中学推进信息化教学资源有效应用

中学推进信息化教学资源有效应用

中学推进信息化教学资源有效应用 篇1

有效应用

信息化教育是信息时代教育发展的必然要求，信息化教学资源是开展信息化教育的基础，建设和应用优质的信息化教学资源能有力地促进信息化教育的发展。转眼间，自治区推进中小学信息化教学资源有效应用试点工作已近一年，在区、市教研室的关注、支持下，我校教职工齐心协力，共同进步，使我校的信息化工作在紧张忙碌中有序地进行，下面就从六个方面进行总结回顾。

1、高度重视，保证信息化工作顺利开展

信息化工作是一项复杂的系统推进工作，如何有序推行，如何有效开展，领导重视，建立一支强有力的管理队伍至关重要。自我校推进信息化工作以来，学校将信息化应用推进工作列入学校“三年发展规划”，实行推进信息化教育资源有效应用工作校长负责制，组建推进工作核心团队，形成工作推进机制，制定推进方案，完善相关规章制度，促进学校设备的规范管理和使用，保障各项工作的探索与实践。充分发挥教研组长、骨干老师的作用，以校本教研为载体，充分利用学校已有信息化教育资源，创设应用环境，以解决学校教育教学过程中的实践问题。

2、完善设施，优化信息化应用环境

教育信息化应用离不开信息化基础设施建设，我校注重合理规划，努 力建设好信息化应用环境。一年来，在市教育部门的支持下，在推进教育信息化应用工作中，学校信息化设施得到了极大的改善，目前为止，教师人手一台笔记本，每班配置一块电子白板，配置1套校园数字广播系统，实际广播班班通，音乐室配备了新款“智能型五线谱电教板”，实现校园无线网络覆盖，校园内可实现手机WIFI、教室电子白板、笔记本电脑、实验室等无线上网。自从我校班班安装上了“白板”，几乎每节课老师都在使用。目前，我校又把教师的办公室移到了多余的教室，每个教室办公室都有白板供教师平时练习。这在无形中提高了教师运用白板的水平和能力。

3、积极推进，促使信息化工作有效落实

为了促进教师们更好地应用信息化资源，我校加大对教师的培训力度，不仅组织教师在区市级、校内进行培训，还大力支持教师外出培训学习，5月份组织孙永荣、姜进老师到四川、江苏学习，8月份组织马生录、陆永丰、陈默、潘淑芳、商勤等五位老师到山东进行观摩学习，10月份派刘全英老师到深圳进行观摩学习，今年元月份又派出季永利、薛锋两位教师去清华大学进行学习，在对教师进行培训的同时，我校又通过多种方式进行课堂教学评比，通过活动评比促进教师成长，同时也提高了教师应用信息化资源的意识和能力。如我校在教务处的组织下，于9月初进行了“名师、骨干教师、兼职教研员” 示范课观摩；通过名师、骨干的示范引领作用，带动广大教师的成长；9月中旬进行了“新教师”公开课观摩，新老结合，带队前进； 11—12月份进行了个人自录课展评。这些活动的举行，极大地调动了教师的积极性，通过活动，教师们深刻地意识到了信息化在教学中的作用，我校教师的教学方式和学生的学习方式都在悄悄地发生着变化。在全市青年教师教学基本功评比中，徐静娴老师获英语学科一等奖，王海涛老师获语文学科一等奖。在区、地、市教学设计和优质课大赛中，乔月珍、赵国凤、王克平、刘全英等多位教师获一、二等奖。

4、重视培养 提高学生应用信息技术的意识和能力

自信息化推进工作以来，我校高度重视学生的全面发展。鼓励学生多参加一些社会实践活动和相关的比赛，提高学生各方面的能力。随着信息技术深入应用，在活动中，同学们会自觉地利用所学的知识去获取需要的信息并对信息进行加工，如在“走进金沙湾，关爱母校河”的活动中，同学们在用照像机、摄像机记录了活动的点滴后，学校政教处又借此进行了图片展示活动和征文比赛，还有一部分同学在语文教师的组织下在网上搜集资料，发起倡议书，并制作相关的电子小报，为保护环境献计献策；虽然这只是一次活动，但是这次活动使同学们了解了许多的知识，并提升了他们应用信息技术的意识和能力。在吴忠市青少年科技创新大赛中，我校共有二十三名学生分别获奖，在全区青少年信息学奥林匹克竞赛中，我校张浩楠、郭萌两名同学获区级三等奖，八名学生获吴忠市级奖励。在全区青少年科技书画大赛学生黄新宝和沈雨佳创作的《未来的绿色家园》、《未来的交通能源站》2幅作品分别荣获初中组绘画一等奖和三等奖，宋庆宁、蒋晓伟、张宏旭荣获初中组绘画优秀奖，黄建荣获初中组书法优秀奖。

5、改变方式 促进学生评价方法信息化

2009年建校以来，我们倡导班主任、教师利用数码照像机、录像机将学生入校起的生活、活动、学习等过程逐年记录下来，在家长会、毕业典礼等场合播放。让学生、家长观看不同时间段他们的成长经历，前后对照，分析点评。2012年我校首批新招学生毕业时，班主任组织学生观看3年来他们的变化，孩子们激动的流下了眼泪。10月19日至26日我校举行了首届“中美校园文化周”交流活动，活动期间外籍教师每天早晨在班级授课、中午在学生家用餐。中美两国师生都采集了大量的活动资料，他们通过数码相机、录像机、IPAD、手机等现代信息技术手段记录了课堂、活动等方面，活动结束后，我们将分类利用多媒体软件制作了许多广告、杂志封面等电子相册，把视频资料利用非线编制成了片断，当孩子们在投影要上看到这些资料时，非常激动。

6、考核教师 促使信息化资源应用常态化

教研室给我们开辟的“试点推进”空间，不仅及时而且实用，是我们相互学习交流的好窗口，起初，教师都怕出差错，丢面子，不敢往上传资料，有的人不知道将作品放到什么栏目合适，有的人发不上去而发愁，有的人认为要发布的文章都必须与计算机相沾边„„经过多次培训和学习，我们明白了这样一个理：就是我们要利用网络、信息技术手段、教研网“试点推进”这个信息平台，用信息化这一方式将学校管理、教学、师生生活、成果展示等内容呈现出来。全面推进学校管理、教师教学行为、学生学习方式的改变。教师的思路开阔了，现如今在“自治区教研室推进中小学信息化教育资源有效应用试点—青铜峡市第六中学”页面琳琅满目、五彩纷呈。为了进一点加强对信息化资源的有效应用，我校还对教师进行信息化资源应用的考核，每月教务处都会将考核结果公布以督促和鞭策教师开展工作。同时在各种教学技能竞赛活动中，把教师使用电子白板、资源整合、课件制作等情况作为竞赛的内容。通过项目推进，我校教师的信息化应用意识和应用能力得到有效加强，教育教学水平得到很大提高，学生的学习方式和学习效益更具实效性，数字化教学资源得到不断积累和有效运用，信息化环境建设和制度管理不断完善，这些都极大地提升了我校教育信息化应用水平，为学校的后续发展提供了有力的支撑。

今后试点工作的想法

第一、要做好教师的培训工作，尽快培养出熟悉优质资源并积极应用这些教学资源的教师

教师作为信息化教学资源的建设者和使用者，是保证信息化教学资源进入课堂，得到有效应用的关键，因此，学校要做好教师的培训工作。首先，学校要将教师培训分为不同的层次，不能一刀切，当务之急是为学校培养一批优秀的“资源教师”。其次，要尽快提高全体教师自身应用资源的意识和能力，这是建设信息化教学资源，以有效促进资源在教学过程中应用的关键环节。

第二、要拓展信息化教学资源的来源途径，为全校师生建立优质丰富的资源库

学校资源建设的途径，应坚持通过自主开发和积极引进相结合的策略建设。一是积极引进，购进成熟的课程资源、数字图书馆、影视资源、互动学习资源等优秀教育资源，并进行加工改造，实现资源共享。二是自主开发，鼓励一线教师广泛参与资源建设。三是从网上下载，目前互连网上有大量的教育资源，学校可以从有关网站下载后将实用的素材或课件充实到学校的资源库中使用。第三、要做好资源的共建共享工作，让资源流淌延伸

学校要采用灵活有效的措施推动校际之间资源的共建共享，因此，学校要采取一些相应措施，要让资源不仅能“流”起来，而且能“流”顺畅。首先，要培养教师在教学中主动利用他人资源，主动提交原创资源的意识与习惯。从目前的现状来看，教师缺乏这种意识和习惯，学校可通过开展一些教研活动，逐步培养教师的资源流通意识，让教师逐渐形成资源流通的习惯。其次，学校要营建有利于交流的环境，调动学校之间进行交流的积极性。

第四、实现校园信息化管理，以数字化的方式体现学校工作、学习、交流与管理功能，提高学校文化建设。全面规划学校信息化管理平台，基本实现电子办公、信息发布、会议通知、计划总结、师生管理、后勤财务等方面电子化操作，并做到常态化、规范化，提升学校的教育内涵，提高教学效率和管理功能。

中学推进信息化教学资源有效应用 篇2

学校基本情况

武汉市第十二初级中学是国家教育云示范试点校,湖北省首批“国培计划”培训基地校,全国中小学信息技术创新与实践活动优秀组织单位。学校在信息化建设方面高度重视,积极作为,近年来实现了教育信息化的大发展,与此同时也助力了学校的全面发展。

学校信息化特色经验

1.全方位信息化建设

学校在教育信息化方面不仅实现了班班通,而且还实现了人人通。全校教职员工均有自己的办公电脑,实现了无纸化办公,教师备课也实现了电子化备课。在建设校园有线网络的同时实现了无线网络全覆盖,有线网络实现电信网络和移动网络双网并行,无线网络覆盖学校办公楼、实验楼及教学楼等所有区域,有线和无线网络总带宽超过100M。学校不仅实现了网络化、信息化办公,而且实现了教师网上教研、网上交流以及网络化、信息化教学。

与此同时,学校在信息化建设方面不断加大投入,除新建2个现代化机房外,还建成了2间录播教室。学校目前正在规划建设电子化图书馆及电子阅览室,并将机房、录播教室、电子化图书馆、电子阅览室及学校办公室、教室、实验室全部实现互联互通。目前学校所有教室和实验室均安装有电子白板,并已实现教室、实验室、办公室的网络化。

2.技术与人文并重

学校坚持技术与人文并重,培养与提升全校师生的信息化素养,同时在全校倡导和谐的文化理念,将信息化校园、和美校园理念深入到每一位师生心中。学校紧跟时代步伐,与时俱进,以人为本,个性化地培养学生的创新意识与实践能力。学校根据学生动态需要,量身定制了特色化的兴趣班课程,学生在兴趣课上主要依靠自己的兴趣,同时依托互联网和在线教育平台,以“无边界课堂”形式获取优质教育资源、分享资源、创造资源。

信息化发展中所取得的成绩

通过多年坚持不懈地努力,学校在教育信息化方面取得了斐然的成绩。学校不仅成为武汉市江汉区唯一一所初中国家教育云示范试点校,而且在教育信息化方面也走在全区前列。

学校教师与学生在全国、省、市、区各级各类信息技术相关比赛中多人次获奖。例如,学校学生曾获全国中小学信息技术创新与实践活动恩欧希教育信息化发明创新奖、信息学奥赛全国一等奖、全国中小学电脑制作大赛三等奖等。

2014年,学校有5名学生分别获得“全国中小学信息技术创新与实践活动(NOC)”决赛一、二、三等奖。其中,高泽惠同学获“应用数学”项目全国一等奖,并获恩欧希教育信息化发明创新奖;祝鑫同学获“应用数学”项目全国二等奖;王小琪同学获“网络英语”项目全国二等奖;熊世星同学获“网络中文”项目全国二等奖;袁婷同学获“应用数学”项目全国三等奖。

中学推进信息化教学资源有效应用 篇3

【关键词】“微课堂” 教育信息资源

教育信息资源是教育信息化的核心。在开展教育信息化建设的进程中，教育信息资源开发和应用是教育信息化建设的一项重要工作。教育信息资源发展多年，教育信息资源在数量、内容与质量上都取得了较大的成果。研究教育信息资源的发展历程，我国教育信息资源发展大致经历了三个典型阶段：早期（2003 年前）主要以教学素材库和学科资源库为主的建设阶段；中期（2008 年前）以学科教与学资源网站、研究性学习和专题学习网站为主的建设阶段；再到近几年（2008 年后）以网络教学课程、教育视频库和教育教学博客、微博为主的建设阶段。信息资源的建设正由从早期重点辅助教师的“教” 到开始关注学生的“学”，资源库正由注重技术开发型、实体化的课堂教学资源库向互动生成型、虚拟化的智慧资源库转变。[1}

一、“微课堂”教育信息资源建设的背景

“边际效应递减”理论告诉我们：决定资源应用的效益不在于其数量的多少、容量的大小、类型的多样，关键在于能否实现最大效度的实用性，即能否满足用户的“适需使用、适时使用、适量使用”需求。[2]虽然现在已经处于被大量信息包围的时代，但是优质的教育信息资源依旧匮乏。导致当前教育信息资源匮乏、资源利用低下的主要原因有：（1）教育信息资源建设普遍存在只关注资源“大环境”（如资源是否符合新课程改革精神）建设，忽略具体资源应用“小环境”（如某条资源在具体课堂的教与学应用情境）的做法。资源建设与应用的分离，特别是从教学实践应用的角度来看，资源库的许多资源类型脱离了具体的教学情境，游离于课堂教学之外，因而其使用价值大打折扣。[3]（2）传统的教学资源大多是以课时（包括单元和章节）为单位开发，资源主题和特色不够突出，使用不方便。传统资源开发模式从规划、设计、制作到使用、交流、评价等环节都存在较大的封闭性，使得许多资源一旦完成就几乎没有更新或优化过。而师生的经验、感受、见解、问题、困惑等也是一种宝贵的教学资源，能促进资源的进一步的优化与完善。（3）由于我国的教育教学资源建设基本上是以分类建设（如依次分类建设教学素材库、课件库、教案库、课例库、题库等），各资源库大多呈孤立松散、互不关联的状态。[4]建设的资源库缺乏资源的系统整合与重组利用，缺乏一个主题将这些资源整合在一起，这种‘分门别类’的资源建设不利于资源聚集的规模化效应。

越来越多的研究表明：中小学教学资源的开发和利用，只有深入到课堂教学层面，教学资源建设才能从肤浅走向深刻，教学资源的丰富内涵才能够真正体现出来。[5]针对教育信息资源建设存在的主要问题，提升当前教学资源“品质”的有效方法之一就是将各类资源与特定的主题教学活动相结合，进行模块化、主题化的关联和组合，使它具有“主题明确、易用实用”的特点。一项来自发达区域中小学教师资源需求意向的调查表明[4]：教师日常教学使用频度最高、需求程度最大的是能直接支持课堂教学的资源类型，并期望这些常用资源能围绕某个教学主题（知识点）进行整合，以满足教师的备课、教学、学习、反思和研究等多方面的需求。本文根据教师的需求，结合资源建设的实践与思考，通过“微课堂”进行教学资源的整合，促进教学资源的有效利用。

二、“微课堂”的概念与特点

“微课堂”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合[6]。“微课堂”的核心内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的方式营造了一个主题突出的资源单元应用。因此，“微课堂”既不同于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

“微课堂”是针对传统单一资源类型的局限性而发展起来的一种新教学资源，它的主要特点[7]是：（1）主题突出，指向明确。“微课堂”主要是为了解决课堂教学中某个知识点（如教学难点、疑点内容）教学，或是反映课堂某个教学环节、教学主题的教学活动；相比传统课堂需要完成较多的教学内容、达成多个教学目标，“微课堂”的教学目标相对单一，教学内容精简，教学指向更加明确，教学主题更加突出，其设计与制作都是围绕某个教学主题展开的。（2）资源多样，情境真实。“微课堂”是以课堂教学视频为核心，并整合了课堂教学设计（包括教案或学案）、教学素材和课件、教师教学反思、学生反馈评价及学科教师互动点评等多种资源，它们共同构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个与具体教学活动紧密结合、真实情境的“微教学资源环境”。（3）短小精华，使用方便。“微课堂”视频的时间较短，一般为5-8 分钟左右（最长不宜超过10 分钟），更符合教师学习（提高教学能力）与中小学生的认知特点。“微课堂”的资源容量较小，其视频格式一般为支持网络在线播放的流媒体格式（如rm、wmv、flv 等），加上与教学主题配套的教学设计、教学课件、教学反思及专家点评等资源也只有几十兆。用户既可以流畅地在线观看“微课堂”课例，也可以查看教案课件和教师点评信息，非常适合于教师的课例观摩、评课、反思和研究，也可灵活方便地将其下载保存到各种多媒体数码终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动远程听课和个性化学习。（4）半结构化，易于扩充。“微课堂”是以网页的方式将某个知识点或教学主题相关教学资源作结构化的组合，并将教学资源与教学任务、教学活动、教学环境之间建立一定的关联，形成一个主题突出、资源有序、内容完整的结构化资源应用环境。“微课堂”同时还具有开放性的半结构化框架的优点，具有很强的生成性和动态性，其中的资源要素（包括微课视频、教学设计、素材课件、教学反思、教师点评等）都可以修改、扩展，并随着教学需求和资源应用环境的变化而不断地生长和充实，进行动态更新。

三、“微课堂”推动教育信息应用的前景

2010 年11 月，广东省佛山市教育局组织开展了首届中小学新课程优秀“微课堂”征集评审活动，佛山各级学校和教师积

极参与了这种新型的资源建设活动。全市共征集到1700 多节优质规范的教师“微课堂”参赛作品，内容覆盖了不同年级各学科的教学重点、难点和特色内容，教学形式丰富，“微课堂”类型多样，充分展示了广大教师课堂教学的个性化的教学风采、扎实的教学功底、先进的教育理念和娴熟的课程整合能力。“微课堂”平台展播不到两个月，访问量就超过15万人次，受到广大师生和家长的热捧，成为了第三届（2011年）“佛山教育博览会”上的一个亮点[8]。

随着信息与通迅技术的发展，与广泛应用的社会性交流工具软件（如微博、Youku、Tudou、微信等）一样，“微课堂”将具有十分广阔的教育资源应用前景。对教师而言，“微课堂”将在一定程度上改变传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式[9]；教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。基于“微课堂”研究，网络教研与学习将发生很大的变化，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，“微课堂”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择性学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于“微课堂”的移动学习、在线学习将会越来越普及，“微课堂”必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

【参考文献】

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究.2011.（10）

[2]胡小勇，詹斌，等.区域教育信息资源建设现状与发展策略研究[J].中国电化教育，2007（6）：56～61

[3]胡小勇.信息化世界的“小世界”现象与学习资源设计研究[J].远程教育杂志，2009（1）：40～42.

中学推进信息化教学资源有效应用 篇4

2015年我校被确定为全区首批教育资源信息化应用试点学校。全程参加了专家讲座、观摩学习、课堂交流、校长论坛等系列培训，对谋划学校信息化资源应用工作起到了引领和指导作用。学校在接受试点任务后，及时召开领导小组会议，对学校信息化资源进行了认真梳理，在全面掌握现状的基础上制定了学校推进教育信息化资源应用工作方案。我校的资源现状是：一座72台计算机教室一座，两块电子白板，15台办公电脑，2兆光纤，29台电视机，校园网仅仅只是简单地连接，教师对信息化资源的应用很少。由于条件的限制学校在信息化资源应用问题上还没有提到议事日程上，严重制约了学校的教育教学发展，更为严重的是老师的教育观念未能跟上快速发展的教育形势，课堂教学效率低。面对这种情况，学校制定了以试点工作为契机，以教育信息化资源应用为抓手，实现信息化资源应用的跨越式发展，并以此推进学校管理工作和教育教学工作快速发展的工作思路。

一、加快推进信息化基础设施建设。

试点工作推进以来，学校多方筹措资金，改善信息化资源应用条件。先后投资100余万元建成了65座电子备课室，为了彻底解决学科教学与信息化资源应用的整合问题，投资56万元建成了高端录播教室。改造校园局域网实现室室通，班班通，接入50兆 光纤，建成中心机房增加大容量服务器，建成学校内部网站，提高资源使用效率，保障资源的顺利使用。

二、多方筹措资金组织教师培训，提高培训效率。

学校组织教师外出参观学习，亲身体会教育技术给课堂教学和学校管理带来的巨大变化。学然后知不足，使我们的教师感受到落后就要被淘汰的紧迫感。学校及时组织集中和分散培训，提高了培训效率。2012年全校共有54人次分别参加了各级各类关于信息技术方面的培训。有26人次被派往江苏、深圳等地参加一对一培训，收到良好效果，对教师的教育观念转变起到了极大地推动作用。目前所有教师都能够制作简单地课件，都能较为熟练地使用电子白板。课堂教学效果明显提高。

三、学科教学与信息化教育资源的整合是资源应用的关键。

为了解决学科教学与信息化教育资源整合的问题，学校筹措资金安装了较为先进的录播教室，以硬件的现代化推进和带动教学观念转变。2012年，学校认真总结了教育信息化使用的基本现状，研究了改进和加强的具体措施。我们认为：信息资源的推进和应用关键有三个方面的问题要解决。一是基础设施建设必须要投资到位让教师使用方便，成为教师备课上课的常规工具，就像教室黑板一样方便，决不能是资源的使用成为教师的负担。二是教师培训和使用教育技术的水平必须提高，会使用是先决条件。三是信息资源必须成为教师课堂教学的得力工具，整合必须要到位。研究发现，许多教师把课件当成是教学设计，上课时教师跟着课 件跑，学生跟着教师跑，教学结构完全被课件决定。而教师的教学设计成为了一纸空文。导致课堂教学效率下降，有效性明显降低，不利于学生的学生的学习。录播教室的投入使用把课堂教学的全过程至于摄像之中，教师自己可任意查看自己在课堂教学中的得失，参与评课的老师能够做到有的放矢。2012年为推动教育信息化资源的有效利用，学校分组进行了观课议课活动，同一年级同一学科教师集体备课、同课异构、观课议课，达到了课堂教学与资源的有机整合。在使用过程中老师们对于课件、资源、教学设计反复讨论，针对教学过程的每个环节反复比对，那些环节适合使用电子白板，那些不适合使用过多的课件，分学科进行了研究和探讨。我们在推进工作中发现，只有经过老师自己整合后的资源才能够真正起到应有的作用。因此我们认为学科教学与信息化教育资源的整合是资源应用的关键。

四、推进工作绝不是简单的使用教育技术，而是涉及到校园制度的重建。

信息是当代社会的显著特征，谁拥有信息和使用信息的能力，谁就具有核心竞争力。现代学校必须具备这样的能力，才能培养出适应社会发展的人才。教育信息化资源的应用已经不是能不能的问题而是必须要加强的工作。学校管理信息、使用信息、掌握信息、拓展信息、交流信息的水平决定了现代学校发展的核心竞争力。在推进工作中，我们明显感受到原有的学校管理制度已经不适用教育发展的形势，推进工作引起了校园制度的重建。因此，学校在试点推进过程中必须把此项工作纳入到学校发展规划中思考，这不是一件简单的事情。

五、试点推进工作要取得主管部门的大力支持，在县域内形成共识。

学校不是孤立的个体，它是在各级主管部门的约束下开展工作的。仅靠一所学校的力量很难有大的改观。目前我们实行的是以县为主的教育管理体制，教育评价在全县是一把统一的尺子来衡量学校的发展，评价学校的工作。学校发展规划不能不考虑全县教育发展的全局和教育局的安排部署。在推进工作中我们感受到压力很大。

六、我们的几点体会。

1、试点推进工作对学校的整体工作起到了根本性的推动作用，有利于学校的快速发展。

2、试点推进工作高瞻远瞩，切中了学校发展的要害，切实解决了学校发展中的瓶颈问题。

信息化教学资源有效应用工作总结 篇5

情 况 汇 报

近年来，在上级领导的关怀和指导下，我校教育信息化及教学设施设备管理应用方面，做了大量工作，为提升教学质量奠定了基础。现将主要工作总结汇报如下：

一、学校基本情况

2017年秋，我校义务教育阶段在校学生总数为371人。其中中心校357人（初中128人，小学229人），村小14人。中心校共9个班，初中3个班，小学6个班，专任教师总数40人。其中中心校39人，村小 1人。小学科教师（含兼职）：音乐教师3人，体育教师3人，美术教师3人，计算机网络教师2人。计算机31台，电子白板9套。

二、认真构建教育信息化应用环境

1、学校成立了以校长为组长的工作小组，明确工作职责。制定了教学信息化工作方案。同时还成立了业务指导小组，由学校网络管理人员、信息技术教师和各教研组青年教师骨干教师组成，一方面辅导教师计算机基础，一方面指导一线教师下载、整理数字资源、素材。学校把信息化教学资源有效应用纳入学校对教师的“六认真”考核。使教师有有内需力研究资源，建设资源，使用资源。

2、学校装备了4G宽带信息网络、校园广播音响网络、校园安防网络（监控）、多媒体教学网络、办公平台、微信QQQ群等信息平台；建好了计算机网络教室1间，电子备课室2个；配置了交互式电子白板9套。

三、努力提高教师信息化应用能力

1、认真抓好教师培训，丰富培训形式和内容，除了认真组织教师参加各种规范性培训外，校本培训主要是对教师进行计算机基本技能、多媒体操作技能、网络平台使用技能等培训，增加培训数量，考核培训效果，帮助教师解决在信息化教学资源应用中存在的问题。

2、学校规定教师应用信息技术上课和参与网络教研的必要次数，指导和鼓励教师利用信息技术上课，学会通过网络参与教研活动，利用学校网络平台组织教师开展开展不同形式和类型的教研研讨活动。通过教师QQ群、电子答疑，提升教师信息化教学能力，实现资源共享，成员之间讨论交流，拓展教师合作交流的空间，发挥团队合作的优势，促进团队的共同提高。

3、开展与“生态课堂”相融合的教育信息化展示活动，新进教师的“上岗课”、中青年教师的“汇报课”，优秀教师的“示范课”，学校要求按照说课、做课、评课的程序将教案及相关课件上传网络平台，供网络教研之用。在教学展示活动中，通过教师的互动互助、彼此支持，在表达自我经验，分享他人成果的过程中得到收获和提高，形成同行之间交流与合作的氛围。在全国“一师一优课、一课一名师”活动中，取得了好成绩。

4、明确各年龄段的信息化技术发展指标。为促进各年龄段教师的发展，我们设定了不同年龄段教师的发展指标。35岁（含35岁）以下的教师，熟悉掌握计算机知识和多媒体课件应用的同时，每年完成：参与一个课题研究，进行一次校级教学研讨课展示，上交3--5个课件及教学设计，上交一篇相关论文或教学反思，进行一次校级信息技术技能展示或交流。36—45岁（含45岁）的教师，每年完成：参与一个小课题研究，进行一次校级教学展示，上交2--3个课件及教学设计，上交一篇相关的论文或教学反思，进行一次校级。45岁以上的教师完成：逐步熟悉信息技术设备的使用，观摩教学研讨课,参与信息技术与教学整合应用展示或交流，参加一个课题研究，上交一篇相关的论文或经验总结等。

5、利用信息化教学资源平台，积极开展课题研究，促进教师科研能力提高。通过省级课题《信息技术环境下提高山村教师教学技能研究》的长期研究和实践，提高了信息技术在学校各层面应用的有效性，提升了教师的科研能力和信息技术应用能力，提高了学校的教育教学质量。

五、培养学生的现代信息意识

1、学校一直坚持上好信息技术课，帮助学生建立对计算机的感性认识，使学生了解计算机在日常生活中的应用，培养学生学习使用计算机的兴趣与意识，了解计算机的基本常识，学会计算机的一般使用方法，指导学生学会文明健康上网的方法。

2、认真组织信息技术兴趣活动，以多样的信息化活动，提升学生的信息素养。定期开放校园计算机网络教室，组织兴趣活动小组，电子小报制作，网页制作，挑选优秀学生作品参加电脑制作大赛，提升学生的信息化水平。2016年12月,校园电视《磨子小学校歌》获得省级金奖，国家一等奖。

六、抓好村小教育信息化工作。

中学推进信息化教学资源有效应用 篇6

灵武市）

达到9.6:1,教师计算机的比例达到1.3:1以上，所有多功能室、所有班级的多媒体设备接入校园网，都通过校园网能访问互联网。本学期建成了学校网站（http://）并投入运行，教学与应用软件每年维持一定的增长。

学校配置有3名专职信息技术教师。微机室、多媒体室等设备有专人负责。

一、健全组织，落实职责，保障经费

为确保信息化工作的顺利开展，学校组织成立了教育信息化领导小组，由校长王新任组长，副书记杨歧、副校长王荣、副校长唐炜、教务主任牛健担任副组长，领导小组成员为各学科教研组长，其他成员覆盖到各个学科，负责学校信息化建设工作的总体规划。同时成立了教育信息化教科研小组和教育信息化信息技术支持小组。下设信息办公室（设在学校办公室），负责学校信息化设备的管理、维护与使用培训工作，制定相关的管理制度，健全教育信息化工作的管理和运行机制，把信息化建设纳入学校工作之中。配备专职管理人员，工作落实到人。对照学校发展规划，制定信息化工作规划，深入研究近一年多来学校在推进管理手段现代化、教学设施现代化以及教师现代教育技术应用方面所做的工作，总结分析了与教育信息化要求之间的差距。力争抓住教育信息化新一轮发展的机遇，使学校信息化工作再上一个新台阶。

1、学校注重管理，制定了学校教育信息化规划和年度计划，建立健全了多项规章制度，学校网管员职责，计算机房管理使用制度，今年又在去年的基础上对学校教工考核制度进行了修订，经教代会通过，把信息技术

（）

与学科的整合纳入考核内容之一。

2、能够根据学校实际情况，制定学校教育信息化工作实施计划，并积极加以贯彻实施。学校教育信息化工作推进小组每学期定期召开会议，研究学校教育信息化应用实践活动的开展。

3、学校校级领导积极参加有关单位组织的信息技术应用培训工作，更新教育的思想教育观念，提高全体人员的信息化素养和实际运用能力。学校主要领导已能熟练掌握上网技能，办公自动化也较熟练。

4、学校现有教育信息化设施兼职人员，保证网络安全畅通，终端设备正常使用。通过学校团委、德育处等各种途径和方法对学生进行网络道德教育培养学生的网络法制意识与网络安全意识。

5、经费的落实也得到很好的保证。学校争取支持每年逐步加大在信息技术软硬件上的投入，这些经费用于添置电脑，更新设备，此外，每年信息化设备、设施的维修、养护费用，学校也能在经费上得到保障。

三、全员参与，资源整合；注重应用，讲求实效

信息技术与教学整合效果好。许多青年教师(包括一些即将退休的有这方面特长和爱好的教师)能熟练使用现代教育设备，能充分应用网上资源进行教学，课堂教学能充分体现信息技术功能并真正提高课堂教学效益。学校积极开展教育信息化工作推广活动，重视信息技术在教学中的运用，为了提高全体教师运用现代教育信息技术进行教学的能力，学校借助每学期的大教研活动，规定每个45岁以下的教师每个学期必须制作1个课件，评出优秀课件，在校内展示并将其汇总到学校“信息技术与学科整合”教师课件库中。目前有许多教师经常制作课件，绝大部分教师已能运用现代教

（）

育技术手段进行课堂教学，提高课堂教学效果，运用于日常教学工作中的老师队伍人数在85%以上。

1、学校吸收学科骨干和已具有应用现代信息技术的教师参与信息技术教研应用活动，根据学校现有设备，为确保媒体的正常使用，最大限度发挥全校教师在教学中的作用，全校老师能灵活地、有效地应用教育技术于教育教学学生活动，提高教学效能。

2、学生方面：每班每周上信息技术课2课时。在鼓励教师运用现代信息技术手段进行教学的同时，鼓励学生自己动手，运用所学的现代信息技术制作课件，积极参加中小学电子作品竞赛，开展学校电子小报制作比赛，做到每学年班班有课件，我校在充分挖掘现有师资的基础上，开展了丰富多彩的学生社团活动，其中多媒体手段的使用也相当频繁，如网页制作，英语口语，英语电影和歌曲欣赏，合唱队、舞蹈队等几乎每次都要使用。在团队活动中积极运用信息技术手段，参与各项活动。

3、在管理服务方面，学校教导处运用排课软件、学生成绩统计软件，学校后勤部门运用财务管理软件等运用信息技术手段推进了学校各项工作的高效、有序的管理。学校校园网经常应用于学校教育教学与管理活动通过校园网、使家庭、社区更了解我校，从而优化教育环境。

4、学校安装了图书馆图书管理系统，争取做到图书管理电子化。

四、加强培训，提高能力

我校教师积极参与了教师教育技术能力网络远程培训，有50%以上的教师具备利用信息技术有效开展教学活动、改进教学方法、改进教学质量的能力。随着信息时代的到来，网上的信息资源越来越丰富，也越来越吸

（）

引人，我校大多数教师能依托开放、动态、交互、协作的网络平台，交效利用数字化资源，组织教学活动，提升课程领导力、组织学习力、教学创造力。

为了进一步提高教师的微机应用水平和教育信息化水平，我们又要求全校教师人人能运用现代化教学手段上课，在平时的教学过程中，全体教师也尽可能多利用现有的教学软件进行辅助各科教学工作，运用情况纳入教学考核。通过一系列的措施，学校教师的教育信息化水平明显提高。

五、存在问题

1、缺乏信息技术学科毕业的专任教师，且信息技术教师往往身兼多职，工作任务繁杂，无法专心投入到信息技术学科教学工作中去；

2、教师办公用计算机数量有限，制约了教师的应用能力；

3、在信息技术和学科整合方面的探索没有形成强大的力量，往往还是教师零星的探索。

4、我校绝大部分教师已能运用现代教育技术手段进行课堂教学，但能力还有待进一步提高，今后将继续加强培训,做到与时俱进。

5、对已有设备未能进行科学管理及充分利用。学校出资购置了大量的信息技术设备，用于教育教学方面仅是很小一部分；设备先进了，却没有专业人员进行管理与维护。

六、下一步工作思路

1、校园网工程建设

（1）进一步完善校园网结构，发挥网络为教育教学服务的功能，为教育教学应用构建网络平台。

（）

（2）完善学校校园网功能，探索和完善校内消息和文件传输系统，实现校园网内发布通知、传送文件，进一步提高办公自动化水平。

2、进一步加强完善学校网站

学校网站对外作为展示学校的窗口，对内是教育教学的平台。（1）规范信息的采集、加工、录入、审核与发布程序。（2）丰富网站内容，创设教育教学互动平台，拓展网站功效。（3）建立学校资源库，为学校教育教学服务。（4）增设教科研论坛，开展网上教学研究交流研讨。

3、设备采购

本学期班级数目增多，教师人数也增多，教师用计算机还达不到人手一机，为了进一步推进教育信息化，教师必须达到人手一机，下学期计划采购一批教师用计算机。

4、建设自动录播教室

通过网络进行集控式管理，具有自动化录制、直播、点播、导播、自动跟踪和自动上传存贮等多种功能，将满足我校精品视频公开课、精品课程、远程教育、研究课视频制作和重要会议等的录制任务。

5、进一步提升教师的信息技术水平与素养

（1）教师主动参加学校（或上一级部门）提供关于信息技术应用的各类培训，达到熟练掌握信息技术应用技能。

（2）教师自觉运用所学的信息化技能为教育教学服务，信息技术应用课堂覆盖率达90%以上。

（3）教师进一步更新、完善、创新个人博客。

（）

6、进一步加强信息技术与各学科的整合研究

（1）加大信息技术在传统课堂教学中应用研究力度，发动全体教师研究探索信息技术在课堂教学中的使用规范。

（2）进一步开展信息技术与学科课程整合课堂应用实践研究，不断积累经验，提高实施能力。

7、建立教师信息化技能的评价机制。

商讨并建立较合理的教师信息化技能的评价机制，确保教师自觉学习、应用信息化技能，让信息化设备更充分地为教育教学服务。

8、加强网络管理，维护网络安全。

加强校园网内计算机的应用监控，严禁教师利用学校网络散播不实信息、谣言等。充分发挥网络的作用，更好的服务于教学、服务于教育管理。

当然，在工作中，我们也存在困惑和问题，这有待于在今后的工作中不断改进。我校信息化建设工作才刚刚起步，困难是暂时的，前景是美好的，学校的教育信息化工作需要我们立足本职岗位，开拓创新、发掘自己的潜能，发挥现有设备的功能，主动学习、主动探索、大胆实践，利用现有设备设施做出更高的成效。

中学信息技术有效教学初探 篇7

一、采取任务驱动教学法, 确立学生学习的主体性

学生是学习的主体, 是知识的构建者, 是真正意义上的学习主人。在信息技术的教学中要确立学生的主人地位, 而不是以教师为中心, 将学生视为被动接受的客体与容器, 无视学生本身的思考与消化。教师要认真学习新课改, 领会新课标, 不仅要充分认识到学生在学习中的主体地位, 还要将其落实到具体的教学实践中。

任务驱动教学法是一种基于建构主义理论的学习法, 通过为学生提供体验实践和感悟问题的情境, 以完成与教学内容密切相关的任务为线索, 使学生在教师的诱导与点拨下自主地发现问题、提出问题、分析问题与解决问题, 以任务的完成结果检验和总结学习过程。这样的学习方式改变了学生以往被动接受的附属地位, 改变了学生的学习状态与学习方式, 使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决。任务驱动教学法具有巨大的教学优势, 已成为信息技术教学中最常运用的教学方法。

二、灵活运用多种教学法, 增强课堂教学的趣味性

快乐教学是现代教学的核心理念。在教学中我们要为学生营造一种愉悦、宽松、和谐、融洽的教学氛围, 真正实现寓教于乐, 激起学生内心强烈的学习意愿与动机, 调动学生参与学习的主动性与积极性。我们要改变以往单一枯燥的教师讲学生听, 教师问学生答的教学模式, 代之以灵活多样的教学方法与手段。

1. 游戏教学法。

玩是学生的天性, 学习相对来说是一件辛苦的事, 而将学习与游戏结合起来, 可以真正实现寓教于乐, 让学生在轻松的氛围中积极地参与游戏, 在游戏中愉悦身心, 进而学到知识。为此在教学中教师可以设计一系列的趣味游戏, 以增强教学的趣味性, 激发学生强烈的学习热情。如指法的掌握, 教师可以通过相关游戏, 让学生在玩游戏中愉悦学习, 快乐掌握。

2. 问题教学法。

学生具有强烈的求知欲与探究动机, 通过问题可以引起学生强烈的好奇心, 当学生无法运用所学知识来解决问题时, 便会在好奇心的驱动下对问题本身产生强烈的求知欲, 进而主动而积极地投入到教学活动中来。在教学中教师要在恰当的时机提出与教学内容密切相关的问题, 以问题来激发学生的愤悱心理, 使学生围绕问题本身展开主动探究。

3. 形象教学法。

教师可以通过展现运用计算机知识所创作的各种作品来吸引学生的注意力, 使学生产生强烈的向往, 将原本抽象枯燥的理论知识寓于形象直观的事物中, 以此来增强教学的形象性, 这更加符合学生的心理特点与认知规律, 从而激起学生强烈的学习动机, 主动而积极地投入到教学活动中来。例如, 教师可向学生展现精美的图书封面、报纸杂志等, 让学生对图文混排等内容产生关注, 引起学生的主动求知欲。在讲到回收站时, 教师可让学生思考, 在生活中会把垃圾放进垃圾筒, 那么在电脑里那些没有用的文件、图片要放到哪里呢?以此来诱发学生主动学习的动机, 比起直接讲述更有成效。

三、提高与实践的结合度, 体现信息技术的实用性

计算机学科具有很强的理论性与实践性, 其学科特点决定了教师在教学时要将理论课与实践课结合起来, 让学生更好地掌握理论, 提高自身的操作能力与实践能力, 充分体现信息技术学科教学的实用性。为此在教学中教师要增加上机课的时间, 让学生有更多的亲自操作的机会, 在亲自操作计算机的过程中掌握知识、形成技能。因此, 在教学中教师要避免那种抱着教材不放、照本宣科的机械教学法, 而是要在对教材全面掌握的基础上对教学内容进行调整, 合理安排理论课与上机课的比例, 提高与生活实践的结合度, 不管是程序设计还是软件操作, 都要与实际生产、生活紧密结合。充分体现教学的时代性, 与社会前沿紧密结合, 增强教学的实效性。同时要让学生学会运用理论知识来解决现实问题, 从而使学生感受到知识的实用性, 真正达到学以致用, 激发学生的学习热情与创造潜能。例如, 教师可让学生利用所学计算机知识来为班级设计班徽, 要体现班级的文化理念、团结精神等等, 这些活动与教学内容密切结合, 与现实生活密切结合, 更能激起学生参与的激情, 提高学生学习动力, 培养学生实践能力。

中学信息技术教学的有效开展探究 篇8

【关键词】中学 信息技术 有效开展

现在是信息化时代，在人们的生活中信息技术已经无处不在了。随着时代的变化，教学也需要新的改革，在中学教学中开展信息技术课程，增加学生信息技术知识的知识量，提高学生的信息技术技能，使学生的综合素质提高，培养学生成为对社会有所帮助的全面发展的人才。

一、中学信息技术教学有效开展的重要性

现代信息技术的发展是非常迅速的，信息技术在社会和经济生活的各个领域发挥着重要作用，并得到了普及。中学信息技术教学，是跟随时代进步，培养综合素质的学生，在现代的教育体系中扮演着越来越重要的作用。如何有效地开展中学信息技术教学，培养学生的创新意识和探究能力，促进学生的全面发展，已成为目前要解决的一个重要课题。

二、中学信息技术教学有效开展的对策措施

（一）与现实生活相结合

教师可以以现实生活中的网络和计算机的来源、学生的现实生活为基础，构思怎么样数给学生更容易理解更快速的学习方法。教师可以举实际生活的例子，作为比喻，让学生有充分的想象力，更轻松地了解信息技术，学习起来更有兴趣，教学质量就会有所保障。

（二）了解学生特点，运用适当教学方法

具有很高的理论性和实践性的信息技术教学，它要求学生不仅需要把握好理论知识，而且还运用所学的知识到实践操作中，不断发现问题、分析问题和解决问题。信息技术教师要了解学生们的学习基础、兴趣和态度等情况，运用适当的教学方法，组织合理的课堂活动。教师在组织教学方式时，根据课的教学条件和学校硬件设施分配上课时间、学生们操作时间，老师可以让学生们分组讨论自主学习，学生巩固实践相结合的特点。

（三）激发学生的学习热情

教师的教学思想大多数都会受教学大纲的约束，仅仅是单纯进行教材内容的教学，由于中学信息技术课程的教学内容非常丰富，教师用传统的方法显然不合适。因为信息技术的发展速度非常迅速，教师需要不断运用新的理论知识、新的教学方式来不断激发学生的学习热情，给学生新鲜有趣的教学内容，使学生更愿意接触信息技术这个课程。这样也可以达到迅速提高学生们的综合素质、增加信息技术知识量、提高信息技术技能的目的。

（四）加强学生实践动手能力的培养

信息技术是操作性较强的一门课程，学生在学习这门学科时，掌握知识量是基础，但最重要的还是实践能力，动手能力。技能的提高是随着练习的次数增加而增强的。信息技术有的内容是比较复杂的，需要学生有坚韧的意志，信息技术教学也可以培养学生坚定的意志、深刻思维和自我修养。学生上机要通过动手、动眼、动脑完成所有的程序，使感官相互协调工作，使大脑皮层高度兴奋，让学生们亲自动手，让学生们从错误的操作中吸取经验，更能迅速的提高信息技能。多次亲自动手操作减少了操作的盲目性，学生错误率减少，也提高了学生的自信心。学生们就能主动地参与操作，并喜欢操作。对于中学信息技术教学来说，不能只了解理论知识，也不能知道步骤，却不亲手做，这样达不到教学的目的，还会使学生厌倦这门学科。中学信息技术教学进行过程中要注意，把理论知识带到实践当中，这样可以使学生更好地理解所学的东西，掌握得也更快，还能培养学生不断追求新的知识的精神，培养独立思考、独立操作的本领。

（五）使用示范式教学方式

教师首先展示给学生们一些基本的最常用的技能，学生们可以根据老师的示范学习具体操作方法和操作步骤。因为信息技术是操作性非常强的学科，所以示范式教学在信息技术这门学科上很实用。教师应该在实际教学中积极使用这种教学方式。教师首先要对信息技术这门学科有很好的教学能力，中学生的模仿力比较强，教师要避免一些失误导致错误的教学示范。在信息技术课堂上，教师首先应该介绍设备的组成，并介绍每一个硬件的作用和使用方法。在教师的示范过程中要求学生们跟着一起做，这样在听理论知识的时候，也达到了动手操作的目的。这也是提高学生操作能力的一个重要方法。

（六）使用探索式的教学方式

探索式的教学方式可以培养学生的探索能力和自学的能力。教师在讲课之前，可以给学生先布置一些任务或者问题，让学生先自我解决问题，发现自己在哪方面的不足，并发现新的知识，让学生自主探索，独立完成学习任务。学生在自我学习过程中，教师需要引导学生往正确的方向进行探索，并积极鼓励学生们，尽量使学生们可以独立完成任务。没有完成任务的，或者无法进行独立操作的学生们，让他们形成讨论小组，互相探讨研究出现错误和问题的地方和原因，并寻找解决问题的方法。在这探索问题和寻找解决问题的过程中，学生们的思维是开放的，大脑运转较快，激发学习兴趣和学习能力。这样探索式的教学方式，可以有效地提高学生的探索能力、动手能力，能使学生们掌握信息技能更加牢固。

结束语

中学推进信息化教学资源有效应用 篇9

教育信息技术，在我的理解中就是利用电脑电器类和信息技术类等产品结合教育知识进行教育的一种技术。教育信息技术随着数码产品的普及，社会的推波助澜，新一代的青年教师的加入，逐渐应用到教学中。其中在我们平常教育教学中比较常用的教育信息技术包括视频的选择制作应用、课件的制作应用、投影仪、校讯通。在这里我就自己平时教学中对教育信息技术应用的重要性的体会略作陈述。

我们第一线的教师对学生的影响是直接的，学生对教师的教学方法的反应都被教师看在眼里。在持久的教学中我们会发现，没用教育信息技术的班级对物理课表现得比较冷漠，体现在课堂上的活跃程度低，学生做作业的积极性不高，对教师不太喜爱。而用了教育信息技术的班级，明显对物理课比较喜爱，体现在学生上课时对教育信息技术的欢呼和热爱，对物理教学直观明了的喜欢和对物理世界的好奇。只要很好地应用教育信息技术，就可以让枯燥难懂的物理知识变得一目了然，就可以让死板的课堂变得神奇有趣，就可以让学生对教师的好感度加分。

一、视频的应用

教育信息技术中，视频是我们新一代教师教学的重要手段，是学生喜爱我们的一大法宝。有了好的视频，上课时教师和学生都轻松，而且学生可以直观地去了解许多教师无论怎么描述都描述不清的知识，勾起学生的学习兴趣。

在“分子的无规则运动”的教学中，教师对分子的无规则运动进行详细的描述，并对其特点进行解说，或许在以前的年代中教师会觉得自己已经讲得很仔细了。而有了分子无规则运动的现实视频，只要在讲台上一放，效果就来了，不耐烦听教师解说的学生起兴致了，不用再听枯燥的解说，看看视频中有什么新奇的东西，认真听的学生也想看看视频中到底是什么样的东西。以前每个学生脑海里都有一个自己的模型，只要一看，以前模糊的东西和猜测变得明了，直观的观察结合教师的解说，多种角度让学生接触同一个知识，让学生更好地掌握，更全面地了解。

二、课件的应用

课件，是物理教学中黑板的助手。用黑板的话，教师就会每天尘里来尘里去，对自己身体不好，会得呼吸病。对学生也不好，只要是教师就会发现每次教师在擦黑板的时候学生就在下面扇扇子和捂鼻子，让人不禁尴尬和恼怒。这还不算，教师每天在黑板上写字写得比较慢浪费时间，特别是文字特别多的时候。课件很好地解决了这个黑板的问题，找个好的课件，再经过自己的加工，就能用了。找不到的话，就自己亲自动手丰衣足食，让课堂的信息量大增。

三、投影仪的应用

投影仪是我们教学中一种常用的教学工具，用途很广。投影仪常常是我们教师用来出小测的，或者上课直接用来投影课本习题之类。投影仪进行教学的最大特点是以静态的方式表现事物的瞬间特性，能够让学生详细地、清晰地观察事物的细部，能够放映出较大较稳定的画面，图像的点与线条细腻、清晰、鲜艳。特点有以下四点。

（一）提供清晰、鲜艳的视觉形象

教师可以根据教学内容，设计与制作有关讲解重点、难点的光学投影媒体，加上教师生动的解说，增强学生对教学内容的感知，建立和强化认知固定点，提高记忆效果。比如，像小学的英语和语文课，教师都可以利用投影图为学生提供直观、生动的画面，使学生更好地理解课文主题，又可以让全班学生都看得清晰明了。我记得，我们小学上英语的时候，教师拿着一张卡片需要绕着教室走一圈才可以让所有的学生都能看到，但是那样既浪费时间，又给了一些学生捣乱的机会，如果教师用投影放出来后再去问学生，这使全班学生的目光都集中在教师的身上。

（二）实验演示教学

在特定的条件下，把投影应用于实验教学中，不仅能够提高可见度，增加可信度，而且对于加深印象，增强教学效果，会起到不可估量的作用。说到这里，我想起初中学习生物的时候，教师拿着动物或植物标本在讲台上面晃来晃去的，我当时由于比较矮小坐在教室前面的位置，都看得有点辛苦，现在想想后面的学生怎么可能看得到？要是当时学校教室配有投影仪，教师直接把标本拿到投影仪下面就是了，哪里还需要学生个个像长颈鹿一样张望呢？

（三）代替黑板，提高教学效率

说到投影仪的这个优点，我这次讲解练习，它可是帮了不少忙啊！我记得以前我的老师要教两个以上的班，他每次布置作业或抄写练习都要写两三遍以上，但是现在，不管是练习还是听写句子，我只要写一遍，然后四个班都可以用，方便快捷，既节约时间，减轻劳动强度，又使教师的表达更充分，改变了学生接受知识的思维信号，吸引了学生的注意力。

（四）引导学生的行为参与

在教学中，教师在适当的时机，采用抽查的方式将学生在玻璃或透明胶片上做的作业映射到银幕上，师生共同对作业中出现的问题进行逐一分析，既可以减轻教师批改作业的负担，节约时间，又可以加大课堂练习密度，增加课堂面批作业的数量。

少了教育信息技术，教师将会再一次回到一支粉笔打天下的状况，既会降低学生的学习维度，又会降低学生对科目的喜爱，还会降低学科的丰富程度。教育信息技术不仅仅在教学方面有着独特的地位，而且在学校中，在学校和家长之间都起着重要的信息传输作用。

四、校讯通的应用

校讯通既能让家长知道学生在学校的表现，又能让教师很好地将家长拉近到学生的教育中来。学校教育有了家长作为后盾，而且还送话费。这些好处让教师越来越喜欢校讯通，如果没了校讯通，学校与家长的沟通就会受到一定的阻碍。校讯通的重要性已经深入人心了，举个例子，比如，我班的某位家长的校讯通没了，家长就立刻怒气冲冲地打电话给我：“为何我的校讯通没了，是不是我儿子不用你们关心了？”说实在，真的冤枉了教师哪，不过也从侧面说明校讯通对家长的重要性。又如，很多家长会很关注校讯通，如果有反面事例通过校讯通传达，家长就会立刻询问子女并进行一定的教育。这些事经常发生在各个家庭里，小学中的校讯通更像家长的“宝贝”似的，对校讯通中的信息特别关注。现在教师跟家长的沟通渠道主要通过校讯通，校讯通在学校教师成员中的作用也越来越重要，很多事情都是通过校讯通来传达信息，无论是学生的事情还是教师的事情都需要校讯通。

参考文献：

中学推进信息化教学资源有效应用 篇10

信息技术在学科教学中的有效利用，重要的是体现在信息技术与学科的整合。这种整合是指信息技术与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，和谐、高效地实施教学。

任何事物都是有两面性的，随着信息技术在教育教学中的应用越来越广泛，对信息技术应用有了更深刻的认识，不仅看到了它内容丰富、灵活多样的长处，同时也看到了它的局限性，例如限制了学生真实的体验，增加了教师制作课件的压力等。因此，将如何将现代信息技术在课堂教学中有效运用已成为我国21世纪基础教育教学改革重点。

一、信息技术在学科教学中的优势：

1、信息技术在学科教学中，增大了信息量，有效地扩展了课时容量，提高了教学效率。

多媒体教学通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质，并使学科教学突破了教学信息传播的“时”和“空”界限，使人们原本不能在此时此地听到看到的知识信息不仅听到了，看到了，而且信息传递的范围广了，速度更快了，地域更远了，人的各种感官都得到延伸，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短。

2、信息技术的运用，使课堂教学模式更为灵活。

信息技术的运用，改变了传统教学中粉笔加黑板的单

一、呆板的表现形式，能够营造生动、形象、具体、直观的视听环境，将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，从而加强了课堂教学的趣味性、激发学生的学习兴趣，调动其主动学习的积极性

二、信息技术运用于学科教学中的特点：

1、交互性

学科教学很重视教与学之间的双向交流，信息技术的运用改变了以往教师主动教而学生被动接受的模式。多媒体教学要求教师扮演成一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色，学生则成为具有鲜明个性的个体，可以主动提问、回答、解决一些问题。这样可以充分调动学生的主观能动性，增强学习的积极性，使课堂教学自主而不拘束，活泼而无压力，有利于激发学生的学习兴趣和主体的认知能力。

2、网络资源的无限性

网络信息丰富多彩，为教学提供了取之不尽，用之不竭的信息资源。教师可以把有用的信息挑选出来，进行加工整理，如用Powerpoint、Authorware、Flash等软件制成课件的形式介绍给学生，让他们根据实际情况去选择，避免传统教学中信息量不大、方法单一的弊病，可实现对教学信息最有效的组织与管理，提高学习效率。

3、应用的多样性

在教学中，可以利用信息技术虚拟场景，模拟人物及事件的发展和演进，可以模拟面对不同的情景，作出不同的反映，有利于知识的获取与保持，提高学生解决实际问题的能力，提高学习效率。

4、角色的转换性

信息技术的应用，虽然教师讲授的时间减少了，但这绝不意味着降低了教师的作用或对教师的要求，一堂成功的多媒体学科教学课应该是一场内容丰富的大演出，表演者是学生，教师是策划、舞台设计者及主持人、导演。信息技术的应用，使教材思想性、艺术性充分结合，对学生产生巨大的感染力，为学科教学提供了丰富的视听环境，可大大提高形象视觉和传递信息的比率。

三、信息技术进行课堂教学的过程中存在的弊端：

1、是信息内容满堂灌错误。教师课堂上从头至尾都用多媒体，像是讲座或者学术报告，老师只管低头盯着电脑屏幕“念”或者操控电脑演示多媒体课件。大屏幕成了信息海洋，不管学生能否来得及阅读和消化。信息量过大、呈现速度过快，超过一般学生的信息接受能力。

在强调学生主体，教师主导的新教育理念下，教师在教学过程中必须时刻坚持教学手段为教学内容服务的原则，现代信息技术只不过是辅助教学工具，课堂教学的主体和主导都是人，不应让机器唱主角，不应喧宾夺主，应注意教学手段运用的适度和简捷。运用多媒体教学一定要做到内容适量，使学生有理解和记忆所学知识的余地。不应变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”，把学生当作接受信息的容器。这样只是传统课程模式的换汤不换药，达不到课程改革的要求。

2、是信息技术呈现单一化错误。教师从头到尾都以信息技术手段展示图片、声音、视频等信息，不敢合理使用传统有效的手段例如直接讲授法，无论什么内容都要通过信息技术方式展示，把传统课堂上板书的内容全部搬到了电脑屏幕上，为信息技术而信息技术，把多媒体变成了“一媒体”。

对传统教学模式不能一概否定，应该取长补短有效融合。对学生而言简明易懂的内容，教师采用直接传授效果可能会更好，或者稍加用粉笔临时补充绘画等，都比制作信息技术媒体课件要省时间和精力并实现最佳教学效果。计算机辅助教学固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体有机结合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。

四、把握好信息技术在学科教学中的原则

1、该用则用，决不滥用

使用信息技术教学时机要适宜，利用多媒体展示的应该是教学内容的重点、难点和一些抽象化，难以表述的东西。一味地追求使用多媒体，反而会导致多媒体成为课堂教学的干扰因素。

2、防止学生兴趣迁移

教师必须对多媒体展示画面上的信息加以限制，否则过分追求视觉形象，反而会分散学生注意力。降低教学效果，把多媒体形声化的优点变成了缺点。

3、注意发展学生思维能力、想象力

信息技术的运用在丰富表象、补充文字教材不足方面具有很大作用。对于不能用传统教学手段讲授的，对于学生难以理解的重点、难点，尽可能用多媒体展示出来。

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术走进学科教学，与课程教学的整合，也正成为当前我国教育信息化进程中的一个热点问题。《小学课程标准》中也明确指出：“一切有条件和能够创造条件的学校，都应使用计算机、多媒体、互联网等信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。信息技术作为一门学科，一种工具引入教育，它带动了教育从目的、内容、方法及组织形式的深刻变革，它与各学科的有效整合是信息技术有效提高学科教学的关键和核心。

中学推进信息化教学资源有效应用 篇11

一、 语文自主探究模式

在信息技术条件下，创设情境，自主探索（提出问题）——网上协作（分析问题）——网上测试（解决问题）——课堂小结。

信息技术与学科整合的根本目标，是培养学生的自我生存能力、实践能力、解决问题的能力以及创新能力，最终实现面向时代发展，培养有创新能力的人才。语文自主探究教学模式，它在信息技术条件下进行，正体现了这一点。运用信息技术，能向学生展示图片、影音素材和影视资料，或预设扣人心弦的悬念，创设教学情境，揭示教学内容，以此帮助学生更容易地掌握语文知识。学生在愉悦的情境中参与语文课堂教学，依据自己的兴趣和疑问提出问题，然后教师再组织学生进行网上协作，解决问题。在这个过程中，最重要的是允许学生质疑，提出自己的意见和建议，然后通过自己的能力或协作的方式来解决问题。这个模式注重的是教师的循循诱导，引发学生的兴趣，需要师生密切配合。

二、 语文协作探究模式

在信息技术条件下，语文协作探究模式是以学生为主体，教师为主导，生生协作，而师生合作为辅的活动过程。学生之间的协作，是教学过程的强大推动力和必要成分。生生之间进行沟通交流，协同合作，也有竞争，是集体形式中的小模式，也是培养学生多种能力的有效形式。

据此，我们构建的以学习共同体为主要载体的网上协作探究模式有辩论、竞争、协同、角色扮演四种模式。

1.辩论式协作学习模式。根据抽签方式，以四人为一组，两两进行辩论；协作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点，在一定的时间内，借助虚拟图书馆或互联网查询资料，形成自己的观点；辅导教师或中立组对他们的观点进行判别；选出正方和反方，然后双方围绕主题展开辩论；最后由辅导教师或中立组对双方的观点进行裁定，观点论证充分的一方获胜。

2.竞争式协作学习模式。两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标。

3.协同式协作学习模式。多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，互相争论，互相帮助，进行分工合作。

4.角色扮演式协作学习模式。网上协作的主要途径有人机协作、生生协作、师生协作等三种途径。角色扮演，即让不同的学生分别扮演学习者和指导者的角色，学习者负责解答问题，而指导者帮助学习者解决疑难，在学习过程中双方角色可以互换。

三、语文课程与当前信息技术整合的“主导——主体——主线”教学设计

语文课程与当前信息技术整合的“主导——主体——主线”教学结构的特点：1.教师是教学过程的组织者，学生知识建构的促进者，学生良好情操、健康人格的培育者。2.学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者。3.教材不是唯一的教学内容，应开发多种课外资源，拓展学生的学习对象。4.教学媒体既是教师教的演示辅助性工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。

例如教学《如梦令》时，我先在屏幕上展示一张图片：一个身材苗条、衣着华丽、面带恬静笑容的女子，手执书卷坐于小舟中。小舟泊在茂密的荷叶和妩媚的荷花之中。荷叶碧绿，莲花娇艳，映衬得舟中女子超凡脱俗，“人面荷花相映红”。好一幅摄人魂魄的出水芙蓉图！学生经过预习，大部分都能猜出图中女子是谁。在学生审视美女图时，我开始导入：“这是中国古代文坛上最著名的女词人——李清照。有一句俗话：红颜自古多薄命。关于她的词作和人生，可以分为青年期和晚年期两个阶段。历来最为人称道的是她年轻时的词作，清新自然，雅致婉约。真可谓词如其人，人如其词呀。”接着，我又给学生展示了一组精美的图片，尽显年轻词人的才貌双全。学生如饥似渴地看着，一脸崇拜，一片赞叹。这些图片全部都是从因特网上下载的，画面非常清晰，人物表情传神，人景搭配和谐，颜色鲜亮夺目，我再切合《如梦令》的内容，精选五张，按照情节的发展一一展示给学生。学生的兴趣顿时高涨，刚开始他们还只是用文中内容概括小标题，到后来有些学生甚至用四字词语来概括，课堂气氛活跃起来，学生思路大开，妙语连珠。

农村中学语文教学与当前信息技术的有效整合是一条充满艰辛的道路，执教者不仅要有广博的本体性知识、精深的专业知识、灵活的思维方式、娴熟的教学技能，还要充分了解当前信息技术给语文课程与教学带来的种种变化，努力学习当前信息技术与语文教学整合的基础理论，具备当前信息技术的基本素养。只有这样，才能充分发挥当前信息技术的优势，为学生的语文学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

中学推进信息化教学资源有效应用 篇12

关键词：信息技术,教学的有效性,教学方法,探讨

新课程标准实施以来, 课堂教学一直处于不断改革的阶段, 而且在近几年来也取得了突破性进展。但是, 由于没能全面的理解和领悟新课程的理念, 再加上实施者缺乏相关经验和能力有限, 导致课堂教学形式化和低效化的现象还是在改革中出现。所以, 当前深化教学改革的关键就是提高课堂教学效率。

当前, 信息技术的应用日益普及, 它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远的影响。信息技术课程本质上应是一门工具性课程, 从某种意义上说, 它甚至也是一门培训性课程, 最主要的目的是提高学生掌握信息技术的基本操作技能和获取信息的能力, 具备一些最基本的信息素养等。我们要培养高素质人才就必须从培养学生的独立思考和创造能力开始, 信息技术在当今科技高度发达的社会, 是一门起着很重要作用的学科。

一、信息技术教学存在的问题

信息技术这门课虽然概念、意义推广了, 但是许多教师对信息技术课的认识不够深刻, 在教学中还存在这样那样的问题。

1. 教学目标执行力低。

教师和学生的共同目标也就是教学的目标, 任何科目课堂教学任务是否能较好完成的前提就是确定正确的教学目标。为此, 课堂教学质量的好坏将直接受到教学目标执行力的影响。然而, 在高中信息技术的实际教学实践过程中, 受到应试教育的影响, 无论是老师还是学生都不能很好的执行信息技术的教学目标, 教学目标在这样不受到评估和考核制约的情况下, 显然就很难实现教学的目标了。

2. 课堂教学方式不规范。

在高中的教学中, 信息技术这门课不是主修课程, 所以, 就出现了很大的选择性, 导致在学习过程中, 学生随意性比较大, 再加上部分教师对课堂教学方式不会用心去研究, 使得实践课堂教学的有效性比较差。除此之外, 也没有一个量化的标准来规范信息技术各教学环节的教学内容, 所以, 这也直接影响了对教学方式的规范。在教学模式方面, 因为高中信息技术教学也缺乏系统的安排, 而学生对信息技术的排斥和反感, 让教师在教学中很难很好地完成教学任务, 结果就是只能任由学生的兴趣来决定教学的进程。

二、提高课堂教学有效性的方法

教学有效性就是在教学活动中有效果, 有效率和有效益地实现特定的教学目标而组织实施的活动。在信息技术实践教学中, 教师是课堂活动的组织者、引导者、合作者、参与者, 把更多的时间交给学生, 让学生在实践中去体验自学和创新的乐趣。这不仅能深化教学内容, 发挥学生的主体性, 更重要的是能明显提高课堂教学的有效性。那么该如何提高信息技术课教学的有效性呢?

1. 激发学生的学习兴趣。

苏霍姆林斯基说, 如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而使人不动感情的脑力劳动带来疲劳。在新课程理念下, 学生是主体, 教师起主导作用, 就是让学生进行主动的探索和学习。但是, 信息技术的课程理论的部分占大多数, 很多内容都比较枯燥, 再加上学生在学习上的惰性, 使得课堂教学很难达到高效率。例如, 在Photoshop图像处理软件教学中, 教师可以设置一个“找茬”的比赛游戏, 让学生在最短的时间里找出图片之间的细微区别。游戏之后, 教师再让学生思考怎么样才能让两张图片变得相同, 这样学生的求知欲被激发。然后教师再引出教学内容。通过上述情境的设置, 学生的求知欲被进一步激发, 能够以较好的状态进行自主探究。

2. 加强学生自主学习。

良好的备课是进行有效性教学的前提条件, 除了要做好对教材中内容的整理外, 教师还要发掘一些学生在课堂中可能用到的素材、操作指南、半成品或操作演示视频, 以便学生更好的完成课堂制作、更有效率的进行自主学习。例如用“几何画板”来制作动态演示的几何状态图像, 可直观、生动形象地展示知识的形成过程, 使静态的知识动态化, 从而有效地促进了学生对新知的理解和掌握。通过直观教学, 将那些看似静止的、孤立的事物联系起来, 活动起来, 然后进行对比、辨析, 使学生比较容易找出事物的本质特征, 从而获得正确、清晰的几何概念。

同时教师可以根据教学实际设置创设自己的网络教学平台, 栏目可以设置为:锦囊妙计、星级任务、教学指导、作品发表、资源素材、学习体会等。除此之外, 教师还要向学生展示一些与学生水平和认知程度相适应的优秀作品, 以便拓宽他们的思路, 启迪他们的智慧, 鼓励他们的创新, 使他们在欣赏优秀作品的同时提升自身的知识和操作水平。

3. 让合作与竞争成为有效教学的课堂主基调。

课堂上如果教师讲得过多, 学生会感到厌烦。所以在设计课堂教学时应当多考虑学生的特点, 应当做到各方面的合作, 即师生合作与学生之间合作。课堂上, 学生有问题可以与老师交流, 寻求帮助;学生之间互相取长补短, 体现合作。相关实践也表明, 同组学生必须相互分工合作再整合, 并且有一名组织协调能力较强的小组长来统筹, 才能在较短的时间内完成练习。组内积极协作, 组间激烈竞争, 整个课堂处于浓烈的团结竞争的氛围中, 达到了预期的效果。

如何提高课堂教学的有效性, 一直是教学改革的主题。当前深化课程改革的关键和根本要求就是提升课堂教学的有效性。在信息技术的课堂教学中, 设法提高其教学的有效性, 将有很深远的理论和实践意义。作为信息技术教师, 只有不断的探索和尝试, 才能使得信息技术教学从有效教学向优质教学迈进。

参考文献

[1]刘异萍.高中信息技术课有效性教学探索[J].大观周刊, 2010.