梅花魂.学案
学习目标
（1）正确、流利、有感情地朗读课文
（2）把握课文主要内容，体会作者是通过几件事来表明外祖父的思乡之情。
（3）深入探究，品味语言，体会《梅花魂》魂的含义
自学内容
一、搜集有关梅花的知识，及赞美梅花的诗句
二、读课文，自学生字词
1认一认，读一读，并给带点字注音
腮边玷污华侨秉性所谓眷恋衰老．．．．．．．凉飕飕梅花魂缕缕幽香葬身异国颇负盛名 ．．．．．．
2联系上下文理解
颇负盛名：欺凌：
秉性：眷恋：
3正确流利的朗读课文
三、读完课文你有什么问题要提？
三、读课文回答问题
1课文写了几件事，请你试着用几个字概括
2课文通过这几件事表达了什么？
3你从那里看出外祖父思念祖国？请你找出相关语句并读一读。4从哪里看出外祖父喜爱梅花，请你用横线画出来。
四、细读课文，体会“魂”
1外祖父思念祖国与外祖父珍爱梅花有什么关系？
2读课文第13自然段思考：
（1）梅花的品格是什么？中国人的品格又是什么？二者之间有什么
关系？
（2）外公教我读了那些唐诗宋词？表先了什么？
（3）“我”和妈妈回国前，外祖父为什么哭？
（4）船快开始时，外祖父为什么送我梅花手绢？
（5）课文开头与结尾有什么关系？
（6）作者为什么以《梅花魂》为题目？
（7）假如外祖父就在你眼前，你想对外族父说什么？
五、阅读链接读课后29页的《故乡》
六布置作业
1摘抄课文中令你感动的句子
一、缺失的范读和品读,让美文缺少了美读,文本的魅力得不到彰显
遍布课堂的齐读,这种方式虽然可以调动全体学生的注意力,但是用得太多,其弱点也一览无余: 学生的个性化解读得不到体现,很容易误入唱读的泥潭; 也使扮演“南郭先生”的学生有了可乘之机。我觉得凭该老师的功底,其范读的魅力应该可以征服学生,流露的情感可以感染学生,创设的情境可以充分调动学生学习语文的积极性。更何况该文是本单元的精讲课文,不可不让老师的读成为“精讲”的“第一讲”。
还有,在学习“离别前赠墨梅图”部分的时候,老师采用的读法是“速读”,分析的写法是“语言”描写。这时,我在默默地呼唤: 如果能够让学生体味人物的心情,进行分角色品读,对语言描写的理解、对慈祥的外公那种无法割舍的乡土情怀,是否可以悟得更深呢?
“是啊,莺儿,你要好好保存! 这梅花,是我们中国最有名的花。旁的花,大抵是春暖才开花。她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的! 几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好! ”———正所谓“言为心声”,多少伤心事,都付笑谈中。听君一席话吧,品君肺腑言吧,梅花魂———就是海内外华人的“中国 心”啊! 如果在此 处,老师再播放一首歌曲《我的中国心》,我想: 就以此文的学习作为对新中国成立六十六周年大庆的献礼,祖国妈妈一定会欣慰的!
二、关键词的不确定,让关键褪变为 “不关键”,词语的锤炼丧失了绝佳的机缘
在开始学习课文第一段的时候,教者要学生在齐读之后,找出文段中的关键词。当学生回 答“故乡”的 时候,老师没有确认,而是启发学生继续寻找与“内容”有关的词语,当学生在老师的“循循善诱”之下答出“外祖父”和“梅花” 的时候,老师才露出了满意的笑容。
这时候,坐在同学旁边听课的我产生了疑惑: 难道“故乡”不是关键词吗? 身在异国他乡的外祖父, “故乡”正是他魂牵梦萦的地方啊! 梅花之所以成为外祖父的最爱,不正是因为它是故乡的象征吗? 还有第一段中的“朵朵冷艳、缕缕幽芳”更是文段中精妙的语句,“冷艳”冷的是思乡之苦,“幽芳”更是幽幽的思乡之情啊! 如果这些词语能够荣膺“关键词”的雅称,美文的内涵,不是可以有所挖掘了吗?
还有最后一段的分析:
“多少年过去了,我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢,就想到,这不只是花,而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”
女生齐读完该段之后,老师要求同学继续从“内容”上找出“关键词”,当学生说出“珍藏”后,老师板书在“外祖父”和“梅花”之间的箭头下。老师随即追问: “‘珍藏’这个词语表达了怎样的深情呢?”学生答出了“喜爱”“魂”等词语,老师板书了心中预设的正确答案“喜爱”,对于其他 词语,则不置可否。
这时候,我心潮澎湃: 为什么只能是“喜爱”呢? “魂”正是全文的文眼啊! 那颗眷恋祖国的心,不就是冷艳幽芳的“梅花魂”吗? 梅花魂、语文魂,怎么就这样轻易地失魂了呢?
三、古诗文名句的忽略,是与传统文化的背离
请看第二自然段中作者忆起外祖父常常吟得泪流满面 的唐诗宋 词名句:“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”“青草明年绿,王孙归不归”“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”……这些诗句,正是外祖父浓浓思乡之情的写照啊! 可惜老师就是把该段所述之事“教读古诗词”几个字之后,就放弃了对该段的精髓内容———古诗词名句的学习。
在教者进入下一段内容的概括时,我沉默了: 唐诗宋词,它们本是我国文学殿堂里最璀璨的两朵奇葩,如今有谁堪摘? 至少也该稍稍流连,哪怕走马观花也罢。
对比自己平时的教学,也存在诸多类似的问题。如何让语文的学习回归语文的本位,真是我们大家亟待解决的课题。谨借用鲁迅先生的两个颇有深度的词语,与教者及语文同行们共勉:
让我们不再“彷徨”: 语文之魂,就是赤子之心!
关键词：小学语文；说课；梅花魂；环节
中图分类号：G623.23 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2015）05-0079-02
《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”本文将依此理念对《梅花魂》一课从教材、教法学法、教学流程、板书设计等四个方面进行说课。
一、说教材
《梅花魂》是人教课标版五年级上册第二单元的一篇课文，作者陈慧瑛。课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆，表达了海外游子对家乡的无限眷恋之情。文章首尾呼应，结构严谨，借物喻人，意蕴悠长，叙事抒情，色彩鲜明。本单元共安排四篇课文，文化主题是“月是故乡明”，训练重点是学习写景、叙事抒情。本文属精读课文，是整个单元的“例子”。
依据文本特点、单元目标及小学高段的阶段目标，我确定了以下教学目标：
1.认识12个生字，会写14个生字。结合上下文，说说“缕缕幽芳、玷污、顶天立地、秉性、风欺雪压”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，用小标题概括往事，抓关键词句体会人物的爱国情、思乡意。
3.找出并说说作者是如何借物喻人、叙事抒情及首尾呼应的，并和同学交流这样写的好处。
4.摘录、积累让自己感动的词句。
其中，用小标题概括往事内容，抓关键词句体会思想感情，揣摩表达方式是教学的重点；而理解梅花的“魂”是教学的难点，因为我们的教学对象是10岁的孩子，生活阅历受限，不可能体会一位即将逝去的老人的内心感受。
二、说教法学法
《语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，现代小学语文教学的价值观在于在切实加强工具性训练的基础上，渗透人文和涵养人文。因此，语文教学应在引导学生正确地理解和运用语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维的同时，发展人、完善人。所以，处理好工具性与人文性的关系是教法学法设计的关键。
（一）教法
依据小学生学习语文的思维规律，教学过程采用“整体——部分——整体”的思路进行。审题导入，明确学习目标：梅花的“魂”是什么？作者是如何表达梅花魂的？师生初读课文，感知文章大意，然后将学习导向重点，即精读感悟外祖父的件件往事，最后回归整体，总结写法。教学中，以读书指导为主要教法，通过多媒体、观察图画、语言描述等方法，创设情境，让大家爱读、读好。比如播放《思乡曲》，在哀婉的氛围中，使大家读出老人无法回归的伤悲；观察并说说课文插图、简介陈慧瑛、收听《我的中国心》，在震撼中，使大家读出梅花精神的铿锵有力。总之，这一切，让同学们沉浸其中，没有繁琐的分析，没有冗长的讲解，没有重音、停顿的指导，只有师、生、文、情感的共鸣，朗读发自内心，感情自然充沛了。
（二）学法
本课教学除巩固之前的借助上下文理解词语，抓课题质疑、随文标注等学习方法之外，重点采用如何叙事抒情及抓关键句体会思想感情的学习方法。其间，适时通过自主、合作、探究学习达成目标。
三、说教学流程
本文教学分两课时进行：第一课时，会读会写生字词，正确、流利读文，整体感知文意，说出作者回忆了外祖父生前的哪几件事；第二课时，有感情朗读课文，概括小标题，抓关键词句领悟梅花魂，学习写法。其中第二课时是教学的重要环节，分以下几步完成：
第一步，复习导入，认定目标
课件出示两组词：“朵朵冷艳 缕缕幽芳 风欺雪压 低头折节”；“漂泊他乡 葬身异国 华侨老人 眷恋祖国”，让学生读一读，将每组词语连起来各说一句话，于是“那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，愈是风欺雪压愈精神，不管受到怎样欺凌也不肯低头折节”指向了课文难点，“一位华侨老人漂泊他乡又葬身异国，却怀着一颗眷恋祖国的心”指向了文章内容。然后师生明确本节学习目标：外祖父眷恋祖国的心体现在哪里？此环节，改变单一训练模式，由词到句，将词语积累、文章感知、词语运用整合为一个整体，达到综合训练之目的。
第二步，精读感悟，解析花魂
学生自由读文，勾画标注，然后师、生、文对话，达成目标。过程如下：
1.品读“三哭”。第一次读诗落泪，对其中的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”等三句古诗，师生齐读齐背，范读、指名读，读出老人的哀伤。对第二次归国不成，伤心落泪，第三次登船送别，泪眼朦胧部分，播放《思乡曲》，以读代讲，为学习重点内容节省时间。
2.品读“爱惜梅图”。导语过渡：外祖父因思念祖国而落泪，但年纪大了，他无法回到自己的祖国，只能将这种思乡之情寄托在梅花身上。外祖父又是如何爱惜梅花的呢？默读思考文章第三自然段，划出描写外祖父神情（拉下脸来）、动作（轻轻刮去、慢慢抹静）、语言（这清白的梅花，是玷污得的吗？）的句子，说一说这样对表现人物的好处，以及将“这清白的梅花，是玷污得的吗？”改为陈述句，将“训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹静”中的“慢慢”“轻轻”去掉，再读句子，通过变换形式培养语感。
3.解析花魂。导语过渡：外祖父为何这么爱梅花？课件出示外祖父介绍梅花的一段话。（1）解梅花魂。自由读，用“||”划分层次。师生交流，弄清结构：梅花精神——民族气节——殷切希望。（2）议梅花魂。观图，老人展开墨梅图，说了一段孩子根本听不懂的话，这是为什么呢？预设：莺儿长大了就懂了，或这其实是表白自己的心。陈慧瑛的成长历程又是怎样呢？简介作者，师导入：她生在新加坡，长在新中国，她后来真正听懂了外祖父的话，生再读。（3）观梅花魂。课件出示江姐受刑片段，配乐《红梅赞》，学生情感再一次被激起，于是师生齐读。（4）背梅花魂。师生齐背外祖父的话，情感达到高潮。（5）改“梅花魂”。学生反复读“总要有梅花的秉性才好”一句，师提示本句话哪两个字可以去掉。师生交谈，对比阅读，总结出“才好”可以去掉，这样更加增添语势，突出梅花魂，突出中华民族顶天立地的气节。
师生对话中，教师开始用四字词概括小标题，如“读诗落泪”、“爱惜墨梅”，而接下来让学生自己概括，学生也会有意识的用到四字词，如“闻讯痛哭”“颂梅赞梅”“泪眼送别”等，教师随机板书。
第三步，回归整体，学习写法
思考：文章开头结尾有何关系？作者是如何抒发外祖父思乡之情的？因为前面做了充分的读书铺垫，所以，此时水到渠成，学生很快理解了作者是如何运用语言文字表情达意的。此环节意在训练学生布局谋篇模式的积累，促使其阅读水平与习作水平的提升，体现高年段阅读教学的目标。
第四步，拓展文本，情感升华
假如你是莺儿，想象孤独的外祖父会怎样寄托思乡之情？在祖国日益繁荣富强的今天，你最想告诉外祖父和众多海外华侨的是什么呢？
写话练习：我仿佛看到孤独的外祖父_____________________。我想告诉外祖父和所有的海外华侨，_____________________。
（说课者在说教学流程过程中，写出板书提纲，以备说板书环节醒目、直观。）
四、说板书
有人说，一份好的板书就是一份微型教案。本节板书设计如下（侧身讲解），按教学思路，先是“梅花魂”居左，后是“读诗落泪”等五个小标题竖向排列居中，再是“首尾呼应”等写作手法居右，最后是“中国心”居“梅花魂”之下。整份板书内容简明，思路清晰，重点突出，美观大方。如下：
1.读诗落泪
2.珍爱梅图 首尾呼应
梅花魂 3.闻讯痛哭 借物喻人
（中国心） 4.赠送梅图 叙事抒情
一、教学目标
1、理解相关诗词
2、学会撩乱、眷恋、玷污、血色的读音和颇负盛名、葬身异国、文坛、气节意思
3、理解外祖父赞美梅花的一段话包括的三层意思：第一层是赞扬梅花那种不怕严寒、不怕“风欺雪压”的品格；第二层是说我们中华民族具有梅花那种“顶天立地，不肯低头折节”的精神；第三层是对外孙女的勉励，希望她学习梅花的品格。
4、理解《梅花魂》中的魂，在这里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那种“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。
二、课前准备
1、学生预习课文字词读音与意思
2、积累有关梅花的诗句
三、课前导入
1、现在又到了梅花开放的季节，同学们知道哪些关于梅花的诗词，试着朗诵或者背诵出来
毛泽东《卜算子·咏梅》、陆游《卜算子·咏梅》、王安石《梅花》等等
2、引出学习有关梅花的文章，并检查预习情况，包括重点字词的读音与意义，板书课题<梅花魂>
点同学读撩乱、眷恋、玷污、血色，解释颇负盛名、葬身异国、文坛、气节
四、课文理解
1、再打开课文，迅速浏览课文，找找文章讲了哪几件事，可以分小组讨论 生答：（1）、外祖父读思念家乡的诗会落泪（2）、外祖父训斥“我”不该弄脏墨梅图
（3）、外祖父打算送我回祖国（4）、外祖父赠送墨梅图（5）、外祖父赠送梅华娟
2、作者写这篇文章的的时候是现在的吗？你从哪里看出来的多少年过去了，我每次看到„„、缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡„„、3、作者在写文章的时候已经离开了祖国，那她是几岁离开的？ 我5岁那年„„、我很小的时候
4、这说明对外祖父的记忆的很小的时候，作者只是记住了外祖父的一些事，并记录了下来，但是她还是有许许多多的疑问，都是哪些疑问呢？
“外公哭了，外公哭了”。你还小，不懂呢„„、外公问什么对其他的古玩不甚在意，却训斥我弄脏了墨梅图，更不懂为什么后来又把珍爱的墨梅图送给我，也不懂外祖父为什么非要把我送回去„„、为什么老人一下子衰老许多„„
5、那么一个小小的孩童怎么能明白一个身在异国的华侨老人的心呢？可是随着时间的流逝，他长大了，长大了的她读懂了吗？怎样看出来他读懂了 多少年过去了„„
6、再把这一段读一遍。他读懂了，他明白了，可是那位眷恋祖国的老人早已离他远去，葬身异国他乡，他再也追不回曾经和老人再一起的时光，这是一种多么让人心痛的感觉啊，大家再读读，让老师感受到心痛的感觉。
7、作者读懂了这颗眷恋祖国的心，那你读懂了吗？回想件件往事，我们在这些
往事中哪里能够看出老人眷恋老人的心，当年作者没有读懂的事情读懂了吗？都读懂了些什么呢？
8、所以俗话说落叶归根，老人因为年纪太大终究不能回到他日思夜想的祖国，这也成了他终生的遗憾，所以祖父作出了一个决定，那是什么？一起读外祖父送我的那几个自然段
9、在送我的时候外祖父把他最宝贵的墨梅图送给了我，那么临别前，关于梅花，外祖父说了什么一起读出来
这梅花，是我们中国的国花„„
10、刚刚读完了这一段话，仔细想想外祖父的这段话讲了哪基层意思？回顾一下刚刚度过的内容
三层：赞美梅花有骨气，中华民族像梅花一样有骨气，教我像梅花一样做人。
11、那么这几层意思分别都是哪几个句子？
12、你们看过梅花开发是什么样子吗？（出示梅花图片课件）并再次有感情朗读这一部分内容
13、这里的她写的是谁？为什么用女字旁的字呢？
14、梅花有什么特点呢？书中是怎样写的？读出来，体会愈是、愈是„„、最有、最有的感情
15、他跟别的花有什么区别？
16、正式因为这些区别我们才把梅花比喻成有气节的人，那么同学们知道哪些有气节的人？
17、其实悠悠历史长河，中国历史上有多少有气节的任务是我们说的完的呢，就让我再包含着深情再读读这段文字
18、那么同学们说说梅花的魂是指的什么呢？
19、那么哪些有气节的人物他们有怎样的梅花魂？在文中找找答案
一、复习：想一想课文回忆了外祖父生前的哪五件事？
生：课文回忆了外祖父生前教读唐诗宋词、弄脏墨梅图发脾气、不能回国落泪、送墨梅图、送墨梅手绢这五件事。
二、潜心会文，感悟“梅花魂”
1.再读课文，找出体会外祖父思念祖国的句子
师：上节课我们了解了课文主要回忆了外祖父生前的五件事，那么这节课我们要细细地品味这五件事，看看你从课文中那些地方体会出外祖父思念祖国的感情。
（课件显示）
思考一下：你从课文哪些地方体会出外祖父思念祖国的感情？
（生再读课文，边读边勾画重点语句，画好的同学可以和周围同学讨论，师巡视适时指导）1.班内交流
@生：唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。从这句话里我知道外祖父很在意墨梅图。
师：你说得非常好。同学们想一想：作者是直接提墨梅图么？ 生：不是，先提到了古玩。师：谁读一下这两句话？
生：外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。
师：我们一起来看一下外祖父训斥妈妈的话，注意读“是玷污的吗？”玷污得要连在一起。师示范读
生小声试读，后指名读齐读。
师：为什么这样写？采用了什么写法？
生：这样是对比写法，更能突出外祖父分外爱惜墨梅图。
师：说得真好，古玩是古时的文化，有的古玩价值连城，在外祖父地心里墨梅图比价值连城的古玩还重要，这样写充分表达了外祖父对墨梅图的喜爱，墨梅图的珍贵。继续交流。
@生：我很小的时候，外祖父常常抱着我坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到“春草年年绿，王孙归不归”，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，“自在飞花轻似梦，天边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。通过这段话我知道外祖父特别思念祖国。师：外祖父为什么教我读唐诗宋词？教我读这些诗句？ 生：唐诗宋词是中华传统的文化。
生：这些诗句都是描写作者身在他乡，思念家乡的句子。
师：上节课老师让同学们收集出这些诗句的出处，谁来给大家说说？ 生：春草年年绿，王孙归不归出自于王维的山中送别。
生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲出自于王维的九月九日忆山东兄弟。生：自在飞花轻似梦，天边丝雨细如愁出自于秦观的浣溪沙。
师：这些诗句，充分表达的是乡思乡愁，每当外祖父读到这些诗句时，怎能不波动他思念祖国的心弦呢？所以每当他读到这些诗句，他总会有一两颗冰凉的泪落在我的腮边，手背。好，把手端起来，我们来看文中在写这两件事时，第一件事写外祖父教我读唐诗宋词是直接表达外祖父思念祖国的情感；而写弄脏墨梅图外祖父发脾气这件事，他没提到一个爱字，可是却让我们深刻体会到了通过爱惜墨梅图，让我们感受到外祖父对祖国的深情，这就是间接的表达方法。大家明白了吗？我们在品味以后的几件事，可以体会哪些属于直接表达的，哪些是间接表达的。好，下面我们继续往下交流。
@生：离别的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，郑重地递给我一卷白杭绸包的东西。从“郑重”这个词可以看出外祖父对墨梅图的喜爱。师：同学们，外祖父此时把他最在意，真爱的墨梅图送给了我，让我带回的不仅只是一幅墨梅图，更重要的带回的是一颗爱祖国的心。年幼的我似乎还不太理解外祖父,很好奇“外公，这不是您最宝贵的画么？”外公是怎么回答的我呢？ @生：是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管经历多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！
师：从外祖父的话里，你读懂了多少？你体会到了什么？
生：我知道了我们应该不拍困难，像梅花一样顶天立地，不肯低头折节。师：你说得真好。同学们请往前看,（课件显示）
这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管经历多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！师：谁来读描写梅花的句子指名读红字部分。指名读后齐读。
师：同学们请看（课件显示 傲雪中怒放的梅花）正是“悬崖万丈冰，尤我独枝俏，俏也不争春，只把春来报”这就是梅花的精神，这也是作者为什么以“梅花魂”为题。让我们再度能够代表梅花精神的句子 生齐读。
二、感情升华 感受民族魂 1.（课件显示）
寒雪中绽放的梅花并显示“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”描写梅花精神的的句子。师：我们体会到了梅花魂，我们再看这一段话。2.（课件显示）
几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管经历多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！师：翻开中国的史册，你能举出一些像梅花一样不肯低头折节，有气节的人物吗？ 生：毛主席。生：周总理。
师：知道古时有一位背上可有“精忠报国”的人么？ 生：岳飞。
师：在这里老师也给大家举出了一些代表性的人物，我们一起来读。（课件显示有关图片和句子）
苏武 受尽屈辱十九年 爱国之心永不变 文天祥 人生自古谁无死 留取丹心照汗青 赵一曼 毒刑拷打何所惧 民族气节显忠魂
杨靖宇 在侵略者面前低头，就不配做中国人！朱自清 宁肯饿死，也不吃美国的面粉。
江姐 竹签子是竹子做的，但是共产党员的意志是钢铁铸成的！师：这就是民族魂，看外祖父说的最后一句话。3.（课件显示）
一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！师边出示梅花图中国心和梅花图梅花魂课件边说，这就是中国心，这就是梅花魂，梅花魂，中国心。
师：这就是外祖父的内心的独白，他生活在海外，却没有忘记自己的祖国，对祖国一颗挚爱的心没有改变，正想他对梅花一样，把书端起，让我们再来回味它。3.（课件显示）
“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管经历多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
（生齐读有颜色的部分放《我的中国心》的音乐）
梅花魂课后反思篇1
语文课程具有审美的特点，遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读互训中升情。我知道课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震憾学生的也是情，而教师的情感对儿童来说是导体，是火种，学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，一定会有情真真，意切切感受。因此，整节课我用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情，让学生渐入佳境，尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候，教学达到了高潮，孩子们的小脸通红，情绪高涨，他们想到了民族英雄岳飞，精忠报国，想到了诗人文天祥，以及他的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句。想到了王二小……说他们就是一束束昂首怒放，刚强不屈的梅花。望着他们一张张因激动而涨红的小脸，我感受到自己正在和他们一同成长，他们分明感受到了梅花魂就是民族魂。可以看出，学生被外祖父的这种深切的爱国情意打动了。他们的心中也涌动着一颗中国心。
我分明看到了文本的背后是海洋，是天空，是丰富生命的心际网络。当学生感到有一滴圣洁的露珠滴落到灵魂深处的时候，当学生被没膝的丰草所震撼的时候，当学生被蜻蜓的薄翼感动莫明的时候，他们的情感得到了升华，他们的生命价值得到了提升。
这节课也存在一些缺憾，比如由于时间有限，朗读的指导不够到位，学生与文本对话的时间不够等。
梅花魂课后反思篇2
事不可小看，细节彰显魅力，细节成就完美。当我们工作时，我们要集中精力做好工作岗位上的每一件小事，以认真负责的心态对待每个细节。这样才能让自己的工作更趋完美。就拿上课来说，我们的每一节课都是一次与学生共同完成教与学的的过程，每一节课都有该完成的教学目标，只有每节课都达到应有的效果，才能切实完成好教学任务。正因为如此，在课堂上充分利用课堂教学手段，从细处着手提高教学效果，对教师来说尤为重要。
前不久我执教了《梅花魂》一课。“梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开的愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的”。她是中华民族精神的象征。《梅花魂》这篇课文以梅花为线索，讲了有关外祖父的 五件事，表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。这篇课文的教学重点是引导学生领会梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。
我执教的是《梅花魂》这篇课文的第二课时，因此，我在设计之初就始终坚持以文本为依托，希望引导学生对课文展开深入学习，从而使学生逐步明了课文中“梅花魂”的意义所在。
在执教的过程中我围绕课文展开了一层层教学，学生们基本上能随着课程的进展逐步深入课文理解梅花的“品格”、“ 灵魂”、“ 骨气”，从整体上，我的教学设计还是比较合理的，可是细节的处理不足使课堂效果有所减弱。
梅花魂课后反思篇3
本文是一篇寓意非常深刻的文章，课文记叙了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，深深的热爱，表露了一位华侨老人的中国心。文章的篇幅比较长，体会华侨老人眷恋祖国的情是教学的重点和难点。
课题是《梅花魂》，我首先问学生课题《梅花魂》从字面上理解是什么意思，学生回答是梅花的精神。这时我在课题魂字的底下批注精神二字，我紧接着问:“课文哪个自然段向我们介绍了梅花的精神 ”学生很快的找到了是课文的第十三自然段。我让学生品读思考:“从第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么 你是从哪体会到的。”通过思考，学生体会到了梅花是不畏严寒，寒冷对其他的花意味着死亡，而对梅花则意味着生存。面对严寒傲然屹立，不屈服。而且体会到梅花是最有品格，有灵魂，有骨气的!不仅如此学生还体会到了，这不仅仅是梅花的精神，而且也是中华儿女，无数中国人的精神他们顶天立地，从不肯低头折节，构筑了我们中华民族的民族魂。于是我问:“中华儿女千千万，具有梅花精神的人数不胜数，你都知道哪些人物 ”学生纷纷发言，列举出了许多的古今我国具有梅花精神的英雄人物。我让他们怀着对英雄的崇敬之情来有语气的朗读第十三自然段的时候。令我没有想到的事情发生了，一个同学在读到“她是最有品格，有灵魂，有骨气的呢!”这句话的时候，突然举手提出了这样一个问题:“老师我觉得这句话中的”她“字用错了，应该用这个”它“。从思维的碰撞，情感的升华，体会深深的思乡情。
一、自读感受，走近梅花魂
师：请同学们默读这个自然段，选择出其中你最有感觉的句子，画下来，多读几遍，想一想你是怎样感受到“梅花之魂”的。
生1：我是从第三句“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”这句话里体会到的。
师：从哪儿体会到“梅花之魂”的？一个词、一种写法，都可以说。
生1：我发现这句话里，外公用了很多“愈”字，“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”
师：外公一连用了几个“愈”？
生1：用了四个“愈”，说明外公心里的梅花是非常坚强的。
师：这就是外公心中的“梅花之魂”，就这句话吗？谁还有补充？
生2：外公还把梅花和旁的花做了对比，说“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样”。
师：原来说旁的花，言外之意还是在夸谁？谁还想补充？
生3：外公在说梅花的时候用的“她”很特别，本来不是指人的时候应该用宝盖头的“它”，这也说明外公心里的梅花是与众不同的。
师：一个小小的“她”字，也有这么一番用心，看来外公语言的字里行间都在赞美“梅花之魂”啊！谁想读？（生4朗读）
师：怎么读才能让人感受到“梅花之魂”？大家自己练一练吧！
（全体学生练读，生4再读有明显进步，学生自发鼓掌）
师：听到了吗？掌声说明你进步了，而且进步不小呢！谁还从其他句子中体会到“梅花之魂”？
生5：我是从“她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”这句话里体会到的。这句话里有很多词都写到了“梅花之魂”，比如“品格”“灵魂”“骨气”。
师：这些词语原本应该是送给谁的？
生5：本来应该是形容英雄人物的。
师：大家对“梅花之魂”的理解越来越深入了！把你的感觉读出来。（生5读）
师：对于这句话谁还有补充吗？
生6：这句话里外公一连用了三个“最”字，是一个排比句。
师：一个“最”就已经很了不起了，一连用了三个“最”，你体会到什么？
生6：体会到梅花在外公心里的地位是独一无二、至高无上的。
师：读出你的感受吧！（生6读）
师：他们俩（指生5、生6）读的时候都强调了哪个字？（“最”字）有不同的读法吗？
（生7读，强调了品格、灵魂、骨气）
师：是啊，只要能读出外公心中的“梅花之魂”，怎么读都可以。那就自由地读一读这句话，感受感受吧！（全班自由读）
二、想象描绘，感受梅花魂
师：那我们就连起来读一读。一边读，一边请你展开想象，假如你是一位画家，你会根据这段话画出一幅怎样的梅花图呢？
（生读课文，想象画面）
生1：我会画：在一个滴水成冰的冬夜，陡峭的悬崖绝壁之上，有一片雪白的梅花绽放着，风越大，它开得越灿烂、越迷人。
师：出口成章！好像有一阵梅香扑鼻而来啊！大家猜，他为什么把梅花画在高高的悬崖上？这是为了表现什么？
生2：为了表现梅花那种坚强不屈的精神。
师：你画出了“梅花之魂”！还有谁想画？
生3：我想画大雪纷飞的野外，有一株梅花，在风雪里傲然挺立。厚厚的积雪覆盖在树枝上，但梅花没有被压垮，粉红色的花瓣在雪地里特别的鲜艳。
师：真是“一剪寒梅，傲立雪中”！画得真好！你们猜，这风雪中的墨梅图，是这一段中哪个词给他的灵感？（生齐说“风欺雪压”）抓住文中的字词展开联想，真好！谁还想出了不同的画面？
生4：我想画一幅这样的画——空中鹅毛大雪片片飞落，百花都凋零了，在一块岩石的缝中伸出了一枝红艳的梅花，一朵朵都在寒风中笑得灿烂。
师：大家发现了吗？她从文中学到了一种手法，是什么？（生齐说“对比”）太有感觉了！我真想给你的画题上一首诗。谁也想题诗？
生4：我想题《咏梅》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，唯有暗香来。”
师：是的，“凌寒独自开”就是梅花的精神！在外公的眼里，梅花仅仅是花吗？
生5：它更是中华英雄人物的精神！是中华民族的气节！
【教学心得】
课文的第十三自然段是外公在离别的前一天把墨梅图交给“我”的时候说的一番话。这一段教学，我重视让孩子们进行语文实践——围绕对中心词“梅花之魂”的理解切入重点段，给学生充分的时间接触语言文字，进行圈点批注，与文本对话，训练孩子提取重点语句，品读、领悟表达方法的能力。学生在充分自主品读的基础上，从用词、句式和表达方法等多方面谈感受，角度灵活、思维发散。当学生的朗读不到位的时候，我不急着指导，而是及时抓住契机，生成让“全体学生”实践的机会，给学生时间，让大家共同练读，鼓励大家读出自己独特的感受。外公口中描述的梅花，其实是他毕生追求的民族精神的化身。但此时，“梅花之魂”在学生心中还是比较抽象的。学生的阅读想象是一种再创造，是语文学习的一种重要的方式。因此，我就引导孩子们借助课文中的语句，并联系生活实际，展开想象，尽情描绘各自心中独特的“墨梅图”。在课文语句的启发下，学生描述的画面不是停留在梅本身的美感，而都在有意识地突出并赞美梅花的精神，从而进一步揭示外公心中的“梅花之魂”是祖国历代文人墨客所尊崇的一种风骨，为理解下文埋下伏笔。这样，在培养学生的阅读想象时，也引导他们在静心品味中感受了语言文字的韵味，促成了语文素养的养成与心灵的成长。
杏坡小学 宫海燕
上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一份感动，久久不能平静，为自己，也为学生。也对语文教学要与学生的实际的结合有了更深的了解。
《梅花魂》这篇课文的教学重点是引导学生领会梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。课文的第13自然段关于外祖父对梅花秉性的阐述是学生理解的难点。
根据我班学生好动好表现的特点，在教学伊始，我让交流自己收集到的有关写梅花的诗词，然后教师出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陈毅的《红梅》，陆游的《咏梅》，以及毛泽东的《咏梅》，让学生吟咏，在吟咏中加深对梅花特点的认识，以及对梅花品性的了解。
接着以读为本把五件事情找出来，然后分析外祖父的“三次流泪”，体会外祖父浓厚的思乡之情。第二课时围绕“珍爱梅图”和“赠墨梅图”体会梅花精神以及外祖父眷恋祖国的心就像那梅花精神。在课快要结束时，适当地引入“我的中国心”这首歌。师生一起跟着音乐唱，在歌声中激发学生的爱国之情，渗透了爱国主义教育。
让学生加深对外祖父思乡之情的理解，升华了学生的情感，同时也深化了对梅花魂的理解。让学生漫步在文化的长
“她”字用错了，应该用这个“它”。
从思维的碰撞，情感的升华，体会深深的思乡情。
故乡的梅花又开了.那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花,总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父.我出生在东南亚的星岛,从小和外祖父生活在一起.外祖父年轻时读了不少经、史、诗、词,又能书善画,在星岛颇负盛名.我很小的时候,外祖父常常抱着我,坐在梨花木大交椅上,一遍又一遍地叫我读唐诗宋词.每当读到“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”“春草明年绿,王孙归不归”“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”之类的句子,常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背.这时候,我会拍手叫起来：“外公哭了!外公哭了!”老人总是摇摇头,长长地叹一口气,说：“莺儿,你还小呢,不懂!”
外祖父家中有不少古玩,我偶尔摆弄,老人不甚在意.唯独书房里那一幅墨梅图,他分外爱惜,家人碰也碰不得.我五岁那年,有一回到书房玩耍,不小心在上面留了个脏手印,外祖父顿时拉下来脸.有生以来,我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好,这清白的梅花,是玷污得的吗?”训罢,便用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净.看见慈祥的外祖父大发脾气,我心里又害怕又奇怪：一枝画梅,有什么稀罕的呢? 有一天,妈妈忽然跟我说：“莺儿,我们要回中国去!” “干吗要回去呢?”
“那儿才是我们的祖国呀!”
哦!祖国,就是那地图上像一只金鸡的地方吗?就是那拥有长江、黄河,万里长城的国土吗?我欢呼起来,小小的心充满了欢乐.可是,我马上想起了外祖父,我亲爱的外祖父.我问妈妈：“外公走吗?” “外公年纪太大了……”
我跑到外祖父的书房,老人正躺在藤沙发上.我说：“外公,您也回祖国去吧!” 想不到外祖父竟像小孩子一样,“呜呜呜”地哭了起来……
离别的前一天早上,外祖父早早的起了床,把我叫到书房里,郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西,我打开一看,原来是那幅墨梅,就说：“外公,这不是您最宝贵的画吗?”
“是啊,莺儿,你要好好保存!这梅花是我们中国最有名的花.旁的花,大抵是春暖才开花,她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开的愈精神,愈秀气.她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人,他们不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节.他们就像这梅花一样.一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!”
回国的那一天正是元旦,虽然热带是无所谓隆冬的,但腊月天气,也毕竟凉飕飕的.外祖父把我们送到码头.赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发,我觉得外祖父一下子衰老了许多.船快开了,妈妈只好狠下心来,拉着我登上大客轮.想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船,递给我一块手绢—一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花.多少年过去了,我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢,就想到,这不只是花,而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心.课后习题
1.有感情的朗读课文。想一想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情。2.默读课文，提出不懂的问题和同学讨论。如，“梅花魂”的“魂”是什么意思？
3.找出描写外祖父喜爱梅花的句子读一读，体会这些句子对表达外祖父的思乡之情有什么好处。
4.抄写课文中让你感动的语句。
梅花魂教案
教学目标：
1.认识本课的生字词，会读会写。能够正确、流利有感情地朗读课文。
2、感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情，体会梅花坚韧高洁的品质。
3、学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识以及爱国情谊。教学重难点：
1.引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情是重点。
2.理解“梅花魂”中“魂”的含义是难点。
一、导入：
1.请同学介绍关于梅花的诗句。
2.说说梅花有什么特点。(ppt展示梅花图片)3.师：今天让我们一起来学习第六课《梅花魂》
【设计意图：通过课件演示，让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿，初步感受梅花的品格，并通过吟诵古代诗人咏梅的诗句，帮助学生积累，激发学生学习兴趣。】
二、教学过程
1.齐读课题，问：魂是什么意思？到后面来验证。（引导学生紧扣“魂”自由质疑）2.找五个同学读课文。
3.通过读课文知道描写了回忆外祖父的哪五件事？（教读诗词、珍爱梅图、不能回国、赠墨梅图、送梅花巾）4.接下来大家找一找文中共写了外祖父几次落泪？（3次）
三、体会三次落泪 1.第一次落泪：第二段；
A.体会三句诗的意思（并往乡愁上引）B.为什么落泪？
C.师总结：诗句字字都是乡思、乡愁，怎能不拨动外祖父那思乡的心弦呢？他由诗句想到自己，思乡之情不能自己，因而潸然泪下。2.第二次落泪：
A.外祖父不顾自己的形象在莺儿面前竟像小孩子一样“呜呜呜“地哭了起来，从中你感受到了什么？（外祖父的爱国情之深沉）B.这次是为什么落泪？
C.外祖父因年纪太大，不能回到自己亲爱的祖国的怀抱，他哭了，他把感情寄托在了什么身上？（梅花）
D.你从哪些诗句感受到祖父十分爱惜墨梅图呢?画出有关词句?(生圈画并交流：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净)E.从这些动作能感受到什么？（梅花在他眼里不仅仅是梅花，而是祖国的象征，值得用全身心去爱。）（方法迁移运用，教师放手让学生自己理解。）
指导朗读“这清白的梅花，是玷污得的吗?”这一切，读出反问的语气。“轻轻”、“慢慢”这两个词该怎样读，为什么? F.外祖父为什么如此珍爱墨梅图呢？ 1.这梅花与旁的花比有哪些不同之处呢？（旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。）
2.我们之所以说他是最有品格的，那是因为_______________（旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。）
3.我们之所以说他是最有灵魂的，那是因为_______________（旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。）
4.我们之所以说他是最有骨气的，那是因为_______________（旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。）
【设计意图：在前面学习的基础上我才用引读这一方式，以读代讲，从而让学生在反复地朗读梅花的的独特之处的句子中感受到梅花的品质，在朗读中升华认识，加深体会】
G.“几千年来……才好”（他们指谁——梅花和中华民族有气节的人物；谁是有气节的人物？都有什么气节？）（引导理解梅花魂更是我们中华民族的精神）
H.那么现在你知道魂的含义了吗？（精神）梅花的精神就是——不管经历……，这也正是中华民族的民族精神。I.再读这个自然段 3.第三次落泪： 为什么落泪？（不舍亲人；思乡）
4.总结：三次落泪都表明了他渴望回国返乡的强烈感情。
5.那么多年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而且是——身在异国他乡的华侨老人一颗眷恋祖国的心。
6.那么通过上面的学习，我们知道外祖父深深眷恋着自己的祖国，外祖父有着一颗中国心。
7.师：血是生命的颜色，流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在异国他乡也改变不了他的中国心，外祖父这位与梅花依依相存的老人，他的爱梅情节其实是深藏的一颗眷恋祖国的心（同时播放我的中国心）。（激发爱国之情）
8.这篇课文不仅写了梅花还说他是有魂的，这种写法叫做借物喻人（留一个有关借物喻人小练笔）。9.阳光大本
三、板书设计精神
梅花 魂
借物
民族
精神
喻人
家乡
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。3．理解课文，抓住事例中的重点词句体会梅花的品格及梅花魂的含义，体会华侨老人爱梅花更爱祖国的思想感情。
3、学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识及爱国情意。教学重点：
1、理解华侨老人爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。
2、通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。教学难点：理解梅花的品格及梅花魂的深刻含义。课前导学：收集有关梅花的古诗或故事。
一、共赏梅花图，吟诵梅花诗。
1、课件演示，欣赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。学生吟诵咏梅的有关诗句。
不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。(元·王冕)遥知不是雪，为有暗香来。(宋·王安石)已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。(毛泽东)
红梅不屈服，树树立风雪。(陈毅)
2、导入
这么多人，这么多诗，都在赞美梅花，说明梅花的品性是很高的。文中侨居新加坡的老人也对梅花情有独钟，这是为什么呢？课文中哪一段话给我们解开了这个谜团？（13自然段）
二、出示自学提纲
1．文中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱？作者用了（）的写法表现华侨老人对梅花的珍爱。
2．自由读13段。从这段话中你了解到哪些内容？华侨老人为什么爱梅花？请勾画作者爱梅花原因的句子，批注思考：
(1)梅花有什么秉性和精神？(2)说说中国历史上出了哪些有气节的人物？(3)梅花与中国人有什么相似之处？华侨老人赞梅花就是赞美中国人（）的精神，借以表白自己（）的中国心。也希望外孙女像她一样有一颗（）的心。
三、品读升华，颂梅花
1.、课件出示13自然段，交流、讨论。
（1）从这段话中你了解到哪些内容？（2）把你了解到的内容讲给大家听听。a.梅花的秉性。愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。
(观察这句话的特点：连用四个“愈”字，以排比的句式写出了梅花的特点，秉性。指导朗读。)b.梅花的精神。
c.梅花的精神象征中华民族的精神。
2.说说中国历史上出了哪些有气节的人物？（师生交流，出示课件）
于 谦 粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。岳 飞 壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮凶奴血。文天祥 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。林则徐 苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
陆 游 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。……
3.外祖父如此深爱梅花，说明了什么?生讨论交流。(外祖父把梅花当作中华民族精神的象征，即“有品格，有灵魂，有骨气，不管历经多少磨难，受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花般的秉性，保持中国人的气节。)4.指导有感情朗读。读出外祖父对梅花、对有骨气的中国人的敬佩。
这看似平常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂，漫漫五千年的中华史，有气节的人物怎能说得清呢?让我们的饱含深情地再读这一段。
（1）自由练读。（2）指名读。（同时指导朗读）（3）齐读。
四、拓读深化，学梅花。
1.课文除了写外祖父挚爱梅花外，还写了外祖父几次哭了，请找出来读一读。（1）读唐诗宋词时。出示：
A．独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。（唐﹒王维）B．春草明年绿，王孙归不归。（唐﹒王维）
C．自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。（宋﹒秦观）常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。（2）因不能回国时。（3）递梅花手绢时。出示：
“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢，一块雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
2.讨论：此时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解?师引导学生理解，“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。生齐读课题《梅花魂》。
五、设疑问“魂”，升华情感。
1.外公爱梅花和爱祖国之间有什么联系呢？
2、你觉得“梅花魂”的“魂”到底是什么呢？（“魂”是什么意思？“梅花魂”又是什么意思？
梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂！从对梅花的喜爱中，我们看到的是外祖父不变的中国心，就像《我的中国心》这首歌所唱的一样：洋装虽然穿在身，我心依然是中国心！最后我们一起来欣赏张明敏演唱的《我的中国心》，让我们在歌声中再次感受爱国华侨们的心声。点击课件《我的中国心》）课堂训练
1．听写生字新词。2．摘抄令人感动的语句
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