浅谈地理教学中的情感教育

浅谈地理教学中的情感教育（推荐10篇）

浅谈地理教学中的情感教育 篇1

夷陵区张家口小学刘会林

没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子。——苏霍姆林斯基。然而，有些教师在教学中摆出一副“师道尊严”的样子，忽视了与学生交流、沟通。在学生心目中是可悲的，在教学中遭到是尴尬的境地。造成这种现象有很多因素。重要的是没有建立和谐的师生关系，情感的传递——人生观、价值观的培养。在品社教学中怎样做才会有效，自己的感受是；

传递亲情，平易近人

品社教学中如何建立亲情的师生关系？教师传递真情的方式有很多，主要体现有声的表达；无声的交流。

有声表达首先是指教师对教材的理解，精讲、多学、合作体验。其次是语言表达，语音的快乐与感伤的传递。如《在自然灾害面前》讲到四川汶川地震时，中小学生遭受的痛苦以及失去亲人悲壮情景。使学生触景生情。由不懂到痛心与悲伤。再讲到党中央的高度重视，全国人民伸出援助之手，共闯难关，重建家园，全国人民捐钱捐物。使学生感受到温暖的快乐。品社教学中的真情流露，起到了感染学生的作用。

肢体语言传情达意是一种无声的交流。在自学课文、合作探究、展示交流中一个眼神起着最重要的作用。眼睛环视全体，停留个别学生脸上，让它与学生加强沟通。探寻学生“你自学有收获吗？合作学习的怎样？你有新的观点要展示吗？在学习中有什么疑问？”等。发自内心由衷的表扬和鼓励在真情表达之中。一个手势会起到提醒与赞美的作用。针对不爱学习的学生，不要用严厉语言去批评，它会促使学生厌学，老师通过眼神，动作，传递真情，使学生受到鼓舞，使师生关系更加和谐，有利于教学活动的开展。达到了情亲传递，和谐平等，激发了学习热潮，提高了合作学习效果。

转变角色，其乐融融

浅谈地理教学中的情感教育 篇2

一、树立良好的师表形象, 引导学生的情感发展

中学生具有求知欲强、充满好奇心的心理特点。而教师的影响是“随风潜入夜, 润物细无声”的, 教师的一言一行可能会对学生留下深刻的印象, 而且还会直接影响到学生对该学科的情感及个性品质的形成。所以教师应该注意自身的示范作用, 树立良好的师表形象, 以严谨的教学态度、一丝不苟的工作作风、孜孜不倦的精神影响和教育学生。

作为中学地理教师, 我们必须在实践中不断地自我教育、自我反思、自我充实、自我提高。在课堂教学过程中不能墨守成规, 只凭经验办事, 一张嘴巴讲到底, 而应开动脑筋, 勇于接受新事物新观点, 创造性地开展工作。对教材的处理、教法的设计、教学手法的运用, 都应该勇于探索, 大胆创新。要创设良好的地理学习情境, 激发学生对地理学习的兴趣, 使学生积极主动地参与地理课堂教学, 达到教学相长的目标。这样, 才能在学生心目中树立起良好的师表形象, 并能成为他们的榜样。

二、建立融洽的、民主的师生关系, 以情激情

建立和谐、融洽、民主的师生关系, 形成良好的学习氛围, 是上好一堂课的基础。学生参与教学过程的程度取决于课堂的教学气氛。在教师严厉呵责的氛围中, 学生是不可能充分地表现他们的个性和灵气, 也不可能积极地参与教学、大胆幻想、勇于创新的。反之, 教师态度和蔼、亲切、不压抑、不专横, 热爱学生, 师生关系融洽, 学生精神放松, 则能有效地调动学生探讨问题的热情与积极性。

作为地理教师, 笔者坚守地理课堂中民主平等的师生关系, 重视教学相长, 不断学会控制自己的情绪, 把微笑和激励带进课堂, 相信每个学生都有发展的潜能, 尊重他们对地理教学的看法和观点。例如, 在一次评讲测验卷中, 笔者发现对某道题目讲评有误, 马上坦率地承认失误, 并解释道:“老师不是圣人, 也有许多缺点和不足, 需要你们勇敢地指出并帮我改正。”教师采取开放、平等、诚实的态度, 学生的思维就会充分地得到调动, 学生就能在愉快而和谐、充满民主的教学气氛中, 勇于创新, 不怕露短与出错, 积极参与教学过程, 主动地去获得地理知识。

三、教学语言应该饱含感情, 以情动人

世界上众多的地理事物、地理景观, 绝大部分不能被学生直接感知。虽然现在多媒体技术已经引入课堂, 但毕竟极其有限, 更多的还是要靠教师运用饱含感情的语言, 生动形象、通俗易懂地将学生引入神圣的地理殿堂。同时, 中学地理学科知识面广, 内容丰富, 上至天文, 下至地理。近及家乡, 远及全球, 既有自然地理, 又有人文地理。这些广博的知识对喜欢言古论今、谈天说地的中学生来说是极有吸引力的。

如七年级上册地理, 讲到陆地地形的类型时, 笔者是这样导入话题的:“我们的地球家园无比美丽, 自然景观千姿百态, 五彩缤纷。有绵延不绝、雄伟高峻的喜马拉雅山脉, 有被誉为‘世界屋脊’、富含民族神韵的青藏高原, 有郁郁葱葱、神秘莫测的亚马孙热带丛林, 有深陷千丈、鬼斧神工的东非大裂谷……”一段热情洋溢的引言, 让学生不禁发出阵阵赞美之声。这样不但激起他们对地球的热爱, 而且很自然地引发他们研究的热情和兴趣。

如七年级下册地理, 介绍美国、巴西时, 通过与发达国家的经济、文化、教育、生活等方面的对比, 让学生认识到我国现代化科技水平与发达国家的差距, 增强他们的民族自尊心和“忧国心”, 激励学生树立奋发勇为、报效祖国的志向, 增强学习的积极性。

如讲八年级上册“黄河的治理”一课, 笔者讲到黄河的忧患时说:“……黄河流走的不是泥沙, 而是中华民族的血液;不是微血管出血, 而是主动脉破裂。”还举出具体生动的事例, 把黄河化害为利的今昔进行对比。引发学生产生强烈的责任感、紧迫感, 形成热爱社会主义、热爱祖国的思想感情。

如八年级上册地理讲到中国旅游风景名胜时, 笔者说:“中国的风景文化名胜数不胜数, 有历史不衰的中华五岳, 举世闻名的长江三峡, 桂林山水, 漓江风光, 壮观的钱塘江涌潮, 千姿万态的路南石林, 具有‘雪域高原’之称的青藏高原, 世界八大奇迹之称的秦始皇兵马俑, 北京故宫等。”这样一段描述深深地吸引了学生, 使他们产生喜悦、赞美和崇敬的情感, 并激发起学生对多姿多彩的地理事物的审美情趣和对祖国美好地理环境的热爱。通过这样的教学, 不但可以扩大学生的知识面, 加深他们对地理学科的了解, 深化教学结构, 而且能激发其热爱科学、学好本领报效祖国的信念和抱负。

由此可见, 教师生动、活泼、优美的语言, 能诱发学生的求知欲, 激发学生对地理科学的热爱, 吸引学生的注意力, 调动学生良好的情绪状态, 陶冶学生的情操, 使学生“如临其境”“如见其形”“如闻其声”。这样, 学生就会学而忘倦, 乐于学习。

四、精心组织教学, 创设情境, 激情起趣

教师上课要让学生紧随自己的思维行动, 将他们完全置身于教学过程中, 就要想办法创设一种良好的教学情境。这样才能使学生轻松地获取知识, 增长见识, 发展思维, 提高学习效率。

古人云:“学起于思, 思源于疑。”在地理教学中, 根据学生心理特点和教学内容创设问题情境, 就不失为一种好方法。比如, 讲到七年级地理上册《地图》这一节时, 笔者是用谜语导入新课的:“容纳千山万水, 胸怀五湖四海, 藏下中外名城, 浑身绚丽多彩。”猜到的学生自然享受胜利的喜悦, 没猜到的学生也从别人的答案中获得启示, 这有利于调动学生学习兴趣和积极性。

又如, 根据教学内容的特点, 制成课件, 利用多媒体将它展现在学生面前, 这样就能够使学生领略到动感的、立体的视听效果。如讲解七年级地理上册“地球公转规律和现象”示意图时, 笔者将地球、太阳、赤道、南北回归线、地轴等均制成动画效果, 使学生眼前一亮, 很自觉地就去总结地球公转的全过程。再如, 分析冬夏季风示意图时, 紧紧抓住高气压向低气压流动的规律, 采用动画效果, 很直观地使学生明白了冬夏季风各自所属的发源地、风向及海陆走向的情况。

五、兼顾其他学科, 发挥诗词、歌曲、趣闻的怡情作用

要增加一堂课的趣味色彩, 就应兼顾其他学科, 将语文中优美的诗词引入, 将音乐课中动听的歌曲引入, 将历史等学科中的奇闻轶事引入, 都能使学生产生浓厚的学习兴趣。

如讲到蒙古高原时引用诗句:“天苍苍, 野茫茫, 风吹草低见牛羊。”由诗句结合教学, 使学生置身于浪漫的诗情氛围中, 激发他们探究地理奥秘的欲望。

在课堂中适时引入歌曲视频, 可以引起学生学习的兴趣, 活跃课堂气氛, 同时也能激发学生的思考能力。例如, 笔者在讲授“台湾”之前, 让学生听一首《阿里山的姑娘》;在讲亚洲区域时, 让学生听一曲《亚洲雄风》;在讲长江时, 让学生听一首《长江之歌》;在讲青藏地区时, 让学生听一首《珠穆琅玛》。这时, 学生的心中自然就意识到这堂课讲的知识内容, 注意力也集中。记得笔者讲“香港特别行政区”之前, 用罗文的歌曲《狮子山下》导入新课, 一听到熟悉的流行歌曲, 几个活跃分子带头跟着罗文的歌声一起唱, 每个人的心灵都受到感染。接下来的授课极其流畅, 师生相互影响, 情感相互交融。

再如, 讲到南极企鹅时, 可以描述一下企鹅憨态可掬的形象, 然后介绍一些企鹅奇特的生活习性。如企鹅的绅士风度、摇摇摆摆的独特的走路姿势, 这是它的本能反应, 是无意识的。

利用诗词、歌曲、趣闻的确能起到激兴、怡情作用, 但需注意切忌喧宾夺主, 要做到收放自如, 恰到好处。

总而言之, 地理教学的情感教育相对于其他学科来讲, 既有共同性, 又有独特性。教师在课前应根据地理学科内容多、知识杂、涉及面广的特点, 兼顾其他学科, 多方涉猎, 精心编排教学内容。教学过程中, 应以和谐的师生关系为前提, 坚持“教师为主导, 学生为主体”的教学原则, 采用灵活多样的教学方法创建地理教学情感教育模式, 努力追求“教是为了不教”的最高境界。

浅谈地理教学中的情感教育 篇3

一、什么是情感教育

情感教育是教育者有目的,有计划的通过有关知识的传播与情绪情感的感染,促使学生形成良好情感品质,控制和克服各种不良情绪,发展调控自己情绪情感的能力,从而成为一个情绪健康的人的教育。情感教育是培养健全人格的重要方式,也是教师影响和调节学生知觉记忆和思维等认识活动的重要方法。因此,情感教育也是中学地理教学工作的重要内容,在地理教学活动中,教师将积极的情感融入语言、表情动作中,可以以情动人、以情育人、以情感人,引起学生情感共鸣,激活学生的思维,帮助学生消除不良情绪体验。

各科教学都要强调情感的培养,而地理教学的情感培养有其独特性。地理教材在培养学生热爱祖国,热爱世界和平,与各国各地区人民友好的情感;形成学生关心环境,关心他人,珍惜地球的资源、能源、粮食等的高尚情操;激发学生对多姿多彩的地理事物的审美情趣等方面,均提供了丰富的内容。

二、情感教育的必需性

1、情感教育,是国家与未来所需

翻开《地理课程标准解读》第249页,你会发现这样的一些话“强调体会地理与人们日常生活的密切关系;……初步理解地理的趣味性和挑战性,能感受地理学的美”“强调培养学生的国家意识,热爱自己的国家,……关心周围环境和地球上不同的自然和人文特征”。从这里可以看出,经过地理新课程教育的对象应该有丰富的情感,同时关注身边的生活,他们爱国,只有具备这些条件,他们才能成为二十一世纪的合格公民。而爱国有时更多地是从身边的小事体现出来的,因此我们平常的地理情感教育可以就从身边小事教育起!

2、情感教育,是提高地理教学效果所需

美国心理学家卡尔.罗杰斯首创了“教学是情感活动”,“以学生为中心”的教学论,推动了教育教学的发展。心理学研究也证实了:由于年龄关系,学生的认识往往带有各种各样的情绪性,常表现出不是用理智支配情感,而是用情感支配理智。例如有位学生喜欢A教师,因而对A教师所教学课也特别喜欢,努力学习这门学科,学科成绩也有所提高。相反,该学生不喜欢B教师,对B教师所上的课也不好好听。所以教师在上课时就必须充满深厚的感情,不仅要对学生的理智发生作用,而且也要对他们的情感发生作用。

地理教学之所以要强调情感的培养,一是因为积极的情感活动能参与,促使地理知识的认识活动。心理学研究认为:人的情感与认识过程是紧密联系的,任何认知活动都伴随着一定的情感,是在情感的动力影响下进行的。若一个学生对地理缺乏求知欲或情绪不好,心境不佳,怎么能满怀热情,兴趣盎然地汲取地理知识呢?教学过程是师生的双边活动,既是认识的交流,又是师生之间情感的交流。教师在教学中热情关心,爱护学生以及富有情感的讲述,这些都汇集起学生相应的积极的情绪体验,从而大大地推动地理知识的学习过程。二是有助于培养心理健全,和谐发展的人。我们培养的学生不仅要有扎实的地理知识基础,而且要有丰富的情感,良好的情操。因此可以说:情感教育既是地理认知过程中的一个不可缺少的“要素”,又是整个地理教育所追求的目标之一。

三、如何进行情感教育

情感教育是中学地理教学工作的重要内容,在地理教学活动中,教师将积极的情感融入语言、表情动作中,可以以情动人,以情育人,以情感人,引起学生情感共鸣,激活学生的思维,帮助学生消除不良情绪体验。

1、以言激情

“不是蜜,却可以粘住一切。”这是人们对语言神奇力量的赞美。因此,生动地描述是创设情感教育教学情境的最基本最常用的方法。作为一名地理教师把丰富的情感寓于形象化的描绘之中,可以情激情,以心动心,给学生一种身临其境之感,使他们在激动不已中受到教育,学到知识。例如在教学“旅游景观的观赏”时,教师可用生动形象的语言描述祖国的大好河山与人文景观,从而激发学生爱祖国、爱家乡的情感及求真求善的情怀。

2、以技生情

在地理教学中,教师常常用一些技巧来辅助教学,这些技巧如能运用得自如,如板书条理清晰,示意图勾画逼真,演示利落准确等都会使学生受到严谨和谐的美的熏陶,并由此对教师产生尊敬、钦佩的感情。反之,如果教师不能娴熟地运用这些技巧,如徒手画图,画了又擦,擦了又画,三番五次还是不圆不扁,就不能不使学生产生失望厌倦的情绪。所以为了培养学生积极的情感,作为一名地理教师必须练好基本功。

3、以境育情

情感总是在一定情境中产生,具体的情境总可以唤起人们相应的情感,因此为了培养学生的积极情感,应当通过开展丰富多彩的活动来创设情境,做到以境育情。目前,研究性学习已渗入中小学的各科教学中,学生在教师的指导下探究,百闻不如一见,可以组织学生参观工厂、农村、企业等,能唤起他们爱祖国、爱劳动、爱人民、爱科学的情感。可以浏览祖国的名山大川如泰山,名胜古迹如岱庙,革命圣地如徂徕山等,这样不仅使学生学会如何欣赏景观的方法有助于培养爱国主义情感,而且也体验到了自然美和祖国人民的创造美,有助于培养美感。至于课外阅读活动,它不仅使学生获得广博的知识,而且也是培养学生情感丰富性和深刻性的重要途径。总之,有目的、有计划、有组织地引导学生参加各种社会实践,并使他们在其中反复感受、体验、身体力行,养成习惯,这样就可以很好的达到“情感共鸣”的和谐境界,很好的懂得“通情达理”,这样的教学,学生热情高,教学效果也好。

4、以议融情

民主和谐的课堂氛围,能激活学生的思维,诱发学生丰富的情感体验,也可促进学生的认知发展,特别是当群体中某些学生冲破常规思维,同中求异,异中求同,就能带动其他学生一直拓展思路,进行富有创造性的集体思维活动,这也是我们创造情境气氛,促使情景交融的一个很好的教学方法。例如当教学到“交通运输业”时,在学习了“铁路运输方式”后,将“青藏铁路”作为案例让学生分析青藏铁路建设的可行性和必然性,为何国家没有选择滇藏方案,青藏铁路为何在拉萨市北面特别弯曲的原因。学生可以从自然,经济,科技和社会等方面纷纷发表自己的见解。仁者见仁,智者见智。有的同学还拿出了中国地形图,中国地震和泥石流分布图来对比阐述,选择青藏与青藏铁路在拉萨市北面特别弯曲的原因,这样使学生在讨论中变教材内容中的“此情此景”为“我情我景”,让学生“触景生情”,以达到情感共鸣。

5、以评渗情

评价不仅对学生的学习有鉴定作用,更重要的是有激励和导向作用。据学生的个性特点和情感品质进行评价,把评价的目的放在激励学生发展上,就能发现每个学生的闪光点,用赞赏的目光欣赏他们,就有可能产生罗森塔效应,这也是激发学生学习兴趣和转化后进生的有效手段。

浅谈语文课堂教学中的情感教育 篇4

《语文课程标准》指出：语文课程的目标包括情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力。但在实际教学中，教师往往重视知识的传授，而忽视情感目标的渗透。语文课，应该洋溢着一种语文课独有的情感氛围和人性美，只有将教师、学生、教材的情感融合贯通，形成一个有机的整体，才能构建一个精彩纷呈的语文课堂。因此说，教师会因激情而魅力四射，学生会因激情而生机盎然，课堂会因激情而流光溢彩。下面，笔者就语文教学中的情感教育问题谈谈自己的几点看法：

一、引领学生情感，激发学生兴趣

我国古代著名的教育家孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有当学生对所学的科目产生浓厚的兴趣，学习的积极性才能充分调动起来，学习也才能够达到最佳状态。因此，教师在教学中应为学生开辟一条“以情育情”的通道，从生活和学习中入手，培养学生对语文的兴趣。首先，教师应塑造自己的人格魅力，丰富自己的学识。唯有如此，教师才能创设一个灵活多变，妙趣横生的课堂，才能触发学生的思维。同时，教师应树立“大语文”的观念，引领学生向生活学习。生活有多宽广，语文领域就有多宽广。在广阔的生活中去学习语文，会更有趣、更有效。学生对语文产生了浓厚的兴趣，自然而然会在学习中与教师产生情感共鸣。

二、巧设教学过程，激起学生的情感波澜

课堂教学是语文教学的核心，教师应精心设计好每一堂课，每一个环节，使学生始终在兴趣盎然中学习语文。著名教育家魏书生认为：“激发学生兴趣，创设情境，导入新课，是上好一堂语文课的关键所在。”好的导语如演奏家拨出的第一个音符，散发出迷人的魅力，能迅速抓住学生的心。因此，精心设计导语，把学生领入作品的.情境中，显得尤为重要。比如，笔者在讲解《故乡》一课时，就设置了这样一个导语：“故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起;故乡的面貌是一种模糊的怅惘，仿佛雾里的挥手别离。‘月是故乡明’是乡情，已积淀为我们生命中的血肉。饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此?让我们一起走进小说《故乡》，去触摸先生的情感。”这样就使学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。在对文本的探究中，教师要有创新意识，抓住情感点巧设环节激发学生的情，使教师、学生与课文发生情感共鸣。如在教学《我的叔叔于勒》一课时，就让学生写一个小剧本：假如菲利普一家人旅游后，在返回的游轮上被于勒认出来，又会发生什么样的故事。通过这种让学生自写、自导、自演，能够让学生对资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系有一个正确的认识。这样，该课的情感目标就在学生的表演过程中得以实现，内心的爱憎情感表达也就水到渠成了。所以说，在语文课堂教学中，不能只有教师的活动，学生也必须参与，要给学生充分发挥动脑、动手、动口的时间和空间，创造一个宽松的课堂，使课堂气氛和谐、活跃，达到一石激起千层浪的效果，不断激起学生的情感波澜。

三、燃起激情火花，触发学生情感共鸣

于漪老师曾说：“教学激情是火种，而教师首先得燃烧自己。”要想学生感动，教师自己先要感动，要使学生情感充沛，教师自己先要情感充沛。如果教师进入了角色，产生了激情，那么课堂才会摇曳生姿。教师的激情应贯穿于整个课堂教学，包括“导”“读”“讲”等一系列教学活动之中。在“导”中，语言要精练，必须动情，使学生一开始上课就进入蓄势状态。在“读”中，应该准确、流利、或慷慨激昂，或缠绵婉转，或义正词严，或清新明快。比如余光中的《乡愁》是一首意象丰富、深情而美的恋歌。这首诗歌，写的是个人的母子之情、夫妻之爱、生死之痛以及对于大陆故乡的怀念。教师用深情、舒缓而又略带哀伤的语调朗读，学生自会在老师的朗诵中体会到海外游子浓烈的思乡之情和爱国情怀。在“讲”中，教师要做到语言亲切，优美生动，循循善诱，并可辅以手势等肢体语言，将课文中的无声文字变成有声有色的语言。这样，教师通过自己的喜、怒、哀、乐给学生以深刻的影响，使每个学生心中都能盛开美丽的情感之花。

浅谈地理教学中的情感教育 篇5

南直中学

许笑范

从心理学角度讲，情感是和人的社会性需求相联络的一种比较复杂而又稳定的态度体验，包括道德感、美感、明智感。道德感在初中历史教学中表现为爱国主义情感、友谊感、同情心、义务心、荣誉感、自尊心等；美感表现为满意、愉悦、爱慕的情感；明智感表现为成功感、狐疑感、对成就的欢欣与自豪、对科学的热爱、对错误的追求等，学生的情感，最大的特点是直觉性与不稳定性，他们对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性地分析，而且一旦他们觉得外界事物不合自己的口味，就会变得兴趣索然，甚至产生逆反心理。正是因为这种特点，如果教师在教学中不重视与学生的情感协调，没有充分调动学生学习的积极情感，久而久之，教师的情感影响学生，反过来学生的情感又对学习产生反作用。

情感教育是在素质教育的背景下，教师所追求高境界的理想教学，并通过教师的教学活动的实践磨练，探索与研究促进学生综合素质全面提高，形成师生合作，富有特色的教学风格，不断创新自己的教学方法与模式，实现教学精神与教学能力新的突破。

一、初中历史课中渗透情感教育的必要性

1、教学性质决定了必须在初中历史课中渗透情感教育

初中历史课是对学生系统进行品德教育和初步的马克思主义常识教育以及有关社会科学常识教育的必修课程，是学校德育工作的主渠道，是我国学校教育社会主义性质的标志。“德育工作能真正体现实效性，情感教育必不可少，”教育就“爱”，缺乏“爱”的教育不是真正的教育。

与其他课程相比，历史课在教学上更应该体现出情感的渗透，否则就变成空洞的理论说教，枯燥无味，不能引起学生的兴趣，更不能达到历史课的教学效果。

2、教学原则决定了必须在初中历史课中渗透情感教育 知行统一原则是历史学科教学的一个重要原则。只有在教学过程中有机地融入情感，才能达到知行统一的效果，只有把传授知识同陶冶情操、提高觉悟有机地结合起来，历史课的实效性才能体现出来。

历史课教学，作为一门对学生 进行历史教育的课程，不仅要解决“知”与“不知”的矛盾，还要解决“信”与“不信 ”、“行”与“不行 ”的矛盾，当讲到抗日战争的胜利，结束了中国人民反抗外国侵略的屡败局面时，我提到了清朝有个官员叫曾国藩，当他与太平天国的军队作战时屡战屡败，但如果这样上报朝廷，呈给慈禧太后，太后会降罪的。于是，他的部下建议将“屡战屡败”改成“屡败屡战”，更能表现出自己虽败，但斗志尚存的决心，结果得到了朝廷的嘉奖。这样，既丰富了学生的知识，又调动了他们学习的积极性，还活跃了课堂气氛。这就要求历史课教师更应在教学过程中注入情感，调动学生的情感、情绪，提高课堂教学效率和学生的学习效果。

二、初中历史课中渗透情感教育的实施方法

1、气氛

教师在教学中的主导情绪应该是快乐的、积极的、亲切的，这样才能营造一种轻松的课堂气氛，让学生在轻松、愉快状态下学习，当老师面带微笑、怀着喜悦的心情走进教室时，学生也会因此感染了老师这一积极情绪，从而倍感亲切、温暖、快乐之情油然而生，这样，学生神经放松，情绪饱满，也就会敞开心扉，是课堂充满应有的生气和活力，从而更好地发挥主体功能。

2、语言

语言能够打动人的心，完全是因为它包含着一种激情、一种心灵深处的心声，是一种灵魂和情感的流露。一堂课效果的好坏，教师的激情性语言往往对学生产生极强的感染力，能收到极好的教学效果。

由此可见，教师的语言修养、运用语言的艺术在课堂中往往起到特别的作用。

不仅要注意讲课的教育性、逻辑性、规范性等，更应重视讲课的语音、语调、动作、表情的感染作用，或如小桥流水，娓娓动听，清新自然，或慷慨陈词，高亢激昂，或喜笑怒骂，尽现于色，或储蓄委婉于内，来渲染气氛，增强号召力和感染力，以提高学生的学习兴趣，以达到良好的教学效果。而在课堂教学中，要想施教于学生，教师自己首先要进入角色，挥洒真情，用激发学生情感的语言，把课本中无声无情的文字变成有声有情的语言，使教学语言如出我口，如出我心，以此来感染学生，增强其艺术表演力。例如，讲到开国大典这段历史时，我就和同学们过生日相类比。正如同学们有自己的生日一样，共和国也有自己的生日，1949年10月1日是中华人民共和国自己的生日。同学们过生日要唱《生日快乐》歌，我们升国旗要奏《中华人民共和国国歌》；过生日的时候，要请同学、朋友来聚会，而每逢国庆节就有国家领导人和全国人民身着节日盛装，欢度国家的生日。让他们在对比中学习，不但能轻松愉快地接受新知识，较容易地理解开国大典，而且还有利于学生能力的培养。对于有些难记的知识也可以编成口诀。这样较那种平铺直叙地讲解，更富启发性，更能调动学生思考的积极性，从而进一步激活学生的情绪，增强了学生的学习兴趣，增强了学生对是非的辨别能力，学以致用，真正贯彻了素质教育的要 求。并且使学生学会关注生活、关注社会，师生之间也多了一次情感交流。

3、事例

拣取一些学生所关注和感兴趣的事件和典型事例，既能拓展学生的知识领域、开阔学生的视野，同时，又能增强历史课的魅力，调动学生的学习兴趣和积极性，从而激发他们的积极情感体验，更好地启动学生的思维活动，使课堂活起来。当讲及国家对少数民族的政策时，我就提到《爱我中华》“五十六个民族，五十六枝花，五十六个兄弟姐妹是一家”这首歌。这样，学生便轻松地了解了民族团结的方针。还有象澳门回归可以唱《七子之歌》，发展大生产运动可以唱《南泥湾》等等。而唱完歌之后全班沸腾了，似乎每个人都要表达内心的激动与感想。于是我趁热打铁提出几个问题要同学以小组为单位进行讨论，然后派代表发言。

这节课的效果之好，出乎我的意料之外，究其原因，不外乎引起了学生的情感共鸣。这样，师生之间的感情就容易沟通，学生也才能积极配合老师的教学，课堂教学也就能按照老师的教学计划和教学要求进行，课堂教学的目标和任务才会圆满完成

4、方法

历史课教师在教学中，要善于采用灵活多变和形式多样的教学方法，创设生动活泼的课堂环境和愉快合作的学习环境，使学生在愉快、活泼的气氛中学习，受到教育，提高他们的自我学习、自我教育的能力。如在各年级的教学中我都曾尝试让学生来当小老师，在预习讨论的基础上，派一位代表上来给同学讲课。虽然讲的不一定很好，但充分激发了学生的兴趣。

在初二教学过程中，我还根据教学内容和同学的要求，组织了讲故事比赛活动，通过活动，增强了学生的参与意识，使学生在活动中感受到了历史课教学的乐趣与魅力，从而激发了学生对历史课的学习兴趣和积极性，并且在活动中，增长了学生的知识和才干，又极大地提高了学生自我学习和自我教育的能力，有力地促进了历史课的教育教学工作。

教学中，使用电影、电视等电教媒体以及挂图、实物等直观形象把学生带进某种特定的情境之中，以具体的形象激发学生的道德情感。

根据教育教学需要请历史英雄模范等先进人物走进课堂，联系初中生的实际作报告，讲述自己的经历和心理历程，让学生从中受到熏陶洗礼。

总而言之，在历史课教学的各个环节中，只要我们善于培养学生 的积极情感，使学生产生积极的情感体验，就必然会换来学生的激情和热情，也才能有效地调动学生的学习兴趣和学习积极性。素质教育注重人的全面发展，强调以人为本，在历史课中实施情感教育的策略，是提高历史课效率的有效途径。同样，也是加强学生道德情操培养的重要途径，因此，教师要善于通过多种形式引导学生关注自己发展，关注社会、关注国家，为共建美好和谐的社会主义而塑造自身，提高自我，做一名名副其实的现代人，当代人，从而更好地适应社会，报效社会，也实现做人的价值。

[关键词] 初中历史教学 情感态度与价值观教育 培养 策略

开展情感态度与价值观教育，是初中历史的三个课程目标之一。笔者认为，要实现好这样一个课程目标，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，坚持在历史教学中让学生把知识内化成自己的情感体验，从而凸显出情感态度与价值观教育的基本特征，努力实现初中历史教学的价值。

一、情感态度与价值观教育的基本特征 情感态度与价值观，是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的主观感受或者情感体验。通常情况下，情感态度与价值观教育具有以下三种特征：

一是内涵的丰富性。以往在历史教学中，强调思想政治教育较多，一定程度上忽视了对学生人文素质的培养。《义务教育历史课程标准（2011版）》（以下简称新课标）中的情感态度与价值观教育目标，从人与社会相处时的态度体验，扩展到人与自然相处时的态度体验、个人与自身认识产生的态度体验，突破了以往单纯的政治教育层面，注重人文素养与科学精神的培养，把历史教育的社会功能与人的发展 的教育功能结合起来，大大丰富了情感态度与价值观三者的内涵。二是指向的明确性。新课标中的情感态度与价值观教育，从内容上明确指向：爱国主义情感、健全的人格和对人类文明发展史的审美情趣；面向世界、面向未来的国际意识。通过这些教育使学生们能自觉继承发扬中华民族的优良传统，具有爱国主义情感，具有民族自豪感、自尊意识和自信心，具有为促进世界和平进步的历史责任感，具有对未来世界的参与意识，逐步形成科学的人生观、价值观和世界观，最终成为一名新时代的合格公民。三是地位的独特性。过去历史教学虽然也把思想情感教育作为历史教育的一项任务提出，但在传统的历史教学中，思想情感教育成了传授知识、培养技能时的附属物。历史新课标从提高学生的人文素养的高度，在知识与能力、过程与方法之外，更加体现作为人文学科的历史学科本质的情感态度与价值观。可见，情感态度与价值观教育成为历史课程目标的重要组成部分，不但不是附属物，反而具有独特地位。

二、初中历史教学凸显情感态度与价值观教育的必要性

（一）是时代发展的需要

当今世界正在发生着深刻变化，当代中国正处在社会转型期，初中生的成长环境更加开放，获取信息的渠道更加广泛。与此同时，由于西方价值观的大量涌入，与中国传统价值观二者间的博弈，已经成为当今学生情感态度与价值观方面出现困惑的重要诱因。在多元价值观的包围下，心智还未完全成熟的初中生更需要适时进行正确引导。只有这样，才能使学生能够赶上时代发展的步伐，才会更加增强他们为祖国的发展和人类的进步多做贡献的责任心和使命感。

例如，当笔者讲到关于抗战八年的历史时，由于旧教材受前苏联的影响，八年抗日战争突出体现了阶级斗争这一主线，注重突出的是共产党在敌后战场抗战中的主导地位，对国民党正面战场上的表现以及在抗战中的作用和地位没有全面、客观和恰当的表现和评价。如今这一状况有了很大改观。历史教材内容对“正确评价国、共两党在抗战中的地位”的表述发生了很大变化，而且国民党在抗战中的英勇表现也不断出现在电影、电视和报刊杂志上，这就是时代发展进步的很好证明。所以，在初中历史课情感态度与价值观教学中，历史课教师也应与时俱进，更好地凸显历史事件与历史人物之间的内在性、关联性和相对独立性，让历史在学生面前还原它的本来面目。

（二）是实现历史课程目标的需要

初中历史教学不仅要完成认知目标，还应完成情感的、意志的、道德的等方面具有现实意义的社会目标。新课标指出：初中生人文素质的养成，对个体和社会责任感的培养，对人类未来命运的关注，是每一位历史课教师在实施教育过程中要特别关注的内容，这些内容概括起 来就是情感态度与价值观教育。

新课标要求：历史课程“要特别注意学生的心理体验、情感震撼、内心选择、精神升华和外人无法观察与干预的特殊性。”相对以往的思想教育目标来说，历史新课程的情感态度与价值观目标更具体，更具有可操作性，它不但要求学生通过历史学习，树立远大的理想抱负，培养对国家、民族、社会的责任感，还关注学生作为一个自然人正常情感的培养与升华，把历史学科的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。通过这些丰富的情感体验，不仅使学生树立崇高的思想境界，也让学生拥有一颗平常心和正常心。通过历史教育，培养出一批心理健康的人，培养出一批有着宽容博爱的心灵、济世救民的情怀的人。

（三）是履行任课教师职责的需要 “师者，所以传道、授业、解惑也。” 所谓“道”，不仅指学生学习和做事的方法，更包含了学生情感态度与价值观的培养这样的深远含义。正确认识、恰当引导初中生心中的“道”，是初中历史课教师应该承担的重要职责。当代社会正步入信息化时代，学生的历史信息来源是多渠道的，并且和任课教师处在同一个平台上。加上初中这一时期的学生，逆反心理较强，教师的信息处理如果不与时俱进，一旦假话、空话、套话伤害了他们的感情，那将使任课教师失去一个对学生进行情感态度与价值观教育的重要时期。

例如，笔者在讲解九下“古代科技与思想文化㈠”一课关于世界三大宗教：佛教、基督教和伊斯兰教的有关内容时，由于对宗教的肯定作用在初中历史课本中很少直接体现出来，再加上新中国成立后至改革开放前这段时间，对宗教多持否定态度，学生对宗教以及宗教文化的感觉比较陌生。所以笔者在讲授上述三大宗教的教义和宗教对人的影响时，发现有的学生持怀疑态度，甚至怪话连篇。这时，任课教师就有责任及时对学生进行讲解和引导：宗教也是一种历史文化，与任何一个民族、与任何一种文化的传承和发展都有着不可分割的联系，而且宗教对社会的安全稳定同样起着重要作用。通过教师耐心细致地讲解，对学生情感态度与价值观教育的实效就会真正体现出来。

（四）是对学生进行素质教育的需要

面对历史，我们可以哭，也可以笑；可以深思，也可以戏说；可以歌唱，也可以怒骂。历史给了我们“宣泄情感、升华体验、深化认识的处所”。引导学生把历史学习变成一种心灵体验的过程, 掌握爱憎分明、善恶有别的情感判断尺度, 学会欣赏美、爱护美, 懂得关心别人、关心社会、关心未来。笔者常对学生说，一个民族的素质是最重要的。在蕴涵着历史文化气息的教学活动中，学生的欣赏品味和文化素质难道不是一次又一次地得到了提高吗？学生的情感态度与价值观不是 慢慢得到了培养吗？也许在课堂上作为任课教师，教给学生的很多历史知识在他们今后的人生道路上很难用得上，甚至待考试完后就基本忘记了，但通过在历史课堂上学到的历史知识和思维方式，以及由此所形成的思想观念和逐步提高的综合素质，必定会让学生们受益匪浅。

三、初中历史教学中凸显情感态度与价值观教育的基本策略 新课标中的情感态度与价值观教育是以情感为中心、以塑造学生完善的人格为目的的课程目标。然而对于许多任课教师来说,历史教学中情感态度与价值观教育，是一个全新的课程目标,容易仁者见仁、智者见智。心理学研究表明,教育过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一,也是学生全程参与、内心体验、形成态度、建构价值观的过程,这种参与性和体验性的过程，是历史教学中情感态度与价值观形成的重要因素,也是培养学生具备良好品德和健全人格的重要基础。

初中历史教学中如何凸显情感态度与价值观教育，笔者的基本策略主要体现在以下几个方面：

（一）备课时，注意做到“知己知彼”，结合学生的实际情况，创设有效的情感态度与价值观目标

1.备课时教师必须在备知识、备学生、备方法上下功夫。《孙子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！”没有经过充分准备的情感态度与价值观教育课，肯定是低效的。笔者认为，对学生进行情感态度与价值观教育，教师在备课时，关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。所谓备知识就是“知己”。任课教师备情感态度与价值观教育课时，不能仅限于将初中历史课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将课本的有关知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，只有这样，学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶，一览众山小”的感受。所谓备学生，就是“知彼”。备课前，笔者认为必须认真摸清学生对即将展开的情感态度与价值观教育的一些真实想法，然后按照新课标要求，有针对性地制定教学方案，反复修改和熟悉教学方案。所谓备方法，就是研究教学的方式方法。关于情感态度与价值观教育方式方法的设计，应与学生的个体情况结合起来。孔子说：因材而施教。所以，对学生进行情感态度与价值观教育，其教学方式方法应是灵活多样的，它是根据知识的难易程度和学生的认知水平来确定的。2.备课时教师必须尊重循序渐进的发展规律。学生的情感态度与价值观培养，不是一蹴而就的。“十年树木，百年树人”。育人本是一项长久的事业，如何能急于求成？教师备课时可以就一节课、一单元预设情感态度与价值观教育目标，但这一目标的 设定，要遵循教育的发展规律和学生的身心特点，要意识到学生的思想认识有一个渐进的过程。笔者认为，教师有时预设的目标在具体的教学活动中未必能达到，这时作为任课教师也不用急着要学生马上达到，要允许学生的思想情感有一个逐步形成的过程。学生在这节课感受不到的可待下节课，这个单元学习体会不了的可待下单元。“一个学生可能一时没把某种东西弄懂弄会，可是终于有那么一天，他懂了、会了。”这样教师的情感态度与价值观教学目标也就实现了。

（二）授课中，精心创设课堂情景，把握好情感态度与价值观教育的主线，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用 情由景生——创设恰当合理的课堂情景，是对学生进行情感态度与价值观教育的良好前提。情感态度与价值观的产生，源于某种信息对大脑的冲击，所以在历史教学中，恰当地进行情景教学，能很好地吸引学生的注意力，启发学生的思考。当学生身临其境、感同身受时，就会产生丰富强烈的情感。一段音乐、一幅图片、一个短片、几句诗词、一个有启发性的问题、几句精彩的语言等等，都是创设情景的好材料，适当地运用到教学活动中，有时比起严肃的理论说教和严密的逻辑推理，更容易打动人心、点燃情感的火花。

1.创意开场白，先声夺人，让学生能很快融入情感态度与价值观教育的良好氛围。

俗话说：好的开头是成功的一半。一部好的作品，能否吸引观众或读者，作品的开头至关重要。教师在课堂上也是这样，成功的导入，直接影响到整堂历史课效率的高低。初中生心智尚未完全成熟，可塑性较强，历史教师可以尝试采用丰富多彩的导入方式，让课堂更加凸显情感态度与价值观教育的特征。如利用音乐、电影剪辑、谜语、有创意的历史图片等导入课堂教学的内容。笔者比较喜欢的是用音乐导入法。笔者曾尝试采用过多种形式的音乐制造出先声夺人的声势，都取得了好的效果。如在上“中华文化的勃兴”一课时，笔者采用了古典音乐《高山流水》和流行音乐《老子说》导入；上唐宋文化一课时，采用的是现代歌曲导入，如采用徐小凤的《相见时难别亦难》以及王菲的《明月几时有》的效果都非常好；上三国历史时，笔者采用了流行歌手林俊杰的歌曲《曹操》和歌曲《滚滚长江东逝水》导入。当然无论哪种形式的导入，教师都必须注重锤炼教学语言，着眼于修辞，使自己的教学语言更富于感染力，更能体现情感态度与价值观教育的特征，只有这样才能收到事半功倍的教学效果。2.利用古诗词与历史的密切结合，引导学生畅游在情感态度与价值观教育的海洋。

例如：笔者在上七下“民族政权并立的时代”一课时，充分利用古诗词与历史事实的有机结合，很好地凸显了“先天下之忧而忧”的情感 态度与价值观教育。

具体教学活动的开展，请见下表。

教学内容（环节）

总而言之，在历史课教学的各个环节中，只要我们善于培养学生的积极情感，使学生产生积极的情感体验，就必然会换来学生的激情和热情，也才能有效地调动学生的学习兴趣和学习积极性。素质教育注重人的全面发展，强调以人为本，在历史课中实施情感教育的策略，是提高历史课效率的有效途径。同样，也是加强学生道德情操培养的重要途径，因此，教师要善于通过多种形式引导学生关注自己发展，关注社会、关注国家，为共建美好和谐的社会主义而塑造自身，提高自我，做一名名副其实的现代人，当代人，从而更好地适应社会，报效社会，也实现做人的价值。

参考文献：

1、《道德情感教育初论》 《·理论·教育》2001年第4期

2、《关于当前上海中学生历史状况的调查报告》 《·理论·教育》2001年第7期

3、议历史教学中的情感教育 中国科学教育研究

浅谈化学教学中的情感教育 篇6

一、创设情境, 将积极的情感带进教学情境

情感的产生必须依赖一定的情境, 什么样的情景就会产生什么样的情感。教师创设了什么样的情境, 学生就会在特定的教学情境中创设特定的感情。化学教学中, 教师所创设的情境中的各种因素对学生的情感都产生着综合的影响。大家知道, 化学学科以实验为主, 这就决定了化学教学离不开形象的讲解和直观的演示以及大量的实验。同时, 化学又是研究微观的科学, 教师必须借助一定的教学辅助手段来完成。无论是教师的讲解, 还是演示实验, 教师都要创设与教学内容相关的教学情境, 让学生可以直接观察, 形象感知和亲身体验。身临其境是最好的办法, 学生在浓郁的氛围中直接感受到, 在愉悦的活动中体验到。这样, 有利于学生积极情感的培养, 能够使学生生动、活泼地学习。例如, 在进行“原子的结构”的教学中, 由于原子是一个微观的结构, 看不见、摸不着, 教师可以采用模型教学法或结合多媒体的动画演示, 为学生创设可观可感的教学情境, 学生就不会觉得内容枯燥, 无法想象。一个模型展示, 一副多媒体画面会把学生带进教学情境中, 既有助于教学, 又能提高教学效率。

二、提高学生认识水平, 培育积极的情感

学生的认识水平与学生的情感相互关联, 两者互为作用。认识是感情产生的基础, 又是发展的条件。认识问题越深刻, 思考越深入, 学生的思维就越开阔, 情感也就越丰富。如果学生对事物的认识浅薄, 流于表层, 那么学生的感情基础就会不牢固, 情感就不丰厚。对事物有了正确的认识, 那么就会以正确的态度去发现问题, 能够以积极的情感去对待事物。相反, 错误的认识往往导致情感的迷失, 甚至出现错误的情感。情感对认识也产生重要的反作用, 健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用;反之, 起阻碍抑制作用。教师要善于用积极的情感促进提高学生的认识。化学学科的内容较为枯燥, 繁杂的化学方程式, 繁琐的演算, 令学生厌学, 很多学生苦学而没有效果。这时, 教师就要发挥情感的积极作用, 施展其正面的功能, 使化学教学的内容和方法富有情趣。化学教学的教学艺术同样不可忽视, 要通过提高教学艺术水平, 调动学生的积极情感, 引发学生积极的情感体验, 让学生在课堂上精神饱满, 由苦学到乐学, 由厌学到好学。例如, 在进行“盐类水解”的教学时, 由于其内容的抽象性, 因此教师在教学中设计的问题要有启发性, 内容要呈现层次性, 要给学生以明晰的思路, 能够引发学生的积极思维, 从而一步一步地了解水解的实质, 然后再举一反三, 讨论其他的盐溶液的性质, 从而培养学生分析问题、解决问题的能力。问题的解决有助于培养学生学习的自信心, 促进学生乐于学习, 学会学习, 实现课堂教学目标。

三、挖掘学科中的德育因素, 培养学生热爱科学的情感

“教学永远具有教育性。”化学教材中, 孕育着丰富的情感教育的内容, 有着其他学科无法比拟的优势。化学与生活密切相关, 与国家的建设与发展息息相关。家用的铝锅使用时间长了光泽会变暗, 铁会生锈, 铜会变绿, 都是生活中的常见现象。一个国家的化学工业的发展, 影响着国家的未来。所以, 教师要善于挖掘化学教材中的德育因素, 充分利用其有益的教育素材, 对学生进行科学素养教育, 培养学生的爱国主义情感, 热爱科学的情感, 对学生适时进行教育, 这是化学教学的一项重要任务。我国科学家在化学史上做出了卓越的贡献, 讲解科学家的故事和感人事迹, 可以提高学生的民族自豪感和自信心。

四、教师要以情育情, 激起学生的学习热情

情感是可以影响和感染的。在教学过程中, 要对学生进行情感教育就需要教师以自己的爱心感动学生, 以自己的真情感染学生。教师要将自己那一份蕴藏于内心的深厚的情感传递给每一个学生, 做到情与情的交融, 心与心的沟通, 从而建立起和谐的、新型的师生关系。教师要以富有情感、生动形象的语言, 点燃学生兴趣的火花, 激起学生的学习热情, 让学生感到教学内容生动有趣。

浅谈地理教学中的情感教育 篇7

关键词：情感教育

一、加強国情教育

1、关于人口。我国有十三亿多人口，是世界上第一人口大国，大约是美国的四倍多，日本的十倍多。人口众多，这是我国的基本国情，所以我们要把实行计划生育作为我国的基本国策。另一方面，我国已经实行计划生育超过三十年，人口快速增长的状况已得到遏制。这就要求国家对人口政策实行微调，现在育龄夫妇都可以生二胎。人既是生产者，也是消费者，人口的增长必须与资源环境相适应，与经济社会的发展相协调。

2、关于经济。近年来我国的经济发展很快，总体经济实力已跃居世界第二，但必须清醒地看到，我国人均国民生产总值还很低。另外经济发展还很不平均，东部较发达，中西部落后；城市发达，农村落后；三大产业的结构还不尽合理，科技创新能力还不强，许多关键核心技术还受制于人，贫富分化正在进一步加剧。法制还不够健全，市场发育还不够完善。改革已经进入了深水区，而且牵一发动全身。在经济社会中存在的问题，一方面要通过发展来加以解决；另一方面，应该加快改革。

3、关于资源。我国的自然资源总量丰富，人均不足。比如煤炭、水资源、土地资源、草原都很丰富，但人均占有量几乎都不及世界的平均水平。更为可怕的是各种资源破坏，浪费非常严重。比如各种矿产资源的开采，我们普遍存在浪费严重，无序开采，破坏环境的现象。如我国的稀土矿已探明储量占全世界一半以上，而世界市场上百分之九十以上的稀土来自于中国，价格低廉，没有有效的规划和管理。而像日本美国都对资源的开发制定相关的保护措施，如日本的森林资源非常丰富，大约占国土面积的百分之七十左右，他们使用的纸制品，方便筷子等几乎全靠进口。美国也规定如近海的石油不得随意开采，大量进口他国石油资源。我国的水资源没有得到合理利用，浪费非常严重。在我国的华北平原，西北地区，由于缺水严重，已经严重影响了当地经济社会的发展。土地资源破坏严重，大量的建筑用地挤占耕地，不合理的开发利用导致耕地失去它原有的功能，另外对耕地的污染也十分严重。能否最终保住十八亿亩耕地，是摆在中华儿女面前的重大课题。

4、关于环境。环境是人类和动物生存的共同家园。近年来我国的经济发展很快，但环境污染十分严重。

（1）关于水污染。随着工业发展，城镇化提速及人口数量的膨胀，我国水污染十分严重。全国主要流域I-III级类水质占64.2%，劣V类占17.2%。其中海河流域为重度污染，黄河、淮河、辽河流域为中度污染。大部分湖泊也遭到不同程度的污染。

（2）关于土壤污染。土壤污染给人类的健康和社会经济的发展带来严重危害。目前由于重金属污染，我国18亿亩耕地中有近十分之一无法耕种，每年因粮食减产或质量下降造成的经济损失在200亿元人民币以上。另外重金属经过食物进入人体，使人类患上各种疾病，甚至癌症。一位美国科学家说，土壤的危害比核战争更可怕，如不加以治理，它可能导致整个生态系统的毁灭

（3）关于大气污染。随着经济社会的发展，大气污染也十分严重。全国二氧化硫年排放量高达1857万吨，烟尘1159万吨，工业粉尘1175万吨。全国47个重点城市中约70%以上大气环境质量达不到国家规定的二级标准，参加环境统计的338个城市中，137个城市空气质量超过国家三级标准，属于严重污染型城市。酸雨区由80年代的西南局部地区发展到西南、华南、华中和华东四个大面积的酸雨区。

在教学过程中，让学生了解国情，认清形势，对形成正确的人口观、资源观、环境观，树立科学发展观，可持续发展的理念至关重要。

二、加强灾害教育

自地球诞生的那一刻起，各种自然灾害频繁发生，造成了巨大的经济损失和人员伤亡。如学习日本时，要把防灾减灾的知识传授给学生，把防灾自救的基本技能教给学生。在教室这一特定环境中进行防灾演习，对每个学生来说这是必修课。当地震发生时，如果楼层较低我们怎样逃生，如果楼层较高又如何自救。一方面，我国是一个多火山地震的国家。另一方面，我们也可能走出国门。在学习印度时，要让学生掌握预防水旱灾害的知识，因为我国季风气候显著，水旱灾害频繁发生。在学习巴西这一节时，巴西的热带雨林遭到严重破坏，由此我们联想到我国的黄土高原，地表植被遭到严重破坏，水土流失非常严重，光地表流失的土地肥力，都得数以亿计。在教学过程中要始终贯穿灾害教育，环境教育，要让他们明白许多自然灾害是由人们的不合理生产活动导致的，要让学生从小树立正确的发展观念。

三、加强危机教育

现在的学生都是九0后，他们大多为独生子女，而且都生活在改革开放二十年后。物质生活较为丰富，加上有长辈的疼爱，几乎没吃过苦。再加上我国主流媒体大多宣传国家的大好形势。所以他们大多居安不思危，也不觉危。在日常的教学过程中，进行危机教育是中华民族文明传承，实现我国可持续发展的应有之义。除了要对自然方面面临的问题加以渗透以外，更要加强人文领域的教育。如我国水资源的分布问题，西北地区的生态问题，土地的破壞问题，各种奢侈和浪费问题等。这里要特别强调的是海洋权益的维护问题。现在世界都有一个共同认识，各国的领土之争不仅局限于陆地之争，海洋之争已经到了白热化的程度。我国周边的海洋也不安宁，比如东海，日本抢去了很大一部分，钓鱼岛被日本人实质性占领。尤其在南海，共有五十多个岛屿，现在被越南抢走了二十多个，我国实际控制仅仅几个岛屿。进入新世纪世界各国都加快了海洋的开发，如果连我们自己的领海都守不住，何谈发展。另外在各国的教育中危机教育都几乎是必修课，如日本孩子在小时候家长老师都会告诉他们面临的危机，让他们居安思危，知不足而努力。一个民族一个国家敢于直面自己的危机和不足，那本身是一种自信的表现，也是这个国家兴旺发达，长治久安的不竭动力。

浅谈地理教学中的情感教育 篇8

语文教学是一门艺术，学习的过程有助于学生发展智力、开阔视野和提高文化素养。由此可见，我们不能简单地把语文课当作只是进行语文教与学的课，它同时还担负着思想教育和心理发展的任务。因此在多年的语文教学中，我注意调动学生的积极性，挖掘潜力，培养能力，从而使学生以极大的学习兴趣和热情全身心地投入到语文学习中去。在语文教学中，作为教师应做到以下几点：

一、建立平等的师生关系，使学生感到有“情”

教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响着学生的活动。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误、敢于开口说语文。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。学生初学语文时都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度则会因人而异，出现差异，有的学生甚至会完全丧失兴趣。针对这一自然现象，我们不能抱着无所谓的态度，而应该多关心鼓励，多给予实际行动上的帮助，从众多方面着手，要防微杜渐，更要亡羊补牢。

著名作家冰心讲过：“我只觉得‘师’和‘生’应当是互相尊重、相亲相爱的朋友。”要学生对你所教的学科有浓厚的兴趣，就应建立起平等的师生关系，和学生交朋友。语文是一门特殊的学科，主要以交际为主，如果学生不敢或者不愿开口讲，哪怕考试的分数再高，我想这个老师也不能称之为成功的老师。为了能使学生敢于开口、愿意开口，教师应对他们有亲切感和信任感，多和学生在一起谈心交流，参加学生的`课外活动。

二、优化心理状态，使学生感到有“功”

所谓心理状态是指一个人在认知、情感、意志基础上所产生的相对稳定而又尚未形成品质特征的一种特殊的情绪状态和行为方式。“求成功”是人类共有的天性，即使是一点一滴的进步，也会使小学生感到愉快，是学生愿意继续学习的一种动力。学生学业取得进步时，教师对学生的成绩给予正确的评价，及时给予表扬、鼓励，会使他们感受到成功的光荣，产生积极学习的动力。在课堂上教师经常使用鼓励性语言，可以激发学习成功的动机，从而激发学生学习兴趣。如对问题回答得好的学生说“你真棒”、“好样的”等，有时还可借助同学们的掌声进行鼓励，对于回答得不好的学生说“再努力，相信你一定行”等。学生听到这些肯定和赞扬的声音，就会洋溢在欢乐之中，他们的大脑皮层就会处于兴奋、活跃的状态，学习兴趣也就会有效地激发出来。如果学生在课堂上有回答不出来的问题，老师不能加以批评，特别是对学习上不是很好的学生更不能如此，因为这样会打击学生的学习积极性，使那些学生对学习更不感兴趣，形成一种恶性循环。我们应该给学生们更多的鼓励，对他们在学习上的错误要有一颗宽容的心;课上用浅显的语言和他们交谈，让他们对语文产生兴趣、产生成就感，这样才会有更进一步的学习动力。

三、采取多种教学方法，使学生感到有“味”

在教学内容上要努力激发学生的“求知欲”，在教学形式上力求新颖多样，以满足学生新奇感的心理要求。如通过集中识词，让学生从已感知的语言材料中，通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动，自己发现读音规律，再将读音规律运用于单词的记忆中，使学生感到单词并不难记，激发学生取得成功的动机，同时也降低了学习难度，从而提高了成功的机率。又如，通过不断变化教学手段――有时引导学生做游戏，有时引导学生进行竞赛，有时引导学生进行表演……充分调动学生学习的主动性和积极性，使大脑处于最佳的活动状态，充分发挥优势机体的潜能，使学生感到学习的滋味是非常好的。

四、组织课外实践活动，使学生感到有“用”

五、运用形式多样的评价方法，使学生感到有“礼”

浅谈数学中的情感教育 篇9

摘要：教育的目标在于促进学生全面发展，让学生感受到学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。在数学教学中需要结合学科的实际情况，培养积极进取的情感世界，克服消极心理，变苦学为乐学会学，享受数学学习带来的乐趣，进一步激发发现和创新思维。关键词：数学教学 情感培养 心理体验

情感是智力发展的翅膀，积极情感是人的认识活动的内驱力，消极情感是人的认识活动的阻碍力。只有培养学生丰富的积极情感并自觉克服消极心理，才能使学生充满热情地不辞劳苦，不畏困难地去攀登数学知识的高峰。激发学生的学习情感，教师要有良好的情感品质，应以热烈的情绪，真挚的感情，和蔼的态度，亲切的语言感染学生。教学过程中学生能够在数学学习过程中逐渐感悟到数学的魅力和无穷奥秘的并不多。学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。在数学教学中，应该创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，在学生获得所必需的基本数学知识和技能的同时，使他们在情感、态度、价值观等方面也得到充分的发展。

学会欣赏数学的内在美。

数学情感的产生来自于对数学本身内在美的追求。数学作为人类文明的结晶，既具有科学真理，又具有美的特质。数学的图形、结构、布局和形式因素无不体现数学之美。如果学生能够体验到数学是美的，而不是枯燥的运算，不是无休止的问题、问题、还是问题，就会对数学的学习产生持久的、执著的追求。比如，数学最基本的语言是文字语言、图像语言和符号语言。罗素说过，“什么是数学，数学就是符号加逻辑”。当学生看到长长的语言文字化作简洁直观的符号后，他们会感到如果说数学是思维的体操，那么数学符号的组合则谱成了体操进行曲。

日常的教学活动中为了建立和谐融洽的师生关系，教师要主动接近学生，经常以朋友的身份和他们沟通，通过观察、谈心、讨论、调查等方法，了解他们的家庭、兴趣爱好、喜怒哀乐来感受和体验他们的情绪，并设身处地为他们着想。教师只有真诚的关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，同样，“爱屋及乌”，如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到老师所教的学科中去，形成一股积极的力量。因此老师首先要严于律己、以身作则，以严谨的教学态度、一丝不苟的工作作风、孜孜不倦地追求事业的精神影响学生；用科学的教育方法、灵活的教育手段去吸引学生；同时还应尊重学生、爱护学生、理解学生，从思想、生活、学习上关心、了解学生，使学生觉得平等、被尊重，感到老师既是“良师”又是“益友”，从心灵深处感受到老师的一切付出都是为了他们的健康成长，从而建立起和谐融洽的师生关系，使学生“亲其师而信其道”，把对老师的爱迁移到对老师所教的学科中来，形成学好数学而必备的积极情感支持。

新版的实验教材十分重视符号化思想。从一年级开始使用“○□＜＞”符号；学习周长、面积、运算定律时，把计算方法概括成字母表示等等。教学中教师要有意识地展示符号的简洁美，让学生在比较中感悟。数学中的美还有许多，比如说思维有序的秩序美，排列有法的规律美，数量关系中的统一美等，在教材中随处可见，就看教师怎样挖掘，怎样使用，使其发挥作用，感动学生了。学习习近平面图形的时候，可以引进“黄金分割”，让学生查找资料弄清什么是“黄金分割”；比较“黄金分割”与普通图形给人视觉上的差异，甚至可以选择世界名画蒙娜丽莎的微笑，让学生用“黄金分割”来解释画面带给人的美感。

让学生感受获取数学知识的趣味美，“学数学好玩”，这是在数学家大会上唱响的至理名言。哲学家康德指出：“兴趣是任何思想情感都具有的能力，兴趣滋养着促进施展思想情感能力的条件。”兴趣不是自发产生的，是学生在不断地获得发现的快乐之后产生的情绪体验，所以教师要创设情景，使学生发现数学的趣味美，不断地积累积极的情感体验。苏霍姆林斯基认为，在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴求知识的火种。用数学知识的自身趣味调动起学生的积极情感，已不是老师“创设”出的情趣，而是学生自身的感受。

实验教材从外在和内在两方面作了很大的改进。如外在的卡通画、漫画、图片、表格；内在的素材选取既有现实生活中学生感兴趣的问题、具有开放性的问题、有时代气息的问题，也有思考空间的预留问题，等等。这种变化有利于学生情感的激发，使之形成乐学、好学的内在动力。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生曾说过，喜欢和好奇比什么都重要。

让学生探索数学的价值美，根据心理学家的研究，个体生来就有探究和创造的本能。但是，这种本能只是一种发展的条件。个体的创造无论从内容还是从形式上来看，都不是这种本能的产物，而是后天社会生活的结果。学生探究的欲望、创造性的发展有赖于学校的教育。“教育既有培养创造精神的力量，也有压制创造精神的力量”。关键是看有无创造性生长的土壤。

数学作为全世界都通用的学科，与生活的联系越来越紧密。数学渗透在建筑和技术中，渗透在经济和国家管理中，可以说数学铸造了整个世界。只有让学生感到这就是数学的特点和优点，才能使他们更积极地投入到数学学习之中来。比如几可学来源于土地的测量，数与计算来源于人们对数量认识的需要，在实验教材中有一些有关数的发展的故事，向学生展示古代人们是怎样认识数的，数是怎样演变过来的，甲骨文上的记数方法、结绳记数等等。学生应该了解这些数学知识，认识数学的意义和价值。这样的数学学习是满足素质教育要求的数学学习，它有助于学生健全人格的发展、价值观的形成和自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神的培养，学生会因为数学学习而更深刻地感受生活、感受数学内在的魅力。

让学生获得数学学习的体验美，心理学家布鲁纳指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的结构。”所谓结构就是指“基本的、统一的观点，或是一般的、基本的原理”。

随着课程改革的深入，教师的教学观念发生了变化。要把先进的教学理念转化为教师的教学行为，第一步需要做的就是仔细地研读教材。实验教材的许多内容需要用心揣摩才能领悟。比如教材中“人民币的认识”的内容，具有很强的实践性的特点，而学校的教学环境，由于时间、地点的限制，很难让学生真正体验到。已往采用一些虚拟手段，将班级假想成为一个超市，形成一个购物场所，再提供一些人民币的图片让孩子尝试购物。这种方法在一定程度上让数学贴近了学生，走进了生活。然而毕竟是假想的，自然是牵强的。为什么不采取数学中常用的思维方法——逆向思维，将来源于生活的人民币，放回生活中去，让孩子们走向社会的大课堂，通过体验主动获取鲜活的知识，真正体验生活中的数学，体验数学中的生活呢?

这种方式适应了儿童喜欢自主参与、探索体验的心理。它使学生获得了学习原型的动机，它有效地调动了学生的内在需求，使学生有机会真正地去体验数学。

教师是对学生进行情感教育的实施者。首先教学中教师要端正教育观念，教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体。教师在投人情感教育时，要爱护每一个学生，尤其要注重爱护学习成绩偏差的学生，让每一名学生都在数学学习中获得美好情感的体验，形成不同水平的良性循环，逐步达到共同发展。教师要注重情感投入，事实上，情感的投入应该是教师与学生两方面的投人。只有学生主动投入情感才能在学习过程中调整自己的兴趣、愿望等，使学习心理过程向积极方面转化。在教育教学过程中教师就更应该注重情感的投入，以情感培养情感，实现师生双向互动，共同发展。教师要依据规律进行教学。教师在教学中要依据认识规律组织学习活动，提高学生的学习效率，增强学生思维的自觉性和积极性。要加强对学生学习动机的培养和激发，培养学生的成就感。要增强学生学习的信心，培养学生正确的学习态度，帮助学生形成良好的学习习惯。教师要注重对学生意志品质的培养，教师在教学过程中应该加强对学生良好的性格、情绪、意志品质的培养。特别是应该加强对学生意志力的培养。培养学生意志的自觉性、坚持性、自制性和果断性，形成情感的稳定性。教师要及时更新知识结构，实验教材在内容上的更新，增加了许多反映社会、经济、文化、科技的进展和时代性较强的内容。相比之下，教师知识结构老化的现象就显得十分突出了。这就要求教师通过各种渠道不断地学习，及时更新知识结构。要求教师平时就要注意通过报刊、互联网、电视媒体、集中进修和培训、参加研讨会等各种渠道不断地学习，掌握一些现代信息技术知识，随时更新自己的知识结构，做好学科之间的沟通与综合。

浅谈作文教学中的情感教育 篇10

很多学生害怕作文,提到作文就觉得无话可说,总有畏难的情绪。想让学生写好作文,就必须让他们先克服这种畏惧情绪。只有充分调动他们的写作情感,才能让学生写出富有激情、富有生命力的文字。作文教学中应当充分发挥教学的人文性、情感性的特征,做到教学过程情感化,使学生融情于文字,抒情于笔端。那么,作文教学中该如何激发学生的情感呢?根据我个人的实际教学情况,我认为可采取以下几种做法。

一、体验生活,培养感情

要使学生的作文有真情实感,能感于心,发于情,就必须鼓励学生走出课堂,走进社会。总把学生关在教室中,学生是无法写作的。要走出课堂,适当地组织一些实践活动。比如,采访一些当地的典型人物,并在采访中让学生学会感动,激发他们的写作欲望;或者组织学生参加社会公益活动,引导他们说说自己在活动过程中的感受。有了写作欲望和真实感受,学生的写作激情就会在主动而愉悦的练笔中得到发展。一切文艺创作皆源于生活,生活是一切文学艺术取之不尽、用之不竭的唯一源泉。而现实情况是,我们学生的生活只剩下枯燥乏味的“三点一线”。所以,作为教师,尤其是语文教师,不仅要教授学生书本知识,还要鼓励和教会学生体验生活、感受生活,要教育他们做生活的有心人。让学生深入生活,充分感知、亲历生活,并能在生活中获得真实的情感体验。生活的经验能激起一个人的情感,再由情感激发学生的写作欲望,学生自然就不会畏惧作文。

二、创设情境,激发情感

赞可夫说:“应该打开窗户,让沸腾的社会生活,奇异的自然现象纳入学生的脑海,借以丰富学生的感情经验,激发学生的表达情感。”人们的情感总是在一定的情境中产生的,带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。只有受到环境、事物、气氛的感染时,人才会产生相应的情感,也便有了要用语言表达出来的愿望。因此,在写作过程中,教师应该为学生创设一定的情境,激发学生的情感。这样,学生写出的文章,才有生活气息,有真情实感,才不会千篇一律,才不会假话连篇。作文课上,我们教师应采取多种方式以境激情。比如用表演的方法再现生活情景,引导学生观察、感受、描述;借助投影等直观手段创设情境、再现情境,让学生思考、体验;组织丰富多彩、生动活泼的班级活动,如比赛游戏、参观访问、实验游览等,使学生在活动中通过自身体验,仔细观察,并亲自动手、动脑、动笔,写出感情丰富的文章来。写作教学中,我们必须有意识地创设情境,渲染气氛,为学生创造有话可说、有话要说的语言环境,激发学生的写作情感。这样,学生能够入境生情,融情入境,在体验和感受所观察的事物中,不矫情,言其心声。这样经过长期的练习,学生便能积累丰富的情感,语言积累也就会随之丰厚起来,作文水平自会大有长进。

三、加强评改,联系情感

学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性,激发学习的情感,促进学习的进步。因而,作文批改首先要及时,让学生尽快了解自己的写作结果,满足他们了解自己学习结果的情感需要。其次,评语要褒贬适度,注重鼓励性。鼓励是激发人进取的一个最好的教育方法。作文评改要让学生充分获得成功的体验。对写作能力好的学生,我们要大力表扬、鼓励;而对那些作文水平不好的学生,即使是他的作文语句很少通顺,不生动,结构又毫无条理可言,我们也要从他的文字中去努力发现可取之处,哪怕是一个好词或者一个好句子,都要进行鼓励,这样才能激发他们的写作兴趣,树立敢于写作的信心。教师的评语应该让每个学生见了作文评语后都有成就感。其三,评语要有亲切感。学生在接受知识或评语时,是融入自己的感情的,会有一定的选择。如果老师的评语内容空洞,只评不引,或无关痛痒,应付了事,学生就会认为老师对自己的作文不尊重,以致从情感上讨厌它,甚至会产生对立情绪;而亲切的语言,提示性的商量语气,有利于创设和谐活泼的气氛,使学生觉得老师在同他亲切交谈一样,认为老师很关心自己,从感情上就很容易接受,当然就乐于动脑,认真写作了。

以学生为主体,这是新课标对教学的要求。我们可以在作文评改的形式上做一个尝试,以更好地适应这一要求。在评改过程中可以变教师一手包办的评改方式为师生共同参与评改的方式。学生善于模仿教师,也有“好为人师”的心理,利用学生的这些特点,教师可以加以引导,让他们自己动手评改同学的作文。在互相传阅评改的过程中,教师不可袖手旁观,而要不时引导,教他们从多角度发现别人作文的优点,肯定并学习别人的好文采、好句段、好构思等。这样,经过长时间的训练,学生的作文水平定会有所提高。

郁达夫说过这样一句话:“读作品其实是在读感情。”从另一角度考虑,也就是说有感情的作品才值得一读,学生只有有了“情”才能写出可读的文章。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,“情”正是这作文的源头和动力,有了情,就有了写作的灵感。所以,在作文教学中,情感教学不可忽视。如果我们教师能抓住情感因素这一线头,就是抓住了作文教学的“纲”了。纲举而目张,作文教学中情感因素的诱导也就成了作文教学中行之有效的方法。