宁波大学网络教学平台

宁波大学网络教学平台

宁波大学网络教学平台 篇1

平台简介：

随着21世纪高科技的发展和知识经济的到来给人类带来了崭新的变化,知识和信息在急剧膨胀和快速更新，天空教室凭借信息技术手段,通过提高自身开发和利用信息资源的能力,开发了国内市场上领先的英语网络教学平台，利用大学英语网络课程教学平台进行教学，可以改变我们的教学方式和教学内容的呈现方式，我们在课堂教学中打开制作好的网络课程，利用我们编辑好的文字、图像、音频、视频等进行授课。同时，大学英语网络教学平台也改变了学生的学习方式，学生可以利用老师发布的网络课程进行学习，可以通过网络完成作业、训练，参加考试。师生的交流方式也发生了很大变化，通过答疑中心和交流中心，使得师生的交互更加丰富和有效。

网络环境学习的探究

网络环境下的探究学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，学生在教师指导与支持下，以科学研究的方法探索问题的学习过程。网络探究的目的在于架设从接受性学习向自主学习过渡的桥梁，帮助学生实现学习方式的转变，通过“脚手架”策略，能够使学生在学习过程中获得体验、内化和各种观点。

影响：

大学英语网络教学为学生个性化学习创设广阔的空间，为学生自主探究学习提供平台，网络教学拓延了教学时空的维度，对转变教学观念、提高教学质量和全面推进素质教育产生积极的影响。网络时代的到来，信息技术在教育领域的广泛运用，为我们的教学变革提供了坚实的物质基础。近几年来，各高校先后对原有的教学设备进行了升级和完善，教室配备了实物展台、液晶投影仪、电脑及其它多媒体设备，校园网也进入了课堂，如何有效地利用网上的资源，构建基于网络环境的现代教学模式，探索基于网络环境下的有效学习方式是一个迫切需要研究的问题。

趋势：

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现行的教学模式, 将学生被动式学习模式改变为计算机 (网络) 、教学软件、课堂教学三位一体、综合运用的个性化、主动式学习模式上来。其主要功能可归纳为三大板块:学习资源板块、网上交流板块和教学管理板块。学习资源板块主要提供与课本各单元主题相关的文化背景知识、课文词汇和句型讲解及中文翻译、课后练习及答案、教师所布置的网上作业和测试及其答案;网上交流板块一般支持网上BBS及班级内邮件互发;教学管理板块主要为教师提供设置学习进度功能、管理班级基本信息功能、监控学生学习进度及给予反馈功能、布置网上作业和测试功能、管理网上班级BBS功能。

一、丰富相关学习资源

网络教学系统可以最大限量的为学习者提供学习资源以满足各层次学生的需求。而现行网络平台上的资源大多为课本的电子版材料, 背景知识的介绍也基本上仅限于课文中某些专有名词的简要介绍。但是, 在学生课余时间充足的情况下, 背景知识作为文化传输的渠道应包含更多内容, 除了一些常识性知识点外, 更主要的是向学生提供有关本单元主题的文化知识和最新动态, 以培养文化意识, 多角度涉猎, 从而丰富学生的各国文化知识, 使之形成客观的、开放的文化观。同时根据美国语言学家克拉申提出i+1理论, 为语言学习服务的语料输入应在难度上略高于学生的现有水平学生才能习得语言 (Krashen, 1982) 。因此, 网络教学平台上的相关材料, 应在图、文、声等多方面增加一些与单元主题相关的多方面国内外文化背景材料, 这些材料的选取应以学生兴趣为出发点, 结合时代特点, 或引用原版的, 或改编过的。总之, 符合学生现有水平和语言教学规律的相关知识都应尽量予以提供。

二、增加网上交流形式

在21世纪, WEB 2.0、Wiki、数字电视等新的信息技术产品和方式极大地影响着90后学生的信息获取途径和方式。在这种情况下, 教师如何研究90后学生的特点、如何进行角色的转变, 教学/学习资源如何建立等等, 都成为我们要关注的问题。在英语学习中, 如果能把人的各种感官如视觉、听觉、触觉等都触发起来, 那么就能够最大限度地调动学生的积极性。发挥他们的潜力, 从而达到最佳学习效果 (郭丽娟, 2008) 。多媒体把图形、文字、声音、影像有机地结合在一起。它能把学生带进情景交融、图文并茂的外语世界, 以强烈的吸引力和感染力调动学生的多种感官, 使他们全身心地投入学习。因此, 若能增加虚拟现实活动模块, 便可使学生能够在学习活动中同时进行师生及生生等多人在线进行的交流合作。营造“自主学习”的环境, 建构“教师为主导、学生为主体”的教学结构, 使学习者通过自身与信息环境的相互作用得到知识技能的新型学习方式。在协作完成的虚拟环境中, 学生之间也是互相学习的有用资源。这种有意义的交互作用促进学习者很自然地学到目标语言。而学生直接交际和直接解决问题的活动更能增强学习者的学习意识。

三、增强教师指导环节

Oxford (1993) 认为学习策略是学生为了提高二语技能而采取的行动、行为、步骤和方法。学习策略对学生学习具有重要的指导性意义, 而各种学习方法和技巧的选择又是众多学生十分关注的问题, 学习策略和方法对学习效率和效果的提高至关重要。网络平台学习系统侧重于培养学生自主学习能力, 但由于大学英语课时量较少的教学特点, 虽然教师可以在课堂上介绍有关学习策略和学习方法的知识, 但由于课堂时间的限制, 一般只能点到为止, 因此教师应在教学过程中增加学习策略和学习方法的介绍和训练。

然而, 学习策略是一个从元认知策略到听、说、读、写各项技能认知策略的知识体系, 同时又需要学生在学习实践中去反复应用、体会、总结而最终内化。主体体验不足或缺乏主体体验会制约学习策略教学有效性的发挥 (田良臣。2002) 。若在网络教学平台中能增设系统的学习策略知识的介绍, 并在每单元的练习中增加针对某项学习策略知识的练习, 将有利于增强学生培养学习策略的意识, 增加学习策略知识, 促进学习策略的内化。

21世纪对大学英语进行教学改革是时代发展的必然趋势。多媒体计算机为丰富语言环境提供了必备的物质条件。网络教学系统的应用对大学英语教学效果的影响无庸质疑, 它为学生和教师提供了生动的教学互动平台和大量无法比拟的语料, 使学生能在教师的指导和监控下自主学习。但如何在网络平台中最大限度的实现计算机技术和教学理论的结合是广大的英语教师和软件开发者需要在实践中反复思考和探讨的问题, 英语网络教学系统的完善还有待各方的共同努力。

参考文献

[1]刘子毅:《利用网络资源提高学生的英语学习能力》, 《教学与管理》, 2006 (09) :69-70。

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关键词： 大学教育    网络教学平台    现状调查

一、研究设计及过程

随着信息技术的快速发展，学校的教育环境、学习环境随之发生改变。运用网络改革教学和辅导教学是当前教育发展的趋势。网络教学平台又称在线教学平台、网络教学管理系统、数字化教学系统等，是根据实际需求构建的基于互联网的教学管理与沟通平台[1]。为了解学生应用应用网络教学平台的现状，对沈阳工程学院部分在校学生进行调查，为进一步提高教学质量、开展教学改革提供依据。研究采取问卷调查方法。问卷内容设计包括四部分：学生对网络教学平台的认知、学生使用网络教学平台情况、学生对网络教学平台的需求和学生对网络教学平台的评价。调查时间为2015年6月。调查方式是将印制的600份问卷发到学生手中进行问卷调查，现场填写、现场访谈、现场回收。共回收有效问卷515份，回收率为85.8%。对调查问卷采用社会经济统计分析软件包SPSS进行统计处理。

二、调查结果分析

1.学生对网络教学平台的认知

调查显示，学生对网络教学平台的了解程度较低。有5.01%的学生对网络平台非常了解，19.78%的学生比较了解，58.76%学生表示仅稍微了解，16.45%学生表示对网络平台一无所知。可以看出，学校网络教学平台并没有得到充分利用，学生认知度很低。

2.学生使用网络教学平台情况

当问及“您使用网络教学平台学习为多久一次”，调查结果显示，9.2%的学生为每周两次以上，15.8%的学生为每周一次左右，有17.2%的学生为每两周一次左右，57.8%的学生为很少使用除非老师强制要求，可见，学生对并没有养成主动进行网络学习的习惯，多数学生是为了完成老师的任务而使用该平台。

3.学生对网络教学平台的需求

对于“网络平台自主学习和课堂面授学习的关系处理方面”，调查结果显示，28.2%的学生认为“传统面授”更有效;63.3%的学生认为“面授为主，辅以网络平台，二者相结合”效果更好;只有8.5%的学生认为“网络自主学习为主，辅以教师指导”教学方法更有效。可见，现在学生的接受程度较低，学校必须量力而行，以传统教学为主，辅以网络平台手段，强化教学效果。对于“您认为教师通过何种方式更能激励学生使用网络教学平台”，调查结果显示，22.7%的学生认为“课堂上使用”更有效;53.8%的学生认为“课下安排任务，与成绩挂钩”效果更好;有23.5%的学生认为“教师推荐”教学方法更有效。可见，学生还没有对网络教学平台感兴趣，只有靠教师强制方式，才能强化学生使用网络教学平台效果。对于“网络教学平台您最感兴趣内容”，调查结果显示，45.7%的学生选择“章节作业和测验”;33.8%的学生选择“课程资源共享”;2.5%的学生选择“课程讲授”教学方法;12.5%的学生选择“在线交流辅导”;5.5%的学生选择“研究型学习”。可见，学生更熟悉的是“作业测验”和“课程资源的浏览”，“在线交流辅导”和“研究型学习”并没有发挥应有作用。

4.学生对网络教学平台的评价

当问及“网络教学平台给您带来哪些便利”，调查结果显示，有25.4%的学生与老师沟通更方便，42.9%的学生获取信息量更大，75.7%的学生提交作业更方便，6%的学生激发学习兴趣强化学习效果。对于“您认为导致网络教学平台使用率的最主要原因”，45.7%的学生选择“学习平台难以操作”;53.8%的学生选择“教师的反馈和指导不及时和学生的互动不多”;22.5%的学生选择“硬件条件缺乏，服务器速度慢”;12.5%的学生选择“课程太少或课程资源不丰富”;29.5%的学生选择“缺少学习积极性”。（注：此题为多选题，故样本百分数之和大于100%）

三、结论及建议

通过对沈阳工程学院学生调查，可以看出：学生已经意识到网络教学平台的重要性，但网络学习积极性不高，受多种因素影响，也未能很好地参与网络教学。基于调查结果，提出以下强化网络教学平台使用效果的对策：第一，提升学生对网络教学平台的认知度。学校应通过海报、讲座等多种方式、手段宣传网络教学平台的重要性，让学生充分了解网络教学平台的便利性与丰富性。同时，采用培训的方式系统讲解网络教学平台的使用方法，解除学生的技术障碍。第二，调动教师使用网络教学平台的积极性。教师是网络教学平台的最直接的推广者，学校应建立有效的激励机制，鼓励老师使用网络教学平台，发挥教师引导作用。第三，教师要充分发挥引导、指导作用。首先，开课前，教师除了要做好课程网站建设外，还要向学生介绍平台相关的精品课程资源、微课资源、慕课资源，让学生清晰了解自己可以使用那些资源，节省学生的学习时间;其次，开课过程中，尽量使用网络平台辅助教学，也可以布置网络学习任务，通过强制性要求让学生熟悉网络教学平台也是不错的方法;最后，加强与学生互动，通过与学生网络沟通、交流，激发学生兴趣爱好，引导学生主动参与网络自主学习队伍中[2]。第四，加强学校网络基础设施建设。要让学生融入网络教学环境，必须具备硬件条件，即随时可以使用的电脑和运行通畅的校园网络，不断完善网络基础设施，优化网络课程的运行环境，成为网络教学的基础和保障。因此，学校应加大机房建设力度和宿舍区的布网建设力度。

参考文献：

[1]肖晓梅.网络教学平台在高校教学中的应用研究.中国教育信息化，2008（17）.

[2]戴玲，董翔，王钰.网络教学平台辅助课堂教学研究实践.合肥学院学报，2011（21）.

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21世纪是信息化时代，计算机和网络技术被广泛应用在高校教学领域，丰富了传统教学手段的内涵。许多院校教师采用PPT课件进行大学生就业指导课教学，由于教师个人水平的限制，PPT课件质量参差不齐。为更新教学理念，提高就业指导的教学质量，构建现代化大学生就业指导教学体系，建立或引进一个大学生就业指导网络教学平台，并作为教学的辅助手段，畅通传统教学的信息传递途径，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，是顺应大学生就业指导课教学改革的重要举措。

1.目前“大学生就业指导网络教学平台”的优势与局限

目前我校引入Blackboard网络教学管理平台。是赛尔毕博公司研发的一个支持百万级用户的平台，在网络教学平台领域中使用广泛。Blackboard平台可用于高等教育、基础教育、企业和政府培训等各个领域，服务遍布北美、南美、欧洲和亚洲地区。全球有超过3700所大学及教育机构在使用，其中包括著名的普林斯顿大学、哈佛大学和斯坦福大学等[1]。在国内，也有不少大学正在使用Blackboard网络教学平台来辅助教学，比如中国人民大学、南开大学、中山大学、广东商学院等[2]。

Blackboard平台为教师、学生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境。它以课程为核心，具备4个独立的功能模块，包括:①内容资源管理器:通过该模块教师可以方便地发布、管理和组织教学内容。②在线交流功能:可同时为用户提供异步(讨论区)和同步(虚拟教室)等交流工具，以提高学习效果。③考核管理功能:主要包括通过录入原始试题资料生成试题库;创建学生答案的数据统计报告;对学生的作业、测试和考试等成绩进行综合加权计算，自动得到综合测试分数。④系统管理功能:主要包括可方便地注册或注销学生团体或个人的信息;通过自动设置讨论板、评定和其它内容区域可在不同学期循环使用课程;跟踪统计学生的学习进度、分数、生成统计报告。

1.1“大学生就业指导网络教学平台”的优势

1.1.1Blackboard平台在应用上打破了传统教学的时空限制。教学活动不再局限于教室里的45分钟，“教”与“学”在课外开展同样丰富多彩。教师在平台上备课，布置作业、组织在线考试、答疑、上传资料;学生通过平台完成课后作业，参加在线考试;与教师及其他同学讨论。它在继承原有课堂教学模式优点的基础上，既为学生自主学习提供了丰富的素材，又扩展了适用于课内外的具有互动性的教学环节。教师在课堂难以讲述的知识借助该平台可以讲得清楚透彻，学生课前课后也能利用平台自主学习。

1.1.2Blackboard平台优化了课程资源的配置。在平台上建立网络课程，各类资源得到了有序配置。存放在平台上的资料不仅包括教师信息、课程简介、教学周历、教学大纲等基本资料，还有电子教案、演示文稿、电子课本、课外作业、测试试题、教学录像、案例分析等课程内容。

1.2该网络教学平台存在着一定的局限性

1.2.1教学平台上的网络课程的内容在某种程度上只是纸质教材的网络版本，甚至课后练习与纸质教材只字不差。有的学生会在课前或课后将教师所有课件下载，课堂上做一些与教学无关的事，不利于教师与学生开展真正意义上的互动教学。

1.2.2学校网络不稳定，平台运行不稳定。有时会出现登录不了BB网络教学平台的现象。另外教辅资料多是视频资料，如小录像等，它存在内容多，占用空间大，与网络平台占用容量小相矛盾，若打开播放时，会出现收看断断续续的情况。

1.2.3教师可能会对平台某些方面不够熟悉，操作能力不足，同时对教学效果的了解往往也不够深入及时。

2.突破局限，形成基于“大学生就业指导网络教学平台”的就业指导教学新模式

就业指导课程是面向全校学生的一门必修课，通过实施系统的就业指导教学、训练，使学生了解生涯的基本概念及职业生涯规划的基本知识，了解社会和职业状况，认识自我个性特点，激发全面提高自身素质的积极性和自觉性，掌握基本的就业技巧，提高就业竞争力及创业能力;了解就业素质要求，熟悉职业规范，掌握就业与创业的基本途径和方法，形成正确的就业观，养成良好的职业道德，提高就业竞争意识和依法维权意识。

经过一年的实践与摸索，我校目前在部分班级中已形成了基于“大学就业指导网络教学系统”的就业指导网络教学模式。基本就业指导网络教学模式如下:

2.1在学校教务处的统一协调下，对参加就业指导网络教学的班级的课程设置、老师配备、教学模式、考核方式等进行了精心的策划和组织。在参考了其它院校的就业指导网络教学的经验之后，我们除了每个班级每周开设了4节网络课之外，每周还增设了2节传统的就业指导课，利用这2个课时帮助学生梳理所学的内容，同时对如何利用网络学好就业指导进行了了相应的辅导。

2.2在开展就业指导网络教学之前，组织有关教师对相关班级以座谈会形式介绍网络就业指导课程的特点以及在大学生职业规划、应聘求职时如何结合自身所学专业注意事项。组织相关教师进行集体备课，并在课后对授课时出现的问题进行总结。

2.3对部分学生进行访谈，帮助他们解决学习中出现的问题。同时，组织教师编制调查问卷，在更大范围内及时了解学生的学习需求。同时根据在实际教学过程中所发现的局限性，对“大学生就业指导网络教学平台”提出了符合自身特点与要求的拓展与补充方案。

2.3.1自建就业指导课程网页，并根据讲授内容加插视频资料。教学网站主要有课程信息、教师团队、课程文档、拓展资源、在线交流等内容。同时针对网络教学平台的不足之处，特别是其课外辅导内容不足的特点，举办了“大学生应聘模拟大赛”、“大学生职业规划大赛”、大学生考研、公务员考试讲座，加强了大学生应聘技巧的培训和大学生毕业前应了解相关知识方面的辅导。

2.3.2依托广东海洋大学招生与就业网。广东海洋大学招生就业网的内容非常丰富，主要有就业在线、招生在线、蓝天市场和同学录四个方面。就业在线包含最新招聘信息、就业派遣手续办理、职业评测、职业规划、远程招聘、就业政策、职业辅导、职场人生等。学生可以在全校甚至家里的任意一台电脑上登录以上两个网站，从而在更大的可选范围内实现“自主学习”和了解用人单位到学校招聘毕业生的信息。经过拓展与补充之后，“大学生就业指导网络教学平台”更加贴近学生的实际情况，操作更容易，内容更丰富，在较小投资预算的基础上实现了我们预期的网络课程、教辅资教学测试、教学评估与学生自主学习五大功能，成为学生进行自主学习的良师益友，是教师备课科研的实用平台。

3.更新观念，提高“大学生就业指导网络教学平台”教学效果

为了更好地开展网络教学，提高教学效果，学校一方面加强网络基础建设，加大资金投入建设校园网，保证专业技术人员能进行及时维护，维持一切网络教学活动;另一方面为了强化师生对于网络教学模式的认识，加强对教师的相关技能培训和对学生网络学习的引导。

3.1经过一个学年的学习，学生的总体学习状况有所改善。另外，通过对58名学生的访谈显示，学习积极性普遍有所提高，自主探索和合作交流的学习方式帮助他们更好地理解和掌握学习的内容并加以运用。学生完成布置作业而反馈、上传资料，获得具有针对性的信息增大，信息的文献价值增加，提高了与教师交流的能力，增进了师生之间的感情。在探索、研究的学习过程中，学生的智力因素与非智力因素共同发挥了作用，提高自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。2009年我校大学生供需见面会(粤西专场)，用人单位对我院毕业生的表现评价很高，效果较明显。近几年来，学校往届毕业生总体就业率高达98%以上，即使在金融危机的大环境下，我校2008届毕业生初次就业率高于全省平均就业率近3个百分点。

3.2师资队伍获得了极大的锻炼，提升了综合素质。教师除了教学方面发挥其独特优势外，在一定程度上，也给高校教师队伍建设提出了新的要求和挑战。网络教学的每一项功能的实现都要求教师必须加强自身在信息技术方面的不断学习，并在收集、编写特色教材方面下功夫，以保证教学资源的创新性及丰富性。此外，教师在教学中的角色也发生了重大的转变，由原来的主导型转变为介入型，这对已经习惯了传统教学方式的教师来说，在心理上实现转变是一次真正的跨越。

基于Blackboard平台的就业指导课程建设是一个逐步渐进的过程，由于该平台刚刚进入我国的高等教育领域，在系统的本土化、实用化、个性化等方面有很大的发展空间，以此为平台进行大学生就业指导课教学也是一个新生事物，是一种积极的深度尝试，在课程建设中已经出现和即将出种的种种问题，都是宝贵的经验。[3]过Blackboard平台的使用，能够为提高学校学生的就业工作起到促进作用。

参考文献

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第一单元 interconnected;landscape;conducive;barrier;foster;brain drain;account for;suspended;set off;indigenous;infrastructure;trigger;ethnic;reverberated;outperform;permeated which;engage in;concluded;against;reacted;entered;controlling;it;compromise;decree;as well as;subsidiaries 第二单元 1, F F F T T 2, h i a g b f e j d c 3, D B B CC

D A AD B 4, Nevertheless;and;points;derives;entire;Nor;prepared;that;may;were;functions;through;just;appointment;extended;along;early;which;itself;collection(注意大小写)第三单元 1 landscape;outperform;legitimizing;downsizing;polarize;infrastructure;sector;fluctuating;suspend;potent 2 Interconnected;landscape;conducive;barrier;foster;brain drain;account for;suspended;set off;indigenous;infrastructure;trigger;ethnic;reverberated;outperform;permeated which;engage in;concluded;against;reacted;entered;controlling;it;compromise;decree;as well as;subsidiaries

第四单元 1, D B B C D C

2, were linked with;focusing on;being stuck in;do much to;are confronted with;turn off;

in the face of;

seek out;

get on their nerves;be more resistant to;

tearing your hair out;make few contacts with 3 A B B C B

C B A C A 4 c f a d b g e 第五单元

1, famed;companion;scold;objection;significant;yield;tough;identify 2, laterally;butt;plight;binoculars;skewed;obsessed;set out;asserted;by far;close-knit;frantic;twig 3, C A B B B

C A A D A

B C D B B 第六单元 1,T T T F T F T F 2，reserve;practice;honor;flashy;loud;vulgar;pale;bar;spectacle;slender;avenue;fire 3, spectacle;avenues;honor;surveillance;spotted microcosm;perpetuate;in retrospect;called forth;

regaled;agonized;stereotype 4, a direct accompaniment;

behavioral;

deal with;the like;relieve;interact;since;

a process of;advising;

in which;presumably;notions 第七单元 was mapped out ； formidable ； entity ； inventory ； originate ； impetus ； intangible ； envision ； oriented ； provoked ； gave ； integral ； screen ； transmit ； had commissioned 2 A C D B B

C A C B D

B D C 第八单元 1 B B A C A A 2 j e i b d a g h c f 3 C A A C C B B A A D 4 fulfilled ； through ； the ； together ； intact ； grown ； make ； in ； enrolled ； nearly ； who ； Taking ； divides ； offer ； where ； college ； matured ； group ；

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长沙理工大学大学生科技创新平台成立于2010年，由共青团长沙理工大学委员会直接管理，旨在展示我校大学生科技创新成果，加强大学生科技创新交流、孵化大学生科技创新项目。

大学生科技创新平台分实体平台和网络平台两部分，实体平台设在学生活动中心A306，网络平台地址为210.43.188.18/kjcx或者访问阳光在线---大学生科技创新平台。实体平台和网络平台均已投入运行并面向广大师生开放。实体平台的使用须知如下：

一、平台开放时间：

星期一：上午08:30---11:30

星期二至星期五： 下午14:00---17:30

二、平台功能：

1、查看、拷贝各类科技创新竞赛最新通知

2、查看、拷贝历年“挑战杯”系列竞赛优秀作品资料

3、查看、拷贝历年科技立项项目资料

4、阅读、了解大学生科技创新最新资讯

5、拷贝、体验“挑战杯”系列竞赛比赛软件

三、平台电脑使用注意事项：

1、只可使用复制功能拷贝相关资料，禁止使用剪切功能；

2、禁止将任何其他文件拷入电脑；

3、禁止对电脑内文件作任何修改；

4、禁止使用带病毒的U盘或者移动硬盘进行拷贝；

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关键词：大学英语,翻译,网络教学,互动平台

英语翻译是一门难度比较大的课程, 因为要面对不同地区的口语习惯问题, 更重要的是, 英语翻译更注重实践教学, 其课程难度较于理论性课程就不言而喻了。针对我校河南师范大学对培养专业高素养的新世纪人才新观念, 笔者对建设大学英语翻译网络教学平台提出自己的见解。

1 建设大学英语翻译网络教学互动平台的重要意义

现在我国的专业翻译人才非常稀缺, 根本无法满足社会发展的需要, 所以各大学也开始着重提高大学生英语翻译能力。如何通过英语翻译课程将翻译技能教授给学生, 已经是各学院的重中之重。传统的填鸭式教育下, 教师以教学大纲硬性规定进行教学, 很难在教学中充分发挥自己的教学特色, 教学沉闷, 学生失去兴趣。建设大学英语翻译网络教学互动平台, 其根本是解决现阶段大学英语翻译课程的局限性。

由于多为80~120制大班上课, 群体过大, 教师不能一对一针对性地解决学生问题, 而当今学生一贯接受的是封闭式教育, 遇到问题不敢表达, 导致大班课堂比较被动, 很少能当天课程当天完成, 即便完成也是草草了事, 实践应用更是无从谈起。在这种现状下, 网络教学互动平台应运而生。

2 建设网络教学平台存在的误区

首先, 虽然明白了重要性, 但是倘若是为了完成任务, 那么做与不做并没有区别, 实际问题也得不到解决。

其次, 应用新理念, 必然有很多潜在问题, 针对这些问题, 我们需要组建研讨小组, 进行新模式的研究, 针对翻译知识应用展开新的脉络梳理, 这样既完成了自己的教导任务, 更理性化地解决了现阶段学生的知识储备问题。

最后, 我们需要纠正的是, 大学英语翻译网络教学, 其内容应当是让学生与国际需求接轨, 防止学生与实际脱节。我们的任务就是培养新型专业翻译人才, 其具体施教方案, 应当结合各国文字资料、国家文献档案、专业技术应用实践。学校内部的教学评估与社会企业单位评估双管齐下, 从而直接转换教学理念, 促进教学评估的管理形式, 从象牙塔的管理观念中走出来, 朝着开放性、可选择性的管理平台发展。

3 构建有效的英语翻译网络教学互动平台

所谓网络互动, 即通过互联网的形式将信息技术与课程教育结合, 以丰富的网络资源进行师生交流作为基础, 让学生完成新时代的知识储备与实践能力相结合的一种新形式。作为教学评估与实践的职教者, 我们应该重视教育过程中的反馈, 让学生与社会的沟通渠道更加顺畅。

第一, 从师生互动开始, 建立师生互动平台进行教师与在校选修生的互动, 其指导形式就在于, 一对一的辅导、指引, 学生对于强化自身的个性指导是很有偏爱的。然后开设导学指南、网络自选课程概括、翻译理论的实际应用、翻译素材库、典型翻译实例解析、翻译教学反馈、实践能力评估等。在这些框架下, 让学生认真地见习, 从中找出自己所需要的知识, 找出自己所要获得的技能取向, 让其学习机动需求化, 从而全面提高学习的积极性。

第二, 现在高校生能通过校园网, 迅速获得自己所需要的知识信息。翻译教学互动平台, 可以在上机课程中一并教导, 同时也可以结合学生需求, 在校园网上进行, 这样的建设可以增加学生的流动性, 学生可以根据自己的需求选择学习内容。

第三, 翻译交流平台可以实现学生和翻译作者在线互动, 加强了学生的实践训练。其中可以设置“在线作家”平台, 凡在线作者, 可以接受学生的申请支教, 从而提高翻译实践能力。而没有“在线作家”时, 可以通过资料进行学习, 这样既能通过传统的资料跟进, 又不落俗套地进行高质量的指导学习, 真正实现了督促学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况, 从而督促学生的学习情况以及教师的教学与辅导。

第四, 设置资源共享平台, 学生可以结合个人实际将自己需要的东西列出表格, 在网上发布任务, 进行讨论, 而有经验的学生可以在平台上简要介绍自己的求职经历和经验, 这样不仅可以为未求职者进行求职经验解答, 还可以促进本身平台的信息优化, 从而在根本上弥补大学英语翻译网络教学平台的不足。从另一层意义上说, 这个平台并非是教师与学生、学生与企业单位的互动平台, 因为学生自行参与, 实际上变为学生与学生之间的交流与互动, 学生之间取长补短, 互帮互助, 共同进步。

第五, 建设自我数据库。翻译学乃是一本独立的学科, 与其他学科不能共用数据库, 对机体要求比较高。此类问题需要找专业学科的院系来协助处理。 (在此不作细数, 后面会有方向介绍, 但不会具体说明。)

4 建设前期需要展开的调查问卷

本次构建, 应当表决民意, 我们需要进行民意调查, 其形式从调查问卷开始。

在之前的教学试验中, 我们曾尝试用软件对所收集的数据进行分析, 针对学生对翻译能力的认知、对教学的需求, 以及对外界网络平台自学问题的现状分类信息, 我们对试教学过程应对方法的变迁, 也做出了相应对策。后期的调查问卷刚开始展开时其主要问题乃是针对试教之后的两个数据班的兴趣调查, 满意度是否比传统教学更高、教学质量是否更高。而在调查中, 最后进行两次学习考核, 进行学业对比, 进行总评价。

5 分析整体结果, 训导最终建设资料

从表面上看两次教学模式的问卷调查显示, 单一的教学模式都不足以满足学生的需求, 两方结合, 组合教育理念, 从而在新的意义上构建真实的大学翻译网络教学互动平台。

根据调查问卷以及测试的数据分析, 我们可以找出新模式的不足之处, 从而建设更加完善的资料库, 使得我们从本源上完善自己的不足。同样如果不能及时地解决诸如此类的问题, 必然影响我们互动平台在学生交流中的主导地位, 所以应当健全校园网络。

资料建库, 就要扩展校园网的建库内存, 因为语言类的科目, 所需要的文字资源要比理工类的要庞大的多, 所以我们需要更为庞大的系数, 通过壮大自己来解决不足, 从而通过课堂教学结合网络教学外加上教师、在线专家、资质工作人员全面辅助的形态下进行大学英语翻译教学。

6 总结

信息技术管理新型的教学模式已在很多院校已经展开, 河南师范大学外国语学院所要展开的大学英语翻译网络教学互动平台, 即将面向广大在校生。教师的本意乃是传教解惑, 而过去的教学方法已经不能完全跟进社会进步的需要, 组建此互动平台其深远意义很广泛。而主动构建者之院校本身, 在课程安排上应当以传授者的身份进行试用性教育。在此基础上还可以提供师生的交流渠道, 从而缩短教与学之间的距离, 从根本上提高学习效率。

参考文献

[1]王春雷.以学生为中心的大学英语翻译教学模式的创新[J].商, 2014 (33) :273-273.

[2]赵晓彤.WELL模式下的大学英语翻译教学探索[J].新校园 (上旬刊) , 2014 (6) :27-27.

[3]张啸.谈大学英语翻译课网络教学互动平台的构建[J].教育探索, 2011 (2) :60-61.

[4]钟小立, 刘薇, 王国聚等.大学英语翻译网络教学模式实证研究[J].职业时空, 2012 (11) :164-165.

[5]周建军.当今网络背景下大学英语翻译教学模式的实践创新[J].湖北广播电视大学学报, 2014 (7) :126-127.

宁波大学网络教学平台 篇8

【关键词】网络教学平台 大学英语 教学 应用

随着时代的不断发展，教学方式也随之改变，而且它在不断的发展变革中形成新的教学方式，促进教育教学的进步。网络时代的到来无疑给大学英语教学带来新的契机，利用网络平台进行教学，不仅是教学模式的创新，而且可以增加学生学习的热情，因此，教师应该根据学生特点组织网络教学，促进教学效果的提升。

一、网络教学平台下大学英语教学功能

信息技术的飞快发展促进网络技术的不断普及，而网络技术在教学中的应用越来越广泛，这在一定程度上，冲击了传统英语教学，一些学者认为，我国英语教学将会迎来一场变革，其主要是教学手段的更新，比如网络综合教学平台、多媒体课件等网络资源的出现，因此网络教学会被广泛使用。在大学英语教学中，教师应该充分利用网络资源，并通过网络平台实现与世界接轨，加强国际交流，促进大学生对其它国家文化的学习，了解其语言发展动态，实现资源共享。在信息时代，网络技术得到广泛应用，而大学英语教育也受到网络技术的冲击，传统教学模式得以创新，进而呈现出全新的教学方式。互联网的发展在一定程度上推动大学英语教学，促进其教学内容、方法以及技术的改变。

二、网络教学教学平台下大学英语教学作用

网络时代的到来也给大学生的学习带来便利，他们可以通过多媒体网络，实现教学内容的自由选择，学生可以依据自己的兴趣、爱好，进行教学内容的学习，这是传统教学无法做到的。网络教学可以提高学生学习的积极性，成为学习的主体，与此同时，网络为学生提供的教学资源更加广泛，促进学生参与意识变强，并且能够加强英语交流，互联网教学具有以下优势，其分别是：资源共享、开放性以及丰富性等特点，这些都是传统教学无法达到的。

教师与学生可以通过网络资源获取所需知识，便于了解最新的动态，教师可以根据网络教学平台，对英语教学起到辅助作用，此次解决教师与学生，二者在教学上存在的空间与时间的不一致，弥补教学中的不足，拓宽教学环境，促进教学的自由于开阔。语言环境在英语的学习中十分重要，交流与沟通能够提高学生英语口语表达能力，而学生可以通过一些网络阅读，提高自己的英语表达能力。

三、利用网络的多媒体辅助英语教学

1.提高教师网络教学意识，培养教师应用网络教学。网络时代的到来也给教师的教学带来便利，大学英语教师逐渐认识到网络教学的重要性，已经有很多教师借助多媒体辅助教学，使教学效果更佳，而且很多教师在课下参与网络知识的相关培训，丰富自己的知识，以便在教学中发挥更好的作用。教师通过自己的学习将如何运用网络进行学习的方法传授给学生，使学生能够利用网络平台，进行日常英语的学习，而学校应该尽可能多的为英语课堂提供便利的条件，比如多媒体教室、计算机教室等等。

本小节举例说明多媒体网络教学如何辅助英语教学，例如：某高校英语教师在进行一篇外国文学作品选段的教学时，课前布置教学任务，让同学借助网络资源了解该文学作品的作者以及时代背景，并且可以观看与之相关的电影，加强口语的学习。在课上，教师与学生采用英语交流，学生通过自由的回答将自己了解到的文学知识与大家进行资源共享，使每个同学都能了解相关知识，口语部分的教学，教师采用播放影像，让学生以配音的形式加强学生的口语练习，教师再对学生发音不准的单词进行校正，使学生可以很好提高英语表达能力。

2.课后英语学习。教师在课堂教学完成之后，可以给学生布置一些课外学习内容，积极鼓励学生利用课余时间学到更多的知识，通过网络资源加强自身英语水平的提高，比如可以组织学生进行观看英语电影，还可以让学生通过观看一些在线视频，提高学生口语表达能力，此外，教师还可以推荐学生通过以下网站学习英语，主要有普特、大耳朵等等，提高学生的英语学习能力。

四、结语

综上所述，网络时代的到来促进大学英语教学的改革，教师可以通过网络平台对学生进行教学，学生也可以通过网络平台学习英语，拓宽自己的学习内容，本文介绍了网络平台的大学英语教学的应用，阐述了网络平台对大学英语教学起到促进作用，重点剖析学生在网络平台下的英语学习情况，进一步推动大学英语教学改革，提高学生英语学习能力。

参考文献：

[1]胡少红.构建英语网络教学平台提升大学英语教学质量[J].学周刊，2014（08）.

[2]高见.网络教学平台在大学英语写作教学中的作用研究[J].辽宁经济管理干部学院（辽宁经济职业技术学院学报），2014 （04）.

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[4]张绘.网络教学综合平台在大学英语教学的应用[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2015（02）.

东华大学夏令营报名平台使用 篇9

根据国务院学位委员会《关于改革博士生指导教师审核办法的通知》《关于改革博士生指导教师审核工作的实施办法》《关于进一步下放博士生指导教师审批权的通知》的精神，以及2006年第九次校长办公会议精神，制定本办法。

一、基本原则

1．博士生指导教师是培养博士生的重要工作岗位，不是一种固定的身份。上岗遴选必须坚持“按需设岗”原则，全面考虑学科建设、人才培养的实际需要和生源情况，形成有增有减的动态机制。

2．博士生指导教师的审定，应适应改进博士研究生培养工作和提高博士研究生培养质量的需要，适应与满足学科建设和凝炼学科方向的需要，适应与满足改善博士生指导教师队伍结构（尤其是年龄结构）和培养扶持新的学科（学术）带头人的需要。

3．博士生指导教师的审定工作，应坚持标准、严格要求、保证质量、公正合理。

二、基本条件

1．拥护党的基本路线，热爱研究生教育事业，熟悉国家有关研究生教育的政策法规，能教书育人、为人师表，具有高尚的科学道德，严谨的治学态度，强烈的创新意识和良好的团队精神。

2．应是本学科领域中学术造诣较深且在教学、科研一线岗位上工作的教授（或具有相当专业技术职务人员），身体良好，能认真履行导师职责。年龄不超过60周岁。1953年1月1日至1959年12月31日出生的申请者，一般应具有博士学位；1960年1月1日及以后出生的申请者，必须具有博士学位。

3．在本学科有稳定的研究方向，原则上应是学院认可的学术梯队成员。

4．有培养研究生的经验，至少已完整培养过一届硕士生（已授硕士学位），或作为博导的合作导师，在国内外协助指导过博士生（须由所在学院提供证明），且培养质量较好。5．近五年来，取得下列成果之一。

（1）理工类学科：在被SCI、EI、ISTP或SSCI收录的国外学术刊物上，以第一或通讯作者署名发表论文2篇或以上（每本撰写字数20万字以上正式出版的高水平学术专著可折算1篇）。

（2）非理工类学科：以第一作者或通讯作者在本学科相关领域的国内外核心期刊上发表论文或出版专著、译著5篇（本）或以上。（国内论文需发表在CSCD来源期刊中的核心期刊或CSSCI的收录期刊上）。

（3）获得过省部级三等及以上科技成果奖1项（省部级一等奖及以上排前4名者，省部级二等奖排前3名者，省部级三等奖排前2名者），且所主持完成的科研项目中有省部级以上重大科研项目。

6．目前正承担国家级或省部级重点科研项目，或承担重大企业合作项目（横向单项经费50万元以上），有充分的科研经费。文科类申请者，本人现负责的科研经费一般不少于3万元/生；理工科申请者，本人现负责的科研经费一般不少于6万元/生。

三、上岗遴选程序和办法

1．每年三月，研究生部与有关部门协商，根据教育部下达的博士生招生计划，各学科博士生培养和有关博士点学科建设的需要，向各学科下达下年度博导岗位的名额和招生计划。

2．本年度已在岗的博导拟再申请上岗，可填写《博士生指导教师上岗审查表》，由所在学院汇总到研究生部学位办公室。

3．科研处负责核查申请者的科研项目和经费情况，研究生部负责核查申请者培养研究生的情况。

4．研究生部负责将核查通过名单及未通过名单提交所在学院学术委员会审定，审定通过者当年即可上岗招收博士生。

5．对拟新上岗的申请者，按本办法第四条所列程序和办法进行遴选。6．凡连续三年没有招收博士生的博导拟再申请上岗，需按本办法第四条所列程序和办法进行遴选。

四、新上岗博导遴选程序和办法

1．拟新上岗的申请者填写《申请培养博士学位研究生指导教师简况表》，并提供与该表相对应的证明材料（论文、专著、获奖证书、专利证 书和科研项目合同或批文等复印件），由所在学院汇总到研究生部学位办公室。

2．科研处负责对申请者科研项目、经费、获奖、论文、专著等进行核查，研究生部负责对申请者教学、硕士研究生招生数和获学位数等进行核查。研究生部将核查通过名单告知学院。

3．学院学术委员会在广泛听取本学科博导意见的基础上，依据本办法第二条对核查通过者逐个审议。学院召开学术委员会会议（须有全体成员三分之二以上委员出席），进行无记名投票表决，经全体委员过半数同意者视为“候选人”。学院学术委员会主任应填写审核意见及投票结果。

4．学院学术委员会将候选人材料送交研究生部。研究生部组织校内外专家教授进行通讯评议。对每位候选人，须有3名以上专家教授进行通讯评议。

5．对下列拟新上岗的申请者在达到上岗基本条件时可申请免去校外通讯评议：

（1）近三年作为负责人主持国家级重大项目（具体项目界定见注1）；（2）近五年获省部级一等奖及以上科研成果（排名前2位）；（3）新增博士点申报材料所列的学术带头人。

6．校学术委员会依据本办法第二条，参照学院学术委员会的审核意见和专家通讯评议结果，对候选人逐个审核，校学术委员会会议应有全体成员的三分之二以上出席，决定以无记名投票的方式作出，经校学术委员会全体成员过半数同意者视为通过。

7．校学术委员会在校内公布审定通过的拟新上岗博导的征询意见名单。公布之日起15天内，校学术委员会接受个人或集体对审定工作过程或结果提出的申诉和异议，并做出仲裁。

五、特殊情况上岗遴选程序和办法

1．两院院士、长江学者、杰出青年基金、中科院百人计划等学校重点引进人才，原则上只需本人填写《申请培养博士学位研究生指导教师简况表》，经学科所在学术委员会主任同意，校学术委员会主任批准，交研究生部备案即可上岗。

2．在原单位已取得博导岗位任职资格的引进人才，应由本人提出在 相同或相近专业上岗招收博士研究生的申请（需提供原单位博导任职资格证明），填写《申请培养博士学位研究生指导教师简况表》，经申请学科所在学术委员会审议通过，校学术委员会主任批准，送研究生部备案即可上岗。

3．为有利于交叉学科的发展，鼓励具有科研基础和培养条件者跨学科申请博导上岗，原则上只需本人重新填写《申请培养博士学位研究生指导教师简况表》，所申请学科所在学术委员会审议通过，校学术委员会主任批准，送研究生部备案即可上岗。

4．外单位申请担任我校相同学科或相近学科的兼职博导，其遴选办法与本校人员相同，申请者必须事先向研究生部提交所在单位的推荐材料。若其已由外单位审定为博导者，则需在院学术委员会上通过，并将相关材料提交校学术委员会主任审定后在校学术委员会上通报，送研究生部备案即可上岗。

5．在坚持上岗基本条件的前提下，对科研业绩突出的教师符合下列条件之一者可竞聘上岗：

（1）1953年1月1日至1959年12月31日出生，无博士学位但有硕士学位的正高级人员，近五年获省部级或以上科研奖项（省部级一等奖及以上排名前3位，省部级二等奖排名前2位），任职满3年，除学位外，已达到博导上岗基本条件的，可竞聘上岗。

（2）目前至少主持1项国家级重要项目（具体项目界定见注2）、近三年内以第一作者或通讯作者在所属学科领域的代表性国际期刊上发表高水平论文3篇及以上，具有博士学位的副高级人员，除职称外，已达到博导上岗基本条件的，可竞聘上岗，但须由所在课题组上岗博导推荐。

6．为有利于学科建设，若符合基本条件的申请者，其所在学科尚无博士点，可由所在学院推荐，向具有博士点的相近学科申请“挂靠博导”。挂靠博导的上岗期限最多不超过6年，期间满60周岁即不得再予以挂靠。

7．近三年年均纵向项目经费在20万元以上的课题组内，具有博士学位的副高级人员经本组上岗博导的推荐，可申请“副博导”岗位协助指导博士生。

六、其他 1．1944年8月31日及以前出生的在岗博导，有足够的科研经费，可适当延长退休年龄，但最多不得超过70周岁。1944年9月1日及以后出生的在岗博导，有足够的科研经费，可延长退休年龄不超过65周岁，承担国家级重要项目（排名前2位）者，可延长退休年龄到项目结束，但最多不超过70周岁。原则上，60周岁以上的在岗博导连续两年不招生者应退休。

2．原则上在岗博导在到达退休年龄前3年应停止上岗招收博士生。博导到达退休年龄后，若所指导的博士生中有尚未毕业的，可按返聘方式继续指导，直至该学生毕业。如因故不能继续指导时，可由招生导师提出申请，并经学生所在学院学术委员会批准后转由其他导师指导，直至毕业。

3．对严重失职者，或严重违背博导师德规范者，可由校学术委员会表决暂停或撤销其上岗资格。

4．博导上岗遴选工作由校学术委员会领导，研究生部组织实施。

七、本办法自颁布之日起实施。

注1：国家级重大项目指科技部的973计划项目、863计划专项和科技攻关专项；总装备部的国防973项目。