浅谈初中英语作业评价

浅谈初中英语作业评价

浅谈初中英语作业评价 篇1

摘要：设计、布置、完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。然而，但由于长期中考应试的压力，学生英语作业日益增多，如果缺乏教师的指导和完成作业的策略，不仅达不到英语课外作业的目的，反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。“提质减负”要求切实减轻中小学生过重课业负担，那么，作为教师，就必须更新观念，重新认识和思考英语课外作业的意义和作用，以提高教学质量，把培养学生自主学习能力作为出发点和归宿,重新设计英语课外作业的内容和形式，关键词：反思课外作业 “提质减负” 重新设计内容和形式

课外作业是课堂教学的延续，目的在于帮助学生经过自己的独立思考，运用所学知识，灵活的分析问题，解决问题，巩固语言知识，形成英语能力。是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。它也是教师反思教学活动得失的重要手段。设计、布置、完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。

然而，但由于长期中考应试的压力，学生英语作业日益增多，成了应付了事的苦差事。再加上如果缺乏教师的指导和完成作业的策略，不仅达不到英语课外作业的目的，反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。国家教育事业发展“十一五”规划纲要明确指出，“提质减负”，要求切实减轻中小学生过重课业负担，那么，作为教师，就必须更新观念，重新认识和思考英语课外作业的意义和作用，以提高教学质量，把培养学生自主学习能力作为出发点和归宿,重新设计英语课 外作业的内容和形式，课余，我校英语组几位教师就经常聊及这些话题：作业设计是否还是“拿来主义”；对学生的作业质量是否满意；通过作业，学生是否对所学知识得到了较好的巩固；是否考虑随新课标的实施，作业也应改革？

同时对学生作业情况 我们也作了一个调查,从问卷调查结果反映目前的英语作业存在着很多的弊端。

1、作业偏重书面形式。

由于应试教育的不可避免性和为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形式，淡化了不好操作，反馈评价困难的运用性作业：听、读、说。作业形式单调,乏味，不利于发展学生个性和培养实践能力。

2、作业中的“拿来主义”

大部分教师布置的作业资料基本上采用“拿来主义”策略，甚至为了布置作业而布置作业。另外，受应试教育的影响，大搞 “题海”战术，布置作业图“量”不求“质”，加重了学生负担，不但耗时耗力，而且逐步消减学生学英语的兴趣。

3、作业没有弹性，缺乏层次

作业布置不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”策略。让有差异的学生做无差异的作业，有的学生“吃不饱”。有的 “吃不了”，就抄袭作业甚至不做作业。久而久之，英语短腿的学生就越来越多。

4、作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励

传统作业对学生的评价大都只看完成时间及对错。作业评价只注重作业本身的客观结果，缺少学生、教师与作业的情感的真实互动，严重地影响了学生的学习热情和学习积极性。

总之，学生做课外作业的兴趣不高，作业质量可信度不高，作业的效果不令人满意。现在这些弊端与课程改革是格格不入的。可幸的是，大多数的英语教师也一 直在反思其弊端并研究探索新的作业设置与评价方式。那么，在新课标指导下设计的课外作业该是怎样的呢？ 笔者有以下几点想法： 1，作业要有层次性。

笔者曾根据学生的学习水平，将学生分层次，再布置作业，“因材施教”，满足了不同学生的作业需要，有利于学生的个性发展。如将全班学生分成三个层次布置三种不同要求的作业，在每种层次的学生中指定一人收作业并登记学生的作业完成情况。近年来，我又采取了我认为更有效的另一种办法：将作业本身分层次布置。首先,结合当天在课堂上精讲的重要语言点，将包含这一语言点的有关练习分成三个部分，三级跳。课堂上现学现卖其中较简单，基础的部分。让基础差的学生增强运用所学知识的信心。课后再布置中等难度的题型。最后，根据作业的反馈信息，布置中高难度的题型。对每一层次的学生，提出达到多少正确率的要求，挑战自己，挑战其他的同学，激起学习中的好胜心。这样，使各层次的学生目的明确。提高竞争意识的同时，对所学的语言点更达到掌握的目的。

2，作业要有多样性。

Go for it设计了大量的听力和口语练习，新大纲要求“考试、考查要有口试和听力测试”。不少教师设计、布置的听力、口语往往是课外练习,跟读,甚至还有少数教师将此类作业根本不作要求。这一方面加重了学生的课外负担，另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。

如何布置，批改听力和口语作业？笔者曾采用过这种方式。初中学生特别具表演欲望，因此，我曾要求他们课后将课文内容录音，然后在课堂上播放，“ 猜猜他是谁？”。这充分调动了他们的主动性和积极性。那时他们听得更为认真，更具有积极性，而为了自己的录音有被播放的多次机会，学生们会在课后，更为自觉的模仿标准的美式，英式的发音，也会在不知不觉中练熟了不少的英语句 型。笔者认为采用这种方式布置，批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，对提高学生的学习兴趣,培养学生的听、说能力很有利。

我们还可以让学生自编作业，交流完成。说到自编作业,在复习阶段，我班的学生会经常问这一句话“今天我们搬石头砸谁的脚”。复习阶段，本应该给时间让学生自己看书，归纳总结。但现实是很多学生们不会看书，白白的浪费了许多宝贵复习时间。若再作大量重复的练习，也似无这必要。因此，每天我要他们将作过的题目中选一些他们认为重要的，抄在笔记本上，这就是“石头”，自己作或交换作，既达到认真复习的效果，也避免了重复练习的枯燥乏味，学生们极感刺激兴奋。这种设计作业练习不仅可以培养学生学习的主动性和自主探索的精神，也可培养学生综合运用英语的能力。3，作业要有趣味性。

教师的作业设计要根据初中学生的年龄特点，增加趣味性，使之积极主动自觉地完成作业。如阅读训练的作业，内容应是学生感兴趣的，有生活气息，时代气息的文章。上网查阅与课文相关的资料，收看浅显易懂的英语动画片；竞赛味的英语手抄报比赛；围绕话题编对话，精心合作表演的英语话题表演比赛等。4，从问卷调查结果得知绝大多数学生为之头痛的作业大概首推“背诵”。为了培养学生的语感和积累常用句型，对一些句型搭配及习语等准确掌握。老师往往让学生背诵部分重要的对话及课文，这是我国学生学习英语的传统有效方法之一。但是，单调枯燥的背诵让学生感到头痛，往往事倍功半。那么，现代英语教学中还要不要背诵，怎样背诵？

艾宾诺斯遗忘曲线指出，学生学过的东西二十分钟之后忘记40%，当天忘记70%，第二天忘记75%，根据这一先快后慢的遗忘规律，我们必须让学生及时记忆学过的知识，以减少遗忘。再者，外语教学中，适当的强化记忆也是必要的。在教学过程中，我们也应适当的应用强化记忆的方法。第一，“图文提示”。“新目标”每一页都有幽默生动的画面，而文字材料相对来讲占的比例小一点，我们可以让学生看图说话，看表格讲句子。

第二，“翻译法”。学生自己动手，将自己需要的材料英译汉，背诵时再做一次汉译英，学生可用同意词组或句型，而不局限于逐词逐句的翻译。这样，学生不仅熟悉了英语的句型，英汉句型的区别和联系，而且背诵过程中也无因紧张而导致卡壳的现象，自我感觉轻松不少。

在教学中将传统和现代有效的结合起来，注意学生在学习方法上的突破，形成有效的学习策略，培养自主学习，观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。5, 作业的批改

在传统的观念中，“先进教师”的形象就是那灯光下，埋头批改学生作业的白发鬓鬓的老师。现实是很多老师埋怨，“我们辛辛苦苦地批改作业，作业一发下去，学生连看都不看就塞进书包”。如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。

十多年的初中教学让我领悟到，一个学会“偷懒”的老师可以培养出更优秀的学生。关键是抓住初中生的心理特点，运用竞争机制，充分发挥学生的主动性，达到既“偷懒”又能提高教学质量的效果。

如对某些作业“粗改”与“精批”相结合： “粗改”要求“一会”、“二会”的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价。“精批”要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，不仅要给予对、错评价，学生写错的要予以更正并指出错误原因，教师自己写好阅后记。这样，在讲评练习时“有的放矢”“对症下药”。

又如：每周末的综合练习，学生独立完成后，根据正确答案自己用红笔更正，不 理解的适当做点记号。在讲评课上，我的记分方法是，能提出问题的得1分，会解答问题的得2分。全班争先恐后地提问题、解决问题。没有一个学生会因为自己的不懂而害羞，更不会不懂装懂。当然，为了防止个别学生不按要求完成作业，也为了对学生粗心大意的地方进行校正，对作业中所出现的共同问题做到心中有数，我必须收上来，再批改。但即使这样，我节省了不少时间，也达到了做作业、批改作业的目的。我们 “偷懒”了，我们的学生却形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、自主学习能力。何乐而不为呢？

与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改。然后对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。这样的面批不仅能增进师生间的情感交流，还可扫除学生思想和学习上的障碍。在我所任教的班中有这样一位学生，初一时的一次作业是一塌糊涂，几乎全错。我将她找来，耐心指点其中的问题，这个孩子自尊心很强，她觉得很不好意思无地自容。我安慰她，告诉她初学阶段这是极为常见的，老师很喜欢平时基础不好却踏实努力的她，对她能学好英语极有信心。二年后她英语成绩突飞猛进。“面批”不仅有利于“转差防差”，还可避免大面积地两极分化。6．作业的评价

学生作业的批改,不应是简单的对错符号或分数等级。评语应是教师向学生们表达的关注与爱护，让不同程度的学生都有所激励和警戒。有时一张圆圆的笑脸（表示鼓励），一个重重的问号或一个大大的哭脸（表示批评），比教师的说教更能起作用。在平时的教学工作中我体会到：对后进生的督促和激发，光利用课后补课是不够的，要及时发现其学习中的闪光点，尤其是作业中的亮点，进行表扬鼓励，对于长期处于落后、被动状态的后进生来说，一次小小的成功也许就能激活他们潜在的自信，对英语学习产生兴趣，走向新的成功。评语可以是一个词。如：Great！一句话。如：You‘ve done so well！一则格言。如： Where there is a will，there’s a way.三言两语随感或带启发性的问题。如批改学生的英语短文，我们可以尝试只给正确的句子打勾，不打叉，讲评时给出2篇不同风格的范文，再让学生重写短文，之后优秀文章给予张贴,供其观摩学习。只要能帮助学生提高运用英语的能力，掌握英语知识，激发他们的学习兴趣和积极性，无所不能涉及。

我们的学生在课外运用英语的机会较少，作业是他们课外巩固课堂知识和运用英语的重要手段。因此，设计好英语课外作业，对学习好英语具有更重要的意义。我们应该把学生从过多、过滥的作业中解脱出来，培养其对学习英语的兴趣，在潜移默化中提高英语的综合运用能力，创新思维习惯和能力，为学生的终身学习做好准备。

总之，新课程教学评价的理念告诉我们，对于学生的作业进行科学的布置和评价，能使学生感受作业所带来的成功与喜悦，能起到激励和教育学生的作用，能促进每个学生的发展，提高其学习效率。

参考文献：

1．中华人民共和国教育部 《英语课程标准》。北京师范大学出版社，2001年 2．中华人民共和国教育部 《高中英语课程标准》。人民教育出版社．2003年 3．教育部基础教育课程教材发展中心编《基础教育英语教学评价研究与探索》(二)。北京教育出版社，2004年

4．Scott G．Paris＆ Limla R．Ayres 袁坤译《培养反思力》，中国轻工业出版社。2001年

浅谈初中英语作业评价 篇2

一、学生是否有能力对英语作业进行自我评价

义务教育英语课程标准 (2011) 指出:“学生应当在教师的指导下, 学习使用适当的评价方法和可行的评价工具, 了解学习进程, 发现和分析学习中的具体问题, 主动反思和调控自己的学习策略, 认识自我, 树立自信, 不断明确自己的努力方向。”这既明确了教师的责任, 也对学生的自我评价提出了总体的要求。要想解决学生英语作业自我评价参与度低的问题, 可从以下几点着手。

(一) 增强学生的自我评价意识

自我评价是学生在英语学习过程中逐步形成和发展的一种学习能力。长期以来, 英语作业以教师评价为主, 对教师评价有较强的依赖性。学生习惯于被动接受教师的评价, 并根据教师的评价形成自我评价, 习惯于在教师评价的指导和要求下对自己的学习进行调整和改进。学生进入初中阶段后, 教师要通过师生共同学习课程标准, 明确学习任务和目标要求, 明确自我评价的意义, 并在教师评价中为学生自我评价做好示范。如有些教师对学生英语作业的评价除分数、等级以及鼓励性的评语之外, 还指出学生在学习中存在的问题及改进建议。这为学生进行自我评价提供了借鉴的范本, 还可以提高学生自我评价的意识和能力。

(二) 教师要充分了解学生学习英语的现状

学生现有认知水平是学生对英语作业进行自我评价的基础。学生进入初中阶段, 具备了一定的英语学习基础和自我评价能力, 但教师仍要重视学生英语学习难度。如在新课教学中, 教师可以布置学生这样预习:要求学生在完成词型练习后, 根据自己实际情况写出在英语学习中遇到的挑战及解决办法。学生在我评价中的过程, 对于练习中重复性的、循环出现的词汇能够辨别正误, 但对初次出现的单词可以做出判断的难度较大。教师在要求学生做自我评价时, 要了解学生能否辨别出作业中的失误和不足, 预先给学生提供正确的范例和学生进行自我评价的依据, 并培养学生掌握使用课文录音、词典、工具书等手段决学习中遇到的问题的能力。

(三) 教师要指导学生学习和掌握自我评价的方法

学生自我评价的表现形式是多样的。在以自我反思在为主的自我评价中, 教师要想让学生对自己的作业做出客观的评价, 就要帮助学生掌握正确的归因分析的方法。有的教师在学生作业单之后设计了“反思总结”的环节, 导致学生在自我评价时倾向于总结自己作业中不足的部分, 而不善于表现自己的长处和亮点。不同学习水平的学生表现出不同的归因倾向, 如学优生倾向于内部因素如“没有及时复习”“最近英语学习有所放松”等, 学困生则倾向于外部因素如“作业太难”“老师讲的我听不懂”等。学生在归因分析总结中存在归因错位、自我保护等现象。学生在进行自我评价时, 教师要指导学生及时总结已经获取得的学习成果, 进行必要的自我肯定。在实践中, 教师要引导学生将成功的原因归结为学生自己的内部动力, 这有助于学生增强自信心, 发挥自我评价的自我激励作用。而且, 教师还要引导学生对于善于产生不足的原因进行分类, 从内外因两个方面客观地归纳和分析, 正确评价环境等外部因素对英语学习的影响, 促使学生逐步学会自我监控、自我调整和自我完善, 为他们的后继学习打下良好的基础。

二、如何确立英语作业自我评价的内容和标准

(一) 依据课程目标确立英语作业自我评价的内容和标准

课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。初一侧重于英语学习兴趣、态度、学习动机及听说能力;初二侧重于语言知识, 包括读、写能力;初三侧重于语言综合运用能力。不同学段的学生其自我评价的侧重点应有不同。依据课程标准, 学生在初中各个学段学习的目标和任务不同, 学生的自我评价也要应阶段性和发展性的要求。学生在进行自我评价的初期, 教师不易对学生提出过高的自我评价要求, 自我评价主要针对在学生在学习习惯、兴趣和学习和方法等方面, 评价以自我分析为主, 评价的内容尽可能是可测量和可观察的, 如计算自己完成作业所化费的时间以及完成作业完成度等。随着学生自我评价能力的提升, 中后期侧重于基础知识和语言综合运用能力的自我评价, 使学生在自我分析的基础上, 能够从对作业中错误的内容和熟悉的内容进行分类和整理, 用所学的方法来完成作业中的拓展性练习。

(二) 依据学生的要求和意见确立英语作业自我评价的内容和标准

通常, 学生对作业的自我评价要求往往由教师提出, 教师规定了评价的内容和标准, 也就导致了学生的主体参与意识不强。在确立英语作业自我评价的内容和标准时, 教师要参考学生的要求和意见, 重视个体差异, 确定适合学生自己的评价目标。

(三) 正确处理学生自我评价的局限性和片面性

“不识庐山真面目, 只缘身在此山中。”一方面, 学生的自我评价的局限性和片面性是不可避免的, 另一方面, 学生会出现不认真评价、敷衍了事、只评不改等现象, 教师在对学生做出的自我评价予以肯定和鼓励的基础上, 也要冷静地帮助学生分析原因, 找到影响的因素, 然后帮助学生想办法解决存在的问题, 循序渐进地引导学生树立信心, 同时引导学生采纳别人的评价意见, 将自我评价和他人评价相结合。从而提高自我评价的有效性。

(四) 学生的自我评价不应加重学生的学习负担

教师为了尽可能全面地对学生做出评价, 追求面面俱到, 对自我评价的项目过多过细, 要求学生完成度量的评价表, 并对学生学习过程进行细致的记录和描述, 这无疑会加重学生的学习负担。教师要为每次作业评价开发不同评价任务和量规, 应尽可能使用少量具有深度的评价, 并简化表述形式, 完成少量的文书工作, 节省用于评价的时间。

初中英语教师在学生作业评价中, 要加强对学生作业自我评价的管理和指导, 发挥学生自我评价的功校, 从而使学生充分体验英语学习的乐趣, 促进学生的自我发展。

摘要：英语作业是学生英语学习的重要组成部分, 自我评价是学生在学习中的主体地位和作用的表现。学生对英语作业进行自我评价时, 需要在教师的帮助下正确认识自我评价的意义, 掌握正确的评价方法, 提高自我评价的有效性。

浅探初中英语复习作业设计及评价 篇3

[关键词]初中英语复习作业设计评价

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号] 16746058（2015）100049

随着中学英语教学改革的进一步深入，我们提倡的素质教育要求英语教师提高学生学习、复习效率。而建构主义学习理论要求教师必须进行角色定位，从学生行为的支配者转变为学生学习、复习过程中的帮助者、支持者和合作者。根据《英语课程标准》，英语作业的设计与实施应有利于学生优化英语学习，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现学习目标，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。

教师设计作业要从学生的实际情况出发，从个别差异出发，有的放矢地进行分类教学。如果要求学生同时、同量、同质完成相同作业，会造成好的学生“吃不饱”，差的学生“吃不了”，中等的学生不知从何“入口”，因此教师设计作业应该有梯度和区分度。

下面以思维导图作业为例探讨复习课的作业设计。

一、 思维导图作业的设计和布置

教师设计思维导图作为复习课作业旨在让所有学生参与到课堂中来，使他们能够自主开发利用教材，自己去分块归纳知识点并有效记忆。配上丰富生动的插图，就能直接制作出一份行之有效的思维导图形式的复习提纲。 面对脱轨的学生，教师须为学生复习课作业提供必要的方向性指导和实质性帮助。

以人教版新目标九年级Unit 2为例，教师设计板书如下：

Unit 2 I used to be afraid of the dark.

Topic： Talk about what you used to be like.

AppearancePersonality

I used to be tall/thin/heavy... I used to be shy/outgoing/funny/quiet/serious...

I used to have long straight hair... I used to have a cheerful looking...

I used to wear glasses...

A： You used to be short， didnt you？Frights/ Fear

B： Yes， I did.I used to be afraid of/be terrified of...

Keys

A： Did you use to play the piano？Likes

B： No， I didnt.I used to like...

Writing Tips

Beginning： My life has changed a lot.

Body： I used to have... But now I have...

Ending： I hope my life will become better and better.

在全班共同复习的过程中，教师让学生整体了解本单元的重难点，也规范了他们思维导图作业的内容和范围。教师可以通过循循善诱，让学生了解思维导图应该围绕一个中心词展开，然后一方面挖掘自己的记忆宝藏，另一方面从书中采宝（语言知识点），录入自己的小宝库（思维导图作业）。但是英语教师又将面临新问题——如何让学生复习课后的思维导图作业既简洁有效又多姿多彩？新课标指出：教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，用心设计丰富多彩的课外作业，它有助于学生增长知识，开阔视野，发展智力和个性，展示才能。而作业主题的选择应因人而异、按需选择。既要给予学生独立创作的空间，又要为学生架设合作探究的平台，在满足并尊重学生个性发展需要的同时，提倡合作体验参与。

二、 展示并评价学生的作业

浅谈初中英语作业评价 篇4

在新课程改革背景下，在初中英语教学中，教师不但要完成基本的教学任务，更要切实提高学生的各项综合能力，使学生能够得到全面的发展与成长。因此，很多教师倡导在初中英语教学中应用多元评价。

基于此，本文在此浅谈多元评价在初中英语教学中的应用，以期能够为相关人士提供有益的参考与借鉴，推动初中英语教学的进一步发展与建设，并引导学生成为个性鲜明的优秀人才。

一、对学生进行综合的评价

在传统的初中英语教学中，教师深受应试教育理念的影响，导致大部分教师根据学生的英语成绩衡量学生的好坏。具体地说，教师通常按照学生的英语成绩对学生进行评价，按照英语成绩的高低评价学生的层次。在这种背景下，学生的真实水平和真实能力根本无法反映出来，也就导致教师无法根据学生的真实水平制订更切实可行的教学评价。

由此可以看出，教师在初中英语教学中对学生进行多元评价，最直接的就是对学生进行综合的评价，帮助教师把握学生的水平、基础和能力，进而为后续的`教学提供强有力的支撑。这就需要教师在初中英语课堂教学中仔细观察学生，不但要关注学生英语成绩的增长，更要留意学生在学习过程中表现出的各项能力。

例如，在初中英语阅读教学中，教师为学生准备了一系列的细节题，旨在提高学生的信息收集和整理能力。但在阅读教学中，部分学生难以正确把握细节，经常被教师给出的误导选项所迷惑。

此时，教师并不能直接判定学生的阅读理解能力差，也不能将学生归为英语能力较弱的一类。通过对学生的仔细观察，教师发现，这部分学生对文章的中心内容、作者表达的主旨都能够正确掌握，而是因为性格等原因导致学生在细节的辨别上出现失误。

在这种情况下，教师对学生的评价就是多元的，应该指出学生存在的缺陷，引导学生在日后的学习中逐步克服这个缺点。同时，教师要肯定学生的阅读理解能力，对学生的优异表现进行认可与肯定，引导学生在初中英语阅读教学中获得进一步的提升。

二、利用多元评价推动分层教学的发展

与此同时，分层教学法也是现代教育不断发展的产物。所谓分层教学法，是指教师按照一定的标准或条件将学生分为不同的层次，并以此为依据制订更有针对性与可行性的教学目标和教学计划，实现教学资源优化配置，并促进全体学生的共同发展。

根据分层教学法的定义可以看出，分层教学的基础与前提是对学生合理分层。通过多元评价，教师才能对学生各方面的能力进行正确的把握，才能帮助教师确定学生的能力、基础和背景，使教师对学生的分层更具有代表性。具体地说，教师在初中英语课堂教学中对学生进行综合评价，对学生的学习能力、创新能力、探究能力等多方面的能力进行评价，并以此为依据对学生进行合理的分层。

例如，在《This is my sister》这一课的教学中，教师对高层次学生的要求是按照自己的观点组织语言，利用流利的英语向大家介绍自己的姐姐；而对低层次的学生，教师要求学生对课文中的单词和短语进行学习，并通过简单的对话完成句型的积累。

三、树立学生的个性

教师能够在初中英语课堂教学中利用多元评价培养学生的创新能力。具体地说，多元评价要求教师利用多元化的方法对学生进行评价，也要对学生多方面的表现进行评价。这就决定了在初中英语教学中，教师不能束缚学生的思维和意识，而要启发学生思维，使学生的个性得到塑造。

在多元评价的背景下，教师就会引导学生在初中英语课堂教学中自由的发挥，就会引导学生更自由地表达自己的观点和看法。

例如，教师可以提出这样的问题：“What is your opinion towards the population problem？”

这种开放性的问题并没有固定的答案，学生的回答恰恰体现了学生的思维和意识。通过多元评价，教师就能够肯定学生的表现，引导学生根据自己的能力和背景去学习和创造，最终达到树立学生个性、引导学生更好成长与发展的目的。

总的来说，多元评价是教学评价的发展与进步，是对学生综合实力的肯定与认可。这就需要教师在初中英语课堂教学中有意识地去总结和完善，发挥多元评价体系，推动初中英语课堂教学的发展与建设。

小学英语测评作业评价方案 篇5

众所皆知，作业是课堂教学的延伸和补充，是对课堂知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果，获得信息反馈，指导学生学习的教学手段之一。作业在整个教学过程中体现了如此重要的作用，因此，作业的有效布置与评改就受到英语老师的关注。目前，在小学英语作业布置与评改过程中存在很多不足，作业形式单一，某些老师采用题海战术，学生作业拖拉，抄袭现象严重，老师的评价不及时，反馈缺乏，因此，我们需要有新的教学常规对作业进行必要的规范。

那么，我们看看新教学常规对作业有什么要求：

1.精心选编作业，题量适当，针对学生的学情分层布置，指导学生认真、独立完成作业。

2.作业形式要多样化，应采用口头与书面、课内与课外相结合的方式:

三、四年级课外作业以磁带跟读、听说模仿、录音作业为主，五、六年级在听说朗读的基础上，加强读写练习。

常规对作业有这样的要求，而我们现实情况又如何呢？这是三-六年级经常性布置的作业：

三年级：预习第五十页听录音并跟读，家长签名； 四年级：第六页单词抄写四遍，句子两遍；

五六年级：抄写P17单词四英一中；预习P18听录音。由此可以看出作业布置存在以下问题： 1.作业形式单

一、机械；

2.作业内容空洞乏味，脱离生活实际； 3.作业目的性不强，缺乏针对性。

那么我们应该采取什么样的手段来改变这些现状呢？

一、抓住学生特点，设计多样作业

新教学常规要求小学生作业形式多样化、趣味化，这就要求英语作业布置应以学生为中心，要求教师变为作业的组织者，以教学要求为依据，从学生的需求、目的、兴趣出发，布置合理适量的作业。心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力易分散，工作效率低下。在作业布置过程中，教师应控制多种制约因素，注意技巧性，增加新颖性，多设计一些学生感兴趣的作业，确保师生花费最少的时间，取得最大可能的教学效果。

我们根据学生特点，采取了一些做法，以供大家参考： ⒈变抄写单词为画图或拼写单词

抄写作业让学生产生疲惫心理，如果把抄写改为画图或其他形式，学生的积极性就会调动起来。（画图写单词、重组抄写、分类抄写，字母数量书写，字母错误单词词组修改...）

例一，水果、表情、家具等画图写单词；

例二，morning，week，afternoon，comic，buy，newspapers 分类抄写或按字母数量抄写；

例三，cook dinner，read a book等词组时，打乱字母顺序重组词组。2.变抄写句子为改错或连词成句等各种形式的练习

句子要以不同形式如翻译、填空、改错、连词成句等形式交替让学生练习，这就避免了枯燥。

例一，学了句子What time is it？老师可以预见学生容易犯的错误，可以把句子写成What time it is？让学生自己发现错误，并改正，这不仅达到了抄写的目的，更避免了学生犯错。

例二，句子What are you going to do on the weekend? 老师可以打乱单词顺序，让学生重组句子并翻译，这比较适合五六年级学生。

3.变听录音跟读为模仿、录音或表演

课程标准明确提出，听，说，读，写是小学英语教学的重点，听说又是读写的基础，小学生英语学习的目的之一就是培养学生具有一定的语感和良好的语音语调基础，因此要加大听说能力的培养。

老师经常要求学生回家听录音，可是很多学生都不认真完成，如果让学生把听录音改为模仿语音语调，把自己的声音录下来，或者扮演对话中的任务，这样学生的积极性会大幅度提高，因为小学生天性活泼，喜欢表现，模仿能力强，老师应该利用小学生的特点，增强学生学习的自主性。

4.寻找生活中的英语

英语是世界语言，每个地区都掀起学习英语的热潮，越来越多的英语出现在我们周围，只要我们稍加留意，就可以发现很多英文广告、标牌。例如，Anything is possible！Just do it！Inpossible is nothing！„„

教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此，在设计作业时可以让学生发现了什么，让学生自己去发现生活中的英语，让他们把自己看到的、听说的、关于英语的单词，句子或短语写在自己的日记本上，日积月累，学生会发现自己不知不觉已经掌握了很多。

5.提高动手能力，让学生设计小作品

小学生动手能力强，想法奇特，我们教师可以根据孩子这一特点，让孩子设计自己的作品，让孩子体验成功。

例如，在上PEP BOOK6 Unit3 My Birthday后，老师可以让学生亲手制作生日贺卡送给即将过生日的朋友、亲人、老师。

又如，在上PEP BOOK8 Recycle 2后，老师可以让学生亲手设计邀请卡邀请同学参加聚会或设计制作纪念卡送给离别的同学。

我们不仅要从作业形式入手，更要从学生入手，因此我们要

二、尊重学生差异，立足分层作业：

心理学的研究表明，儿童存在三种差异：一是认知发展的个别差异，二是认知风格的个别差异，三是智力的差异。马克思主义学说中也提到“让每个人的个性得到充分自由地发展”。为此，我们要承认个体差异，因材施教。

学生基础不同，接受能力不同，同样作业对有些学生太困难，有些太简单，因此分层作业符合不同水平学生，也解决了这一矛盾。

1.学生分组: 按英语实际水平分成A、B、C三组 A组 成绩较为突出，自主性强,学习能力较强的学生； B组 较为安静，学习能力中等，对教师的依赖也很多的学生； C组 学困生，作业拖拉，接受能力较弱的学生。

每个层次的学生可根据发展情况随时调整。2.作业分档: 按英语教学内容分成A、B、C三档

A档作业：面向全体学生，每生必做。重点布置与教学内容相关 的抄写、填空、连词成句或画图等，要确保有针对性，避免随意性及 盲目性。

B档作业：在A档作业的基础上增加难度，由抄写变为改写，由词 变句。

C档作业：机动作业，A组学生可以挑战一下，挖掘新知，B、C 组学生可以选做，调动他们的积极性。

例如，PEP Book 8 Unit1 Part A Let’s learn学完后的家庭作 业可分成：

☆A档作业：课本中的单词的仿词，如tall-taller； ☆B档作业：找出一些学过的类似形容词并变形； ☆C档作业：总结出规律。

又如，PEP Book 3 Unit4 Part B Read and write学完后的家庭 作业可分成：

☆A档作业：根据单词door, window ,bed等画出图画。☆B档作业：你能画出其他属于同一类的家具并写出它的单词 吗？

☆C档作业：设计自己的房间，并写上单词。

因此，分档作业要求在“新知”的基础上融合旧知，并补充新知，它可以发挥巨大作用，作业具有层次性、目标性，夯实基础，扩展新知，又调动学生的积极性，增强学习信心。A组学生有练习的机会，B、C两组学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，也提高学习英语的积极性。

布置了作业，批改与评价问题也随之而来。新常规对作业评价又有何要求呢？

1.小学生英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。小学英语以形成性评价为主，提倡行为表现评价。以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。

2.行为表现评价可以采用对话创编、课本剧表演、故事创编、情感朗 读、歌曲演唱和书面成果展示等形式。

我们的评价与批改由于各种原因，存在很多不足，同时也缺乏强有力的评价手段，具体表现为： 1.作业反馈不及时：目前小学英语教师的工作量普遍偏重，使得作业 反馈时间长，导致作业中出现的问题不能及时解决，不能及时反馈给 学生订正；

2.作业反馈信息量少：班级多、人数多，教师只能“蜻蜓点水式”似的，点到即可，从而简单的打上星级，使学生只知其错，不知为何错，从而到处看别人的作业，找正确的答案，使得作业的利用价值偏小，教师与学生的信息交流过少。

3.学生订正要求不统一：很多学生在订正作业时把错误答案擦掉，在 原先位置上写上正确答案，这就导致学生无法知道这是否是正确答案； 4.作业评价批改符号单一：教师批改作业时批改符号随意，通常都用 A、B、C三个等级，或者特别好的写上Good或Excellent！对学生没有 吸引力，好学生永远是A，后进生永远只有C。

5.录音作业检查成为空头支票：教师布置的英语录音作业隔天没有采 取有效措施检查，让听音、录音成为空头作业，学生产生消极心理。

就以上问题，我们英语教研组共同努力实践，提出相应的对策： 1.采取多种形式批改，减轻教师教学负担

A.学生自批：英语作业如抄写单词、填空、连词成句等书面作业，老师可以放手让学生自己批改，这样学生自己做了一遍，校对一遍，无形中又复习了一遍。当然，有些学生会很不自觉，老师应该等学生自己批改完再收交检查。

B.学生互批：采取同桌、小组、前后桌等形式批改，有利于提高学生做作业的积极性，更能够培养学生发现问题、解决问题的能力。根据实践，孩子批改他人作业会更仔细，更认真，比老师更能发现问题。

C.小组长批：老师应该培养一批得力助手，每小组配备一名小组长，小组长的作业由老师批改，小组成员的作业由小组长批改，有些听音、录音、背诵、朗读等作业也可以让小组长代劳，充分发挥小组长的作用。

D.老师自批：有些作业特别是主观题老师要亲力亲为，同时也可及时了解学生的作业情况，以便对教学进行更好的调整。当然，老师批改也可以采取不同方式：

☆全批：老师与每一位学生都进行交流，促进师生间的相互了解和信任； ☆面批：对某些难度较大的作业采用面批的方法，可以当面指正学生的错误，及时反馈；

☆抽改：老师抽查一部分学生特别是后进生的作业进行批改，再针对讲评；当然，抽查学生要经常更换，以免学生产生侥幸心理。

同时，老师在批改时，可以进行不同的改法：

★批与改相结合：有些作业老师只要在作业旁边批注错误，而不改等级，不改分数；

★粗改和细改相结合：目的在于学生掌握单词句子的作业进行粗改，针对综合能力的作业进行细改，如结合词句画图等作业。

2.讲究评价艺术，激励学生发展

A.进行分层评价：在评价中，要尊重每一位学生。学生学习能力不同，作业的完成情况不同，因此，老师应该对不同学生有不同要求，对后进生有低一点的要求。

B.多用激励评语：小学生希望老师肯定他（她），多用激励性评语有助于提高学生的积极性。对于低段学生，可用Good！Great！Excellent！等，对于高段学生，可以用句子：Work hard！Good job！Well done！适当可加中文评语。

C.采取多元评价：采用学生自评、互评、总评等多向评价，通过这样利于学生正确评价自己与他人，把权利还给学生，体现学生主人翁地位。

D.巧用简笔画，少用等级制：作业评价中，我们习惯用A、B、C等级，学生对等级也习以为常，不在乎。如果我们改变ABC等级，利用生动活泼的简笔画，比如笑脸、哭脸甚至其它的表情，这不仅不会打击学生信心，更富有人性化，也是师生交流的方法。

小学英语家庭作业的设计与评价 篇6

英语作业是英语课堂的延伸，英语作业设计的好与坏直接影响着学生学习英语的效果。英语课程标准指出：教师作业的设计应给学生留出一定自由的空间，让学生有时间、有机会去思考，选择，去体验、感悟，去实践、应用。英语作业如果只是机械的抄写和背诵，学生们都会感到枯燥。

在新课改背景下，如何避免形式单一乏味的作业，如何使学生在完成作业的过程中培养良好的习惯？如何使作业成为学生的乐趣而不是负担？需要教师合理艺术性地布置作业，做到五个结合：

1、美术+英语

平时我发现大多数孩子都对美术很感兴趣，总是喜欢在书上本子上画画，于是我就想：为什么我们不能利用孩子们的这一特征来更好的学英语呢？如果能将美术与英语融合起来，那一定能够提高孩子们做英语作业的兴趣。于是学了新的单词以后，我引导学生自己制作单词卡，把刚学到的东西在卡片上画出来，然后在图的下面写上它们的英文名字，这样不但可以使同学们在快乐中记忆单词，而且课堂上可以用自己制作的单词卡做很多不同的游戏，更好的巩固了所学的知识。同时我还要求同学们把日常生活用品贴上他们的英文名字，这样曾经学过的知识随时都能得到巩固。学生的对英语的记忆印象更加深刻了，与此同时他们也形成了善于观察的好习惯。

2、音乐+英语

新课程教材中有不少英语歌曲容易被老师忽视，其实，音乐不但能吸引学生的注意力，还能化解抄、写、默、背带来的乏味。在作业布置时，我要求把学会的英语歌唱给父母听，增添了学生的作业乐趣，也提高学习效率。另外我们还可以把英语小对话用歌曲的形式唱出来，这样不但可以把难的知识简单化，而且使他们在音乐中享受学习英语的乐趣。例如：Are you a teacher, Are you a teacher? Yes,I am.Yes,I am.How old are you.How old are you? I am ten.I am ten.对于类似的对话，我们就可以引导学生用“两只老虎”调子唱出来，孩子们很感兴趣，可以非常轻松的掌握知识。

3、故事+英语

语言具有交际性，只有在交际过程中，语言的魅力才能体现出来。平时在课堂上老师应常给学生讲一些简短的英语小故事，等学生有一定英语知识积累时，教师应引导并鼓励他们大胆的用英语来讲故事，这样不但能练习学生的口头表达，还能把课堂中学到的句子、对话运用到现实生活中去，真正做到学以致用，收到很好的效果。

4、电脑+英语

电脑已经融入我们的生活中，而且，学生非常喜欢玩电脑，所以引导学生利用网络学习英语，也未尝不是个好办法。如指导、推荐学生收看电脑中的英语动画节目，同学们在看这些动画片的时候，不但了解了故事的情节，英语也潜移默化的得到了提高。

5、游戏+英语

通过设计一些有意义的游戏活动，来增加作业的趣味性。目前，越来越多的英文商标、中英文广告、标牌出现在我们周围。于是我设计了“搜一搜、比一比”的游戏活动，布置他们自己去收集、摘抄，每周评比一次。学生十分高兴，仔细的留意周围的英语标牌。诸如 “Office hours（办公时间）”，“Made in China（中国制造）”，“CCTV（中央电视台）”等等，一次就可收集几十个。通过这一作业，学生个个为自己能发现的课外英语而欣喜，不但提高了兴趣、增长知识，还能培养自觉学习的习惯。

除了要艺术性的布置作业之外，教师的作业评价对学生也起着十分重要的作用。因为，评价功能关系着学生的自我认识、发展潜能以及学生的整体发展，新的课改理念告诉我们要将作业评价由对纯知识结果的关注转向对学生长远发展的整体关怀，从而起到激励教育的作用。

１、在作业评价中要以表扬为主

在评价中要以奖为主，尊重每一个学生，不但尊重他们的学习成果，还要尊重他们的学习过程。评价时我们改变过去那种“赏优罚劣”的做法，不能以简单的作业结果评价学生的好坏，要尽量捕捉学生作业中的亮点。有的是学生字写得好，有的是学生理解与众不同，富有创新，有的学生作业进步快，有的是交作业及时等这些都可以表扬和鼓励。

2、作业评价的标志要新颖、奇特

在评语中要以奇为主，设计出新颖、奇特的评语来激励学生争先、夺先。例如：全做对的，即可得一面小红旗；全做对的而且书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的学生，再画上一个笑脸娃娃，退步的画一个警钟。这些小小的创意对老师也许不以为然，但却使学生产生强大的动力，不断朝着更高的目标努力。

3、作业评价要注重评价过程

每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，但是，每个班上总有那么几个差学生，如果这些学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为了不放弃他们，我采取一次作业多次评价的方式，注重评价作业的过程。学生做完作业经过学生自评、同学之间互评、老师总评后再进行修改，修改后，再经过学生自评、同学之间互评、老师点评，让学生在这个过程中加深印象，这样多次评价的过程也是学生再学习的过程，让更多的学生获得成功的体验，从而培养学习的自主性和增强自信心。

初中英语课外作业的设计与评价 篇7

学生的课外作业是课堂教学的延续, 其目的在于帮助学生巩固语言知识, 培养学生的言语技能、发展学生的语言能力, 然而目前中学生的英语课外作业通常是内容重复, 形式呆板, 教师对作业的评价形式只是打分或批对错号, 很少给予充满爱心的鼓励评语。这样的课外作业及评价使学生缺乏兴趣, 挫伤了学生的积极性。主动性和创造性, 我们应该把学生从过多、过滥的作业中解脱出来, 培养其对英语的兴趣, 在潜移默化中提高他们英语综合运用能力。

一、作业的设计

(一) 作业的层次性

我们常说要因材施教, 同样, 作业的设计也要针对不同的学生提出不同的要求, 根据学生的个性差异, 设计难易适中的作业供学生进行练习, 对于那些基础不牢, 成绩较差的学生 (三类生) 设计基本的、简单的, 易于模仿的题目, 促进知识的内化与熟化;针对基础一般成绩中等的学生 (二类生) 设计具有综合性和灵活性的供大多数学生使用的作业, 加强对知识的同化;对于那些基础好, 成绩优秀的学生 (一类生) 设计一些思考性和创造性较强的作业, 以利于对知识的强化。

例如:在教学9B Integrated Skills前, 布置给学生的课外作业, 由易到难。三类学生能听懂关键词, 在听录音时, 完成下面的练习。

选词填空:Japan, 20th, 4:30p.m tired oil homework.memory language, wrong

1. Robots from China, and South Corea will be tested.

2. The exhibition is held from 12th to＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿.

3. It opens at 10 am.and closes at＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿.

4. It has a good＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿.

5. It doesn’t get＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿.

6. You nead to give it some＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿.

二类学生不给词, 要求他们边听录音边完成练习。

一类学生在完成练习的同时, 要求他们能跟读并复述出段落大意。

(二) 课外作业形式的多样化

1. 听读作业

听和读是理解的技能, 说和写的基础。教师可要求学生听读单词、课文, 在听的同时, 能模仿其语音、语调, 并对自己的满意度做出评价。

2. 互动作业

在节日或有学生生日时, 制作节日或生日贺卡, 也可要求学生打电话, 用英语向同学表示祝贺, 这样既复习了英语知识也增进了同学间的情感。

3. 书面作业

书面作业的设计要与当天的课堂教学内容相联系。难易适中, 简而精, 同时, 作业类型要多样化, 并鼓励学生坚持写日记, 学有余力的学生在阅读方面加强练习。

二、作业的评价

(一) 自评

学生是学习的主体, 评价应有益于学生认识自我, 树立自信, 学生应是积极的参与者和合作者, 通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足, 明确努力的方向。

(二) 互评

两人一组或四人一组, 对课外作业进行互评, 在评价中, 通过对自己和他人的学习方法、学习态度进行反思与评价, 学会分析自己的不足, 从而进一步端正学习态度, 调整学习方法, 争取最佳学习效果。互评不仅有利于促进学生间团结合作的良性竞争, 增强学生的参与意识, 也有助于教师发现每位学生的闪光点, 让多数学生体验成功的喜悦。

(三) 师评

教师是评价主要的实施者, 对学生作业的评价是给学生及时的鼓励。对于长期处于落后, 被动状态的后进生, 教师要及时发现其学习中的闪光点, 尤其是作业中的亮点, 进行表扬鼓励。一次小小的成功也许就能激活他们潜在的自信, 让他们对英语学习产生兴趣。

浅谈初中英语作业评价 篇8

【关键词】初中英语    作业    针对性评价    高效教学

评价是新课程教学中的一个重要环节。对于初中英语作业来说，针对性评价就是根据学生在完成作业的过程中所显露出的问题，包括知识性问题、态度与情感问题以及方法性问题，还包括在作业完成过程中所表现的进步与优点的点评，以此来指导学生根据教学进度，开展“有则改之，无则加勉”的纠正、巩固与提升的教学过程，再依据反馈信息对教师的教学进行反思与问题整理，以便在以后的教学中提高教学技能和调整教学方法，从而实现高效教学。下面笔者以人教版初中英语教材为例，就初中英语作业针对性点评对于高效教学的作用做一探讨。

一、初中英语作业针对性点评对于高效教学的作用

1.错误性针对改进

这在初中英语教学中是教师针对性点评的重点。根据错误出现的原因，教师针对性点评的高效作业体现在两个方面。第一，知识性错误的直接改正，典型地表现为时态运用错误、单词运用错误、词组运用错误与词性运用错误等，教师通过讲解能让学生从这些常见的错误中吸取教训。如在教学When is your birthday？单元内容时，教师在关于日期表达的作业中，就可以针对学生常出現的从基数词向序数词转换性的错误，进行相关词性、用法与搭配的针对性指导。第二，失误性错误的直接警示，突出地表现出学生的学习态度不够严谨，如单词少字母、时态变换不准确，以及在时态与词性变化中的一般规律与特殊性之间的混淆等。从基数词向序数词的变化，学生出现少字母、多字母以及没有对字母进行变化的情况较多。通过错误性的针对指正引导，能让学生在词性变化、时态变化、人称变化与比较级变化中，按照既定的规律总结自己的学习方法，实现高效学习。

2. 正确性针对引导

虽然教师在初中英语作业的点评中，对大家都做对的题目很少再详细地讲解，但却会针对其中共性的优点做出科学地总结与提升，实现对学生的正确性针对引导，为学生以后的学习创设高效的学习基础。如在教学Im watching TV单元内容时，在Section B的教学环节中，让学生运用进行时态根据教材中的要求看图填空，完成关于“Where are they？”“What are they doing？”问答作业。在这种课堂即时作业的训练中，学生通过浅显地练习，不仅能获得关于进行时知识正确运用的积极体验，还能对进行时运用的不同语境有所了解。由此可以实现学生作业正确的两种高效针对性引导：一是正确学习方法引导，教育学生将相关英语知识的学习纳入具体的语境中，才能实现知识、用法与语义的完美结合;二是正确用法指导，让学生根据具体的语境需要开展知识的运用。如在上述教学内容中，虽然是关于进行时态的运用训练，但不排除有一般现在时结合性作业，实现新知识训练与旧知识复习相结合。

二、初中英语作业针对性点评教学形式

1. 课堂作业即时点评

针对课堂教学训练环节的作业，教师采用课堂即时点评，不仅对课堂教学进展具有直接推动作用，对学生的学习也起到了矫正、强化的积极作用。如在教学Whats the matter？时，教师针对Section A 教学中should与shouldnt的用法布置当堂对话作业，让学生训练关于各种疾病的建议表达，既可以让学生以口头对话的形式开展作业练习，也可以让学生写对话，对其中不同的病情提出不同的建议。然后教师即时地展开点评，让学生对不同病情的感受与建议、需要做的事情的动词与词组等，有准确的了解与掌握，避免出现张冠李戴的错误运用。这种形式的点评，能有效避免学生在新知识学习中出现夹生现象，且会对学生之前学习的缺陷进行针对性纠正，例如相关词组搭配的错误等，最终实现新内容教学的全面、准确与快速掌握。

2. 课后作业课堂点评

即教师根据课堂教学内容以及学生课堂学习情况，给学生布置课外作业，让他们加强相关的练习，实现课后的知识强化与补缺补差，教师在下一节课的某个教学环节，对学生的此类作业进行检查，并作出点评的教学形式。如教学Could you please clean your room？单元，在Section B教学中就可以检查在Section A教学中布置的关于“would you like…”“May l… ”“shall we…”等课后作业检查，并对其肯定与否定的回答做出针对性点评，让学生进一步掌握具体语境中肯定与否定用法的具体意义。尤其是教师在针对其中典型错题的讲解中，对广大的学生更具有普遍的启发意义，让他们能从自己或别人的错误中发现自身的不足。

初中英语作业点评，是教师教学中的常规性行为。其以较为常见的点滴性和针对性，解决了学生学习中的知识性不足，也以具有亲和力的形式实现了对学生学习方法和态度端正性的指导，在有效地执行减负政策的前提下，实现了初中生英语的高效学习。

【参考文献】

[1] 陈秀华. 初中英语高效课堂[J].课程教育研究，2012（14）.