语文听评课总结

语文听评课总结（精选6篇）

语文听评课总结 篇1

语文组于两周前结束了听评课活动，现将情况予以简单总结：

本组任课教师曹文兵、陈杰、吴世奇三位都是常年担任语文教学任。基本上都有一定的专业知识储备。周升琴老师大学本科中文专业，语文功底深厚。每位老师都有着自己独特的教学风格和教学艺术。本次公开课都能较为熟练的应用多媒体教学。

曹文兵本次讲授的是《背影》，课前准备充分，教材内容熟悉，教学中能紧扣教学目标，突出重难点，思路清晰，非常注重学生的基础，从字词抓起，电子白板的运用熟练，有能力驾驭整个课堂，顺利完成教学任务。

吴世奇老师在我校担任多年语文教学任务，而且每年成绩斐然，有着丰富的教学经验和独特的教学方法，这次讲授的是初三的《致女儿的信》一文，是一篇爱情启蒙教育的经典美文。课前准备充分，导入新颖。对教材体系、内容熟练。语言朴实且实用，能调动学生的积极性和探究合作式教学的大胆尝试，更善于在教学中培养学生亲情、情感教育，教育学生从小树立正确的恋爱观。

周升琴老师讲授的初一年级的《我的老师》，她是今年毕业刚才工作的新教师。虽为新教师，但教学能力和专业知识不输我们如何一位老教师，第一次走上讲台，不怯场不紧张，教态自然，穿着大方得体，亲切和蔼，声音洪亮吐字清晰，普通话标准，教学过程中无处不显示着自信的精神风貌。提问面广泛，涉及好中差所有学生，问题回答完毕，评价及时，能以鼓励和表扬为主，体现了以人为本。熟练运

用多媒体，善于运用网络资源，如音频的使用。整个课堂教学环节完整，安排合理，课堂板书字迹漂亮，整洁美观。总之初出茅庐的她，能有如此大将风范，实乃难能可贵，她将是我校乃至我县的青年骨干教师之一，听她一课我将是受益匪浅。我期待周老师将以这次公开课和说课为契机在教学艺术上百尺竿头更进一步。

陈杰老师讲授的是初一的《再塑生命的人》。按照传统的教学模式，按部就班。没有创新和亮点。课堂气氛沉闷，学生回答问题不积极，这与老师的引导和驾驭课堂能力有关。但准备充分，深钻教材。课堂能突出重难点，循序渐进的完成教学目标。

不足之处：幻灯片的过度不自然及底色和字体颜色接近，导致模糊不清。男教师更缺乏亲和力，过度依赖多媒体，无板书。课堂时间安排不合理。一课时的内容当堂无法完成。

听评课促进了语文组教师之间的交流，同时也提供了一个互相学习的平台。为培养县级名师打下了基础，骨干教师起到带头模范作用并给我们以指导。年轻教师的教学艺术不断进步，成为后起之秀。逐渐成长起来，成为学校之骨干。随着年龄的增长和对教师职业的倦怠，教学任务的繁重，我已感力不从心，再加上能力有限，资历尚浅，为了不给语文组拖后腿，现请辞组长一职。请能者居之，万望主任三思。

陈杰

语文听评课总结 篇2

关键词：小学语文；听评课

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-286-01

听评课是教师教育教学的必备职能，是教师在教育教学活动中的重要形式。教师听评课的能力对学生素质的提升以及教学能力的发展等都具有重要的作用。新课程教学理念要求教师要多交流，在交流过程中提升其听评课的能力，也能够更好的促进教师专业素质的成长。但是，在当前的听评课中很多教师仅仅是将其作为一种形式，教师对待听评课的态度存在着随意及局限性，这样就导致教师听评课的效果并不是那么理想。对听评课的这种态度不仅不能提升教师的教育教学能力，反而会让教师觉得是一种累赘，达不到应有的效果。

一、通过听课的形式

为了进一步提升教师的听评课能力，就需要在平时的教育教学中进行随时的听课。教师有时在自己的课程中找不到自己讲课的问题，但是，在听课的过程当中却能够发现一些问题，也能够借鉴别的老师在课堂上一些成功的教学方式。在平时的听课过程中，听课的氛围比较轻松，讲课教师也能够发挥出自己最好的水平。对这样的课进行评课时，讲课者和评课者能够轻松的交流。通过这种形式，能够极大的提升教师的听评课能力。

二、通过反思的方式

随着新课程理念的提出，要求在教育教学中要具有一定的创新理念。教师是教育教学的主体，但是当前大部分教师都缺乏创新能力，不能够很好地认识自己自己在教育教学中的问题，也不能对教学中的问题进行相应的诊断。为此，这就需要教师具有一定的反思能力，在教育教学中更新自己的教学方式，尤其注重创新能力的提升。教师可以将自己的教学内容记录下来，然后再反复观看，以便发现自己在教育教学中的问题。通过这种方式，也能够有效地提升教师的听评课能力。反思的过程其实也是对教学过程进行诊断的过程，通过对教学进行诊断，能够更好的意识到自身教学过程中的不足。教师可以通过自主备课的过程中，通过对教材的了解以及对教学过程中可能出现的问题进行预设等，然后让所有的听课教师也参与研讨，通过这种方式提升教师本身的听评课的能力。

三、多种备课形式相结合

为了更好的提升教师的听评课能力，可以在备课环节采用集体备课和个人备课相结合的环节。在备课过程中先确定上课的类型和内容，然后再采用集体备课的形式。通过集体备课可以形成系统的教学设计，教师在讲解过程中要能够结合自身的教学特点以及在集体备课中提出的建议来进行教学。在教学过程中尽量能够将集体备课中相同的部分展现出来，差异的部分做为闪光点也表现出来，这样就能够充分表现出集体备课的优势。其他教师在听课的过程中要注意听讲课教师运用的教学方法以及所产生的教学效果。在评课时采用先让讲课教师自评，然后是其他教师进行评价。在评课时注重对集体备课中的不足以及教师个人在教学过程表现的优点和不足。通过这种方式能够在一定程度上让教师明白，自己在听课的过程中具有明确的目的，听课的过程一方面是找出讲课教师在教学中存在的优点和不足，对于优点部分是自己找教学过程中值得学习借鉴的地方，对于不足也是自己在教学过程中需要注意的，通过听课不但能够提升其教育教学能力，还能够提升其评课的能力。

四、资源间的共享

为了提高教师的听评课能力可以通过资源共享的方式。优秀的示范课本身就是一种比较快捷的学习方式，通过学习快速提升自身的教育教学能力。为此，要充分发挥自己学校本身具有的资源优势，并且要借助各个学校比较好的教学网站平台，在教育教学中充分发挥教学资源案例的作用，及时的学习沟通，以便快速的提升教师的教育教学能力。要鼓励教师多参加网络教研，通过观看网站上优秀的教学案例，并对观看的教学案例写出自己对此的体会，对优秀的教学示范进行吸纳并能够应用到自己的教学过程中。也可以在地区范围内或者是各个学校之间展开有关教育教学的比赛，或者是展开优秀教学案例的示范等，通过这些形式旨在进一步提升教师能够在备课的过程中或者是听示范课的过程中，能够提升自身的听评课能力。通过在网络上进行教研，观看优秀的教学视频等形式，可以在一定程度上实现教学资源之间的共享，通过这种形式可以更快的加强教师的教育教学能力。

在语文教育教学中提升教师的听评能力可以通过多种形式，可以通过平时听课的形式、反思的形式、集体备课的方式以及资源共享的方式。不管采用何种方式都需要教师在参与过程中都要做好记录，在上课之前也要做好充分的教学准备，对在学习过程中比较优秀的地方进行借鉴，并将优秀的案例积累成为提升自己教育教学的宝贵资料。

参考文献：

[1] 王慧萍，禹淑君. 如何提高小学语文教师听评课的能力[J]. 宁夏教育，2013，Z1：62-63.

[2] 李洪萍. 提高小学语文教师教学能力的研究[J]. 黑龙江教育（理论与实践），2014，03：71-73.

[3] 肖独伊. 如何提高小学语文教师的口头评价能力[J]. 吉林省教育学院学报（下旬），2014，08：102-103.

八年级语文教师听评课活动总结 篇3

张春静

2016年9月，每学期一度的校内公开课活动圆满结束。这次公开课是本学期主要的教学活动。在活动中，学校领导亲自指导、参加，八年级全体语文教师积极进行听课、评课，互相交流沟通，每一位任课教师都受益匪浅。

这次校内公开课是一次有收获的活动。在此次活动中，参加听课的人数有7人次，教研处要求教师每听完一节课，都要及时和授课教师进行交流沟通，互相交换意见；在每一组公开课结束后，教研处都组织召开由学校领导和听课教师参加的评课活动。

在评课过程中，每一位教师在认真倾听别人的发言后针对不同的意见或建议都开诚布公，直抒胸臆，谈出了自己的看法。整个评课活动在讨论、交流、总结、提升中结束，每一位教师都有了各自不同的收获。

听评课总结 篇4

应领导和学校要求，于上周参加了组内听评课活动。现将本人听评课反思总结如下：

一、好的方面：

1、领导重视。领导带头讲课、评课。两个校区领导百忙之中抽出时间参与了听评课活动。

2、全员参与。在不耽误学生正常上课的情况下，人人备好了活页教案，上好了优质课，教研组做好了课例研究。

3、多数教师教学基本功扎实，在仪表、教态、语言、组织教学等方面较前有大的进步。

4、效果良好。中青年教师借鉴了老教师教学环节设计、教法学法等好的经验；老教师从青年教师那里得到了普通话、课改精神的锻炼。

二、存在的不足：、教学设计上还是收多放少

部分老教师忽略了新课程对教师的要求： “教师是主导，学生是主体”，“教师只是教学的组织者和引领者”。而我们今天的课堂只有教师预设性的问题，没有学生探究性的疑问；只有教师对固有知识的讲解，没有学生对疑难问题的主动思考；只有教师激情启发，没有学生大胆质疑。甚至，还有教师“满堂灌”、“填鸭式”教学。这给我们教研工作提出了严峻的考验。

3、课堂应变能力差

教师的智慧往往体现在对课堂应急预案的处理上，多数教师虽能流畅自如地组织预设的课堂程序，但缺少处理应急预案的灵活性。首不能抓住机会因势利导，有时教师板书出现点小错误或者学生回答问题答不上来，教师显得很尴尬，不能随机应变，对答不上来的同学缺少鼓励性的语言，显得教学效果不甚好。

4、学生不回答问题、不会提问题。学生不会提问题，甚至有时不回答问题，我想这一方面与学生学习基础有关。但也与教师的引导有关。我们的老师没有给学生创造问题空间，所有的问题都由老师来问了。甚至有时给学生思考的时间较少，教师生怕完不成教学任务，造成整个课堂没有发挥学生这一“主体”作用，影响了课堂教学效果。问题才是课堂的心脏，没有问题的课堂就是没有灵魂的课堂。好的课堂要教会学生提问题。

听评课总结反思 篇5

郭俊平

教师要在实践中成长，本身要对自己和自己所从事的职业有一个正确的认识。这种正确的认识在很大程度上来自于自我反思和不断的学习，才能为教育事业的发展注入新的活力。从这点来说，这次督导活动又给我们老师的专业化发展提供了一次机会。通过听评课活动结合自身实际情况和李校长指出的课堂的不足，我把自己教学的优缺点及改进办法总结如下：

一．教学中我认为好的做法：

⑴精心准备新颖的教学设计，以期引起学生的兴趣，形成清晰的思路，构建完整的知识体系。

⑵在对课程目标、课程体系的总体把握下，在对教学内容、教学对象、教学资源、教学环境和教师本人客观分析的基础上，清晰地阐明教学目标，科学地制定教学方案，制作合适的课件，化抽象为具体，突破重难点。

⑶每堂课后，根据学生在课堂上的反应和学习实效，我都认真分析其原因，好的继续坚持;不好的“对症下药”及时采取补救措施。二．教学中存在的问题

1.教学中不能充分发挥学生的主体地位，在学习程度相对较低的班级中，启而不发的现象时有发生，这与新理念下的课堂标准尚有一些差距。

2.多媒体教学手段与传统教学手段二者怎样才能实现完美对接，发挥各自优势，是我这一年来一直思考的问题。三．改进措施

1.每个人对同一个问题可能会有不同的思维，不同的见解，所以对学生的回答应多宽容，先鼓励肯定，再指出不足，以调动学生发言的积极性，提高学生的参与课堂的意识与激情。

2.掌握好电子白板的运用可以在很大程度上发挥多媒体教学和传统教学的优势，改进我们的课堂，提高课堂效率。

3.注重对学生学习能力的培养，与学习方法的传授，把学生从“学会”渐渐引导到“会学”。

听评课的五个视角 篇6

评课是一种课堂观察师生合作体的研究活动，听课教师和授课教师可发自内心地探究课堂中关于课程、教材、教法中的具体问题，相互沟通、相互商讨、各抒己见、集思广益，从而使听课教师和授课教师在集体评课的氛围里彼此碰撞出思维的火花，达成富有先进性和创造性的研究共识。评课可以采用传统的评课“标准”，即从目标明确、重点突出、内容科学、方法恰当、表达清晰、环节紧扣、效果明显等角度评课，也可以就某一视角话题展开评析交流，在听课与评课的过程中领悟优质课堂的精髓，提高教学水平。本文就指向视角、过程视角、审美视角、学科视角、教育视角五个方面以举例的形式加以阐述。

一、指向视角

指向视角侧重于看执教者在课堂教学前为实现教学目标所预设的教学内容、教学方法、教学活动是否明确、充分、吻合，也就是说“教师课前想教什么，课前有没有认真备好课”，备好的教学设计在教学实践中有无偏差。

Z老师在集中自评课上谈自己是如何备好《古代中国的政治制度》课的：课前我仔细思考这节40分钟的课要复习哪些重要内容，要从哪几个复习环节入手，这既符合我的教学风格，又使得课堂精致不啰嗦、平实不花哨。首先对所授的教学内容进行有选择的取舍，我查阅了2014年江苏省历史高考说明，对第一单元《古代中国的政治制度》所涉及的“专制主义中央集权”的要点了然于心，再看历史课程标准对“专制主义中央集权”教学内容的要求，我觉得在有限的时间要将“专制主义中央集权”这个概念讲懂讲透，有点力不从心，只能删减、浓缩讲课的内容，于是决定讲“专制主义中央集权”历史概念的前一部分，就是“专制主义”，这样课堂讲授的内容就不那么臃肿繁杂，就有时间留给学生思考、讨论、圆融和交流了。

X老师听了一节公开课《平行与垂直的综合应用（一）》，受益匪浅：执教者在这节课中注重只挑学生的错题来讲，在课前用了很大的功夫，先对学生的预习进行批改，将学生的典型错误进行拍照和截图，然后在课上对学生的错误进行纠正，这样吸引了学生的注意力，提高了课堂的效率，增加了课堂容量。

L老师听了一节《一次函数的应用》课后总结：执教者的这个课例，特点是课前设计的思路符合学生的认知特点，注重师生的双向互动，充分发挥学生的主体作用，让学生在做中发现规律，通过学生自主学习、小组合作交流，教师适时引导点拨一次函数的图象和性质，从而教会学生“读懂”应用题中的函数图像，并通过随堂练习进行及时反馈，使课堂知识得到及时巩固，整节课处处体现着函数思想与数形结合。

二、过程视角

过程视角侧重于看课堂教学中授课老师是采取何种教学策略将预设教学内容转化为实际教学内容，这其中涉及如何组织教学程序、选择教学方法、取舍教学重难点等，也就是看“教师是怎么教的，学生是怎么学的”。

X老师听了某校一节高二英语读写课后总结：执教者的上课思路迥异，通常我们的做法是“以读促写”，而她此次的设计模式是“以写促读”，以写读后感的模式，先帮助学生搭建写作的4段框架：①文章的体裁；②故事主旨；③人物性格分析；④自己的人生感悟。课堂上，她首先通过展示自己写的读后感为开头，降低难度让学生仿写；其次要求学生以速读的形式概括故事的主旨，让学生带着写作的要求去快速寻读相关的主题句，或者自己简明概述；接下来在第三段的写作中要求学生来描述主人公的性格，要求学生找出相关的句子佐证；最后一段学生根据文章的主旨问题“人生究竟是什么”，结合他们自己的已有的阅历谈感想。这一部分是本节课最出彩的地方。学生写作的过程由模仿到控制下的写作，最后到开放式写作，难度逐渐增加，有效地培养和推动了学生阅读和写作能力的同步发展。

D老师听某校一节示范课《物质是由大量分子组成的》，他评析道：上课之初执教者以风趣幽默的网络语言开始了本节课教学，看得出该老师不是这班的任课老师，他这样处理拉近了与学生的距离，为下一阶段的有效互动作了很好的铺垫。从开篇之初的引入到教学过程的层层深入再到方法规律小结提高，该老师均能以问题的形式与学生进行有效的互动。整堂课问题呈现的形式有很多，有一问一答，有一问众答，有“有问不答”（反问的形式），通过问题的形式把老师的主导作用与学生的主体地位体现得淋漓尽致。

H老师听了一节高三的化学课《溶液中离子浓度的大小比较》，她对教学过程关注得很细致，她评析如下：①先以单一物质（NaHCO3溶液）为抓手，和同学一起回忆归纳：解决溶液中“三个守恒、一个大小”的方法技巧，进而用此种方法有效突破下面设置的各类问题情境；②循序渐进地展开教学：由单一溶质→两种物质混合不反应→两种物质恰好完全反应→两种物质反应，其中一种有剩余→不同电解质中同一离子浓度的大小比较，符合学生的认知规律，利于学生更好地掌握；③提出“抓住主要矛盾、主要微粒去分析”的思想，认为这是在复习过程中需要学习并加以深化的理念，有助于解决“两种物质反应，其中一种有剩余”这类问题；④最深的印象：执教者语速非常快，留给学生自主思考的时间也少，但学生也能很好地在45分中内解决所有问题，难怪有人说优秀的学生成就优秀的课堂与优秀的教师。

三、审美视角

从审美视角评课，会重视课堂的和谐美和节奏美，关注教师的言谈举止及教学风格，追求课堂教学应如何给学生美的享受和美的熏陶，也就是说“课堂上，教师该怎样营造美的学习氛围”。

C老师评《初三英语试卷讲评课》：执教者是美丽优雅的女性，她的课堂如同她的人一样美丽优雅。上课铃声响起之前该老师就带着动人的微笑走进课堂，用她那温柔动听的语言提醒学生做好课前准备；上课铃声响起后亲切地和同学问好，用友好的手势请学生上黑板演示，用“标致”的板书修改学生的答案；下课铃声响起后执教者及时下课，关照学生做好下节课的准备工作，并一再询问学生还有没有疑问。可以说，她的课堂处处体现出“苏式课堂”的优雅。学生在这样的课堂环境中，学习是惬意的。该老师是简约清新的女性，她的课堂如同她的人简约清新。她的课堂设计并不花俏，主要是通过大量的师生互动、生生互动，让学生完成听听、读读、写写、讲讲系列任务，但是课堂目标任务十分明确，就是要有针对性地帮助学生解决试卷中易错易混点的分析，就是要帮助学生通过自己的表达暴露问题、解决问题，就是要提高学生掌握知识、拓宽知识、运用知识的能力。

C老师听评高三化学课《综合实验设计——由金属制备其化合物》：执教者的课一份学案，一支粉笔，朴实的不能再朴实，却让人印象深刻。声音不大，却句句入耳，听来倍感舒适。她将本来枯燥繁琐的工艺流程设计用环环相扣、发人深思的引导与提问娓娓道来，使课堂如叮咚的泉水充满灵动又不失深远与厚实。乍一看，本堂课朴实无华，但仔细一品，却可以感受到课堂背后的高瞻与深虑……这样的课堂，没有惊涛骇浪，也看不到激情澎湃，却以亲切温婉的吴侬软语让在座的学生和老师都如沐春风。一堂课，三个问题，看似简单却又不失科学的严谨与深度，让听课成了一种美的享受。

四、学科视角

有些老师从学科专业视角看学科知识的教与学是否符合学科学习规律，留意新课的导入呈现、教学内容的逻辑安排、教学方法的合理运用、师生之间的和谐互动等教学环节，尤为关注学科目标、学科价值和学科素养能否在本课堂得以充分体现和实现，也就是说“学科教师该打造怎样的高效课堂”。

S老师听评一节《古代中国经济的基本结构与特点之古代中国的工商业》：我们都知道教材中古代中国的手工业和商业这两节内容较多，知识点繁琐，很难复习。但执教者对这堂课的设计非常精巧。他首先把知识梳理成两张表格《古代手工业的进步》、《古代商业的发展》，作为课前预习任务布置给学生，使得学生对本堂课的大体知识有所熟悉。然后课堂上重点探究四个问题：第一是探究“瓷之发展”，通过景德镇制瓷业发展情况的材料呈现，引导学生归纳分析中国古代手工业的发展特点以及比对三种形态的手工业之不同；第二是领略“茶之兴盛”，以中国古代茶叶贸易作为切入点，深入挖掘中国古代商业在宋代的发展情况；第三是考证“市之变迁”，通过四张图片的展示：《唐长安城》、《北宋东京城》、《清明上河图》（局部）、《盛世滋生图》（局部），非常形象直观地呈现出古代市的变化特点，并引导学生结合材料和所学知识分析原因；第四是品评“言之利弊”，材料引入三位皇帝对工商业的看法，以此展开探讨，同时又以史为鉴，要求同学们谈谈古代工商业发展对我们今天经济发展的启示。整堂课条理清晰，重难点突出，讲练结合，有条不紊，所选史料和问题的设计都很精巧，给人感觉如行云流水般地顺畅。尤其是该老师以题带知识、以练促提升的课堂做法给了我很大启发。

Z老师观摩一节高效试卷评讲课有感：这节课执教者在处理试卷时没有不分主次地按序全讲，他利用现代教学手段对教学内容进行了精心的设计，虽制作的PPT朴实无华，但内涵深刻，条理明晰，易于学生认知。特别新颖的是，在呈现答案时，他打破常规，没有将答案全部直接地呈现让学生一一校对，而是在学生集中出错的选项题号后打出问号并标注红色。这样做一来增加了一丝神秘感，二来引起了学生对这些题目的重视和关注。不言而喻，试卷的难点和重点也就一目了然了。在处理这些重难点时，该老师基本上采用了一分析、二归纳、三总结的步骤和同学们一起展开讨论。

五、教育视角

从教育视角听评课侧重于看课堂教学是否关注学生的身心成长，是否去考量学生正确情感态度与价值观的养成，也就是说“学校育人功能在课堂上该如何体现”。

Z老师听评了某校一节课《中华民族到了最危险的时候》：课堂最后以齐唱《义勇军进行曲》结束教学，恰到好处地把这节课推向高潮，学生在歌曲合唱中感受到了不屈的民族之魂。整堂课层层递进，让人荡气回肠，让学生和老师都感受到了有血有肉的真实历史，我想这也是一堂历史好课的精髓。

K老师评析某校研究课《散步》：执教者用“回看路径”的方式导入新课，比较了同为叙事散文，《背影》、《我的母亲》各有异同。课堂的主体部分由三次师生对话构成，第一次，让学生从文本中找出哪些地方能感受家庭的温馨和谐；第二次，品味文末“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的，加起来就是整个世界”；第三次，给课外的链接材料《桥在水上》写几句描写景物的话作为文章的结尾。总体而言，整堂课学练结合，相得益彰，就从育人的角度看，经过老师环环点拨，入情入境，学生从三代人之间的亲情细节中体味到人间的“至爱亲情”，这对学生人文素养的提高大有益处。

L老师在参加2014年江苏省初中语文教学优秀课评比活动后在评课中写道：本次赛课课文的选择总共14节课，竟然有8人选择了诗歌。4首古诗，4首现代诗，并且上诗歌的选手都取得了不错的成绩。看来，诗歌的教学在大江南北已经引起了足够的重视。金戈老师说：“读诗，对孩子的言语生命和精神世界的成长作用是不可低估的。”他相信，“诗歌具有自然美、亲情美、社会美，经过诗歌点燃的孩子，他们的生命将不同凡响。教师亦然！”

以上列举的听评课素材中，大家从不同的视角立足实践、真实感知，以换位思考与切磋反思的谦虚心态交流互学听课心得，这种教研方式对促进教师自身教学行为的转变大有裨益。正如华东师范大学课程与教学研究所教授、博导崔允漷所说：“课堂变革不外乎两类：一是由教师自发引起的，二是通过改变一些外部因素如教师考评、听评课制度、教师培训等而引起的。在我国，影响课堂变革最重要的外部因素就是听评课制度”。