小学数学家庭作业问卷调查报告（通用15篇）
新沂市唐店小学 高芳
一、作业现状的解剖：
就当前的作业现状而言，关注作业内容与形式变革的有很多，而关注学生需要及认可怎样的家庭作业却很少。为此，经过调查、实践与反思，本着新课程提倡的三维教学目标，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者并重，对现有的作业进入了深层次的反思，觉得新课程下的作业应该以学生丰富多彩的生活为基础，关注学生精神成长的多渠道，着眼于课程发展的新趋势，以心理认可为突破口，设计学生喜爱的家庭作业，提高家庭作业高效性。因此对学生和家长就作业的看法进行了一次调查分析。
（一）、问卷调查的数据结果
１、有51.8%的学生回答“老师不是根据你们的不同能力、兴趣和个性特点来安排数学家庭作业”。
２、有80.4%的学生回答“数学家庭作业的形式中适当布置一些实践操作作业”。
３、有32.3%的学生完成作业过程中没有与人合作的经历。４、应教师、家长要求而做作业的学生占了绝大部分；而感兴趣的只有少数一部分人。
（二）对调查结果的反思 从上述调查问卷中不难看出，学生、家长对于现有作业的形式与内容存在着不满意的现象，其表现在：
——学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。而在这样单调乏味的作业面前，学生很容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦和反感，从而使作业成为了一种呆板的机械训练。
——家长们对于孩子的期望是越来越高，对孩子机械的背诵口诀，默写，做大量的口算作业等等这样原本常规的作业，大多持的是反对票。家长们不希望自己的孩子在这样单一形式的作业中扼杀了学生的灵性和思维，不利于孩子自我认识，自我潜能的发展。
——教师在作业中迷茫，自己布置大量的作业也是为了强化教学效果，但学生怎么反而不接受呢？到底怎样的作业是适合他们，怎样才能让学生认可，主动的完成作业，又能达到巩固基础知识与学生能力的发展，而这样的作业存在吗？
反思：以往的教学过程，学生的数学作业形式总是很单一，书面笔算作业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例微乎其微，这单一的形式使学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。也谈不上人文精神与实践能力的培养，这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间，制约了学生的个性化发展。而《数学课程标准》指出：“儿童的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“要关注学生的个性差异和不同的学习需求，”据此，我觉得在新课程理念下的传统作业型式已不适合学生的需求，而必须对作业设计的方式和方法作改革，使它成为学生张扬个性又一个舞台。
二、家庭作业的设计
家庭作业是课堂教学的延伸，只有学生自己认可的家庭作业，才能使每个学生在学习的舞台上，都能成为一个出色的表演者。
(一)设计作业要注意：
１、多样性。作业在设时应采用多样的形式（如图片、游戏、卡通、表格、文字等），直观形象、图文并茂、生动有趣的呈现作业，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。
２、开放性。在布置作业时，教师既要培养学生的个性，又要兼顾到学生的学习特点，承认学生间存在的差异，做到因材施教，最终达到“不同的学生学习不同的数学的目的”。
３、激励性。作业的过程是不断地解决问题的过程，应使学生在作业的过程中感受到问题解决后所带来的成功体验，逐步提高学生学习数学的自信心，使学生时刻都体验到成功的喜悦。
4、合作性。针对学生的特点，精心设计作业，激活学生参与互动的积极情感，引领学生互动学习。而多布置合作性作业，不但有利于培养学生的自主探究性，而且有利于提高学生之间的合作交往能力。
5、人文性。要使学生感到作业是自己的需要，不是教师强加给他的作业。
（二）家庭作业的布置形式
家庭作业的布置，不能毫无选择地照搬课本的课后练习，教师要有目的、有选择、有改变、创造性地使用。要根据学生的实情、学情，让所有的学生都认可家庭作业，在做作业中体验“自己能行”；学生有差异，要区分对待，“不同的人学习不同的数学”；使学生在做经过精心设计与安排的作业时，不仅能够积极地掌握数学知识，而且创造性思维能够得到培养和发展。
１、趣味性作业——增加作业的趣味性，使学生乐学乐做。传统家庭作业过多，机械、单调、重复，学生感到枯燥乏味，家长不满意，更谈不上培养创新意识。在实施新课改的今天，设计家庭家庭作业，一定要摆脱那种单调乏味的重复练习，增加趣味性，调动学生学习的积极性，使之产生一种内在的需求感，自觉完成家庭作业。
“兴趣是最好的老师”，《数学课程标准》也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机„„”作业设计时，我们在新鲜、有趣、轻松的练习活动中，学生积极思维，不断探索、创新，使学生成为一个学习的热情者和主动者。找一找、连一连、画一画是小学生喜欢做的事情。只要灵活运用，就能使家庭作业增趣。例如，低年级学习了“20以内的加法”以后，可以这样设计：把“几加几”的练习，设计为“帮小动物找家”的形式。也就是在家庭作业纸的左边一栏印上带有算式的小动物，右边一栏印上带有不同门牌号的小房子，然后发给学生，让他们帮助动物找家——连一连。同学们很喜欢。把训练性和趣味性结合起来，既增添了趣味性，又达到了训练的目的。
２、操作性作业——在自己积极、主动的操作活动中提升思考，获得发展。
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”
操作性作业，我们认为有二种类型：一种是通过动手操作，主动获取知识，帮助学生掌握一定的知识原理等。如测量一下你睡的床约几米、你的身高和家里人的身高并把他制成表格等相对应的家庭作业。二是通过实践活动，了解到生活中就含有很多的数学规律，培养学生用数学知识去研究分析生活现象和自然规律的兴趣与习惯。如学习重量计量单位后，可建议学生回家称称一千克苹果大约有几个，再掂一掂食盐，还可以让学生上市场去先估一估某些物体的重量，然后亲自动手称一称或看卖主称一称，验证一下，这样的作业需要父母的协助下才能完成。小学生年龄小，好奇好动，因此，家庭作业的形式要多样化。设计操作性的家庭作业，可满足他们的心理需求，利于激发兴趣，培养动手操作能力和思维能力。如：在学习了“长方体和正方体的认识”后，让学生用硬纸自制长方体或正方体，等学了计算知识后，再让学生算出自制的长方体或正方体的体积。这种家庭作业就要求学生做一做，量一量，算一算，既让学生动脑思考，又让学生动手操作，将兴趣激发、思维训练、能力培养融为一体，满足了学生的心理需要。又如：学了“厘米和米的认识”后，让学生量一量家里的物品（有必量的物品，也有选量的物品）；学了“元角分的认识”后，布置学生到学校附近的商店调查一下商品的价格。这类家庭作业，极大地调动了学生做家庭作业的积极性、参与性，充实了生活，给学生带来了无穷乐趣！
３、自主性作业——自选、自编、自批家庭作业。传统的家庭作业，都是老师布置，学生做。长期的家庭作业模式，养成了学生等待家庭作业的习惯。怎样做，才能发挥学生的主体性，让学生成为家庭作业的主人。如，让学生自选家庭作业、自编家庭作业、自批家庭作业。自选家庭作业，就是学生根据自己的实际情况，自己选择课本上的练习作为家庭家庭作业；自编家庭作业，就是让学生根据某节课的内容为全班同学设计试题，并写出答案作为家庭家庭作业；自批家庭作业，就是把某一次的家庭作业与同学交流，让同学当一次小老师批改，第二天再交流，学生成了家庭作业的主人。
4、开放性作业——开拓学生思维的积极性、灵活性、创造性。开放性作业是在教师的指导下，提出综合性、探究性强的问题，让学生在“多种解法”或“多种答案”中灵活运用所学知识，留给学生创新、发现的余地，增强学生的创新意识与能力。
1、在开放式的家庭作业练习中创新。一题多法，一题多解。如，画一个面积为36平方厘米的三角形，让每个学生都能进行没有固定答案的探讨，只要底乘高除以等于24平方厘米就可以（也就是底乘高等于48平方厘米即可），有无数解，满足了各个层次学生的需要。
2、在阅读中创新。古今中外，许多数学家的故事对小学生有无穷的吸引力。布置一些阅读家庭作业，让学生学到课本上没有的知识，充实头脑，从中得到启发，进行联想，创造性的解决问题。
学生不肯认真地对待家庭作业, 这使我们老师感到痛心, 但万事总有一个原因, 只有把原因找准, 才能对症下药, 解决问题。学生固然可恼, 但反省一下我们现在不少老师对家庭作业的处理方式, 不难发现, 问题的根源恐怕还是出在我们老师身上。
一是老师在布置作业时简单随意, 缺少统一计划。现在很少有老师自己编制作业让学生回家做了, 往往是指定学生使用一种或几种教辅资料, 每天放学回家前布置学生从第几页做到第几页。这种做法看似合理, 实质是一种很不负责任的行为。谁都知道, 现在的教辅资料满天飞, 基本上都是天下资料一大抄;不良书商只图赚钱, 不讲质量, 不少教辅资料里面错误百出。这样的题目对没有鉴别能力、缺少否定意识及批判能力的小学生而言, 无疑是有害的, 而且这种反面影响非常深远。老师事先没有认真检查作业内容的合理性, 很少考虑题目质量如何?是否存在错误?难度是否适中?甚至看都不看, 就盲目布置, 据了解, 这种现象还是不在少数的。设想一下, 对老师完全崇拜的小学生在一道完全错误的题目面前受到的打击有多大!
这个问题其实不难解决, 只要我们的老师多一点责任心, 在每次布置作业之前自己先做一遍, 及时发现资料中的错误, 或删减, 或改正, 在一大堆作业当中一定要体现一个选择的过程, 这样学生知道老师经过了选择就会相信这些题目的质量一定是好的, 做起来就会更认真, 更积极。当然, 我们更要提倡的是老师自己根据班级的教学情况自主命题, 这样的作业, 学生更欢迎。
二是一些老师布置的作业量过大, 学生如果要认真、不折不扣地完成, 那就需要花费很长的时间。有些数学老师始终信奉狂轰滥炸的“题海”战术, 高投入低产出。一些老师学科本位思想严重, 对学生的课余时间缺少通盘考虑, 为了提高一点分数, 拼命地挤占学生课余时间。应试教育的做法大行其道, 素质教育的观念抛诸脑后。几门学科的作业一相加, 需要多少时间可想而知, 再加上在一些数学老师布置的作业中, 题目简单重复的现象比较严重, 学生本来就厌烦超负荷的作业, 再让他们做一些无谓的重复劳动, 不抄作业才怪。说得严重一点, 这就是“逼良为娼”。所以在布置作业时, 我们一定要对那些单一重复的题目进行一些精简, 宁可少而精, 不做无用功。当然我们也不是机械地“一刀切”, 反对任何重复。事实上, 有些数学上的知识确实需要反复巩固, 所谓熟能生巧, 但是一定讲一个度, 万事过犹不及。作业负担少了, 学生会欢迎, 就会认真思考问题, 从而提高作业的质量。对于体贴学生的老师, 学生更尊重, 学起这门学科也会更投入。其实我们每个人都有这样的经历, 不知为什么我们有些数学老师做了老师后反而不懂得这个道理了。
三是老师布置的作业形式单一、千篇一律, 学生觉得枯燥无味。现在的小学数学作业, 几乎只剩下做习题这样一种形式了。对于注意力集中时间不长、意志不够坚定的小学生来说, 这样的作业难以让他们产生持久的学习热情与成就感。所以, 我们小学数学老师平时在布置作业时, 一定要注意作业内容上要有一定的开放性。比如在教学了长方形等几何图形的面积相关内容后, 可以让他们回家通过丈量计算一些具体建筑的面积, 第二天向全班同学介绍。这样学生既培养了动手能力, 又巩固强化了数学知识, 而且极大地调动了他们学习的积极性。另外, 我们在布置作业时也要分层要求, 注意区别对待:对于智力一般的学生布置一些难度不大的, 对于智力好一点的可以适当地增加难度, 对于反应比较慢的学生可以少布置一点, 对于反应敏捷的可以适当地加一点作业量。
四是老师对待家庭作业的处理态度比较懒散, 不够严肃认真。有的老师将学生的作业收上来, 只标一个日期, 没有对错, 没有分数, 这样就会打击学生完成作业的积极性。学生总是期望能够得到老师的表扬与肯定, 尤其是小学生, 如果老师不认真批改作业, 他们就会认为做与不做一个样, 做得认真不认真一个样。所以, 我们老师对学生的作业一定要认真处理。当然, 批改的形式上我们可以多种多样, 可以全改, 可以抽改;可以指导学生自批自改, 这样可以提升学生的自我评价意识, 增强学习的自觉性;可以让学生们相互批改, 以此来提高学生的竞争意识与进取心、自信心。但要注意的是, 老师批改时一定要注意加一些旁批与眉批, 让作业成为老师与学生互动、鼓励学生不断进步的平台。学生自批自改、互批互改时, 老师一定要加以引导与督查, 切不可让学生认为老师在趁机偷懒。
关键词：家庭作业，教学工作，设计
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-130-01
一、家庭作业的布置要有实效性
家庭作业的布置应该起到温故而知新的作用，在布置作业时应讲求实效性。所谓实效性就是在布置作业时应避免机械性地重复，减轻学生负担。曾经我们老师每天都布置很多的作业给学生，同一种类型的数学题做四、五道，可谓用心良苦。作业太多学生常常无暇思考，对学习不求甚解，到头来囫囵吞枣、食而不化。哪里还有什么数学思考，更谈不上创新。因此有效的作业应该是少而精，以少胜多，以质为上。一方面，让学生在做作业的过程中细细品味，并能举一反三，增强知识的学习效果，另一方面，让学生做完作业后还有自由支配的时间，自我发展的空间。
二、家庭作业的布置要有层次性
我在教学中一般按学生素质和学生认知过程分三个层次设计练习。第一个层次是技能初步形成阶段的练习，是在初步理解知识时所进行的练习，题目是最基本的、单项的，带有模仿性的，让学困生独立解答这类习题，使他们感到成功，消除自卑心理，树立信心。第二个层次的练习是技能巩固阶段的练习，可以有变式题，小型的综合题，注意以新带旧，这些练习难度一般，能够有效地调动中等生的学习积极性。第三个层次是发展性练习内容有综合性，灵活性，应用性，有利于培养创造性思维。这些练习难度较大适宜让学有余力的优生做，让优生吃得饱，不至于产生骄傲情绪。
三、家庭作业的布置要有实践性
教材作业不是家庭作业的唯一来源，还可从学生熟悉的生活内容，优选信息设计作业，真正促进学生发展。为了培养学生“用”的能力，在一年级的作业布置中，我作了一些尝试。如学习了“左右”后我布置学生一个长期的作业，每天不管是上学还是回家、上楼还是下楼都要靠右走。又如学习了“认识人民币”后，我布置学生回家后周末和爸爸妈妈一起去购物，星期一与同学们交流自己购物的经过，购物后怎样核对找回的钱是否正确，购物中碰到了哪些问题，后来是怎样解决的。孩子们非常喜欢做这些作业，家长看到孩子的作业，也拍手叫好呢！一年级学生能独立完成这类实践作业，并能把学的知识用到生活中去，感受到学数学的乐趣。
四、家庭作业的布置应有趣味性
心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就高，而且不易产生疲劳和负担过重的现象。教师可设计儿童喜闻乐见的游戏形式，激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，最大限度地发挥学生的学习潜能。如：学习了“10的分与合”， 我让学生回家与爸爸妈妈玩“找朋友”的游戏；又如学习了“认识100以内的数”后，我让学生回家与爸爸妈妈玩“猜猜我卡片上的数是几”的游戏；为了提高一年级学生口算20以内加减法的能力，让学生在家玩数学扑克，在游戏的过程中提高了口算的速度和正确率。这些游戏都符合孩子天真活泼、好动、好玩的天性，这样把“学”与“玩”紧密结合，让孩子在玩中体会到学习数学的乐趣。
五、家庭作业的布置要亲情性
学生学习，加强家校联系有必要。现在教育难办在于“减负”，减到了学生什么都不想学，减到学生学习全部都是学校的事情，家长对于学习完全不负责任。想到前段时间，由家长反映：老师是要家长对学生的作业签字，仿佛学习是家长的事情了。如此一项任务成了家长一种负担和累赘。学校已经将家庭学习纳入到学校教育的一部分，家长有责任、有义务为学生的学习负责任。从法学角度看，家长是学生的监护人，应该对孩子的学校生活和学习负有一定的责任。同时，通过作业单的交流和反馈，学校、家庭、老师之间建立了沟通的渠道，以及彼此交流的基础，大家都了解孩子的学习情况、学习态度、学习能力，对孩子的教育长期发展是具有一定的积极意义的。作为家庭作业，需要家长支持和监督完成，但家长毕竟不是老师，虽然有一定的知识基础，却缺乏传授知识的知识，对教材不能正确保握，需要老师点化，因此在家庭作业的布置时教师要给家长一定的提示和指引，扮演“家庭教师”的角色。
六、家庭作业的评价要有发展性
作业，是课堂教学的延伸，我们不能只满足传统的批改方式上，应融入新的理念，尝试新的方法，注重其发展性评价，才能促进素质教育。在家庭作业批改中，如果只是简单地打“√”、“×”，然后评上一个等级分，这只能表示解题的正确错误而已，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。这样，就不利于师生之间的思想交流，不利于启发学生开动脑筋，不利于培养学生的创新思维和提高作业的质量。因此，在作业批改中，应加入适度的人文性评语。作业中的评语，应该要反映学生解题的正误，还要对学生进行恰当的学法指导，拓宽学生的思维，培养学生自主学习的能力，更要开发学生的潜能，激活创新意识。
数学学习活动是一个生动的、活泼的和富有个性的过程。我们应该准确把握这一理念，进行多样化的家庭作业设计，使小学数学家庭作业突破巩固“双基”、训练技能的局限，着眼于激发学生学习数学的兴趣，保持学生学习数学的热情，发掘学生学习数学的潜力。
参考文献：
[1] 于翠梅，让家庭作业魅力四射[J]；吉林教育；2011（05）.
[2] 田祖海，个性化·趣味化·自主化——小学数学家庭作业改革的实践研究[J].新课程（中），2011（06）.
[3] 潘文彬.家庭作业，如何更给力？[J]；江苏教育，2011（01）.
[摘 要]数学作业是数学教学中的组成部分，是学生学习的一个重要环节，也是对学生学习效果进行检查并了解学生学习情况的一种手段。本文以大龙山中心学校四五年级学生为研究对象，从数学作业的分量；数学老师对作业要求；数学作业的类型；学生对数学作业的态度学生四方面进行了问卷调查，并对结果进行分析总结反思，并提出相应的改进策略。希望通过本文的研究能为四五年级学生和小学一线教师提供一些启示。
[关键词]数学作业；现状；策略
一、问题提出
最新的数学课标强调过程性教学，这样有利于培养学生的探究和创新能力。但是由于加强过程教学，就会增加学生对新知的探究时间，这样不得不缩短堂上练习的时间，相对地减少了练习量。但是，作为数学教师，大家都深刻地认识到练习是课堂教学的巩固与深化，是必不可少、无可替代的，所以，只能在家家庭作业，家庭作业就演变为教的强化和补充，自然也就成了学生的沉重负担，学生迫于教师与家长的压力就疲于应付，不但缺少个性化的思考，更丧失了学习数学的兴趣。长此以往，学生一提到作业就愁苦满面，家长怨声四起，教师更是郁闷不已……针对这种情况，对安庆市大龙山中心小学四五年级的学生就数学家庭作业的看法进行了一次调查分析，希望通过实情调查，找出原因，并进行反思，进而探讨出相应的改进措施和策略。
1.调查对象
参加问卷的调查对象是安庆市大龙山中心小学四年级和五年级三个班共102名同学，于2017年12月20日星期三同时进行问卷填写。102份问卷，回收102份，其中有效的100份。
2.问卷设计
问卷采用了不记名的方式填写，包括两大部分：一部分是选择题，另一部分是开放题。其中涉及到三部分的内容：数学作业的分量（第2题以及开放题）、数学老师对作业的要求（第3和4题）、数学作业的类型（第5和6题）、学生对数学作业的态度（第1、7和8题）。
3.问卷的调查结果
笔者将从下面几个方面逐一进行分析：（1）数学作业的分量；（2）数学老师对作业要求；（3）数学作业的类型；（4）学生对数学作业的态度。
①数学作业的分量。对于第二题你觉得数学作业布置的多吗？有24个学生选择A不多，48个学生选择B有一点多，28个学生选择C太多了。并且在你的数学家庭作业需要多长时间这道开放题，学生填的时间在20分钟到1个半小时，平均时间是46分钟。
②数学老师对作业要求。在第三题你们班的数学作业是否统一这一题中，有86个学生选择A是，14个学生选择B学习困难的学生和其他学生有区别。
对于第四题对数学书和补充习题老师的要求是，有91个学生选择A全部做，有9个学生选择B有些题可以不做。
③?笛ё饕档睦嘈汀?
第五题：数学老师给你们留的作业，有58个学生选择A大部分都一样，39个学生选择B偶尔有区别，3个学生选择C经常有区别。
第六题：除书面的数学家庭作业外，你还有动手操作，社会调查等其它作业吗？53个学生选择A有时有，28个学生选择B完全没有，19个学生选择C经常有。
④学生对数学作业的态度。
第一题：你喜欢数学吗？有50个学生选择A喜欢，28个学生选择B无所谓喜欢，22个学生选择C不喜欢，对于开放性题不喜欢的理由有觉得数学很无聊、上课听不懂、作业太多了、不喜欢数学老师等。
第七题：完成数学作业有困难时，你会怎么做？32个学生选择A请教别人，58个学生选择B应付，10个学生选择C不做。
4.问卷调查结果分析
从上面问卷调查结果分析可总结出下面四个结论：
（1）数学作业的分量偏多，学生花费的时间也比较多，很多老师以为布置很多的作业可以更好的提高学生的成绩，其实这反而会适得其反，并且让一些学生开始不喜欢数学。
（2）大多数数学老师对书上的作业要求全部掌握，并且对于学生布置的作业大多一样，每个学生的能力不同，这样不利于因材施教。
（3）数学老师布置作业类型太单一，多数是书面作业，缺少动手及实际作业，不利于培养学生的生活能力和创造能力。
（4）大多数学生还是喜欢数学的，但还是有相当一部分学生不喜欢数学，更重要的是面对不会写的数学作业，很大一部分学生选择随便应付，这个态度非常不利于学生学习数学以及其它科目。
二、问题的对策
1.作业的分量要适中。过多的作业不一定会提高学生的成绩，反而不利于学生的成长，数学老师应该要控制数学作业的分量，要给学生留更多的时间发展自己的兴趣和爱好。
2.注重作业的层次性。针对不同能力不同成绩的学生，数学老师应该根据这些制度不同的作业，比如给优等生增加一些具有挑战性的作业，而对于那些学困生多布置一些基础的作业，增加其自信心。因材施教。
3.作业的形式和内容要多样化。数学来源于生活又应用到生活，要让学生明白学习数学是有用的，数学是有趣的，所以作业的内容和形式不可以太单一，不止要不止书面作业，还要经常布置动手和实际的作业，调动学生学习数学的兴趣。
4.多与学生沟通。其实不管是那个科目那个学段的教师都应该多与学生沟通，尤其是小学阶段的教师，小学生还不成熟，很多事他们还不会主动说，我们要主动与他们交流，及时了解学生那些作业不会做，那些知识点还没有理解，只要掌握了学生的情况，才能制定最适合他们的作业。
三、结语
四五年级是小学阶段的转折点，是即将迈入升学的重要时期，数学作为一门主科，是绝不容忽视的，所以数学教师为学生很认真的布置数学作业要，要做到作业量适中，注重作业的层次性，作业的形式和内容也要多样化，最重要是要及时和学生沟通。
参考文献：
年级 班 学生姓名：
尊敬的家长同志：您好，我想了解我班学生做数学家庭作业的具体情况，希望能在不影响学生的数学成绩的基础上，既减轻学生的作业负担，又能提高学生的数学学习能力。请您如实填写下面的表。谢谢您的参与！
1.您的文化程度：小学（）初中（）高中（）中专（）大学（）
2.您的家庭结构：三代同堂（）核心家庭（父母与子女）（）其他类型（）
3.您家里谁负责照顾孩子：父母（）母亲（）父亲（）祖父母（）
4.您最关心孩子学习的哪一方面：学习成绩（）作业习惯（）
5.您家里有多少书（孩子看的）： 5 0本以上（）30本左右（）10本左右（）没有（）
6.你孩子有放学到家就写作业的习惯吗？ 有（）没有（）偶尔有（）
7.您对孩子在学校的表现了解的程度如何？ 了如指掌（）基本了解（）不了解，那是老师的事（）
8.您了解孩子学习情况的方式是：看考试成绩（）听孩子汇报（）和老师联系（）没了解过（）
9.当得知孩子忘了写作业时，您的态度是： 训斥打骂（）无所谓（）主动联系老师，积极处理（）
10.您怎样对待孩子的家庭作业？ 督促孩子做，自己不检查（）让其自己做，然后检查（）孩子自己检查（）不过问（）
11.孩子在家里做作业时，您一般都在做什么？陪着，不干扰（）在旁边看电视（）做自己的事（）一般不在家（）
12.发现孩子不写作业后，您的做法是： 帮助分析原因，制定措施（）训斥一顿（）督促补上，然后就不问了（）不闻不问（）
13.您在系统学习教育孩子的有关知识吗？正在学习（）没有地方学习（）没有时间学习（）不知道怎么学习（）不想学习（）
14.“只有改变自己，才能改变孩子”这一观点您同意吗？ 同意（）不同意（）
15.您子女每天做作业所花的时间：30分钟以内（）1小时以内（）1小时以上（）
16.您检查孩子作业情况吗？ 经常（）有空就检查（）没时间检查（）
17.您认为孩子自己检查作业是否有效？有（）没大有（）没有（）
根据新课改观念，光靠数学课堂教学是不够的，还必须有课后的延伸，家庭作业就是很好的利用时机。尤其是数学家庭作业的有效性问题，更值得我们研究。那么，如何提高小学数学家庭作业设计有效性呢？
一 作业设计要重视开放性
开放性的作业，它没有现成的明确的答案，那就需要学生去假设，猜想，验证，并要求学生善于联想，敢于创新，具有灵活运用知识能力，能使思维辐射到与问题相关的知识点上。
二 作业设计要讲究趣味性
兴趣是最好的老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久，使学生一看作业的内容就有劲，就跃跃欲试，这样学生主动参与的积极性就会高涨。
三 作业设计要注意实践性
新课程标准指出，数学应着重培养学生的数学实践能力，因此，作业设计还应注意实践性，让学生在实践中获得直接的经验，是想认识的第二次飞跃。
四 作业设计还要考虑可行性
数学家庭作业设计的有效性研究直接来源于数学课堂教学以及课后延伸的数学学习领域。作为一种很重要的课后学习过程，是以学生是否感兴趣的问题作为设计作业的依据的，又是以作业的有效程度作为衡量作业设计好坏标准的，因而，可以说，数学家庭作业的设计是遵循学生的学习兴趣及有效性原则。
一、布置具有“生活”性的家庭作业
数学源于生活, 又用于生活, 要使孩子在社会生活的大环境中培养数学能力, “生活”性作业就成为连接社会生活与课堂的桥梁, 这也使得学生的数学学习内容现实、有意义、富有挑战性。陶行知先生曾说过:“没有生活做中心的教育是死教育, 没有生活做中心的学校是死学校, 没有生活做中心的书本是死书本。”因此, 小学数学的家庭作业也不能离开生活, 不能只是复杂的数字游戏, 它应当是丰富多彩的, 它的背景应该是孩子实在、生动的生活, 只有这样的数学才是有意义的数学。
例如, 在三年级学习了“一位数乘两位数”后, 我给孩子们布置了这样的家庭作业:学校科技楼有5 层, 每层有22 级梯子。如果你从一楼到五楼要爬多少级梯子?请你试一试。设计这样的作业目的就是提醒孩子, 让孩子慢慢培养并形成用生活经验解决问题的习惯和意识。
当然, 教师在设计家庭作业时也可以依据所教学生的年龄特征和本班孩子的知识水平, 适度地设计一些比较开放性和具有探索性的题目, 这样更有利于学生应用意识和能力的形成, 而且也使学生在完成这样的解题过程中慢慢形成一种积极探索和渴望创造的心理态势。如教学人教版二年级“千克的认识”后我就安排学生以下的作业:①去离家最近的超市找一找哪些物品的重量是1 千克的。②调查一瓶牛奶、一包方便面、一个鸭蛋、一袋食用盐等的重量。③和爸爸或妈妈一起猜一猜1 千克黄豆大约有多少粒?然后和他们一起称一称, 再数一数。
二、布置具有“实践”性的家庭作业
著名心理学家皮亚杰说过:“思维是从动作开始的, 切断了动作与思维之间的联系, 思维就得不到发展。”对具体形象思维占优势的小学生来说, 听过了, 就忘记了;看过了, 就明白了;做过了, 就理解了。他们最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西。智慧出在指尖上, 动手操作是智力的源泉, 思维的起点, 更是数学教学的好帮手。学生在学校课堂上、数学书本里所学到的理论知识, 只有真正与他们丰富的社会实践相结合, 才能变得鲜活起来;只有经过他们自己的亲身体验与实践, 才能让知识变得丰满、深刻。因此, 我们布置的数学家庭作业应该具有“实践”性, 让学生在实践中体验、在实践中感受、在实践中探索、在实践中应用所学知识, 并且在实践中自主完善知识。
如在教学“时、分的认识”后, 我布置给学生的作业是自己制作一个钟面, 让学生通过自己的亲手设计与制作, 加深对时针、分针等的认识, 进一步了解钟面上时针走一大格是一时, 分针走一小格是一分, 也更真切地体会到“1小时=60 分钟”的原理知识。
三、布置具有“阅读”性的家庭作业
新课改后的数学教材注重数学文化的渗透, 人教版教材从一年级上册开始就常常出现“你知道吗?”之类的形式问题, 它以生动有趣的形式向学生介绍一些数学史的知识、数学家的故事等。例如, 五年级上册学习完方程的知识后就有“你知道吗?”介绍了我国早在两千前的《九章算术》中, 就记载了用方程解决实际问题的史料。通过这样丰富多彩的内容呈现, 学生对数学知识的产生与发展有了一些初步的认识。当然, 仅仅靠书本中的“你知道吗?”是不能满足学生对数学史的需求的。
在课后, 教师也可以适当地布置一些“阅读”性的作业。例如, 我常常布置学生回家阅读一些数学故事、数学知识。比如, 可以阅读《小学生数学报》 《时代学习报》等, 这类报刊书籍中记录了许多数学童话故事、数学家的故事、数学游戏、数学发现与数学史的知识等。教师也可以指导学生撰写数学日记, 如在教学完四年级大数的认识后我让学生撰写一篇有关大数认识的数学日记, 记录数学与生活经历中的点点滴滴;抑或者制作数学小报、写数学小论文等。
家庭作业生活化，就是结合自然、社会、生活中的事件、现象，从虚拟的课本堆中解脱出来，使学生在与现实生活的撞击、交流中自发地、主动地去获取、掌握知识。通过这些作业使学生真正感受到数学与现实生活的紧密联系，激发学生对学习的兴趣，拓宽学生的学习空间，充分挖掘学生内在潜能，提升学生的主动性，并逐步成为一个知识的实践者。
一、在生活中观察。
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学前，可以布置学生观察一些与教学内容有关的生活情景，把学生引入到生活实际中来。
如：学习“轴对称图形”前，可布置这样的作业：请你在家观察一些蝴蝶、窗户、房子等平面图形的形状，有什么发现？对具有这种特征的图形你有什么感觉？另外，还可以让学生自己动手设计制作一些轴对称图形。又如在学习小数前，让学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用。让学生在生活中观察不仅可以使他们在观察实践中理解数学概念，掌握数学方法，而且还可以逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
因此，我们要培养孩子们一双数学的眼睛，让他们在观察中发现问题，发现事物的规律和本质。
二、在生活中记录。
在设计作业时可以逐步让学生写一些日常生活中的数学记录，写下他们的想法，记下一些数学规律在生活中的运用、生活实践中的数学新发现和运用数学知识解决实际问题的过程。
数学日记是数学记录最好的方法。1、可以记下“每日一题”，记录下每天中经历的与生活有关的数学题。2、可以写写数学体会，体会到某一规律在生活中的运用。如在学习了“找规律”后，让学生在生活中寻找找规律方面的数学知识，比如妈妈穿衣搭配问题，节日同学之间互相赠送贺卡计算贺卡总数，几个好朋友一起拍照存在的不同排法问题等等。3、可以写一写数学发现和数学思考……
在学生的数学日记中，我看到了他们心灵深处闪动的美丽火花，看到了他们心灵深处留下的许许多多的数学烙印，我想通过数学日记一定会让他们终身享受学会生活中的数学思考的价值。
三、在生活中调查。
数学调查可以让学生走进生活，让学生感悟数学是现实的、是有用的，增强学生学习数学的兴趣，并能让学生在实践中感悟到数学学科与其他自然学科之间的关系，提高学生的综合能力。
如：在学习了“对称、平移、旋转”后，让学生寻找生活中具有运用对称、平移或旋转的实物，并写出小调查。学习了升和毫升后，让孩子们自己去超市调查记录哪些物品用升作单位，各是多少升，哪些物品用毫升作单位，各是多少毫升。学习了统计知识后，让学生在课后通过实地测量或在报纸网上查找资料来的办法来收集一段时间内本地区的气温变化情况，空气质量的变化情况的数据，并制作成折线统计图。也可让学生调查家里或学校每月的用水情况，根据调查的结果，写一份合理用水的建议书。
在调查统计的过程中，老师可以帮助学生建立好活动小组，并协作组长对每组成员提出相应的要求和合理的分工，以确保每个人都既能得到独立训练，又能进行合作，使小组的团队精神能得到发挥。也可以对学生进行必要的方法辅导，帮助学生了解搜集、处理资料的一般方法，逐步提高学生分析问题、解决问题的能力。通过在生活中调查让学生积极主动地参与到现实生活中去，体验到数学从生活中来，并运用于生活去，并使学生在此活动中更加热爱生活，懂得珍惜现在的美好的生活。
四、在生活中实验。
《数学课程标准》中明确提出：“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的， 有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此数学作业要引进相关的生活问题，使学生在生活中实验。
如：学习“按比例分配的应用题”后，可要求学生根据自己家中消毒液的说明书自己配置一些消毒药水给厨房用品消毒。学习了长方形和正方形的面积之后，让学生实地操作，测量计算出自己住的小房间的面积，吃饭桌子的面积等。这样的猜想有利于培养学生将所学知识运用于实际生活的能力。又如：在教学：长方体和正方体表面积"后，我要学生测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并多信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验，有利于学生数学知识的理解、消化。
开展数学实验活动可以提高教学效率，让实验成为促进学生发展的重要工具，改变当前为知识而教的现象，真正促进学生自主学习、主动探索、合作交流，促进全体学生全面、主动发展。
五、在生活中探究。
《数学课程标准》强调，学生学习数学要从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
如：学习了长方形、正方形的周长和面积后，可让学生做一回装修设计师：如果你家的地面要进行重新装修，你能为你爸妈提供一份装修建议表吗？我们可以从下面几个问题来考虑：（1）算出每间房间的长和宽分别是多少米？每间房间的面积分别是多少？（2）根据自己家庭的生活条件和自己的爱好，在材料表中选择你需要的材料？算出所需材料的量及所需的钱数？（3）如果在客厅、餐厅的四周贴上大理石条，共需要多少米？
通过学生在生活中自主探索，弘扬了学生的主体性，培养了学生的创新精神和实践能力，对促进学生可持续发展具有重要的价值和意义。
1．说
一年级学生虽然不太会写，却很愿意说。儿童心理学告诉我们，一年级学生是非常渴望与人交流的，六七岁也是语言能力发展的重要时期。基于这一认识，我给一年级学生布置的第一道数学家庭作业就是“说”。即把你今天学到的数学知识和数学课上有趣的事说给家长听。这样，不仅使学生巩固了新知，而且为学生提供了展示自己的机会，提高了语言表达能力，也使家长能更好地了解学生的学习状况，督促学生主动参与
数学学习。
2．玩
为了让学生体会数学与生活的密切联系，体会学习的乐趣，我把一些数学家庭作业设计成了“玩”，让学生在玩中学，在学中玩，感觉学和玩是可以同时存在的。例如在《比多少》教学后，我设置了这样一道作业：用4个杯子装一样多的水，然后分别放入1、2、3、4块方糖，再猜猜哪杯水最甜，学生通过实践，发现糖最多的那杯水最甜。又如：“比高矮”的作业是：回家和家长排排队，看看谁最高谁最矮(巩固比高矮的方法，创设学生与家长交流的机会)。“10以内的加法”作业：和爸爸妈妈玩凑数游戏(复习10以内的加法，培养学生反应能力，提高口算速度)。“前后、左右”作业：请家长坐好，说
说家长及自己前后、左右有些什么。
3．用
数学教学的目标之一是让学生能应用所学知识，解决日常生活中的问题，使学生体验到数学的意义与价值。所以，在一年级的作业布置中，我给学生的第三道家庭作业是“用”。例如在学习了“分类”后，我布置学生回家整理自己的房间和客厅；在学习了“统计”以后，我布置学生回家统计家中桌椅的数量、电器的数量等等。
4．问
现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求
知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，学习也就只能是表层和形式的。为了培养学生提问的意识和能力，我不仅在课堂中关注学生提问的训练，而且把提问延伸到课外。在数学家庭作业的布置上，我根据课堂学习内容，把提问作为一年级学生的数学家庭作业。主要的形式有：回家给爸爸、妈妈提几个数学问题，让爸爸、妈妈回答；回家让爸爸、妈妈给自己提几个数学问题，自己回答，让爸爸、妈妈评判自己回答得对不对等等。
5．记
这里的“记”不是记忆，而是记录。学生在学习数学的过程中，经常有一些让人“惊奇”的东西。这些“惊奇”随着时间的流逝，可能会淡忘。怎样才能留住这些美好的回忆
和闪光的智慧呢?在布置数学家庭作业时，我给学生布置了“写数学日记”的作业。考虑到一年级学生会写的字较少，所以我在家长会上建议家长给学生买一盒磁带，让学生把日记“写”在磁带里，然后由家长或自己记在周记本上(防止磁带损坏而丢失录音内容)。日记内容分两部分：一部分是老师布置的内容，另一部分是学生自选的内容(学生自己认为与数学有关的日常发现)。一个多学期下来，很多家长都反映在这样的作业中看到了自己孩子的成长，感受到了与孩子交流的乐趣。
总之，数学教育的目的应是培养有思想有创新能力的人，而不是做作业的“机器”。所以教师在布置数学家庭作业，特别是在给一年级学生布置数学作业时，创造性地对家庭作业进行改革，才能真正促进学生健康地发展。
《数学课程标准》指出新的理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都是学生成长的生长点。因此，我们需要充分地关注学生的基本情况，了解学生对于作业的认识，他们的意愿和思考。为此，特对学生的作业情况进行调查。
二、调查过程
1、调查对象：对各个不同年级的16个班进行调查。
二年级2个班，三年级2个班、四年级4个班、五年级5个班、六年级2个班。
2、调查方法：问卷调查
三、调查分析
1、你最喜欢的数学作业是什么形式?(多选)
书面作业：44.6%
口头作业：22.8%
实践活动：42.4%
其他：7.5%(口算、数学游戏、看课外资料)
从这一情况分析，学生已经适应了书面作业的形式，对于口头作业，有一部分的学生还是很向往，但是认为这样的操作性有点麻烦。数学实践活动是学生比较喜欢的一种方式，能够让他们去调查、去动
手、去整理等等。在活动的过程中，取得各自不同的收获，学生会很有成就感。
2、在放暑假时，你最喜欢老师布置什么数学作业?(多选)
老师发下来的暑假作业本：54.8%
数学日记：11.7%
社会实践：41.2%
其他：7.7%(实验、口算、无作业)
从这里看，半数以上的同学选择了用暑假作业来陪伴自己的学习。但同样也有一大部分的同学选择能够在暑假的时间里，调查访问，进行一些有意义的实践活动。同样也有一小部分的同学表达了能够在没有作业的情况下度过。
3、当你看见老师在你的作业本上“加星”时，你的心情如何?
非常开心：59.3%
有点触动：32.9%
无所谓：7.8%
从这一数据分析：92%以上的学生还是对表扬有感触的，都希望得到表扬，同时通过表扬的激励，触动他们更好地学习。但同时59.3%的人是非常开心的这一情况离平常老师认为学生爱表扬的现象似乎还有一定的差距。同样，7.8%的人对于表扬十分的冷漠，表扬在他们的身上所起的作用不大。我分析，学生不是对表扬不感兴趣，而是“加星”这种表扬的形式学生已经十分习惯了，触动不是很明显。
培养方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）07A-
0034-01
作业是小学数学教学中重要的组成部分，学生通过作业实践可以巩固知识、形成技能，而培养学生良好的家庭作业习惯，提高他们完成数学作业的主动性和积极性，会使课堂教学取得事半功倍的效果。因此，教师应遵从学生的学习心理特点，帮助学生摆脱作业时枯燥乏味的心理，挖掘学生在作业完成过程中的每一个亮点，让学生感受到数学作业所带来的充实感和成就感，为学生学习数学的可持续发展奠定基础。
一、端正态度，养成作业好习惯
要帮助学生明确作业的重要性，建立认真、仔细的作业态度，仅仅依靠单一的说教是难以深入学生心里深处的。特别是学生由于受到心理、年龄的制约，自控力较差，往往抵挡不住游戏、电视等电子产品的诱惑，作业容易敷衍了事或者干脆不做。要预防和纠正这些行为，教师要以正面引导为主，从学生的作业实践过程出发，帮助学生树立榜样，引领学生养成自觉、认真完成作业的良好习惯。
如本班有一个学生的父母均在外经商，一直由奶奶照看，由于缺少有效的家庭监管，该生的自我约束能力较差，不能形成良好的作业习惯。教师经过与该生奶奶的及时沟通，并与其父母反复交流后，帮助该生从自我检查作业的习惯入手，并用专门的“检查验算本”展示他的自我检查成果。教师适时在班级上将他的作业进步情况予以表扬，不但帮助该生养成了自我检查的良好习惯，帮助其树立做好作业的信心，也拉动了班内其他学生的共同参与，使得班级上整体作业习惯得到良性发展。
二、激发兴趣，展现作业个性
要让学生主动地完成作业，愿意完成教师布置的拓展性任务，就要帮助学生找寻到作业中蕴含的乐趣，激发其认真做作业的热情。只有这样，才能使学生做作业时的心态从“要我做”转为“我要做”。传统的作业形式多以单一、机械的书写类作业为主，这样的作业形式很难激活学生的兴趣。因此，教师要改革作业形式，从学生的特长和兴趣出发，精心设计作业形式与内容，提高数学作业的实践性和艺术性，让作业成为展现学生个性的平台。
如小星同学对于数学作业中的繁琐计算存在抵触情绪，特别是在学习“圆柱和圆锥”这一知识点时，家庭作业中的计算部分更是错误频频。但笔者发现该生的透视感很强，对于绘制三维立体图形很有即视感，因此笔者鼓励该生在作业中将解题过程用图形表示出来，并在课堂上展示他的这一特长，与此同时也暴露了他计算能力不足的毛病。从那以后，小星开始认真、细致地完成作业中的计算部分，努力让自己的作业从“十全九美”到“尽善尽美”。
三、设置层次，保持作业热情
作业的设计、布置与评价要遵循学生客观存在的差异性，因人而异的作业所具备的层次性可以让不同的学生都能焕发出做作业的热情，获得不同的发展和提升。知识基础各异、智力因素不同的学生在这样具有层次性的作业下，教师给予符合他们自身特点的不同要求尺度，在作业难易程度、数量多少等方面赋予了学生自主的弹性调控，让学生尽可能地获得来自老师和同伴的认可，不但满足了学优生探求更多知识能力的良好愿望，也有效地缓解了“潜力生”对于原本统一标杆下的心理压力，帮助学生逐步建立面对作业时的从容心态。如在设计作业时，笔者一直坚持“基础题”+“提高题”+“选做题”的组合，对于基础题教师肯定了“潜力生”所能表现出的认真和细心，对于选做题则充分展示了学优生思维的灵活性和敏捷性。这种阶梯式的作业设计，使得不同类型的“桃子”高度都悬挂在让不同层次的学生够得到的位置上，满足了他们的差异性需求。
四、鼓励质疑，引导作业延展
当学生在作业过程中遇到疑难问题时，教师要注意避免过早地干预，从而错失一次有效锻炼学生质疑、释疑能力的机会，而应当鼓励和引导学生学会表达自己的困惑，组织学生亲自动手、动脑，通过查阅资料、讨论交流和寻求合理帮助等方式自主解决问题。在鼓励学生勇于质疑的同时，教师还可以结合疑难点对作业内容进行拓展和延伸，在疑难点处予以补充、加强，帮助学生逐渐树立自信心，逐步形成战胜困难的决心，提高学生的作业实效。
如在教学苏教版六年级下册《用比例解决实际问题》时，作业中有大量关于“比和比例”的实际问题，难度较大。教师在作业讲评时，展开了“我是‘比例小专家”的讲评活动，采用生生问答的形式，既让部分学习暂时困难的学生讲出他们在作业中遇到的“拦路虎”，也让学优生锻炼了自己的思维和语言表达能力。教师对问答双方进行了点评，及时肯定讲评活动过程中闪现的亮点。
作业的设计、布置和指导必须围绕着学生的学而展开，教师要突出正面引导，坚持鼓励为主，调整作业的内容和形式，促使学生真正融入到数学作业中去，让学生在其所带来的愉悦体验中得到数学能力的长久提升！
关键词：小学数学,家庭作业,设计策略
一、突出“自主”
“自主”应成为小学数学家庭作业设计的重要“标识”. 课堂教学中要注重以学生为中心, 数学家庭作业更要体现人性的关怀. 我们的学生之间存在着千差万别: 学习基础大不相同, 接受能力高下有别, 行为习惯大相径庭, 在作业布置中搞“一刀切”、“齐步走”, 造成一部分学习有困难的学生常常达不到老师作业要求而惧怕, 久而久之, 数学家庭作业常常成了无言的结局.
1. 发放定额 “口粮 ”
定额“口粮”即为定量作业. 书面上算式确定20道, 内容不限, 每天每人写足20道算式. 这20道题根据自己的学习状况, 选择合适的练习内容. 作业内容包括新课预习、口算训练、自编生活问题等. “语言是思维的外壳”. 给学生布置“说的家庭作业就是把当天学到的知识和数学课上有趣的事说给家长听. 学生们管这叫“自留地”, 每个人所分的土地面积相等, 但种什么作物, 怎样耕作, 那就“八仙过海, 各显其能了. 学生觉得种“自留地”比种整齐划一的“承包田”积极性更高. 以上几个数字是常量, 期末也不增加. 这使同学们的大脑———这部机器始终处于匀速的运动状态, 便于学生驾驭.
2. 开设作业超市
新课程提出了“不同的人学习不同的数学, 不同的人在数学学习中都有不同的发展”. 我们可在新课程标准要求下找准优、中、下各个层次学生的最近发展区, 设计不同层次的作业, 以“作业超市”的形式展现在学生眼前:超市中的商品有较简单的基本题、稍难的综合题、较灵活的发展题. 教师此时扮演的角色便是“导购员”, 引领学生到“作业超市中购物”“导购员”先向学生介绍每一件“商品 ”, 然后让学生根据自定的学习目标及学习能力自主选择, 自由搭配. 教师给学生作业“弹性权”, 以实现“人人能练习, 人人能成功”. 作业超市的开设, 各层次的学生完成作业的积极性都很高, 各尽所能, 各尽所思, 很多学生都表现出强烈的求知欲和好奇心. 有的挑了2件, 有的挑了3件, 也有的“照单全收”. 对学生们的这一积极学习的行动, 我都在他们的购物单上打上数量不等的“★”加以鼓励 , 还把一些特别有创意的作业在班内展示出来, 让全班赏评. 在作业中, 教师要树立“只有差异, 没有差生的观念, 让不同水平、不同层次的学生能体验到成功, 尤其是创造的成功, 形成在快乐中做, 在做中乐学的良性循环.
二、注重激趣
1. 做一些边缘作业
边缘作业, 顾名思义, 即把其他学科中学生感兴趣的学习方法引入数学家庭作业中来, 重在与其他学科沟通, 让这些学科的活动内容成为数学作业内容, 这样不仅可以减少作业的设计痕迹, 还能让学生感到学习是个整体, 所有学科都与数学有关. 例如, 数学阅读. 苏联数学教育家斯托利亚尔认为, “数学教学也就是数学语言的教学”. 数学阅读语言可以说是通常的文字语言、数学符号语言、图形语言的交融. 教师应带领学生学好和用好《小学生数学报》、《时代学习报》、《数学周刊》和《数学课外阅读》, 帮助学生认识并了解数学领域的丰富内容和发展动态, 鼓励学生人人参与搜集数学故事、数学歌谣、趣味数学题、数学谜语, 让数学阅读真正起到了“转曲拨弦三两声, 未成曲调先有情”的作用.
2. 搞一些探究活动
苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“人的内心有一种根深蒂固的需要———总感到自己是发现者、研究者、探究者. ”作为小学教师, 一定要发现、呵护、扩展学生这种需要, 使他们在家庭作业园地里时不时地扮演“探究者”的角色. 例如, 做数学. 数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的充满生命力的探究过程. 在此过程中, 学生要有充分的“做数学”的时间和空间, 每名学生根据自己的体验, 用自己的思维方式, 自由、开放地去探索、发现、创造, 即“做”出知识. 学生进行实验、操作, 可以帮助学生深入理解知识和发展能力.
三、讲究协作
一般情况下, 作业信息交流的渠道主要有师生之间、师生与课本之间、生生之间以及师生与家长之间等形式. 传统教学往往只是强调学生要独立完成, 而后两者的作业信息常常不涉及. 但后两者的作业信息交流恰恰有利于诱发学生的探索行为, 有利于迸发求异的思想火花, 还有利于形成团队精神.
1. 搞活作业 “互助组 ”
我在班级内引导班干部和后进生组成作业“互助组”, 或者学习尖子生和后进生组成“互助组”. 每组由3~5名同学组成, 大家可以共同讨论, 互相启发, 互相帮助, 共同提高. 组内事先约定: 所有人所得成绩的平均分为大家的成绩. 每天认真完成作业且全对的加5分, 按时完成但没全对的加3分, 不完成作业扣1分. 每个星期评出“最佳作业小能手”、“作业进步奖”. 小组长认真负责、指导有方的可荣获“优秀小老师”称号. 这样可使同学之间互相刺激励及切磋, 使成绩较差的学生振奋起来, 敢上去, 成绩好的学生更上一层楼.
2. 激活家庭亲情
小学生完成家庭作业, 每每需要父母的陪做是一个不争的事实. 如何变家长们的“愁眉苦脸”为“喜笑颜开”, 使他们乐于参与, 激活他们与孩子们在完成作业时的亲情, 这也是大有文章可做的.
广州开发区第一小学刘永莉
你好！这是一份了解你家庭作业完成情况的问卷。所有问题都没有标准答案，也没有对与错。请根据你自身的真实情况，坦率、诚实地回答本问卷中的所有问题，也可以和家长一同完成。
1、你觉得老师的作业是否过多
A 是的B 不多C 作业量还可以接受
2、完成一次作业需要多长时间
A 30分钟之内B 30-90分钟C 90-150分钟
3、你对完成作业的态度是
A 当做任务,必须完成 B 经常不按时完成C 很快完成,但不管质量
4、你希望的作业形式是
A 书面B 口头C 实践作业
5、如果你对老师布置的作业不合理,是否会向老师指出
A 会的B 不会
6、如果老师没有布置作业,你自己是否会安排另外的作业
A 会的B 不会C 偶尔会补习一下
7、你认为老师是否认真批改作业
A 多数认真B 把标准答案下发,由自己核对
C 虽然比较认真,但不够及时D 不太认真
8、你喜欢怎样的作业批改方式
A 老师批改B 好学生来批改
C 自己比对答案批改D 学生互改
9、老师布置的作业是否有层次,有水平
A 可以根据多数同学情况布置B 千篇一律,应付了事
10、在完成作业时遇到难题你通常会
A 求助家人或同学B 求助工具书,自己解决C 不完成 再一次感谢您认真的填写调查问卷表！
小学生家庭作业调查问卷分析
本次调查在二年级学生中以笔答的形式展开问卷调查，经过对学生的问卷进行统计分析，我发现学生对家庭作业的布置比较满意。大部分学生觉得作业量适中，有良好的学习习惯，对作业的形式比较多元，从作业中也能体现出学生和老师的互动，喜欢老师给自己多种形式的评价方式，从这份问卷调查中，我也发现了一些问题：
1、大部分学生认为数学作业形式单一，总是在被动的情况下接受教师布置的作业，没有选择权、自主权，容易产生疲劳，久而久之就会对学习产生厌倦。
2、一些家长认为孩子的作业形式较机械，希望教师多布置一些新颖的、有创造性的、形式多样的家庭作业，同时家长对于家庭教育并没有很大的信心，过分看重了老师的作用。
3、教师觉得作业是为了巩固所学知识而设置的练习环节，主要是培养学生的应试能力，布置作业时，在量和质上都比较随意，缺乏对作业内容的研究，忽视了学生的个性和基础上的差异性，只重结果，忽视过程。
反思：
作业的内容没有层次性；形式很单一，书面笔算作业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例微乎其微。应试训练色彩浓厚，失去了作业应发挥创造性、探究性的作用，更谈不上人文精神与实践能力的培养，这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间，制约了学生的个性化发展。《数学课程标准》指出：“儿童的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“要关注学生的个性差异和不同的学习需求，”据此，我觉得在新课程理念下的传统作业型式已不适合学生的需求，而必须对作业设计的内容、方式和方法进行改革，使它成为学生张扬个性又一个舞台。
在这里，我有几点思考：
1、希望老师多布置一些有关实践性的作业！鼓励学生利用多种感官看、听、触、闻、尝、摸和想象来主动设计自己的作业。这样，可提高学生们对作业的喜爱性，让学生们都带着微笑来写作业！
2、同学们做作业要快，并且要有质量，不要半个小时
就可以完成的作业而去用一个小时去完成！但作业的“质”要有保障！
一、调查背景
良好的家庭教育是儿童成长的重要保证，这次调查，主要以问卷形式开展。调查范围主要在小学的三、四、五、六年级学生和家长中进行。共发出调查问卷198份，收回有效卷190份（其中学生问卷92份，家长问卷98份）。学生和家长认真填写了问卷内容。
二、调查目的目前，农村中很多家庭已相对地富了起来，家长们也能意识到知识的重要性，但他们只是一味地把孩子送家教班、特长班……把教育责任全权“委派”给老师，自己不注重对孩子进行家庭教育，有的家长对家庭教育的知识一无所知或一知半解，甚至违背小学生成长的客观规律，急于求成，拔苗助长。为了提高家长对家庭教育重要意义的认识，同时引起教育部门、教育工作者对家庭教育的高度重视，以便采取各种办法，协调好校内外各种教育力量，使学生受到全面的教育，健康快乐地成长。
三、调查步骤
这次调查，主要使用问卷调查法。对学生专项调查的要点是：
1、你觉得父母对你的哪方面最关心？
2、你觉得爸爸妈妈和自己是平等的吗?
3、你觉得爸爸妈妈说的话都是对的吗?
4、你在家里帮爸爸妈妈做家务吗？
通过回收调查表，综合起来分析，探求共性原因，完成调查报告。
四、调查对象
1、家长的职业
农民占70.5%；干部和工人占10.5%；个体户占19%，工人中大部分是在从事临时建筑工，属农工兼顾，均居住农村。
2、家长文化程度
中专文化占12.1%；初中占70%；小学文化占17.9%。家长的文化大部分是小学和初中，其中一部分未读初中。
3、家庭经济收入
大多数学生家庭经济收入来自农业，其中收入较低的占83.8%；收入较好的只占2.5%；经济困难的占12.5%；特别困难的占1.2%。
4、家庭组成情况
原婚的占91.2%；再婚的占5.4%；单亲家庭占3.4%。
5、家庭学习环境
参加问卷调查的家长，平时看书看报的占8.5%；指导孩子学习的约占13.5%。农村家庭没有良好的学习氛围，能给孩子提供单独的学习场所，并能在平时购买少量的课外书籍等占25%左右。
这些并非全是家庭经济所限，大部分还是家长的认识和观念问题。
五、调查结果
由本次调查的情况来看，当前农村小学生家庭教育还存在很多误区，主要表现在以下几个方面：
1、溺爱孩子
在本次调查中，家长“溺爱”孩子成为家庭教育的最大误区，有80%的家长认为爱孩子就是满足孩子的需要，对孩子有求必应。他们为子女提供最好的生活条件，从情感上他们愿意为孩子奉献一切。现今
很大一部分家长在自己成长过程中，都曾承受过物质上的匮乏，他们今天不想再让自己的子女遭受自己童年的困境。于是“再穷不能穷教育、再苦不能苦孩子”的教育口号率先在每个家庭中得到充分的体现。这些家长实质上并不懂得爱孩子，他们不知道爱孩子不仅仅是奉献和满足，更重要的是要教给孩子学习的方法和生存的能力，忽视了父母永远是“教育者”这一角色，忽视了他们对孩子应有的教导职责。这种家庭出来的孩子，在课堂上无法理解“简朴”和“珍惜”的含义。将来走入社会，他们的心理承受能力和面对困难挑战自我的能力将会受到严重挫伤。
2、放任孩子
社会在进步，教育在发展，在大力推行素质教育、学生自主发展的洪流中，部分家长片面地认为：自主发展就是让孩子自己发展、随意发展，他们认为“树大自然直”，往往对孩子的品行、爱好、兴趣以及社会交流不闻不问，缺乏必要的辅导和教育。有的是因为父母对孩子的要求太高，孩子无法达到父母的要求，父母感到十分失望，从而丧失了对孩子的信心，于是索性就放任自然，随他去了。
3、严他宽己
从调查中显示，有75.3%的家长对孩子要求严格，对自己要求放松，不能以身作则，要求孩子做到的，自己从来做不到。许多家长一边给孩子讲“粒粒皆辛苦”，一边却随手扔掉不合口味的食品；一边给孩子讲“孔融让梨”，一边却争先恐后地挤车抢座；一边教孩子尊重父母，一边自己却不尽赡养父母的职责和义务；一边给孩子讲“好好学习，天天向上”的大道理，一边自己却从不摸书本，经常沉溺于扑克
麻将桌上；一边告诫孩子要好好听老师的话，一边却又背后对老师评头论足，甚至破口漫骂……这种环境下成长的孩子，学习、生活懒散，多半没有上进心和求知欲望。
4、重智轻能
作为一个社会人，既要懂得知识，也要掌握技能。授人以鱼，仅够一饭之需；授人以渔，则终身得益。从本次调查中得知，至少有89.4%的家长认为：孩子只要搞好学习就行了。他们往往忽视了对孩子能力的培养。长此以往，孩子的生活技能、学习技能、思考问题独立解决问题的能力、组织协调能力、交际能力等少得可怜。这样的孩子步入社会后，很难有大的发展。
六、对策
要提高家长对家庭教育的认知水平，提高家庭教育水平和能力，是全社会的事。教育部门、教育工作者不但要教书育人，还要承担起协调校内外教育力量的重任。当前可着重做好以下几项工作：
1、学校开设家长接待日，每月定时专门接待来访家长，与家长们在某些教育问题上进行交流、沟通，达成共识。
就数学这一学科特点而言,作业已经成为课堂教学必不可少的一个组成部分,学生通过适当的作业练习,对课堂上所学的知识进一步巩固和强化,这本无可厚非。但是长期以来形成的简单的、一刀切的、大量的、重复的作业也的确带来了很多负面影响,甚至是“课业负担”,尤其是家庭作业。
究竟什么是作业,怎样去理解作业的内涵呢?《现代汉语词典》解释说:作业是教师给学生布置的功课。《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”简单地说,做作业应该是一个学习的过程,应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。家庭作业相对课堂作业来说,有着自己独有的优势:首先是环境不同,少了许多课堂压力;其次时间相对宽松,可以自由安排。这就为家庭作业的布置留下了太多宝贵的机会和空间,也给每一位教师提供了一个施展教学技艺,提高教学质量的舞台。在新理念的指导下,如何设计有价值的家庭作业,让作业真正达到巩固和强化知识的目的呢?下面我结合自己对数学家庭作业所做的尝试,谈几点做法和认识。
一、强调趣味性,以情促做。
新课程标准指出:“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的,感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机……”数学教学如此,布置家庭作业亦如此。只有富有童真童趣的作业,才能更好地激发学生的作业兴趣。若能在学生心中建立起积极的情感,学生不仅会饱含热情地投入到作业中,而且作业也会成为师生交流和联系情感的重要纽带。
读分析,领会其内容、含义。对新出现的数学定义、定理一般不能一遍过。要求学生逐句逐字的阅读,要边看书边理解边动笔,把重点知识,关键词语、难理解的字词,特别有关数学术语,用圆点、勾画、批注、标记等几种形式划批出来。
2. 推敲注释。
课本中的小注出现得比较多,在指导学生阅读课本时,提醒学生阅读课本,不能光看文本正文,还要认真看小注,要反复推敲注释。如教学“判断某一年是平年还是闰年”,教材中的文本内容是:通常每4年里有3个平年,1个闰年。公历年份是4的倍数的一般是闰年。在课本的注脚里还有如下一段话:公历年份是整百数的,必须是400的倍数才是闰年。例如2000年是闰年,而2100年是平年。教师就应该让学生反复推敲这段注脚。
3. 动手操作。
数学课本中提供了许多动手操作的素材,教师要指导学生边阅读课本,按照课本中提供的步骤和方法,学着动手操作。这样既节省了教师讲解的时间,又能提高学生自学能力,扩展了学生在课堂上的练习空间。
怎样使学生以极大的热情投入到作业中去呢?我认为应该多一些趣味,少一些机械;多一些实用,少一些功利。
凡是自己感兴趣的知识,学起来会精神愉快,不知疲倦,越学越爱学。丰富多彩的数学为我们提供了大量的直观有趣的材料,宽松的家庭环境又为学生无忧无虑地做作业提供了便利的场所,还有家长的帮助,学生自己的思考与查找……只要精心设计,就会使数学作业的内容趣味无穷。
质数、合数、奇数、偶数是纯概念教学,学生很容易把质数与奇数、偶数与合数相混淆,为了帮助学生区分这4个概念,在学习了“质数、合数”之后,我设计了这样的家庭作业:把自己的年龄、学号填在相对应的括号里。
是质数的有(%%);是合数的有(%%);是奇数的有(%%);是偶数的有(%%);是奇数中的合数有(%%);是偶数中的质数有(%%);既不是质数又不是合数的有(%%);既是偶数又是5的倍数有(%%)。
这样的作业,既巧妙地帮助学生复习、巩固了所学知识,又激发了学生学习数学的兴趣和热情,从而使学习情感油然而生。
二、强调综合性,以做促学。
家庭作业不应该是课堂教学的附属,而应该是学生学习、创造、游戏的乐园,是巩固新知、增强才干、获得乐趣、促进发展的生长点。家庭作业应该成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。
因此,教师在布置家庭作业时要针对学习重点,突破难点精心设计,明确练习意义,思考通过练习将促进学生深化理解哪些知识,形成掌握哪些基本技能,发展哪些基本能力,等等。如一个单元的学习结束后,教师围绕学习中心,从内容、认知、技能、数学思想、思考方法等方面引导学生整理“知识点”。这些仅是书本上的知识,教师要提供机会,引导学生应用到实际中去解决问题,同时引导学生建构知识体系的系统性、综合性,形成知识的网络系统。例如:在学习了“千克和克”、“厘米和米”之后,让学生测量家里的一些物品,并记录下来,写成数学日记。
这样把数学真正融入到现实生活中,加深了学生对知识的理解,同时使学生收集处理信息的能力,提出问题、解决问题的能力都得到了不同程度的提高。让学生真正体会到数学
4. 动笔演练。
数学阅读过程往往是读写结合过程。小学数学中常用的动笔演练的方法有以下三种:一是要求学生一边阅读数学课本,一边按照课本中的方法在练习纸上动笔演练一遍;二是按照课本中的提示,把数学课本中的空白部分补充完整;三是阅读完课本之后,尝试完成练习题。这样,学生阅读完课本,动笔演练完题目,也就学会了课本中的知识。
5. 转化语义。
数学语言可分为文字语言、符号语言与图形语言,书中的内容是分别由这三种语言来表达的,数学阅读要灵活转化阅读内容。例如,在解决问题的过程中,常用的方法是让学生边读题边画线段图表示题意,把抽象文字转化成直观的图形,帮助学生理解题意。这样,既可帮助学生理解知识,又有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。
在数学教学中,教师重视让学生阅读数学课本,并加强阅读方法的指导,学生的阅读水平会逐步提高,自学能力也会随之逐步提高。
大学英语教师在自主学习中的定位与作用
王瑰玮
(武汉科技大学,湖北武汉
摘要:在大学英语教学改革中,自主学习越来越受到大家的重视,其所带来的新型教学模式对教师的能力与作用提出了新的要求。本文提出,教师对自己在大学英语教学中的定位与作用应重新审视,应转变成学生学习的指导者、组织者、资源提供者、知识的传授者、学习评估者和良好师生关系的构建者。
关键词:大学英语教学自主学习定位与作用
一、引言
长期以来,大学英语教师一直都是高校教学改革的主导者,但是作为新型教育形式和手段的多媒体和网络技术的出现,让大学英语自主学习成为可能并且发展为新的教学模式。自主学习不仅可以提高学生的学习效率,节约教师成本,还可以充分利用教学资源并且培养学生的自学能力。但是,自主学习的广泛推行给教师带来了极大的挑战,教师在大学英语学习中的作用发生了巨大的改变,因此,对大学英语教师角色的重新定位显得尤为关键,对教学改革有着重要的意义。
二、自主学习中教师的定位与作用
1.指导者与引导者
传统教学中,教师是教学的中心和主体,重点由教师向学生灌输知识并进行非主动练习。而在新的自主学习教学模式下,教师不应该只是扮演一个只是传授者的角色,还应该指导学生确定学习目标,进行学习活动,鼓励学生主动自主地探索知识。同时,教师还应当培养学生独立自主学习的精神与能力,帮他们找到语言学习的规律,并进行相应的语言学习策略训练。教师应多和学生交流,通过各种途径了解学生的真实水平和存在的问题,针对个体制定出相应的学习目标和学习任务,帮他们找到适合的学习方法,因材施教。另外,教师还应该给学生提供心理支持,帮学生克服不利的心理因素与障碍,消来源于生活,又应用于生活。
三、强调层次性,以练促能。
新一轮数学课程改革的基本理念之一就是“人人学习有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上有不同的发展”,这体现在家庭作业中就是要把学生的学习情感、学习兴趣、质疑能力、创新意识、动手动脑解决问题的能力等都融进来,设计多种形式的作业,让作业丰富多彩,让作业为不同层次学生的发展服务。
前苏联教育家巴班斯基指出:“所选择的作业应使学生能表现出最大限度的独立性,使他们有发展的现实可能性。”每一个学生都是不同的,在知识与技能的掌握和熟练程度上,在情感、态度、价值观的取向上,方方面面都存在着差异。当然,对作业的需求也不一样。因此,在家庭作业的布置上,要因人而异,体现层次性,使每个学生在各自区域内发挥最大的潜能,这就是所谓的弹性作业。它能最大限度地满足每一位学生的数学需求,最大限度地发展每一位学生的智慧潜能,不仅关注学习上暂时有困难的学生,而且能够为有特殊才能和爱好的学生提供更多发展的机会。
例如:在教学了“圆柱和圆锥体积”之后,我便设计了如下的作业:
A组:基本题,注重基本知识和基本技能的训练,适合“学困生”。
除学生对语言学习的焦虑心态,调动学生的学习主动性,从而从元认知的角度提高学习效率。
2. 教学组织者
按照大学课程教学大纲的要求,英语教师应根据教学目标和任务来选择适当的教学法,设计相应的教学活动,并对课堂教学进行有效的组织和管理,突出学生在课堂上的中心地位。由此看来,教师的一个重要作用就是组织学生成为课堂教学的主体和中心并进行协调。首先,英语教师要想成为好的课堂组织者,给出的指令必须具体明确,因为含糊的指令只会让学生不知所措,这就要求教师不断提高自身的组织能力。其次,教师可以根据学生的专业要求,适当补充相应的知识和组织相关的课堂活动,并考虑个体差异以分配不同的任务,让每个学生都能参与到教学活动中来,达到最佳的教学效果。再次,教师还可以经常布置一些课外任务,让学生有时间去准备和完成,这样不仅可以巩固课堂教学,还可以让基础差的学生找到自信,从而坚定学好英语的信念。“教学组织者”是一个很难也很重要的角色,教学效果在很大程度上就取决于教师的组织能力。
3. 资源提供者
在传统教学模式中,学生的语言知识主要来源于书本和教师,而在新的自主学习模式中,除了传统的知识获取途径外,学生还可以从多媒体和网络获取大量的知识。尽管开放的网络和资源大大地丰富了学生的学习资源,但也给学生带来了困惑。因此,教师应该根据学生的个体差异和学习目标提供相应的学习资料。丰富的网络信息中不乏负面信息和垃圾信息,如果把握不好,不仅会误导学生,而且会浪费他们大量宝贵的时间,使其产生挫败感。所以,教师应将大量的学习资源进行收集、分析和选择,然后推荐给学生,成为新型的学习资源提供者。这样,学生就可以在适当范围内有目的地寻找相关资料,提高学习效率,促进语言学习。
一个易拉罐,底面直径6厘米,高12厘米,它的体积是多少立方厘米?
B组:综合扩展题,以培养学生迁移能力为目标,适合“中等生”。
一个圆锥形沙堆,底面周长15.7米,高2.4米,这堆沙子大约多少立方米?
C组:拔高题,鼓励学生创造性地解决问题,适合“优等生”。
有一块长方形铁皮,长1.2米,宽7分米。把这个铁皮制成横截面直径10厘米,高120厘米的烟囱,这块薄铁皮能制成几节这样的烟囱?
这样的分层作业不强求一致,学生根据不同的知识水平与能力完成自定层次的作业,而且完成了自定层次的作业,还可以向更高层次挑战,激发了学生完成作业的兴趣。
清代教育家颜元说:“讲之功有限,习之功无已。”在数学教学过程中,我们不仅要重视课堂上知识的传授,更要重视“习之功”。古希腊哲学家德谟克利特指出,必须力图达到的目标不是完备的知识,而是充分的理解。这就是摆在每一位教师面前的作业:通过家庭作业这种方式,对学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法的培养提供帮助,让学生的知识在作业中升华,技能在作业中掌握,能力在作业中形成,思维在作业中发展。这条路还很长,需要教师付出更多,并做到持之以恒。
摘要：家庭作业是教学过程中的一项重要内容,恰当、合理的作业练习,能对课堂上所学的知识进一步巩固和强化,但是长期以来形成的简单的、一刀切的、大量的、重复的作业也的确带来了很多负面影响,甚至是“课业负担”。多年的教学实践证明:只有形式多样、内容现实有趣、富有探索与思考的作业,才能激发学生学习兴趣、帮助学生形成技能技巧,培养学生分析问题、解决问题的能力,提高数学学习的整体水平。
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