怎样培养学生的语感

怎样培养学生的语感（精选8篇）

怎样培养学生的语感 篇1

在审美情趣中培养学生的语感

松江区洞泾学校 黄剑

“语感”是人对语言的直觉的整体的感受，是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，是把握语言文字的一种能力。它在语言能力系统中是最基本、最重要的一种能力。

《语文新课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使它们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”它还指出“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”由此可见，语感的培养是语文教学的一项重要任务。其实，早在30年代，著名的语文教育家夏丐尊先生就提出“语感”问题，认为：“强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言的敏锐的感觉。”吕淑湘先生更是明确强调：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”可以看出，语文教育家一致认为：语文教学必须重视语感的培养。本文从四个方面谈谈在审美情趣中培养学生的语感。(本网网收集 )

一、在“真”的情感交流状态中培养语感。

语文学科的性质和特点决定了语文教师应该是一位情感丰富的教师，他不单是借助一篇篇典范的作品向学生传授语文知识，更重要的是以自己对学生真挚的爱心，借助作者的感情与学生进行情感的交流。马克思有句名言：“如果你想感化别人，你本身就必须是一个能实际上鼓舞和推动别人前进的人。”在小学语文教学中，教师是感情的传导者。“亲其师，信其道。”在情感的陶冶过程中，教师起着极其重要的作用。教学中的情感传递有时是细微的，点点入心田式的;有时是强烈的，声声震憾着心灵。但无论是怎样的传递，交流，情都不能失真。教师应用真情去拨动儿童的`心弦，使它发出最动听的心声。我在上《歌声》一课时，在教到面对汹涌的海浪，小姑娘一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又继续歌唱，歌声是那样的清脆、激昂，随着海风飘到很远的地方，给遭受海难的人们带来了动力。在观看的发生海难的视频后，学生对人们在海难中的求生欲望已经有了一定的了解，也知道了大自然发怒时的可怕之处。紧接着，我慢慢地拿起课本，有感情地朗读了这一段文字。我的情感拨动了每一位学生的心弦，学生在朗读时倾注了所有的感情，小姑娘勇敢无畏地形象在学生心中也油然而生了。

同样的真情实感在《掌声》一课中也能体现出来。课文描写了一个腿有残疾、个性较强的孩子小君，在新老师不知情的情况下让她上台讲故事，我问大家小君是一个怎样的孩子?那她会怎样来看待自己呢?随着学生的回答又问，如果她是我们的同学你会怎么样对待她?学生们纷纷举手发言，说出了自己的心声。此时，我顺势而下，文中的同学们是怎么鼓励小君的?引出同学们的两次掌声，指导读好这两句话。再想想平时我们老师和同学是怎么样去帮助和鼓励那些有困难的学生的，让大家一起来分享这种友谊，在回归课文朗读中，学生们读得声声入耳，句句有情，完全融入了文中的故事内容之中。

如果学生不能从教师的语言、神情、动作的传递中得到可亲、可信、可敬的情感信息，不能感受到与作者同样的真情流露，那么作者再强的感情在学生心目中也难以产生共鸣，更谈不上语感的培养了。

二、在“美”的感情朗读训练中培养语感。

祖国丰富的语言文字在世界各国中是独具特色的，要培养学生从小热爱祖国的语言文字，具有良好的语感，就应从朗读入手。读，注入目，出于口，闻于耳，记于心。通过反复的朗读，学生能深入理解文章的思想，能体会作者的思想感情，能理清作者的思路及文章的脉络。“书读百遍，其义自见。”朗读是对语言文字由外到内的吸收，语感是对语言文字吸收内化的感受。如果没有由外到内的吸收，就谈不上内化的感受，更谈不上语感能力的培养了。由此可见，朗读训练与语感的培养是密不可分的。而朗读必须是“美读”。叶圣陶先生特别提倡“美读”。所谓美读，就是“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感。美读，得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了。”听别人正确，流利、有感情地朗读是一种美的享受，而正确，流利，有感情地读给别人听，也是一种美的欣赏，一条语感培养的必要途径。观看了浙江省特级教师王雷英老师在上《月光曲》一课时，通过多种形式的朗读让学生感受文章的美好意境，激发了学生的情感。她让学生聆听月光曲的片段，听音乐后交流各自的感受。然后设计朗读训练如下：

师：兄妹俩听着贝多芬先生弹奏乐曲，他们感受到了什么?

生：自由读课文――个别读有关语句。

师：从这段话中，你想象到哪些画面?

生：各抒己见。

师：那你能把想象到的画面美美的读一读吗?

生：自由读――个别读。

师：课件出示画面，配乐范读。

生：再自由读读――配乐配画读。

在回读全文时，教师又利用分角色读，配乐等情境朗读，把学生带入一个绘声绘色的情境中，引起学生感情的共鸣，使他们的情感或泛起涟漪，或掀起波涛。

春天是大家都非常喜欢的一个季节，风和日丽，花红柳绿，一切都是那么的生机勃勃，我在教三年级新课程《春的消息》这首诗歌时，通过逐步去引导学生去感受春天的美，让学生感受到美的意境，激发他们回归大自然的情感，读出美的感受。

上课时，我先问同学们喜欢春天吗?回答当然是异口同声的，喜欢。“那你眼中的春天是怎么样子的呢?”自由读诗歌，说说你眼中的春天，学生各抒己见，说出了心中渴望的春天景色。“作者眼里春天是怎么样的呢?让我们一起来看看这美好的春天吧”，学生再读诗歌，从中体会作者对春的喜爱之情。学好了，我带着学生们去欣赏了我们校园的春天，再次去感受春来的消息。在文章中逐步去引导学生美好的意境，通过对春景的观察及音乐的配读，读出了诗歌的韵律，培养了学生美的语感，体会了大自然的美。

在小学语文教学中，读固然重要，而“美”的感情朗读训练更重要。如果学生每天都在教师的指导下，以各种方式用饱满的感情朗读课文，与作者同悲同喜，声声入情，入情悟理，自然会提高学生语言文字的感受能力，加深对课文的理解。在感情饱满的朗读中，达到了良好的教学效果，而语感培养自然也在其中了。

三、在“准”的语言文字训练中培养语感。

培养语感离不开语言文字这一中心环节。教材中那些典范的作品，其语言都是经过作者精雕细刻，是妙不可言的。教师只有切实在语言文字训练上下功夫，语感的培养才有保证。特别要在作品中抓住那些重点的，精美的词句作为语感培养点，进行比较揣摩、欣赏，进行透彻理解，使学生对它们不仅仅是有所感觉，而且能与生活经验联系在一起，获得更深的感受与理解。例如小学二年级《美丽的西双版纳》是一篇写景的文章，通过对西双版纳植物、动物和当地村子的描写，表现出西双版纳美丽和富饶。文章写了西双版纳是植物的王国和动物的王国，还写了别有情趣的风土人情。我在学生对西双版纳有一定认识的情况下(观看录象)，再让学生对一些重点句、关键词进行精读。如第五自然段：“走进西双版纳的村子，你会看见一幢幢别有情趣的建筑：竹楼、竹凉亭、尖顶佛塔……”通过课前的学习掌握，知道西双版纳的特有风情，来理解“别有情趣”的含义，什么样的情况才是“别有情趣”的呢?还有些词语如“耸立云霄、悠然自得”等的教学理解，就这样，我有意识地抓住文章中最能引起学生美感的语言文字，让学生精细研读，咀嚼揣摩，从而使学生欣赏体会到作者用词的准确、生动和形象，使学生得到美的熏陶，从而唤起热爱祖国的大好河山的激情，同时也培养了学生把握语言文字的能力。

四、在“深”的思想感情体会中培养语感。

每一篇文学作品都必然伴随着作者深厚的情感。文章中作者的思想感情总是蕴含在字、词、句、段之中，教师应利用课文中的感情因素来激发学生情感的共鸣。关于激发学生的情感，李吉林老师曾指出：“学生情感的产生是在认识对象的过程中产生的，教材中的形象，教师的情感都成为学生的认识对象。”由此，我们可以知道，教师必须要深入到作者深层次的情感形象之中，使学生在情感形象的感染中把握更深层蕴意。这不仅是培养语感的重要环节，而且还是激发学习兴趣，陶冶情操，开发智力的重要环节，更是小学语文教学渗透思想教育的重要方法。

因此，在教学中教师一定要把握好教材中的重点词句作为语感培养点，引导学生深入体会作者的思想感情。如我在教学《哦，让我永远忏悔的狗》一文时，我因为做错了什么事情而忏悔时，在这一部分内容我做了以下的几步安排。

1、读读3、4小节，我做错了哪些事情呢，找找有关的句子?2、找到句子后，用自己的话来说说，我做错的三件事：我不应该把狗藏起来，又不应该在小豆子找狗时吓唬她，更不应该在她受伤时自己却逃走了?这三件事情写出了我的一错再错，让学生引出词语“悔恨交加”，到这时我觉得自己很是后悔。然后过渡，我对小豆子是这样做的，而后来小豆子的病痊愈了，她是怎么对我的呢?3、当我听了小豆子的话以后，我有什么感受呢，当时的我是“又愧又悔”，我为什么愧，为什么悔呢，实际上我愧疚是因为我做错了对不起小豆子的事情，可她却原谅了我，我后悔的是不应该在小豆子受伤时而弃之不顾。4、学生读5节，说说自己的体会。然后我过渡：是啊，小豆子行动不方便，更需要小狗欢欢，而我作为她的好朋友，却因为也喜欢小狗欢欢，做了对不起她的事。可小豆子却原谅了我，还把自己喜欢的小狗欢欢送给了我，她是用一颗宽容的心维护了我们之间的友谊，让我们再次感受小豆子那颗宽容的心。5、学生读好第5节。

这一过程的训练，以发展学生的语文理解能力为核心，通过两次书面练习，理解我的两次心境变化“悔恨交加――又愧又悔”以及小豆子的宽容，引导学生入情入理地读课文，把文章的思想感情用自己的有声语言读出来，进而达到对文章思想感情的更深切的体验，引起感情的共鸣。

怎样培养学生的语感 篇2

一、创设情境, 在富于情趣的学习氛围中培养语感

小学语文课本中很多作品的语言准确而又传神, 作者把自己感受到的事物通过真实、生动、内涵丰富的形象呈现给读者。要使这些文章充分显露其意蕴, 使学生充分领会其中意境, 我们可以把学生引入作者创设的情境中, 品词赏句, 从而启发学生想象。

1. 创设情境, 激发兴趣。

在语文阅读教学中巧妙运用多媒体改造课堂教学环境, 创设生动、形象、具有感染力的课堂情景, 就能充分吸引学生的注意力。

2. 创设情境, 品词赏句。

教材中精选的那些典范作品, 其语言精雕细刻, 妙不可言。我们应切实在语言文字训练上下功夫, 特别是抓住那些重点的、精美的语句作为培养点, 让学生进行品味、欣赏, 获得深刻的理解和感受。由于学生的认识、能力及生活经验等方面的局限, 有些词句学生还不能够理解, 甚至一些优美的描写也无法从语言中体会, 因此可以通过创设情境引导学生展开品词赏句的活动。

二、在朗读中想象, 感悟语言

1. 反复咏读, 体会语言。

朗读是眼、手、口、耳、脑等多种器官协调活动的过程。吟咏诵读可以感悟文章真谛, 在不经意间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构产生深切的体验, 进入一个美妙的境界。古代私塾中的传统语文教育, 主要是通过吟咏、背诵, 让学生自己直接体会、感悟, 入情明理, 其义自见, 从而达到语言运用的阶段。

2. 展开想象, 入境明理。

想象是培养语感的翅膀, 想象的过程不但是引发学生生活体验和调动知识储备的过程, 而且是学生感知作品内容的表象形式的过程。在小学古诗教学中, 应引导学生大胆想象, 进入作品, 领悟意境, 进一步感受文学语言形象性的特点。

三、强化学法指导, 训练语感

1. 删和留相比较训练语感。

阅读教学中, 为便于学生理解词意句情, 品味用词的准确性和生动性, 我们经常让学生从删留的比较中体会作者遣词造句的匠心所在。先假设删去某处关键性词语或句子, 与原句比较, 然后留下某词句, 则意境突出, 生动准确。此法在中低年级的思考练习中很常见。

2. 换词比较法训练语感。

对一些较抽象的或理解起来有一定难度的关键性词句, 训练时用意义相近的词语替换, 之后从语意轻重、范围宽狭、前后照应、语体风格等多角度加以辨析、比较, 这样能充分领悟课文语言的准确、鲜明和得体, 体会其真正含义。

3. 品味精彩片断训练语感。

高年级学生的理解、表达和朗读能力都有一定基础, 对含义较深的词句或结构复杂的句子, 要能联系上下文理解含义或体会感情色彩。教材里的思考练习中有“读读下面的句子, 体会句子里的思想感情, 注意带点词语”和“结合课文, 注意带点词语, 体会句子含义”等题型。

四、生活积累是语感积累的基础

叶圣陶先生说:“要求语感的敏锐, 不能单从语言文字上去揣摩, 应当把生活经验联系到语言文字上去。”又说:“单靠翻字典, 就得不到什么深切的语感。唯有从生活方面去体验, 把生活所得的一点一滴积聚起来, 积聚得越多, 了解越见深切。”从叶老这些话中, 我们领会到:生活经验与语感积累有非常大的关系。

因而, 我们要唤起学生对生活的热爱, 让每一天的生活都会给他们留下美好、愉快的回忆。热爱生活, 才会追求美好的生活。在小学生的眼中, 丰富多彩的校园活动, 是他们生活的重要组成部分。有意识、有目的地组织各种活动, 能够更好地提高他们的语文素养, 培养语感。不同年龄阶段的学生要组织不同层次的实践活动, 低年级重在词语的积累, 简单事件的描述, 中年级重在对事件过程的描述, 且能抓住要点。在大量的活动中, 建立词语与生活的联系。

五、指导语言实践, 注重运用与表达

1. 听——教师创设一定的语言环境。

学生上课听讲、听别人讲话、听广播等, 都是处在语言环境之中, 而由老师创造的课堂语言环境无疑处于主体地位。在这一过程中, 要求学生集中注意力, 及时捕捉语言信息, 了解内容, 抓住中心和要点等。

2. 说——在一定的场合中, 让学生用言语表达自己的思想感情。

这是语言的口头运用。在说的过程中, 学生的思维在积极地活动, 把语言组织得准确、连贯、得体。教师要在教学中安排丰富多彩的语文实践活动, 如开故事会、举行朗诵比赛、表演话剧等, 在语言运用中增强学生的语感。

3. 写——调动头脑中的语言信息来交流、筛选。

写作使学生既能仔细推敲词句, 又能促进语感的形成, 通过写作可以达到锻炼和巩固语言运用能力的目的。

小议怎样培养学生的语感 篇3

关键词：语感；读；想象；写作

吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”培养学生语感的方法有很多，本人几年来一直担任学校的语文教师，经过长时间的摸索，想谈谈自己的感受：

一、在读中培养语感

1.分角色朗读

在人教版小学语文教材中，出现很多让学生分角色朗读的课文，《小蝌蚪找妈妈》《小马过河》《落花生》《灰雀》等。针对这样的课文，老师一定要指导学生读出语气、语调、语速。如朗读《小马过河》这篇课文时，小马的声音应天真无邪，脆脆甜甜；老马的声音应低一些，应显得慈爱温和，语速较小马慢一点；老牛的声音应浑厚低沉，语速更慢一点；小松鼠的声音高、尖、细、快。又如朗读《落花生》时，母亲的话要读得和蔼些；父亲的话应读得严肃些；姐姐、哥哥和“我”的话应读得轻快些。有时指导学生分角色朗读课文时，可以让一位学生读多种角色，经过这样形式多样的练习，学生就能体会角色的语言，体会角色的神态、心理，从而加深对作者所进行的语言、表情、行动、心理以及环境描写的理解。

2.老师范读

夏丐尊先生说过：“国文教师最重要的任务是传语感于学生，要从培养学生强烈敏锐的语感入手，才能有效地提高学生的语文能力。”虽然眼下多媒体教学已普及，但我觉得传统的范读不能被取代。老师指导学生朗读时可以进行适当的范读，因为教师的范读代表了教师对这篇课文的理解，体现了教师的朗读水平，从而直接对学生产生了潜移默化的作用。教师范读时的表情、语气、语调、体态都能作为一种“美”的信息直接传递给学生，教师的范读，学生看得见，听得见，可以在第一时间模仿、学习。老师如果朗读得好，就会直接引起学生在情感上的共鸣。从而更好地去理解课文，把握文章的主题。记得在教学人教版五年级语文教材《再见了亲人》一文时，我就采用了范读，全班同学都随着我有感情地朗读变化着情绪，有的学生竟然在我的熏陶中流下了热泪，在我的“潤物细无声”中深深地体会了朝鲜人民和志愿军比海深比山高的深厚情谊，又间接体验了文章遣词造句的“美”。

3.多读

（1）一篇文章多次朗读。一篇文章读一两遍，只能初步感知文章的内容，扫清生字词障碍，多读几遍，才能深入理解课文的内容、课文的主题，才能理清作者的写作思路与写作特色。教学中，只要碰到写得好的课文，我就鼓励学生背诵下来，一般的课文，我也不限制朗读的遍数，鼓励学生不仅要读懂，还要读透。久而久之，培养了学生的语感能力。

（2）学习中，学生只读教材里的课文是远远不够的，还要鼓励学生多读适合少年儿童的好书，如古今中外名著、革命历史书籍、童话故事等，广泛阅读大量的课外书，对学生形成强烈敏锐的语感有很大的益处。读书的形式有多样：朗读、默读、速读、精读等等。在教学中，教师要根据教学的需要，适当安排，让学生快乐读书，爱上读书，读得有收获。

二、在想象和联想中培养语感

语感并不是一瞬间的感觉，而是在语言实践中，多种心理功能协调深化的结果。言语是产生语感的外在物质材料，记忆、联想和想象则是语感生成的内在精神材料，它以情感为动力源泉和情绪导向，在形象再造或创造中获得情绪体验。

语文不同于其他艺术，语文课文是用语言文字来塑造艺术形象的，用眼看不到，用手摸不到。它是要我们凭借语言文字的描写，通过想象或者联想，在脑海中浮现出课文所描写的艺术形象来。低年级的学生刚开始并不会想象，我们可以借助图片、绘画、幻灯等直观演示的方法，帮助学生把文字变为具体的形象，经过一段时间的训练，学生自己就能想象出课文所描写的形象了。

学生在头脑里将课文里描写的故事或事物变为“内心视像”，使课文的内容像过电影一样，在头脑中一幕幕闪现，使学生产生身临其境的感觉。语感愈强烈、愈敏锐的学生，对课文所描写的形象在脑海里“内心视像”的图像就愈鲜明、愈具体。这是因为语感强烈敏锐的学生对作者在描写这个艺术形象的语言、动作、神态、表情时所用的词语的理解准确，并且能对作者提供的信息在头脑中十分准确而快捷地做出反应造成的，因此，在语文教学中，对于课文中关键性词语的教学应让学生准确地理解。查工具书要与上下文相结合，灵活运用。学生准确地理解了词语，脑海中便能很快地产生较鲜明、较具体的图像。

三、在写作中培养语感

读书，是把书中描写的内容变为图像来进行思维的。而写作，则是把生活中的人、事、物（具体的图像）用文字表现出来。有的学生语感强烈敏锐，那么他们笔下的人、事、物（图像），就会鲜明、具体。为了达到这一目标，看图作文是很重要的，我曾让学生做过大量的练习。在练习中，让学生们先做看多幅图练习，再做看单幅图练习。为什么这样安排呢？看多幅图作文比看单幅图作文想象的成分少些，容易写些。看单幅图作文，不管给的是哪一部分的图，都可以凭想象把它想成多幅图来一幅一幅地写。在写作中培养语感，看图作文是基础。写生活中的人、事、物，让学生把鲜活的生活内容改为多幅图来写。这样就化难为易了。怎样用语言准确、鲜明、生动地表现生活呢？首先老师要引导学生细致地观察，切实抓住要写的对象的特征。当然这里还有遣词造句的能力、锤炼句子的能力、谋篇布局的能力的培养问题。这些能力的培养，只能通过勤写来达到。在教学中，应要求学生写日记，让他们写下身边的人、事、物或记下自己的所闻、所想。

起点不在高低，贵在持之以恒。语感的生成是主体丰富的生活经验和文化素养积淀下来的语文感受力在语言环境中得以物化，从而产生出一个“独立自足的一意象”的过程。在这个“意象”中主体的本质力量（语文感受力）得到肯定，在物化过程中享受了“个人的生命表现”的乐趣，获得了一种自我满足的愉悦。在实际教学中，教师要想办法提高学生的语感能力，让学生终身受益。

浅谈小学生语感的培养 篇4

淮北市北山小学 王 琴

《语文课程标准》在课程的基本理念、课程目标中都多次强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。一个具有良好语感的人，往往能够一听就清，一说就顺，一看就懂，一写就通，而且听得真，说得好，看得清，写得美。培养高品位的语感，是语文课程的人文性最主要最最鲜明的体现。

一、教师示范，长期熏陶，触动语感。

只要认真去听，你就会发现，每一个孩子都说出过非常富有诗意的话，这是由于童言无忌，童心得以充分展露的缘故。后来因为“有忌”，许多孩子的语言就平庸了。再加之语感教学的缺失导致孩子语言的灵性、个性泯灭了。俄国教育家乌申斯基曾说过，教师个人的示范，对于学生的心灵，是任何东西都不能替代的阳光。如果语文教师能以娴熟自如的、充满灵气的语言，富有情感地讲课，像蜜一样把学生粘住，那么就会激活学生的语感，潜移默化中使学生的语言鉴赏水平、语言表达能力逐步提高。如教学《泊船瓜洲》，老师和学生对话时自然地引用“别来春半，触目愁断肠。”“离恨恰似春草，更行更远还生。” “春草明年绿，王孙归不归。” “今夜月明人尽望，不知相思落谁家。”等充满愁绪的诗句，不仅引领学生走进诗的意境，也能触动学生说话、行文时乐用古典诗文抒情表意的感觉。语文老师在公开课上的教学语言大多在课前用心锤炼过，因此语流通畅，富有情感。但是，高品位的语感，要靠长期的熏陶才能形成。语文教师平常教学也应追求教学语言的艺术，以充满灵气和魅力的语言影响学生。语感之树，有足够的光照，才会枝繁叶茂。

二、研究内容，品味语言，领悟语感。

语文教学不仅要研究作品“说什么”的语言内容，也要品味作品“怎么说”的语言形式。如教学《鸟的天堂》，品味“这美丽的南国的树。”语言的情味感，引导学生研究作者赞美大容树为什么句末不加叹词、不用感叹号，将原文改为“这美丽的南国的树啊！”，让学生朗读品味两句的异同，学生在品味中领悟出“这美丽的南国的树。”不仅有赞美之意，还有陶醉之感，更有向往之情，句末不加叹词、不用感叹号情味更深。再如，教学《桂林山水》，让学生通过诵读描写桂林山和水的排比句，品味其语言的形象感；教学《宇宙生命之迷》要品味语言的分寸感；教学《索溪峪的野）》要品味其语言的畅达感、节奏感。因此，我们要把语文课教到学生心上去，让学生在潜心品味文本语言的过程中领悟语感。

三、丰富积累，运用语言，习得语感。习得语感是一个内化、积定的过程。语文课本所选教材大多文质兼美，为学生积累语言提供了丰富而具体的内容。倘若，学生能将文本语言材料内化为自身的积累，对语言文字一定会有灵敏的感觉。因此，语文教师一定要根据文本特点精心设计语言实践的训练。如模仿《小抄写员》一文中写叙利奥午夜十二点起床偷偷地替父亲抄写签条的段落，记叙一次自己悄悄做某件事的情景，要求用上“蹑手蹑脚”“屏住呼吸”“侧耳倾听”等文中出现的词语；学习《小英雄雨来》，注意积累生活中的各种声音，描写一个生活片段，注意使用拟声词；读了叶圣陶的《养花》，让学生以“有喜有忧，有笑有泪，既需劳动，又长见识。”为中心，具体记叙自己的一项兴趣爱好；教学《斯巴达克》，让学生比较剧本与通常的文学式样有何异同，然后让学生将课本中的历史故事改编成剧本。丰富积累，运用语言，习得语感关键在于设计的语言实践活动要注意以下四个方面：读写结合，以仿写为主，让学生有“帖”可“临”；目标明确，一次训练一个目标，不求全责备；内容上贴近学生生活，让学生有话可说；形式上富于变化，让学生在语言实践活动中有新鲜感。只有这样，才能持之以恒地进行丰富积累、运用语言的训练，才能让学生愉快地习得语感。

四、广泛阅读，感悟生活，获得语感。

大凡一个作家和诗人总有对于生活的敏感。敏锐的语感和对生活的敏感是联系在一起的。人在生活中所接触到的所有事物，特别是语言，都在刺激他的语感。培养学生对生活的敏感，广泛阅读和感悟生活尤其重要。

现在，有些老师把阅读仅视作“积累语言和丰富知识”的手段，一提到阅读，就让学生摘录“好词好句”，进行“欣赏点评。” 学生阅读的过程布满了荆棘和陷阱，无法享受到阅读的乐趣。言为心声，阅读不是单向输入，而是心灵的对话和交融。平日许多零星、散乱的生活体验，并不自觉，但在阅读中往往会被文本的言语所唤醒，凝聚起来，进而燃烧起来，把人带进一个全新的精神境界。阅读很大程度上是感情积累。语文学习要让学生多读书，且用“心”去读。特别是一定要读点自己喜欢的文学名著，和伟大作家去交朋友。

从现象看，语感是对语言的感觉，实质上它是心灵的感觉。学生有感悟生活的习惯和能力，才能获得敏锐的语感。语文学习，要引导学生感悟生活，让学生少做作文，多记日记、周记、岁末回首、生活随笔（感谢生活、我的困惑等）。心有所感笔有所抒，情动而辞发。语言的运用中，情起了极其重要的作用，胸中有千红万紫，才能描绘出世间的万水千山。

语文课程的人文性有多方面的内涵，培养高品位的语感是它最主要最集中最鲜明的体现。语感具有个人性，这东西„如水到口，冷暖自知‟。语感是一种感觉，不能灌输、粘贴、转让。语感教学需要心灵的参与。从一定意义上说，语感教学过程就是心灵交流的过程，也就是情感交流的过程。只有情动于衷，才能形声于外。浅谈多媒体辅助数学教学

淮北市北山小学 石宗均

信息技术与课程整合是我国面向21世纪教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学相比，有一定的交叉性、继承性、综合性，它具有相对独立的教学类型，利用网络特性，帮助学生实现合作式学习。现代信息技术的发展对数学教学的价值、目标、内容以及学与教的方式同样也产生了重大影响。在数学教学中可以把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有效工具，适当地整合两者。以下我将粗浅地谈一谈在我所见、所闻和所做中对多媒体教学的一点认识和想法。

一、创设情景，激发兴趣，让学生在“快乐”中学习

美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。教育研究心理学也表明：学习动机中最现实、最活跃的因素，是认识的兴趣，人们在满怀兴趣的状态下所学的一切，常常掌握得既迅速又牢固。要让学生乐学，重要的是培养学生的兴趣，兴趣是最好的老师，是调动学生学习积极性的能源，是学生学习知识，增加智慧的一种动力。学生一旦对学习产生了兴趣就能积极主动地去思考问题，对问题的理解也变得比较敏锐，记忆力更增强，想象力更丰富，情绪更高涨，克服困难的意志力也更能随之增强。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要的意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的愿望，从而形成学习动机。

如我在教学《垂线的认识》一课时，先呈现一个跳远比赛的视频片断，引起学生的注意，并提出以下问题：（1）根据同学们已有经验，怎样正确测量跳远比赛的成绩？（2）能否将这个体育比赛的实际问题转化成一个数学问题呢？（3）请同学们自己动手画出测量跳远比赛成绩的示意图。学生对问题进行思考，完成画图任务，并相互交流讨论。这一环节让知识情境化，情境问题化，问题任务化，引起学生注意，使学生的思维从平静状态向活跃状态转化，激发学习兴趣，引发求知欲望，并沟通“数学现实”与所学新知的内在联系，让学生经历和体验实际问题数学化的过程。

再如北京杜利平老师对“轴对称”概念的讲授是这样进行的：杜老师先利用几何画板制作了一只会飞的花蝴蝶，这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕，立刻就吸引了全体同学的注意，一些平时不爱上数学课的学生这时也活跃起来。同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形（例如图形在对称轴两侧、两图形交叉或是对称点在轴上等）；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地在认真观察、主动思考，并逐一找出了对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们很自然地就发现了轴对称的三个基本性质并理解了相应的定理，从而既实现了直觉思维与逻辑思维的有机结合，又实现了对知识意义的主动建构。这样的例子很多，它们的共同点就是改变了传统的课堂教学手段，单一的授课形式，学生容易感到疲倦，在学习过程中常出现精神不集中，思想开小差的情况，利用多媒体技术使声音、图像、文字、动画以及录像等视听材料有机地结合在一起，在课堂上呈现丰富多彩的教学信息，以图文并茂，声像结合的方式再现教学内容，为学生营造一个生动、直观、形象的学习环境。这样就给学生一种新鲜感，从而激发学生的学习乐趣，调动他们学习积极性，真正地让学生在“快乐”中学习，也达到了提高教学质量的目的。

二、提供外部刺激的多样性，让学生获取知识易，保持知识牢 多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。

例如我在教“圆柱侧面积的计算方法”时，先让学生自主探索，合作研究，寻求圆柱侧面积的计算方法，然后集体交流，学生说出自己的方法和思路，以及研究中遇到的困难，在此基础上用电脑演示一个圆柱体的物体，沿一条高剪下，再打开，展示剪开后的图形，这样动态的演示出了圆柱侧面积的计算方法，变抽象为直观，调动学生各种感官共同作用，以强化感知或帮助其建立起空间想象能力，学生轻松理解了圆柱体侧面积的计算方法，从中可以直观而自然地概括出圆柱侧面积的计算方法，并且在解决实际问题的运用中，因为有了之前电脑动态演示的实验过程，使学生的抽象思维有了形象的支柱，学生解决问题的能力大大提高。

再如教学“三角形面积的计算”时，我利用“几何画板”为学生提供了一个做“数学实验”的机会，让学生自己去做两个完全相同的三角形，再让学生利用几何画板的“平移”、“旋转”功能，把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形，然后引导学生主动探索、观察发现、讨论交流三角形面积计算公式与已经学过的图形面积计算公式之间的联系，从而推导出三角形面积计算公式。这样做并不需要教师像传统教学中那样滔滔不绝的讲解，学生对计算方法的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多。

在以往的数学教学中，往往只强调学生的逻辑思维过程，而不太考虑学生们直接的感性经验和直觉思维，致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑。计算机则可以帮助学生从动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与空间结构关系，因而能充当数学实验中的有效工具，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”，实现教与学的有效性。

再如一位老师上的“有趣的七巧板”一课，教师就为学生提供了充分的自主探究、合作交流的时间和空间。组织学生进行网上资料搜集、分组合作，参与学生的网上资料查询、合作探究的过程，观察、倾听学生的意见，对于学生有创见的想法及时给与肯定，对于探究中出现的问题分别给与指导。课始收集交流，学生以小组为单位展示各自利用网络收集到的有关七巧板的各种资料，并进行分类。然后自主探索，学生在局域网中教师预先提供的共享软件中自主选择菜单中四个难易不同的级别进行拼图练习，而且在拼图过程中遇到困难时，学生还可以选择帮助菜单中的解答选项，获得软件给出的参考答案，每个人自己记录自己一定时间内解决问题的数量和难易程度。接着合作体验，学生以小组合作形式进行网上练习，可以随机选择图形，也可以通过图形选择按钮选择自己喜欢的图形进行拼图练习。在互动七巧板界面上，教师指导学生可以选择自己感兴趣的图形，自制七巧板以便课后继续进行拼图练习。最好评价反思，学生汇报自主探索中，个人在一定时间内解决问题的熟练和难易程度，同他人进行对比，评选出优胜者；以小组为单位汇报合作体验过程中各个小组完成拼图的形状和数量。

浅谈中学生英语语感的培养 篇5

浅谈中学生英语语感的培养

在中学生英语教学中语感的培养非常重要,培养良好的语感能有效提高中学生对语言运用的灵敏度和准确性,进而促进教育教学质量的.提高.本文结合自己多年的教学经验,谈一些培养中学生英语语感的措施.

作 者：刘福英 作者单位：宜春实验中学,江西,宜春,336000刊 名：科技信息英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(7)分类号：G63关键词：英语 语感 培养

怎样培养学生的语感 篇6

初中文言文教学中，教师挖掘其中蕴含的价值，在美感的熏陶下引导学生逐渐形成约定俗成的体悟。一方面，让学生从知识层面和情感层面掌握文言知识，为今后的语文学习奠定坚实基础;另一方面，养成良好的文言文语感，传承古典文化，有助于开展爱国主义教育，让学生充分体验中华文化的魅力。学生在文言文学习中所获得的经验越丰富，语感就越强，这对于学生学习其他的知识有着较大的帮助，有助于提升学生的综合素质。

一、激发学生对文言文的兴趣

由于文言文知识的学习较为古板枯燥，传统教学中，教师都是通过讲学的方式，先引导学生进行文言文翻译，翻译后再系统看文言文知识所展现的内容和思想感情。这种教学过程较为乏味，学生容易产生极大的抵触心理，降低文言文学习效率。基于此，教师应该认识到“兴趣是学生进行学习，主动学习的源动力”，教师应该注意激发学生对文言文学习的兴趣，为此，教师应该进行文言文氛围的营造，潜移默化地引导学生学习文言文，感受文言文的魅力，从而主动进行文言文的探究和学习。例如：在进行《岳阳楼记》的教学过程中，教师要明确教学目标，让学生结合全文内容提炼出中心思想，激励学生树立远大的志向，同时引导学生自主判断该文言文叙事、写景、抒情和议论的表达方式。其次，要采用合理的方式，营造文言文氛围，以小组合作的方式交流学案中的内容，由组长负责校对和补充，小组成员间进行疑惑解答。同时，以小组合作的形式，对一词多义、古今异义、词性活用等进行归纳，通过学生之间的归纳总结，加深学生对文言知识的理解。教师在整个教学过程中，起到点拨作用，不再进行教学主导，将学习主权交还给学生，学生以小组为单位，进行文言知识的学习，可以进行沟通交流，一旦学生发现难以解决的问题，教师从旁给出建议，可以有效提高学生的学习效率。为了营造出文言文氛围，教师可以在学生进行小组交流讨论之前，制作PPT，将文章中典型的句子，描写景物的句子配合图片播放给学生观看，学生在直观的视觉影响下，可以深入了解文言文表达的意义，有助于学生对整篇文章的理解。

二、提高学生对言语文字的语感力

在初中文言文教学中，初中语文教师应该明确这点，将诵读的教学作为学生学习文言文的基础，帮助学生奠定良好的基础。学生在诵读过程中，受到文言知识的`熏陶，逐渐形成文言文语感，养成读一遍就大致知道文言语意的能力。为此，初中语文教师要在教学之前对学生的实际学情进行了解，根据学生的学习能力和实际学习水平制订有针对性的学习计划，引导学生进行诵读。为了提升教学效果，教师可以带领学生朗读，借助朗读进入到学习状态中。例如：在进行《论语六则》的教学过程中，学生学习起来十分易懂易记，属于简单类文言文。再加上论语本身具有较高的教育意义，对其进行记忆诵读十分必要。教师应该在学习改文章之间，就将其诵读任务布置给学生，让学生在早上对文章内容诵读，强化对文章内容的记忆。在学生熟读文章后，要求学生进行文言文背诵。然后，在正式学习该文章内容时，利用多媒体播放轻音乐，愉悦课堂氛围，让学生在愉悦的氛围中进行文言文朗读和背诵，通过无数的诵读，学生可以对文言文中似、乎、者、也等常用词的用法有所了解，其语感自然而然得到提升。学生学习时难免感到晦涩拗口，学习兴趣不高，让学生养成良好的诵读习惯可以很好地解决这一问题，有助于学生进行后续学习。

三、增强学生感受文言字词的能力

怎样培养学生的语感 篇7

一、朗读——培养语感

朗读是良好语感最初形成的基本方法。所谓“书读百遍, 其义自见”, “熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟”, 言语虽简, 却道出了语文学习的真谛。因此, 在教学中, 要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。

诵读是发展语言的重要手段, 有利于培养学生的语感。在指导学生诵读的过程中, 我们要明确怎样的语言适合培养怎样的语感。一般来说, 构成画面的语言适宜培养形象感, 例如《桂林山水》一课, 读来仿佛身临其境;含义深刻寓意丰富的语言适合培养意蕴感, 例如《自己的花是让别人看的》一文, 语言虽浅显, 含义却深刻, 读来让人深思;对话, 独白式的语言适宜培养情趣感, 例如《山中访友》一文, 作者和大自然中景物的对白, 亲切友好, 读来使人心清目静。

《山雨》一文, 语言生动形象, 且优美明快, 作者寄情于景, 情景交融, 要让学生揣摩和体味作者对山雨的那份独特的感受, 最简便的方法就是读。在读中, 要正确处理文中高昂、婉转、舒缓等不同语气变化, 从而切实感受山雨所特有的音韵美和色彩美。课文中有些词虽然并不深奥, 表面意思也并不难理解, 但却用得精妙传神, 耐人寻味。“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动, 流进我的眼睛, 流进我的心胸。”两个“流进”含义不同, 我便引导学生联系上下文, 仔细琢磨:第一个“流进”是作者观察所得到的结果, 那第二个“流进”呢?我们不难想象, 是作者用心在观察, 用心在感受, 不仅写出了山雨的“形”, 而且写出了山雨的“神”。一诵一品一揣摩, 课文的意蕴便跃然纸上, 在这一诵一品一揣摩中, 学生的语感也得到了培养与升华。

二、想象——激发语感

阅读教学中朗读的形式很多, 有齐读、轮流读、指名读、分角色读、引读等。无论哪种朗读, 都是帮助学生培养语感, 理解课文内涵, 从而达到教学目的的重要手段之一。而有效的读的训练, 必须同思维活动紧密地结合起来, 特别是同想象紧密地结合起来, 才能激发学生的语感。别林斯基曾说:“阅读时, 你到处感觉到他的存在, 但却看不见他本人;你读到他的语言, 却听不到他的声音, 你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象, 就无从对语言进行感受和理解。因此, 在指导学生朗读时, 要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见摸得着, 能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时, 运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。

《索溪峪的“野”》一文中有这样一段话:“这种美, 是一种惊险的美:几十丈高的断壁悬崖拔地而起, 半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃, 使人望而生畏……”其中, “断壁悬崖、拔地而起、半边悬空的巨石”等如不运用形象思维, 就很难使人感受到山的惊险与磅礴。教学中, 我通过课件展示激发学生的想象, 使其在语感中起推波助澜的作用, 增强学生对索溪峪这一天然景观的感性认识, 然后对整段文字进行反复有感情的朗读, 使学生置身其中, 感受山的惊险、磅礴气势与不拘一格, 激发学生对大自然的热爱之情, 培养他们的语感。

三、运用——积淀语感

加强语言实践是培养语感的一个重要手段, 因为语感是在反复的言语实践中, 在对言语对象的直接感受中积淀而成的。让学生运用在课文中感悟到的表达方法、写作方法进行一些口语和书面写作方面的训练, 使学生的语言感知力在实践中不断提高。在课堂中, 我们要指导学生结合教材范例, 为学生创造更多的实践机会, 让学生真正去动嘴动手动脑动情。

《草虫的村落》一文, 作者以奇异丰富的想象, 运用比喻, 拟人等修辞手法将一个草虫的世界生动地展现在大家面前。在教学时, 我让学生充分地读, 发挥自己的想象, 像作者一样融入自然中, 感受语言的魅力。然后, 让学生课后观察小虫或其他的小动物, 也学着作者的样子把自己当做其中的一员, 并写观察日记, 注意展开想象, 融入自己的感受。很多学生观察了蚂蚁、蜜蜂、青虫等小动物, 并写出了《蚂蚁的村庄》《蜜蜂的庄园》等作文, 文章生动形象, 想象丰富, 语言活泼可爱。我想, 学生在观察、仿写的过程中, 语感已逐渐积淀下来。

怎样培养学生的语感 篇8

关键词： 零起点日语 教学策略 学习兴趣 培养语感

为满足学生的学习与就业需求，很多院校开设了零起点选修日语课程，想要学习日语的学生人数不断增多。目前课堂教学是日语学习的重要途径，精心设计教学直接关系到教学的有效性和学生学习的实效性。语感是类似一种语言直觉的感觉。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语言有敏锐的感觉。”那么在零起点日语教学中，如何培养学生的语感，全面提高学生的日语水平呢？笔者主要从以下方面进行探索和实践。

一、创造良好的日语环境，增强语感

课堂教学中要努力为学生营造良好的日语语言学习环境，让学生置身于浓郁的日语文化氛围之中，不仅能够激起学生学习日语的激情，而且是有效培养学生语感的重要方法。在充分掌握语法和理解课文的基础上，在教师的指导下，给学生设定一个虚拟的情景，供学生充分发挥自己的语言想象力。比如去上野公园赏樱花的课文，句型练习体现得非常明显。如在操练句型“～は～と一绪に～で～を見ました。”时，可以以这样的顺序展开话题：“田中さんは何を見ましたか。いつ見ましたか。誰と一緒に見ましたか。どこで見ましたか。”最后，要求被问的同学把这几个问题连成一句话说出来。

二、比较词汇教学

不管学哪种语言，词汇教学都是重中之重。日语里有很多汉字，刚开始学的时候觉得很简单，但是也会遇到不少困惑，笔者从十几年的教学中积累了一些经验。比如「休憩/休息/休養」的用法，一看都有“休”字不好分，可以给学生一个对照的使用方法，学生会一目了然，大开眼界。这几个单词都有暂时停止工作或运动，让身心放松的意思，但「休憩」是指短时间的休息，如疲れたので、少し休憩する。/因为累了，稍微休息一下。「休息」是指比较长时间的休息，如作業の合間に休息する。/在工作的空闲时休息。「休養」是指更长时间的休养。如働きづめだったので、休養しよう。/因为过度劳累，想要休息一下。

三、在课堂教学中教师和学生尽量用日语

在教学中，教师尽量用日语进行表达与交流，学生自然也会习惯于用日语思考，更利于学生养成用日语思维的良好习惯。要从最简单的寒暄语“おはようございます”、“ありがとうございます”开始，彻底改变传统的翻译式教学，以最大限度地减少学生的负迁移现象。即使遇到一些较难理解的句子与语法时，也尽量不要用汉语翻译。良好的日语学习环境的创设，需要教师与学生的共同努力，只有教师与学生共同使用日语，才能真正营造良好的日语氛围，才能培养学生良好的语言感知能力。

四、让学生进行大量的朗读与背诵

《新标准日本语》教材所选取的课文内容非常适合初学者，要让学生进行大量朗读，尤其是跟读可以让学生模仿标准地道的日语发音，使得学生的语音、音调等更加标准、正确。背诵是日语学习的重要方法，同时是增强语感的重要方法，可以扩大学生的词汇量，掌握基本的句型与语法。通过朗读与背诵，可以让学生结合具体的语境与场景。当遇到相应的单词、句型时，学生头脑中自然会浮现与此相关的句子等，这在无形中会增强学生语感，是学生学习日语的核心。

五、结合语言与文化

语言教学的目标，是培养学生运用语言知识及技能进行语言交际的能力，这一能力的形成离不开语言和语言交际中的文化因素的积累。语言同文化是密不可分的，语言是文化的组成部分，同时是文化的载体。特定的文化常常在其语言中留下深刻的烙印。在语言学习中进行的翻译活动是把一种语言文字的意义用另一种语言文字表达出来的过程，它天生是比较的、跨语言跨文化的，在学习语言的过程中，学生除了要对原文语言有精确的理解和把握之外，还要对两种文化，尤其是两种文化之间的差异有较全面的认识和了解。

语感的培养是一个长期而艰苦的任务。为此，教师要立足于学生，转变教学观念，摆脱传统的教学模式的束缚，确立以学生为主体的指导思想，设计好各种教学环节，做到因材施教，培养学生的积极性及各种能力，努力为学生营造和谐课堂氛围，使学生更愉快地学习日语，这样才能在无形中培养学生的日语语感，从而提高教学质量，更好地为学生服务。

参考文献：

[1]大学英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]束定芳，庄智象.现代外语教学一理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，2001（2）.

[3]束定芳.外语教师与科研[J].国外外语教学，2002（1）；1-5.