浅论平面设计学习和平面设计工作

浅论平面设计学习和平面设计工作（推荐8篇）

浅论平面设计学习和平面设计工作 篇1

前面提到我不喜欢这个圈子，之所以不喜欢这个圈子，是不喜欢这个圈子里面的人。“无知、低能、白痴”、“为个人的感觉而艺术、为艺术而艺术”、类似词汇描述的类似之辈，最应该感谢袁隆平，使这等人虽不创造必要的价值，但也不必担心粮食不够吃。

拿各大美术院校的生源来看，搞艺术设计的都是数学不过60分之辈，写文章只知道网上下载之辈。我所知道，设计也需要数**算，尺寸计量，与算术有关；需要空间概念思维，与立体几何有一定的联系；需要写创意报告（好多就不懂的起码的修辞），与写作挂钩；需要文化底蕴，得以历史、人文、地理、时尚等为根基。然而在北京学习时，书籍装帧课程上搞不懂书脊厚度运算甚至搞不清开本大小与电脑里面新建文档页面尺寸大小对应的同学只说他小学数学没有学好。连他自己遗憾。（幸好我上小学、中学时，特别擅长数学，几乎我的诸位任课老师都觉得我的解题思路新颖，常把我的思路讲给别的学生。）我和这位同学关系不错，又因做过教师，加之乐于助人的品质，我就不厌其烦了，他就补习小学数学了。

拿四年半走过的设计单位来观，有的“设计师”，做包装、做vi，也算有经验了。你试着问及包装的功效，包装与品牌建立的关系；vi的来源，vi的目的和作用，很多七窍怕不通一窍。（有点主观武断，但事实情况不容乐观）

设计这个圈子里，有人说话，也有人放屁；有舞蹈一样的优美动作，也有病人一般的怪样抽风；有悦耳动听的歌声，也有鬼哭狼嚎的噪音；有的打肿脸充胖；有的委实技高一筹。前不久，在杭州一家公司应聘，面试主管拿着我带的作品，说是次品，理由是装订的地方开胶了。这就是在放屁，我应聘的是设计，而不是装订。后来又问我是印刷成品还是学生作业。那么她不仅擅长放屁而且还是个瞎子。提前说明，我的作品是《平遥国际摄影展》的宣传册，从册子内容的地域性、装订的方法、及印刷的质量上，怎么也不可能为学生作品呀？对了，她之所以这么问，可能是我告她我最近在美院进修，但如果是最近作品，摄影展活动的时间和“最近”不对照呀！MD！这种女人逻辑没有修好，还主管公司的人事，全权负责公司的事务（老总不在时，她自己说的。）长的也不怎样，我那时只担心那位老总和他的公司了，早忘了面试应聘的事儿。后来还是没有见到老总，但我保证他流年不利，撞见了这种白痴。

白痴是把事情黑白颠倒，低能是简单地辨别事物，比如对设计作品的评判只有“好看”和“不好看”两个词汇描述，过来过去都是“好看”与“不好看”，也就不能适当的调整为“好看”和“歹看”、“不难看”和“难看”、“中看”和“非中看”之类，词汇贫乏到如此，推测“好看”与“不好看”也是小学生背顺口溜，鹦鹉学舌了，你就别指望他（她）说明什么是“好看”，什么是“不好看”了，低能的人自然无知。

当然也有能人所在。前两天做了只包装，我们总监看了后没摆“不好看好看”的评论，他只说“太直白”。我豁然开朗、通达。作品只有主题，没有装饰。犹如穿衣服太裸漏，一点也不耐人寻味，抹杀了别人想象的空间。节奏、韵律没了，只剩下农民工用大锤敲击砖块、水泥墙的噪音了，结果只能打扰别人的休息。

如果你还没明白我们总监说的“太直白”，我进一步解释：**就太直白，新婚之夜，陈对妻子说的第一句话就是“咱们发生关系吧”，设想了好多浪漫情调的妻子彻底晕倒。陈妻就是那被“直白”亵渎的客户了。

因为本人能触类旁通，举一反三，所以我就全然明白总监的用心良苦了。我佩服他，他以超越了“好”与“不好”的机械评判，并能启发、引导别人提高和进步。

平面设计的学习

一，学习的形式。

社会培训班，美术院校，另外就是自学。社会培训班的课程分类不一，大致分为，软件学习、美术基础理论知识（平面构成、色彩构成等）、设计知识（标志、招贴、包装、vi等）。美术院校的视觉传达系，课程安排更趋于完善（但成教例外），但总体就这些框架，无非多些大师作品赏析、传统图案临摹之类。自学的话，我觉得这些框架还是学习范围标准，但自学要有很大的耐心，要有系统、有步骤的进行相对前两种较困难一些，入行慢，有时还会走火入魔。二，社会培训班和美院的比较

就经济投入看，社会培训班性价比要高些，而且讲究速成，速度较快，课程安排紧凑。很快就可以找工作了。美术院校学费老高，课程松懈，有时一个星期就安排一两节课，其余自由，自制力不好的人就会散漫至懒惰。

就整体来说，美术学院开设的课程不仅有专业课，还有政治和英语之类，尤其以英语尤为重要，art design本身发源于使用英文的国家。另外美术院校还发学历证书，说不准有别的用场。

三，平面设计学习中的关键点

1.印刷知识的把握

“平面设计”这个术语正式成为国际设计界通用的术语，应该是第二次世界大战之后的事情，特别是在1970年以后。调动包括字体设计、版面编排、插图、摄影的采用等平面元素，达到视觉传达的目的，是平面设计的根本。与此同时，平面设计除了这个层次的功能含义之外，它还与印刷有极为密切的关系。所谓平面设计作品，基本都是特指印刷批量生产的作品，平面设计因此也就是针对印刷的设计，特别是书籍设计、包装设计、广告设计、各种出版物的版面设计等等，都是平面设计的中心内容。平面设计是把平面上的基本元素，包括图形、字体、文字、插图、色彩、标志等等以符合视觉传达的方式组合起来，使之成为批量生产的印刷品，达到准确的视觉传达功能目的，同时给观众以设计需要达到的视觉心里满足。印刷是一个舞台，而各种元素，比如图形、文字、字体、插图等等则是这个舞台上演出的角色，不同的角色搭配，组成不同的戏剧内容，现代平面设计的内涵大约可以这样比喻。

当然，没有通过印刷手段的这些因素的组合也可以被视为平面设计活动。现代印刷的介入，其实正是现代平面设计的开始。区分现代和传统的平面设计，基本在于机械化大批量印刷生产的这个手段上。

平面设计这个术语出于英文“graphic”,在现代平面设计形成以前，这个术语是泛指各种通过印刷方式形成的平面艺术形式，比如木刻、石板画、腐蚀版画、丝网印刷版画等等。因此，当时这个词是与“艺术”连用的，统称上述艺术形式为“平面艺术”。“平面”这个术语当时的含义不仅仅是指作品是二维空间的、平面的，它还具有更进一步的意义：批量生产的，并因此而与单张单件的艺术品区别开来。所以，可以说“平面艺术”，或者“平面设计”自从产生以来，就与印刷有不解之缘。

设计的目的是印刷出版，这是古往今来平面艺术，或者平面设计的最共同点。

现代设计与印刷有不解之缘。没有印刷，也不可能有现代平面设计的存在。从印刷技术的发展来看，要把图形、文字印刷到纸张或者其他材料上，必须具备一种能够把图形、文字过渡到纸张或者其他材料上的方法——印刷上的四种基本方法，凸版（relief）、凹版（intaglio）、平版（planography）和孔版，或者称为镂空版。

摘自《世界平面设计史》前言

《印前制作与印刷工艺》、《广告公司的秘密——平面设计师就业宝典》等书籍可以帮助了解印刷这方面的知识。

2.明确商业美术设计不是纯艺术的必要性

商业美术设计是在商业美工和工艺美术等专业设计的基础上，逐步发展起来的一门新兴职业。

商业，从物贸交换到以贝币进行买卖，使产品变为商品，这种流通的桥梁就是商业。它不仅是满足了人们生活上的物质消费，也是社会发展的一种动力。产品变成商品，在竞争中为加速销售和资金周转，扩大再生产，有两个不可缺的手段：一是美化原形产品；二是介绍商品，进行各种形式的宣传，这就是为商业而宣传的美术，它的核心就是设计。

商业促进了社会的发展，工业促进了商业的繁荣，工业要提高生产速度和质量，产品要打进市扬，它需要科学的动力，需要艺术的造型、美化、宣传，这就是现代商业美术设计学的体系。概况为：工业＋商业＋科学＋艺术=设计。

设计，作为人类生物性和社会性的生存方式，其渊源是伴随着“制造工具的人”的产生而产生的.它从一开始就偏重于两方面功能: 一是使用，目的是为生活所用;二是有一个明显的价值观。设计作为一门独立的学科、并具有商业思辨的归纳和论理的阐述，则是20世纪以来的产物。而当代，又把这类设计命名 为“商业美术设计”，更具有鲜明的时代意义。平面设计隶属于商业美术设计，它的目的、价值，都与商业联系，为商业服务。平面设计作品不仅是艺术品，还是商业使用物，有价值和使用价值的商品。不是艺术家主观意识、理念单一延展出来的艺术品；工业＋商业＋科学＋艺术=设计。这一工作也反映出：一个设计师所要掌握的知识是全面的，宽广的，才能较好的从事设计工作。前不久看过的一片文章里面有这么一句： “不仅读书，广告的有声有色要求广告人看电影、听音乐、读尼采、有辩论、想浪漫、爱幻想等等，这一切的一切才构成了真正的广告人”更说明平面广告行业需要知识的渊博、丰富的灵感源泉。

在学习其间，甚至是在美术院校的学习其间，我看大部分学生只看设计类的书籍，甚至在“读图时代”的遮罩下，不爱研究理论，只一味地挖掘他的那点感觉，间或游荡于大师 作品中间，但都是模棱两可的眼神、模棱两可的心态。所以，不读书、读书少、阅读面狭窄都是不可取的。

平面设计工作

一、工作的形式

广告公司，平面设计工作室、品牌策划公司、设计院等

二、主要工作范围

做图形创意、写创意说明、在电脑里完成创意，使电子稿能有效无误输出、思考作品与你创意的关系、听取客户对作品的评价和意见。

三、平面设计流程

调查----内容－－－理念－－－调动视觉元素－－－选择表现手法－－－平衡－－－出彩－－－关于风格－－－制作

四、设计服务全程

客户提出设计申请并提交需求分析：

1、客户提出设计基本要求；

2、提供相关文案文字及图片资料；

3、公司基本信息：（名称、LOGO等）；

整体方案策划

1、双方就设计内容及要求进行协商，达成共识；

2、双方确定设计方案（风格、基调、印刷工艺等）具体细节及价格。

签署相关协议、客户支付预付款

1、双方签订《平面设计协议》；

2、客户支付预付款。

我方提供样稿设计方案，客户确认设计方案

1、提供2版以内的设计方案；

2、客户审核确认初稿设计；

3、完成全部设计。

出黑白样稿，客户一校确认文字无误

出彩喷样稿，客户二校确认大体颜色

客户确认最终稿。

客户支付余款，我方提供终稿光盘一张。

五、“工作哲学”

每一个作品，都要细心、耐心听取客户的意见或建议，客户是上帝嘛！关键客户付钱嘛； 在和客户沟通的基础上形成绌作，与优秀设计师的同类作品比较、于大师的同类作品比较，否定自己，否定程式的想法、通俗的创意，后超越自己，产生新意，使自己成为开拓者、导航人；如果设计海报、包装或者是画册其中单一的项目时，不要忘记这些都是企业整个品牌体系建立中的一部分，不能只见树木，不见森林，最好把相关的文案、投放的市场及诸相关因素考虑进来；（做一个公交站台平面广告宣传，要考虑传播方式、消费或服务人群、广告企业一向的形象风格、广告的有效周期、竞争对手等，这些都是除了怎样组织画面以外的因素，掌握多一些，设计更位些、效应明显）

六、其他

1、《中国平面设计指导价格》，这本书为规范中国平面设计行业市场，促进设计行业的健康发展，给设计交易提供一个客观合理的收费标准。比方说你了解设计的报价，就知道你在公司里面自己创造的价值，就能申辩你自己的收入水平，少点剩余价值留给老板。当然如果你自己开公司的话，更应该了如指掌，随时知道市场的行情走向，以便榨取更多的剩余价值。

2、积累。素材、资料、经验的积累很重要。如果有了积累，工作效率就能提高，个人收入随之提升。

3、学会调节，劳逸结合。有句话说，半夜回家的人有两种，一种是小姐，另一种是广告人。这一行辛苦（几乎每天用幅度不大的动作面对电脑，脊椎、眼睛都会受到较大的压力），得学会放松，学会善待自己。

平面设计学习与工作的衔接与辨证关系

学习是为什么?工作又是为什么?学习是为了,好好的工作,工作是为了精神和物质的进步.当然许多时候工作就在学习,在学习中同样可以找到成就感,但是我认为要明白的是最终要走到工作上去的学习才是有意义的!学习主要是为工作，工作前得系统学习。

1、平面设计是一门涉及范围较广的学科，需要系统地专门学习。

2、认清学校的学习和实践工作的差别。比如说学校，一个包装可以做一个月，而工作相对时间紧张，可能一周的时间就要完成；工作面对的是客户，学习面对的是教师，教师的要求和客户的要求也是存在差异的；学习作业是单张单件的，工作作品是批量生产的。

浅论平面设计学习和平面设计工作 篇2

工学结合已成为职业院校人才培养模式改革的主线, 在宏观层面需要解决校企合作问题, 在微观层面需要探索课程与教学问题。工学结合课程教学的核心特征是理论学习与实践学习相结合, 在课堂上实现“实践—理论”一体化, 促进学生认知能力发展与建立职业认同感相结合, 科学性与实用性相结合;学生通过对技术 (或服务) 工作的任务、过程和环境进行的整体化感悟和反思, 实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。

学习工作页是引导学生独立学习和顺利完成工作性学习任务的过程记录文件, 它就像一个个台阶, 是帮助学生实现有效学习的重要工具, 其核心任务是帮助学生学会工作。工作页作为工学结合课程帮助学生自主学习的载体, 在工学一体化的课堂上显得尤为重要, 设计好学习工作页是保证工学一体化的课堂顺利运行的重要保证。

学习工作页设计的四个原则

注重学生综合职业能力的培养综合职业能力包括通用能力和专业能力。通用能力一般包括社会能力、方法能力。社会能力是指团队协作能力、人际交流能力、自信心、社会责任心、妥协能力、法律意识、职业道德等;方法能力是指再学习能力、自我控制与管理能力、做决定和计划的能力、评价 (自我、他人) 能力、时间管理能力;专业能力是指专业知识与技能、知识、技能的运用与创新能力, 工具使用能力, 与工作岗位相关的法规、条例运用能力。设计工作页时, 首先要明确学生以综合职业能力为基础的学习目标, 然后将这些能力综合地体现在工作页中, 而不是将社会能力、方法能力和专业能力割裂肢解。如要求学生通过合作完成工作页的撰写, 就既培养了学生的合作能力, 也培养了写作能力和综合运用专业知识的能力。

设计工作页的排序要体现工作的逻辑性一个普适性的工作过程包括获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制和总结评价等六个步骤。学习工作页设计的顺序可以按工作过程的几个环节 (获取任务——收集信息——计划——决策——实施——控制——总结评价) , 将教学所要求的知识、技能以及其他能力, 如学习能力、计划组织能力、沟通能力和责任意识、团队合作精神等融入其中, 从而把学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来。

工作页内容要符合企业实际工作页虽然不是照搬照抄企业的工作文件, 但要基本符合企业相关职业的工作程序、工作规则、法律、工作注意事项的内容。如让学生撰写工作计划, 就要与企业相关职业工作计划的框架基本一致, 软件专业的计划与会计专业的计划完全相同是不可行的。

繁简要体现因材施教工作页设计的多少和繁简, 要根据学生的知识基础决定。工作页是教师在备课过程中为学生准备的资料, 因此, 在设计时一定要研究学生的基础, 如果学生的基础好, 工作页可以设计得跨度大一些, 复杂度高一些;如果学生的基础差, 工作页可以设计得密度大一些, 但每个工作页的难度小一些。这样, 基础差的学生也能达到教学目标。

学习工作页设计分类

(一) 按照设计内容分类, 工作页可分为获取信息

类工作页、计划类工作页、决策类工作页、实施类工作页、检查类工作页、评价总结类工作页

这种分类法是按照实际工作过程的顺序进行分类的。工学一体的课程需要让学生了解工作过程, 而任何工作的工作过程一般都包括获取信息、计划、决策、实施、检查、评价 (总结) 。普适性工作过程可以运用到工作页设计中, 以便学生了解完整的工作过程。

获取信息类工作页在工学一体的课堂, 学生需要根据学习性工作任务独立实现一个给定的目标或者独自提出一个学习性工作任务的目标。教师规定活动的范围、使用材料和完成时间, 并帮助学生或向学生提供提示使其找到自己的目标。该阶段要设计相应的项目或案例背景, 为学生设计任务单, 并通过设计工作页让学生独立寻找 (获取) 制定计划和完成工作任务所需的信息。因此, 在获取信息类工作页中, 教师可以设计制定或理解学习目标的工作页、理解项目 (案例) 的工作页、为完成项目 (案例) 而了解相关知识点的工作页。

计划类工作页在工学一体的课堂, 学生需要独立地制定完成工作任务整个过程的详细计划。学生制定小组工作计划或制定工作步骤, 首先, 要着手制作几个不同的计划方案, 由教师给出提示, 并为他们提供信息来源, 在必要时进行授课, 让学生获得相应的知识。因此, 在计划类工作页中, 教师可以根据学生的能力发展水平, 给出复杂性不同的计划参考模板工作页、小组会议记录工作页等。

决策类工作页学生在自己制定的几个计划方案中确定一个并告诉教师, 教师将对计划中的错误和不确切之处进行指导, 并对计划变更提出建议, 最终由学生自己做出决策。在这个过程中, 教师可以安排某些小组或学生进行计划工作页展示, 帮助学生进行决策, 因此, 教师可以准备“修改建议工作页”, 让学生在工作页上写出修改意见。

实施类工作页实施类工作页是非常丰富的, 也是培养学生专业能力最重要的工作页。学生按照工作计划实施的活动主要包括讨论、调研、分析和解决问题, 做实验, 写出相应方案, 进行阶段小结等。因此, 教师可以设计较多的实施类工作页:实验问题单、讨论记录、调研记录、实验记录、方案成果模板、工作日志等。

检查类工作页在学生实施过程中, 教师应随时观察, 检查和监督实施活动和结果, 并在如下情况下予以干预:使用机器有危险情况发生, 学员未遵守健康和安全规章, 产生结果偏差, 或者不符合设定的目标。因此, 教师可以为学生设计自我检查监控表, 也可以为自己设计教师检查表, 随时记录学生的实施行为, 为做出评价提供证据。

总结评价类工作页在工学一体的课堂上, 师生共同评价工作任务完成的效果和质量。学生使用教师制定或与教师共同制定的评价表来初步评估完成任务的整个过程;教师复查这些评价表, 学生同时准备介绍自己的学习工作活动及其结果。此时, 教师也可以通过授课形式来做出最后的结论。因此, 教师在总结评价阶段可以设计学生自我评价工作页、对他人评价的工作页以及学生完成整个项目 (案例) 后进行整体总结反思的工作页。

(二) 按照表现形式分类, 工作页可分为卡片型、表格型、问题型、提纲型、其他形式

卡片型工作页卡片型工作页一般是教师事先准备的信息卡片或者是多张空白卡片。在角色扮演教学法中, 教师可以利用提前制作的各种角色卡, 卡片上写明角色名称、内容、要求, 学生就知道了自己的角色信息;在采取“头脑风暴”教学法时, 可以利用这种空白卡片, 给学生准备好彩笔, 留待学生在课堂上创造性地在卡片填写自己的观点, 然后就可以很方便地贴在黑板上供大家讨论。

表格型工作页通过表格形式表现的工作页在实践中运用得比较广泛, 这是因为在实际工作中, 我们的工作文件基本上以表格形式居多。表格型工作页填写简便, 可以将复杂的问题简单化, 提示性比较明显, 对于专业能力处于初级阶段的学生尤其适用。

问题型工作页这是教学中会经常使用的工作页。教师设计多个与完成项目或解决问题有关的阶梯式引导性问题, 让学生一步步回答, 使学生能够很自然地理解所学的内容。问题性工作页设计的关键是引导的问题, 要从很浅显的问题入手, 激发学生的兴趣, 步步深入, 直到学生理解相关原理。

提纲型 (模板型) 工作页提纲型工作页往往是让学生完成一个完整的文件, 但学生却不知道从何下手, 那么, 教师就可以设计一个提纲或模板, 给学生一个框架, 为其提供正确思考的思路。提纲型工作页可以根据学生能力发展阶段设计简单的提纲或复杂的提纲。

(三) 按照教学方式分类, 工作页可分为听讲类工

作页、小组讨论类工作页、集体评价类工作页、个人反思类工作页

在课堂上, 教师最好每隔20分钟左右就变换一下教学组织方式, 以吸引学生的注意力。因此, 根据教学方式的转换, 工作页可随之转换。工作页并不是在学生自己动手时才使用, 在听教师讲授时、听同学进行展示时或在小组讨论时都可以使用。

听讲类工作页教师讲授是最传统的课程教学组织方式, 讲授可以迅速和大容量地向学生传递信息。但信息是否被学生有效接收呢?教师传统的方法是让学生自己边听, 边记笔记。这种方法对于自律能力强、能力高的学生很有效果。但自律能力差、学习能力低的学生则感觉无从下手, 因此, 教师可提前设计好工作页, 将框架和逻辑排列好, 只需他们填写关键性内容即可。这样, 可以让学生认真倾听教师讲课内容, 做到手脑并用, 集中注意力。

小组讨论类工作页小组讨论类工作页是在学生分组讨论和工作时应用的, 与工作结合的课程运用小组讨论教学法是很普遍的, 它是同伴学习的一种方法, 但小组讨论不是凭空的口头讨论、汇报, 一定要有相应的过程记录。这与我们的实际工作要求是相同的。在实际工作中, 会议要有会议记录, 调研要有调研记录。教师就可以提前设计小组讨论时的工作页。小组讨论工作页可以是会议记录, 也可以是各种观点的记录, 也可以是讨论结果或工作结果的记录。

集体评价类工作页集体评价类工作页是在学生展示讲解时其他学生要填写的工作页。在工学一体的课堂, 很多教师采取了小组成果展示的方法或者角色扮演的方法让学生进行展示, 在展示过程中总有大部分学生在观察和倾听。如果在台上的学生展示讲解得比较枯燥, 倾听的学生就会走神。这时, 教师可以提前为倾听的学生设计工作页, 如对展示的学生表现做出评价的工作页、对展示的内容做出判断的工作页、对展示的成果提出建议的工作页等。

个人反思类工作页个人反思类工作页是学生工作完成后需要思考、回顾和理论升华时需要填写的工作页。工学结合的课程不仅要培养学生的实践能力, 也要培养学生的理论归纳能力。因此, 教师需要引导学生将在完成任务过程中学到的理论、方法, 遇到的困难进行归纳整理和反思, 以帮助学生举一反三, 培养其可持续发展能力。学生撰写项目个人总结、知识点体系整理等工作页都属于个体反思类工作页。

工学结合学习工作页的设计体现了以学生为本位的教学理念, 它将多种教学方法融入其中, 不仅能活跃课堂, 还能提升学生的自信心。但工作页的设计方法是灵活的, 种类也是丰富的, 最关键的是变化和递进。变化是指每个项目的工作页一定要有变化, 不能千篇一律, 否则会让学生失去兴趣;递进是指每个项目工作页的难度要逐渐提高, 让学生有登台阶的感觉, 以保持学生的学习兴趣。

参考文献

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[3]张建超.基于工作过程的高职课程引导文[J].中国职业技术教育, 2011 (5) :74-78.

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[5]刘继芳.高职院校学习领域课程开发中工作页编写问题及建议[J].漳州职业技术学院学报, 2010 (2) :52-54.

浅论平面设计学习和平面设计工作 篇3

教学设计(instructional design)是运用系统方法,分析教学问题,确定教学目标,制定解决教学问题的方案,评价方案并进行修改的过程｡课堂教学设计要求教师根据课程的目标体系制定教学策略,选择教学媒体,形成并执行教学方案,最后作出评价｡英语阅读课主要目的在于提高学生语篇阅读理解能力,培养和提高学生综合运用英语的能力｡目前一般来说,教师进行教学设计时,能考虑到如何引入､如何讲授､如何练习等等,但更多地是从教的角度进行构想,引入的问题并不能真正激发学生的学习兴趣,不能建立新旧知识的恰当联系,每一单元的讲授也是教师认为的学习重点和难点,课后练习也是按部就班地完成｡很明显,这种设计对学生的分析､教材的分析､活动的组织设计､课堂教学评价等等未给予充分重视,学生课堂上处于被动的地位,没有学习的积极性,这种以内容为中心的教学忽视学习过程,忽视学习者自主与合作精神的培养,不重视教学生学会学习,教学效果不佳,因此,我们有必要改进英语阅读课堂教学设计｡

二､合作学习特点及教师的作用

合作学习(cooperative learning)于20世纪70年代初兴起于美国,其理论基础是建构主义和人本主义｡根据建构主义学习理论,知识不只来源于教师传授,还依靠学习者在一定的社会文化背景下,借助于他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得｡这种理论提倡以学习者为中心的学习,既强调学习者认知主体的作用,又不忽视教师的指导作用｡另外,人本主义语言理论认为语言教学是一个社会过程,语言教学不是简单的传递而是双向互动｡根据合作学习论,教学过程是一个信息互动的过程｡合作学习以交流为基础,可以提高学生学习的参与度,是促成教学活动成功的重要因素｡合作学习追求学生在认知､情感和技能方面的协调发展,强调把大量的课堂时间留给学生,使他们有机会相互学习,共同进步｡在教学形式上,合作学习以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主要形式,以任务为核心,是在运用中学习的过程｡在教学评价环节,合作学习重视人人进步,将常模参照改为标准参照评价,把个人之间的竞争变为小组之间的竞争｡总之,在合作学习小组中,小组成员积极互赖,互相维持彼此的个人责任来完成分配给成员个人的工作,促进彼此的学习和成功,能恰当地使用人际交往和小组技能,反思小组成员共同工作的效果｡

教师在课堂上开展合作性学习可以从以下几个方面入手｡

首先,安排学生课前学习任务或课堂铺垫引入课堂学习任务｡

其次,根据教学要求设定具体的课堂教学目标,依据目标建构积极的相互依赖的课堂学习任务,该任务建立在成员个体任务的基础上,是通过小组成员间的互动､合作帮助与评价来完成的学习任务｡选择好的任务有助于在整个课堂建立积极的相互依存感并可能有助于建立真实的学习型集体｡任务的设计如果具有一定的真实性,具有思维侧面的价值,就容易形成任务的挑战性,有利于激发学生设身处地地解决问题,激起他们完成任务的热情和愿望｡真实､复杂任务的解决,其结果往往具有不确定性,这就为学生展开想象,进行探究提供了广阔的空间｡在这样的情况下,学生完成任务很少具有对错之分,更多地是解决方案之间合理性的差异｡

第三,教师确定小组来完成任务,并向学生明确阐述任务的各项要求｡教师在组建小组时,要明确各小组的人员和人数,既要保持一定的稳定性,也要根据具体的学习任务来确定或重新调整,以确保每位小组成员都能有效地参与语言实践活动,确保每位学生学习的有效性｡教师要根据具体的任务具体明确应该使用的合作技巧｡如:怎样才能充分地利用每个成员的聪明才智?怎样才能学习对方的聪明才智?怎样为我们自己的工作和学习负责?怎样鼓励他人的工作和学习?怎样反思我们的进步､目标和如何合作学习?

第四,在着手完成任务的过程中,教师和学生需各自履行职责｡学生要完成个人责任､互动､帮助与评价､小组任务总结与反思,教师需在学生开展合作学习的过程中给予学生及时和必要的帮助､指导和调控｡最后,通过各小组任务汇报,结合学生或教师本人的意见给予任务完成情况的评价和总结｡

研究表明,合作性的教学活动有利于学生在发展语言能力的同时,强化学习动机,提高学习兴趣,形成有效的学习策略,培养合作精神,增进对文化的理解;也有利于学生思维和想象能力的发展｡根据实践经验,合作学习成果的输出质量与语言的输入相关｡学生不能用英文很好地表达自己往往并不是由于他们缺乏思维和想象的能力,他们需要的是表达内容､思考和态度的准确和丰富的英文语言和词汇｡所以,在设计学生的合作学习过程时,教师要认真考虑学生语言输入的数量和质量,为学生的语言实践提供必要的素材,确保合作学习的有效性和语言学习成果输出的高质量｡

三､英语阅读合作性学习单元教学设计的基本环节

1.引入

图式理论的研究表明,读者头脑中已有的社会文化背景知识越丰富,越有利于理解篇章的意义｡根据第二语言习得理论,在阅读理解的过程中,背景知识比语法知识发挥更大的作用｡因此,教师应根据课文内容准备必要的背景知识,在理解课文内容之前建构图式,以帮助学生能够更好地理解课文,实现课文阅读教学目标｡合作性学习的引入有助于学生激活和相互分享他们关于课文的相关知识,有助于个体课文学习的最大化,并有助于建立关注学习的集体感｡

2.教学目标

当学生进行合作学习时,一个表述清晰的课堂教学目标,对于建立积极的相互依存和高质量的合作是至关重要的｡为了达到这些目标,详细而清晰地说明具体的人际和小组学习技能也是重要的｡

3.信息的输入和示范

课文作为一个完整的语篇,承载着三个方面的信息:语言信息(语言结构､语篇文体等)､文化信息(教育､科技､社会风俗等)和情感信息(作者的观点､态度等)｡学生要充分解读课文所隐含的原意义､文化意义和情感意义,就必须具备词､句､篇的综合阅读技能与阅读策略｡当教师运用合作学习时,需要决定如何最好地教授信息,如何最好地传授阅读技能,需要决定对于背诵､讨论､不明确的信息,要求进行广泛调查的信息､简单易懂的信息是采用正式小组合作学习,还是采用学术争论､小组调查,或者采用切块拼接法､学生小组成绩分工法｡教师还需进一步思考:学生可以怎样合作?学生在制定如何收集或审查信息的计划时能够承担多大的责任?学生需要哪些学业技能?学生需要哪些人际和小组学习技能?

4.练习

课文教学主要目的之一是培养学生的阅读技能,这些技能包括词汇理解技能､句子理解技能､段落理解技能和语篇理解技能｡教师应通过听､说､讲､读等不同方式将语言知识､社会文化背景知识的学习与阅读技能的训练有机地结合起来｡利用构词法知识猜测词义,借助上下文把握生词的含义等等帮助学生逐步掌握和运用词汇与句子理解技能｡通过段落与篇章学习,了解文章段落与篇章结构特点,掌握理解段落大意技巧与策略(如找段落主题句),使学生了解文章的脉络,前后的呼应,故事发展的因果关系和文章前后情节的联系,如故事的开始､高潮和结尾｡教师需要考虑合作学习怎样有助于学生练习他们正在学习的信息和技能?学生什么时候必须合作,什么时候进行独立练习?在计划小组练习时,怎样促使建立积极的相互依存､分享资源?怎样确保所有的学生在支持性的同伴环境中有机会进行有意义的练习?

5.评价

合作学习重视通过测验､小测验､文件夹､日志条目､家庭作业和一分钟论题等进行自评､同伴评和教师评价｡

6.反思

反思和计划对于确保高水平的学业学习和促进学习型集体的建立是至关重要的｡对学习什么､怎样制定计划,对已经学过的内容以及是怎样学习的进行反思可以促进以后的合作学习,提高学习效率｡

参考文献

[1] 蔡慧萍等编著.合作学习在英语教学中的应用.北京:首都师范大学出版社,2005.

[2] 张玲隶主编.高中英语课堂教学设计与案例.北京:高等教育出版社,2004.

[3] 高凌飚,陈冀平总主编.英语教学与学业评价.广州:广东教育出版社,1999.

[4] L.A巴洛赫.合作课堂.曾守锤,吴华清译:上海:华东师范大学出版社,2005.

[5] 孙鸣.英语学习与教学设计.上海:上海教育出版社,2004.

浅论平面设计学习和平面设计工作 篇4

北厂小学 李庆明

一、什么是课堂教学设计

所谓课堂教学设计是指课堂教学的设想和计划，即在课堂教学工作开始之前教学的预谋和筹划。它有以下特点： 1．规划性。

课堂教学设计实际上是对整个教学过程的各项工作做一个规划。如教学目标编制，教学资源的开发和利用，教学重点、难点的确定，教学方法与手段的筹划等等。有了整体规划，教学工作就会有条不紊地进行。2．超前性。

在做教学总体设计时，教师通过思考、预测教材内容、学习环境、教师的行为可能引起的效果，以及学生可能做出的反应，借助于想像在头脑中拟定操作蓝图，以期提前完成教学准备工作的目的。3．创造性。

所谓创造性就是指教学设计者要根据教材和学生实际去设计独特和有个性的教学方案，使课堂教学常教常新。

二、重视教学设计的重要性 1．落实课程标准，深入课改的需要

备课是课改的切入点和突破口，那么教师要想走进新课改，首先要把课标的理念融会在教学设计之中，从教学设计中去体现课标精神。只有教师把课标精神落实在目标设计、内容优化及教学组织活动的各个方面，新课程才有可能得以实施。否则教师学习课标是一回事，备课又是一回事，教学设计还是老路子，那么，走进新课程就是一句空话。

课改以后，许多教师的教学仍然是老一套路，与其说课堂没有突破，不如说没有教学设计的突破。所以，课改教师首先必须改变传统的备课方式，要从浅层次的编写教案进入深层次的教学设计，这是课改的必然需求。

我们的教学经验告诉我们，教学确实是需要设计的，它就像建筑房屋一样，没有设计、构架，怎能施工？设计的优劣直接关系到质量的高低。2．提高课堂效率和质量的需要

不重视课堂教学设计或不善于课堂教学设计，目前在中小学并非个别现象。如有的课堂教学缺乏总体设计，粗糙而简单，无序而重复，因此教学时间用得多，精力用得多，而收效甚微。这也是造成教学质量低、负担重的一个重要原因。

要想提高课堂教学效率和提高课堂教学质量，就要加强教师的课堂教学设计和提高教师的课堂教学设计能力。这样才能使学生用较少的学习时间而取得较大的学习效益。正如某位特级教师所说：“在进行课堂教学之前，精心设计教学方案极为重要。设计得巧妙与否，直接关系到课堂教学的间与繁、易与难、顺畅与阻塞、生动与枯燥。间言之，就是关系到教学的成功与失败。”当前抓教师课堂设计刻不容缓。3．提高教师教学能力的需要

教学设计能力，既是教师的一种综合教学能力，又是一种创新能力，它在教师教学能力中居于核心地位。因为设计教学的过程，既体现了教师的教育思想，又反映了教师驾驭教材和处理教材的能力和创新思想。教师只有有了这种能力，教师工作才能上层次、上水平，才能积极进行教学改革。

也许有人会说，课改提倡个性化，而不能模式化。研究教学设计，是

不是会束缚教师，影响教师创造力的发挥呢？

诚然，教学是一种创造性的劳动，它不可能是一个固定的模式。由于人与人学识不同、阅历不同、性格不同、所处的环境不同，自然教学特点和风格也会不同，即使同一位教师，面对不同的学生群、不同的文本、不同的教学要求，也不会采用一成不变的教学方法。

但是教学无“定法”，并不等于没有“法”，教学不能模式化，并非等于没有各种“思路”；教学提倡个性，并不等于教学无规律。我们所研究的教学设计的方法、策略、技术是一种基本性的规律。关键是教师应结合学科实际及个人实际，兼收并蓄，灵活运动，取长补短，并非要求教师机械地编写教案。

只有教师掌握了一般性的原理，通过举一反

三、开拓思路，才可以用较少的学习时间，取得较大的效益。

三、新课程课堂设计的基本思路

下表介绍了新课程课堂教学设计的基本框架。

模块是主题单元，是围绕一定的主题形成的；模块不是线性的、断裂知识的构成，而是围绕共同的问题，以科目的基本概念和基本原理而构成的一个整体；模块不是以“课”（包括时间长度及内容长度）为基本单位，而是以模块本身为基本单位，即不再认为地细分为“课”。

四、关于教学设计的几个问题

（一）从学的角度想问题

新课程设计必须坚持以学生为本，充分发挥学生的主体地位、主人翁地位。教师在进行教学设计时，应注意这样几个问题： 1．从学生的角度来想问题

2．关注学生的知识背景和经验 3．研究个别差异

（二）设计开放式的课堂活动

我国传统教学一般封闭在以课本为中心、以教师为中心、以课堂为中心的小天地里。其实，学生生活中的社会现象远比课堂和书本列举的社会现象生动得多、复杂得多。而仅让学生通过书本知识和课堂，包括老师提供的知识经验，来适应复杂多变的社会生存和工作的需要，显然是远远不够的。所以，新的课堂教学设计必须要突破这三个中心，实行开放式教学。

新课程设计的开放性能体现在许多方面，这里列举几个主要方面： 1．教学内容开放

过去我们讲“课本是一课之本”，现在这种观念已经陈旧了。现在提倡开发课程资源，必须突破课本为中心的思想。教材是重要的课程资源，但不是唯一的教学资源，它是教学的一个媒介、一种载体，教师在教学设计中要从教材以外去开发和利用更多的教学资源。2．教学过程开放

传统的课堂教学是封闭的，教师设计教学往往是以上课、下课铃声为 的起点和终点。新课程设计必须突破这一旧框框，实现教学过程的开放性，它的基本框架是“课前参与——课中研讨——课后扩展”。教学过程开放包括：

3．教学问题开放

教学问题开放是指“在答案的回答方向上体现多元化特点，甚至无标准答案。只要学生能从问题本身的角度出发，对题目所提供的材料做出言之有据、言之有物的分析，均视为正确的一种无严格界定方向的答案”。

这也代表一种方向。传统教学是一种封闭式的教学，老师要求学生一切以书本为限，一切以教师为准，教师主宰一切。这就禁锢了学生的头脑。学生在课堂中的求异思维、发散思维、想象思维被统一的标准答案所扼杀！而新课程就应开放学生思维空间，解放学生的头脑，让学生大胆想。

（三）课堂组织形式多样化

教学设计的程序化、公式化、单一化最容易导致学生产生厌学情绪。所以优化教学设计应注意超凡脱俗，使教学方法多样化，从而使学生每节课都有新鲜感。多样的教学方法应考虑以下这样几个问题： 1．整体设计应有戏剧性 2．教学方法设计要有多样性 3．加强人文化与幽默感 4．尽可能多地开展学习竞赛

（四）让学生参与、体验、探究

以往的教学是教师讲，学生听的“灌输式”教学。而新课程以学生自主合作、探究为主要方式，把学习的主动权交给学生、鼓励学生积极参与教学活动。那么，教师就应在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索。

活动是一种载体，是一个平台。

活动性的教学设计有很多种，这里列举一些：

（五）课堂以问题为中心

传统教学以知识学习为中心，而新课程教学提倡“以问题为中心”，这种区别将给教学设计带来很大的变化。前者重视教学结果，是以知识为本位。而后者重视教学过程，是以能力为本位。而实现这种转移，教学设

计就应变“知识的灌输”为“问题的解决”。

教师在进行教学设计时应考虑以下几点： 1．教学要教无疑须先教有疑

学起于思，思源于疑，学习的过程实际上是一个不断产生疑问并解除疑问的过程。所以，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”也就是说，新课程设计不是以做题来解决问题，而是让问题成为知识的纽带，强调通过设计真实、复杂，具有挑战性的问题情境，引导学生参与、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。教师在设计教学时，不应仅仅是直接以感知教材为出发点，而应是把教材上的例题、问题和公式、定理等知识，改编成需要学生探究的问题，唤起学生解决问题的欲望，激发学生的探究兴趣，从而培养学生解决问题的能力。

2．教学过程不仅应从问题开始，而且应以问题为终结

传统的教学设计，追求清一色的标准答案，衡量教学成功的标准，是将有问题的教学变成没问题，让学生“没问题”走进教室。其实知识的价值就在于其问题的存在，可见过去的课堂教学最大的问题就在于“没问题”。新课程就是要让学生带着问题走进教室，而且带着问题走出教室。

（六）营造宽松和谐的课堂气氛

天才只能在自由的空气里自由呼吸。心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维。所以，新课程设计必须注重营造宽松民主的课堂氛围。

教学民主是建立宽松和谐的课堂气氛的基本条件。学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的状态，敢想、敢说、敢于质疑问难，勇于大胆创新，乐于发表意见。所以教师在新课程组织当中要在营造宽松民主的课堂氛围上下一番功夫。

五、怎样把握基于课程模块下的教学设计

（一）基于模块的整体教学设计

教学内容以模块为整体，这与先前的以课为单位，或者以章节为单位的教学内容安排不同。模块不再细分为一课一课的与固定的单位时间相对应的内容，而是以一个模块的内容整体对应36个课时。（但是，在具体的教学中，仍然要以固定的时间长度为单位进行教学。）

有没有必要将一个模块的内容划分为相对应的36个课时？如何划分？如何在模块的整体层面进行教学设计？

首先，基于模块的教学设计首先要考虑模块教学内容的整体安排，即一个模块的内容整体对应的36个课时需要作出相对的时间划分，以保证模块教学内容的实施。因此，应注意下列几个问题： 1．在开始模块教学前完成对该模块的整体教学设计

在进行每一个模块教学前，都要对该模块的教学内容进行整体设计，保证该模块教学内容在教学时间上的合理分配。

2．要充分考虑模块的三维目标（知识、能力、情感态度价值观）的实现

因为新的课程要通过每一个模块实现知识、能力、情感态度价值观三个方面的教学目标，因此，基于模块的整体教学设计要充分考虑三维目标的共同实现，不应该把与知识直接相关的教学内容作为划分课时的唯一依据，要充分考虑留给学生足够的活动时间，以便在学生自主活动中更加有效地实现能力和情感态度价值观的教学目标。

3．可将模块再分解为若干个单元

对于整个模块的教学时间划分，较可行的办法是：根据内容不同的实现阶段，可将模块划分为几个单元（或主题），相应地也把时间进行单元（或主题）划分。

4．对单元（或主题）的教学内容再进行进一步的划分，使其更有利于接近日常的教学安排，即课时的安排。

传统的课表对同一学科的课时一般不连排，而模块教学的课表编排则要求有两节连排的课时，这是为了保证在有效、连续的时间内解决一个相对独立的问题。对单元（或主题）的教学内容的划分应该能作到相对独立的问题与课时的相对对应。

（二）基于模块的单元教学设计

在目前的课程标准中，模块下还有较小的单元。在进行教学设计时，就要注意单元的特点。因此，针对单元教学设计是在模块整体教学设计的基础上，进行进一步的教学设计。

应该怎样进行单元教学设计呢？任课教师应该结合自己的教学经验，探讨如何进行单元的教学设计。

单元的教学内容的设计要注意的几个问题： 1．应有明确的主题

因为单元是对模块内容的进一步划分，划分单元的依据应该是对模块学习主题的分解，所以，分解的单元应该有互相联系的但又相对独立的主题。单元教学的设计就必须围绕这个单元的主题展开。2．要对单元主题进行分解

对单元主题的分解就是对单元主题的深入分析，分析单元主题所包含的内容、所涉及的相关问题等，把一个单元分解为若干问题，并根据分解的内容和问题设计教学的情景和程序。3．应有利于学生的自主学习

教师的作用在于把单元不同主题分别设计成不同的问题情景，在不同的情景中激发学生学习和探究的兴趣，引导学生自主地学习。

（三）基于模块的主题教学设计

实际的教学主要是针对主题展开的。针对主题的教学设计，既具有教学内容的相对完整性，又可以分解为不同的课时教学内容。任课教师应该结合自己的教学经验，探讨如何进行主题的教学设计。

在进行主题的教学设计中，要充分考虑下列要点：

1．让学生在问题解决的过程中习得内在的原理及其思想方法

主题的教学设计，不可能是针对某一知识点的讲授，或者说不只是针对某一知识点的讲授，而是要有以相互联系的方式，让学生在问题的解决过程中习得内在的原理及其思想方法。2．主题的教学设计不应该有固定的模式

教学程序设计上不应该有固定的模式，但应有一般的模型：从具体的案例引入→教师讲解→师生共同探讨，用一般的原理和基本概念来解释案例。在这样的设计中，学生生活经验的介入以及学生主动的探究就成为必须的学习方式。教师的作用是寻找与学生已有经验（现实的生活经验、已有的间接经验等）密切相关的能够表达此模块主题的典型案例，为学生提供可用于检索资料的路径，设计合理的探究方法，并启发学生理解本模块的内在思想。

在模块教学中，如何寻找能够包含并简洁有力地体现模块主题的案例

是一个重点。3．问题串的设计

利用案例进行有效教学的关键是问题串的设计，在情景中提出学习和探究的主题后，需要一系列的问题把学习的主题分解成为若干个问题，在一个个问题的解决过程中逐渐达成对学习主题的深入、全面的认识。在问题的设计中，学生已有经验的介入和问题目标的契合是关键。4．探究是进行主题教学的有效方式，但不是惟一方式

在主题教学设计中应尽量设置情景、激发引导学生自主学习和探究，这有利于三维教学目标的实现。但探究不是主题教学的唯一方式，针对不同的主题，可以采取不同的教学方式。

（四）基于模块的课时教学设计

尽管模块教学主要是在单元和主题的层面进行教学设计，但是课时教学的设计仍然非常重要。如何进行课时的教学设计呢？

在进行课时的教学设计中，要注意做到： 1．探究性学习

从设计问题情景，到展开学习过程，一方面需要教师有明确的教学目标，并根据教学目标挖掘与教学内容密切相关的教学资料；另一方面是在充分了解学生学习状况的基础上，创设问题情景，激发学生探究问题的积极动机，引导他们发现问题确定进一步探究的愿望和方向。2．要充分考虑教师的作用

教师的作用体现在：提出学习任务，设计学习流程，监控学习进程，提供典型材料，提出共同研究的问题（研究角度），提升学生的认识。3．教师是课程的开发者

教师要对教学主题和内容进行加工和处理，这种加工和处理是在充分分析学生学习情况的基础上进行的。教师有权利围绕教学主题对教学内容进行重新组织和结构，教师可以选择利用不同的教学资源。

新课程教学设计与方法---掌握学习模式

约翰.B.卡罗尔关于能 力货币性的概念之上，即以对学生能力的理解为基础。

旨在改善教师教学质 量，发挥学生的学习潜力和学习积极性，使大多数学生掌握教材所规定的知识

技能，帮助学生提高学习成绩。

（1）教学前的准备阶段。（2）教学的实施阶段。（3）教学评价阶段。

（1）把对一门课程内容的掌握分成一系列具体的教学目标，并对这些教学目标加以分类；（2）根据各类不同 的教学目标，把教学内容分成若干单元，每一单元完成一组相关的目标；（3）按照教学内容选用相应的教材，适用于基础知识、基本概念以及基本原理的教学方面； 适用于有明显可测验性的课程，而非一些陶冶情操、提

并按教材的性质和学生的特点选择适当的教学方法；（4）在进行单元教学之前，先对深造进行一次诊断性测验，以便弄清每个学生现在的水平和存在的问题；（5）根据每个学生的实际情况采取相应措施，帮助他们按照适合他们自己的进度来学习，从而使教学适应学生的心理特点和个别差异，真正做到因材施教。

高艺术修养以及需要学生具有较强思维能力和创造能力的课程；适用于长期的课程而不是一些短期课程或微型课程。

程序教学模式

斯金纳的操作性条件 反射理论与强化原理。教给学生某种具体的技 能、观念或其他内、外 部的行为方式。

（1）直线式程序。（2）衍支程序。（3）莫非尔德程序。

（1）积极反应原则。（2）小步子原则。（3）即时强化原则。（4）自定步调原则。（5）低错误率原则。

应用于各科、各级教学中。不适用于技能训练和艺术学科。

直接指导型 社会学习理论和对有效与无效教学之间差异的研究而构建的。

实现学生学习时间的最大化，帮助学生掌握学习内容和学习技能，激发学生的学习动机，从而保护学生的自尊心和建立学习的自信心。

（1）导向，建立该学习任务的框架。（2）讲解，教师对新的概念或技能进行演示性讲解或举例。（3）练习。

强调以学生的学习为中心，教师对其进行高度的指导和严格的练习控制。练习活动是其核心。

运用于核心课程体

系中对于基本知识和技能的教学，尤其有助于学习成绩不好的学生取得进步。

模拟训练型 建立在控制理论原则和模拟机研究的基础上。

通过在模拟真实生活场景的游戏中进行学习活动，让学习者掌握所学课程的知识和技能，培养学生的自学能力，增强学习者的自信心。

（1）导向。（2）对参与 者的培训。（3）参加模拟训练。（4）学生对模拟训练的总结和问询。

首先，模拟训练的资料来源应当是多种途径的。其次，针对模拟训练操作程序的四个阶段，教师应起到不同的作用，有不同的任务类型。

浅论平面设计学习和平面设计工作 篇5

江西省铅山县鹅湖中学：谢柏顺

⑴ 了解中学语文教学评价的现状，了解新课程标准的评价理念，并结合自己的教学实践进行语文教学评价理念进行理解。

⑵ 通过对形成性评价的学习，了解形成性评价的内涵、功能、方法、原则等。

⑶ 在案例分析中，透彻把握形成性评价的操作方式。

⑷ 要有计划地根据教学内容灵活设计形成性评价的环节，做到持之以恒。

⑸ 设计一个教案要有学生学习活动的形成性评价和课堂教学的形成性评价。

⑴ 了解初中语文教学设计的内容，研究一些录像或文本的教学实录，以使对语文教学设计的认识和理解具体化；并结合自己的或者他人的教学实践对本课程倡导的教学设计理念等进行思考。

⑵ 能够从课程资源开发与运用的角度对已有的教学设计和课堂教学进行客观评价。

⑶ 动手进行教学设计，并进行交流研讨、反思修改（有条件的可付诸教学实践），以获得切实体验。

⑷ 完成学员作业和测试题。

浅论平面设计学习和平面设计工作 篇6

山东定陶县孟海中学黄中兴

【品读进行时】

在讽刺中巧妙揭露在荒诞中展现真实

--《保修》一文写作特色探究

日本科幻奇才星新一的《保修》一文，通过幽默讽刺的手法，新颖独特的情节结构，彰显了小说深刻的主题。下面就本文的写作特色，进行粗浅的剖析和探究。

1.用讽刺手法揭露欺诈现象。

在本文中，推销员一再强调“本公司方针是不增加顾客负担”，但在实际推销的过程中一步一步使顾客(M先生)陷入他所设计的圈套。M先生要不断地染发，不断地打发蜡，不断地理发，要花费很多钱。另外，初次上门时推销员说“负责保修，是本公司的经营方针”，当M先生购买了产品出现麻烦的时候，青年人却说“因为是植物性的，没有办法”，并不失时机地推销其他产品。他所说的保修其实就是推销产品，给M先生带来经济和精神上的沉重负担，几乎到了破产的程度。口口声声说“不增加顾客负担”，“有保证书”，却干着骗人的勾当，这不能不说这是对这家公司经营策略的极大讽刺。

2.结构上采用反复的基本程式，使文章主题更加突出。

本文结构上采用反复的基本程式，每次推销产品时都有“保证书”，过一段时间就来“保修”，但每次都没有保修，而是推销其他产品，使顾客进入推销员的圈套，买下他的其他产品。这样就把商家对顾客言而无信的欺诈手段揭露了出来。

3.真实与荒诞相结合。

课文写的是一个虚构的荒诞故事，但却并不影响读者对作品真实性的感受，这是因为：首先，本篇小说所反映、表现的问题，尤其是读完故事后读者能直接感受到商业欺诈行为，在现实生活中具有真实感。其次，故事所表现的人物心理(主要是画家在全过程中表现出来的心理)、人物的言行细节(特别是推销员的推销言行)，如利用对方的心理弱点等，具有真实感。至于文中一系列的产品及其怪诞的效果，则属于这个显而易见的荒诞故事的虚构本身，因而读者能区分清楚，并不影响它前述的真实感。

总之，本文在讽刺中巧妙揭露，在荒诞中展现真实，充分体现了科幻奇才星新一微型小说写作的特色，值得我们认真学习和探讨。

【链接一角】

星新一(1926-)，出生于东京的一个科学世家。1957年，星新一和柴野拓美一起创办了日本最早的科幻小说同仁杂志《宇宙尘》，为日本科幻文学的发展做出了巨大贡献。这个刊物哺乳出很多专业科幻作家。同年，他发表处女作，受到江户川乱步等人的赏识，继而佳作迭出。星新一的作品庞杂，除科幻小说外，还写有大量推理小说、幽默小说、散文和随笔。1976年他荣获日本推理小说家协会大奖。在科幻方面，代表作有《恶魔天国》(短篇集)、《人造美人》(短篇集)、《声网》(长篇)和《梦魔的标靶》(长篇)。

星新一博采众长，继承和发展了微型小说。

首先，他冲破了微型小说的篇幅限制，少则两三千字，多则四五千字，“有话则长，无话则短”，大大增强了微型小说的灵活性和表现力。其次，星新一把微型小说的题材拓宽到人类生活的各个领域，有的驰骋于幻想的未来世界，有的酷似童话和寓言，有的.富有哲理，有的以推理和悬念引人入胜，有的赋予妖精鬼怪以人情灵性等。星新一的微型小说由于简练质朴，清新隽永，诗意浓郁，在日本被誉为“小说中的俳句”，而星新一也被尊为“日本微型小说的鼻祖”。

【知识卡片】

小小说：又名微型小说、超短篇小说、一分钟小说。原属短篇小说范畴，后发展为一种独立的文学样式。

小小说最早起源于美国。当时，美国文学刊物上的小说被各种商业广告插页所截断是司空见惯的事，许多作家对此甚为反感，为了摆脱讨厌的广告，就试图写了些连插图在内也只有二页到四页的小说，被称为“shortshortstory”,意思是极短的故事。很快，这种微型小说在美国逐渐流行起来，很受读者欢迎。

微型小说的三要素是：构思新颖奇特;情节相对完整;结尾出人意料。在写法上追求“微”(不超过1500字)、“新”(风格新、立意新)、“密”(结构严密)、“奇”(结尾新颖巧妙，出人意料)。

【质疑解难】

※重点解析

1.怎样理解“你们的经营方针是多么出色的梦境般的有良心啊”?

【探究】

这句话是运用了反语。M先生屡次受到推销员“温柔”的欺骗，当他又成为秃脑袋后才醒悟过来：原来产品公司对顾客的欺诈是多么的无情啊!他们使用高明的招数让顾客如在梦中一般，因而他说“你们的经营方针”是“梦境般的有良心”，极大地讽刺了推销公司。

2.画家花了大笔钱，最后还是回到了当初的秃脑袋。课文这样写，除了揭露商业欺诈外，还有什么意图?请作具体分析。

【探究】

课文这样写，除了揭露商业欺诈外，还告诉人们：①有些事虽然你做了很大努力试图去改变它，可往往又会回到原出发点。②做人要朴实、踏实，不能有虚荣心。画家正是被利用了爱慕虚荣这个弱点才上当受骗的。

3.文章在结构上采用了反复的基本程式，试分析文中反复的句子及其作用。

【探究】

反复的句子：

①表示时间的句子：

“X星期后，……X星期后”

②M先生开门的话：

“了不起，好像做梦一样。”;“惊人的效果，科学的胜利。”

③行骗青年的一句话：

“您能满意，我就放心了。”;“那么，再过一星期，我来为你保修。”

作用：

①反复的基本程式，使文章具有漫画效果、喜剧效果。

②这些句子使文章的结构层次更加清晰，对凸现文章的中心起到关键作用。

③增强了文章的讽刺效果。

※文本难点

1.为什么青年人每次向M先生推荐产品都能成功?

【探究】青年人善于抓住顾客(M先生)的心理，如当M先生对产品表示怀疑时，他就说“只选有限的上层阶级人物来拜访”，“上层阶级人物”使M先生听了很舒服，满足了他的虚荣心理;在推销新产品时，不忘说一句“价钱稍贵”，因为他已摸清顾客的心理：只要能摆脱眼前的烦恼，价钱已不是问题;能言善辩。因此，他每次向M先生推荐产品都会使用这些伎俩，使M先生屡屡上当。

2.本文通过画家购买推销员的一系列产品带来得无限烦恼，最后又回到当初的秃脑袋的故事，揭露了哪些社会问题，有哪些生活启示?

【探究】

社会问题：

①揭露、讽刺商业欺诈、商业推销，反映现代物质享受的负面性

②嘲讽人性的弱点:⑴愿望实现，顿失戒备之心--可乘之机;⑵虚荣心--奠定行骗基础：⑶自私心--入套

生活启示：

①保持清新的头脑，防止花言巧语的蒙骗。

②相信自己，要容忍自己的缺憾。

③谨防商家的言而无信。

④做人要朴实、踏实，不能有虚荣心。

第二版：《保修》自主学习设计

课前预习与感知

【学习目标】

1.了解微型小说的特点。

2.探讨课文题目的含义，结合社会生活实际深入理解本文主旨。

3.理清文章的情节结构，学习文章结构上多次重复的基本程式在故事中的作用。

4.品味人物语言，体会人物心理活动。

【重点】

1.理解课文内容，结合社会生活实际深入理解本文主旨。

2.学习本文结构上多次重复的基本程式在故事中的作用。

【难点】

1.领悟文章主旨。

2.揣摩人物的心理活动及人物语言对表达主题的作用。

【文本扫描】

1.朗读课文，整体感知。

自读课文，完成下面各项任务。

①在课本中标出需要注意的读音。

②理解并记忆课下注释中的重要字词的音、形、义。

③在文章中勾画出重要、关键的信息。

2.自读课文，理清结构。

这篇微型小说，结构严谨，层次清晰。请同学们在熟读课文的基础上，试写出本文的主要情节。

故事的开端是：。

故事的发展是：。

故事的高潮是：。

故事的结局是：。

随堂训练与积累

【基础存盘】

1.为下面句子中加点的字注音。

说话得体，口吻()亲切，举止文雅，彬彬()有礼，是有修养的标志。相反，在学习和生活中饶()舌，粗俗，可能会给你带来诸多麻烦，甚至造成遗憾()，留下噩()梦。同学们，言行举止是你外在形象的标志，请注意培养我们良好的举止!

2.根据所给的意思，写出相应的词语。

①形容文雅而有礼貌。()

②不称心，惋惜。()

③唠叨，多嘴。()

④过分爱惜，舍不得拿出自己的东西或力量。()

⑤过于苛刻。()

⑥(描写、表演等)细致入微。()

3.常识填空。

①《保修》的作者是(国)科幻奇才，他的小说被誉为“”，他本人也被尊为“”。他的代表作有《》、《》、《》、《》等。

②微型小说的三要素是：、、;它的写法特点是：、、、。

4.什么叫保修?课文以“保修”为题有何用意?

【课文品味】

阅读课文60至83自然段，回答下列各题。

5.请用简洁的语言概括选段的内容。

6.试结合课文内容，找出画家“噩梦引起的悲鸣”的“噩梦”有哪些?并分析这些“噩梦”是怎样形成的?

7.“你们的经营方针是多么出色的梦境般的有良心的啊”，这句话运用了什么修辞手法?有何表达效果?

课后巩固与迁移

【课文巩固】

1.这篇荒诞故事为什么读来感到真实?

2.本小说揭示了哪些生活哲理?

3.本文在结构上多次重复的基本程式在故事中起什么作用?

【激流勇探】

4.阅读下面这篇文章，完成后面练习。

本田的营销智慧

1959年，本田摩托公司正式进军欧美市场，在欧美各主要城市设立代销点。然而此时，本田公司总裁宗一郎先生做出了一个匪夷所思的规定:凡是具有贵族血统的人购买本田摩托只需付出标准价格，一般民众购买，则要加价三成。

这种新颖的销售方式立即引起了一些贵族后裔的注意，他们觉得有利可图，纷纷购买本田摩托。使用后发现，本田摩托比一直占据欧美市场的哈雷摩托性能更为优越。于是，在贵族圈中，很快刮起了一阵“本田”旋风。同时，一些有钱的普通民众为了购得本田摩托，暗暗委托有贵族血统的亲友代买。买到后，心中沾沾自喜，以为占了大便宜，在同事邻居面前也有了炫耀的资本。

如此过了十多年，欧美各大报刊忽然盯上了本田摩托，它们纷纷抨击本田公司实行的双重价格是人格歧视。一石激起千层浪，欧美各国民众也觉醒了，他们纷纷抗议本田公司的双重价格行为。

对此，本田公司态度强硬，公司表示按什么价格出卖摩托车是公司的自由，买不买则是消费者的自由。

一些人权意识强烈的民众，简直就被气疯了，他们纷纷散发传单，组织游行，宣称要把本田摩托赶出国门。一个简单的商业行为，越演越烈，逐渐变成了一场声势浩大的人权运动。

终于，在美国加州，大批民众把本田公司告上了法庭，要求本田公司停止双重价格行为。本田公司做出了种种努力，却仍然输了官司。法院勒令本田公司立即实行一价制，否则，就将本田摩托驱逐出境。

消息一出，群情振奋，大家纷纷等着看本田公司的好戏!

1976年5月，本田宗一郎在加州电视台面向全美的电视观众道歉。本田宗一郎诚恳地说:公司出于成本核算考虑，在欧美市场实行双重价格。没想到无意中伤害了欧美民众的感情，我在此特表示真挚的歉意。为了答谢欧美各国民众，公司决定按标准价格的九折销售本田摩托。

一时间，欧美许多民众带着报复与胜利的快意，纷纷抢购本田摩托。本田摩托销售一空，本田公司赚了个盆满钵满。

原来，1959年时，摩托车还是奢侈品，只有贵族才消费得起。制定双重价格，是为了给贵族们制造一个相对便宜的心理感受。而且，对于冒充贵族后裔来买车的普通人，公司也假装毫不知情。所以，双重价格一点也不影响公司的销售。等到十多年后，摩托车成了大众消费品，欧美群众开始抗议双重价格时，本田公司则故意态度强硬，激化矛盾，利用媒体打了一场有声有色的广告战，让“本田摩托”这个品牌家喻户晓。

1979年，本田摩托公司成了世界上最大的摩托车生产与销售公司。

“龟兔赛跑”中的兔子是可笑的，但是若从广告学的角度来讲，从扩大知名度的角度来讲，这只兔子却是十分成功的!兔子若是赢了乌龟，哪里还能家喻户晓?

商场如战场，较量的总是智慧!

(1)请用简洁的语言概括本文的内容。

(2)本田公司的营销举措有哪些?效果如何?

(3)文章末尾，作者新解了“龟兔赛跑”，认为兔子输掉了比赛，却是最大的赢家，为什么?

(4)通过本文，你对推销又有了怎样新的认识?请简要谈一谈。

5.学校正在开展“推销--一门充满智慧的学问”的综合性学习活动，请你完成下面的学习任务：

(1)你知道什么是推销吗?请结合生活实例谈谈你对“推销自己”的认识?

(2)请阅读下面的材料，并结合课文的内容，谈谈你的探究结果。

推销是充满挑战和智慧的活动，一个成功的销售人员，必须要充分了解产品的特点和客户的个别资料，并要能机智地把产品的特点转换成客户的特别需要，这样才能吸引客户的注意，才能激发他对商品的个别需求程度，完成一次圆满的销售。

通过上面的材料，你认为要完成一次圆满的销售需要怎么做?

(3)亚伯特安塞尔是铅管和暖气材料的推销商，他尝试与一位铅管包商做生意多次均遭冷漠拒绝。

一天，他对包商说：“先生，我今天不是来推销什么东西的。我是来请你帮忙的。不知道你能不能拨出一点时间和我谈一谈?”“嗯……好吧，”包商说，“什么事?快点说。”

“我们的公司想在皇后新社区开一家公司，”安塞尔先生说，“你对那个地方了解的程度和住在那里的人一样，因此我来请教你对这里的看法。这是好呢还是不好呢?”

“请坐请坐，”包商接着用一个多小时，他详细地解说了皇后新社区铅管市场的特性和优点。他不但同意那个分公司的地点，而且还告诉他一个批发铅管公司如何去展开业务……安塞尔不时赞扬他，包商得到了一种重要人物的感觉。包商从生意扩展到私人方面，变得非常友善，并把家务的困难和夫妇不和的情形也向安塞尔先生诉苦一番。

结局是安塞尔不但口袋里装了一大笔初步的装备订单，而且也建立了坚固的业务友谊基础。

材料中亚伯特安塞尔运用了什么手法推销成功?这对你有何启示?

山东省菏泽市定陶县孟海镇中学黄中兴邮编：274109电话：13258934528邮箱：lxy.he@qq.com

自主学习设计参考答案

课前预习与感知

【文本扫描】1.略2.故事的开端是：推销生发剂;故事的发展是：推销染发剂，推销特别发蜡，推销自动理发机;故事的高潮是：推销脱发剂;故事的结局是：返销理发机。

【基础存盘】1.略2.①彬彬有礼②遗憾③饶舌④吝惜⑤过苛⑥细腻3.①日本;星新一;“小说中的俳句”;“日本微型小说的鼻祖”;《恶魔天国》、《人造美人》、《声网》和《梦魔的标靶》。②构思新颖奇特;情节相对完整;结尾出人意料。在写法上追求“微”、“新”、“密”、“奇”。4.购买商品后，商家在一定时间内负责免费修理;题为“保修”，但在实际推销的过程中并没有“保修”，而在不断地推销自己的产品，使顾客进入推销员的圈套。这样就把商家对顾客言而无信的欺诈手段揭露了出来，极具讽刺意味。

【课文品味】5.年轻推销员推销脱发剂并返销理发机。6.“噩梦”有：不断地染发，打发蜡，花费很多钱;每天用自动理发机理发，花费很多时间，收入减少，长期下去会破产。都是购买推销的一系列产品带来的。7.反语，比喻;生动形象地揭露了推销公司的欺骗行为，并对这家公司经营策略进行了极大的讽刺。

课后巩固与迁移

【课文巩固】1.这是因为：①本篇小说所反映、表现的问题，在现实生活中具有真实感。②故事所表现的人物心理、人物的言行细节(特别是推销员的推销言行)，如利用对方的心理弱点等，具有真实感。文中一系列的产品及其怪诞的效果，并不影响它前述的真实感。2.保持清新的头脑，防止花言巧语的蒙骗;相信自己，要容忍自己的缺憾;谨防商家的言而无信;做人要朴实、踏实，不能有虚荣心。3.使文章具有漫画效果、喜剧效果;使文章的结构层次更加清晰，对凸现文章的中心起到关键作用;增强了文章的讽刺效果。4.(1)本田公司运用智慧获得了巨大的营销成功。(2)开始在欧美销售摩托时推行双重标准;推行双重标准时对欧美各国民众的抗议态度强硬，不惜打官司;在加州电视台面向全美的电视观众道歉，决定按标准价格的九折销售本田摩托。结果是本田摩托被抢购，销售一空，本田公司赚了个盆满钵满。(3)从广告学的角度来讲，“乌龟战胜兔子”具有新闻价值，会很快传播，兔子很快就扩大了知名度，因而是十分成功的!兔子若是赢了乌龟，则相反。(4)略言之有理即可。5.(1)推广销路，推销陈货;贬称宣传某种理论、观念。“推销自己”示例：培养良好的谈吐;塑造得体的仪表;注意基本的礼仪;热情，但不要过火;永远保持微笑;适度的赞美;培养非凡的亲和力等。(2)必须要充分了解产品的特点和客户的个别资料，并要能机智地把产品的特点转换成客户的特别需要。(3)给铅管包商一种他是一位非常重要人物的感觉;安塞尔的成功启示我们：当直接的方法没有效果时，不妨转为侧面进攻，有时“曲径”也能“通幽”;尊重他人，以弱者自居，有时反而会赢得许多机会。

浅论平面设计学习和平面设计工作 篇7

江泽民同志在党的十六大报告中明确指出, 在当代中国发展先进文化, 就是发展面向现代化、面向世界、面向未来, 民族的科学的大众的社会主义文化, 以不断丰富人们的精神世界, 增强人们的精神力量。全面建设小康社会, 不仅要有经济繁荣, 还应当有文化繁荣。这些都对社会主义现代化建设全局产生影响, 具有十分重要的战略意义。文化是人类创造物质财富与精神财富的结果, 作为文化创造的不同形态特质表现之一的艺术, 自然在其中也发挥着不可忽视的作用。

一、增强艺术水平, 提高人们的审美能力, 有利于推进社会主义精神文明建设

艺术是人类智慧和情感的创造物, 有着密不可分的联系。在艺术的发展过程中, 遵循是情感的、形象的方法。艺术的本质特点就是求美。艺术设计是一种文化创造。这其中包含了两层含义:一是艺术设计是社会历史文化积淀到一定程度后的产物;二是优秀的艺术设计是对人类文化的新贡献, 并构成文化的一部分。讲求中庸之道, 注重和谐, 是中国传统文化的重要思想, 长期受到世人的崇尚, 极大的影响着中华民族的思维方式、心理结构、价值选择、伦理道德和行为方式, 在历史上起到了推动社会发展的进步作用。建设社会主义精神文明要求建立和谐的设计文化, 要继承和发扬中国传统文化中的自然和谐观念。要想建设和谐的设计文化, 仅仅借鉴吸收中国的传统文化是不够的, 还要汲取人类文化的优秀成果, 在人类社会发展的过程中, 不同的国家, 种族和地区都创造了辉煌灿烂的不同文明, 产生了丰富多彩的内容。使各国之间的文化存在不同的差异性, 但是不管有着什么样的千差万别, 其精神内容是统一和谐的。我们可以相互借鉴和吸收。博采众长, 吸收不同的文化艺术的精华, 更好的促进我们的精神文明建设。

二、艺术设计能够促进社会经济的发展

艺术设计对社会经济的发展又促进作用, 这主要体现在艺术设计不仅能满足人们物质上的需求, 同时也满足人们精神上的需求。艺术设计所产生的美感是通过具象的形式表现出来的, 但所反映的实质是内核的东西。所以艺术设计是一种特殊的美, 是一种综合的美, 是艺术、自然、社会、科学、技术、功能美的综合体现。艺术设计不单单能够美化我们的生活, 更重要的能提高我们生活的质量, 艺术设计必须在造物的同时考虑到其产品的精神含量, 当艺术设计所体现的精神气质或魅力在目标市场的精神追求中得到共鸣, 艺术设计的精神功能才能得到体现。

三、艺术的精神特质

艺术标志着一个民族、一个时代所拥有的那种宝贵的独一无二的艺术创造力——艺术生产力的水平。马克思在19世纪70年代就把文学艺术确定为“精神的生产力”。这种生产力虽然属于一种意识形态, 但是可以通过一定的途径转为物质的生产力。达到与精神文明建设的相互融合。当然, 艺术与科学又是不相同的, 科学是理性的, 艺术是感性的, 科学是人们在社会实践的基础上总结和发展的经验。艺术是用具体生动的形式反映现实生活, 是对现实生活的一种真实的反映, 但又绝不是对现实的拷贝, 是融合了人们的审美意识、审美情感、观念与政治、道德、民族、宗教、时代精神等等相结合的产物, 具有极大的创造性。

四、艺术设计肩负着人性化设计、绿色环保设计、可持续发展的责任

艺术设计要处理好人与自然的关系, 使人与自然和谐相处。就是要寻求社会生产力的发展的同时保护好生态环境, 这是我们必须坚信的理念。只有坚持这一理念, 艺术才能在现代社会生产中起到调节人与自然, 人与社会的关系的作用, 更好的发挥艺术设计得的价值所在。从真正意义上体现出古人所说的“天人合一”的思想。这种和谐不仅仅是自然界的法则, 也是人类存在的法则, 因为长久以来, 和谐的社会关系, 自然环境就是人类所追求的目标, 也是我们现在发展社会经济的必需所在。

随着全民环保意识的增强, 我们开始注重人与自然的关系问题, 艺术设计师更应该从自身出发, 考虑到人类的切身利益与可持续发展, 将保护生态环境纳入到我们的设计思维的过程中, 注重人性化设计与绿色设计, 以及可持续发展的设计, 因为, 所有的艺术其实都是以人为本, 围绕人的需要展开的, 脱离了这个观点, 任何的艺术都不能称之为艺术。

现如今, 艺术设计包括了多种方面:比如工业设计, 工艺美术设计, 广告设计, 软件设计, 建筑设计, 园林景观设计, 媒体设计, 服装设计等等。这些产业培育出新的消费人群, 并且带动了传统产业的发展, 创造了经济价值, 并赋予了文化创意产业的时代内涵。绿色设计, 可持续发展设计作为艺术设计行业的新理念, 无论从意念到表现, 都会给社会人类带来新的生命内涵。

随着世界全球化的加强, 人类的价值观念受到了不同文化的冲击, 这就必然导致我们的思想观念、价值取向, 文化生活出现多样性。我们知道, 一个国家的富强不仅仅体现在物质条件, 也体现在精神文明的发展程度。放眼当今世界, 现阶段各个国家之间综合国力的竞争不仅仅是经济实力、科技实力、国防力的竞争, 也包含文化的竞争。这就需要促使我们提高大众的文化艺术水平, 通过健康向上, 丰富多彩的文艺形式, 提高人们的审美水平和审美境界, 这样才能促进人们的文学艺术水平得到整体性的提。社会主义精神文明建设包括思想道德建设和教育科学文化建设两个方面, 目的是提高整个中华民族思想道德素质和科学文化素质。物质文明建设的发展依靠的是科学水平的提高, 而精神文明建设的发展则倚仗艺术的普及。科学与艺术的紧密结合才能够更好的促进物质文明和精神文明的良性发展, 才能有利于民族的振兴、国家的昌盛和社会的进步。

摘要：文艺属于一定社会中上层建筑、意识形态, 它产生并服务于一定社会的经济基础、社会存在。艺术是人类文化的重要组成部分, 它通过各种不同的艺术表现来反映人们的社会意识, 社会存在。满足人们心灵上的需求。现阶段我们大力提倡建设社会主义精神文明, 艺术设计作为一种手段给社会主义精神文明建设提供了好的形式, 通过艺术建设, 可以提高人们对美的认知能力, 对美的鉴赏能力。

关键词：艺术设计,精神文明,和谐社会

参考文献

[1]陆贵山, 周忠厚.马克思主义文艺论著选讲[M].中国人民大学出版社.2003

[2]王驰.文学艺术与精神文明建设[M].湖南文艺出版社.1990

浅论平面设计学习和平面设计工作 篇8

摘要：本文基于学生学习动机和认知的视角，提出项目课程设计应让学生感知到兴趣和价值、让学生感知到他们有能力完成项目、让学生以学习为目标而非以成绩为目标。另外，只有配合教师采用基于学生的积极学习的教学实践，才能让学生投入到思考中。

关键词：学习动机，认知，项目，课程设计

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）07C-0095-04

在职业教育领域，项目教学法已经被广泛接受，并应用于各学科的不同课程中。项目成为能搭建教室和真实工作环境的一座桥梁，把学生带入真实的、解决问题的环境中。项目来源于日常工作中，是整合了跨领域知识的有意义的教学单元。需要学生搜寻信息，进行分析，并了解相关法律、政策、制度环境，用新技术协助，与他人合作才能完成。学生需要花较长时间积极参与项目，在过程中产生一系列的问题，然后自己探寻答案，这对学生的自主学习是有价值的。因为项目涉及较宽泛，所以项目教学能促进不同课程之间的联结，培养学生知识的综合运用能力。

项目教学的优势毋庸置疑。随着项目教学的深入实践，学生对基于项目的学习也越来越熟悉。于是在项目教学中的一些问题也开始浮出水面。比如，如何在一个时间跨度长、有一定复杂度的项目中，激发并保持学生的学习兴趣？如何让学生关注他们的项目学习过程和思考过程，而不是项目的结果？怎么让学生真正理解一个项目，而不仅仅是为了分数？这涉及学生的心理动机和思考过程等心理因素，在项目开发的时候要充分考虑到这些因素，才能开发出一个让学生感觉有趣并且有意义的项目。

学校培养目标是培养学生的思考和学习能力，通过让学生参与复杂的、模拟真实的工作项目，使他们深入理解课程内容，提高学习能力。所以在开发项目的时候要充分考虑学生的学习动机，考虑如何使学生投入并活跃在这些思考活动中。教师在项目教学中的工作正是要激发学生学习动机，引发学生思考，让学生有更深入的理解和思考。本文介绍项目课程设计中影响学生学习动机和思考的因素，学生和教师可能遇到的困难，以及解决方法，为设计出更有意义的项目课程提供参考。

一、项目课程设计中的问题

（一）认识的误区

一般认为，项目课程能让学生面对真实的问题，这能促进学生去检验他们的知识并加深他们对知识的理解。然而，事实显示，学生不会必然的在任务中去用他们的知识，相反，如果此任务涉及高水平的认知过程，学生会排斥这样的项目任务，并且会通过谈判或偷工减料等办法来简化任务，减少思考的过程。虽然学生会对项目感兴趣，并且也拥有相关知识，但不表示他们一定会自觉自愿地去锻炼自己、提高自己。所以，如果学生不愿意投入努力去获得信息、找到解决方法，仅仅提供给学生项目机会是没有用的。而且教师在项目教学中的不正确指导，也常常会减少学生思考的机会。所以，教学项目只有在老师的支持下，促进学生的学习意愿和思考的主动性，才能发挥作用，达到让学生主动学习的效果。

（二）项目课程设计的误区

好的项目课程能增加学生的兴趣，因为它能把学生带进真实的问题环境里，促进学生与他 人合作，解决真实的问题。在做项目的过程中，需要学生去获得并利用信息、概念、原理，并形成计划、步骤、方法，因此能帮助学生深入理解，并提高学生的思维、学习和实践能力。

但现在已经开发的学习项目中，很多项目过于以工作为中心，过于强调真实性，站在工作角度和专家角度去设计项目。没有从学生的角度去考虑，去充分理解学生学习动机和所需的知识，也没有从教师的知识、课堂组织的复杂性去开发项目。有学者提出，在课程创新过程中，要充分考虑学习者的心理因素。项目设计如何能激发并维持学生的学习动机，保持思考性？如何给教师以支持，提高他们项目教学的执行力？我们从提高学生学习兴趣，使学生产生思考的角度来看项目课程设计，并分析教师在这个过程中的角色。

二、基于学习动机和认知的项目课程设计

在项目课程设计时，应考虑影响学生学习动机的因素，项目课程学习中的学生动机是指，引发学生学习兴趣，维持并促使其完成项目的内部动力。这包括三个因素：学生是否觉得项目是有趣的和有价值的；学生是否感知到他们有能力投入并完成项目；学生是否关注的是学习过程而不是分数。

（一）让学生感知到兴趣和价值

在项目课程里激发出学生的学习兴趣和价值感，会影响学生对项目学习的投入程度。在这些情况下，学生的兴趣和感知价值被提高：

1.任务是各不相同的，并且包括新的元素

兴趣往往是以认知参与为代价的，越让学生觉得新鲜、特别的任务，越需要学生花更多的时间去学习和完成，学生很容易在学习的过程中产生迷惑，这不利于维持学生的学习和认知动机。

2.问题是真实的并且有价值的

虽然解决真实的问题有利于激发学生的兴趣，但我们没有发现有系统的文献研究，表明哪些问题是学生真正觉得有价值、有兴趣、愿意为之工作较长时间的。老师和课程设计者们往往是从学生的课余爱好里收集学生的兴趣点，并把它整合到课程设计开发中。在寻找答案的过程中，学生对必须理解和概念相关的项目问题才感到富有教育。

3.问题是有挑战性的

面临挑战时，学生通常愿意付出他们认为合理的努力去获得成功，而一旦任务更困难或者耗费大量时间时，学生会用最少的努力完成任务，而不是试图付出更多去理解、学习。如何促进学生去完成较困难的任务，并在较长时间的任务完成中，维持学习兴趣是问题的核心。已经有研究提供了答案，如目标设置、提供反馈机会，鼓励学生继续工作，建立团队工作的社会标准等。

4.任务是有终止的，能产生一个结果

有闭环结构的任务，能产生真实效果的任务，更能激发并维持学生的兴趣。但是，如何创造条件，让学生在这个环境里产生的问题和获得的成果都接近真实状况，而不是学校里的纸上谈兵？项目课程设计需要在提升学生知识宽度和深度上有所进步，并且能检验学生的掌握程度。endprint

5.学生能选择工作完成的方式

很多研究者认为，能让学生自主选择和控制，对于促进学生的项目学习动机很关键。项目课程设计应该让学生自主选择和控制关于工作内容、工作方式等。例如，学生能够选择项目问题、活动，决定如何解决问题，解决问题的步骤，用什么资源，如何分配责任等。在设计项目问题和方法的时候，要考虑到让学生感觉有自主权。

6.有合作的机会

项目课程中如果有合作的机会，能提高学生的成绩和态度。但同时要注意到，团队工作会减少个人独立思维，容易让个人依赖他人，减少了个人的责任和独立思考，即所谓的群体效应。有学者发现，如果工作团队人比较少的时候，学生有更多的学习动机。和他人合作，要求学生能够讨论想法，清晰交流，系统考虑备选方案，监督自己的理解过程，和其他人的观点进行比较，这些自我导向的学习涉及大量的复杂认知，帮助学生发展并使用这些复杂的认知来提高合作学习质量是很重要的问题。

（二）让学生获得感知能力

感知能力是指学生对自己能力的一种认知和信念。学生面对一个课程项目，越有感知能力，就越有信心投入到项目中，进行思考活动。考虑到完成一个课程项目，学生需要获得信息来帮助他们理解和思考，也需要使用工具和技巧，需要学习、认知、解决问题，跟踪过程，也需要看到错误和失败的过程，并将之作为学习的机会，而不是能力差的证明。有这样几个因素可能影响学生的感知能力。

第一，学生需要足够的与任务相关的背景知识和特定技能。如果在项目完成过程中，学生经常被所缺的知识打断，或者先入为主，排斥改变，会阻碍学生在基于项目的学习中提高理解能力。第二，学生需要有信息技术的能力。在长期复杂的项目学习中，如果学生缺乏必备的知识，或者问题太难，或者解决方案太难，学生可能会产生挫败感。信息技术能帮助学生学习和完成任务，但如果学生认为新技术太难，反而会成为学生的一个负担。第三，学生需要有能力用认知和元认知的技能去计划、系统预测、测试预测、根据预测解释证据、决定解决方法。认知技巧包括储存信息，监督过程，评估信息单元，把信息从一种形式翻译为另一种形式。认知技巧能使学生管理复杂性，当步骤和程序增加时，需要考虑的因素增加了，学生需要跟踪过程，保持关注问题而不是被过程中的元素迷惑。例如，实验室工作的研究表明，学生经常关注如何处理过程而不是他们应该学习什么。基于项目的学习中，至少有两种类型的元认知。第一是策略型元认知，关于即时的控制和认知的规则，在工作过程中，关注活动的目标。没有这个策略的学生很难时刻维持思维上的努力。另一个是战略型元认知，控制更大的思维单元。学生投入到看上去没有联系的元素中，进行有目的的思考。在基于项目的学习中，学生需要在一段长的时间里聚集在工作上，控制和引导自己的活动。将思考和认知投入长期的目的，这是典型的战略元认知。第四，要把学生对错误的感知考虑进去。错误如果被认为代表失败，那错误是有害的。但当错误被认为是一种有意义的、解决问题的尝试的时候，错误意味着促进努力的动机。事实上，错误是不可避免的。把错误视为失败的老师和学生很难在项目学习中成功。

基于以上分析，要增强学生的感知能力，设计项目课程时必须考虑如下因素：

学生已有的知识；鼓励学生使用认知和元认知技巧；项目能帮助学生持续目标控制，把错误作为学习的一部分。项目设计本身不是唯一影响学生动机的因素，在激发并维持学习兴趣，并让学生相信自己的能力这一点上，教师扮演着很重要的角色。

（三）让学生以学习而不是以成绩为目标

教学过程管理会影响学生在完成项目时采取学习目标还是成绩目标。当教师强调分数或成绩的时候，不鼓励冒险，用标准固定答案的时候，极端控制要求学生对工作负责的时候，项目会引发学生的焦虑，且很难消除。因为项目中的任务是复杂的，有内在的不确定性，以及一定的风险性，学生可能担心得不到好的评价，难以实现项目任务。

项目教学有赖于一个良好的教学氛围。许多教师强调正确答案、分数、竞争和公开的比较，而不是面向掌握和理解。结果，学生不愿意冒险，担心犯错，更少用认知和元认知学习策略获得对问题的理解。

三、教师的角色

项目教学相比传统的教学方法，教师需要在学生学习过程中，提供给学生更多获得信息的渠道，创造学习机会；支架式教学，使任务更具可管理性，为学生搭建平台，引导学生自主学习；鼓励学生运用学习和元认知过程；诊断问题，提供反馈，评估整体结果。教师需要创造一个建设性的环境，提出问题并管理过程，确保工作按照有序有效的方式进行。

当前人们关心的是，教师如何帮助学生检验并扩展思维，发展出更灵活更有意义的思维方式。所以当前的研究重点已经从研究学生个人的差异转移到研究教学环境和老师如何影响学生的学习目标达成。老师通过聚集于学习而不是成绩来创造一个能促进学生学习的环境，这个环境鼓励探究、冒险、思考。单单提升兴趣和价值来创造学习的动机，并不能导致学生更多的认知投入，只有配合教师采用基于学生的积极学习的教学实践，才能让学生投入到思考中。在履行这些角色的时候，教师需要大量的支持。许多老师很难履行这些角色，是因为他们的教学知识和理念没有基于学生的动机和认知，严重依赖课本教学，基于固定步骤的教学过程管理。

（一）教师的知识和信念

和学生一样，一些老师也对项目没有完整的概念。他们关于项目的概念和过程的知识不够，使得他们不能提炼出项目的相关概念，识别项目的中心思想并同其他相关概念相区别，或者识别不出可以与其他科目进行整合的知识。需要帮助教师理解项目内容，使之能帮助到学生。除了需要理解项目的概念，老师还需要有相关的教学知识，才能充分理解学生，对项目活动进行解释、举例、分类等，才能进行支架式教学，逐步让学生去自己探索。

往往老师对于自己的角色认知和项目教学方法的要求是对立的。教师经常把学习作为一个获得信息的过程，而不是一个积极的知识建构过程，他们经常把动机简单的作为一个发展积极态度的问题，而不是提高认知参与的过程。这样，他们经常选择一些令学生感到有趣的任务，但很少注意到，应该如何把学生获得的认知目标，与以前的知识整合，项目如何影响学生的思考和学习作为目标。endprint

（二）教师的课程组织过程

为了成功实施项目教学的授课过程，教师需要帮助学生意识到并且检验自己的构想，发展并使用学习策略。过去几十年的研究已经开发出了一些教学策略，如预测策略、差异事件等，能帮助学生更清楚的理解项目。但事实上，实施这些教学策略很难，即使教师很认同这些方法，很多教师仍然更熟悉那些讲授、背诵的教学情境，也更愿意重视正确的答案，而不是产生假设、预测、数据收集、分析这样的过程。学生自己需要有许多学习技巧、问题解决方法和元认知策略，才能从项目学习中受益。对于那些不太会用学习策略的学生而言，老师的支架作用就非常重要了，教师自身也需要相关知识去帮助学生学习。

基于项目的教学需要教师能够在项目开始前，了解学生对问题的了解程度，在项目执行过程中掌握学生的理解水平，以及学生的学习成果。能给教师提供指导和反馈的诸如日记和笔记本记录、档案评估，诊断性的面谈，检验学生的讨论，教师需要获得这些技术来诊断学生的理解。

基于项目的教学使学生投入到高水平的、复杂的学习活动中，这些活动通常没有固定的答案或者唯一的解决方案，这给教师的管理增加了难度。高水平的认知任务是和低完成度、高错误率伴随的，这些因素延缓了课程的进度，学生需要更多的帮助，增加了无序的可能。结果，教师经常感到有压力，以至于会简化材料或暂停问责。教师如果屈服于这些压力，那么项目教学的效果会实现不了。

项目课程设计不能盲目追求真实性，过于强调以工作为中心，而应该基于学生学习动机和认知的视角，让学生感知到兴趣和价值、让学生感知到他们有能力完成项目、让学生以学习而不是以成绩为目标。同时配合教师采用基于学生的积极学习的教学实践，才能让学生投入到思考中。教师需要认识到学生的认知目标，帮助学生意识到并且检验自己的构想，发展并使用学习策略。

（责任编辑：陈向阳）

Abstract： From the perspective of learning motivation and cognition， this paper puts forward that project curriculum design should make the students aware of the interest and value， let them perceive their ability to complete the project， and make them take learning as the goal rather than scores. In addition， only by cooperating with the teachers to use the teaching practice based on the students' active learning can make the students reflect on their learning.