专任教师管理制度（精选8篇）
一、考勤
1、全勤计30元/月,办公时间：8:00——10：00，专任教师管理奖罚细则（讨论稿）。
2、病假一个工作日扣2元（需出示病历或病情证明）；请事假一个工作日扣10元（每月最多只允许3天）；迟到：5分钟以内扣1元，5－30分钟扣5元，迟到30分钟以上者以旷工论处；无故旷工者一次全扣，另加罚20元/次，连续及累计达3天以上者责令停课学习。
3、事假需事先调好课，学校不安排代课，病假需本人（危、重可亲属代替）亲自向校长或教导处或值周领导请假，学校安排代课，否则学校不予安排代课，若所任教班级无人上课便以旷课或矿工论处。
4、办公时间外出办私事每月累计时间折算为事假（30分钟以内/次不计）；、上课时间无故频繁进出教室每次折算为迟到1次。
5、领导查堂迟到2元/次（5分钟以内），早退5元/次（5分钟以内），旷课（迟到、早退超过5分钟及无故不上课且没有人代课）扣20元/节，发现一节放鸭子课扣10元
6、函授学习超过三天以上不得全勤奖，跨月只计一个月。
7、以上各项扣除累计可得负数。
二、教学常规
1、教学奖20元/人每月，按个人工作量计算并入考勤中结算,每周五随机抽查2位教师常规，逢月底全查。
2、按时完成学科工作计划，不按时完成扣10元。
3、每月按时完成教案，不按时完成扣2元，以旧代新扣4元。
4、每月开展学生活动课2次并在手册上有记载，缺一次扣1元，范文《专任教师管理奖罚细则（讨论稿）》。
5、及时记载完成工作手册计（教学计划、教研教改，其中听课2节，全期不少于10节，集体备课1～2次，全期共6次），缺1次扣1元。
6、每月组织学生评定教师执行教学常规工作（是否按课表上课、作业批改是否及时、有无变相体罚和滥发作业等）情况以及其他情况（教师穿背心、拖鞋进教室，在教室吸烟接打手机等行为）并由学生评定出好、中、差三个等级，评差者扣除该项奖金，评比情况全校通报。
7、以上各项扣除累计可得负数。
三、课堂教学
1、私自调、换课发现1次扣2元，若导致责任事故由调、换课人负全责，课程一切以学校课程总表为准。
2、在课堂教学中，每出现一次安全事故扣5元。
3、变相体罚学生或滥发作业扣10元/每次。（以家长找到学校为准）
4、上课时使用通讯工具每次扣5元。
5、每月家访达到全班学生数的10％。
四、教学奖励及处罚
1、面向市、县、镇、校各级公开课或教研论文按省、120－100元，市100－80元、县80－60元、镇校30－10元发放。
2、辅导学生竞赛，国、省、市、县、镇、校，按国省60－40元，市50－30元，县40－20元、镇10元发放。
3、无故不服从学校工作安排（如任课安排、临时代课等）且无理取闹的，4、期末考试平行班单独设奖金100、80、70元三个等级，平行班科平均分相差悬殊大于10分者不得该项奖金，一、二年级以综合分评比；镇抽、调考成绩低于往届成绩每一个名次减20元，倒数三名不得该项奖金，另按一、二、三名扣除30、20、10元（有既往史不扣，但未持平者扣）；镇抽考成绩高于往届成绩每高一个名次递增10元，前三名另加30、20、10元。
5、镇抽、调考成绩需要有成绩通报。
五、本细则一经教代会审议后通过立即生效。高铁岭镇中心小学二○○五年二月领导查堂制度及安排2005年春季
一、查堂领导要认真负责，本着公平、公正的原则如实填写查堂登记并填写在公开栏里。
二、查堂分必要查堂与空堂查堂：每日第3、4、6节课为必要查堂，其余为空堂时间查堂（每日保证两次）。
三、必要查堂主要查上课教师是否迟到、早退与放鸭子，特别体育课教师不能脱岗；空堂查堂主要查是否按表上课、是否私自调换课、是否频繁进出教室等。
一、专任教师的内涵概析
根据已有的有关专任教师的研究定义,大多数研究者认为“专任教师”是指:具有所教学科教师资格证并且专门从事教学工作的人员。也可以定义为,一方面从事教学工作的人员要具有相应教学层次的教师资格证书,另一方面需要在相应教学层级承担教学工作。具体可以归纳为以下几个方面:一是具有相应教师资格证书且在同时段教学层级承担教学任务的专职任课教师;二是具有相应教师资格证书且在同时段教学层级承担教学任务的“双肩挑”(行政、教学)人员;三是具有相应教师资格证书且在同时段教学层级承担教学任务的非教师专业技术职务系列人员;四是具有相应教师资格证书且在同时段教学层级承担教学任务的分管学生工作的行政人员或是学生辅导员;五是由于学历原因未能取得相应教师资格证书,但具有相应教师专业技术职务并一直从事教学工作的经验丰富教师。而对已经调离教学岗位不再承担教学工作,专职担任行政领导工作或其他工作的原教学人员以及兼任教师和代课教师均不属于“专职教师”。
基于已有研究者对专任教师所下的定义,作者将专任教师界定为:在专门从事教育教学工作前提下,培养具备知识、文化、道德和健康的身心共同发展的学生,并要求掌握一定的心理学知识的教学人员。其主要工作是以课堂教学为主,将学生的培养能力贯穿于课堂教学之中,潜移默化的深度影响学生。
二、新疆兵团第八师普通中学教师管理现状及问题
截至2012年,新疆兵团第八师普通中学共有教职工数3510人,其中专任教师3074人,专任教师占教职工数比例为88%。由于新疆石河子的特殊行政区划,教职工数主要由新疆兵团第八师教职工数构成。新疆兵团第八师主要由团场人员构成,他们分布在距离市区较远的团场地区,共有19所团场中学、8所普通中学和4所农场中学。石河子市区由10所普通初级中学、2所高级中学、1所师范学校和1所民办高中构成。需要说明的是,文章中的普通中学指初级中学合并高级中学。教职工数主要由行政人员、教辅人员、工勤人员、校办工厂及农(林)厂职工和专任教师构成。
2008~2012年新疆兵团第八师普通中学专任教师情况见表1。
数据来源:新疆兵团第八师教育局调研采集整理所得。
通过对表1进行纵向分析可以看出,2008~2012年,行政人员在逐渐减少,从2008年的186人减少到2012年的114人,减少了39%;教辅人员和工勤人员也基本呈现减少态势,校办工厂及农(林)厂职工变动不大,人数都保持在个位数,在教职工数中占据较大份额的专任教师波动不明显,且教职工总数呈现逐步减少态势,五年来分别减少了0人、5人、158人、61人。
存在的问题:通过表1的分析可以发现,2008~2012年专任教师占教职工数的比例呈现逐年上升态势,在2012年约为88%,专任教师占据教职工数的比例还有待提升,可以适当削减其他各部门行政人员,冗杂过多的行政人员非但不会加强教学,而且不利于专任教师专心投入工作,比如对于工资的抱怨。因此需要继续增加专任教师数量,提高学校教学效率,同时教师担任多种职能。具体操作中,可以考虑对专任教师采取“双肩挑”的方式,一方面完成重要的教学任务,另一方面处理行政任务,这样可以选拔出能力较强的教师来胜任“双肩挑”工作。
据调查2008~2012年这五年来,女教师总体呈现不稳定态势,具体波动情况为:2008~2009年和2009~2010年分别增加了38人、66人,2010~2011年和2011~2012年分别出现了负增长,分别减少了38人、2人。其中少数民族增长波动同样不明显,2008~2012年具体变化情况为:2009~2010年减少了2人,其他各年分别增加了7人、4人、12人。
存在的问题:首先,女教师占专任教师比例基本保持在58%左右,也就是说男教师占专任教师比例大概是42%,新疆兵团第八师普通中学仍然是以女教师为主,这样对学生会产生多方面的影响。如教师群的女性化不利于学生的知识发展、不利于学生的交往、不利于学生性别角色的形成及不利于学生“全人”的形成。其次,少数民族占专任教师的比例在5%左右波动,也就是说,新疆兵团第八师普通中学以汉族教师为主,少数民族教师所占份额极小,对于民族地区来说,要想实现民族地区教育梦,提升民族地区教育质量,促进教育不断进步,少数民族教师所占比例是关键。
三、优化新疆兵团第八师普通中学专任教师管理结构的意义
根据新疆兵团第八师普通中学教师管理现状可以发现,专任教师始终占据教职工数的重要位置,专任教师的地位对教师管理及教育管理起着举足轻重的作用,但专任教师占据教职工数的合理比例对学校和学生的影响甚大,优化新疆兵团第八师普通中学专任教师管理结构主要有以下三方面的意义。
(一)打破传统教师管理方式,实现人本化管理模式
传统的教师管理方式表现出的是“命令—接受”形式,由学校管理人员发出命令,下达任务,各个教师采取直接执行的方式进行回应。这体现出来的就是权威领导式管理模式,教师很少或是不敢表达自己的意见观点,抑或是教师能够各抒己见,但是学校管理人员对于提出的意见也不会采纳。相对来说,传统的教师管理方式属于“单向型”的管理模式,比较单一和僵化,不利于获得学校关于教师管理的真实反映。而人本化管理模式的效用就是关注人的本性,尊重人格,走进教师心里,从而促进学校发展。实现教师的人本化管理,能够体现现代教育管理的价值取向,呈现了科学与人文的相互关系,预示学校管理的未来走向。
(二)由科层制向民主制转变,形成现代教育管理理念
根据已有的对组织形态和组织模式的研究,科层制是源于社会学、经济学和管理学领域中使用频数较高的一个概念。2001年,不劳和梅耶在其研究中提到,如果在企业中进行讨论,也就是说在企业内部交易协调中,科层所起的作用主要是依靠职位背景的、体现上下层级间权力或职权差距的权威。因为这种权威会“引发下属的服从意愿并因此对组织的协调和控制起作用”,所以科层制常被称为“权威绝对服从体制”,或者让下属做出管理者要他们做的事情的“管理从属关系”。而与科层制相对立的模式是民主制,要形成民主制的现代管理理念需要教师实现参与学校管理的权利,首先,教师享有对学校及其他教育行政部门工作的批评权和建议权;其次,教师有权参与学校的教职工代表大会、工会组织以及通过其他适当方式参与学校的民主管理讨论,讨论学校的未来发展与改革等方面的重大问题;再次,教师有权引导学生,培养学生的民主与法制意识,促进我国社会主义民主和法制建设;最后,教师有权参与教育的各种民主管理,为学校管理表达自己的意见。教师能够参与学校民主管理就体现了“以人为本”的现代教育管理思想,运用现代科学技术促进教学和学校的长足进步。
(三)推动创造性、社会化和生活化教师管理结构的建立
传统的教师管理模式已经暴露出诸多问题,已经不能适应现代化的教学管理。教师“满堂灌”教学、“填鸭式”教学等传统教学方式也迫使着教师管理结构发生改变。现今的学生通过多种多样的渠道获取知识,一些学生早已掌握了课本知识,具有滞后性的课本知识已经不能适应学生的学习发展,因此需要专任教师将知识以新颖、有趣的形式向学生传递,同样,需要以新式多变、创造性、生活化的管理模式来发挥教师的特有能力,传统的死板压制性管理模式已然不能推动教师思维发展。因此,只有对离学生最近的专任教师实行创造性、社会化和生活化的管理模式,才能保证教师在课堂上的创新教学能力的施展,从而才能落实学生对于新知识的获取。
四、高效的专任教师管理模式的有效途径
专任教师在学校行政人员中占据相当大的比例,是一所学校的核心力量。因此,专任教师队伍建设应当作为一种战略模式纳入学校发展的突出位置,专任教师是学校的核心资源,只有重视这一核心资源的有效、持续开发才能不断促进学校教育的永恒发展。为此应当着重从以下几个方面将专任教师管理模式进行探析。
(一)提高专任教师比例,完善教师队伍
受历史因素的影响,学校管理仍然将行政人员的地位放在更加重要的位置,专任教师则被边缘化或是通过“唯分数论”的能力进行论资排辈而古板化。很大程度上,专任教师还是以受令形式直接服从学校行政管理人员的各种安排。目前还没有准确的专任教师比例参考,一般学校的专任教师和其他人员(行政人员和后勤人员)的比例为7∶3,为了突出教师的主要作用,突出教师在教学中所扮演的重要角色,同时也因为提升普通中学教学水平的迫切性,应该将专任教师和其他人员的比例提升至8∶2,有效提升专任教师所占比例,同时缩减行政人员数目,力争完善教师队伍建设。
(二)合理架构专任教师结构,促进男女教师比例协调发展
对于普通中学学生来说,正处于由具体思维向抽象思维转变的快速时期,其课程仅由女教师任教当然不利于学生身心的健康发展。女教师和男教师进行比较,突出表现在心理特点、教育价值取向等方面的差异。主要表现在:女教师的性格较为温和,富于感染力,同时语言表达能力优于男教师,在培养学生的语言、阅读等口才方面的能力时可以都考虑女教师。但是,对于中学生来说,对其影响较大的抽象思维所表现出的是空间能力或是推断能力,因此男教师比例的提升更利于初中生,同时男教师相较于女教师来说,更能表现出刚正性,愿意冒险,富于支配与竞争,这些因素在很大程度上就能够吸引中学生的注意与兴趣。因而,扩大男教师比例,合理架构专任教师结构有利于中学生的发展。
(三)重视少数民族教师结构,提高民族教师比例
对于民族地区来说,教学质量得到提高,知识得到更为广泛的传播,就需要合理分配少数民族教师和汉族教师数目,优化教师资源和结构配置。如果新疆兵团第八师拥有一批高质量、高水平的少数民族教师,不仅有利于本师教学效果的改善,而且对整个新疆地区来说,高效率的知识传播的作用也是相当明显的。在多元文化知识的背景下,新疆民族教师所具有的特别的知识建构体系对于民族文化的内涵、本质及其特点都是亮点。譬如实行双语教学,采用双语课堂设计等对于提高专任教师管理模式有着积极作用。因此,少数民族教师结构的完善对整个教育事业都有所帮助。
摘要：有研究对新疆兵团第八师普通中学专任教师2008~2012年的管理现状和专任教师管理结构进行了调查研究。研究结果表明民族地区专任教师存在三个方面的问题:专任教师比例未达标、男女性教师结构不合理以及少数民族教师总量不够。基于研究结果,研究者对如何提高民族地区普通中学专任教师管理效率提出了针对性的建议。
摘 要：校企联合为了培养专任教师的职业能力建立培训基地，既可以提升教师自身的能力素养，便于教师为学生提供具备理论性与实践性双重教学特色的知识教学，实现学生专业素养的全面提升；也可以为企业培养人才提供便利，方便企业参与到学生的技能培训，培养企业需要的专业型人才。因此，学校应该认识到培养“双师型”教师的重要性与必要性，与企业进行联合，共同为双师型教师的培养创造便利条件。
关键词：专任教师；职业能力培养；培养机制；实践
教职成[2011]12号《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中指出，人才的培养应该突出以生产、建设、服务、管理第一线的高端技能为主要任务，深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革。双师型教师培养战略，正是深化工学结合的重要战略步伐，能够在真正意义上实现教、学、做合一的教学理念部署，为企业培养专业技能人才提供参与便利，为学生实现理论与实践技能的双向提升提供了机遇，满足了企业对于人才的针对性需求，也实现了学校培养社会型人才的教育目标。下面，笔者将对茂名职业技术学院双师型教师的培养策略可行性进行相关分析，并依据当前双师型教师培养现状，提出了培养双师型教师的有效路径，希望能为专任教师职业能力的培养机制实践提供一些理论参考。
1 “双师型”教师培养可行性分析
首先，在政策保障方面，学院大力推进教育教学改革和教学内涵建设，学院支持青年教师到企业一线锻炼，并已开展多年校外为期一年的顶岗实习，由在校教师与企业校外教师共同指导。其次，在制度保障层面，教务处、科研处颁布了《科研项目管理办法》、《教、科研成果奖励办法》和《教学科研基金实施细则》，用以保障双师型教师培养战略的有效实施。
2 “双师型”教師培养现状
2.1 “双师型”教师数量不足，培训速度较慢 由于认知理念方面的偏差以及双师型教师实践的可行性标准限制，当前，学院现有专任教师474人，双师素质教师113人，双师型教师数量远远达不到目标要求。即使是在参与双师型教师培养的部分教师，仍存在培训速度慢的问题，导致当前双师型教师自身素质较之期望值下的双师型教师素质标准存在较大的偏差。
2.2 “双师型”教师培训制度不完善，教师积极性不高 当前，该院对于双师型教师的培训制度还不完善，主要表现在培训流程缺乏标准规范，培训审核制度缺乏相应的激励机制。教师在接受双师型技能培训的过程中，没有一个统一的标准能够参考，对于自身技能的要求设定缺乏相应参考指标，因而为大多数教师带来一定程度上的技能提升障碍。再加之学校对于双师型教师的技能审核标准还未达到专业性的标准，技能掌握存在一定差距的教师在双师型教师技能审核过程中，都会被认定为合格的双师型教师，从而导致部分教师在进行技能学习过程中不够专注，积极性较差。
3 “双师型”教师培养途径
3.1 吸纳优秀毕业生充实教师队伍 为了壮大双师型教师队伍，学校应该积极吸纳一些师范院校的优秀本科、研究生和博士毕业生来校任教，因为这些优秀毕业生已经接受了相当系统的教师素质培养，且易于接受新观点，在面对双师型教师培养机制时会展现出较强的适应性与较高的接纳度。因此，将其作为双师型教师的培养对象，对于缩短双师型教师培训时间，提升双师型教师技能培训效率来说具有强大的促进作用。
3.2 建立一支独立的、专职的实践教学教师队伍 建立一支独立的、专职性的实践教学教师队伍，此教师队伍是在理论专业知识达标的前提下，建立的一批服务于实践教学的双师型教学队伍，教师不仅需要具备土木工程专业理论知识结构，还需要掌握实践性较强的专业技能，为学生提供实践教学占主导的专业知识教学。对于这支独立的实践教学队伍的相关培训，则由与学校建立“校企联合”合作的企业负责，教师会被委派到企业中作为企业员工进行短期体验，在此期间，教师会通过自身在企业中的相应体验，获取实践经验，进而再将其通过实践教学传授给学生。这种实践技能较强的教师队伍，也属于双师型教师的一种，但是由于其对于教师实践技能的要求较高，在教学过程中通常会将其作为实践教学教师。由于自身已经具备专业的理论知识架构，在进行实践教学的过程中，教师能够将其与专业理论知识进行更加契合的融合，为学生提供真正实用的知识教学。
3.3 “双师型”专业教师定期培养和培训制度 由于企业处在不断的发展过程中，其对于人才的需要自然也会不断发展变化的，因此，为了实现双师型教师教学过程中教学内容与企业发展趋势的贴近性，需要对双师型教师进行定期培训，保证双师型教师自身知识结构的新鲜性以及实践技能与时代发展的接轨性。随着我国近年来土木工程的大规模推行，建筑、桥梁以及地下建设逐渐呈现出新兴性的特点与较高的饱和度，之后土木工程专业学生步入工作后面临的新建方面的工程会大大减少，而诸如维护、保养等工作成为了学生工作面临的主要课题。因此，学院应该看到时代发展变化为本专业带来的就业转变，跟随时代发展态势不断更新育人理念。为了保证双师型教师能够胜任时代发展提出的挑战，为学生提供符合时代需求的实践教学，就应该完善双师型教师培训制度，在制度层面保证双师型教师能够履行科学、专业的教学准则，为培养技能型专业人才提供强大助力支持。
3.4 启动“名师工程”，重视学科（专业）带头人 学科带头人对于整个专业的发展方向具有重要的引导作用，因此，学院有必要启动“名师工程”，通过对学院有名教师进行双师型技能培养，带动学院内对双师型教师的认同感，提升教师对于双师型教师的支持度。需要注意，“名师工程”应该具备名副其实性，不能只注重形式，使得对名师的实践性技能培训只是走过场，湮灭了双师型教师存在的真正意义。
4 结语
校企共同合作，为实现双师型教师培养战略提供助力支持，可以实现良好的工学结合，体现教、学、做的一体化理念，也可以让双师型教师更好地发挥教学作用，为培养企业需要、社会满意的技能型专业人才提供有力的保障。学校应该意识到双师型教师存在的重要性与必要性，并制定相应的措施，为培养双师型教师提供平台与支持。
参考文献：
[1]孙泽平，田书芹.职业教育校企深度合作背景下的“双师型”教师培养[J].继续教育研究，2015（04）.
[2]朱雪波，周健民，孔瑜瑜.高校教师考核的现状分析与对策研究[J].高等教育研究，2015（04）.
[3]王振洪.高职院校兼职教师有效管理探析[J].教育发展研究，2015（05）.
暨首次活动的通知
各乡镇教育中心：
为了提高我市小学教师的专业水平，实现我市小学教师专业化建设目标，经教育局研究，决定举办鹿泉市小学（包括音乐、美术、科学、英语、计算机五个学科）专业教师培训班。现将培训班启动仪式暨首次活动的相关事宜通知如下：
一、时间
2009年4月11日上午8：30开班仪式开始
二、地点
鹿泉市实验小学
三、参加人员
各乡镇上报的五个学科任课教师。具体名单见文件《小学专业教师培训名单》
各乡镇教育中心要派一名专职人员带队，组织相关人员按时参加，并将参训人员报到名单以书面形式上交。联系电话：82012636
鹿泉市教育局
为了促进教师的发展和改进教学实践,建立有利于发挥教师的主动性和创造性,促进教师职业道德和专业水平提高的新评价体系,全面实施素质教育,扎实推进课程改革,全面提高教育教学质量,根据全体教师大会决议,特制定如下评价方案.一,职业道德100分
1,爱岗敬业,关爱学生.工作认真,不敷衍塞责.2,不服从学校课程,工作,人事,学生安排,无理取闹的此项为0分.3,团结合作,互帮互助,维护其他教师威信,不背后议论他人,不传他人隐私,维护学校名誉.违反本条扣5分,严重的扣10分.4,廉洁从教,不准向学生推销资料,不准有偿家教,不准违规收费(违反一次扣完100分).5,工作中实行“一岗双责”,按本学期发生的责任事故情况扣分具体标准是:
(1)日常工作中不能完成任务,日常检查发现违规违纪现象的,每次扣5分.(2)出现违规违纪问题,在本单位造成不良影响的,每次扣10分.(3)出现违规违纪问题,在教育系统造成不良影响或受教育局通报处理的,每次扣20分
(4)出现严重违规违纪问题,在社会上支持了不良影响或受教育局以上部门处理的,每次扣30分.二,考勤 300分
1,事假,病假一天扣5分.2,迟到,早退均扣10分.3,旷课一天扣20分(累计5次考勤为0分).4,请课时假每节次扣1分(累计每10次扣20分).5,婚,丧(直系关系),产假按法定假日,超出按事假处理,不请假按旷工处理.6,一学期请病,事假累计超出2个月为0分;学超过6个月的,扣发全年奖励性绩效工资,并从第七个月按月扣发基础性绩效工资的50%.7,学校或文教系统大型活动请假扣10分,缺勤扣20分.8,教师值班,班子成员带班,查岗无人按一天旷工扣20分.累计5次扣300分.9,学校各种活动,会议缺勤每次扣5分.10,因工伤人员在休养医疗期间和教职工在国家规定的产假期间,按学校教职工绩效考核的平均值发放奖励性绩效工资.三,工作效能200分.1,一学期中所有教学质量的评价均算该教师的教学质量得分,每学期末的成绩占70%,期中或抽考占30%,无期中考试或抽考,期末占100%;计算方法按《灯明寺镇文教室教育教学管理细则》上的有关规定执行.2,奖励加分30分:对于不同的荣誉加分不同,相同的荣誉按最高分加,论文,会课,教师素质大赛,论坛,班主任比赛,辅导学生等奖励,国家级5分,省级4分,市级3分,县级2分,镇级1分.(此项超过30分按30分计算,依文教系统认证为准.)四,专业发展与考核50分
教师必须参加上级组织的文化考试,继续教育及各种培训(50分).五,工作量200分.1,课时量基础分150分.按照国家规定的每周各学科课时量数,必须按质量完成课时量.具体折合量:以国家,地方,校本课程系数为1,自习课系数为0.2,课外活动及晨读系数为0.1,所任学科课时工作量累加,全校工作量最多者为150分.2,作业批改工作量加分满分为50分.根据每周作业次数,任语文,数学权重1.5,英语权重为1,科学,品德权重为0.5.具体计算方法是:任课班级人数*权重系数/全校最大单人作业批改工作量*20 3,各专用教室管理员加分10分.副校长,主任加20分.4,正常工作以外加班每次加2分,累计不超过20分.5,学校值班按加班加分.六,平时检查 100分
1,以文教室,学校常规检查(备课,上课,批改,听课,家访,研学笔记,会议记录,卫生,小预备候课,课间值班,各种活动等)为依据,计算方法按《灯明寺镇文教室教育教学管理细则》上的有关规定执行.发现一次问题扣责任人5分.2,因故不能上课,应事先将课调好,并报学校学备案,否则出现空堂现象,一次扣5分.七,班主任津贴
1,班主任津贴按每班主任60元计算,主班主任70%,副班主任30%,剩余部分按照班主任考核办法择优发放,以全镇最高班容量为标准60元,每减少1名学生减0.5元.根
据以上方法得出的是基本班主任费,然后根据《班主任评估细则》评定后最后发放.后附《班主任评估细则》.2,实行末位淘汰制.(按班主任考核标准进行考核).八,农村教师补贴
按县教育局规定的四类地区标准发放.在本校招生范围内居住并任教的发87元,不在本校招生范围内居住且不在本校任教的如路途比在本校任教还近且方便的发87元,文教室根据工作需要教师调离本校工作且路途远,不方便的发105元,支教,特岗及东光通校人员发90元.九,不享受奖励性绩效工资的情况
1,本学期累计旷工达5个工作日,病事假累计超过2个月以上的.2,脱产学习的.3,解除聘用合同的.4,开除的.5,在师德师风方面,违反《教师法》《中小学教师职业道德规范》有关规定,在本学期受到上级通报批评,警告,记过,记大过,降级,撤职,开除留用处分的,违法造成不良后果败坏教师队伍名誉的,分别扣除考核积分的20%,30%,50%,60%,70%,80%,100%,100%.十,学校非教学人员按教文体局非教学人考核标准考核情况,按全校绩效工资平均值的80%-------95%发放.十一,绩效工资发放:每学期一次.灯明寺镇中灯小学后勤教师绩效考核评价细则(试用)
为了促进教师的发展和改进教学实践,建立有利于发挥教师的主动性和创造性,促进教师职业道德和专业水平提高的新评价体系,全面实施素质教育,扎实推进课程改革,全面提高教育教学质量,根据全体教师大会决议,特制定如下评价方案.一,职业道德100分
1,爱岗敬业,关爱学生.工作认真,不敷衍塞责.2,团结合作,互帮互助,维护其他教师威信,不背后议论他人,不传他人隐私,维护学校名誉.违反本条扣5分,严重的扣10分.3,廉洁从教,不准向学生推销资料,不准有偿家教,不准违规收费(违反一次扣完100分).4,不服从学校课程,工作,人事,学生安排,无理取闹的此项为0分.5,工作中实行“一岗双责”,按本学期发生的责任事故情况扣分具体标准是:
(1)日常工作中不能完成任务,日常检查发现违规违纪现象的,每次扣5分.(2)出现违规违纪问题,在本单位造成不良影响的,每次扣10分.(3)出现违规违纪问题,在教育系统造成不良影响或受教育局通报处理的,每次扣20分
(4)出现严重违规违纪问题,在社会上支持了不良影响或受教育局以上部门处理的,每次扣30分.二,考勤 300分
1,事假,病假一天扣5分.2,迟到,早退均扣10分.3,旷工一天扣20分(累计5次为0分).4,请课时假每节次扣1分(累计每10次扣20分).5,婚,丧(直系关系),产假按法定假日,超出按事假处理.6,一学期请病,事假累计超出2个月为0分;学超过6个月的,扣发全年奖励性绩效工资,并从第七个月按月扣发基础性绩效工资的50%.7,学校大型活动请假扣10分,缺勤扣20分.8,教师值班,班子成员带班,查岗无人按一天旷工扣20分.累计5次扣400分.9,学校各种活动,会议缺勤每次扣2分.10,因工伤人员在休养医疗期间和教职工在国家规定的产假期间,按学校教职工绩效考核的平均值发放奖励性绩效工资.三,工作效能200分.1,常规工作150分:一学期中所承担的全部工作,要按照工作标准及要求按时保质保量完成,在学校常规检查及上级检查中,出现工作完成不彻底,效果差等问题,每项酌情减5-20分.2,临时交办工作50分:在完成本职工作之外,负担学校临时交办工作的,根据态度,效果,工作量等情况,每次加1-5分.(此项超过50分按50分计算).3,奖励加分30分:对于不同的荣誉加分不同,相同的荣誉按最高分加,论文,会课,教师素质大赛,论坛,班主任比赛,辅导学生等奖励,国家级5分,省级4分,市级3分,县级2分,镇级1分.(此项超过30分按30分计算).四,专业发展与考核50分
教师必须参加上级组织的文化考试,继续教育及各种培训(50分).五,工作量200分.1,工作量平衡70分.能圆满完成标准工作量的计70分.因个人原因不能完成标准工作量,经个人申请,减少工作量的,酌情减分.2,班子成员加15分,管理员加10分,组长加5分.3,工作日之外,学校安排的活动每次加2-5分.(2至3条累计不超过30分,超过按30分计).六,农村教师补贴
按县教文体局四类地区发放.七,不享受奖励性绩效工资的情况
1,本学期累计旷工达5个工作日,病事假累计超过2个月以上的.2,脱产学习的.3,解除聘用合同的.4,开除的.5,在师德师风方面,违反《教师法》《中小学教师职业道德规范》有关规定,在本学期受到上级通报批评,警告,记过,记大过,降级,撤职,开除留用处分的,违法造成不良后果败坏教师队伍名誉的,分别扣除考核积分的20%,30%,50%,60%,70%,80%,100%,100%.八,绩效工资发放:每学期一次.灯明寺镇班主任评估细则
班级是学校教育教学工作最基本的组织,做好班级管理工作是提高教育教学质量,落实素质教育的重要保证.为了更加客观,科学,真实,全面,有案可查地评价一个班集体,把班主任的荣誉,待遇同班级管理挂起钩来,以调动班主任工作的积极性,特制定本细则,以便促进班级管理工作.班主任评估基础分值为100分根据以下工作情况扣分加分,最后根据得分分值发放班主任费.1,严格学生行为规范,认真开展各项教育活动,带领学生学习和执行《小学生行为规范》,《小学生守则》,搞好班风建设.满分10分,学生违纪一次扣0.5分.(平时检查)2,坚持课间操,学校集会活动,做到快,静,齐,并认真做操,认真听讲,遵守纪律,满分
10分.无故缺席一次扣1分,做得不好的发现一次扣0.5分.(查值周检查记录和领导平时检查记)
3,负责做好本班清洁卫生,卫生区管理,大扫除与突击性劳动,满分10分,无故不到位或不清洁一次扣1分.(查值周记录和平时领导检查记载)
4,认真上好晨会,午会,班队活动课,对学生进行常规教育和思想教育,满分10分.未进行或随意性大的,一次扣0.5分.(抽查)
5,认真开展班级检查达标活动,认真填写班队工作的各类簿记,期末按时上交,满分5分.期末不交或填写不合要求,扣1至3分.(查该手册和记录)
6,按时上交各种计划,总结或其他班级材料,满分10分.不按要求或不按时填报,一次扣1 分
7,关心后进生的学习,思想,措施得力,有成效,满分10分.辍学一人扣1分.8,认真组织开好隔周一次的班队会活动和一学期两次主题班队会.满分10分.主题班队会缺一次扣1分,班队活动缺一次扣0.5分.(查记录)
9,加强与学生家长联系,开好家长会,认真填定家校联系卡.得5分.(查家访记录).10,对班上的公共财物(桌椅,门窗,玻璃,持久性清洁用具等)进行妥善保管,满分10分.检查时,根据损坏情况酌情扣分.(查班上实际情况)
11,四,五,六年级按时做好播音工作,每月交广播稿不得少于5篇,满分10分.每少一篇扣0.5分.(查广播站来稿记录,一二三年级按满分计算)
开发区幺铺镇青台小学徐志敏
前不久，我有幸参加了教育部——微软（中国）“携手助学”项目的信息技术专任教师的培训。培训内容有：计算机操软硬系统、网络系统及信息安全、多媒体设备的使用等。在这段培训的时间里，使我学到了很多东西，感触很深，收获无限。
我是一名小学的信息技术教师，在学校承担着信息技术的管理工作，既要管理教学工作，还要担负着学校的远教资源接收、管理工作以及维护和网络安全。任务杂而繁重，尽管还有其他教师的帮忙，但依然象是“奴隶”似的活着。这次培训就是希望多学一点技术来解决实际问题，因为学的东西越多，技术越强，收获就越大。但等真正进入到培训之后才发现：（1）、学习技术是重要，但它会使我们更加沦为技术的“奴隶”，我们不该是计算机的修理工，我们的技术也无法成为一名合格的计算机专业人员。我们的作用应该是，提高自身知识（技术）与运用的相结合，自身知识（技术）与行为习惯的养成，并将这样的理念融会到自己的信息技术教育教学中，成为培养学生的发展方向，让他们终身受用。（2）、主讲教师讲解的内容以教学管理实际出发，深入浅出，清晰明了，除了文字性的内容，还配有示范性操作，为我们学习者搭建了一个沟通交流、相互学习的平台，使我们在相互交流和合作中不断提高和成长，并能在以后的教学活动中熟练运用，不断拓展自己的业务水平。（3）、学无止境。在二十一世纪信息飞速发展的今天，信息技术教学已经发展成为一种新型的现代
化教学方式，也是当今世界教育技术发展的新趋向。作为信息技术的传教者，我们更该在不断的学习中，实践中进步。树立“终身学习”的思想，谦虚学习的理念，大胆实践的魄力。更新自身对信息技术教育观念的理解与认识，更提升自己对借信息技术提升能力的理解（提升归纳总结能力、提炼知识升华能力、提高信息表达能力）。这将使我们终身受用。
作为一名信息技术教师，如果不努力实现在专业方面发展，将跟不上不断变化的教育发展的新形势。因此，很感谢这次携手助学活动，给了我们一个学习与进步的机会。在今后的学习与工作中，我将要以“微软—快乐学习潜力无限”为自己的学习工作理念，“让方法改变结果，让思想改变生活！”。
附：
一个活动（论文评选）
目前，网络教学作为教育信息化的产物得到了空前的发展，各种各样的网络课程也是层出不穷。网络课程本身就是一个教学系统，对该教学系统进行系统教学设计的优劣将直接决定着网络课程的教学功能是否实现。因此，如何在网络课程设计过程中进行有效的教学系统设计是当前网络教学领域研究中的一个重要课题。
一、教学系统设计在网络课程设计中的地位与作用
网络课程是指在网络环境中为学生提供某门学科的教学内容及实施教学活动的总和。它包括按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络支撑环境两部分。从该定义中我们可看出，网络课程作为一个教学系统，从大的方面来看该系统包括教学内容和网络支撑环境这两个要素。因此，对网络课程的设计也应该从教学功能和网络支撑环境这两部分进行。对后者的设计主要应该保证网络课程的有用性与技术性，而对前者的设计则应保证其实现教学性。而这一过程由教学系统设计来完成。
教学系统设计在网络课程设计中的作用主要体现在以下几个方面：
1．教学系统设计是将现代教与学的理论与网络教学实践相联系的桥梁。教学系统设计作为一门“桥梁学科”，它旨在通过精心设计的教学系统为学习者提供最佳的教学条件，用以解 决教学问题，完成教学任务，取得最优的教学效果。教学系统设计为了追求教学效果的优化，不仅关心如何教，更关心学生如何学，在其设计过程中，注意把人类对教与学的研究结果和理论综合应用于网络课程的设计之中。如建构主义学习理论、人本主义学习理论、认知弹性理论、加涅的学习条件理论、赞可夫的发展教学理论等。教学系统设计吸取各学习理论、教学理论的精髓作为自己的科学依据并将其运用到网络课程的教学设计实践之中，从而保证了网络课程教学功能的实现。
2．教学系统设计有助于促进网络教学系统的整体优化。网络课程设计中的教学系统设计是应用系统方法来研究、探索网络教学系统中的各个要素(如教师、管理者、学习者、信息资源、教学目标、教学方法、教学组织形式、网络平台等)之间的本质联系，使各要素有机结合完成网络教学系统的功能；同时，教学系统设计将网络教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之实现网络教学系统的整体优化。
二、网络课程设计中教学系统设计过程
网络课程设计中的教学系统设计主要包括以下几个方面：学习者特征分析、教学内容的选择与设计、教学目标的确定、教学策略的制定、评价的实施等。
1．学习者特征分析。学习者是网络教学活动的中心，对学习者进行特征分析是网络教学系统设计的关键环节。学习者特征分析主要包括对学习者的社会背景、心理、生理发展的特点、学生的学习期望、学习风格以及已有的知识结构的分析等。在网络课程的设计活动中，应该相对应地对参加该课程学习的学习者开展网络调查，包括对学习风格的测量，并建立学习者档案。通过对这些数据的分析，来掌握不同学习者的学习需要和个性需求，并对不同学习风格的学习者提供相适宜的学习建议，从而真正实现“因材施教”。
2．内容的选择与组织。首先，教学内容的选择要尽量选取适宜计算机网络表现的信息内容；其次，把选定的教学内容进一步分解为若干知识点，形成节点；再次，以超文本的形式来编排和组织教学内容，使学习者可以依据个人的学习需求通过文本、图形、热按钮等超文本链接方式仟意选择学习路径。在设计过程中尽量加入交互式可以激发学生在学习过程中主动参与和积极思考的精神；最后，还应建立一个动态、庞大的资源库。该资源包括参考资料、背景知识、案例、素材、网址资源以及学习工具等。另外，资源库内容与相关教学内容之间要有链接。但是不应太多，同时应注明链接内容教学内容之间的关联度，或给出建议阅读的等级。
3．教学目标的设计。教学目标是学习者在网络教学活动实施中应达到的学习结果或标准，对教学目标的阐明，可以使这种结果或标准具体化、明确化，为制定教学策略提供依据。因此，在网络课程的设计中，一定要重视教学目标的编写，并要以明显的方式呈现，使学生明确学习任务和目标。
对学习目标的设计应该包括课程目标、单元目标以及各知识节点的学习目标。对于课程目标应呈现在网络课程的首页，让学习者对学习该课程的目的一目了然。单元目标应呈现在 单元学习内容之前，至于各知识节点的学习目标则应该在学习者学习该知识点的过程中呈现，并能告知学习者。该目标的层次，是属于知道、领会、运用层次还是属于分析、综合、评价层次，给学生以学习建议，让学生根据不同学习内容的不同目标层次来制定相应的学习策略。
4．学习环境的设计。网络课程中的学习环境应包括自主学习环境与协作学习环境两部分。(1)自主学习环境的设计。自主性是网络学习的一大特点，如何为学生创设一个良好的自主学习空间是实现自主学习的保障。既能体现不同学习者的个性特征，能够为学习者开展自主学习提供示例和帮助，且能为学习者开辟展现自我和进行自我评价的空间。因此自主学习环境的设计应包括：超文本方式组建的知识内容；丰富的案例和学习资源；搭建学习者作品展示区；建立自测题库。(2)协作学习环境设计。协作学习是网络教学活动的又一大特征，学在认知过程中，通过与人协作(包括学习者之间的协作和学习者与教师之间的协作)可以更进一步地培养其高级认知能力。网络课程应为学生之间以及学生与教师之间的交流与协作设计 一个良好的支撑环境，让不同时空的学习者在该环境中通过协
商、会话共同完成特定的学习任务。其设计应包括：搭建学习社区，在该社区中，学生之间可以就某论题进行讨论，对于讨论后仍不能解决的问题还可以向专家进行咨询以获得帮助；提供协作工具，如BBS、E-MAIL、ICQ、电子讨论室等；设计讨论议题等。
5．教学策略的设计。(1)设计教学内容的媒体表现。网络环境中的信息丰富多彩，如果教学内容仅仅是课本内容或文字的搬家，难以吸引学习者的兴趣。因此，根据不同的教学内容和教学目标层次可以将教学内容用直观的图像、动画和视频、恰当的声音解说来表现。(2)创设教学情境。根据建构主义认知理论“情境”是进行意义建构的要素之一。在网络课程的设计中应该充分利用网络庞大的信息容量和多媒化信息传播方式为学习者创设丰富的资源情境、案例情境、问题情境和活动情境，从而激发学牛的学习动机，促使学习者积极参与，积极探索。
(3)设计导航策略。网络课程由于其信息量庞大、开放性强等特点，使得学习者在学习过程中容易产生迷航现象，设计清晰、明确、符合学生认知心理的导航系统便必不可少。它的重要作用在于引导学习者围绕教学目标进行有效地学习。导航方式通常有演示导航、检索导航、线索导航、书签导航、在线帮助等多种。除此以外，网络课程还应为学习者提供其他导航方式，如：搜索引擎、相关资源站点链接等，为学习者提供更大的学习自由度和学习空间。(4)提供适宜的学习方法和学习组织形式。根据前面对学习者、学习内容、教学目标的分析结果，网络课程能为学生建议一些适宜的学习方法和学习组织形式。网络课程的学习方法有：探索法、情境法、讨论法等。学习组织形式有自主学习和协作学习。
6．设计完善的教学评价系统。(1)形成性评价。形成性评价是指教师或管理者在实施网络教学活动中利用程序设计技术对学习者的学习状况进行详细记录，获取相关数据和资料来进行教学调整使之更富成效的一个过程。这里的教学调整是指对网络课程本身的改进以及对网络教学策略的完善。形成性评价的方式主要有讨论、开展学生调查、练习和章节测验等。(2)总结性评价。总结性评价是指在教学活动完成后对网络教学活动的最终效果所进行的价值判断。其方式主要有总结性测验，有时还需要实施态度问卷以把握学生对教学内容和教学过程的反应。
形成性评价是网络课程设计中的主要评价方式，它能及时了解网络教学中学生学习的进展情况、存在的问题，从而进行及时的反馈与再反馈并及时地调整和改进网络教学活动。同时总结性评价也必不可少，通过它才能对整个网络课程是否有效做出价值判断。那么，与之相对应的设计过程应该包括题库的建立(小练习、章节测验、学期总结试题等)、调查问卷的设计与发放、数据的回收与分析等。
三、结束语
综上所述，教学系统设计在网络课程设计中起着重要作用。对网络教学各要素即学习者、教学目标、教学内容、教学策略、学习环境及评价的系统分析和设计是网络课程实现其教学功能的重要保障。另外，我们还应该注意网络课程设计中的教学系统设计有以下特点：首先它是一个“学教并重”的教学系统设计，既注意教师的教，更注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动
起来，也就是说既重视体现学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。其次它是一个动态、开放的系统设计过程，对网络课程的设计不是一次就能完成的，对它的优化和完善也不是一次就可以实现的。教学系统设计要在设计过程以及教学实践中进行反复的修正和改进，从而获得不断的发展和完善。
一个故事：
一个下岗工人的故事
王万林，今年61岁，杭州人。这位处在生活底层的平民，这辈子执著地做着一件事：救助街头流浪儿。他从1979年救助第一个从煤矿里逃出来的童工起，至今已默默收留救助了391名流浪儿。现在还靠微薄的打工收入继续着这份爱心“事业”。
27年前，他把第一个流浪儿领回家时，母亲为他的善举高兴
王万林家住在杭州市区学院路一栋老式居民楼里。这套设施简陋的60多平方米宿舍，最显眼的家具是并排放的两张大床，现在家里还住着4个被他暂时收留的流浪儿。王万林说，这些床铺可同时收留4至5个流浪儿，如果再多些人就要打地铺了。
说起救助过的流浪儿，王万林从抽屉里拿了一本发黄的笔记本，他已对每个孩子的名字，每个孩子的遭遇都烂熟于心。
1979年冬天，王万林下班回家，在一个公交车站见到一个十四五岁的男孩，穿得很单薄，看上去六神无主，不像在等车。王万林上前去问：“你在这儿干什么？怎么不回家？”
孩子呜呜地哭起来。这个孩子叫冯玉印，江西德兴人，被人骗到浙江长兴一家煤矿做工，好不容易扒着拉煤车逃出来，身无分文，已经两天没吃东西了。王万林把他领回了家，当时还健在的母亲听了小冯的经历直掉眼泪，帮他洗澡洗衣服，让他吃饭。几天后，王万林帮小冯买了回家火车票，送他上了火车。
这是王万林救助的第一个孩子。王万林至今清晰记得，当时母亲对他善良举动的赞许。母亲说：“你做的是行善积德的好事，妈妈为你高兴！我们家以前从外地逃难到杭州，就是因为得到过一些好心人的帮助才能生存下来。虽然家里不宽裕，但我们可以省吃俭用，尽量多帮助这些需要帮助的人。”
母亲的话成了朴实善良的王万林日后持之以恒救助流浪儿的精神支柱。
不愿放弃救助流浪儿，老婆与他离婚
至今孤身一人的王万林，曾有过一次短暂的婚姻。王万林说，他原是杭州一家街道办的包装材料厂的职工，从1979年开始救助流浪儿之后，他把挣得的钱几乎都花在流浪儿身上。但老婆不能接受他这样做，所以很快就分手了。
“以后也有人给我介绍对象，但条件是要我放弃救助流浪儿。”王万林对记者说：“我无法做到，因为我每次看到街上那些没人管的流浪儿，心里就感到特别难过。这些孩子正处在人生的岔路口，只要有人肯帮他们，有人相信他们，往好的方向推他们一把，他们就能走上正路，成为一个有用的人。但如果这时没人管他们，或者有居心不良的人来引诱他们，他们就可能走上犯罪道路。”
在婚姻与流浪儿的选择中，王万林最终把救助街头流浪儿童当作自己惟一的生活重心。他说，政府现在有专门的机构收留流浪儿，但总有管不过来的时候。我能做的是，看到一个就帮一个，让他们也能过上正常人的生活，让他们感受到人间有爱。
持之以恒，下岗后靠打工收入继续救济流浪儿
在王万林救助的流浪儿中，有离家出走的、被拐卖的、打工找不到工作又无钱回家的等各种情况。王万林说，每当看到街头的流浪儿，先是问清家庭地址、流落原因，然后打电话或是写信到当地或他们的家里去核实。能回家的，他就给他们买好车票让他们回到父母身边。有些一时回不去的暂时住在自己家里，待他们能够回去了，再安排他们回家。还有些无人照顾等特殊情况的流浪儿就把他们收留下来，并送他们去学手艺，学成之后再帮他们找工作。这些年，在他收留的流浪儿中，短的两三天，长则七八年，他们的吃住全由王万林承担。
2000年，由于企业效益不好他被裁员下岗，失去收入来源的王万林在家门口摆起了卖馄饨小摊，靠此微薄收入供养着被收留的儿童，但是没多久就被市城管部门没收取缔。然而，王万林的行为却感动了周边的好心人。杭州市的一家叫大荣荣美发店的老板娘主动请他到店里打工，还特别关照王万林，店里食堂只要有剩下的饭菜他都可以带回家，替他节省了不少钱。还有菜场卖菜的大妈，听说他要养这么多人，每次总给他便宜点。
“其实，我是穷帮穷。”王万林说，这些孩子只要拉一把，或许就可以改变他的一生。900多封“家信”是他最大的安慰
王万林对记者说，自己虽然无亲生儿女，但他却是“子孙满堂”。他从床底下拿出一个编织袋，里面都是他的“孩子”们给他的来信，足足有900多封。有向他汇报学习和工作情况的，有请他去主持婚礼的，有考上大学向他报喜的......他说：“心情不好的时候，读读这些信是我最大的安慰。”
这些年，王万林给自己收留的孩子们定下了规矩：不许抽烟，不许赌博，不许上网，不许夜不归宿，不许结交不良朋友。王万林像个操心的父亲一样，鼓励着他们上进。
让王万林欣慰的是，在他收留救助过的流浪儿中，后来有考上大学的，有开公司的，绝大部分都能自立自强，过上正常人的生活。
“王爸爸帮助别人从不图回报。”曾经得到过王万林救助的胡高平说：“当年流落杭州，遇到王万林收留一住就是两年多。他经常教育我们要规规矩矩做人，要自强自立，这对我影响很大。现在我不仅结婚生子，还开了一家网络公司，照理他可以图得回报，但他从没有向我提过任何要求。”
记者采访时，胡高平劝起老王：“我现在有能力了，你就住到我家去，120多平方米带空调的大房子，舒舒服服的，抱抱孙子，多好！你好事也做得够多了，到此为止吧。”
可老王不愿意。他背后告诉记者：“不光高平，还有好多曾经我救助收留过的流浪儿都说过，等我老了，他们养着我，有这话，我知足了。”
目前, 在独立学院专任教师队伍建设中存在以下一些问题:
(一) 教师数量不足, 年龄结构存在断层, 学历、职称比例偏低, 学缘结构不尽合理。
根据教育部《普通高等学校独立学院教育工作合格评估方案》规定, 独立学院“师资队伍数量与结构”的合格标准为生师比为18∶1, 并要求编制在独立学院的“专职专任教师占全院教师的1/3以上”。由于独立学院办学时间较短, 大多数独立学院专职教师比例没有达到国家标准, 并且在年龄结构上普遍存在“两头大中间小”, 即学历、职称偏低的年轻人多、退休教师多, 中年教师少, 在师资链上出现断层, 形成强有力的后备队伍难度较大。2007年作者对广西某独立学院的111名专任教师进行调查, 结果显示, 专任教师中22-30岁的占82.8%, 这些青年教师大多数是直接从高校走向高校, 缺乏专业实践、实验设计、课程设计的指导能力, 缺乏教育教学经验, 科研能力较为薄弱。而且学缘结构不尽合理, 专任教师中母体高校毕业49人, 占专任教师总数的44%, 不利于学术与教学向多元化方向发展。
(二) 高层次人才引进有困难
由于受到一定的政策和自身条件的限制, 如住房制度不完善, 薪酬缺乏吸引力、发展前景不明朗等, 不少独立学院引进人才有难度, 尤其是处于西部经济欠发达地区的独立学院。而一些重点公立高校和沿海经济发达地区的高校, 由于国家对教育投入的力度加大, 提供给教师的薪酬、工作环境、培训机会以及职业发展前景等都是独立学院目前无法比拟的。同时, 独立学院的发展面临着来自各方面的挑战。首先, 公立高校在长期的发展中积淀的品牌优势和办学特色, 是独立学院在短期内难以达到的。其次, 独立学院面临同行之间的竞争, 东西部地区独立学院的发展存在差异是不争的事实。再次, 就独立学院与公办高校对照而言, 独立学院学生就业前景及社会认可度不容乐观。今年独立学院首届独立颁发学历证书的学生走向社会, 一些用人单位已经出现了歧视三本学生的现象。这一切无疑会动摇求职者对独立学院的信心, 进而影响他们的职业选择。
(三) 培训经费投入不足, 组织文化建设有待加强
独立学院的投资来源于社会, 利润驱动是资本流动的基本原则。目前尚处于发展初期和原始积累阶段的独立学院, 一般较为注重规模效益和低成本运作, 在师资培训方面存在投入不足的问题, 致使教师获得培训、进修的机会较少。再次, 由于独立学院办学时间不长, 处于企业文化和高校传统文化的碰撞、交融阶段, 大学文化内涵的建设缺乏个性和积淀。
(四) 薪酬制度、考核评价体系需要进一步完善
独立学院的薪酬管理体系一般是以行政级别和任职资格为导向, 直接和工资、待遇相联系。由于行政级别和职称序列能体现人的身份和地位, 导致一些教职工更重身份。由于考核结果与奖金及待遇挂钩, 不完善的考核评价系统挫伤了部分员工的工作积极性, 因此推行的阻力较大。
由于以上问题的存在, 造成了目前独立学院专任教师队伍存在较为严重的人才流失现象, 高精尖人才缺乏、新设专业教师不足, 师资队伍建设不能满足学科、专业发展的需要。独立学院的专任教师队伍的专业结构、能力结构究竟如何调整?骨干教师年龄老化和后备师资如何储备与培养?新型教师教育体系如何建设?凡此等等, 成为独立学院专任教师队伍建设的矛盾焦点。
二、独立学院专任教师建设的对策
(一) 提高教师对教育发展的适应性, 指导教师制定职业发展规划
当前, 教育发生了历史性转折:由服务于经济建设转变为经济建设的动力;传统的封闭的学校教育模式和单纯的知识型人才培养模式, 日益为开放灵活的终身教育所取代;普及性的数量扩张型教育日益为质量提高型教育所替代;独立学院培养应用型人才的定位, 更加强调推进教育创新等, 缺乏教育教学经验的年青教师面对这些重大的时代性变革, 需要建构自己的教育理念, 改变原有的教育策略, 提高职业生涯的洞察力, 积极地认同自己的工作岗位和职业。
教师职业生涯规划就是根据教师的个体情况和所处的环境, 结合教师与学校的发展, 对决定教师职业生涯的因素进行分析, 进而确定事业发展目标, 并设计相应的行动计划的活动过程。教师个体的职业生涯计划是教师自我规划设计、主动谋求个人职业生涯和专业发展的动态活动过程, 受兴趣、自我认知、个性、社会背景的影响。制定教师职业生涯规划, 不仅是教育改革和教师队伍专业化建设的客观要求, 也是教师成长的内在需求。教师职业生涯规划对于教师适应教育工作, 减少职业倦怠, 推动专业发展具有重要的意义。独立学院应该为每一位教师提供职业生涯发展的机会, 尽快实现专任教师队伍的“金字塔”结构向“橄榄球”结构的转变。
独立学院要引领教师成长, 帮助教师真正地了解自己的能力、素质、师德等发展水平, 既指向过去, 分析现状, 还需要对自己的潜力进行估计;要让教师真正了解独立学院的运行制度、办学思路、可开发的课程资源和学校教师的总体素质。教师在对自身的实际和学校的发展环境进行分析, 对自身发展的潜力和发展的空间有了全面的了解之后, 可根据自身的知识结构、职业素养及思维方式选择发展路径, 制定近期目标、中期目标和长远目标, 并撰写包括行动指南、行为表现和实践反思的教师成长书。这样, 教师在遭遇影响他们的职业生涯障碍或干扰时就能克服, 以保持独立学院专任教师队伍的稳定性。
(二) 加强教师的纵向和横向培养, 理顺内部提升关系
独立学院对专任教师的培养, 可以采用在职进修为主的“立交桥”式培养方式, 进行纵向和横向培养, 构建培养体系, 让教师的每一步发展都有方向、有动力。①与母体高校联合培养。独立学院应充分利用母体高校的优质教育资源, 有计划、有步骤地组织教师在职攻读母体高校的硕士或博士、以毕业研究生同等学力在职申请硕士学位, 既方便教师的学习和工作, 又提高教师学习进修的针对性。②学院内部培训。举办专家报告会, 经验交流会等, 建立老教师与中青年教师之间的互帮互助系统和机构, 实现对教师的培训和提高。③送出去培训。独立学院应积极鼓励和支持优秀教师在职攻读高一级学位, 将教师送入重点高校做短期访问学者, 送入企业、市场第一线进行实地培训, 还可以选送政治素质、业务素质好, 发展潜力大的教师到国外相关大学进行长期或短期的进修、访学, 以提高教师队伍的整体素质。同时还要做好老教师的内部提升规划, 对于资格较老的优秀教师和学科带头人创造脱颖而出的机会, 建立好开放的学术风气与环境, “以老促新, 新老共进”, 促进教师专业成长。
(三) 建立完善的“工资与福利-教学与科研-职位与提升”的三维激励机制, 促进教师自主发展
教师职业生涯的成败, 不仅影响教师个人工作的积极性和创造性, 也影响组织的效益和效率。面对激烈的人才竞争, 独立学院应建立完善的激励和约束机制, 以充分调动人才积极性、主动性, 增强独立学院的凝聚力。从马斯诺的需求理论分析, 一套完善的教师激励机制, 应从物质、精神、发展三层次来建立。这三个层次分别对应于教师内心满足、愉悦的三个层次。一是对工作环境、条件、组织的高度适应, 并且在报酬上获得相对满足的适应型满足;二是能够将工作目标与人生奋斗目标有机统一在职业生涯的过程之中, 在劳动过程中和在劳动成果上享受到创造与勤奋、体验与前瞻的愉快, 职业生涯处于不断发展的发展型满足;三是“随心所欲不逾矩”, 主体诸认识能力处于自由、和谐关系之中, 教育教学艺术达到炉火纯青, 能够进入艺术欣赏美、创造美的心意自由型满足。独立学院要建立完善的“工资与福利-教学与科研-职位与提升”的三维激励机制, 把对教师的甄选、岗位调整、报酬、绩效评估等有机结合起来, 将教师内涵发展与外在的激励结合起来, 促进教师的自主发展。
参考文献
[1]教育部.关于普通高校独立学院教育工作合格评估方案, 2006.
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[摘 要]“双师素质”与思想政治素质是高职院校青年专任教师的必备素质。从高职院校青年专任教师“双师素质”和思想政治现状出发，“双师素质”提升工程、“三型”党组织建设、“暖心工程”等措施的有效实施，取得了较好的成效。
[关键词]高职院校；青年专任教师；双师素质；思想政治工作
[中图分类号] G711 [文献标识码] A [文章编号] 1009-928X（2015）05-0051-03
青年专任教师是高等教育发展的主力军，是大学生学习知识、掌握技能和思想发展的引路人。而具备理论教学和实践教学两方面素质的“双师素质”又是国家示范性骨干高职院校建设的重要指标，它要求参与示范性骨干校建设的高职院校专任教师“双师”比例必须达到90%以上。为此，高职院校党组织依托行业背景和组织优势，既要坚持党管人才的原则做好对青年专任教师的“双师素质”培养，又要抓好意识形态教育，加强青年专任教师思想政治工作，努力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
一、高职院校青年专任教师“双师素质”和思想政治现状分析
近几年来，随着高职院校专任教师准入门槛的提高和对青年专任教师培养力度的加大，高职院校青年专任教师呈现出“博士多、年轻化、来源多样、事业心强、价值多元”等特点。从总体上看，高职院校青年专任教师队伍整体素质较高，主流思想积极向上，政治立场坚定，具有较强的事业心和责任感。但是我国已进入改革发展的关键时期，这种空前的社会变革，既给高职院校青年专任教师带来发展的机遇和活力，也必然给他们的业务素质和思想政治素质带来系列负面影响。概括起来，高职院校专任青年教师“双师素质”和思想政治现状主要表现在以下几个方面：
（一）急于作为与能力素质不足之间的困境。近几年来，除少数紧缺专业和企业行业引进的能工巧匠适当降低招聘要求之外，示范性骨干高职院校招聘的专任教师一般要求具有博士学位。青年专任教师年纪轻、事业心强，迫切希望充分发挥自身优势，在教书育人、人才培养、科学研究、社会服务等方面做出成绩，获得领导、同事和学生的高度认可和评价。然而，由于高职院校教育性和职业性的双重属性，高素质技能型的人才培养目标以及校企深度融合的人才培养模式，使80%左右来源于高校应届毕业生的青年专任教师以及进校工作时间短的青年专任教师，难以快速胜任高职院校的职业教育教学工作，以及融入企业的技术改进、产品开发等实际工作。
（二）素质提升与渠道空间不足之间的困境。青年专任教师学习、提升的欲望强烈，对自身素质提升和专业发展的重视，希望能够不断更新教育理念，提高政治素质、业务水平和人格修养。但高职院校一些青年专任教师在进校后往往缺少成长的指引，缺少组织给予的关怀指导、培训进修，缺少实践锻炼、顶岗实习的机会，更缺少职业上升的通道。
（三）生活憧憬与生存压力增大之间的困境。青年专任教师历经二十余年寒窗苦读，获得博士学位，参加工作后期望高投入有高回报，过上幸福生活。可现实是，高职院校教师收入一般，生活、工作和心理压力大，这影响着青年专任教师的幸福指数和工作热情。因此，高职院校党组织必须关注青年专任教师的现实需求和切身利益，帮助其缓解身心压力，解决工作、生活中遇到的困难，为他们全身心投入工作、快乐的生活解决后顾之忧。
二、青年专任教师“双师素质”的提高和做好思想政治工作的辩证关系
高职院校要培养高素质技能型人才，必须拥有一支师德高尚、业务精湛的高素质教师队伍。青年专任教师是高职院校教师队伍的关键与核心，是推动高等职业教育事业科学发展的重要力量。而“双师素质”是青年专任教师的硬实力和安身立命之本，直接影响学生学习知识掌握技能的效果。思想政治素质则是青年专任教师的软实力和最重要的素质，对学生的世界观、人生观和价值观的形成与发展产生潜移默化的影响。
如何以思想素质塑造为导向做好青年专任教师的思想政治工作，引导青年专任教师树立正确的世界观、人生观和价值观，激发青年专任教师的积极性和创造性，不断提高教育教学能力、科学研究能力和社会服务能力，把握高职教育规律，全身心地投入和服务于高职教育事业，其根基应该就在于“双师素质”。做好青年专任教师的思想政治工作，有利于激发其活力和动力，提升“双师素质”；而只有青年专任教师“双师素质”的提升，才能达到和实现思想政治工作的根本目的，即提高教育教学能力、科学研究能力和社会服务能力，在改造客观世界的同时改造主观世界，在高职教育事业的耕耘中做一位有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。
三、提升青年专任教师“双师素质”与思想政治素质的举措
为切实提升青年专任教师“双师素质”与思想政治素质，上海市国家示范性骨干院校党组织上海医疗器械高等专科学校落实了多方面举措。
（一）实施“双师素质”提升工程，以党组织的引导作用促进青年专任教师的素质提升。第一，通过学校与企业的合作育人，提升青年专任教师综合素质。学校通过教师产学研践习计划、国内外访问学者，以及新进教师岗前培训、业务培训、顶岗实习、挂职锻炼、学历学位进修等师资培养内容，与企业进行深度融合。企业党组织接受学校青年专任教师到企业开展产学研践习、项目合作、应用研究、技术交流，安排企业党员技术骨干与学校党员青年专任教师结对，双方互相学习、共同提高。在学习企业技术的同时，青年专任教师也学习企业的团队文化、敬业精神、价值观念，把企业文化引入校园，校园文化带给企业，两种文化相互学习比较、交融激荡，推动青年专任教师敬业精神、爱岗意识和团队文化的提升。第二，通过组织与团队的协同助力，补给青年专任教师发展动力。学校加强对青年专任教师的组织培养、思想引领和理想教育，把优秀的青年专任教师培养为党员，提高青年专任教师的思想政治素质；教学团队加强对青年专任教师的传帮带和业务指导，邀请青年专任教师加入教学团队并参与团队教学改革、课程建设和专业内涵建设等实质性工作，团队中的老党员、老教授帮助青年专任教师及时发现和纠正理论教学、实习实训和动手实践中的不足，提高青年专任教师的“双师素质”。第三，通过平台与环境的不断优化，创新青年专任教师发展载体。针对青年专任教师关注自我发展、希望年轻有为、干一番事业的特点，邀请青年专任教师参与党内事务和组织建设；要求党员青年专任教师带头主持（讲）学术科研论坛或博士论坛，分享研究成果，担任专业主任和申报课题研究，使青年专任教师感觉到做事有平台，发展有空间，在工作中实现和提升自己的价值。endprint
（二） 通过“三型”党组织建设，推动青年专任教师均衡发展。第一，加强学习型党组织建设营造学习氛围，引导青年专任教师全面学习和发展。学校党组织为青年专任教师学习交流研讨搭建平台、互相切磋砥砺营造浓厚学习氛围，使青年专任教师在党组织的熏陶感染下主动想学要学；丰富和创新学习内容，不仅学习党的思想理论、社会主义核心价值观、高校师德师风以提升思想政治素质，还围绕业务提升和内涵建设专题学习高职教育教学理论、学术前沿动态、专业技术技能、行业企业发展趋势和最新应用技术或研发产品。通过学习，推动青年专任教师的业务能力和思想理论水平均衡发展。第二，加强服务型党组织建设强化服务功能，促进青年专任教师整体素养的提升。学校党组织围绕青年专任教师事业发展、素质提升，明确规定党组织要服务党员、党员要服务群众、高级职称党员教师要服务新进青年专任教师，结合青年专任教师的高职教育教学能力、学术科研能力、社会服务能力、实习实训能力以及理想信念、师德师风、学术规范、人梯精神等，开展服务型党组织建设，服务于青年专任教师事业发展。第三，加强创新型党组织建设培育创新精神，提升青年专任教师创新能力。学校创新精神是高职院校青年专任教师“双师素质”与思想政治素质的核心。创新青年专任教师培养模式，以立德树人为出发点，把加强党的建设和师德师风建设以及培育践行社会主义核心价值观、提高科学素养和实践能力统一起来，引导青年专任教师尤其是党员青年专任教师打破常规、勇于担当、不怕失败，在创新中获得生机和发展。
（三）实施“暖心工程”，以党组织的关心解决青年专任教师的后顾之忧。第一，统筹协调，优先关注青年专任教师待遇。在学校进行的绩效工资改革中，高职院校尽其所能努力提高教职工待遇，尤其注意向青年专任教师倾斜；在工作绩点计算和工作量考核中，为深入企业开展产学研践习、国内外访问学者、学历学位进修的青年专任教师给予适当的工作量减免；给家庭有困难的青年专任教师，党组织给予走访慰问和帮助，使他们思想上有归属感、生活上有幸福感，能够全身心地投入“双师素质”培养和潜心教书育人工作。第二，活跃氛围，努力缓解青年专任教师工作压力。学校针对青年专任教师的身心健康和工作压力，学校党组织领导工会、妇工委和共青团等群众组织开展系列活动，丰富校园文化和教师生活，为青年专任教师缓解压力创造条件。如组织教师开展素质拓展、团队训练缓解人际关系紧张、增强团队精神，为青年专任教师素质的提升创造良好的条件。第三，关注动态，及时回应青年专任教师诉求。青年专任教师易受外界环境的影响，思想可塑性强。学校党组织通过深入基层走访调研、网络调查、校园BBS、官方微博等及时关注青年专任教师在教学科研、人才培养、社会服务以及家庭生活等方面存在的困难，准确把握青年专任教师的诉求、思想动态，并及时回应、化解，改善青年专任教师的工作条件，引导青年专任教师多些宽容、少些抱怨，更加理解、支持学校的改革发展。
四、青年专任教师“双师素质”和思想政治素质提升的成效
上海市国家示范性骨干建设院校党组织坚持党管人才和领导思想政治工作的原则，经过多年的努力和实践，在培养“双师素质”青年专任教师和做好其思想政治工作中取得了较大的成效。
（一）青年专任教师“双师素质”得到了提高，形成了一流教学团队。以国家示范性骨干高职院校上海医疗器械高等专科学校为例，学校开展了教师队伍的“五双”建设工程，使专业教师中具有“双师素质”的比例高达92%。“五双”建设工程的内容是：一是建专业“双带头人”制度。学校聘请校内骨干教师和企业专家（专业经理）担任专业带头人。由双带头人共同制定培养计划，共同落实实践教学任务，共同提高教学质量。目前学校22位校内专业主任中，青年专任教师约占50%。二是建“双师结构”教学团队。从企业、医疗机构聘请专家和技术骨干作为兼职教师，加入教学团队，负责专业教学、实训教学尤其是顶岗实习的现场指导。校内专职青年专任教师与兼职教师的互动交融，双方互相学习、取长补短、共享双赢。三是建“双向培养”模式。建立学校、企业、监管机构等的合作体系，相互选派教师和工作人员挂职锻炼或业务进修，提高青年专任教师的“双师素质”和职业教育能力。四是建“双向互动”机制增强科研能力。通过校企联合研究中心和企业顶岗实践等形式，积极开展青年专任教师的技术服务工作，增强了教师的技术服务能力。五是建“双向培养”工程提升服务能力。通过“双向培养”工程，近年开展了包括国家食品药品监督管理局委托的技术培训，临床工程技术学会的行业培训及“临床医学工程师资格考试”的考前培训等，在服务社会中提高青年专任教师的服务能力。
（二）青年专任教师潜心教学科研，教学和科研成果显著。青年专任教师的思想政治工作是否有成效，关键看青年专任教师是否潜心于教书育人，是否积极参加科研活动，教学科研成果是否显著。以上海医疗器械高等专科学校为例，青年专任教师指导学生职业技能大赛和技术服务能力、科研成果成绩斐然。历年来，在校学生荣获过全国职业院校技能大赛一等奖1项，二等奖2项；全国大学生数学建模竞赛1等奖2项，二等奖7项；全国实践教学设计大赛二等奖4项，三等奖10项；中国机器人大赛暨Robocup公开赛全国一等奖18项，二等奖5项。此外，还在全国大学生电子设计竞赛、全国三维数字化创新设计大赛、全国大学生网络商务创新应用大赛等荣获多项一、二、三等奖。青年专任教师技术服务能力及科研成果也非常突出。科研项目方面，2011-2013年纵向横向项目121项，3年同比增长246%；获得专利方面，2011-2013年共获专利53项，3年同比增长141%；论文发表方面，2011-2013年共发表269篇，3年同比增长16%。
作者金东英系上海医疗器械高等专科学校组织人事处处长，副教授；舒国宋系上海医疗器械高等专科学校专职组织员，讲师。
