简述教育制度的特点

简述教育制度的特点（精选8篇）

简述教育制度的特点 篇1

1、学校教育制度

（1）义务教育。

小学和中学的学制主要是“六三三”制，义务教育阶段的学制主要是“六三”制，相当一部分地区进行了改革学制的实验，主要有“五四”制和九年一贯制，但仍有部分地区实行“五三”制。基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲是我国教育工作的重中之重。

（2）职业教育。

职业教育主要包括中等职业学校、高等职业学校和职业培训。职业教育体系的重心是中等职业教育。近年来受高等教育扩招的影响，许多地方普通高中的需求增大，同时，中等职业教育自身发展的途径和人才培养模式难以适应社会需求，中等职业教育增长速度放缓。高等职业教育由于报考学生少、开学后报到率低和部分学校本身的专业设置不能满足考生要求以及学校收费标准偏高等原因也存在不少问题。

（3）高等教育。

高等教育在层次上分为专科、本科和研究生。近年来，不仅高等学校扩大招生，部分高等院校还合并，并且通过“211工程”、“985”计划等行动而加强重点高校的发展。我国高等教育正在向高等教育大众化迈进。

2、教育管理体制。

教育管理体制的特点是：中央和省级政府两级管理，以省级政府管理为主。同时将发展高等职业教育和大部分专科教育的任务和权力下放到了省级政府。

3、投资办学体制。

简述教育制度的特点 篇2

早期现代英语正处在英国文艺复兴时期(公元1500年—1660年),这一时期是英国文学史上最为关键的发展时期,涌现出了一批文学巨人和文学巨著,如中国读者比较熟悉的莎士比亚(1564—1616)及其伟大的戏剧作品,对英国文化及英国语言的发展产生了巨大的深远影响。但这一时期的英语,即早期现代英语,正处在中古英语向现代英语进化的转折时期,其语法结构、词汇、拼写、发音等各方面都与现代英语有很大的差异,对于当代读者特别是中国读者来说,阅读这一时期的文学作品会造成很大的困难。要想打开这一珍贵的文学宝库之门,有必要对早期现代英语的语言特点有所了解。

1 早期现代英语的词汇拼写特点

1.1 早期现代英语词汇拼写的特点之一就是这一时期的英语词汇拼写的不规范性

在中世纪时期,随着诺曼征服,拉丁语和法语取代英语成为占统治地位的语言,即高层语,而英语成为地方性的语言,即低层语。在15世纪,拉丁语开始衰落,英语逐渐成为书面语所使用的主要语言。这一时期,英语发生了巨大的变化,特别是英语的发音,但这一时期的英语词汇的拼写形式有相当一部分仍沿用中古英语的拼写习惯,各地方方言的不同也使英语的拼写颇为混乱。比如through在15世纪有多达14种不同的拼写形式。

1.2 早期现代英语词汇拼写与当代英语的主要区别

随着印刷术的出现,为适应印刷的需要,英语开始了其规范化进程。这一进程伴随着争议,直到1650年左右,英语的拼写形式才基本固定下来,但争议仍然存在,词汇拼写形式的混乱状况依然没有得到根本解决。

现通过几个例子来说明早期现代英语词汇拼写的主要特点:

(1)A rych couetous marchãte ther was yt dwellyd in Lõdon whych euer gaderyd money&coud neuer fynd in hys hert to spend noght vppon hym self nor vppon no mãels/whych fell sore syk/&as he lay on hys deth bed had hys purs lyeng at his beddys hed/&had suche a loue to hys money that he put his hand in his purs&toke out therof...

(2)My humble service to ye Lady Thanet and my Lady Cicelea.Yt sister disir ye same to you and to the La Cicelea.

(3)A married Gentleman coming through Canterbury,his Horse threw him,which a young Gentlewoman seeing,fell a laughing;the Man being terribly vext that she should laugh at his fall,angerly said,Madam,pray admire not at this,for my Horse always stumbles when he meets a Whore;she sharply reply’d,have a care then Sir,you do not meet your Wife,for then you will certainly break your neck.

从上面的例子中我们看到:

1)在词首用代替,比如upon写作vpon;而在单词中间则用代替,比如:have写作haue,love写作loue;

2)在元音前用波型号(~)标记鼻辅音,如marchãte(’merchant’),Lõdon(’London’),mã(’man’);

3)y与i的混用,rich写作rych,hys与his在例(1)中同时出现;

4)一些特殊的缩写形式,比如例(1)、例(2)中的ye以及yt,yt为that的缩写,ye为the的缩写(注意它也指第二人称单数宾格);

5)动词的过去式和过去分词经常使用缩略形式,比如例(3)中的reply’d,其-ed写作‘d;

2 早期现代英语的语法特点

早期现代英语阶段是中古英语向现代英语过度的关键时期,这一时期,英语的句法结构发生了明显的变化,初步奠定了现代英语的句法形式。16世纪英语的特点是继承中古英语的特点,具有丰富的形式和结构的变化;到了17世纪这种大量的变体逐步减少。

早期现代英语最显著的变化特点体现在名词短语(noun phrase(NP))、动词短语(verb phrase(VP))和词序的变化上。

2.1 名词短语

1)英语名词短语通常包含这样的结构:名词之前加限定词和一个或多个可选的修饰语,如a(brave,new)world。限定词包含多种子类,包括冠词(the articles)(a/an,the),物主代词(possessive)(my,his,her,its,our,your,their)以及指示代词(demonstrative determiners)(this/these,that/those)。

在16世纪,物主代词mine和thine(第二人称单数“你的”)可用作限定词,置于名词之前;并且在名词之前可使用两个定指限定词:物主代词和指示代词。见例(4):

(4)And,I do not meene,by all this my taulke,that yong Ientlemen,should alwaies be poring on a booke...

随着这一时期的消逝,这种用法变得愈来愈少,最终被of-结构取代,见例(5):

(5)Dear Nurse,this goodness of yours shan’t go unrewarded...Of-

Of-结构的使用也导致了早期现代英语冠词用法的系统化。

2)早期现代英语名词短语的另一个特点是继承中古英语的用法:形容词用作名词短语的中心词。这一用法在当代英语中只用来代指一些抽象概念(the mystical)和人的分类(the rich)。见例(6)、(7):

(6)Ph.Have we not granted already that the Good are happy,and the Impious miserable?

(7)For as an excellenter than my self sayde:‘A good man,his vertues doo inhabite him.’

到17世纪,这种用法逐步减少,而代替词one(复数oneself)的用法显著增多。

2.2 动词短语

动词短语以动词为中心词,其搭配形式决定了句子的基本结构。在动词短语中助动词用以表达时、体、情态以及语态,同时具有句法功能。其中迂说法do的用法与当代英语比较有着较大的区别。虽然从16世纪开始,英语开始引进do的用法,用以构成疑问句、否定句以及强调句,但直到18世纪末do才成为英语语法结构中的一个必要元素。在整个早期现代英语阶段,在否定句和疑问句中不使用do的现象还是比较普遍的,比如我们提到的莎士比亚在其作品中就从不使用do。

1)早期现代英语的否定句构成方式之一是使用“动词+否定词”结构构成否定句,而不使用do。例如:

(8)I knowe not wether ye be aparaphryser or not,yf ye be lerned in that syence yt ys possyble ye may of one worde make ahole sentence...

(9)I speake not nowe to simple men.

另一种构成否定句的方法是使用“主语+not+动词”结构。例如:

(10)She not denies it.

2)早期现代英语的疑问句结构与否定句结构相似,是通过将谓语动词置于主语之前来构成疑问句。例如:

⑾What say’st thou?

⑿Seest thou not his eyes,how they bee fylled with blood and bytter teares?

这种用法在特殊疑问句中比在一般疑问句中出现的频率更高,特别是一些常用的动词如know,think,say,write,speak,come,go等。

3)与上述不使用do的情况相反,早期现代英语在非强调肯定陈述句使用do,而在当代英语中却没有这种用法。例如:

⒀I confess I did mislike the Queenes Mariage with Spain,and also the comming of the Spanyards hither:and then me thought I had reason to doe so,for I did learne the Reasons of my misliking of you M.Hare,M.Southwell,and others in the Parliament House;there I did see the whole Consent of the Realm against it;and I a Hearer,but no Speaker,did learne my misliking of those Matters,confirmed by many sundry Reasons amongst you.

在16世纪后半叶这种用法达到了顶峰。

4)早期现代英语与当代英语的另一个区别是动词的人称和数:即分别用-(e)st和-(e)th/-s来标明第二人称和第三人称单数,第三人称单数动词词尾-s通常写作-(e)th,如loves写作loueth,has写作hath。参见例⒁:

⒁Barley and otes be moste commonly mowen,and a man or woman folowythe the mower with a hande-rake halfe a yarde longe,with.vii.or.viii.tethe,in the lyfte hande,and a syckle in the ryghte hande,and with the rake he gethereth as moche as wyll make a shefe.

从例⒁我们还可以看到当时动词Be的用法:在一般现在时复数中写作be。

2.3 双重否定

早期现代英语使用双重否定结构用以表示强调。例如:

⒂Thou hast spoken no word all this while—nor understood none neither.

2.4 词序

随着英语曲折词尾的消失,没有表示“格”的词尾来标明句法功能,因此必须使用词序的手段来体现这种关系,这就带来了早期现代英语最重要的一个发展,即确定了“主语+谓语(+宾语)”的词序结构。但这一发展直到早期现代英语结束时才确定下来。早期现代英语词序的主要特点就是主谓颠倒:谓语动词置于主语之前,这种词序的颠倒主要发生于句首为here,now,then,therefore,thus和yet这些副词时。例如:

⒃The Brayne is eyther too drye or too moyst,then can it not worke his kinde:for then is the body made colde:then are the spirites of lyfe melted and resolued away:and then foloweth feebleness of the wittes,and of al other members of the body,and at the laste death.

3 结束语

早期现代英语奠定了现代英语的基础。如前所述,这一时期,英国社会发生了巨大变化,科技发展,文学作品及其他英语著作空前繁荣。印刷术的出现已及交往的扩大,英语各方言开始出现融合,使早期现代英语呈现丰富多彩的特色。但同时,词汇及句法结构的多样性也阻碍了英语的交际需要,迫切需要英语的规范化,因此,规范化是这一时期英语的另一特点。上述列举的早期现代英语的特点正是英语规范化过程所呈现出的特点。掌握这些特点对阅读这一时期的文学作品以及对当代英语的学习都将不无裨益。

参考文献

[1]Terttu Nevalainen.An Introduction to Early Modern English[M].Edinburgh University Press Ltd,2006.

[2]The Cambridge History of English Language[M].Cambridge Uni versity Press,1999.

法国教育督导评估制度的主要特点 篇3

第一个特点是督导机构齐全，职责明确。法国的教育督导机构齐全，从国家到地方都建立了具有控制功能的机构，自成体系，职责分明。从20世纪80年代开始，法国政府制定并颁布了一系列有关教育督导的法规，以立法的方式规定了法国各级教育督导机构的设置、人员配备、开展工作的依据和职责。法国教育督学按照行政隶属分为中央和地方两级，按照任务职责分为教育教学和教育行政两大领域。督学分为国家教育总督学、国家教育行政总督学、地方学区督学和国民教育督学四个层次。国家教育总督学的主要职责包括：一是对国家教育制度进行监督和评估，包括教育的类型、教学内容大纲、教学法、教学程序和实施方式；二是参与对各级教学和教学质量的督导检查，参加对地方督导人员、学校负责人和有关人员的招聘、培训及评估工作，使地方督导机构能够在学区长的领导下较好地行使权力，履行职责；三是根据教育部长的指示，为改进和实施教育政策，围绕教育部的中心工作和全国基础教育的热点问题进行调研，提出意见和建议。国家教育行政总督学的主要职责包括：一是在教育部长的直接领导下，代表部长对教育部学区、公立学校以及所有隶属于教育部和得到教育部资助的机构进行行政、财务、会计以及经济事务的运行情况、效益进行检查及督察；二是对涉及教育机构的行政诉讼案件提出咨询意见，负责对国家的教育制度进行研究和评估；三是参与部长委托的教育系统内的行政、财会人员的招聘和培训工作。地方学区督学和国民教育督学统归学区长领导。地方学区督学的主要职责包括：一是对学区范围内的中学进行督察；二是对中学学科进行督察，如法语、数学、物理、化学等，一个社区一般设有几位督导；三是学校生活的督学，负责督察中学生的心理咨询、升学以及就业方向指导方面的工作。国民教育督学的主要职责包括：一是在省范围内对小学教育工作进行督导；二是管理和评价教学有关人员。

第二个特点是严格选聘督学。督学在教育管理工作中具有举足轻重的作用，在法国尤其如此。教育督学的质量是由督导人员的素质决定的，法国督导队伍的成员几乎都拥有很高的学历、很深的专业造诣、丰富的教育教学和管理经验、很强的工作能力。法国的各级督学都属于国家公务员，社会地位很高。法国各个层次的督学都要经过严格的选拔、聘任和录用过程，一般程序是：公开招聘信息和招聘条件，审查并筛选候选人，进行高管会议讨论，以法令的形式任命。地方学科督学的录用绝大多数还需要经过公开的竞争性考试，选聘名单须报教育部长批准，由部长根据名单的排序来下达培训的指令。被录用的人员在上岗之前都必须根据有关规定到指定的教育管理干部培训机构接受两年以上的上岗培训。

第三个特点是教育督导要求严格，权威性强。法国的地方督学每周工作时间为50~70小时，有时甚至更长。他们不仅对教师进行督导，还要参与教师培训、考试准备、学科活动、专题调研等。在旁听教师授课后，学区督学经常要和教师进行个别谈话，帮助教师纠正差错和自我改进，并指出努力方向。最近这些年来，由于法国基础教育的责任下移到了学区和省，学区督学和学区长的关系越来越密切，学区督学越来越多地接受学区长、总督学以及教育部长交给的任务，成为学区长的代表或者教育方面的负责人。学区督学不仅要参与教学谈话、关于本学区教育规划以及发展的咨询和建议，还要在负责制定政策的教育部和负责实施政策的学校之间发挥桥梁作用，并对教育体制的运行进行评估和监督。法国的督学正在从单纯地督导某一个学科的教育质量，转向宏观监控教育体制的整体运行与督导学科教育相结合。此外，督学还要推动学区内教师的岗前培训、在职培训和轮岗。如果督学认为教师的水平未能达到相关标准，他就有权安排教师参加培训。

第四个特点是抓评估，重评价，以评促改。法国的学区督学一方面要评估教师和校长，另一方面要接受学区长和总督学的双重评估，这样有利于改进督导过程中存在的不足。法国公立学校的教员、校长和学区的各级督学都是公务员，按照公务员管理条例对公务员个人进行定期评估是法国公务员制度的重要组成部分。为了使教员、校长和学区督导的评价更加科学有效，教育部和督导界还在不断研究、反思并改进评价方法，以提高教育教学质量。

简述对日汉语教学的特点 篇4

概说

改革开放以来中国的经济不断发展壮大，随着中国国际声望的日益提高，全球掀起了学习汉语的高潮，对外汉语教学也成为热门话题，那么摆在我们面前的任务就是如何做好汉语教学工作。对外汉语教学的对象就是指母语不是汉语而是其他国家语言的外国学生，这就涉及到各个国家的学生状况，然而每个学生的自身条件、文化背景、教育背景、学习的目的等不同，教学的方法和效率也就不同。对外汉语教学是有针对性的，对不同的学生应采取相应的不同教学方法，鉴于此，以我国的邻国日本为例，简单阐述对日汉语教学的特点。

中日关系

中日两国一衣带水，自古就有很深的文化渊源关系，但从总体上来说，古代中国影响日本，近代后，中国则通过日本的桥梁认识西方并开始现代化的进程。

中日从蒙昧到原始氏族文化的时期基本相同，但中国在五千年前进入父系氏族，而日本在公元前2、3世纪才开始进入父系社会。

在公元5世纪，百济博士王仁将中国的《论语》、《千字文》等著作带入日本时，日本还没有自己的文字，而中国的秦汉文化已经非常灿烂了，汉文化体系已经形成。此后，日本的统治阶级将汉文化作为社会变革和文化选择的范本，从而完成了奴隶制到封建社会的转变，中国文化被视为雅文化和正统文化。可以说在古代，中国对日本的影响是巨大的，然而到了近代，中国的发展落后于欧洲，日本积极“脱亚入欧”，自1868年明治维新后,日本政府进行近代化政治改革，建立君主立宪政体；经济上推行“殖产兴业”，学习欧美技术，进行工业化浪潮；并且提倡“文明开化”，社会生活欧洲化，大力发展教育等措施。这次改革使日本跻身于世界强国之列，是日本近代化的起航，也使得日本也不再单单吸收中国文化，而是向更先进的欧美国家学习。

日本汉语教学历史

日本的汉语教学历史可以追溯到中国古代汉字传入日本的时候，大约在弥生时代，即公元前5世纪到公元3世纪。汉字系统传入日本时在王仁将汉字材料带入日本的时候，即大约在公元5世纪初。此后日本通过汉字开始了解中国文化，而汉字又帮助日本创造了书面文字作品和创造其自己的文字。

日本正式实施汉语教育是在1871年，当时的日本政府和中国清朝正式建立了外交关系，需要中文翻译，于是日本外务省开设“汉语学所”。后来由于战争，日本的汉语教育经过许多挫折，知道1972年，中日邦交正常化以后，学习汉语的人数逐年增多，日本开设汉语的课的大学逐年增多，汉语被列为大学外语教学科目，汉语教育走上了正常的发展轨道。

当代对日汉语教学基本现状简介

20世纪80年代后半期开始，日本的大学以汉语教育为专业课程的系或学科逐渐多了起来。现在，日本的500多大学中，95%以上都已经将汉语列为主要外语课程，其中有85所大学还开设了中文专业。目前，汉语在日本已经成为仅次于英语的第二外语。

根据日本财团法人国际文化论坛的不完全统计（2003年），日本现有475所高中开设了中文课，占全国高中总数的8.6%。

据不完全统计，日本学习汉语的人数约有100万人，而且由于近年来中日贸易往来频繁，日本企业中学习汉语的人数激增。要应对这么多人的学习需要，仅靠学校开设培训班是远远不够的，所以日本的中文私塾教学也非常热，且班级的规模一般都比较大，当然也有人坚持自学或一对一教学。

此外，日本还形成了比较正规的汉语测试系统。主要的汉语测试有5种：

1、汉语鉴定考试（中国语鉴定考试）

2、汉语交际能力鉴定考试

3、中文翻译基础能力鉴定

4、商务汉语鉴定考试

5、汉语水平考试（HSK）

其中，参加“汉语鉴定考试”的人最多。

对日汉语教学特点

面对人数众多的日本汉语学习者，在日本从事对外汉语教学的教师经过长年的摸索和分析，总结出这一教学对象群体的共同特点。

第一是语言要素部分的特点。此部分将分别从特点最突出的语音和汉字两个部分介绍。

首先是语音，接触过日本学生的老师应该可以感觉出日本学生的汉语发音很容易受母语负迁移的影响。他们的难点主要集中在声母的h、f、z、c、s、zh、ch、sh、j、q、x、l，元音的u、ü以及声调上。

1、日本学生会将汉语中的舌根擦音h[x]和唇齿清擦音f[f]发成日语中的双唇擦音[Ф]。在教学中可以发现，学生单独发h是没有问题，但是在音节中就会出现偏误，那么我们就没有必要做过多的单独发音练习，应该结合整体认读音节来练习，h与开口呼相拼比较多，而且发开口呼音节时，一般嘴巴张得比较大，[Ф]出现的几率不大。当h与e相拼时，一定要让学生注意双唇虽然是展开的，但不相合。当h与以o为韵腹的韵母相拼时，唇形是由大圆到小圆的。而发f时，要注意上齿要接触下唇。

2、大多数日本学生发舌尖音z、c、s、zh、ch、sh和舌面音j、q、x是发不准的，这样就容易将“杂志”说成“杂技”，把“爪子”说成“饺子”，影响了正常交际。会出现这类错误主要是因为日语中没有舌尖后音和舌面前音，就用舌叶音去代替这两组音。同时，又因为日语中的送气音和不送气音是同一个音位的两个变体，因环境不同而形成互补分布，没有辨义的作用，所以学生还会分不清送气音和不送气音。要解决前一个问题就要让学生先发“i”，然后舌面往上颚一贴就发出了“j”，发“zh”只要舌尖往硬腭一触就即可。解决第二个问题只要用常用的吹纸法就可以了。

3、边音“l”可能是日本学生最容易发错的音了，既容易受母语影响发成闪音“ら”，又容易和汉语中的鼻音“n”和舌尖后擦音“r”混淆。就容易把“绿”说成“日”，发“哪”、“来”等字的声母让人感觉发的是“l”又是“n”，还把“日本”发成“立本”。那么针对边音、闪音混淆的问题，我们可以让学生练习发“le”，让舌头持续、稳定地顶住上齿龈，延长发音。针对鼻音、边音混淆的问题最常用的就是捏鼻法。而最后鼻音、舌尖后擦音的问题，我们要让学生知道，发音时舌尖碰到上齿龈就是“l”，不碰就是“r”。

4、元音“u”和“ü”也是日本学生的发音难点，尤其是后者。发汉语中的u[u]时容易发成日语中的“ぅ”，舌位没有中国人后。而发ü[y]却因为圆唇度不够，舌位不够考前，反而发的想u的音。针对圆唇度不够的问题，我们可以利用小镜子，时刻提醒学生要圆唇，针对舌位的问题，我们可以让学生低头发音，强迫咽腔缩小，比较容易发“u”。

5、至于声调问题是因为日本学生受母语中升降格的影响，经常把“春风”说成“纯风”，把“土地”说成“徒弟”。这个问题可以借助手势法帮忙正音。

然后是汉字方面。众所周知，日本属于汉字文化圈，让欧美人扎耳挠腮、无从下手的汉字却是日本人可以手到擒来的。但就如日本学者舆水优先生所说的，当日本人学习汉语时，有个不可忽视的条件——就是“已经认得的汉字”。它们既是有利条件又是不利条件。说它们有利是因为日本人对汉字有整体的认知感觉，书写上基本没有大问题。但是麻烦也随之而来，首先日本汉字是繁体字，其次，他们有自创的简体字，而我们的汉字现在大多数是简体字，日本学生不认识，就算是字形一致的，又有可能与日本汉字有细微的差别，如“图”。还有比较麻烦的是，字形相同，词义却相去甚远，最典型的就是“手纸”，在汉语中的意思不用赘述，在日语中这个词表示“信纸”。

所以，越是这类看似有利的方面越需要老师下功夫研究其中的差异，然后才能对症下药、有的放矢。

第二是文化部分的特点。中日两国的文化总体上还是相似的，比如尊敬师长，说话方式委婉等等。但是不可否定，每个民族都有自己独特的文化，跨文化交际问题何时何地都不能掉以轻心。

比如，日本人早上见面互道“早上好”是约定俗成的事情，老师和学生之间也不例外。此外，他们还会围绕天气情况寒暄一番，但是不会谈论有关对方生活、家庭、工作、年龄等个人隐私的话题。而中国人见面为了表示亲密，会问一些比较私人的问题。又如，中国人会觉得大恩不言谢，过度的感谢会显得见外，而日本人会不断重复感谢来表达自己的心情，这就又会产生分歧。还有在课堂上，对学生的不要直截了当地否定，这会让学生觉得尴尬和不快，甚至让他失去学汉语的信心。对于学生的点头，老师也不能就一概认为学生听懂了，这只是他们表示对老师的尊重的方式或者表示他们在听，所以老师必须通过其他的方式来检测学生是否听懂了。再者，日本人对家族以外的人的身体接触是少之又少的，所以老师也要避免表示亲密的身体接触，这可能会造成学生的反感。

第三是教师部分的特点。近几年，日本的汉语教育发展和教育市场的扩大是超出预料的，自然汉语教师就出现了短缺现象。日本大学还是尽力做到做好，每所大学至少配备了1到2名专职的中国籍教师，还有几名“非专任”中国籍教师。但是有的学校专业教师不足特别是社会上的汉语教学机构和组织，大部分情况都是专业与非专业教师混杂，有的老师是科班出身且有教师资格证明，有的只是会讲日语的华裔，或是中国留学生。这个现状是需要中日两国政府共同努力来改进的。

第四是教材部分的特点。目前，日本的汉语教材可以说是内容丰富多彩，汉语教科书的出版量也是连年增加。教材的内容多半强调浅显易懂和趣味性，特别是近几年，随着IT的发展，光盘已经取代了磁带，MD、MP3等携带方便的听说教材和电脑软件也应运而生。这些教材基本上用于大学初级汉语和日本语言学校或公民馆等地的普及性教学。专业课教材选用的几乎是本校或外校知名教授编写的，而在介绍中国文化方面的。具有一定修养和深度系统性的教材并不多。

在教材方面，我国打入日本的教材并不很多。其致命的弱点一是语言问题，二是编写人不了解日本人的心理特点，编出来的教材无法让日本人喜欢，三是缺乏教师参考书，四是翻译的日语解释错误较多，五是趣味性不大，内容比较死板。所以，只有两国的编辑队伍相互合作才能取优补缺，写出适合日本人在本国系统学习汉语的优秀教材。

结语

简述教育制度的特点 篇5

芭蕾

1、体形特征

开：任何姿态均要求双腿从跨关节向外打开，以扩大动作空间范围，使动作姿态更为优雅；绷：脚背必须绷直，脚面突出，使腿的线条更加修长、流畅；直：基本站立和甩腿都要求保持笔直、稳定、有力，使舞姿更为伸延、舒展、清新。其舞台运动的轨迹大多成直线；立：直立挺拔向上，身体姿态要挺拔舒展，讲究形态美；弧：手臂要流畅、呈弧形，手型应柔若无骨，呈柔和的圆形；长：演员的腿、脚及身体线条要修长。

2、足尖技巧

芭蕾舞演员的足尖技巧和脚尖技巧的使用，是芭蕾舞区别与其他舞蹈的显著特点。它突出了演员修长的双腿和轻盈感，而且增加了技巧和表现力，使芭蕾成为最生动、最典雅高尚，最美丽的艺术。

3、高难技巧

芭蕾的技巧在舞蹈中被公认为是难度最高、最难练。主要技巧包括旋转、跳跃、双人舞技巧等。旋转。一只脚为轴，另一只脚在膝盖处或脚踝处，做伸展运动，外旋或内旋。评判其动作质量，不仅看转圈的数量，还要看旋转速度和节奏以及结束动作是否平稳、利落、漂亮。跳跃。分大跳、小跳、移动中跳等，最感人的跳跃是不仅跳得高、跳得轻、落得稳，还要把握好音乐节奏，手臂、头以及脸部表情协调一致。双人舞技巧动作包括托举、支撑旋转和平衡三大类。其美感不是为了表现男演员的力气，而是突出女主角在空中的轻盈飘逸。双方通过轻松自如的默契配合，表现双方情感、心理和相互关系。

国标 严格的规范性。规范性首先表现在国际标准交谊舞是一个完整的舞蹈系统，如同中国古典舞和西方芭蕾舞一样，它是经过数百年历史的锤炼，几代人的加工而成的;其次表现在技术的规范性上，它严格到多一分嫌过，少一分欠火。2 表演观赏性。国际标准交谊舞融音乐、舞蹈、服装、风度、体态美于一体，既有观赏的价值又有参与的可能，被认为是一门“真正的艺术”。体育性。一方面体现在竞技性，即比成绩，拿冠军;另一方面表现在锻炼价值上，它是陶冶情操，锻炼体魄的好形式。

踢踏舞

踢踏舞区别于其他舞蹈的独特的审美特点集中体现在：节奏感更加突出，听觉和动觉的美感更加震撼人心。

1、节奏感。舞蹈离不开音乐，音乐的旋律体现着舞蹈的节奏。一般舞蹈都是通过身体语言和脸部表情来传情达意的，而踢踏舞是双脚律动的舞蹈，是通过双脚打击声音的节奏来表达主题，这种节奏包括速度的快慢、声音的轻重缓急、清脆和沉闷等不同因素。与其他舞蹈所不同，踢踏舞中的音乐是配合踢踏舞步的节奏而使用。

简述教育制度的特点 篇6

内容：

1、制定企业员工培训制度的依据；

2、实施企业员工培训的目的或宗旨；

3、企业员工培训制度实施办法；

4、企业培训制度的核准与施行；

5、企业培训制度的解释与修订权限的规定。要求：

（一）培训制度的战略性；培训本身要从战略的角度出发，以战略的眼光去组织培训，不能只局限于某个培训项目

（二）培训制度的长期性；培训是一种人力资本投资活动，具有长期性和持久性

（三）培训制度的适用性。针对培训过程中出现的问题，保证在具体的实施过程中可以照章办事。各项制度：

（一）培训服务制度；

包括培训服务条款和协约条款两部分

培训服务条款

1员工正式参加培训前，根据个人和组织需要向培训管理部门或部门经理提出的申请

2、在培训申请被批准后履行的培训服务协议签订手续

3、培训服务协议签订后方可参加培训 协约条款

1、参加培训的申请人

2、参加培训的项目和目的

3、参加培训的时间、地点、费用和形式

4、参加培训后达到的技术或能力水平

5、参加培训后在企业服务的时间和岗位

6、参加培训后如果出现违约的补偿

7、部门经理人员的意见

8、参加人与培训批准人的有效法律签署

（二）入职培训制度；

1、培训的意义和目的；

2、需要参加人员的界定；

3、特殊情况下不能参加培训的解决措施

4、入职培训的主要责任区（部门经理还是培训组织者）

5、入职培训的基本要求标准,包括培训的主要内容、培训时间时间、培训结束后的考核方法，奖惩制度等

6、入职培训的方法，主要针对新加入公司的员工的培训，内容包括企业制度，文化，规模，历史等内容

（三）培训激励制度；

1、完善的岗位任职资格要求

2、公平公正客观的业绩考核标准

3、公平的晋升规定

4、以能力和业绩为导向的分配原则

（四）培训考核评估制度；

1、被考核一语道破估的对象；

2、考核评估的执行组织；

3、考核的标准区分；

4、考核的主要方式

5、考核的评分标准；

6、考核结果的确认

7、考核结果的备案

8、考核结果的使用

（五）培训奖惩制度；

1、制度制定的目的；

2、制度执行组织和程序；

3、奖惩对象说明；

4、奖惩标准的设定； 5奖惩的执行方式选择

（六）培训风险管理制度。

1、企业根据劳动法与员工建立相对稳定的劳动关系

2、根据具体的培训活动情况考虑与受训者签订培训合同，从而明确双方的权利义务和违约责任

3、培训前，企业要与受训者签订培训合同，明确企业和受训者各自负担的成本、受训者的服务期限。保密协议和违约补偿等相关事项

4、根据“利益获得原则”请投资谁受益，投资与受益成正比关系，考虑培训成本的分摊与补偿。

专业： 社会工作

学号：0901040118

简述常用的焊接方法及其特点 篇7

关键词：焊接技术,特点

在人类社会步入21世纪的今天, 焊接已经进入了一个崭新的发展阶段。当今世界的许多最新科研成果、前沿技术和高新技术, 诸如:计算机、微电子、数字控制、信息处理、工业机器人、激光技术等, 已经被广泛地应用于焊接领域, 这使得焊接的技术含量得到了空前的提高, 并在制造过程中创造了极高的附加值。

一、焊接的概述

焊接是被焊工件的材质 (同种或异种) , 通过加热或加压或两者并用, 并且用或不用填充材料, 使工件的材质达到原子间的建和而形成永久性连接的工艺过程。

焊接过程中, 工件和焊料熔化形成熔融区域, 熔池冷却凝固后便形成材料之间的连接。这一过程中, 通常还需要施加压力。焊接的能量来源有很多种, 包括气体焰、电弧、激光、电子束、摩擦和超声波等。

二、焊接技术发展概况

在人类社会步入21世纪的今天, 焊接已经进入了一个崭新的发展阶段。当今世界的许多最新科研成果、前沿技术和高新技术, 诸如:计算机、微电子、数字控制、信息处理、工业机器人、激光技术等, 已经被广泛地应用于焊接领域, 这使得焊接的技术含量得到了空前的提高, 并在制造过程中创造了极高的附加值。

焊接作为一种通用的共性技术, 在制造业中被相当数量的企业用作关键的加工工艺, 焊接直接决定着其产品质量的好坏。这些企业构成了焊接技术应用的主体。

三、常用的焊接方法及其特点

1、气焊 (1) 气焊的概念。

气焊, 英文为:oxygen fuel gas welding (简称OFW) 。利用可燃气体与助燃气体混合燃烧生成的火焰为热源, 熔化焊件和焊接材料使之达到原子间结合的一种焊接方法。由于所用储存气体的气瓶为压力容器、气体为易燃易爆气体, 所以该方法是所有焊接方法中危险性最高的之一。 (2) 气焊的优点, (1) 设备简单, 移动方便, 在无电力供应地区可以方便进行焊接。 (2) 可以焊接很薄的工件。 (3) 焊接铸铁和部分非铁金属时好。 (3) 气焊的缺点, (1) 热量较分散, 热影响区及 (2) 生产率较低, 不易焊较厚的 (3) 某种金属因气焊火焰中氧、氢等气体与熔化金属发生作用, 会降低焊缝性能。 (4) 难以实现自动化。 (4) 气焊用气体, 气焊用气体由助燃气体 (氧气) 和可燃气体 (乙炔、液化石油气等) 两部分组成。可燃气体的种类很多, 常见可燃气体的发热量及火焰温度见表

其中乙炔是目前最常用的可燃气体。

2、埋弧焊。

(1) 埋弧焊概述, 所谓埋弧焊, 在无说明情况下均指埋弧自动焊, 它的电弧引燃、焊丝送进和使电弧沿焊接方向移动等过程都是由机械装置自动完成的。焊接时电源的两极分别接在导电嘴和焊件上, 焊丝通过导电嘴与焊件接触, 在焊丝周围撒上焊剂, 然后起动电源, 电流经过导电嘴、焊丝与焊件构成焊接回路。 (2) 埋弧焊的优点, (1) 焊缝质量高 (2) 生产率高 (3) 劳动条件好, 这是因为埋弧焊无弧光辐射, 焊工的主要作用只是操纵焊机, 使埋弧焊成为电弧焊方法中操作条件较好的一种方法。 (3) 埋弧焊的缺点, (1) 难以在空间位置施焊 (2) 难以焊接易氧化的金属材料 (3) 对焊件装配质量要求高 (4) 不适合焊接薄板和短焊缝。

3、熔化极气体保护焊。

(1) 定义, 熔化极气体保护焊是利用焊丝与工件间产生的电弧作热源将金属熔化的焊接方法。焊接过程中, 电弧熔化焊丝和母材形成的熔池及焊接区域在惰性气体或活性气体的保护下, 可以有效地阻止周围环境空气的有害作用。 (2) 优点, (1) 气体保护焊是一种明弧焊 (2) 气体保护焊在通常情况下不需要采用管状焊丝, 所以焊接过程没有熔渣, 焊后不需要清渣, 省掉了清渣的辅助工时, 因此能降低焊接成本。 (3) 适用范围广, 生产效率高, 易进行全位置焊及实现机械化和自动化。 (3) 缺点, 焊接时采用明弧和使用的电流密度大, 电弧光辐射较强;其次, 熔化极气体保护焊不适于在有风的地方或露天施焊;设备也比较复杂。

4、钨极惰性气体保护焊, 钨极氩弧焊简称TIG焊。

它是在氩气的保护下, 利用钨极与工件间产生的电弧热熔化母材和填充焊丝 (可不使用填充焊丝) 的一种焊接方法。 (1) 优点, (1) 能焊接除熔点非常低的铅、锡以外的绝大多数金属和合金。 (2) 能焊接化学性质活泼和形成高熔点氧化膜的铝、镁及其合金。 (3) 免去焊后去渣工序。 (4) 无飞溅。 (5) 某些场合可不加填充金属。 (6) 能进行全位置焊接 (7) 能进行脉冲焊接, 减少热输入。 (8) 能焊接薄板。 (9) 明弧, 能观察到电弧及熔池。 (10) 填充金属的填加量不受焊接电流影响。 (2) 缺点, (1) 焊接速度低。 (2) 熔敷率小。 (3) 需要采取防风措施。 (4) 焊缝金属易受钨的污染。 (5) 消耗氩气, 成本较高。

5、等离子弧焊接 (1) 自由电弧弧柱的电流密度、温度和能量密度的增大均受到一定的限制。

要想提高电弧的温度和能量密度, 必须采取特殊措施。试验证明, 借助水冷铜喷嘴的外部拘束作用, 使弧柱的横截面受到限制而不能自由扩大时, 随电弧电流的增大就可使电弧的温度、能量密度和等离子体流速都显著增大。 (2) 等离子弧切割特点 (1) 应用面很广由于等离子弧的温度高, 能量集中, 所以能切割大部分金属材料, 如不锈钢、铸铁、铝、镁、铜等。 (2) 切割速度快, 生产率高它是目前采用的切割方法中切割速度最快的。 (3) 切口质量好此法产生的热影响区和变形都比较小, 特别是切割不锈钢时能很快通过敏化温度区间, 故不会降低切口处金属的耐蚀性;切割淬火倾向较大的钢材时, 虽然切口处金属的硬度也会升高, 甚至会出现裂纹, 但由于淬硬层的深度非常小, 通过焊接过程可以消除, 所以切割边可直接用于装配焊接。

参考文献

《焊接工艺》机械工艺出版社

《焊接方法与工艺》机械工业出版社

简述日本天皇制度的演变 篇8

关键词：天皇制；天皇；大化改新；明治维新

中图分类号：D731.3 文献标志码：A文章编号：1002-2589 （2011） 17-0221-02

日本作为当今世界的经济大国，其国际地位已从战败国日益发展成政治大国、军事强国。在今年3月11日日本发生9级地震后，日本再次成为世界万众瞩目的中心。震后的日本国内民怨很多，但在日本天皇明仁（平成天皇）发表讲话后，日本国民的精神为之一震，犹如焕然一新般。在此，笔者想起日本镰仓幕府时天皇权利的架空时代，明治维新中权力变更的兵不血刃和二战后日本依然保留了天皇制度。笔者就此对日本的天皇制度予以阐述。

一、日本天皇制度的由来

在日本的历史上，日本是以村社首长统治的小部落为主开始走向历史的舞台。大约在公元1世纪，日本以北九州地带为中心，形成了一百多个部落组织。当时的日本列岛被中国称为倭或倭国。在公约2世纪末3世纪初，出现了邪马台国这一部落联盟的盟主吞并了周边小国后建立了以天皇为中心的“大和”政权。大和朝廷位于畿内的大和地方，从公元4世纪一直延续了数百年。但是，大和朝廷前期的最高统治者并不称为“天皇”，而是“王”或“君”。到5世纪为了区别于一般的王而改称为“大王”。称为“天皇”的时间是在大和政权的后期，推古女帝在位期间。据中国《隋书》记载，7世纪初的608年推古朝派出的第三次遣隋使所携国书中有“东天皇敬白西皇帝”一句，是倭王首次对外使用“天皇”作为自己的称号。日本天皇之名目前大部分学者认为是来源于中国。“天”来自“盖天论”，为“三才”之首；“皇”的意思是王者头戴白色大羽冠。当时中国（汉魏）道教兴起，“天皇”是称为“天帝”时的用语，主要是说明天上的神仙们的主宰人，具有很浓的宗教色彩。中国的道教传入日本后，日本最高统治者便借用“天皇”二字来表示其至高无上的地位，亦含有很强的宗教观念。日本统治者就逐渐将天皇神化为神，亦为所谓“现人神”。天皇制的起点是在推古女帝时期，担任摄政的圣德太子制定的《十七条宪法》，推行“寇位制”改革以后。天皇制的正式确立应是公元7世纪的大化革新之后。大化革新结束了大和朝廷的历史，开辟了一个以“天皇”为君主的古代专制君主制确立的新时期。由此标志着日本古代天皇制的正式确立。

二、日本天皇制度的发展

（一）古代天皇制度

日本古代天皇制度可以分为奴隶制阶段和封建制阶段。奴隶制阶段的起点是推古女皇继位。在奴隶制阶段，当执政者的名称从王、君转变为大王，后期被称为“天皇”后，其依然是以氏族首领的身份来掩盖其最大奴隶主的最高统治者地位。随着中国儒家思想传入，当权者又结合本国固有的生活特点创造出“家族国家”的观念，并大肆进行宣传。

封建制阶段从大化改新后开始。大化改新发生于公元646年，革新派以唐朝律令制度为蓝本，参酌日本旧习，从经济和政治方面进行了改革，规定了中央集权的封建天皇国家体制。在公元1185年封建武士首领人物源赖朝在镰仓开府，随后在被任命为征夷大将军后，正式创立镰仓幕府，从此开始了日本史上大约长达700年的武家政治。此间天皇的权利受制于幕府，幕府才是日本的权力拥有者，天皇形同虚设。但即便如此，天皇制并没有被取缔。这主要是由于下面几个因素：

其一，在整个古代天皇制阶段，日本天皇长期以来向中国学习，用神话思想麻醉自己的国民。他们宣扬天皇神说、皇权神授和天皇神国的统治思想神话。更甚者是天皇为了巩固自身的统治，把日本的历史描写为开天辟地的神国史，祖神开辟了日本。天皇就是天孙，继神的后代统治着日本。并且他们向中国的秦始皇学习“万世一系”的思想，在日本发展为“神国万世一系”，而后广泛的传播。

其二，日本本土国民长期受到“家族国家”观念和在忠孝之间忠优于孝，忠君思想根深蒂固，这也就说明了在日本历史上即使有人实际上夺了天皇的大权，却不去推翻天皇、取消天皇制。也均未从形式上篡位，形式上的天皇仍然存在，无“异姓革命”。

其三，幕府利用天皇的权威来为自己打下江山，它一面不断挤压着天皇的权利，另一面又要利用天皇在日本国民中的地位统治日本。幕府的活动还要经过天皇的批准（形式上），维护自己忠君的形象后，以“挟天子以令诸侯”。

（二）近代天皇制度

1、近代天皇制度产生的背景和发展

明治维新是近代天皇制形成的标志，它使日本成为半封建的资产阶级君主立宪制国家。德川幕府时期，国内存在的严格的等级划分，天皇的权利被架空，幕府控制着国家政权。掌握大权的德川幕府对外实行“锁国政策”，禁止外国传教士、商人与平民进入日本，也不允许国外的日本人回国，甚至禁止制造远航的船只。这个时期的自由农民比较少，他们大都靠租借土地生活，并缴纳很高的贡租和各种各样的劳役。幕府对农民的压榨达到极点，使农民达到死不了活不成的程度。

在经济上，在德川时代中期以后，“问屋自家内工业”在全国发展起来。到了幕府末期，逐渐出现了近代的资本家和工人，并表现出取代以农村自给自足为基础的封建经济的态势，形成了资本主义生产体系。它的出现，冲击了封建自然经济，从根本上动摇了幕府统治的经济基础。在商品经济形态的快速扩展下，商人阶层，特别是金融事业经营者的力量逐渐增强。商人们认为旧的体制制约着他们的经济发展，随后便开始着手政治改革。

在国际环境上，鸦片战争爆发后，使欧美各国看到了在亚洲的实际利益，随后他们在亚洲积极推行殖民政策。1853年，美日之间发生“黑船事件”后，美国强迫日本签订第一个不平等条约——《日美亲善条约》。在第二次鸦片战争的背景下，美国总领事哈利斯于1857年强迫日本正式建立通商和外交关系，日本被纳入西方殖民体系。

在这严峻的内忧外患的环境下，首先是以下级武士为首的改革派集团打出“天皇”的旗号与幕府抗衡。这个集团成份包括豪农、豪商、武士、乡士、浪人和下级公卿等社会各个阶层。在抗衡的过程中，先后提出了“尊王攘夷”和“王政复古”的口号。1867年，倒幕派发动政变，德川家族的第15代将军德川庆喜把政权交还给天皇，这标志着持续260多年的德川幕府统治的结束，史称“大政奉还”。日本随后建立了以天皇为首的新政权，即明治政府，史称“明治维新”。

2、《明治宪法》的颁布

《明治宪法》又称为《大日本帝国宪法》。1889年《明治宪法》的颁布，标志着日本建立了绝对主义的天皇制，也是日本走向近代国家的重要标志。它亦是日本历史上第一部宪法，在日本的制宪史上具有里程碑的意义。

《明治宪法》的内容加补则共七章，其内容规定天皇拥有很高的权利。第一条规定大日本帝国由万世一系之天皇统治之。根据“宪法解释”天皇不是由宪法创造的，而是日本“固有的国体”，宪法只是以法律的形式规定之。这一点可以看出天皇的地位和权限并不是因明治宪法重新诞生，而是天皇制定了明治宪法。明治宪法所规定的天皇制经过明治时期。第三条规定天皇神圣不可侵犯，天皇及天皇的大权神圣不可侵犯；第四条规定天皇为国家元首，总揽统治权并根据本宪法规定行之，实行天皇亲政；第七条规定天皇召集帝国议会，命令其开会、休会、停会及众议院的解散。第十一条规定天皇统帅陆海军。第五十五条规定国务各大臣辅弼天皇，并对此负责。此外他还享有宣战权，授予爵位勋章，行使恩赦的仁慈的特典，提出和裁定法律案，公布法律并执行等。

（三）现代象征性天皇制度

1945年8月15日，日本接受《波茨坦公告》，无条件宣布投降。对于日本的天皇制度，国际上主张予以废除，但美国的变化改变了这一切。

1、美国同意日本保留天皇制度

在二战进入尾声之际，美俄两国的军事联盟也出现了许多危机，对日政策十分微妙。这种国际时局的变化使美国重新考虑对日本采取的策略。美国从自身利益出发考虑，认为天皇的力量抵得上20个师的军队，庇护天皇、保留天皇制有利于美国占领，可以防止日本出现人民革命，确保对日本民众的控制。美国最终决定不予取消日本天皇制度，究其原因，主要从以下三点考虑：第一，德国战败后，美苏之间反法西斯同盟逐渐破裂，出于战后国际政治及远东政策的需要，美国亟需利用日本来作为自己的根据地。但当时日本当局者强烈要求保留天皇制度，随后美国政府采取了妥协，以便使日本尽快成为战后远东地区抗衡苏联的优势。第二，美国决定利用“天皇”在日本的权威而统治日本。美国认为：日本天皇拥有着至高无上的精神权威，其地位在日本不可动摇。天皇是日本的象征，是日本宗教信仰的对象，天皇具有很大的号召力。美国希望通过对天皇的控制而进一步控制着日本，让日本人来管理自己，进而达到自己的目的。第三，日本社会传统的忠君思想非常浓厚，日本人民对天皇制普遍支持以及保皇派对占领当局施加的影响也是天皇制得以保留的一个重要原因。

2、日本新宪法的颁布

1946年元旦，天皇发表了《人间宣言》，明确表示自己是人，而不是现世的神。他说：“朕与国民同在，从来都与你们利害相关、休戚与共。朕与国民的关系始终是相互信赖与敬爱的关系，而绝不是神话和传说所创造出来的。把天皇说成是现世神，把日本民族说成比别的民族优越的民族，进而认为日本负有统治整个世界的使命的虚空观念是没有根据的。”11月3日公布《日本国宪法》，与次年5月3日正式生效。

《日本国宪法》对天皇制做了新的修改，与明治宪法相比，有了很大的区别：天皇丧失统治大权，只不过是日本国的象征，是日本国民整体的象征，其地位以主权所在日本全体国民的意志为依据。天皇原有的总揽政治的权利被取消。天皇只能参与一些国事活动，如召开国会，解散众议院、公布举行国会议员的总选举、认证官吏的任免、认证大使公使的国书、认证外交文书、接见外国使节等。破除了天皇的统治权继承于“神祖神宗”的传统观念，否定了天皇的神化偶像，明确规定天皇的地位取决于拥有主权的全体日本国民的意志。

三、结语

从日本的历史上看，日本天皇制度先后经历了古代天皇制度、近代天皇制和现代天皇制度。在这一千六百多年的历史上，天皇的权利有很大的起伏，但不论是掌权还是受到控制，还是频临灭亡，结果都没有从历史上消失，天皇制度依然是日本宪法重要的组成部分。天皇是日本人民宗教信仰的对象。在他们心中，天皇具有崇高的精神地位，不可动摇！

参考文献：

[1]罗时光.日本天皇制神国思想形成历程简论[J].苏州科技学院 学报,2006,(1).

[2]王金林.日本天皇制及其精神结构[M].天津:天津人民出版社, 2001.

[3]赫伯特·比克斯.裕仁天皇与侵华战争[M].王丽萍,孙盛萍,译.北京:新华出版社,2004.