如何进行英语知识学习

如何进行英语知识学习（通用10篇）

如何进行英语知识学习 篇1

如何进行英语知识学习

Manypeople hold the view that it is difficult for us to learn English well.Soas a student, how should we learn English knowledge? Read the following waysand see if they can be used.First, ifyou have difficulty remembering words and phrases, you can copy newwords on pieces of paper, stick them in your bedroom or living room andread them as often as possible.Alsoyou can try to remember new words according to their pronunciation and reviewthe words you learned often.Second, ifyou want to improve your composition, you can recite some useful sentences andkeep a diary in English.In your diary, you should make complete sentencesas many as possible.Third, you are not god at grammar, you can buy a grammarbook and learn by yourself.Also, doing some grammar exercises can help a lot.Fourth,if your pronunciation is poor, you can listen to some tapes and imitate thespeakers.At the same time, you can read aloud to practice your pronunciation.Finallyplease remember learning English requires action.In a word,if you feel like learning English well, you can do as I say, then youwill succeed.

如何进行英语知识学习 篇2

合作学习是一种以教学中的人际合作与互动为基本特征的教学理论与策略体系, 它是很多国家广泛采用的一种教学方法, 并被誉为“近十几年最重要、最成功的教学改革”。多年来, 我国外语教学一直受传统教学观的支配, 外语通常被当作纯知识来传授, 教学以教为中心, 以知识为中心, 以教材为中心, 教学过于强调死记硬背和机械训练。这种模式导致学生采用单一和被动的学习方式, 压抑了学生学习的兴趣和主动性, 导致学习效率低。我们不难发现英语教学中存在的弊端。例如, 普遍存在重听力, 轻口语;重视教师讲解, 轻视学生主动参与的现象。很多学生处于懂语法、会作题、却不会说的所谓“哑巴英语”的层次, 这种现象制约着学生将来工作中所需要的交际能力。近年来, 为适应社会发展和新形势对人才培养提出的新标准, 我国实施新课程教学改革, 使教育以促进学生的全面发展为目的。注重能力的培养, 改变学习方式, 成为新课程改革的主要内容。因此, 加强英语口语教学, 提高学生口语交际能力势在必行。如何将合作学习运用到英语口语教学与学习中去, 从而有效提高学生英语口语水平, 摆脱“哑巴英语”的尴尬境地, 关键在于我们是否能深刻地理解合作学习的真正涵义, 科学地将其应用到英语教学中去。合作学习在活跃课堂氛围、提高学习效率、培养学生主观能动性、促进师生交流等方面起着至关重要的作用。

一、合作学习的必要性

(一) 英语教学现状

多年以来, 我国大学英语教学一直采用“以课堂为中心, 以教师为中心, 以课本为中心”的传统教学模式。《大学英语课程教学要求》指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。

如何能使学生克服心中的障碍, 勇敢地、大声地讲出英语一直困扰着英语教育工作者。利用信息技术与教学实践相结合的教学方式不仅从手段和形式上改变了传统教学, 更从理念、过程、方法及师生角色等多方面赋予教学新的含义。伴随着新的课程改革的逐步实施, 改进传统的教学方式, 构建充满生机的课堂教学运行体系, 倡导合作性的课堂教学已经越来越受到教师们的广泛重视。课堂教学作为教育的主要渠道应确立学生主体性发展的教学观, 使教学过程建立在学生自主活动, 主动探索的基础上, 通过全面、多样的主体实践活动, 促进学生主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。

(二) 合作学习的定义

合作学习的主要代表人物有很多, 诸如:美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授, 明尼苏达大学合作学习研究中心的约翰兄弟和以色列特拉维夫大学的沙伦博士等等, 综合斯莱文和约翰兄弟对合作学习的观点, 同时借鉴国内外学者对合作学习的目的、本质的理解, 我们认为合作学习应该包括六个要素, 即科学分组、成员建立积极的互赖关系、明确的学习目标、各自履行职责、积极的互动、小组反思。换句话说, 就是完全具备了这六个特征的学习方式才能称得上是合作学习。但这六个要素在合作学习中的地位和作用不是完全一样的。其中, 积极的互赖关系和各自履行职责是核心要素, 科学的分组是基本要素, 明确的目标和积极互动是前提条件, 小组反思是促进要素。在科学分组之后同学们建立积极的互赖关系, 明确共同的学习目标之后, 各自去履行职责、完成任务, 在积极的互动中交换意见、分享成果、取长补短、集思广益。最后进行集体的小组反思来发现问题, 解决问题, 以促进合作学习的良性循环。

(三) 合作学习的必要性

课程改革在学习方法方面主要是倡导学生主动参与、乐于探索, 培养学生交流与合作的能力。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习, 指出:“鼓励合作学习, 促进学生之间的相互交流、共同发展, 促进师生教学相长。”

小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法, 也是当前引导学生主动学习的重要途径。合作学习就是把班级分成若干小组, 以小组为单位, 开展语言交流和实践活动, 共同完成老师布置的各项任务, 然后以不同的方式展现其成果。这样, 每位学生都可以在有限的课堂时间内练习口语, 互相交流意见, 弥补了由于班级人数多、时间有限、提问面窄、教学任务重而无法让每个学生真正参与到活动中来的缺陷。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率, 优势互补, 有利于培养探究意识, 也有利于学生交际和解决问题能力的发展。

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争, 有助于培养学生的合作精神和竞争意识, 有助于学生思维能力的发展和社交能力的培养, 有助于改变传统英语课堂中“教师讲, 学生听;教师问, 学生答”这种单一、被动的学习方式, 形成“以学生为中心”的课堂教学模式, 实现师生之间、生生之间互动交流, 从而促使每个学生在原有的基础上发展和提高。合作学习能创造宽松、和谐的课堂环境, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 保持学生求知的欲望和合作的热情, 它应贯穿于教学过程的始终, 融于学生学习的各个方面, 最终获得学习能力的提高。

二、合作学习模式的实施策略

(一) 教学设计

教师的教学设计关系到教学过程是否顺利、教学效果的好坏。因此, 合作教学中, 教师要针对教学目标、教学内容、结合班级学生实际情况, 设计既能激起学生参与学习的动机效应, 又能充分发挥小组合作学习的认知功能的问题。分组活动的目的、内容、形式都需要精心策划和设计, 合作学习的各种模式可灵活运用。

(二) 科学分组

每个班级学生层次不同, 必须进行合理分组, 结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。小组成员的组成一般遵循“组内异质, 组间同质”的原则, 即同组内的学生间的成绩可以差异很大, 但各组间的总体水平差异不大, 这样可保证小组之间横向比较的公正性, 有利于开展学习小组间的学习竞赛。小组合作一般以4至6人为宜, 分组时要合理搭配, 这样, 学习交流时可以作到相互影响、取长补短, 从而增强学生的合作精神。

(三) 教师转变角色

传统的教学模式中, 教师更多的角色为学生和课堂的管理者和控制者, 在这种模式下, 学生的主体地位难以得到保证。英语口语教学中最重要的就是调动学生的积极性, 让学生克服心中的矛盾和恐惧, 主动练、大胆说, 只有将英语“说出来”, 才能“学进去”。因此, 教师要强化学生的主体地位, 让学生成为学习的主人, 充分发挥主观能动性, 而教师成为学生小组合作学习环境的创造者、交流学习的引导者。

(四) 评价机制

合作学习的目的是达到个人学习目标的同时大家共同提高。建立起相应的合作学习评价机制有利于及时发现合作学习中的利弊, 对学习成果进行检测。当学生发现自己的学习效果提高时, 他们会增强自信, 获得成就感, 进一步激发对英语口语学习的兴趣。科学的评价机制是将各种评价机制相结合, 综合其结果来进行考评。即学生自评、组员互评、组间互评、教师评价的汇总, 使学生充分意识到合作学习的重要性。

三、合作学习如何在英语口语教学中有效应用

(一) 问题式合作学习

问题式合作学习是指教师和学生互相提问、互为解答、互作教师, 既答疑解难又能激发学生的学习兴趣的一种合作学习形式。在实施教学时, 应根据学生的学习心理特征设置问题。让学生根据每课的重点或选择自己感兴趣的问题来提问, 逐渐扩大知识面。合作小组同学围绕某一热点话题谈谈自己的看法或者对一个现象研究解决方式。

(二) 表演式合作学习

表演式合作学习, 即通过表演、比赛的形式, 激发学生的学习兴趣, 培养学生自主探究的学习品质, 或作为课堂的小结形式, 检验学生对所学知识的理解。基础知识讲解完毕后, 每小组自编短剧, 将所学重点短语、句型运用到情景剧中, 随后分组表演。学生通过感知、体验、参与和合作等方式实现学习目标。

(三) 讨论式合作学习

讨论式合作学习即让学生对某一话题进行讨论, 在讨论的过程中避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬, 提供了一个相对轻松和愉快的学习空间, 缓和了学生的紧张情绪, 在没有包袱和压力的环境下, 组员敢问敢说, 畅所欲言。教师同时加以适当的提示、指导和总结。

结语

合作学习旨在通过学生在异质小组中互相合作达成共同的学习目标, 促进学生的认知与情感的社会性全面发展。合作学习有助于学生自信心和能力的增强, 建构一个平等、和谐、互助的对话平台, 让每个合作个体, 尤其是性格内向的学生都能有发言的机会, 表达自己的观点, 倾听他人的见解, 增进师生、生生之间的交流和对话, 让成功感成为学生主动建构知识的源动力。

实践证明, 和谐的大学英语课堂的实现必须保障学生的主体地位, 充分发挥学生的合作探究精神, 打破传统英语课堂的接受性、被动性、封闭性, 实现向开放、多维英语课堂的过渡, 提升英语课堂的魅力。通过改革有助于实现教学由填鸭式到启发式、由以教师为主角到以学生为主角、由枯燥教学到趣味教学的转变, 有利于创造一个和谐的、自然的语言环境, 使学生充满热情地参与和投入教学活动, 形成一种新的“三维”互动的氛围。因此, 合作学习必将在未来的教育领域扮演越来越重要的角色。

摘要：合作学习是我国新课程改革所倡导的一种重要的学习方法, 它有助于增强学生自主学习的意识, 调动学生积极性。如何有效地组织学生开展合作学习已成为目前外语界普遍关注的课题。由于很多学生更重视书面表达, 忽视口语练习, 其口语表达能力极弱, 因此英语口语教学一直是英语教师和学生面临的一大难题。合作学习是解决这一问题的有效途径, 而且可以贯穿于英语教学各个环节。

关键词：合作学习,英语口语,教学方法

参考文献

[1]刘玉静, 高艳.合作学习教学策略[M].北京:北京师范大学出版社, 2010.

[2]刘丽敏.“合作学习”在英语教学中的应用[J].山东教育学院学报, 2009 (1) .

[3]宋雪东.合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J].辽宁师范大学学报, 2001 (4) .

[4]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育, 2000 (6) .

如何进行英语知识学习 篇3

那么，如何培养英语学习者自主语言学习能力呢？笔者通过多年实践和思考，认为应从以下几个方面入手。

一、确立正确的外语学习理念，提高自主学习意识

外语学习理念是指学习者对如何学好外语的认识，例如有人笃信学好外语的关键是掌握单词，也有人认为学好外语的奥秘是学习语法。语言是人们进行交际的音义结合的符号系统，学习英语首先是学习一套与汉语完全不同的由语音、词汇、语法等构成的符号系统，培养一种新的语言习惯，英语学习应在积累语言知识的同时不断训练语言技能，通过多层次的反复逐渐形成语言习惯。学习者必须懂得英语不是靠别人“教会的”而是通过自己“学会的”，英语学习成败的关键在于学习者本人，在于学习者个人的学习方法、努力程度、所花时间和精力等，学习者应对自己的学习负责，做学习的主人，必须树立明确的学习目标，选择正确而有效的学习方法，管理好自己的学习，培养自主学习能力，提高学习质量。

二、激发学生的学习动机，调动其学习积极性，变被动学习为主动学习

动机是教育心理学的一个概念，是指激发学生获得知识的兴趣。动机又可以分为综合型动机（或融入型动机）和工具型动机。综合型动机是指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活；而工具型动机是指学习者为了某一特殊目的，如通过某一考试、获得证书或获得某一职位等。部分研究者认为持综合型动机的学习者往往比持工具型动机的学习者更易成功地习得外语。但也有研究者认为，有些情况下持工具型动机的学习者相对于持综合型动机的学习者更具学习热情，更易成功。我曾就学习动机问题对本校三的学生进行过多次调查，结果显示学生的英语学习动机大多属于工具型动机，即为了通过中考考取中学或高考考取大学以便将来最终找个好的工作。所以教师在教学过程中要使学生清楚地认识到现代社会竞争的激烈、社会对大学生要求的不断提高，使他们意识到教师的教只能为他们打下英语学习的基础，英语学习能否成功关键不在于教师的教，而在于学生的学，对英语学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。学习者只有具备英语语言自主语言学习能力，不断吸收新的语言营养，提高自己的英语水平，才能跟上时代的步伐，满足社会发展的要求，不被现代社会所淘汰。

三、培养学生的良好学习方法并注重目标的制定和策略的培养

初中学生升入高中，新的校园、新的班级、新的同学、新的老师会给他们新的感觉；也会给他们莫名的畏惧感和孤独感，这一点在英语学习上表现得特别严重。中考早早考过，漫长的暑假中缺少英语环境，有很多英语知识可能忘记了。要尽早融入到新的学习环境中去，做好初中英语和高中英语的衔接是非常重要的。

初中英语教学是从模仿学说英语开始的，接触的是简单的英语知识。初中课程标准的词汇量与高中不同，要认真比对，确定初中的高频常用词汇和重难点词汇在学前进一步巩固和加强。高中英语语法的学习是把语法内化进话题阅读中去进行的，高中新生要做到语法学习语境化、语法学习话题化、语法学习结构化，淡化规则，侧重其在语境和实际交际环境中的语用，要从课程标准新理念的角度重新定位语法学习，重新考虑语法学习的方法。

高中英语教材是以固定板块构成的，这个版块分布于必修和选修的11本教材中，话题内容涉及词汇学习、阅读技巧指导、学习方法指导、语言写作指导等。指导内容吸收了当今最先进、最科学、最实用的有关语言学习方法指导方面的精髓。按照版块构成的教材体现了课程标准要求学生掌握科学的学习策略，其关键是词汇和阅读学习。初中学生升入高中，一开始就要养成好的学习方法，打好词汇和阅读学习的好基础。指导学生根据英语学习的总体目标确立自己的短期学习目标，并对其作适时的调整，不断确立和实现新的目标。短期学习目标可以是月学习目标、周学习目标或是每天必须完成的学习任务。学生只有做到心中有数才能一步一个脚印地向自己的总目标奋进，而当学生努力达到一个又一个短期目标时，总的目标也就自然实现了，否则如果学习没有目标，就会迷失学习方向，茫然不知所措。学生的短期学习目标不应是千遍一律的，而应因人而异。比如有些学生英语基础较好，可以确立较高一点的目标，而那些基础比较薄弱的学生可以制定补课计划，弥补初中没有掌握好的知识；一些学生只感到自己在某一方面较差，教师可以帮助他们剖析原因，找出问题的关键，再设立相应的学习目标，有的放矢地进行学习。学习目标的制定应切实可行，如果定得过高而实现不了会挫伤学习者的学习积极性，从而失去学好英语的信心；而目标定得过低，则容易放任自流，学习者不会取得明显的进步，也许连大纲最基本的要求也难以达到。

同时，学习者必须培养自我监控学习过程和评估学习成就的意识和能力，惟有不断的评估才能不断总结经验，调整学习方法，设立并实现新的学习目标。学习者不能仅仅被动地依靠考试来评估自己的学习成就，还应该自觉地对自己的学习进行阶段性的自我评估。教师可以向学生介绍一些自我监控和评估的方法，比如可以用他人设计的测试题进行自我测试；通过录音比较自己的朗读与磁带里的朗读评估自己的语音语调；采用中英文对译的方法评估自己的词汇量以及翻译水平；通过自己的写作与范文的比较评估写作水平等等。同时，同学之间还可以进行协作学习，通过互相评估培养评估能力，互相学习。比如：可以互相测试词汇、互相批改作文等。掌握科学的学习方法和策略是提高英语学习效率、培养自主学习能力的关键。在学习语言知识和培养语言技能的过程中，学习者由于个人性格、认知风格、学习经历和环境等方面的差异而采用不同的学习方法和策略。老师应根据学生的心理认知特点和语言学习的规律,在加强学习方法指导的同时,鼓励学生相互交流经验,取长补短，引导学生根据自己的需求及特点创造出适合自己的有效方法。同时，老师要指导学生善于利用反馈信息对自身的学习情况和学习策略的成效进行反思并作出必要的调整。科学的学习方法不仅有助于在英语学习中少走弯路,而且有利于培养和提高各种学习能力

如何进行英语知识学习 篇4

关键词：英语教学；小组合作；有效性

一、合作学习小组分工

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员，通讯员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。具体分组方法：

1、全班59个同学，分15个小组，每组4人。

2、每组都有一名各方面意志坚强，具有影响力的同学作为核心。

3、每组都包含学习成绩好、中、差的学生。

4、小组成员在性别、兴趣、能力等方面尽量做到合理搭配。

组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。每次的调查报告和篇章教学中全班学生都能积极参与、兴致盎然投入这节课的练习，一改往日上练习课无精打采的面貌。“异质分组”是有意识地扩大组内差别，不仅便于同一组内实现互相帮助，共同进步，而且在学生合作的过程中，做到组内合作，组际竞争，不但提高全班同学的学习积极性，而且培养学生强烈的集体荣誉感。

二、合理实施小组合作学习

（1）课前的小组合作学习

课前的小组合作学习活动一般围绕预习课文来进行，包括查阅字典、思考问题、提出质疑。在布置预习内容时，我会提出富有挑战性的学习要求。比如在七上第三单元出现了大量的家庭成员的称呼词，如果把这些单词都安排在课堂内来教学，势必花去大量的时间。布置预习，有的学生自制力较差，难以很好的完成任务。因此我让学生在小组内进行小组成员间的互帮互学，一起听磁带预习单词，互相制约，互竞互赛。然后在课堂上进行小组间的单词朗读比赛。对于表现好的个人和小组给予记“优”，参与累计分数。这种小组活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣，提高教学效率。

（2）课堂中的小组合作学习

在初中英语教学中，整堂课完全运用合作学习方式的情况相对较少。大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。针对课堂合作学习的教学设计，我在备课时做了深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容既有一定的趣味性、可行性、真实性和探究性，问题也有一定的开放性，活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。要设计好哪些内容需要合作学习，什么时候进行合作学习，合作学习的时间是多少等。在课堂教学中，我有意识地围绕教学内容，创造性地开展言语交际活动。在教学this ismy sister这一单元时，为熟练掌握基本句型，在基本认知句型之后进行句子或对话的拼接比赛，即把写在纸上的句子或对话剪成碎片后分给各个小组去重新拼成正确的句子或对话。但须注意对话不能剪得太碎，否则难度太大。在熟练掌握基本句型后，用提前布置学生带来的几张照片，照片可以是家人的、朋友的、同学的、老师的或名人的等等。课堂上先让学生进行组内活动，拿出照片，互相介绍自己的家庭成员、朋友、同学等，其他学生记录、填表。然后，进行采访活动：各组派出记者到其他组去采访，记者先把其他组学生的照片收齐，然后拿着照片采访。最后汇报采访结果，请记者介绍所采访的同学的家庭或朋友。在整个活动过程中，学生都在本单元的重点语言结构进行交际，有助于训练学生用英语进行思维，提高运用英语进行交际的能力。活动结束后评选出优秀记者和小组，并记录评价结果。小组活动时教师应认真观察各小组的进展情况，启发和引导学生间的互动，辅助弱者，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。此外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如举行组际间的会话比赛、问题抢答赛等，并同样根据学生表现给出评价，累计分数，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

（3）课后的小组合作学习

如何进行初三英语复习 篇5

一、听力的复习。听力的训练除了听课文录音之外，还要听一些其他方面的材料，如《新概念》、《疯狂英语》等——上半学年不一定都听中考题型的听力材料，到初三后期就需要逐步听一些中考适应性训练的材料了。注意材料的规范性，如录音应是标准的外籍教师录音，材料的长度适中，总词量在250字左右，平均语速在每分钟120至150词左右，具有鲜明的口语体特征。话题应涉及日常生活的诸多方面，如学习、工作、购物、旅游、新闻报道、人物采访等。听力材料口语体特征强，情景丰富，主题广泛，试题涉及面广，以细节信息题为主。每天花半小时进行听力训练，一定会提高学生听力水平。

二、单选题的复习。单选部分覆盖面广，重点突出，涵盖了初中阶段的绝大部分词法句法。我们从下面几个方面进行来复习。

一是词汇的复习。英语词汇的复习十分重要。对考纲中规定的常用词，应掌握它们的拼写形式、基本词义、常见搭配，尤其是在语境中的运用。单词记忆不准确就会直接影响对话填空和书面表达，也影响阅读理解的速度和准确度，对于考纲中规定的词必须准确记忆。并且，仅掌握考纲词汇还不够，还应不断扩大词汇量。

二是日常交际用语归纳。

考试大纲规定的约40条交际用语。中学英语教材每一单元的对话课以交际功能为主线贯穿始终。我们可根据40条“日常交际用语”对各单元的对话重新排列分类，整理归纳，使之条理化、系统化，总结出相关话题的典型句型，并设置语境让学生实践，学会运用。另外，交际功能项目的归纳复习有助于听力的提高。

如何进行小组合作学习 篇6

同伴两个人之间怎么相互交流、相互分享、相互合作，习惯了以后再过渡到四五个人、五六个人的小组合作。

细节2：四个前提条件准备好。

有效的小组合作学习，有几个前提条件：

第一，对合作学习的内容合作前要有起码的阅读了解。

第二，在合作前先让学生有自主的思考。

第三，激发学生合作的需求。

第四，选择适合合作学习的内容。

细节3：定期轮换分组方式。

关于分组，比较流行的是同质分组和异质分组，我们的策略是定期轮换。

细节4：小组分工要明确。

这个大家比较熟悉。小组合作中谁做主持人，谁做记录员，谁做监督员，监督员类似于学习小组中的纪委，还有谁代表小组发言。代表发言之后谁来补台做补充性的发言等等。

细节5：“弱者”先说。

我们推荐“弱者”先说，爱表达、爱说话的学生再做概括或者做总结。这是我们的规则。

细节6：确定合作学习的时间底线。

小组合作学习有没有时间的底线?最少不能低于几分钟。这是一个仁者见仁、智者见智的话题，我说我的观点，怎么也不能少于三分钟。

细节7：让学生发言以小组而非个人为出发点。

小组代表发言的第一句话应该是，“我们小组……”。

细节8：评价、反馈不能少。

老师评价和反馈，越具体越有针对性就越好。另外，还可以有小组互相评价，自我评价。

细节9：增加组际之间的互动和交流。

比如，让后一组对对前一小组的发言先做一番评价或补充提问，这样组际之间有了交集、有了互动。

细节10：用好差异资源。

让好的小组派代表面向全班展示，介绍他们是怎么合作。或者让他们加入不好的小组，让学生指导学生、小组来指导小组。

细节11：把一个小组的亮点和资源变成所有小组共享的亮点和资源。

不要做沉默的巡视者。

细节12：培养学生倾听他人的意识、能力和习惯。

像语文，就特地要求学生在其他同学朗读时，听重音、停顿、咬字准不准，是不是多了字、漏了字都要认认真真。

细节13：体现年段的特征。

避免常见的以低段的方式从事高段的学习。

细节14：体现学科知识的特性。

如何进行英语知识学习 篇7

一、在课堂教学中渗透跨文化意识

英语教学中, 教师一般都注重传授语法知识, 忽略了文化背景的介绍, 使学生脱离了一定的文化背景和环境, 无法恰当地表达, 难以发挥其表达进行交际活动的实际作用, 从而忽视了学生的交际能力。课堂教学是教学的基本形式, 课堂也是学生模拟社会交往的舞台。因此, 在课堂教学中, 教师不仅要注意正确的语言形式, 还要帮助学生形成正确的文化意识, 使学生能自觉地结合具体的文化知识背景用英语表达自己, 学生将带着从英语课堂中所获得的知识技能走向社会, 投入真正的跨文化交际中去。

具体而言, 可在课堂教学中实施以下方法:

1.进行跨文化意识教育

英语教学过程中, 教师只注重语言知识的传授对学生对于课文的理解和交流会产生一定的障碍, 注重对西方国家的文化背景和文化进行介绍, 则会让学生在学好语言本身的同时对英语的学习产生浓厚兴趣。所以在平时英语教学中我都会培养学生的跨文化意识, 因为学习英语的过程就是了解和掌握英语国家文化的过程, 英语学习者只有掌握必要的英语文化知识, 才能更好地进行跨文化交际, 如果只是把精力倾注在语言形式上, 而忽视了语言所承载的社会和文化知识, 就会对中西方文化的差异缺乏了解。在实际运用中, 尽管是用的语法词汇都正确, 也会导致文化冲突, 造成交际失败。因此, 了解中西文化差异对提高跨文化交际能力有着极其重要的意义, 它能帮助我们正确理解西方人的言行, 在交际过程中, 充分了解对方, 尊重对方的习惯, 以取得最佳的交际效果。

2.创设模拟情境, 分角色扮演, 让学生认识并理解外国人的思维方式

角色扮演很容易激发学生的兴趣。在初中教材中, 每个单元都有短小的对话, 像Greetings, telephone talk等。通过角色表演不仅能帮助学生理解文化的不同, 体验英语国家文化, 而且也给学生练习口语的机会。对于英语初学者, 这种方法是很受欢迎的。如在教授初一Module 1 Unit 1 The First English lesson时, 我把自己介绍给学生, 教授学生做出正确的反应。如:

T:Hello, my name is Ms Qin.I am your new English teacher.What is your name?S:Hello, Ms Qin.My name is Deng Shubing.

T:Where are you from?

S:I am from Guilin.

T:Nice to meet you, Deng Shubing.

S:Nice to meet you, too.

在我的示范下, 学生一下就能对这几个新句型做出正确的反应。在这个基础上, 我用事先收集好的不同的道具, 如旅游帽、小旗子、眼镜、服饰、背包等让学生扮演成导游和游客, 并设定接机的特定背景, 告诉学生导游在机场是如何接待游客的。因为来源于生活, 学生对导游工作充满好奇和新鲜感, 全班同学积极参与, 通过模拟表演, 教师可以很容易看出学生学得如何, 而且这也给学生留下了很深的印象。

3.结合教材, 直观地向学生介绍英语国家文化知识

对于初中教材中部分关于外国的日常生活习惯、风土人情的话题, 我们可以通过直接介绍的方式, 让学生了解外国的文化。如在教有关“圣诞节”的对话时, 我先让学生自己搜索资料, 课堂上畅所欲言, 最后我再把“圣诞节”的由来和活动内容给学生作了详细的介绍。又如, 教学fork, sandwich, hamburger等单词时, 我搜索了大量的图片, 使学生更直观、更形象地掌握了有关西方国家的饮食文化。

4.通过中西文化对比, 加深学生对不熟悉的西方文化的了解

我们的学生自幼接受的是母语文化的教育, 对英语文化背景知识知之甚少。因此, 在学习英语或者用英语进行交际时, 往往会因为不了解两种文化之间的差异而造成学习的困难或交际的障碍。这就要求我们教师在课堂教学时, 善于捕捉两种文化背景知识的不同点, 增强学生对这种差异的认识, 进而养成得体的英语语言习惯。利用对比法进行跨文化意识的渗透, 将英美文化中的形象和标志与自身文化的相应内容进行比较, 其中包括名人、建筑、风俗习惯等, 以此来增强学生对文化概念的理解。又如, 中国人喜欢以对方为中心考虑对方的情感, 如:你感觉怎么样?你想要什么?而西方人往往从自身出发, 如:Can I help you?What can I do for you?再如, 当代美国是一个竞争激烈的社会, 被称为“青年人的战场, 老年人的坟墓”, 所以美国人惧老的心理已达到忌讳“old”一词, 他们用“adult”一词来代替“old”一词。而在中国社会恰恰相反, 中国素有尊老爱幼之传统美德, 且中国的老人往往能以自身的丰富的社会阅历及知识技能为青年人所佩服。老人不惧老, 如果称年长者为“老”还显出敬意。再例如打招呼:东西方人有着不同的文化传统和风俗习惯, 因此, 在见面打招呼时也有许多不同之处。对于西方人来说, 在不太熟悉的人之间, 偶尔碰到打声招呼, 只需说“Hello”或“Hi”等即可;初次见面时打招呼用“How do you do!”, 如果在路上遇到熟悉的朋友可以谈论天气、交通或者其他情况。中国人见面常用的一句话是:“吃饭了吧?”但如果在国外问:“Have you had your meal (吃饭了吗) ?”英美人会以为你要邀请他一起吃饭, 因为这在英美国家是一种邀请。

二、中西节日对比, 培养学生跨文化意识

中国和英语国家都有自己不同的节日。为了让学生深刻体会中西节日的差异, 我经常在英语课堂向学生介绍西方的重大节日, 比如“圣诞节”, 我告诉学生这是西方国家最重大的节日, 就和中国的春节一样, 同时我还要求学生上课前上网搜索“圣诞节”的相关知识, 并且把了解到的资料在全班介绍, 学生在班里展开讨论, 加深了对这个节日的了解。另外, 我在每年“圣诞节”的时候, 都会组织学生开圣诞晚会, 教室的布置充满了浓郁的圣诞气氛, 学生尽情地表演, 在欢声笑语中学到了知识, 又体验到了学习英语的乐趣。在每年4月1日“愚人节”的时候, 我每次都会向学生介绍它的来历, 还会和他们开些善意的玩笑, 让学生在真实生活中体会愚人节的快乐。

三、有效利用第二课堂, 进行文化意识的渗透

1.指导学生阅读, 接受西方文化的熏陶

文化知识丰富而广泛, 仅靠课堂45分钟的传授是有限的。为了拓宽学生的知识面, 有效地增加语言知识和文化知识, 指导学生阅读有关西方文化背景知识的文学作品及优秀报刊是一种很好的文化渗透方式。文学作品是社会生活集中、典型的艺术反映, 它反映出的社会生活丰富、广泛而深刻, 通过欣赏文学作品, 不仅能使学生眼界开阔, 而且能使他们感受到当中的历史和文化背景, 从而更好地帮助学生积累更多的社会文化知识。

初中学生的认知能力相对还较低, 针对这个特点, 我向他们推荐一些简易的英语读物, 如《书丛》就是一套很适合初中生阅读的文学作品。每读完一本书, 我就要求学生对本书写一个简单的英文读后感, 包括主要内容和文化背景知识。通过阅读, 学生不仅思想情操得到了熏陶, 而且阅读、写作能力都得到了提高。另外, 我还推荐学生自订或上图书馆借阅《英语通》《英语周报》《二十一世纪报》 (初中版) 等报刊, 把里面有关的文化知识摘抄下来, 并定期举行“My Culture Corner”的评奖活动。

通过阅读, 学生的异国文化知识不断地在增长, 为实际交际奠定了基础。

2.适时地组织与英语有关的活动

如在“圣诞节”那天, 我买一些糖果和孩子们喜欢的礼物装在新的长袜里, 并装扮成圣诞老人, 把小礼物作为奖品, 举行圣诞知识竞赛活动, 让他们用英文写出圣诞老人、圣诞除夕等词, 列举并写出有关圣诞的一些物品如圣诞树、圣诞袜、雪橇等, 在轻松愉快的气氛中过“洋节”, 增强感受。

3.观看英语原声电影, 学唱英文歌曲, 激发学生对英语文化的兴趣

英语原声电影或英文歌曲, 不但能使学生更直接地了解英语国家的文化, 还能激发学生对英语文化的兴趣, 使学生在身心愉快的环境下感受异国文化, 从而提高他们的文化鉴赏能力。我每个星期二英语课上都会让学生观看一些难度适中的、有趣的原声电影, 如Forrest Gump, Home Lonely, Bright Eyes, The Sound of Music等。在看完电影后, 我往往让学生复述一下电影的主要内容和从中学到的文化知识, 或者尝试让学生进行角色配音, 使他们身临其境地感受剧中的背景文化。有时我会利用这节课教唱英文歌曲, 如Auld Land Syne, Jingle Bells, Silent Night, Yesterday Once More等, 并给他们介绍歌手档案、歌曲创作背景和历史背景及社会环境。这种寓教于乐的方式, 不仅提高了学生的听力水平, 也提高了他们学习跨文化知识的主动性和积极性。

四、结束语

如何进行英语知识学习 篇8

【关键词】小组合作；高中英语课堂；有效性

高中英语课程改革强调小组合作学习的重要性，实践证明，小组合作学习在高中英语教学中正发挥着重要的作用。小组合作学习是指以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。那么，如何有效地进行小组合作教学，本人根据自己的教学改革经验，从目前小组合作学习中存在的问题原因着手，来谈谈如何有效地进行小组合作。

一、目前小组合作学习中存在的问题原因分析

（1）合作学习只是为了合作而合作，并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面。

（2）没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。课堂教学活动中，教师对学生的合作学习任务提出得不明确，而直接让学生去合作，无所事事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的地合作。另一种情况是一些简单能直接解决或需要学生进行独立思考的问题，也让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。

（3）忽略了学生在合作学习中的主体地位。在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。

（4）忽视了对学生合作习惯的培养。现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，各自为政，或只是两三个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

（5）合作学习中忽视了学生良好个性的培养。合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组的表现，却忽视了小组的组成——小组成员在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。

（6）合作学习忽视了学生学习的差异性。学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。

二、小组合作应注意的事项和建议

针对以上问题，本人对合作学习提出以下应注意的事项和建议。

（1）任务要明确，有合作价值。无合作价值的任务只需通过简单讲授就可以让学生获得的一般知识技能，不需要在小组内讨论交流。

（2）教师在合作活动中，应起到引导和帮助者的作用，而不是放不开手，一切包办，要突出学生在合作学习中的主体地位。教师布置任务后，要下讲台指导学生如何相互交流，监控学生在小组内的交流活动。不然，小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，但合作却是低效甚至是无效的。

（3）合作要注意内容和时机。高中英语课堂合作的内容形式通常表现在小组对话，合作朗读，表演，合作完成任务型作业，合作写作等。课内合作不要过于频繁，一旦合作次数过于频繁，学生的活动就会出现疲于应付的现象。同时，要注意合作的时间安排和分配。

（4）合作后的反馈和教师点评非常重要。小组合作教学通常可以遵循以下基本模式：合理分組——任务布置——组内讨论交流——小组发言——教师点评——再提升等六七个程序进行。教师对合作中出现的问题和情况进行及时地点评，有助于学生的进一步提升。

（5）合作中尽量将学生的个性和差异性相结合。为了更好地做到这点，在课堂合作教学中，我们可引进竞争机制和评价机制。如采取得分评比和小组合作评价等。小组合作评价尽量做到评价内容全面细致，采取小组与小组间互评，教师评价，小组内部成员自我评价和成员间相互评价等相结合。每次活动后评出最佳小组，每学期结束时评出本学期最佳小组。以下评价表可做参考：

小组合作评价表

等级 A excellent 优 B good 良 C average 一般 D unsatisfied 不合格

参考文献：

[1]《普通高中英语课程标准（实验）》人民教育出版社，2003年4月第一版

[2]《英语与教学大纲》，人民教育出版社2007年第一版

[3]李庭芗主编.《英语教学法》.高等教育出版社

如何进行职场英语培训 篇9

面对日益严峻的就业压力，即使是有工作的企业白领都不得不作出回炉充电的决定，利用工作之余的时间，提升英语能力。白领们参加的英语培训，可以统称为职场英语培训。而职场英语培训作为高端英语培训内容，价格往往颇高，即使是对于高收入的白领群体，也是一笔不小的开销。到底要不要进行培训，值不值得花费数万元来进行培训成为让白领人士关注的问题。

凯撒国际英语自身课程顾问表示，白领们所参加的职场英语培训，由于采用外教授课机制、小班课授课模式、多媒体辅助教学设备、高档商务环境等标配，价格上是要比普通英语诶寻内容要高。但也不会高出很多，如果一些英语培训机构漫天要价，白领们在选择上就要注意了。

很多英语学者在报名时都很谨慎，因为英语培训市场上很多机构贪图眼前利益，搅浑了原本干净的培训市场，他们设置的“教育陷阱”，让很多有心进行英语培训的的人都望而却步。Dats是凯撒国际英语职场英语培训班的学员，提起之前几次的英语培训，他仍旧颇为生气，“花了很多钱，预期的目标却一个也没达到，不过也庆幸是栽了几次跟头，现在终于选对了学校。”

高考历史如何进行知识分类 篇10

根据《普通高等学校招生全国统一考试考试大纲广东（历史）》可知，高考考查范围主要涉及政治、经济、文化三个必修模块和改革、民主两个选修模块，共99个考点，涵盖中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史。考试能力要求有获取和解读信息能力；调动和运用知识辨别历史事实，分析历史结论，说明历史观点；描述和阐释历史事物的特征、本质和规律；论证和探讨历史问题、历史观点。可见，历史高考内容上横贯中外，历经千年，人事繁杂，在能力要求上涉及阅读材料与信息提取、文字表达提炼、分析与综合等能力，虽然整体难度比X科有所降低，但要拿高分也不容易，很多学生在复习中有畏困情绪，主要表现有几方面。

1.大量基础知识记了又忘，怎么也记不住。

2.非选择题答题要求言简意赅，层次分明，史论结合，得高分不容易。

3.教材以专题呈现，试题则为“通史”体例，政治、经济、文化三本教材整合，学生常常张冠李戴，掉三漏四，知识十分混乱。面对高考的要求和学生的困惑，拼时间拼精力，一味死记硬背，题海强化的做法已经不合时宜，要寻找新的路径和突破口和更科学有效的方法，运用认知心理学关于知识分类、学习策略等理论的指导教学，可以帮助我们提高复习实效。

二、认知心理学的知识分类理论

“知识”是指人类文明发展过程中人对自身及自然的认识（学习结果），它包括事实、信息、技能等，它是构成人类智慧的最根本的因素。现代心理学家们根据不同的原则把知识进行分类，不同知识（不同的学习结果）的学习过程和有效学习的条件是不同的，必须根据不同类型学习的规律来选择教学策略。

1.认知心理学对知识的分类根据认知心理学家安德森（Anderson，1983）的看法，通过信息加工过程人们获得两类知识，陈述性知识和程序性知识。所谓陈述性知识是指个人有意识地提取线索，能够直接陈述的知识，主要是回答“是什么”，它是信息输入大脑后形成命题网络，并以命题、形象和线性序列形式来表征。程序性知识则是回答“怎么办”，它是需要运用概念和规则来解决实际问题的知识。美国著名学习与教学心理学家R.M.加涅根据学习生成的不同结果把知识分为五种类型：言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能，态度。其中，前四种属于能力范畴。人的能力有天生成分和后天习得的成分。后天习得的能力是由习得的言语信息、智慧技能、认知策略和动作技能构成的。这四种成分中前三种属于认知领域，第四种即动作技能，属于心因动作领域。第五种即态度，属于情感领域。无论哪种知识分类方法都让我们清楚认识到，知识有不同类型，不同类型要有不同的学习方法，教师只有对不同知识采取相应的教学策略才能事半功倍，否则吃力不讨好。本文对历史知识的分类主要根据信息加工理论，历史学科大量的知识属于有组织的陈述性知识。

2.认知心理学对知识获得过程的解释获取知识的途径有很多，认知心理学把知识获得的过程看成是信息加工的过程，心理学家安德森用信息加工的激活论来说明陈述性知识和程序性知识的获得过程。陈述性知识的获得，①由环境（包括教师和教材）向学生呈现新知。②学生把知觉到的信息符号转换成命题的表征。③新命题通过激活的扩散，使原有命题网络中与之相关的命题被激活。④新命题和被激活的原有命题同时处于工作记忆中，产生网络联系，新的命题即被习得，或通过精加工过程而生成新命题。⑤所有由外界提供的新命题都同被激活的原有命题形成紧密联系而被贮存于长时记忆中。程序性知识的获得，首先规则以陈述性知识的形式编入学习者原有知识的命题网络，然后陈述性知识在一系列练习中，通过对其适用条件的概括和分化，规则转化为产生式表征的程序性知识。

3.认知心理学提出的教学策略教学策略是促进学习的内部过程的外部事件，也是教师为实现教学目标所采取的一系列解决问题的手段、方法、媒体等。这些外部事件可以由教师提供，也可以是学习素材。前者如教师提供的视频音像，以引起学生的注意，后者如在教材中附加问题、引文，以便引导学生注意关键的信息。陈述性知识习得的方式通常是记忆，常用的有复述策略和组织策略等，而程序性知识实际上是陈述性知识习得后如何提取和应用的问题，变式训练有效地实现了知识的迁移与应用。

三、运用现代认知心理学做好历史备考策略的选择

根据知识分类理论，历史学科大量的知识属于有组织的陈述性知识，陈述性知识的获得一般方式是“记忆”，在这基础上实现知识的迁移与应用，即应用习得的概念“具体办事”。历史学科的高考备考一般分为两个阶段，第一阶段主要按教材体例进行，侧重基础知识的回顾与巩固。第二阶段按“通史”体例进行，强调系统地掌握和巩固知识，而对题目的解答能力培养则贯穿其中，这一复习过程与广义知识学习的习得、巩固、应用和转化的三个阶段完全一致。备考过程中要根据知识分类特点指导学生采取适当的学习策略，对知识进行“精加工”。“精加工”是人们为了更好地理解和记住相关的知识，在学习过程中对所学东西作出有意义的添加、构建或者生发。具体说，指能按问题条件，不断改变对问题的看法，重新组织自己的知识、经验，从而能超越学习条件，创造性地解决问题。“精加工”表现在具体学习方式上，历史学科常用的有复述策略、组织策略、变式训练。

1.复述策略复述策略是学习过程中一种主要记忆手段，为保持对知识的记忆，运用内部语言在大脑中重现学习过程和学习材料，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略，它分为识记过程的复述策略和保持过程中的复述策略。复述策略有效地促进陈述性知识的学习，而历史学科以事实性知识和陈述性整体知识为主，如人名、地名、事件等，只有经过多次复述，才能在短时间内记住并长期保持。因此，在历史学习过程中要指导学生养成复述的习惯，掌握复述的方法，以巩固对知识的记忆。笔者在教学过程中主要鼓励学生运用多种感官同时参与增强记忆并尝试背诵，主要使用意义复述、笔记“留白”、“过电影”的方法。意义复述，要求每个学生对教材的目录进行复核，目的是要把学习内容按一定的规则进行记忆。有三种层次的要求，第一层次是能用自己的语言把目录说出来；第二层次是能说出每课书与所在单元的标题之间的关系；第三层次是对每一课中的一级标题能说出来并能说出它与课文标题之间的关系。对于学优生还要求就一个主题把涉及政治、经济、文化三本教材的相关内容能进行复述，如“民主制度”，学生能连接雅典民主、西方代议制度的形成与发展、中华民国的尝试、新中国的民主建设与发展单元的相关内容。笔记“留白”，学生都有做笔记的习惯，研究表明，笔记有助于指引个人的注意，有助于发现知识的内在联系，有助于建立新知识与旧知识之间的联系。但很多学生只会把老师的话全部记下来，不经筛选，课上记不下来，课后找同学笔记抄一下，往往费时失事，效果不佳。如何做笔记才更有效，笔记“留白”是笔者从复述原理中得到启发而创造出来的，复述策略中有一种方法是“尝试回忆”，借用一定的线索对知识进行有效的提取，做笔记时我们有选择地记，刻意不记全，留下空白，课上就不用担心记不完或忙记笔记而听不到老师讲什么了。课后根据笔记中的线索，尝试回忆，把“留白”的地方进行完善，知识通过复述方式进入记忆的通道获得重新提取和巩固。过“电影”，课堂是师生共同演绎的时光，是知识火炬传递的桥梁，课堂上有声音、动作、视频等，它会通过学生的眼睛和耳朵传入大脑并形成“图像”。复述策略中有两种方法分别是及时复习和试图回忆，过“电影”实际就是应用了相关原理。学生在每天睡觉前放松身体，回忆课堂上老师所说的话，所做的动作，所讲的问题，对相关知识进行及时的“复述”和必要的记忆。

2.组织策略组织策略是指将分散、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法。历史学科以历史人和历史事组成，是有组织的陈述性知识。但高中历史教材的编写是以专题史形式出现，对影响人和事的政治、经济、文化等社会因素分别在不同课本中陈述，因此，在学习过程中更需要运用组织策略的原理对知识进行“精加工”处理，特别是在高三复习中更要注意组织策略的运用，把“离散”的知识集中起来，寻找其中的联系。笔者在教学过程中把“思维导图”的原理和方法介绍给学生，用点线把知识进行整理归类，组成网络系统，即用思维导图来陈述一个事件，从而形成整体知识网络，强化对知识内在联系的把握与知识的记忆，就好像计算机中根目录下有子目录、子子目录，以延长学生记忆的质量与时效。通过自主构建的知识体系和自主生成知识图式，能比较有效地实现对该知识的巩固和保持。