是对生活情境或事件的简单复制，它对作文写作在内容或者主题甚至形式上有着一定的暗示与导向作用。有着生活气息的情境带着它强烈的暗示性与导向性，引导学生在自主体验中走入生活，写作就成为表达与交流的需要，成为体验的一部分。

二、体验性作文教学最终的目标是让学生能够在生活中自觉体验，把作文写作当作与人交流与表达的需要，培养学生主动的作文意识。

《课标》要求写作能“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征”，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”因此，体验性作文教学的“体验”绝对不是总是始于或终于一节作文课，必须培养学生在生活中体验的自觉，写作不应该总是一次次的都要激起，应当成为表达丰富生活体验的需要，写作的过程应当生活化、体验化、自觉化。

在一次“体验亲情”的作文教学设计中，我安排一家长突然“误闯”课堂临时给孩子送零花钱，引导学生说一说、写一写这位母亲，感受亲情，并引导学生探究观察方法，学习写作技巧。有着写作兴趣与能力积淀的同学回去后，迅速进入自己的生活角色，作文的写作自然水到渠成。作文写作后，我引导学生编作文专辑时告诉学生：以后每一辑都设有这样的专题。让学生随时把生活中的经历和真切体验写出来，让体验与写作交流的自觉继续保持下去，成为表达的需要。

三、体验性作文教学是一个动态的过程，它注重体验与作文的过程引导和管理，因此要求教师在作文教学中时刻关注学生和教学的进行状态，能够科学合理的引导、调控。

体验性作文教学同所有其他教学一样，不仅仅关注结果，更注重教学活动开展的过程，教学的过程化是教学落在实处的基础，体验性教学更加如此，没有过程的教学任何体验都无从谈起；学习本身就是一个过程，“体验性”必须依附于作文教学的实施过程而实现。学生的学习体验从无到被唤起，到被加强，到引导学生进行新的体验或者表达与写作，它从开始就表现出持续性、发展性，忽视教学与学生体验、写作的过程性，希望教学可以一蹴而就，希望启发引导了就能够马上成功，这是不现实的。

体验性作文教学实施的过程也是学生成长的过程，先有的体验并不就完满、深刻，它也需要不断地加以修正、成长，所以说“学习是一个以体验为基础的持续过程……它意味着所有的学习都是重新学习”。教师如果忽视体验性作文教学的成长过程，无异于揠苗助长；所以作为一个教育者，他的工作不仅是激发、引导学生进行体验，教给学生思想，也要在教学过程中处理或者修正学生的原有经验，帮助学生在写作活动中获得新的体验，让认知世界的能力和写作能力的共同成长。

年终总结之 体验篇 篇4

到武汉的这一年，学到的东西并不多，也只是吸收到点皮毛。 孤独，人们的必修课。在别人眼里，周末休息是很爽的`事情，可对于我来说，很孤单・痛苦，同事周末要么回家・或是去看同学，就剩我一人，无奈・・・更自觉的做家务。生活自理的人，才能做生活的主人。在这，可以用一副对联来概括;上联是，扫扫屋子，拖拖地，保证一天不生气，下联是洗洗碗来，切切菜，心胸开阔有气概，横批 无怨无悔。人走茶凉。相处W年的同事都要各奔东西，心中有一丝伤感。我是跟公司说辞职的第一人，本以为是第一走，可世事变幻，离开公司的前三名之中却没有我的名字，不知到以后能不能常联系。呵呵，猜不到，摸不透，你永远不知道下一颗巧克力是什么味道!自己能想的要创业了，可以鼓励下自己，但不知道是不是时候，只是有这样的想法，人脉・经济基础・经验，不足・・・

体验式拓展训练之心得体会 篇5

体验式拓展训练是一个充满竞争、合作、挑战与刺激的代名词，曾多少次听参加过的人描述过拓展的感受与认知，我也曾蠢蠢欲动，想亲自尝试，亲自领悟是否犹如传闻中的神奇功效。2006年6月23日，公司给予了我们这个培养团队精神与挑战自我的机会，使我深切体会到了其中的大道理，挑战了自己的勇气与信心。2006年6月23日早晨6点，我们一行15人驱车奔赴300公里以外的山清水秀、风景秀丽的“人众人杭州青山湖训练基地”，10：30我们到达了基地，紧接着在教练的带领下选队长，起队名，作队徽，写队歌、队训。经过半个小时的酝酿，充满活力的“海神队”诞生了，队歌则是“向前！向前！向前！我们的队伍像太阳！齐心协力！永往直前！”，队训“齐心协力！永往直前！也！”喊起来更是震耳欲聋、起势如弘。想到要进行五个项目的训练我们每个人都表现得异常活跃和兴奋。

首先我们进行了“背摔”训练，在这项活动中，每位队友都要负起在团队中的一份责任，全力保护好队友。在队友做好配合动作的时候，所做背摔的队友大喊一声：准备好了吗？队友回答：准备好了！当听到这坚定的声音时，心中有一股暖流穿过，因为有队友做坚强的后盾，还有什么好害怕的，倒吧，感觉背往后倒的刹那，重心失去，但有队友结实的臂膀，那一刻感觉我们的团队真棒。接下来是“空中断桥”，要求在8米高的木板从这一边跳到另一边，然后再跳回来，其间距由教练调节。我爬上去后，在断桥上停留了很长时间，此间双腿直打颤，最后终于鼓足勇气跳了过去，回到地面时脸色苍白，但毕竟我成功的完成了这个动作。在这个过程中我曾经想退却，到达木板时恐惧想不做了，但是在队友的鼓励下我成功地完成了。想想生活中，有些事情，看起来容易，坐起来却很难，但只要勇敢地跨出了第一步，困难也不是这么难的，超越只是一步之遥。因此，我想我在实际工作中也是如此，面临艰巨的任务或困难时，只要坚定信心，积极努力，付诸于行动，就没有战胜不了的困难，没有完不成的工作和任务。

还有在培训第二天的“孤岛求生”，这个项目我认为是考验一个团队在接到任务后高、中、基层员工的相互配合与沟通，这就需要有统一的指挥，避免团队出现混乱。从活动中我能够看出，有了竞争机制，为了完成任务，取得胜利，就必须合作，必须建立团队，一个有竞争力的团队，要有完善的组织体系，要领导有力、部门分工明确，彼此信任、有共同的理想和包容的态度，这样，目标、任务就能够完成得又快又好，在我们的现实生活和工作中，也应该是这样。

翻转式课堂教学之初体验 篇6

一、基于ARCS模型的教学设计

我所教班级的部分学生基础较薄弱, 学习积极性不高, 课前预习作业不认真对待, 针对这些, 我在备课时参照了激发学生动机的ARCS模型, 该模型关注的是如何通过教学设计来调动学生学习动机的问题。例如, 牛津高中英语教材模块四第一单元的Reading是一篇关于广告的说明文体裁的课文, 说明文体裁的阅读一直是学生的弱项, 所以通过这篇课文要让学生了解什么是广告、广告的分类、做广告会使用的策略, 从而学会如何阅读说明文。

第一, Attention (注意) 即教学活动的开始阶段要引发学生注意。在备课时, 我查找了很多与广告有关的素材, 最后挑选了几个日常生活中学生耳熟能详的不同产品的英文广告词, 用醒目的字体颜色和亮丽的图片进行导入, 在引起学生感官上注意的同时, 也达到了思维热身的目的, 使学生对广告这个话题产生兴趣。

第二, Relevance (关联) 就是让学生发现新知识与已有知识和生活经验之间的联系, 让学生发现新知识可以用来解决生活中的实际问题。基于此, 我在课前任务中让学生去寻找不同类型的广告, 并联系课文归纳广告的共同点和不同点, 以便在课堂上进行分享。

第三, Confidence (信心) 就是在学习的不同阶段, 根据学生的需要, 给予其支持, 使学生对成功拥有更高的期望, 相信自己能够取得成功。设计课前任务时, 我遵循由易到难、层层递进的原则, 先让学生通过阅读课文了解广告的定义及其分类, 完成相关练习;其次, 通过观看两个视频广告思考其各属于哪种类型的广告;最后, 学有余力的学生可以完成附加题, 总结并列举出广告的优缺点, 让学生有信心挑战自己。

第四, Satisfaction (满足) 是指当学习结果与学生的期望一致时, 学生心理上获得的满足, 它是维持学生学习动机的一个重要条件。基于此, 我让学生在课上举例讲解不同的广告, 使学生体验到成就感。

二、教学视频的制作和使用

教学视频的形式有演讲式、采访式、画中画式、讨论课式、实地拍摄式等, 我采用了操作相对比较容易的画中画式, 设备只要计算机和相关软件。

首先, 按照教学设计我制作了一个Powerpoint课件, 其中包括第一部分导入:一些熟悉的英文广告词, 如雀巢咖啡的“The taste is great”, 耐克运动鞋的“Just do it”, 等等。然后, , 是第二部分课文的理解::先快速阅读课文后回答三个问题, 再细读课文对错项加以改正, 接着再完成稍有难度的五个问题。第三部分广告的欣赏和分类, 在这部分我挑选了两个外国广告, 一个是语速相对适中的商业广告, 可以在观看的同时训练一下学生的听力, 另一个是没有独白的公益广告, 是为了借广告告诉学生保护环境的重要性, 起到一定的教育意义。

通过在电脑上安装Camtasia Studio软件, 连接话筒和摄像头, 再利用软件进行后期的基本剪辑, 视频长度控制在15~20分钟内, 最后就是把教学视频上传至网上。

在上课的前2~3天, 我把视频的网址告诉学生们, 并把学习任务单给他们, 帮助他们进行课前预习。课上, 首先根据学生观看视频的效果反馈课前学习任务的情况, 然后抽查学生对于不同类型广告给出的例子做简短说明, 接着针对课前任务练习中学生错误率较高的题目进行详解, 并且配备与课文理解有关的巩固练习题。

三、课后的反思

学生对于这种课堂模式充满好奇, 因为学生是自己制定步调学习, 选择最适合自己的方式接受新知识, 主动探究学习内容。教师把讲的内容、知识点制成微视频让学生课前在家里观看, 微视频的最大特点就是形象生动、方便记忆, 能充分起到预习作用, 是个性化教学的体现。

课前, 教师应具备整体化教学设计思想, 教师备课不只是备教学内容, 还要备学生、备学生的学习过程。同时, 教师要能预见可能发生的一切, 应该为学生设计多类型的学习活动。当然, 要设计合理的自主学习任务单, 教师应该充分考虑学生的情况, 学生们到底对什么感兴趣、想学什么;课前任务要能激发学生自主学习的动力, 并要有层次, 让学生在不断挑战中完成。还要允许学生犯错, 学生存在的问题正是课上的重点, 而且课前任务的完成情况应该成为课堂教学的依据。课前学生自主学习任务单中的问题种类可以包括以下四种:一是能够暴露学生知识漏洞的问题;二是能够引发学生换位思考的问题;三是能够引导学生学会自主学习的问题;四是能够促进学生记忆和掌握新知识的问题。问题的形式可以包含:一是填空题———提供结构;二是开放性问题———引发学生写出思考过程;三是真实情境———学习的关联性;四是趣味性———激发学生挑战性, 等等。

体验式教学之诞生篇 篇7

关键词：职业指导；体验式；教学模式

【中图分类号】G647.38

大学生职业指导课程开设的效果直接关系着大学生的就业前景，对于大学生本人、学校和社会有着非常重大的意义。教育部于2007年发布的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，标志着大学生职业生涯规划与就业指导课程是以一门独立的课程中进入了高等教育教学的管理体系。①此后，各高校积极开展大学生指导课程，其中最为明显的是大学生职业生涯规划与就业指导课程，成为高校开展职业生涯教育实践的第二次高峰，取得了一定的发展。

但从目前的研究来看，大学生职业生涯教育仍然存在教学模式单一、教学内容枯燥、教学资源短缺等问题，不能满足当代大学生和社会的需求，造成就业群体与社会的脱节。因此本文作者根据平时的观察和思考，探索将体验式教学模式引进大学生职业指导教学中，以期能够改善大学生职业指导的现状。

一、我国大学生职业职业指导课程存在的问题

目前大学生职业指导课程的问题主要为：一是教学模式单一，主要侧重于理论的灌输，缺乏体验教育；二是课程缺乏连续性和系统性；三是师资力量匮乏。

（一）重理论灌输，缺乏体验式教育

教育部在《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知中明确规定，大学生职业发展与就业指导课包括建立生涯与职业意识、职业发展规划、提高就业能力、求职过程指导和职业适应与发展等五个部分内容，并且对教学目标、教学内容和教学方法等都做了具体的要求。

由于课时较少，我国大部分高校在开展学生职业生涯规划和就业指导课程时都能做到介绍相关的理论、教会学生如何开展职业发展计划、介绍就业相关相关政策、收集就业信息等，而在如何提高就业能力等方面是无法兼顾。上课的模式主要为讲授型，这种授课方式无可避免存在重理论灌输，学生缺乏体验式教育的弊端。再加上学生本身是缺乏社会生活和工作的经验，无法将理论知识内化为自身知识结构，无法达到教学目标，很难发挥职业生涯教育本身的效能。

（二）课程缺乏系统性和连续性

大学生职业指导课在普通高校主要于大一和大三开设了两门课程，即《大学生职业生涯规划讲座》和《大学生就业指导讲座》。这两门课的开设在时间上的间距大概为两年半时间，而且讲解的重点部分不一样。《大学生职业生涯规划讲座》主要侧重于大一新生在职业生涯规划相关理论和教会新生如何规划自己的职业生涯；而《大学生就业指导讲座》主要侧重于大学生就业技巧、就业相关政策等方面的辅导。由此可以看出大学生职业指导课程存在应急性的弊端，导致无法形成全程化的课程体系，无法使学生系统地了解并掌握职业指导的理论与方法，最终导致高校职业生涯教育课程内容缺乏系统性和连续性。

（三）师资力量匮乏

目前，各高校担任大学生职业指导课的主力为负责学生工作的二级学院副书记和辅导员组成。他们的优点在于时刻工作在学生第一线，对学生非常了解，知道他们的需求。但是弊端也是非常明显。首先，职业化、专业化偏低。他们并不具有职业指导方面的资格证书，也很少具有相关的学科背景，更没有受过专业的职业指导培训。因此只能边学边教，教会学生理论知识，并用自身的经验和身边的例子教会学生设计自己的职业生涯。只能提经验之谈，不敢提专业化、职业化，这大大限制了职业指导课的作用。其次，高职称高学历的教师比例极低，很难发挥教师的榜样示范作用。因此，在大学生职业指导课程上师资力量还是非常匮乏的，距离教育部要求的高素质、专业化、职业化的要求还存在很大的差距。

二、体验式教学模式的探索和构建

认知心理学家布鲁纳曾说过：“学习知识的最佳方式就是发现学习。”体验式的教学模式正体现了这一理念，即在教学过程中，教师以一定的理论为基础，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中得到证实。②

因此，职业指导课程的教学模式必须充分将理论灌输与实践教学相结合，让学生在实践中学习，是学生能够做到快乐学习，第一时间唤醒学生的职业生涯规划意识。

前文提到，在职业生涯规划和就业指导课程中，主要的时间是大一的第一个学期和大三的第二个学期，相隔时间比较长，学生的学习没有可持续性，因此效果不佳。因此，在探索体验式的教学模式时，首先在时间上作调整，将教学内容安排细化到每一个学年、每一个学期，然后同时根据不同的教学内容，运用不同的体验式教学方式，如理论讲授、案例体验与分析、情景模擬、经验分享、实践体验等。

这样的体验体系，可以促使大学生们通过理论的讲授学习到基础知识，构建职业指导的知识体系；并通过各种案例分析使得大学生们设身处地去思考将来要面对的问题；情景模拟可以搭建起仿真的实践平台，让学生提前“实践”和感受；而最核心也是最重要的就是开展实践体验，让学生在真实的职业环境中提升自己的综合能力。在这五个环环相扣的教学环节是按照教学规律不断循序渐进的，体现了体验式教学的科学性与可行性，避免了学生从空洞的理论中没有经历过实践就直接面对复杂的职场，突出了体验式教学模式的整体性和系统性。

（一）体验式教学模式之理论讲授的探索和构建

该理论讲授的关键在于：各高校必须制定本校的《大学生职业指导教育计划（四年期）》。这个大学生职业指导教育计划（四年期）指的是可以把大学生在校的四年间分为职业指导教育的入门期、摸索期、调整期和决定期，并明确每个时期的任务。大一是入门期，此时的主要任务是帮助学生建立职业生涯的基础知识体系，帮助学生正确地进行自我评价，唤醒职业生涯的意识。这是由于我国前期职业生涯教育的缺失所引起的，所有的学生在高考前都只需要考虑如何尽最大的努力考入最好的大学，而从来不考虑将来或者说是一辈子的就业和事业。大二为摸索期，这个时期主要任务是帮助学生结合自己的专业了解用人单位和社会的需求，尽可能地找到将来可能适合自己的道路。大三为调整期，这个时期在大二的基础上帮助学生不停地确定、反馈和调整自己合适的职业方向，探索可能的职业之路。大四是决定时期，该时期主要任务是帮助学生撰写个人简历、传授面试技巧以及帮助学生对自己的将来作决定。endprint

同时，承担带课程的教师应该从自身出发，增强理论修养，为学生提供最专业的帮助。

（二））体验式教学模式之案例分析的探索与和构建

案例分析是搭建教师与学生互动的桥梁，可以充分调动学生的学习积极性，让学生主动思考，努力探索自己的职业道路。

案例分析的教学步骤可以分为以下五个步骤：一是案例的选择，这是最关键的一环，是决定能否唤起学生学习积极性的关键因素。具有明显效应的是：社会著名人士和校友，更具效果的是校友。因为学生们觉得校友是自己是一样的成长环境，他们能够成功，我必然也可以！就可以第一时间提高学生的学习兴趣。二是案例的导入，可以通过提问的方式说明案例的学习目的。三是分析案例，可以以小组的形式开展，小组的分配是随机的，小组成员之间进行充分的讨论再得出结论。四是小组汇报发言。各组将大家的讨论结论进行整理，推选代表进行汇报，其他小组也可根据汇报进行辩论和补充。最后，教师在案例分析的教学中一定要做好统筹者与引导者的角色，在各小组的发言完毕后要进行有针对性的点评和总结，并结合理论知识对案例进行升华。

（三）体验式教学模式之情景模拟的探索和构建

职业指导教育中情景模拟主要是设置情景，通过角色扮演开展体验教学。与案例分析教学法类似，首先由教师选定主题设置情景。如面试、人际关系等是非常好的主题。给出情景后，让学生随机组成小组，给予一定的准备时间，然后让学生以小品或话剧的形式展现他们在遇到这种情景时是如何应对的。并且在开始表演前让其他的同学也思考：遇到类似的情况时这种处理方法是否是正确的？最佳的？你有没有更好的解决方法？接着，在每组表演完毕后，让观看的同学发表自己的意见。这样，所有的学生都可以体验到不同的处理方法，并从中选择最佳的方式。最后，教师进行总结和点评，让学生能够最大限度地感受情景模拟带来的冲击和收获。

（四）体验式教学模式之经验分享的探索和構建

经验分享的教学模式主要有以下两种：

1、讲座或座谈会。邀请相关专业和行业的专家、出色的校友为在校学术开展讲座或座谈会，这是最为有效的经验分享方式。在召开讲座和座谈会之前可以先征询学生们的意见，如他们最想听的是哪些内容，目前最困惑的是什么问题？这样，嘉宾们就能有针对性地进行分享，尽最大的努力解决问题，当然也肯定是最受学生们欢迎的。

2、互动课堂。提前选择一个职业指导教育中的热点或难点问题，让学生们先提前准备好相关的资料，然后课堂上进行小组的讨论，相互之间可以讨论、辩论、提问等，通过相互之间的沟通和交流，开阔学生们的视野，也是加大互动教学的力度。

（五）体验式教学模式之实践体验的探索和构建

1、引导积极参加专业社会实践活动和比赛。在学生时代，将知识应用于实践的最大机会就是参加专业实践活动和比赛。在参加这些比赛过程中，学生能够深切感知自己的优点与不足，深知自己与他人的差距以及自己与社会要求的差距。有了这些感知后，学生们更努力地提升自己的专业能力和专业技能。

2、引导积极参加职业生涯规划大赛。职业生涯规划大赛能够引导大学生树立正确的成才观、就业观，科学合理地规划大学学习与生活，提高就业技能和实践能力。大学生通过参加比赛，将学过的知识系统化，制定自己的个性化职业生涯规划，并指引自己找到适合的职业之路。对于低年级的学生来讲，参加职业生涯规划比赛，可以形成职业规划意识；对于高年级学生来讲，可以帮助自己客观地定位职业，及时地进行调整、反馈和决定。

3、实地考察学习。进行实地考察学习是最常见也是最有效的实践体验方式。学生可以到自己有意愿从事的行业、企业进行考察、学习和实践等，以最直接感知和体验这个岗位的要求。如可以到企业实习，实习时可以第一时间感知企业文化、企业的整体运作、企业对员工的要求等，这些都可以为i浸会的职业定位做参考，可以适当地调整自己的职业规划和职业追求。

以上是体验式教学模式探索和建构的五个模块。这五个模块使得学生从掌握理论基础开始逐渐过渡到实践探索，再从实践探索中获得对理论的新认识，实现了两个飞跃，是行之有效的。这只有五个模块依次践行才能逐渐将职业指导教育深深在学生的头脑中打下烙印，因此，一定要将体验式教学模式五大模块系统化、连续化，以最大程度展示该课程的效能，帮助大学生在体验中不断进步，早日规划自己的职业道路，找到心仪的工作。

注释：

①教育部办公厅.大学生职业发展与就业指导课程要求.[EB/OL].（2007-12-28） http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200802/11260.html

②胡尚峰， 田涛. 体验式教学模式初探 [J]. 教育探索， 2003， （11）：49-50.

体验式教学之诞生篇 篇8

例1.(2007全国Ⅱ卷)

If Joe’s wife won’t go to the party，______________.

A. he will eitherB. neither will he

C. he neither willD. either he will

[解析]句意:如果乔的妻子不愿意去参加这次聚会，乔也不去了。根据句意，A项中的either须与not搭配。C､D项词序有误。B项意思及词序都合乎要求。故选B。

[解题技巧]做此类试题要分清题意，根据所给的具体的语境选择最佳答案。

[知识链接]英语中表示“……也一样”的用法是:如果是肯定句，用so + 系动词 / 情态动词 / 助动词 + 主语;如果是否定句，用neither / nor + 系动词 / 情态动词 / 助动词 + 主语。

[变式跟踪]

1. —My room gets very cold at night.

—______________.

A. So is mineB. So mine is

C. So does mineD. So mine does

例2.(2007浙江卷)

It______________we had stayed together for a couple of weeks_______I found we had a lot in common.

A. was until; whenB. was until; that

C. wasn’t until; whenD. wasn’t until; that

[解析]句意:直到我们一起呆了几个星期以后，我才发现我们有许多的共同之处。这是含有until引导状语从句的强调句型。当强调until从句部分时，应注意把not提前。答案D。

[易入误区]此题易误选为C项，因为很容易把I found we had a lot in common误认为是时间状语从句。

[知识链接]not until... 意为“直到……才……”，引导句子放在句首时，until从句的主谓不可倒装，但主句需要倒装。

[变式跟踪]

2. Was it not until midnight______________the noise of the street stopped?

A. thatB. whenC. sinceD. at which

例3.(2006重庆卷)

I’ve tried very hard to improve my English. But by no means __________ with my progress.

A. the teacher is not satisfiedB. is the teacher not satisfied

C. the teacher is satisfiedD. is the teacher satisfied

[解析]句意:我已经非常努力来提高英语水平，但老师对我的进步一点儿都不满意。此题的关键是词组by no means具有否定意义，放在句首时，句子要用部分倒装。答案为D。

[知识链接]英语中当否定意义的副词或词组位于句首时，句子需要倒装。如:Never in my life have I seen such a thing. Seldom have we felt as comfortable as here. 类似的词还有:little，nor，hardly，scarcely，no sooner，never等。

[变式跟踪]

3. Maybe you have been to many countries， but nowhere else __________ such a beautiful place.

A. could you findB. you could find

C. you can findD. can you find

例4.(2006广东卷)

So difficult __________ it to work out the problem that I decided to ask Tom for advice.

A. I did findB. did I find

C. I have foundD. have I found

[解析]句意:发现解决这个问题如此困难，所以我决定向汤姆咨询一下。倒装句型。在英语中有时为了突出状语，便把状语提前，主谓倒装。如:So bright was the moon that the flowers were as bright as by day.(皓月当空，花朵就像白天时那样鲜艳。)根据decided可知该句描述的是一种“过去”的事情，而非强调“现在”的影响，所以B为最佳选项。

[知识链接]英语中so + adj. + a(n)+ n.等于such + a(n) + adj. + n.，因此such + a(n) + adj. + n. 放在句首时，句子也要用部分倒装。此外，so + adj. / adv. ... that... 放在句首时，句子要用部分倒装。

[变式跟踪]

4. So clearly __________ English that he can always make himself understood.

A. speaks heB. does he speak

C. spoke heD. did he speak

模拟练习

1. Not only __________ give people relaxation and pleasure， but __________ increase their konwledge of any kind. (2007湖南常德)

A. can travel; it canB. travel can; it can

C. can travel; can itD. travel can; can it

2. I really don’t know __________ I had my money stolen. (2005北京朝阳统考)

A. when was it thatB. that it was when

C. where it was thatD. it was where that

3. Mother told me to play with our little guest， __________ ， though unwillingly. (2006东北三校)

A. so did IB. I didn’tC. so I didD. neither I did

4. You must get up early in the morning， __________ we’ll have to leave without you. (2006北京崇文)

A. andB. butC. soD. or

5. It is the protection for the trees __________ really matters， __________ how many trees are planted each year. (2006安徽十校)

A. what; other thanB. that; rather than

C. which; or ratherD. as; more than

6. So important __________ it to get on well with people around me that I have to learn some communication skills. (2006湖南师大附中)

A. I have foundB. have I found

C. I was feelingD. was I feeling

7. Top players must have excellent ball control， but it is not just __________ they do with their feet __________ —counts. (2007东北三校一联)

A. how; thatB. that; what

C. whether; whatD. what; that

8. Cars moved very slowly in the 1930s， but they __________ faster than in the 1920s. (2005南通调研)

A. did moveB. were moving

C. had movedD. would move

9. Life is harder for Senior Three students throughout China. Hardly __________ endless exercises or tests. (2007合肥二次质检)

A. does any day go by without

B. does everyday go by with

C. everyday goes by without

D. any day goes by with

10. —It was careless of you to have left the house without turning off the gas.(2005成都诊断)

—My god!__________ .

A. So were youB. So was I

C. So I didD. So did I

参考答案

[变式跟踪]1—4 CADB

[模拟练习]1—5 ACCDB6—10 BDAAC