浅析课堂教学中的师生互动（精选11篇）
浅析课堂教学中的师生互动
近几年来，“互动”越来越体现在煤体与观众、促销厂家与消费者、书本杂志与读者之间加深往来与相互沟通的一种重要方式。新课程实施改革以来，也要求我们做教师的在课堂教学中要实行师生之间的互动。只有这样才能让学生在课堂学习中主动起来，学会自己学习、自己动脑，而不是一味地去接受知识。如何把握好课堂中师生之间的互动呢？我想从以下点谈谈自己的看法。首先是要在课堂上多鼓励学生进行探究学习，给学生提问的权利。如今的课堂教学着力培养学生独立学习，主动探究的能力。但如果一节课只是老师在讲，学生不许多嘴，只许安静的听话，这种能力显然是无法得到锻练的，甚至还会使某些学生彻底丧失兴趣。所以在课堂上，不必急于将整堂课的目标强加于学生，束缚学生的思维。，可设置一些小问题，引发学生的疑问，促进他们的思考，并为他们提供平等交流的机会，让他们畅所欲言。其次要改进课堂结构，学习变成师生之间的双向活动。教学是沟通和合作的活动，强调师生互动。在教学过程中，教师应该把学生作为沟通和活动的主体，使之成为学习的主体。当教师以学生的主体地位为前提进行指导时，教学才称得上教师主导的教学。所以课堂上要倡导以尊重学生人格，平等对待学生，培养民主型的师生关系。在教学过程中，应让学生体验事实，体验问题，体验过程，体验结论。再者还要注意培养学生自主探索，合作学习的方法。高年级的语文教学中，老师多设计一些开放型的问题便于学生合作完成。保证每个学生有机会提出自己的解答方法，再让学生讨论不同方法的优缺点，选择较优的方法。同时鼓励学习困难的学生跟着同学一起讨论，大胆说出自己的想法，努力使后进生的思维活跃起来。这样优生的思路拓宽了，后进生的自信心得到了增强。低年级的语文课堂教学中，教师可以先把学生合理地安排成小组，在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”
一、师生互动的特点
1. 师生平等。
教学的过程是师生两个方面共同作用的结果, 教师是教学的主导, 学生是教学的主体。师生关系是平等的, 师生之间应该相互尊重、相互信任、真诚交往, 共同探讨真理、交流人生体验。
2. 交互性。
在教学的过程中, 教师和学生是需要进行交往互动的。教学的目的不仅仅在于传授知识和信息, 更重要的是师生通过相互的交流和互动, 实现共同的发展。因此, 要想做到真正的师生互动, 师生双方一定要相互理解、坦诚交流, 使双方都能收到彼此的影响。
3. 共振性。
当师生双方对同一内容或同一问题进行思考的时候, 应该产生互动, 不能只是单方面地教师讲、学生听, 而是要求教师的讲授一定要能够吸引学生的兴趣, 引发学生的情感体验, 使学生在听课时的神态、反应以及课后作业中给予积极的反馈。教师要对学生的这些反馈积极地调整自己的教学, 以期使教学获得最佳的效果。
4. 多样性。
师生互动的形式应该是多种形式的, 不能只是单一地通过教师提问和学生回答实现, 也可以是通过辩论、讲演、相互评价等形式。
二、师生互动的途径
1. 通过情境创设实现互动。
在教学的过程中, 教师要为互动创建一种合适的教学氛围。良好的教学氛围是影响学生学习心态的一个重要的客观因素。首先, 教师要尊重学生, 将学生视为课堂的主体, 要尊重学生的个性, 因材施教, 因人而异, 灵活采取各种教学方式对待不同层次的学生, 为学生的健康发展创建良好的空间, 以共同讨论的民主态度进行教学, 营造出紧张热烈、宽松和谐、互教互学的课堂氛围。其次, 教师要采取各种教学手段和教学工具, 将教学内容以生动形象的方式展示给学生, 让他们更好地接受。比如, 采用多媒体教学手段。多媒体以其音形色于一体的特点为教师教学和学生学习提供了最为便利的条件, 也为师生互动交流建立了更为广泛的途径。在教学中, 如果教师恰当地运用多媒体手段, 让学生积极参与教学, 就可以把教与学完美地结合在一起, 从而取得良好的教学效果。再次, 教师可巧妙创设问题情境, 激发学生参与互动, 让学生带着问题学习教材, 容易突破难点和疑点, 提高教学效率。
2. 科学设计教学过程。
在教学过程中, 科学合理的教学过程是教学取得成功的关键。因此, 教师在课前要精心备课。备课时需要认真分析不同学生的知识和能力, 在这样的基础上, 再对教学内容进行重组和优化。
在优化整合教学内容后, 教师要对教学活动进行安排, 确定何时使用多媒体, 运用教学策略等进行科学设计。导入新课时要富有新意、情趣, 让学生一开始就充满好奇和兴致, 教学环节衔接自如具有“戏剧性”。教学过程切忌“单向、线性”进行, 师生要全程、全面双向交流;教学结尾要富有启发, 为学生留下更多的想象和思考余地。同时, 要保护学生作为主体的课堂氛围, 教师要淡化原先准备的上课流程, 注重互动过程的多元性, 要珍惜学生的独特感受、体验和理解, 绝不要以既定的结论锁定互动过程。
3. 娴熟运用评价艺术。
教师的评价对学生学习积极性有很大的影响。教师评价要以“生”为本, 关注学生的发展, 重视评价对学生的激励作用, 激发学生学习的积极性和主动性。需要教师注意的是, 评价要有差异性, 不能“一刀切”, 要根据不同学生的水平制定不同的评价标准。对于优秀的学生, 教师要用评价促使他们更上一层楼, 不能使他们满足自己的现状。对于后进生, 教师要尊重他们, 保护他们的自尊, 激发他们学习的信心。总之, 课堂上的激励, 要真诚、热情、恰到好处, 使每一个学生都能“抬起头来走路”, 都能与教师在平等的基础上进行互动、交流。教师应让学生能发展地看待自己的错误, 那样, 学生不仅能改正错误, 还会更愿意在教师引导下继续探究学习。
4. 积极主动参与互动。
首先, 教师要热爱自己的工作, 要为教育教学事业做出自己应有的贡献, 具备高尚的职业道德。其次, 教师需要精通专业知识, 对教育教学相关专业比如教育学、心理学等有较深的认识。如果教师本身对所教授的内容都不清楚, 必然难以获得学生的青睐, 不能引起学生共鸣, 甚至可能引起学生抵触情绪, 无法形成良好的师生互动。其次, 教师语言还要富于激情, 吸引学生注意力, 让学生在和教师的互动中体验到快乐, 从而产生参与互动的冲动。再次, 教师要有爱心, 能包容, 善交往, 与学生真心沟通, 坦诚交流。如此, 学生在和教师的互动中就有了更多的亲切感和安全感, 教师互动质量会提高。
总之, 课堂教学中的师生关系是新课改下教学的一个重要方面, 建立和谐、民主、互动的师生关系是教师的一个重要任务。因此, 作为教师, 我们必须更新教学观念, 在课堂实践中勇于探索, 不断反思, 掌握好师生互动的特点, 将有效的师生互动途径带入课堂, 使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习, 从而提高教学质量。
摘要：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在新课程标准的指导下, “师生互动”已成为研究课堂教学过程的热点话题。而要真正实现教学过程中的师生互动, 每位教师必须深刻地理解其内涵和意义, 准确地把握其所具有的一些特点, 体会到它的重要性。在课堂中积极主动地创设一些教学情境, 从各个方面着手, 使教学收到良好的成效。本文主要分析了师生互动的特点, 提出了四种途径, 并结合数学案例进行了简单的说明。
关键词师生互动体育教学师生互动观
随着素质教育理念逐步深入人心，作为实施素质教育的渠道和推进体育教学改革的主阵地——体育课堂,日益引起人们的重视，现代教育教学观点重视学生的独立人格和学习的自觉性，主动性和积极性。研究重心从单方面教师的教和学生的学向合作学习转变，强调师生间的互动和心理沟通，强调师生间，同学间一种平等共生的人际关系。
一、师生互动的概念
互动(Interaction)主要指人与人，人与群体或群体与群体之间，借助语言文字形体等符号进行的交互活动。课堂师生互动是以充分发挥师生的积极性，主动性，创造性为前提，以教学内容为中介，实现师生在知识，技能，情感，人格，价值观念等多方面的人际交往和相互作用、相互影响，以取得最佳教学效果。根据教育社会学的互动论观点，体育教学的师生互动是一个信息交流过程，师生互动是体育教学中师生交往的动态展示，即师生通过信息传递和交流，达到师生双方相互沟通的过程。
二、体育教学中师生互动的特点
（一）课堂师生互动具有双向性：教师和学生是教学活动的共同参与者，离开了任何一方，教学活动都不能展开，即所谓“教是为学而教，学乃从师而学”，所以教学是师生双向交流，相互影响的专门行为，在课堂情境中，既有教师对学生心理和行为的影响，也有学生对教师的影响。
（二）课堂师生互动具有教师主导性和学生主体性特征：课堂教学的目的和任务，教师的角色，教师的心理成熟度和经验丰富度等因素使得教师在互动中具有主导者的地位；教学目标的实现，评价体系的构建等都要从学生中体现出来,学生是互动的主体。
（三）课堂师生互动非智力因素占有重要地位：不仅情感是互动的重要内容，兴趣，动机，爱好等非智力因素越来越多的影响着互动的效果。
（四）师生互动中非语言行为作用显著：由于体育本身的特点，非语言交流或互动具有重要作用，不仅影响学生对教师的评价，也影响着课堂中的师生关系。
三、体育教学师生互动的基本过程
体育教师对学生的影响，以及学生之间的相互影响，主要是通过师生之间（直接或间接）的信息传递与交流来实现的。所以，体育教学中的交往与互动是师生间利用一定的语言和非语言手段，将体育教学内容，师生双方的情感、态度、意见等信息相互传递的过程。就体育教学中师生互动过程的信息交流而言，体育教师和学生这两个互动主体均是信息传送者和信息接收者；信息为体育教学内容（包括体育知识，技术技能，情感，态度等），媒体为语言，动作，表情，体态。
体育教学中师生互动的基本过程如图1所示。
媒介
（语言 动作 表情 体态）
接收者
（学生或教师）
信息内容
（体育知识，技术技能，情感，态度）
传送者
（教师或学生）
图1体育教学中师生互动的基本过程
四、体育教学中的互动模式
通过研究，师生之间的信息沟通方式与相互作用，对于学生的学习效果有极大的影响，依据这种理论，课堂师生互动可建立以下几种沟通模式。
（一）双向沟通模式(图2)：
指教师与学生个体间的双向交流，可用于指导教学，师生的双向沟通表现为：体育教师多倾向于教学语言，体态语言等交往手段向学生讲述体育知识，技术技能，灌输观念及态度，同时也关心和倾听学生对教学的某些反应或要求。这种沟通方式传递的信息量大，速度快，但它只注重了教师与学生之间的双边活动和信息沟通，而忽视了学生同伴之间的相互影响，不利于学生之间的信息沟通和交流。
师
（二）多向沟通模式(图3)：
指教师跟学生保持来回的交往，也有学生间的交流与合作，教师在教学中起引导或指导的作用，学生起主体作用，教学效果较好。师生之间的多向沟通表现为：师生之间的交往是双向的，学生之间的交往也是双向的，不仅教师的信息来源是多渠道的，而且学生的信息来源也是多渠道的，既来自教师又来自同伴。它是一种师生交往相结合而形成的沟通方式。
在实践中，教师应根据不同的时机选择不同的互通模式，但无论选择哪种模式，都必须在课前充分了解学生的愿望，需求与学习水平，作为选择课堂教学决策的依据，学生在课前、课中、课后要积极与教师沟通，及时把自己的感受，想法和问题反馈给老师。
师
师
图3 多 向 沟 通
五、课堂师生互动中存在的问题
（一）传统教学观的束缚
教师所受的教育以及多年的工作实践，使教学重心侧重于教师的教而忽视了学生的学,以教师的讲解代替学生的独立思考，不注意调动学生的积极性和主动性，把学生放到被动学习的地位，教师成为教学的中心。
（二）课堂互动的程度问题
教学中只注意到了教师对学生的影响，而学生对教师的影响、教师与学生间，学生与学生间的双向交流等还没有引起重视，离最终形成合作式学习，研究性学习还有一定距离。
（三）评价体系的运用
现阶段对学生的评价没有注重“以学生的发展为中心”,主要还是依据考试成绩，学生的课堂表现、进步情况，学生内部自我评价等，学生对教师的评价还没有建立完善的体系,限制了教师的自我完善和发展。
六、结束语
教师和学生是构成教学系统能动的主体要素，如何处理好两者之间的关系，一直是教育史上争论的焦点。传统教学论强调充分发挥教师的主导作用；现代教学论强调重视学生的主体作用；当代教学论则强调两者的有机结合。“师生互动观”的提出，是把教师主导作用和学生主体性结合起来的纽带，是成功实施素质教育的基础。但由于受传统教育教学观念的影响，还有许多问题需要解决，但一定要“以学生的发展为中心”为出发点，建立良好的师生互动与交流合作。
参考文献：
[1]佐斌.师生互动—课堂师生互动的心理学研究[M].华中师范大学出版社.2002.
[2]朱应明.合作学习教学模式在体育教学中的运用[J].山西师大体育学院学报.2003.
单 位 濮阳工业园区赵葛寨中心小学______ 姓 名_ 季利娜___________ 职 称__ 中学二级________ 联 系 电 话_ ***________
课堂教学情境中的师生互动研究
摘要：“教学是活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”在这个过程中，教师和学生角色不同，行为亦有差异。师生互动是师生双方在教育活动中相互交流、影响的一种不断作用的状态。教师作为教学活动的策划者和组织者，学生作为课堂的主体，如何应用互动交往策略，使学生积极主动的去思考，去实验，充满信心的去探索呢？
关键词：师生互动；优化；合作；策略；主体
一、师生互动的含义师生互动是在师生之间进行的一种交流与沟通，师生之间的交互影响、交互活动、共生共创的过程，是一个以文本为中介所产生的思想碰撞和情感交流的过程。师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响，而是师生之间的双向、交互的影响，是师生共同对互动情景的界定过程，又是教师和学生相互碰撞和调整的过程。同时，师生之间的这种交互和影响又不是一次性的或间断的，而是一个链状循环的连续过程,具有一定的稳定性。师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的。所以要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中，教师必须带着富有创意的设想和对学生恰如其分的期望，学生应带着努力创新的愿望，共同步入教学天地。教师不断提供创新机会，学生积极投入创新活动，师生互为动力，在共同营造的宽松自由、活泼愉快的氛围中，教学相长，互相激发更多灵感，追求更多更新的创造。
二、师生互动的特点
1、自主性
师生互动策略使学生最大限度地参与教学全过程，保证学生在学习中的主体作用。他们在课堂中充分发表意见，大胆质疑，求异创新，有一个自主学习、自主发展的机会，有利于拓展他们的思维，有利于他们的个性发展。课堂教学成了学生成果的展现，学生感受到在课堂中的成就感，受到极大鼓舞，创造力被进一步开发出来。
2、综合性
（1）知识综合：师生互动不但要求学生具备学科知识，还要具备如何质疑，如何观察，如何调查，如何社交等方面的知识，有利于学生的全面发展。（2）能力综合：不但要具有一般的学习能力，还要具有获取信息，研究问题，归纳信息的能力。（3）活动的综合：不但有师生的教学活动，还有个体活动；群体活动；理论探讨活动；实践调查活动；经验积累活动；开拓创新活动等综合性的活动。
3、研究探索性
师生互动教学策略对传统的教学方式进行了重大的改革，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程。教师成了课堂的组织者和发动者，教学的重心不再仅仅放在传授知识上，而是放在注重培养学生独立思考、自主学习的能力上，放在有效地提高学生分析、解决实际问题的能力。学生在课堂上也不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握学习方法上，从被动的接受方式学习转向主动的探索学习，在学习中联系实际，通过亲身体验，去感受、理解知识的产生和发展的过程，积累和丰富直接经验，从而培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。
三、影响师生互动的主要因素
1.制定学习目标，培养学生的求知欲望
合理的学习目标是师生互动与合作的基础。学习目标要符合学生的“最近发展区”，让大多数学生“跳一跳够得着”，从而保持兴奋的持久性，学生为了达到学习目标增强了探索新知识的求知欲，学生有能力实现有效的互动。这样师生双方为完成共同的学习目标就会同心协力，彼此主动协调，采取策略，努力实现目标，从而发生师生双向的良性互动。
2.教学情境，陶冶情操
教学情境是影响师生互动的重要外部因素，它是一种精神的、文化的、心理的氛围。在课堂教学
活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发创设与教学内容相适应的场景或氛围，能激发学生的学习兴趣，搞高学生参与学习活动的积极性。良好的教学情境是以和谐的人际关系为基础的，只有师生之间关系和谐、相互尊重、相互信任，才能形成和谐的人际关系，才能为师生的良性互动奠定基础。
3.教师与学生的角色定位
教师与学生对自己的角色定位越准确越有利于互动。现代教学的特征之一是“以育人为目的，把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力，使每个学生各得其所地得到发展，创新精神与实践能力得到充分的提高。”而这时的教师就不应该是单纯的知识的讲授者，而应该成为课堂教学的组织者、引导者和帮助者。教师必须变“师本教育”为“生本教育”，使学生成为合作者、竞争者和学习者。师生只有通过不断调整自己的角色定位，使其相互匹配，才能形成良性互动和和谐的师生关系。
4.让教师与学生了解与适应
教师不仅要备课，而且要备学生。首先，教师对班级中每名学生的个性特征与学识能力要有充分的认识与了解，根据学生的特点“因人施教”、“因材施教”，也就是教师的教要适应学生的学。为了使双方的交流与沟通能够有效进行，学生也必须了解教师的教学风格、教学策略等，即学生也要适应教师的教。
四、师生互动的必备条件
1．教师的热情与学生的悟性
在课堂教学中，学生的学习活动是思维活动，认知活动的情感活动的统一。教师的情感与知识传授有机组合的外显行动情感认知协同发生变化的关键。其核心几是调节激发学生的情感，使他们形成以求知欲为主的需要结构。因此，教师应有正确的人生观，充分认识小学语文是一门思维性、科学性、实践性、综合性较强的学科，应具备扎实的科学文化水平，辨证唯物主义熏陶每一个学生的情感，从而在教学中加强情感意识，使师生间产生情感的认同，增强学生学习的自信心，使每一个学生体验喜悦，以培养学生自我评价、自我控制、自我管理的能力，小学语文课文蕴含着丰富的情感教育内容，教学时教师运用情感，去拨动、震撼学生的情感之弦，学生就会情动辞发，捕捉到作者镕铸在作品的情和意，获得与作者情感上的共鸣。
2．教师的监控和学生的自律
无论传统教育还是现代教育，都非常强调组织管理对于教育效能的影响。赫尔巴特早就郑重指出：“如果不坚定而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”相对于成人，学生由于年龄小，心理脆弱，具有突出的依赖性和向师性特点，所以教师必须有目的、有计划、有组织地对学生进行教育，并实施有效的监督和控制。但是，学生又是迅速发展中的个体，具有很强的自主性和心理可塑性，所以教师在加强纪律约束的同时，还要培养学生自觉遵守纪律的品质，逐步养成其独立自主、自我监督和自我教育的意识与能力。在教育活动中，规则是监控和自律的基础，宽松、自由的教育氛围是建立在一定规则之上的。教师只有同学生一起不断地建立规则，并引导他们遵守规则，才能在师生之间建立起相互的尊重和信任，教学活动也才能真正实现宽松自由和民主平等。有了这样的前提，教师就可以有比较充分的精力和时间组织活动、参与活动，并从旁指导学生解决学习中遇到的问题。总之，在教育活动中，既需要教师一定程度的监控，也需要学生的自近代。只不过随着活动的进展和学生的发展，教师的监控程度愈来愈降低，而学生的自控程度则会越来越增强。
3．教师的善教和学生的乐学
师生互动要借助于知识的传输来实现，在这个过程中，教师和学生角色不同，行为亦有差异。教师是学生心智的培育者，承担着对来自社会实践的知识经验筛选、加工、整理，然后以学生能够理解、接受、便于掌握的方法传授给学生的职责。由于教育设计、教学决策与技能本身带有极大的智力创造成分，所以非常需要教师发挥主动施教、愿意施教的热情与自觉性，需要教师抛弃那种机械单调、枯燥乏味的教学方式。能否做到这一点，主要取决于教师自身。教师要彻底消除消极应付的教育心理，而代之以饱满的热情、旺盛的精力以及积极探索的态度，善于使用简洁明快而富有启发性的语言，努力成为教育改革和高效教学的追求者。当然知识的传授不是单向的，它还需要学生的积极参与。由于参与活动和动手操作易于引起学生求学的乐趣和探索的热情，所以寻求知识的活动化、游戏化，为学生营造自由、宽松、温馨、和谐的学习氛围也是非常必要的。当学生出现了乐学的热情时，说明其精力
已真正投到了教育过程中。
五、“师生互动”方式的实现
从“师生互动”三个必备条件中得知，要想再课堂教学中实现师生互动，教师必须是学习活动的组织者、引导者、参与者，同时尊重学生的主体性，给学生创造自由、宽松、民主的环境，让学生自我去体验、构建、生成自己的知识体系。1．教师在课堂上巧提问。
在一般的教学中，教师就问题提问题，较直观，这不利于培养学生的创新思维，分析、综合等能力。而应该将问题从各个角度，各个层次分解成若干小问题，使每个问题既紧扣大题，又有一层的价值，学生通过对问题的思考回答中得到分析问题，综合问题的能力，引发学生的创新思维能力，锻炼了学生的创新思维，这样，学生的思维就越来越灵活，更富有创意，培养出时代的新人。2．在教学中实行“学生老师”教学方式。
这种方式能真正充分的发挥学生是学习的主体地位。学生能从当“老师”的过程中发现不足，各方面还远不如教师，从而他们佩服教师，服从教师的正确管理，积极主动的去学习。从“学生老师”教学中，学生能学到一般教学方式学不到的知识，能尽量发挥自己的一切潜能，使学生从各方面都得到了锻炼，成为能适应社会发展的栋梁之材。
3．教师应组织各种有益的课外活动小组，让学生自己动手、动脑。
在课外活动中师生、生生之间通过信息互递，思维得到激活，从而提高学生学习的主观能动性，兴趣及创造力能得到充分的发展。为让“互动”能动起来，教师除了事先要准备好“情景”——如图片、道具以及相关的各种数据、问题外，还必须采取一些相应的策略：①教学民主。②人格平等和师生互爱。在快乐的课外活动中学生获取新知识、新技能，同时教师在引导学生不断解决活动中出现的问题而达到共创、共进。4．学生议，教师导
“议”就是让学生讨论，这能促使学生积极思维，打开思路，同时老师参加议论，及时了解情况，在学生充分讨论的基础上，教师对重点处、疑难处作重点讲解。
六、师生互动的教学策略
1.师生之间相互尊重，和谐互通
教学效果不仅取决于教师的业务能力，更重要的是取决于师生关系所处状况。教师要赢得学生的信任与热爱，首先要关心尊重每一个学生，这是提高教学质量的核心，是发挥学生主体作用，创建良好教学情境的前提。只有师生在互相尊重、和谐的环境中，学生才能敢于发表见解，学生只有在没有压力的环境中，才有可能将个性的主体力量充分释放。
教师尊重学生，首先要尊重学生的人格，这也是师德的基本要求。我们必须把学生作为一个有思想、有看法、有需求的“人”来看待，要正视他们的存在，理解他们的愿望，看到他们的努力，赞赏他们的成就。其次，要尊重学生的个性差异，把“爱”奉献给每一个学生。“寸有所长，尺有所短”，教师必须承认并重视这种差异，使各种类型的学生都得到关注和尊重，使学生主体作用充分发展。教学中尊重学生，还要围绕学生的兴趣点设计课堂，尊重学生的创造。内在的兴趣与动机，是学生创造力和主动性的源泉，应有意识地培养学生的创造思维，鼓励学生能够提出与我们看法不同的意见。
2.情感交融，激发学生的学习兴趣
如何使教育的过程变成师生情感互动共鸣的愉快过程，教学中教师要以情动人，用自己的积极的情感去感染学生，引起学生的情感共鸣。诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与学习的基础。
首先，教师可以用语言来营造师生情感交流的气氛。例如，使用“很好!”“你真聪明!”等鼓励性语言激励学生进行情感交流的勇气和欲望，从而增强学生的自信心。切忌用刻薄、挖苦的语言伤害学生的自尊心，使师生间的情感交流产生障碍。其次教师也可用正确的体态性语言来促进师生间的情感交流。体态性语言是指教师在教学过程中的目光、举动、表情等。教师要充满热情用信任的目光、赞许的微笑、激励的动作等体态性语言，表示对学生的关心和热爱，加强师生间的情感交流，让学生获得成功的体验，融洽师生关系。
3、优化教学结构，形成良好心理准备
教学结构就是在教学过程中，教师通过有计划、有目的、有步骤的组织，促进教学内部诸因素间形成比较稳定的联系，进而产生积极的整体效应。教学结构的优化，不仅决定着教学环节能否自然流畅，时刻体现学生现时需要，也决定着教学诸因素的交往是否协调发展，是促进互动交流的关键。教学结构优化包括教师、学生、教材、媒体之间的横向组织结构的优化，也包括激活学生内部动力，引导学生参与学习活动的纵向结构的优化
4、培养创新能力，树立学生开拓进取的信心
创新能力在教学中主要表现为对已解决问题寻求新的解法。“学起于思，思源于疑”。学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，不断发展学生的创新能力。这样，不仅对知识理解更透彻,掌握更牢固,而且从中受到观察、猜想、分析与转换等思维方法的启迪,思维品质获得了培养和锻炼。同时学生也从探索的成功中感到喜悦,使学习的兴趣得到了强化，知识得到了进一步发展。
5、运用合作策略，实现和谐互动
在教学过程中，教师作为教学活动的策划者和组织者，可以运用人际合作的教学策略，让教师的神态、动作、语言激励学生。评价的作用不仅在于评价对知识的理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与师生互动，进一步提高学生参与互动的积极性和自觉性，实现和谐的师生互动。
总之，师生互动作为学生学习的一种必不可少的方式，学生的主体地位也得到了更充分的体现。我们不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，要以平等的师生观来指导与学生交往过程，通过师生平等对话，构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”。让我们加强学习，转变观念，在教学中大胆实践，总结经验，让我们的课堂教学在师生互动中得以升华。
参考文献：
［1］陈心五著《中小学课堂教学策略》［M］，北京：人民教育出版社2007版。第87页。［2］古人伏 《师生互动准则初探》，《上海师范大学学报：哲学.社会科学（教育）版》2001年第1期。第23页。
［3］肖锋 《课堂语言行为互动分析——一种新型的课堂教学研究工具》，《辽宁师范大学学报（社会科学版）》2000年第6期。第63页。
［4］张秀丽 《重视师生互动提高高校教学的有效性》，《承德民族师专学报》2004年第3期。第27页。
摘 要
《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，本质是促进学生情感的发展，认识的发展、思维的发展、能力的发展。课程实施的基本途经是课堂教学，教学的本质是交往，而交往的本质属性是师生积极、有效的互动。因此，研究数学课堂教学中的师生互动，是我们进行小学数学课堂教学改革、提高教学质量的突破口。如何找准这个突破口呢？本人就几年来的教学实践体会如下：
一、注重学生学习兴趣的激发与培养；
二、教师的主导作用与教学艺术的协调统一；
三、学生的主体作用与自主学习的有机结合。
关键词：师生互动，协调统一，有机结合
师生互动是指在课堂教学中，教师与学生之间所发生的一切交互作用和影响，它是师生各自人际互动系统中的一种特殊的、主要的形式。协调统一：即和谐融洽、同步一致。有机结合：即为紧密地联系或恰当地组合起来。
师生互动包括行为互动、情感互动、认知互动。行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极参与学习活动的程度。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双 1 方在学习中是否伴随着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，因为双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的。所以认知互动能够使学生获取和整合新知识。在师生互动过程中，行为、情感和认知，这三者的互动是密不可分的，即是说：只有当它们协调统一，有机地结合起来，才能形成有效的互动，收到良好的效果，才能促进学生思维的发展，提高教育教学质量。
在小学数学课堂教学中，如何实施有效的师生互动，怎样让师生互动来促进学生的数学学习呢？我想谈如下体会：
一、注重学生学习兴趣的激发与培养
美国心理学家布鲁纳说过：“对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣”由此可见，兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要注重激发和培养学生的兴趣，让兴趣成为师生开展有效互动的动力。课堂中，当学生有兴趣时，就会精神饱满、全神贯注、认真听课、努力思考。反之，学生则萎靡不振、毫不在意、没精打采、视而不听。
例如：在教了三角形的认识之后，我让学生回答归纳：三角形按角和边各可以分成哪几种三角形？并说明理由。全班40多个同学举手的不上10个，答对的不上5人，说对理由的不上3人。后来，我了解到，有的同学答得来，不想说，有的同学心不在焉，有的熟视无睹，有的听而不闻，没精打采，闭口不开，其原因是，他们不感兴趣，觉得枯燥无味，第二节，我设计了这样一个互动 过程，一上讲台，我就用双手捧着一个三角板，只现出一个锐角，让同学们猜：“同学们，请猜一猜我手中的三角形是什么三角形？谁猜对了并说对理由，今天的小测验我就给他加5分。”嗬！这一下可把同学们的兴趣激发起来了，全班都举起手来，争先恐后的回答，有的说：是锐角三角形因为我看到了一锐角，那两个角也可能是锐角；有的说是钝角三角形，虽然外面现的是一个锐角，而另外两角可能一个是锐角，一个是钝角；有的说是直角三角形……。大家争执不休，各有各的道理。学生对教学的这个过程，很感兴趣，参与的积极性很高，课堂气氛非常活跃。后来，我用同样的方法，让同学们很快地掌握了按边分的几种三角形的特点。由此说明：激发和培养学生的兴趣，可以有效地促进数学课堂教学中的师生互动，收到更好的教学效果。
二、教师的主导作用与教学艺术的协调统一
“师者：所以传道，授业解惑也”在课堂教学中，教师的的主要作用是导，面对学生，教师如何传道、授业、解惑，如何来导引学生积极参与教学过程，让学生爱思、爱说、爱想、爱做，形成有效互动。这不仅需要教师本身有过硬的知识本领、业务能力，而且需要教师把主导作用与教学艺术协调统一起来。一般地讲，教师的主导作用是就知识、管理而言，教学艺术是就方式方法而言。同样一堂课，一个内容，为什么有的老师去上，学生爱听，气氛活跃，答问积极，正确率高，效果良好。为什么有的老师去上，学生无精打采，课堂死气沉沉，提问学生无人应答，效 果低差。很明显，前者是主导作用与教学艺术达到了协调统一，促进了课堂教学的师生互动。后者，要么是教师如“茶壶里装汤圆，有货拿不出来。”要么是教法不当，因而学生不感兴趣，没有积极参与，更谈不上师生互动。例如：二零零二年下期，我初登讲台时，所教的那个毕业班就是如此。一是本人初出茅庐，胸中无数，一切都还得从零开始，从主导作用上讲，本人知识功底还浅薄，业务不精通，管理也不到位。所以，在授业、解惑方面不能得心应手，运用自如；二是在教学的方式方法上，没有经验，非常呆板，根本谈不上什么艺术。常言说得好：“功多艺熟，熟能生巧。”实际上，这个“巧”就是艺术。所以在后来，一方面我加强了业务、知识的进修；另一方面，积极参加了学校组织的教研教改活动，在主导作用和教学艺术方面狠下功夫，在课堂教学中充分调动了学生的学习积极性和主动性，上期我所教的毕业班，效果就大不同了。去年下期，县里抽考，本人所教的数学科居然获得了三等奖。作为我一个山村小学教师，既感到欣慰，又感到责任重大。
在课堂教学中，教师要达到主导作用与教学艺术的协调统一，还必须做到课前吃透教材，精心设计，严密安排；课上灵活地掌握，巧妙地运用。例如在新课教学中，可能涉及到很多问题，教师在设计提问时，就要考虑：哪些问题必须得问、怎么问、什么时候问最恰当，当学生对某些问题答不好或答不上来时，你怎么去提示、启发和诱导等，教师都要考虑到。在恰当的提问中，如 果学生参与得越多，兴致越浓，回答问题的准确率又高，效果又好。那么说明某教师在这堂课中真正起到了主导作用，充分发挥了他的教学艺术。这样的师生互动，才是有效的互动。否则，便是“表面热闹”的无效互动。
教师的主导作用与教学艺术的协调统一，还可以从以下几个方面表现出来：
（一）因材施教，因势利导
所谓因材施教、因势利导就是根据不同程度的教育对象，以及他们不同的特点和需要，进行教学指导，充分利用并调动他们的积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。在课堂教学中，教师应该举一反三，让学生有思考、检验、创新的过程。而不能生搬硬套，直入结果，使学生在学习过程中只学到僵硬的技能，缺乏探究创新的特点。例如在学习了“圆的直径与半径的关系”后，很多学生只记住了直径等于半径的两倍，半径等于直径的二分之一，忽视了必须是“在同圆或等圆中”才能成立的这个条件。为了让学生牢记，教师可画出两个圆。（1）直径等于5厘米的圆；（2）半径等于5厘米的圆。请同学们比较一下，圆1的直径等于圆2的半径的2倍吗？圆2的半径等于圆1的的直径的二分之一吗？通过比较，有的学生愣住了。这时，教师便引导学生主动思考，探究原因，然后指出：“只有在同圆或等圆中”“直径等于半径的2倍，半径等于直径的二分之一”才成立。
（二）灵活处理，随机应变
马卡连柯说：“教育技巧的特征之一，就是要有随机应变的能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板化、公式化，才能估量此时此地的情况和特点。从而找到适当的手段。”例如，在讲解多位数的减法中，学生经常会出现这样的错误“800-509=309”。在多位数的除法中，有的学生会这样计算：（1）中间有“0”的，如：1250250÷125=12；（2）余数除法，如：32150÷405=8……50。针对上述错误，教师不宜马上说学生错了，更不宜当着众多的学生去批评他，教师应当灵活处理、随机应变，引导学生用验算的方法来判断，让学生通过验算，检验自己的计算是否正确，并提示学生找出自己的错误原因，错在什么地方，为什么会错，从而使学生深入理解验算的作用。这样灵活地处理，既不伤害学生的自尊和面子，又让学生掌握了更多的知识。由此可见，灵活处理、随机应变是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。
（三）摸清底细，对症下药
从学生实际出发，针对学生的具体特点，深入了解不同学生的思想动态，学习状况，摸清底细，认真分析，然后对症下药，巧妙地采取灵活多变的教育方式和方法，有的放矢对学生进行教育、耐心辅导。例如在教学四则混合运算时，先让成绩好的学生把算式的意义读出来，再让中等成绩的学生把计算步骤划出来，让底差学生把算式读一读。然后，教师归纳讲述，再抽学生板演，并说出它的计算过程，这样学生可以从中体会和掌握它的运算顺 序和方法。
在教学中，很多老师常把“爱答问，考分高，表现好”的同学划为优等生；把“不爱答问，考分低，表现不好”的划为低差生。前者经常表扬，后者经常批评，因而导致，优生中的骄傲自满，成绩慢慢下降；低差生中，有的丧失信心，成绩越来越下滑。出现这种状况，其主要原因是没有摸清优生中有的同学的底细，优生中那些傲慢的同学，往往是比较虚浮，学习功底并不十分扎实的人。同时也没有深入了解差生为什么差的原因。有的差生不爱答问是由于性格孤僻所致；有的差生考分低，是由于粗心、浮躁所致；有的差生表现不好，是由于家庭环境低劣缺乏管理所致。针对上述状况，作为我们起主导作用的教师而言，必须先摸清底细，然后对症下药，该鼓励时要鼓励，该批评时要注意方式，适当批评，让学生既能接受又心情愉悦，既听从教诲，又无所畏惧。这样方能达到师生互动，收到良好的教学效果。教师要讲究教育的科学性、严肃性，在教育学生和处理问题时，要实事求是，分析中肯，判断准确，结论合理，对学生要求适当，让学生心服口服。选择恰如其分、恰到好处的处理措施，善于扬长避短、掌握时机、把握分寸，适当惩罚奖励，把主导作用与教学艺术有机地结合起来，才能面对学生，真正地更好地传道、授业、解惑。
三、学生的主体作用与自主学习的有机结合
主体作用：即以学生为主的教学能动作用；自主学习：即主动地学习。学生是课堂教学的主体，教师是学生数学学习的组织者，引导者与合作者。在课堂教学过程中，教师要为学生营造良好的交往氛围，创设良好的思维时空，提供有效的交往条件，让学生的主体作用与自主学习有机地结合起来，学生才能与教师，学生之间产生积极的、主动的互动。在互动中，思维才能不断地撞击，学生才能有所发现，有所创新，课堂才能精彩活跃，师生互动才会得到有效、和谐、全面的发展。
同时，学生又是互动教学的主体，过去有些教师把互动教学等同于放羊式教学的师生对话及活动。把互动教学理解为能和学生打成一片，在课堂教学中，教师多提问，学生多讨论，或者多做几个游戏就可以了。因此，学生倒觉得轻松、愉快、兴趣浓厚、积极性很高，小组交流热热闹闹、课堂气氛非常活跃，但一堂课下来，学生到底学了些什么？学会了什么？心中无底、胸中无数。既不清楚，也无收获。许多学生，对相关的知识，问题的解答仍然模糊。因为，在那表面热闹，无的放矢的课堂气氛中，多数学生只觉得快乐、好玩，根本没有去主动思考、认真理解这堂课的目标任务是什么？
那么，针对上述状况，我们怎样教学才能让学生的主体作用与自主学习有机地结合起来呢？本人认为：要加强目标教学的互动策略，促进师生互动过程。根据美国教育学家布鲁纳的教学目标分类观点，我们可以从教学的认知目标和情感目标两个方面来思考互动策略，让学生的主体作用与自主学习有机地结合起来。
（一）认知目标互动策略。认知目标互动策略即通过教学主体间的知识交流来实现特定认知目标的教学策略，其内容主要包括：
1、创设问题情境。创设特定的问题情境，可激发学生的学习兴趣，使学生主动参与教学过程。要达到这样的效果，问题设计必须做到以下几点：一是问题要“精”，具有典型性；二是问题要“巧”，能深化主题；三是问题要“新”，能启发学生以新视觉去观察、分析；四是问题要“活”，答案适度的开放性才能引导学生的思维发散。
2、科学提问。科学提问即有效提问。有效的提问是师生互动的基础。它可以克服盲目的提问和表面热闹的课堂气氛。在内容上是融合新、旧知识；在难度上应恰处学生的“最近发展区”；在方式上应循序渐进、由浅入深；在对象上应面向全体，科学提问能调动绝大多数学生思维的积极性。因此，它必须经过认真思考才能获得。
（二）情感互动策略。情感互动策略即以情动人，以事感人，以理晓人的师生互动策略。情感互动策略可以充分发挥学生的主体作用，激发学生自主学习的自觉性和积极性。在课堂教学中，教师以和蔼可亲的态度，真挚的感情来引发学生的情感，为学生营造积极的思维状态，建立师生间良好的人际关系，以教学目标和问题为中心开展教学活动，在适时、适度的提问上动脑筋，做 文章。在此基础上，再考虑学生间的差异，并尊重这种差异，以不同形式、不同要求区别对待，进而在留给学生思考的时间和空间上下功夫，维持互动的有效进行。使问题形成一个良性发展的、螺旋式的互动路线，让动态生成出众多的新问题、新思想、新观点、新创意，使每个学生在原基础上都有进步。
随着新课程标准的不断推进，小学语文教师对高效语文课堂进行了探索，师生互动作为一种有效的教学策略，对于激发学生的学习兴趣，提高他们的思想意识具有重要作用。笔者结合自身教学实际经验，分析了几点小学语文教学中促进师生互动的体会。
一、更新教学观念，定位师生角色
在传统的教学中，教师是教学的主导者，是课堂教学的主体，学生在学习中处于被动地位，学习有效性受到阻碍。为了促进师生互动，小学语文教师应该及时转变教学观念，重新对师生在课堂中的角色进行定位，在课堂中创设平等、和谐的师生关系。语文教师应该树立学生是课堂主体，教师是课堂引导者、组织者和参与者这一观念，在课堂中引入合作、探究等互动模式，让学生的学习主体地位得到彰显。
二、有效设置问题，增进师生互动
在新课程标准下，小学语文教师应该设置有效问题，如比较宽泛的问题和发散性问题，引导学生进行思考，增进师生互动。这一类问题的特征如下：第一，它可以引导学生在材料、思路、操作方法中去选择，针对这样大的选择方向，学生的思考范围扩大了，需要考虑的问题也多了，因而增进了师生互动。第二，它可以引导学生对某一种解决方案进行设计，而不是死板地回答问题，因而锻炼了学生的思维，增进了师生互动。第三，它可以引导学生在一个广阔的陌生领域展开联想和思考，还引导学生从不同的角度思考问题，因而扩大了师生的互动空间。
三、丰富互动形式，有效促进互动
在师生互动过程中，教师要创新互动形式，从不同角度促进师生互动。课堂阅读教学中，教师可以采用讨论式、探究式、启发式等教学方式鼓励学生思考和探讨阅读过程中的问题，可以采取小组互动、同桌互动、男女生互动等方式，而教师积极参与到互动中来，可以引导学生大胆表达观点，发挥主观能动性，有效解读文本，在阅读过程中解答遇到的问题。此外，在互动过程中教师要特别关注一些特殊学生，如性格内向、不善言谈的学生，教师可以鼓励他们大胆发言，与其他学生交流，并适时地表扬他们，激发他们的互动积极性，从而产生前进的动力。
一、全面了解学生状况, 为师生互动做好铺垫
俗话说“知己知彼, 百战不殆”, 只有在全面了解、掌握学生的情况下, 对学生施教才能有的放矢。农村小学体育教师一般都不是该班班主任, 和学生接触的机会比较少, 因此作为一名体育教师, 在接手一个新班时, 必须通过班主任、学生档案、学生家长或自己的观察等渠道全面地并且在最短时间内了解和熟悉每一个学生的具体情况, 包括姓名、爱好、特长、身体状况、家庭背景等。这是一项非常重要而又艰难的工作, 需要教师付出很大的精力, 但是做好了这一步, 可以使以后的教学工作针对性强, 便于教师选择适合不同学生发展状况的技能要求进行施教, 为师生的互动打下基础, 有可能实现真正的教学互动。
二、转变教师角色, 营造师生互动的和谐环境
首先, 教师在思想上必须牢固树立师生平等、民主的观念, 改变传统的“唯我独尊”的师道尊严。教师在课堂上要采用语言、肢体、情感、思维、技能等多种形式与学生交往。如经常用目光注视学生、向学生微笑、认真听取学生的回答, 可以拍拍学生的肩和学生击个掌等。这些都会被学生理解为教师对自己非常喜欢, 对自己的期望很高, 有利于提高学生的学习兴趣和努力程度。
其次, 要注重对学生的课堂学习评价。要建立多元性的评价目标:既要关注学生知识与技能的理解和掌握, 又要关注情感和态度的形成和发展;既要关注学习的结果, 更要针对体育素质好的学生对动作的领悟和掌握较快, 动作完成的质量也高, 体育素质差的学生, 虽然学习努力, 但也很难达到动作要求的这一现状去关注学生学习过程中的变化和发展。我们要打破传统的“优秀生表扬多, 后进生批评多”的框架, 要善于捕捉后进生的闪光点, 哪怕是极细微的, 都要适时加以鼓励和表扬, 如:“不要怕羞, 没什么难做的事, 尽你最大的努力, 我相信你一定能成功”“来吧, 相信自己”等, 营造出一种活泼、生动、和谐的教学环境。这样才能使学生减轻学习上的心理压力, 增强自信心, 激活进取心, 真正实现“要我学”向“我要学”的转变。
三、选取开放、多样的教学形式, 让师生在互动、交流中共同成长
教学形式是为教学内容服务的, 不同的教学形式会产生不同的效果。以开放、多样与互动为主旨的教学形式, 必然使教学过程显得丰富多彩、富有灵气。在体育课堂教学过程中, 教师要根据课程内容和班级的学习特点, 适当增加一些有利于培养学生竞争、对抗、团结、合作意识的活动, 包括即兴发言、课堂辩论、小组研讨、情景模拟、竞争游戏等。这样能极大地活跃学生学习体育的气氛, 激发学生学习的兴趣, 让学生在多样的组织策略中自主建构, 让师生在互动的交流中共同成长, 使体育课堂更具生机和活力。
例如, 在投掷教学中, 让学生想想把旧报纸折成什么形状, 用怎样的方法投得更远。然后学生先自己尝试练习, 再与同组的同学进行交流、讨论, 把讨论好的意见再与全班同学进行交流, 比一比, 看谁的方法最好。通过一系列活动, 让学生在合作中感受自己的成功与小组分不开, 小组的成功离不开个人的努力与成功, 既提高了学生的能力, 又培养了学生的合作精神, 强化了学生的团队意识。
四、把课堂还给学生, 注重学生在课堂上的主体性, 培养学生的创新能力
以学生为主体, 让学生成为课堂的主人, 学生就会把自己的独特见解发表出来, 在课堂中就会真正带着属于自己的问题去学、去练, 新奇的想象因此会被充分地调动起来, 创新能力在这基础上也能得到突发性的飞跃。在体育教学中, 要培养学生的创造性, 最常用、最简单方法就是鼓励、引导学生改编、创编他们熟悉的游戏, 诸如练习方法、练习队形、比赛的规则等, 让他们相互比一比“谁的创编新、奇、乐”。比如在准备操、游戏等项目的教学过程中, 我首先教给学生基本的动作, 在掌握的基础上, 再给学生创编的规律, 然后要求学生充分发挥主观能动作用进行创编游戏, 或编排健美操、舞蹈等, 并鼓励学生演示, 由于是学生自编自导, 他们的积极性很高。这样的活动, 无疑会提高学生的实践水平, 为他们今后能成为具有创新意识的人才打下了坚实基础。
【关键词】高中政治 师生互动 有效教学
一、高中政治课堂中师生互动对教学的积极影响
随着新课程改革的不断深入，对于高中政治课堂上师生互动的实践受到了更多教师的关注，探索出了许多种不同类型的师生互动策略。实践证明，在政治课堂教学过程中，有效的师生互动能够提高教学的效率。
首先，师生互动能够切实的提升教学效率。新课程背景下，师生之间进行平等的互动，改变了长久以来学生被动接受学习的课堂气氛，在师生互动的过程中，教师能够更好的去引导学生主动学习，对于教师提出的问题能够做到主动思考，并探索解开问题的方式，有效提升了教学效率，取得了事半功倍的教学效果。
其次，师生互动能够获得学生与教师的能力同时提升，获得教育双赢的效果。良好的师生互动能够帮助教师找到教学过程中的缺陷，并能够真正了解学生对教学的真实看法，从而找到适合学生的具体教学方法，而学生也能够摆脱对政治课程古板的既定印象，让课堂活跃起来，提升他们学习的积极性和主动性。学生在互动过程中，不仅仅学到了一些政治知识，更包含了一种学习能力的形成。
二、高中政治课堂中师生互动的有效策略
政治课程是一门文科学科，它是一个极富真理的学科，也具有一定的逻辑思维。但在传统的政治教学过程中，教师习惯于“照本宣科”，学生也习惯了“死记硬背”，政治课堂气氛十分枯燥，也直接形成了学生难以对政治课产生学习热情的死循环。政治课堂中有效的师生互动具有十分重要的意义，它不仅能够活跃课堂气氛，拉近师生距离，还能够增加课程的趣味性，继而提升课堂效率。以下介绍几种有效的师生互动策略。
1.加强学生的自主学习意识培养
加强学生的自主学习意识培养，是师生互动的核心目标。在实践过程中，教师首先要让学生认识到自己是课堂的主体，产生“课堂自主”的理念。在这种前提下，教师在构建课堂的“互动氛围”必须要注重到师生平等的课堂关系，可以采取“师生互问互答”的形式。对于政治课的学习内容，在详细讲解后，教师可以根据教学目标对学生提出问题，同样也要允许学生对教师提出问题，形成一个交流平等的机制。在这种机制的影响下，学生逐渐明白到“自主”的真正含义，并随之内化形成学习思维和学习习惯。
例如，在高中政治课程“多变的价格”的教学过程中，教师利用“价格”在生活中的普遍性，可以准备几件小商品，模拟一个“课堂小卖店”的方式，采用情节模拟的方式引入教学内容，同时在情节表演完毕后，师生可以根据情节进行相互讨论，学生对于教师的目的一开始会觉得不理解，并提出自己的困惑，教师则需要回答教学目的，并引导学生自己先学习课本内容，并讨论情节教育中与课本内容中相关点。在这一教学过程中，教师的教学举动，不仅能够让学生明确自己的“主体”地位，并且完成了对知识点的“主动探索”。
2.科学利用评价体系
“评价”是一种师生互动的手段，但评价的利用必须是科学合理的，既不能够一味的对学生采取鼓励评价，也不能够一味的让学生饱受挫折教育。对于高中政治课程来说，评价甚至可以直接成为一种课堂内容，因为评价本身就具有一系列的思想和政治的理念。科学利用评价体系需要抓住以下几点：其一是要营造一个多维度多层次的评价系统，对于学生而言，要注重观察学生的言行举止，不一味以成绩作为评判标准；其二是要加强学生对教师评价的认真对待，要让学生明白教师评价的真正意义和目的所在，同时也能够进一步强化学生形成“本位”意识；其三则是应该结合政治学科的特点，有目标的实践评价。评价本身与政治学科中“选举”、“公民选举权”等知识点挂钩，教师甚至可以开展“课堂小选举”的活动，来同时进行师生评价以及相关政治知识的讲解，将知识联系实践，起到评价过程的双重作用。
3.构建良好的课堂氛围及环境
课堂氛围以及班级环境是师生互动得以实践的一个基础条件，构建一个良好的课堂氛围及学习环境，对于师生互动的有效性提升有巨大的帮助。在这一方面，教师首先需要深入学生中，与学生交流，可以在课后积极与学生互动，并不仅仅局限于学习互动，师生之间可以通过微博、微信等平台进行日常的交流，形成一种良好的师生交流机制。教学过程中，教师要多利用网络多媒体设备、课堂活动等来提升政治课堂的活跃气氛，摆脱沉闷的教学氛围。最后，在教学过程中，教师要充分挖掘政治教材中的有趣素材，实现对课堂氛围的构建。
三、总结
课堂呼唤着师生互动，也是师生进行互动的场所。这不仅仅是师生之间知识的相互学习，也是师生之间进行的人际交往。实践有效的师生互动，是提升高中政治课堂效率的有效教学策略。
【参考文献】
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基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”对语文课堂教学提出了新的要求，语文教师要应从语文教学的规律出发，正确地、有创见地指导学生掌握语文的最佳途径和方法。语文教学应该让学生能用自己的眼光去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达。在语文教学过程中，就是要求教师建立一个互动的创造机制，加强语文实践，只有这样，才能使课堂教学成为师生生命和谐合作发展的载体，各种主客体因素和谐统一的整体。让课堂教学焕发活力，发展智力，提高能力，培养学生创新精神，塑造学生完整健全的人格。
人是创造活动中能动的主体，“动”是学生的天性，教学过程中，如何抓住这一特点引导学生参与到师生互动中来，使其体验到参与之乐，思维之趣，成功之愉。师生互动，其核心就是“以学生为本”。而我们现行的教育教学的体制致使师生的素质畸形发展，教师为考而教，学生为考而学。《语文课程标准》强调教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查、探究在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。简而言之，强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系是教学改革的首要任务。
传统教学以教师的讲解、讲授为主导，学生长期习惯于模仿学习、记忆学习、背诵学习、机械学习和接受现成结论的学习，学生学得被动沉闷，缺乏活力、生气，这是不争的事实。问题是，这样一种学习方式已经不能适应新的学习要求和社会对人才能力的要求，况且，这样一种学习方式也不利于学生发挥自己的学习潜能和学习的创造性。语文课堂教学中普遍存在忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，探索精神与创新意识的匮乏。同时，在知识经济发展的今天，我们可以看到，任何科学研究和试验，任何工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正日益受到广大教育工作者的重视。现代社会每个人都是信息链上的一个环节，既要吸纳信息，又要反馈信息、创造信息。只吸纳不反馈就没有交流也就不存在互动。这对推动教师与学生的共同提高是没有帮助的。我们教育的根本目的是培养人、造就人。我们如不能为生动活泼的学生创设一个互动的机制，我们的语文课堂，岂不成了一潭死水。
课堂上师生真正“动”起来也不是那么地容易，会遇到这样那样的问题。教师要担心师生互动起来，完不成教学任务怎么办？一旦放开了，收不回来怎么办？作为学校的领导要担心，课堂“动”起来了，课堂变得“热闹”了，作为学生家长，尤其是面对学生分数的下降，他们绝不会理解，认同你的所作所为。因此，目前在课堂上要做到师生互动，我认为当务之急有两个问题要解决好。
首先，教师要与时俱进，转变观念，明确师生互动的好处。对教师而言，决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认
用心
爱心
专心
识过程，相信学生的学习能力与创新潜能，对学生们参与未来社会竞争能力培养的一种积极有效的做法。对学生而言需要其认识到交往合作的必要性及感知模式转变带来的学习的趣味性和高效性，最大程度的投入到师生互动的合作学习中去。只有这样，教师才能主动投入，主动解决互动过程中出现的问题。否则，一遇到问题和困难，就容易退缩，甚至又回到从前的日子。因此，教师要充分估计转变教育观念的难度，要有战胜挫折、克服困难的毅力，把思想认识提高到实施教育教学改革的高度。要争取赢得家长的理解，形成有利于师生互动的良好的舆论氛围。观念转变了，认识提高了，才能以饱满的热情投身到师生互动中来，所以教师要具有时代特色，创新意识，只有这样才能把学生培养二十一世纪的有用人才。
其次，创设民主氛围，调动学生参与积极性。创造民主的氛围是互动创造的良好开端，民主的气氛有利于推动师生互动。在平时的教学实践中，发现很多学生面对老师的提问要么不举手，要么尽量躲开老师的视线，我们分析主要原因一是对老师的提问不感兴趣，二是以前问答错了受到老师的批评、同学的讥讽。三是学生认为他讲与不讲无所谓，最后的答案捏在教师手上，讲了也是白搭。鉴于此，教师要积极调动学生参与互动的兴趣，孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣产生，就会生成一种跃跃欲试的内驱力。教师要动脑筋，想办法，激发学生参与互动的兴趣。其二，教师要放下架子，以平等的身份去尊重学生，让学生体验到自己是课堂活动的主人，学生就能放松地学习，放心地思考，坦然面对老师的提问。教师不能独占讲台，要多把讲台让给学生，教师和学生都不应该做看客，人人都是演员，这样做了，我们的课堂就能“活”起来，就能处处迸发出师生共同创造的智慧火花。其三，语文教师要放心、放手让学生解决实际问题，“百家争鸣、百花齐花”在语文学科上尤其显得突出。让不同层次的学生靠自己的能力做出的回答，老师都要充分给予肯定，学生就能体会到通过自己的努力解决问题后带来的愉悦，增强了信心和动力。
总之，强化师生的互动意识，要求教师不断加强学习，提高自身素质。新课程改革在课堂功能、结构、内容、实施等诸方面有了重大创新和突破，这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，对教师的业务素养提出了新的要求。离不开教师过硬的专业知识，文化素养。教师要把自身知识的更新视为一种责任，只有自身具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构，才能积极应对新课程改革带来的挑战，才能以新的教育理论和过硬的本领支撑自己的教学工作。才能找到自己的立足点，立于不败之地。
用心
爱心
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
二、语文阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我„„每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
在教学设计的梯度化中．每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
三、语文阅读能力的具体培养措施
语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：
1、积累阶段
这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
2、理解阶段
语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
一是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。
二是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。
三是联想能力的培养。联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。
3、评鉴阶段
即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗涌、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。
课堂教学应牢固树立生命意识,注意开启学生的内心世界,提倡自主、自悟、自得,鼓励学生大胆质疑,善于发表自己的独特见解,努力让“文本”拓展开来,使课堂成为师生互动的“学习场”,最大限度地彰显生命活力。在课堂中实现师生互动,应做到以下几点:
一、课堂中师生互动应促进师生情感交流
良好的师生关系是课堂师生互动开展的必要前提。学生创造性的发展要求有一个相互信任、相互尊重、和谐民主的环境。因此,教师要转变角色,由知识的权威转为平等的参与者和合作者;由课堂的管制者转为课堂的组织者、引导者和促进者;由课堂的表演者转为学生表演的发动者等。在教育教学中教师要把自己融入学生群体之中,成为其中一员,共同参与教学活动评价。加强与学生的情感交流,通过与学生的交流了解学生的内心世界,消除学生的心理障碍,利用学生心理特征中的积极因素,使学生以愉快乐学的心情投入到教学活动中去,这对提高教学质量,促进学生身心健康发展大有裨益。在这种新型师生关系中,教师把学生当作是共同解决问题的朋友,以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围,鼓励学生大胆质疑、勇于创新,激发学生强烈的创新意识和学习动机,最大限度地开发学生潜在的创新才能。
二、课堂师生互动应确立学生课堂主体地位
语文教学中师生互动环节的设计,应着力激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应转变观念,更新知识,创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,引导学生在实践活动中学会学习。为学生留出必要的自主学习时空,确保学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态,使课堂教学成为一系列学生主体活动的开展与整合过程。要体现学生的主体地位,教师就要“蹲下来”跟学生交流,缩短师生间距离,使教师成了学生可亲、可信、可依的学习伙伴。互相表达自己的看法,互相讨论问题解决,互相竞赛巩固认知,共同操作发现新知。
三、课堂师生互动应关注学生发展潜能
潜能生往往在课堂中被忽略,成功的机会相对较少,教师应当在教学中多给他们创造成功的机会,使他们也尝受到成功的喜悦,拉近师生的距离,消除对教师的畏惧,让他们在一种和谐愉快的环境下学习。兴趣是最好的老师,成功是兴趣的支柱,学生对学习有了兴趣,有了学习的胜任感,也就有了求知欲。这时教师应当及时给予表扬、鼓励,树立他们的自信心,消除他们的自卑感,激发学生的求知欲,诱发思维,使他们想学、乐学。这样他们会受到鼓舞,激起上进心,从而努力学习。此外,教师应当布置多层次的自选作业,让学生会学、乐学、学会,提高作业的完成质量和学习效率。教学中有针对性的设计教学目的、教学方法和教学过程,积极营造师生研究性学习的氛围,让学生学会探索、研究和总结;找到适合自身发展的可行性学习方法,真正做到“以人为本,以学生为主体”,形成科学、合理的学习氛围。
四、课堂师生互动应培养学生的习惯与能力
1. 耐心倾听的习惯
倾听别人发言、理解别人是与人产生互动的前提。倾听别人发言的时候,就是学生理解别人的时候,也是学生把别人与自己比较、对照的时候。可是,现在课堂上常有学生不善于倾听,没有耐心听别人发言。所以,在一位学生发言之后,叫另一学生复述刚才的发言、概括刚才的发言,有利于培养学生倾听的习惯。
2. 善于表达的能力
要让学生明白发言的过程是跟全班同学交流的过程,所以要说得清楚、明白、生动。另外可要求学生从有条理到简洁再到有感情,这样一步步提高表达能力。
3. 善于反省的习惯和能力
培养学生经常反省自己的真实思想过程,有利于学生找出自己与别人的差异,有利于学生在互动中扬长避短。做到“知己知彼”,是建立积极、健康互动的基础。
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