六下《理想的风筝》教学设计（通用13篇）
一、教材分析
本文选自六年级下册第七单元的“师恩难忘”，是一篇回忆性的文章，描写了一位残疾教师的形象。课文开头先描写春天放风筝的景象，引出对刘老师的回忆；主体部分分别写了刘老师上课和放风筝时的情景，突出体现了他的人生态度；最后又回到现实中，以议论形式表达了对刘老师的怀念与赞美之情。整篇文章结构严谨，善于用典型事例来表现人物的精神境界，并充分注意了人物工作态度和生活态度之间的联系，使这两方面的典型事例能相映生辉，互为例证，共同展现人物的精神风貌。是一篇写人文章的优秀范例。
二、学情分析
授课班级因各种原因，学生学习状态令人担忧，语文素养不高，口头表达和书面表达能力较差。希望通过学习这篇文章对学生的写作能力，尤其是对写人文章的取材、构思能力有一定的提升。
三、设计理念
《语文课程标准》第三学段阶段目标提出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”本节课力争在此基础上打通阅读和写作的通道，提升学生欣赏评价作品和写作的能力。
四、学习目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。
3.理解课文的叙述顺序和主要内容，体会刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。
4.学习写人文章惯用的列举事例、情景交融等表达方法，提升欣赏评价作品能力。
第一课时
课时目标：
1.能正确、流利、用回忆的语调朗读课文，了解课文的叙述顺序。
2.学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。
教学流程：略
第二课时
课时目标：
1.理解课文主要内容，()抓住关键词语体会刘老师乐观开朗、积极向上的人
生态度。
2.学习用事例刻画人物的方法，提升欣赏评价作品能力。
教学重点：学习用事例刻画人物的方法，体会事例中关键词语表情达意的作
用。
教学难点：提升欣赏评价作品能力
教学方法：讨论法 讲授法
教学板块：
一、指向内容
1.齐读课题，通过上节课的学习，我们知道这课是写人的，写人的作文大家都写过，有哪些好方法？这节课我们就来学习用事例写人的奥秘。
2.依次学习四个事例，体会人物品质。
原则：先扶后放
训练归纳
指导朗读
关注字词（板书四个事例）
二、指向表达
1.讨论事例的典型
2.讨论事例的详略
3.讨论事例的关联
4.讨论事例的衔接
三、指向评价
1.文章有没多余的文字？
2.小结阅读文章的方法。
板书设计：
理想的风筝 写人
联系
笑 谈腿残
课上 典型 事例 详略
跳 写板书 顽强
衔接 映衬
笑 放风筝 热爱
课余
课前板书:22.理想的风筝
师:这节课我们继续跟随作者和他的刘老师一起去放飞——
生:读课题《理想的风筝》
投影:女娲造人甩泥巴腾起一片笑声泛起酸涩的感情
健壮的右腿圆木撑地急速地一转一阵激动的心跳
手持线拐扶摇直上一蹦一跳得意和满足的神气
师:结合课文片段读读这三组词语, 说说透过这三组词语你想到了哪些画面。
生:自由读词, 想象画面。
师:读书就要口中读出感觉, 眼前读出画面, 心中读出情感。透过这三组词语你想到了哪三个画面?
生:我仿佛看到刘老师正拄着他的圆木棍站在讲台前, 靠着健壮的右腿为学生们上课、写板书呢!
师:你是从哪些词语读出来的?
生:健壮的右腿、圆木撑地、急速地一转、一阵激动的心跳。
师:我们把这个画面概括为——
生:写板书!
师:你还透过哪些词语读到了怎样的画面?
生:通过“女娲造人、甩泥巴、腾起一片笑声、泛起酸涩的感情”这组词我想到了刘老师和同学们谈腿疾的画面。
生:透过“手持线拐、扶摇直上、一蹦一跳、得意和满足的神气”这组词, 我想到了刘老师在学校的操场上一蹦一跳地放风筝的情景。
板书:谈腿疾、写板书、放风筝。
师:读词不仅要读准字音, 还要读出词语本身所包含的情感, 从这三组词语中你读出了怎样的情感?
生:我觉得文中的“我”很思念刘老师!
师:把你的感受读出来。
生: (动情地读三组词)
师:学着他的样子, 一边读一边想象文中所描绘的三个画面, 读出同学们对刘老师的尊敬与思念!
生:齐读。
师:文中有一句话直接表达了作者对刘老师的思念之情, 知道是哪句吗?
生:刘老师啊, 您在哪里?我深深地、深深地思念您……
投影:刘老师啊, 您在哪里?我深深地、深深地思念您……
师:春天是万物复苏的季节, 更是思念疯长的季节。下面, 就让我们再次走进春天, 走进作者苏叔阳的情感空间, 感受他对刘老师的深深思念之情。
二、品析细节, 感悟“思念”
投影:自由读课文4～9自然段, 想一想:刘老师的哪些细节触动了你的心灵?在相关语句旁写上批注, 再用心读一读。
生:按要求自由朗读课文4～9自然段。
师:听刘老师讲课是轻松的, 更是快乐的!听——
片段一:品“谈腿疾”——“笑”, 悟刘老师的乐观开朗。
投影:这条腿什么时候、为什么截去的, 我们不知道。只是有一次, 他在讲女娲造人的传说时, 笑着对我们说:“……女娲氏用手捏泥人捏得累了, 便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴变成了人, 只是有的人, 由于女娲甩的力量太大, 被摔丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉一条腿的。”教室里爆发出一片笑声。但笑过之后, 每个学生心里都泛起一股酸涩的感情, 同时更增加了对刘老师的尊敬。
师:配乐范读。
交流:文中有几处“笑”?从中你分别读出了什么?
生:这段话中有两处笑, 分别是刘老师的笑和学生们的笑。
师:我们知道笑有多种含义, 从刘老师的笑和学生们的笑声中你分别读出了什么?
生:刘老师的笑让我觉得刘老师很幽默, 同时也很乐观。
师:说得具体些。
生:因为即使腿残疾了, 他还为同学们讲故事, 还开玩笑似的说自己的腿是被女娲甩掉的!
师:这是一位多么幽默、多么乐观开朗的老师啊! (板书:乐观开朗) 这样的刘老师真让同学们——
生:敬佩!
生:难忘!
生:思念!
生:尊敬!
师:同学们这么喜欢刘老师, 为什么还在刘老师谈腿疾的时候笑呢?
生:学生笑是被刘老师讲的笑话逗笑的, 并不是笑刘老师的腿疾!
生:作者已经说了“但笑过之后, 每个学生心里都泛起一股酸涩的感情, 同时更增加了对刘老师的尊敬”。从这里可以看出其实同学们看到刘老师的腿疾心里是很难过的, 所以说是“酸涩的感情”。
师:你很会读书, 读书就要这样走进人物的内心世界才能有更深刻的感受!你能通过自己的朗读表达同学们对刘老师的那份情吗?
生: (有感情地齐读) 这条腿什么时候、为什么截去的……每个学生心里都泛起一股酸涩的感情, 同时更增加了对刘老师的尊敬。
师:刘老师以他乐观开朗的人格魅力默默地影响着每一位学生, 这么好的老师谁会忘记?谁能忘记?作者不由自主地呼唤——
投影:刘老师啊, 您在哪里?我深深地、深深地思念您……
生 (齐读) :刘老师啊, 您在哪里?我深深地、深深地思念您……
师:为了生动刻画刘老师写板书这一细节, 作者又具体地写了刘老师的哪几个动作?看清要求, 读第五自然段。
片段二:品“写板书”——“转”, 悟刘老师的自强不息。
投影:轻声读第五自然段, 思考:为了生动刻画刘老师写板书这一细节, 作者具体写了刘老师的哪几个动作?圈出相关词语, 小组交流。
生:按要求轻声读。
师:很多时候, 如果能抓住关键词进行朗读往往会收到意想不到的效果。刘老师写板书时的哪些动作给你留下了深刻的印象?
生:撑地、离地、急速地一转。
师:说说原因。
生:首先是第一个动作“撑地”, 我觉得这个动作要耗费很大的力气, 刘老师还要在“撑地”以后“离地”, 并且要“急速地一转”才能面朝黑板写板书。
生:我也有同样的感受, 我们四肢健全的人这样转来又转去都会觉得很累, 而刘老师就凭借他那根圆木棍一天不知要转上多少圈。他肯定很累!
师 (深情) :你们都是善良而又体贴的孩子!是的, 刘老师的确非常累、非常辛苦, 抓住这几个关键词读读看。
投影:逢到要写板书的时候, 他用圆木棍撑地, 右腿离地, 身体急速地一转, 便转向黑板, 写完了粗壮的粉笔字, 又以拐杖为圆心, 再转向讲台。
生:逢到要写板书的时候……再转向讲台。
生 (齐读) :逢到要写板书的时候……再转向讲台。
师:为了一次板书, 刘老师竟要做上这么多艰难的动作。作为刘老师的学生, 特别是作者苏叔阳会有什么样的感受?
生:一个年过半百的老师, 一天不知要这样跳跃旋转多少次。而他每次的一转, 都引起学生们一阵激动的心跳。
投影:一个年过半百的老师, 一天不知要这样跳跃旋转多少次。而他每转一次, 都引起同学们一阵激动的心跳。
引读:一个年过半百的老师一天不知要这样跳跃旋转多少次!谁再来读画线的句子?还有谁读?……这是多么令人难忘的旋转呀!这样的旋转说明了刘老师的顽强与执著。 (板书:顽强执著) 因此, 作者会发自肺腑地呼唤——
投影:刘老师啊, 您在哪里?我深深地、深深地思念您……
生 (齐读) :刘老师啊, 您在哪里?我深深地、深深地思念您……
师:放飞风筝是为了感受自由、感受快乐, 作者苏叔阳为何不亲自放飞风筝, 而偏偏对刘老师放飞的风筝情有独钟呢?接下来就让我们再一次走进作者的天空, 看看刘老师放飞的是一只怎样的风筝!
片段三:品“放风筝”——“笑”, 悟刘老师热爱生命的品质。
投影:默读课文7～9自然段, 找出具体描写刘老师放飞风筝的语句。
生:默读, 小组交流。
师:让我们把记忆的镜头拉得更近些吧!再次来读读这几个感人的细节。
投影:他的腿自然不便于奔跑, 但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐。他总是自己手持线拐, 让他的孩子或学生远远地擎着风筝。他喊声“起”, 便不断拉动手中的线绳, 那纸糊的燕子便抖起翅膀, 翩翩起舞, 扶摇直上。他仰望白云, 注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋。我常常站在他旁边, 看着他的脸。他脸上漾出的那甜蜜的笑, 使我觉得他不是一位老人, 而是一个同我一样的少年……
投影:有一次, 他故意撒脱手, 任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。他笑着、叫着, 拄着拐杖, 蹦跳着去追赶绳端, 喊着:“你们不要管, 我自己来!”终于, 他气喘吁吁地抓住线端, 脸上现出得意和幸福的神气……
师:包俊辉, 请你读读这两段话, 注意读好关键词!其余同学思考下面的问题。
生读, 其余生思考:这两段话采用了哪几种描写方法?从这些细节描写中你觉得刘老师的“笑”是什么样的笑?
(引导学生抓住人物的语言、动作、神态等, 品味刘老师的“笑”。)
生:这两段话主要描写了刘老师放风筝时的语言、动作和神态。
生:也描写了“我”的心理活动, 就是作者的心理活动。
师:结合相关语句说得具体些!
生:“他喊声‘起’, 便不断拉动手中的线绳……他仰望白云, 注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋。”“他笑着、叫着, 拄着拐杖, 蹦跳着去追赶绳端, 喊着:‘你们不要管, 我自己来!’终于, 他气喘吁吁地抓住线端, 脸上现出得意和幸福的神气。”这里既有动作描写, 也有语言和神态描写。
生:“他脸上漾出的那甜蜜的笑, 使我觉得他不是一位老人, 而是一个同我一样的少年。”前半句是对刘老师神态的描写, 后半句是对作者自己的心理描写。
师:从这些细节的描写中, 你觉得刘老师的笑是怎样的“笑”?
生:发自内心的笑。
生:甜蜜的、开心的笑!
生:满足的笑!
生:幸福的笑!
生:挑战自我, 战胜自我的笑!
……
师:说得真好!这是忘记自己年龄的笑, 这是坦然面对坎坷的笑, 这更是——对生活充满无限激情、无限热爱的笑! (板书:热爱生活)
师:刘老师放飞的不仅仅是风筝, 还有他的——
生:理想和追求!
师:瞧!这金黄的连翘花不正如刘老师的生命一样——
生:充满活力。
生:积极向上。
投影 (补充作者简介) :哭和叹息都赶不走病痛, 不如笑对疾病。心宽一寸, 病退一尺……没病就过健康人的生活, 得了病就不要学健康人, 要按照病人应该做的做就对了, 把病人应该过的生活当成是正常的, 别老跟自己过不去。
虽然先后两次得了癌症, 但15年来, 他凭着乐观向上、顽强执著、热爱生活的人生信念, 依然坚持写作, 为我们创作了优秀文学作品。
师:刘老师以自己的乐观、顽强与执著为他的学生们树立了榜样。他在学生的心里播下了一颗颗——
生:理想的种子!
师:这样的老师谁又能忘怀呢?作者又一次深情地呼唤——
投影:刘老师啊, 您在哪里?我深深地、深深地思念您……
生 (齐读) :刘老师啊, 您在哪里?我深深地、深深地思念您……
三、体味心声, 升华“思念”
师:30年!不!50年!100年都还不够!读——
投影:他将永远在我的记忆中行走、微笑, 用那双写了无数个粉笔字的手, 放飞一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝, 将陪伴着我的心, 永远在蓝天上翱翔。
生:配乐齐读。
四、拓展延伸, 放飞“思念”
师:思念是一种情感, 更是一种缘分。能与同学们一起学习《理想的风筝》这篇课文也是一种缘分。那就像作者写刘老师一样, 也写写你们眼前的我吧!
生:练笔。
师:随机点评。
师:(深情导入)春天又到了,当柳枝染上新绿,当连翘花举起小喇叭,当蓝天上风筝又起时,我就会不由自主地想起——(生齐)我的刘老师。
【评析】既是对上节课所学内容的简单回忆,也是对本堂课中理解人物形象的一次预设的铺垫,当然也是教师切入教学情境前的自然燃情。
师:文章选择了刘老师的三件事,在“放风筝”这件事中,你能感受到刘老师是个怎样的人呢?请默读课文的7~9自然段,把你感受到的写下来。
生默读并思考、圈画并标注。
生:我觉得刘老师是个热爱生活的人。他放风筝的时候非常快乐,从来不会因为自己身体的残缺而远离放风筝的场所,他课余就会来到校园的操场上放起他亲手制作的风筝。
生:从“亲手制作”一词,可见刘老师也是热爱生活的。他好像没有埋怨生活给他带来的痛苦,而是将他的生活变得非常有情趣。
生:我补充他的回答,从他亲手制作的风筝上可以看出刘老师的手艺非常出色,他制作的燕子风筝甚至能翩翩起舞,扶摇直上。一个对生活失去信心的人,是不会这样专注于制作风筝这样一件也许比较繁琐的事情的。
师:是的,刘老师是个残疾人,他有理由为自己的人生哀叹,但他没有!他仰望白云,注视着那青黑的小燕在风中翱翔,那一刻的他心中该会有着怎样的感受呢?
生:他会感受到风筝飞上蓝天的快乐,和我们放风筝一样,终于成功了!
生:他看着风筝飞上了蓝天,会感觉到自己也飞上了蓝天。
生:对,他会想象着自己也像那只风筝一样自由地翱翔在蓝天,展示着自己的魅力。
师:热爱生活、执著快乐的人格魅力!所以——“他的脸上漾出了那甜蜜的笑……”
师:这个“漾”字,让你看到了什么?
生:“漾”本意是水的波纹一圈圈荡漾,而这里却形容了刘老师的笑容,可以让我们感受到刘老师由心而生的阵阵快乐。
生:而且是能够荡漾开去,传染他人的快乐!
师:这就是热爱生活的刘老师。
(相机朗读文字,言语与情感交融)
生:刘老师也是个非常顽强的老师。放风筝是件很累人的事,我们身体健全的人在放风筝失败的时候也会有过放弃的念头,可是刘老师不是这样。——“虽然他的腿不便于奔跑,但他决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。”
生:他不能奔跑,却偏要奔跑,就是想用放风筝的举动告诉大家:我能行!
生:别人能做到的我也能做到,这就是不服输的刘老师。
师:这是我们从刘老师不肯失去亲手放飞风筝这件事情体会到的,那么,他决不肯失去的仅仅是亲手放飞风筝的快乐吗?
生:他不肯失去的是对生活的信心。
生:他决不肯失去的还有他对生活的快乐追求。
师:对,因为热爱生活,所以刘老师追求生活中每一次快乐的机会。刘老师已经通过放飞风筝这样朴素的言行践行了自己的理想,也潜移默化地影响了每一个学生。
【评析】给学生充分的阅读时间,让学生走进文本,从对刘老师放风筝事情的每一处描写中体会刘老师丰富而多彩的内心世界,然后通过课堂对话,挖掘文字背后的意思。而教师适时的点拨与追问,将对文本字面的理解上升到精神层面,既充分体现了学生是课堂的主体,又充分发挥了教师的主导作用。
师:所以,尽管三十年过去了,当春天又到的时候,我又会不由自主地想起我的刘老师,——(生齐)想起他放上天空的风筝。
师:再读第2自然段描写春景的文字,你又有了怎样的感受呢?
生:(默读)这是欣欣向荣的春景,和刘老师一样有着旺盛的生命力。
生:这可能是一种暗示,暗示着刘老师和春天一样有着蓬勃向上的力量。
生:也可能是告诉我们刘老师像美丽的春天一样有着自己的美丽。
师:对,此处看似闲笔非闲笔,富有活力的春天美景是对刘老师积极生活态度的铺垫,当风筝飞舞在这个美丽的季节的时候,我就会思念我敬爱的刘老师。
【评析】思考环境描写的作用是教学过程中一个比较巧妙的环节,情由景生,理解了此处环境描写对人物的烘托作用,可以自然地随着作者的情感思路理解文本,品评人物,还可以感受到环境描写对凸显人物特点的精妙作用。阅读教学的人文性与工具性糅合在了一起,促进了学生语文素养的形成。
常州市武进区南塘桥小学 许亚萍
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．抓住细节描写体会刘老师开朗、乐观、风趣、坚强的良好品质。
3．感受刘老师 顽强的意志和对生活的热爱与追求。
教学过程：
一、课前谈话，导入新课
同学们，我们马上要毕业了，平时学习一定很辛苦。老师带来了一段录像，请大家欣赏。（课件）
知道这个舞蹈的名字吗？（《千手观音》）
大家一起说——
看了这个舞蹈，你有什么想说的？（交流）
一群残疾的姑娘和小伙子居然把这段舞蹈演绎得如此完美，怎能不让人感动呢！
是啊！生活中，总有一些镜头，让我们刻骨铭心；总有一种情感，让我们泪流满面。
春天到了，又是一个风筝漫舞的季节，让我们的目光追随着风筝，一起走进著名作家苏叔阳写的一个感人的故事。
这节课，我们一起学习第22课——《理想的风筝》，看老师写课题。（板书课题：22 理想的风筝）
最后一个字，读(zhēng),是后鼻音，再读(zhēng）,和“风”组成词语时读轻声，整个词语读（fēng zheng），风筝是我们中国人发明的，相传墨翟以木头制成木鸟，研制三年而成，是人类最早的风筝起源，后来鲁班用竹子，改进墨翟的风筝材质，慢慢演变成为现在的多线风筝。请大家齐读课题。
你读了这个课题，有什么疑问吗？
二、初读课文
1、让作者刻骨铭心的人是谁？是什么事让他难忘？请同学们打开课本，自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子，把你认为难读的地方，多读几遍。并体会课文主要讲了那些事，从中读懂了什么？
2、书读完了，我们来看看黑板上的三组词语，先自己读一读，这几组词语分别让你联想到了课文中刘老师的哪件事？ 课件出示三组词语
（1）谁来读一读第一组词语：
女娲造人
捏泥人
甩泥巴
丢了腿（正音）还有谁想读？（指名）
这组词让你联想到了刘老师的哪件事情？
（板书：谈丢腿）
（2）谁来读一读第二组词语：
旋转跳跃
撑地
离地
急速一转
这个“转”是一个多音字，在文中多次出现，到底读什么？当我们没办法确定时，怎么办？（查字典）
对，通过查字典了解字义，来确定读音，的确是个好办法。老师课前也查了字典，读“zhuǎn”意思是“改换方向、位置、形势等。”“转”读“zhuàn”意思是“围绕着圈儿动。”听明白了吗？下面，我们就再来看看这段文字，仔细琢磨琢磨，再讨论讨论，怎么读？（课件出示文章）
个别读
很好，你已经会区分了。
看来，大家都明白了。看似简单的词，其实并不简单，让我们再一起读-----
这组词让你联想到了刘老师的哪件事情？
（板书：写板书）
（3）谁来读一读第三组词语：
撒脱手
蹦跳
气喘吁吁
得意
满足
“撒”也是多音字，在这读“sā”，除了撒脱手，还可以组那些词？另外一个读音是“sǎ”，你可以给它组个词吗？撒播（课件出示读音）
这组词让你联想到了刘老师的哪件事情？
（板书：放风筝）
3、让我们一起再来读读这些词语。读着这些词，你的脑海中仿佛看到了一个怎样的刘老师？
4、课件出示第四组词语：连翘花
吹奏
戏耍
仰望天空
（1）谁来读一读这四个词语？
（2）翘是一个多音字，到底读什么？当我们没办法确定时，怎么办？（查字典后课件出示读音）
（3）朗读第二自然段（出示第二自然段）（4）介绍连翘花，（出示连翘花的图片）这就是连翘花，给你一种什么印象？（5）那就请你读读这个句子。（出示：连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。）
（6）看着这段文字，我想起了宋代朱熹的诗句：“等闲识得东风面，万紫千红总是春。” 同学们，你想到了哪些诗句？谁也来吟诵吟诵？出示：《村居》
（7）多美的春景呀！让我们一起再美美地读第二自然段！（再次出示第二自然段，加上配乐）
5、每逢这时，我就会不由自主地想起我的刘老师，想起他放上天空的风筝。看，这就是可亲可爱的刘老师。谁来介绍介绍他？（介绍完后出示第四自然段，重点突出描写刘老师样子的语句）（1）默读这一自然段
（2）读了课文后再次介绍一下刘老师（配上风筝图片）
（3）刘老师就是这样，以残疾的躯体、顽强的毅力，辛勤执教，多么叫人心动，多么叫人心跳，所以作者永远无法忘记刘老师板了无数粉笔字的手，忘不了板书时一次次的旋转——
生齐读：他将永远在我的记忆中行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。（课件出示）
三、课堂延伸
1、介绍苏叔阳
残疾的刘老师没有悲观消沉，没有怨天尤人，他坚强乐观、热爱工作。（板书）刘老师对待生活的态度，潜移默化地影响着作者，作者苏叔阳在面临绝症时，也像他的老师那样坚强勇敢与病魔抗争。患癌症的12年来，苏叔阳竟然写出了300万字的作品，出版了7本书。苏叔阳现在的生活很丰富，他把生活中发生的一切，不论是好事还是坏事，都当成自己的朋友，始终以乐观的态度对待生活。（出示苏叔阳的图片和文字介绍）
2、可敬的刘老师啊，你在哪里？（出示最后一个段落）谁来读这句话？你读后感受到的是什么？学了课文，你们会想到谁？
我所教班级的学生喜欢阅读，大部分学生能就感兴趣的内容，提出简单的问题。部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己的见解。但个别学生缺乏自信，较为胆怯，学生的主动意识不够，因此，教学过程中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点及认知水平，更要以点带面，让学生在学中扩大视野，体验与伙伴合作的乐趣，增强集体凝聚力。
设计理念：
本课教学以学生为主体，立足学生的生活实际，创设情境，以读代讲，引导学生用自己对生活的理解和独特体验解读文本，体味生活，学习表达;引导学生在“找中思”、“读中学”、“品中悟”、“说中创”，使学生在自主、合作、探究学习中真正成为学习的主人。
教学目标：
1、认识本课5个生字。
2、能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。
3、学习刘老师乐观开朗，积极向上的人生态度。
4、学习本文从不同方面选取典型事例写人的方法。
教学重、难点：
1、体会刘老师身残志坚，乐观向上的人生态度。
2、学习本文写人的表达方法。
课前准备：
1、准备小黑板。
2、学生预习课文。
教学流程：
一、创设情境，谈话导入。
1、教师手拿风筝，问“这是什么?”(板书：风筝)同学们喜欢放风筝吗?谁能说说你在放风筝时的感受?
(学生畅所欲言，发表见解。)
2、师导入：春天来了，同学们都很喜欢在宽阔的草地上放飞风筝。每当这时候，作者看着天上五颜六色的风筝就会不由自主地想起他那位身体有残疾的老师来。今天我们学习的课文《理想的风筝》讲述的就是一位残疾人的故事。(板书课题)
[设计意图：兴趣是最好的老师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣，学生们爱放风筝，而风筝正与课文的核心内容密切相连。因而以此为切入点，让生活走进语文学习，更能激发他们的求知欲。]
二、初读课文，整体感知。
1、轻声朗读课文，要求读准生字的字音。
2、检查字词的积累与理解。
(1)小黑板出示生字词，指名认读。
(2)齐读，理解部分词语。
(3)引导学生运用词语说一段话。
[设计意图：读与说相结合，通过语文实践活动，提高学生的语文素养。]
3、找出自己喜欢的段落读读，并体会课文讲了什么?你读懂了什么?还有哪些问题不明白，提出来和小组成员交流、讨论。
4、学生默读课文后，质疑，教师予以归纳。
A、为什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师?
B、刘老师课上讲课与课下放风筝，二者之间有什么关系?
[设计意图：以读为主，通过不同形式的朗读，指导学生在读中熟悉课文，在多读中悟得读的方法。]
三、课内研读，合作探究。
(一)学生自由读课文，找出描写春天的语段。
1、品读描写春天景色的段落。
2、学生自由畅谈自己对这段话的理解，教师抓住关键的词句加以引导。
A、“连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。”
B、“蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹，让自己的心飞上云端。”
3、指导有感情地朗读，引导学生读出春天充满活力的语气。
4、小组讨论：这和作者所敬佩，描写的刘老师有什么联系呢?
5、各小组讨论后，交流所得，教师结合学生的发言予以归纳：刘老师经常在春天的时候给大家做风筝，带大家去放风筝;刘老师虽然断了一条腿，但他仍然热爱生活，像春天一样永远充满着生机与活力。
(二)再读课文，了解刘老师，受到他人格魅力的熏陶。
1、找出文中对刘老师外貌描写的语段。
2、品读，体会刘老师的慈祥、刚毅。
3、学生分组讨论：作者笔下的刘老师给你们留下了怎样的印象?你是从文中哪些具体叙述刘老师有关的事或语句中体会到的?
(1)学生用自己的话说说，并找出文中介绍的相关内容。
(2)集体交流体会。
A、“他只靠着健壮的右腿”至“又以拐杖为圆心，再转向讲台。”
B、“他的课讲得极好”。至“我们沉重地低下头去”。
C、“他的腿自然不便于奔跑，然而，他却绝不肯失去亲手把风筝送入蓝天的欢乐。”
(3)学生自由地发表见解，体会刘老师身残志坚，爱学生、爱工作、爱生活的积极向上的人生态度。
(4)扩展：你能谈谈你了解刘老师后的感受吗?(学生自由发言)
(5)抓住语句中的关键词，指导有感情地朗读。
4、小黑板出示问题：刘老师课上讲课与课下放风筝，二者之间有什么关系?
5、各小组讨论交流，教师深入某些小组中关注学生的学习情况。
6、各组交流，小组长汇报讨论结果：课上讲课与课下放风筝都展示了刘老师意志的顽强和热爱生活，对生活有追求的思想感情。
7、引导学生掌握本文的写法特点。
[设计意图：学生在阅读中得到了许多启示，教师及时地提供展示的机会。让学生从与同伴的交流中，生发出形形色色的设想，这样不仅尊重了学生的个性化学习，还培养了学生分析、解决问题的能力，发展了他们的创造力。]
四、品读课文，体会感情。
(一)师：对于作者来说，面对这样一个老师，他的感受又是怎样的?(找出具体的句子。)
“一个年过五十的残疾的老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，一个活泼的少年又该怎样呢?”
(1)齐读这段话。
(2)发散思维：作者当时正处少年，你认为他觉得自己该怎样呢?
(3)融入角色：你们也正当少年，你觉得自己今后该怎样面对生活?(学生畅所欲言)。
(二)出示句子：我相信，我的刘老师不会这样，他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍在地上奔走、跳跃、旋转，永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求。
1、指名读这段话，并说说对词语“功德无量”的理解。
2、讨论：为什么作者那样肯定地认为刘老师一定会顽强呢?(学生自由发表见解。)
3、有感情地朗读这段话。
4、师：刘老师身残但志坚，我们应该向他学些什么?
[设计意图：让学生从书本中走出来，去思维，去创造，这样不仅使学生受到刘老师身残志坚的人格魅力的熏陶，还会让他们受到在人生道路上要乐观、积极向上的人生观的教育。]
五、总结拓展。
1、师：春天是美好的，是充满蓬勃生机的。刘老师恰似春天，不因自己残疾而灰心丧志，时时与年老残疾做着顽强的斗争，以自己的实际行动，唱出了一曲生命之歌。那么面对这样一个人，你想对他说些什么呢?
(学生畅所欲言)
2、谈谈你学完课文后有何收获，学生自由汇报。
[设计意图：让学生能够学有所用，学有所得，既是对原有知识的巩固，也是一项课外拓展活动，这为学生提供了广泛的发展空间。]
六、布置作业。
1、运用课文中的表达方法，写一篇“我最________的人”。
总评：
1、这堂课可以说是在新课标、新理念指导下的开放课。整个设计从始至终都是从学生的角度来考虑和设计问题，教师很自觉地将自己定位为教学行为的组织者，学习活动的倡导者，充分尊重了学生学习的自主权和选择权，把发现的权利交给了学生，较好地体现了学生是学习语文的主人的课改理念，更有效地培养了学生自主学习的习惯。
教学完这一课，我有挺深的感触，下面谈一谈。
这节课值得我高兴的是，我利用课件，通过配乐范读，给学生渲染了一个很浓的思念的氛围，学生在这样的氛围中进入了文本，进行了多层次的对话交流，和作者感同身受，一起走进三十年前刘老师的世界里，再以读促悟，所以对于理解“理想的风筝”的含义就不难了。
课堂的过渡与小结在整个教学过程中起到很大的作用。所以每一个教学环节，我都很注重语言的过渡和小结，所以课堂是显得较严谨的。学生也能抓住重点语句来理解课文的重点。虽然我很努力地去注重了小结与过渡，但在“继续品味细节，感受人物”这一教学环节时，我还是被“卡”了。学生找到了令自己感悟深的语句，但并不一定是按课文的内容顺序来谈的，这个时候我的衔接是很牵强，很不自然的。在备课时，我想到了这个问题，可心中还是把握不大，想兴许上课时能自如地解决。我很感谢听课的老师给我指出来了，并给了我建议。如何进行上下教学内容的衔接，特别是放手让学生来谈就关键语句的感受时，我在教学中最难处理。这个是一直困扰着我的问题，做课件时也很困惑的。我想今后在备课时还是多多请教他人，尽量解决教学上的困惑，让课堂更加精彩。
1.在第一课时初步自主探究、整体感知课文大意的基础上, 分层探究, 扣事品人, 体会刘老师积极向上的工作和生活态度。
2.在对重点词句的诵读品味中学文悟情, 体味刘老师的乐观、顽强对“我”的影响。
3.领悟作者见物思人、选取典型事例表现人物形象的写作方法。
教学流程:
一、引读导入, 情感预热
1.这节课, 我们继续学习第22课《理想的风筝》。通过上节课的学习, 我们知道了:每逢春天到来时, “我”就会——— (引读) “不由自主地想起刘老师, 想起他放上天空的风筝。”
2.文中哪句话直接表达了“我”对刘老师深深的思念?请同学们快速浏览课文, 找一找。
出示:刘老师啊, 您在哪里?我深深地、深深地思念您……
指导读出思念之情。
[评析:让学生迅速找到文中能牵一发而动全身的语句, 并由朗读指导展开课文教学, 起到高屋建瓴、纲举目张之效。同时, 情感预热, 促使学生产生较强的阅读期待。]
二、分层探究, 扣事品人
(一) 一位残疾老师为什么会让作者如此深切地思念呢?
请同学们默读课文第源-怨自然段, 边读边思考:刘老师是一个怎样的人?
(二) 读后交流, 了解刘老师的“三件事”。
1. 笑谈腿疾
(1) 播放刘老师“笑谈腿疾”的课文录音。
听读后交流:你是怎么从“笑谈腿疾”这件事看出刘老师的坚强乐观的?
(2) 出示:笑过之后, 每个学生心里都泛起一股酸涩的感情, 同时更增加了对刘老师的尊敬。
找出两个写学生的感受的词。
给句式说话:
淤“笑过之后, 每个学生心里都泛起一股酸涩的感情”, 是因为_____________。
于“同时更增加了对刘老师的尊敬”, 又是因为____________。
指名读句子, 体味同学们既难过又尊敬的心情, 品味刘老师的坚强乐观。
(3) (教师引读) 多么坚强乐观的刘老师啊, 难怪事隔近30年, 作者仍深情地呼唤:“刘老师啊, 您在哪里?我深深地、深深地思念您……”
[评析:引导学生抓住关键词“酸涩”, 通过听读、品读、引读等方法, 为学生搭建阅读实践的平台, 促使学生在积极的思维和情感活动中, 对文本有一个比较深入的思考, 对人物的精神品质加深了解。]
2. 艰难板书
(1) 读一读, 算一算:第5自然段让你从哪儿感受到刘老师的顽强?
如果刘老师员节课板书5次, 就要转10次圈;1天上源节课, 就要转次____________;1周 (5天) 转__________次;1个月 (4周) 转_________次;1年 (9个月) 转___________次;30年转_______次。
(2) 谈一谈, 悟一悟:说说自己课前单脚转圈的感受。
看看这些数字, 想想刘老师板书时转圈的动作, 你仿佛看到了什么?把这种感受用朗读表达出来。 (配乐引读第5自然段) 此时, 同学们的心里仅仅是激动吗?带着这份感动、敬佩, 再次深情地呼唤: (引读) “刘老师啊, 您在哪里?我深深地、深深地思念您……”
[评析:用课前单脚转圈的体验和课上估算出的令人惊讶的数字, 让学生深刻体会刘老师板书时的艰难, 并用描述、引读激起学生的情感共鸣。学生通过一次又一次的读, 感知语言的精彩, 感知语言的含义和语言背后的深意, 感受语言的魅力。语文教学的丰富性, 尽在琅琅书声中。]
3. 乐放风筝
(1) 默读第7-9自然段, 画出感受最深的语句, 细读慢品, 并在旁边写下自己的体会。
(2) 交流, 并相机品读重点句, 体会刘老师顽强自信、挑战自我、热爱生活的精神。
银出示:他的腿自然不便于奔跑, 但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。
指名读。讨论:听了他的朗读, 你感受到了什么? (相机再次练读)
女生齐读。
银出示:他脸上漾出的那甜蜜的笑, 使我觉得他不是一位老人, 而是一个同我一样的少年。
“漾”用我们这儿的方言可以怎么说?刘老师为什么笑得这么甜蜜、这么充盈呢? (相机练读)
引说:老人走路常是慢吞吞的, 更何况是一位腿有残疾的老人!可刘老师不畏困难, 从不肯——— (生答) 所以我们和作者都觉得他像是———一个充满生命活力的少年。刘老师真是一个这样的人?
带着感受齐读。
银出示:他笑着, 叫着, 拄着拐杖, 蹦跳着去追赶线端, 喊着:“你们不要管, 我自己来!”
读一读, 找一找表示刘老师动作的词语。
银引读:“他气喘吁吁……力量。”
给句式说话:此时, 刘老师觉得很幸福, 很充实, 因为他______________。
读出这样的意境来。 (相机指导朗读)
在学生们的心里, 刘老师放飞的仅仅是风筝吗? (同桌讨论后, 全班交流。)
让我们和作者一起再次发出深情的呼唤: (引读) “刘老师啊, 您在哪里?我深深地、深深地思念您……”
[评析:阅读是学生的个性化行为, 应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 理解体验, 与文本对话, 与作者对话。这一环节, 学生自主读书, 并在充分自读感悟的基础上通过句式练习和课文朗读, 自主表达感受, 自由发表见解, 从而实现多元解读。]
三、资源链接, 情感升华
1.引读第10自然段, 体会“我”对刘老师的思念之情。
2.转眼30年过去了, 30年里, 刘老师的言行举止, 一直深深地影响着课文的作者、当代著名作家苏叔阳。 (出示苏叔阳的简介)
学生默读, 思考:作者苏叔阳从刘老师对待困难和挫折的人生态度中得到了什么启迪?
3.刘老师的风筝不仅放飞上了蓝天, 也放飞到了他的学生心中, 使他们从中得到了启迪, 创造了自己的幸福人生。同学们, 你又从刘老师的故事中得到了什么启迪呢?
出示:刘老师啊, ______________。
学生练写, 交流。
4.遐想联翩, 思绪万千, 都化成了对刘老师崇高的敬意和深深的思念。让我们和作者一起再次深情地呼唤: (引读) “刘老师啊, 您在哪里?我深深地、深深地思念您……”
5.推荐阅读:在我们的生活中, 还有许许多多像刘老师那样坚强乐观、积极向上、热爱生活的人, 如张海迪、霍金、史铁生……还有2007年度感动中国十大杰出人物之一陆永康。课后同学们可以去读读他们的故事, 相信你一定会受益匪浅。
[评析:让学生在深情呼唤中体会“我”对刘老师的无比思念之情, 在真情练写中与作者的情感形成强烈共鸣, 并在互动交流中升华对刘老师尊敬、敬佩、敬爱的情感。而资源的扩充, 促使课内阅读与课外阅读有机链接, 这不仅是知识的拓展, 也是情感的深化。]
四、迁移运用, 情文相生
同学们, 在你成长的过程中, 一定也有一些人给你留下了深刻印象。课后回忆一下留给你印象最深的人, 选择其一两件最能打动人的事例写下来, 再互相交流交流。
一、张弛有度撑好线
语文课上教师讲到散文的特点是“形散而神不散”，我认为创新教学也有相同之处。在新课程教学中，教师要创造性的设置问题的情境，营造一种个性得以自由发展的宽松氛围。由此，有的教师就错误的认为，创新就是学生踊跃回答，思维任意拓展，只要学生的想法多就是好的。其实不然，创新思维是建立在科学的、缜密的思维基础之上的成果，而不是漫无边际、毫不相干的东拉西扯。这就要求教师要引导学生学会科学的创新。由于学生的知识水平、思维能力有限，在实际操作中会得出一些令我们啼笑皆非的答案，如果任其发展下去的话，整个课堂教学就会偏离教学目标。当教师在教学中遇到类似情况时，要及时地把学生的思路引导回来，抻紧手中的线，以免偏离方向。
我在教学探究电磁感应实验时，引导学生探究闭合电路的一部分导体在磁场中作切割磁感线运动而产生感应电流，在此环节的物理教学中我是这样做的：首先，向学生演示电磁感应实验，然后引导学生观察并思考：感应电流的方向与哪些因素有关？刚开始有的学生就提出了很多不着边际的猜想，有的学生就回答“与电源电压有关”、“与导线有关”等。对于这种情况，我们不能全盘否定，这样会扼杀学生的创新激情。于是，我引导学生思考：要研究感应电流的方向，我们就要追根溯源，联想到感应电流产生的条件，大家看一下，老师是用手中这些器材产生的感应电流，这些实验器材才是影响感应电流方向的根源所在，然后再次演示电磁感应实验的全过程，引导学生观察、思考。想到这里，有的学生就开始思索：感应电流是闭合电路的部分导体在“磁场”中做切割磁感线“运动”而产生的，由此就开始想到“磁场”和“导线运动的方向”有可能影响感应电流的方向，于是就得出了正确的结论。当学生的思维走向出现偏差时，教师要适时地“拉紧”手中的线，掌握好思维的方向，引导学生科学的创新，而不是像无头苍蝇似的到处乱撞。
但是，在引导学生科学探究的过程中，教师要敢于放出手中的线，放开手脚，给学生创造广阔的思维天地。我在引导学生探究平面镜成像实验时遇到了这样一个问题：实验要求将玻璃板垂直桌面放置，但学校实验室没有固定玻璃用的支架，而这个实验我准备做分组实验。本来，我准备自己动手制作器材，这时，正好一名学生过来请教问题，顺便对我说了句：“老师，这个我也会做。”这句话提醒了我，怎么不让学生自己制作呢？正好可以锻炼学生的动手能力。于是我就在课前给学生布置了小组作业：自制桌面上垂直固定玻璃板的器材。我给学生讲解清楚了实验的要求，使学生对器材的要求有了基本的掌握。几天后，各小组都带来了自己的作品。学生制作的教具有的使用起来效果不是太好，而有的制作得相当好。于是，我引导学生共同探讨、出谋划策，将作品进行改进、完善。学生在互相评比、讨论、改进的过程中，动手能力得到了明显的提高。结果，分组实验时使用效果相当好，学生用自己制作的教具进行实验，兴趣也特别的高涨，整个实验进行得十分顺利。这样，通过课前“自制教具”这一环节的设置，各小组同学在思考、设计过程中，运用自身积累的知识理论联系实际，提高了动手能力，培养了创新思维。同时，通过学生之间的合作探究，有意识地锻炼了学生的团体协作精神。由此可见，教师要相信学生的动手能力，给学生创设广阔的平台，让学生的创造才华得以展示。
二、拓展延伸放长线
探究无止境。掌握知识的最终目的是应用知识解决实际问题，从而进一步巩固和延伸所获取的知识，并向知识与技能的深度、广度作更进一步的探索。我在讲授“热机”这节课时，在引导学生探究完“四冲程热机的构造和工作原理”后，向学生提出如下探究课题：热机还能开多久？如何让热机开得更久？请你设计出未来世界的热机。这一探究问题的设置，主要是延伸到下一章节《能源与可持续发展》。由于地球上不可再生的化石能源的短缺，热机的大规模广泛应用，使得人类不得不开始考虑热机的使用年限问题。但是随着人类的进步与社会发展，我们已离不开热机，那么要想解决这一问题，人类的当务之急就是要开发新能源，随之而来的任务就是改善热机内部构造，使其能适应新能源的需要。《能源与可持续发展》这一章知识较易理解，所以完全可以放手交给学生，让学生感到这一问题的挑战性，激发学生创新热情，同时让学生产生利用现有科学技术解决人类生存问题的使命感，深刻体会创新的重要意义。于是，我在引导学生自学下一章知识的基础之上，利用前后章节知识的融会贯通，畅想未来世界的理想能源和热机的新型结构，为学生的创新思维开创了广阔的天地。这种课外实验既使学生养成了良好的学习习惯，又拓展了知识面，让学生在课外探索的过程中思维走向深入。由此可见，在广泛开展新课改的今天，教师要相信学生的能力，敢于放手，充分发挥学生的主观能动性，要敢于放长线，只有这样，才能让学生的创新思维飞跃到新的高度。
一、抓主线
课文列举了三个事例来突出人物形象，反映刘老师的精神品质。这是文章的主体部分，在品析这部分内容时，我以“你从中读到了一位怎样的老师？”为主问题，引导学生自主读悟，透过语言文字感受人物内在的精神品质。对作者30年念念不忘刘老师的原因获得感性认识，为后面深化理解主题打下基础。这样，整堂课的教学，主线明朗，层次清晰，主旨明确。
二、品细节
这是一篇写人的文章，在叙述事例时，作者抓住了人物的神态、动作、语言等细节进行生动细腻地刻画，耐人寻味。教学时，我引导学生抓住这些细节，咀嚼品析，反复朗读，深入理解人物的内在品质。如第一件事抓表情“笑”，读出“笑”背后坚强乐观的精神；第二件事领悟刘老师敬业执著坚强的精神，重点让学生感受板书的动作从而深层感悟如此的做法；第三件事抓表情“显出甜蜜的笑”和追风筝时的动作、语言，逐层解读，使学生在语言文字的训练中受到情感的熏陶。
三、破难点
课伊始，就让学生从课题入手提出疑问，学完课文的主体部分后，学生可能对理想的风筝有了一定的理解，在文章的最后部分是作者直接表达对刘老师赞美和思念。这样前后贯穿起来学生就水到渠成地理解了课题，理解刘老师给予他一生的影响。
★ 风筝的教学反思
★ 语文《风筝》教学反思
★ 鲁迅 风筝 教学反思
★ 14、理想的风筝
★ 纸船和风筝的教学反思
★ 《风筝》的语文教学反思
★ 三年级语文上册《风筝》教学反思
★ 语文教案－理想的风筝
★ 理想的风筝读后感作文
《理想的风筝》是苏教版第十二册第七单元一篇回忆性的文章，以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象，刻画了他乐观助人、爱学生、爱工作、爱祖国、对生活充满了强烈的爱与执着的追求。
新教育观指出：教育，不仅要传授知识，更应该传授掌握知识的方法，从而提高被教育者终生学习的能力。于是，我将本节课的教学重点确定为：运用给自己提问的方法，自学课文，理解课文内容。
为了使教学的每个环节落到实处，教学过程中我注重了如下几个方面：
一、体现教师的主导作用。
本节课的教学目的是以《理想的风筝》为例，教给学生——给自己提问，自学课文的读书方法，因此，我率先详细示范了如何根据句子提问思考；接着以阅读提示为例，让学生明白如何根据段落提问；最后启发学生如何根据篇章体温
二、让教学的各个环节都落到实处。
首先，给学生足够的时间阅读。开篇就让学生大声朗读，做到读准确读流畅。接着让学生默读课文，边读边提问边思考，一节课，光是朗读课文便占了五分之二的时间。难怪有老师课后对我说：“开始看你这样让学生读书，都不知道你后面还有什么内容可以讲了。”
其次，对于学生课堂上出现的问题，及时纠正。这节课开书朗读，我下位巡视检查，发现很多同学读过一遍课文之后，却并不认识“贮”这个字，针对这种读书走过场的现象，我并未因为这是一堂教研课而姑息，而是当即指出问题，并要求同学们回过头借助工具书解决这一问题，同时严肃指出这样读书的危害。
另外，重视学生学习效果的反馈。本节课的教学重点就是让学生学会一种新的读书方法。那么学生方法掌握如何？为此本节课我设计了一个最重要、也是我个人认为最成功的教学环节：师生、生生间的相互提问。这其中有个人提问个人答；有个人提问好友答；有小组提问小组答；有老师提问学生答等。正是通过这种方式，一可及时了解同学们对课文了解情况；二可学生是否学会提问学习；三可培养学生大胆提问、勇于发表个人见解的优秀品质；四能培养学生合作探究学习的意识；五可激发学生的学习兴趣。为此，我不惜花费大量的时间将这一环节落到实处，乃至最后无法完成自己预设的教学任务。这我就不得不谈谈本次教学的失误：
教材分析：《理想的风筝》是九年义务教育课程s版第十二册第六单元的一篇精读课文。它是一篇回忆性的文章，文中以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。选编这篇课文首先在于鼓励学生培养乐观开朗，积极向上的人生态度，其次是学习本文表现人物的方法。
设计理念：1. 合理运用情境教学法，唤起学生的情感体验，在情感中体验，在探究中阅读，在体验中反思。2. 引导学生用自己对生活的理解和独特体验解读文本，体味生活，学习表达。3. 引导学生在“找中思”、“读中学”、“品中悟”、“说中创”，使学生在自主、合作、探究学习中真正成为学习的主人。
教学目标：1. 正确、流利、有感情地朗读课文。2. 通过典型事例，感悟体会刘老师热爱生活、乐观积极的生活态度；以及他热爱教育事业、执著追求理想的精神。理解“理想的风筝”的含义。3. 揣摩文章的表达效果，学习课文借景抒情、借景烘托的写作方法。
教学重点：抓住人物的言行及作者的感受，体会刘老师身残志坚，乐观向上的人生态度；学习本文写人的表达方法。
课前准备：多媒体课件
教学过程：
一、板书课题，复习导入
1. 同学们，通过上节课的学习，我们初步感知了课文的内容，知道了作者通过抓典型事例来表现工作中的刘老师乐观向上，热爱工作，热爱学生的高尚品质，别是哪几个典型事例呢？
2. （指名学生汇报）笑谈掉腿、激情上课、倾听发言、放飞风筝（师相机板书：刘老师→典型事例）
3. 然而，留给作者印象最深刻的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。请同学们默读第⑧至⑩自然段，找出令你最感动的句子，并用横线把它画出来，在旁边写上一两句自己的感受。
二、精读课文，品味细节，感受人物的精神品质
1. 在同学们默读的过程中，我发现一些同学读得非常认真、细致，他们边读边动笔，画出令自己最感动的句子，并在旁边做了批注，这是一种很好的读书方法。接下来，谁愿意把自己找到的句子与大家分享一下。
2. 指名汇报，相机出示句子。
（1）句子①：他的腿自然不便于奔跑，但他决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐。
A、你从句子中感受到什么？
B、从“决不肯”这个词中，你体会到什么？（刘老师积极乐观的人生态度，以及对生活的热爱。）
C、师：是啊，一个年过五十身有残疾的老师决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐。
（2）句子②：他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐，还喊着：“你们不要管，我自己来。”他终于气喘吁吁地抓住线拐，脸上飘起得意和满足的稚气。
A、你从句子中感受到什么？
B、在这个句子中，哪些词语深深地触动了你？（笑、叫、拄）
C、这是刘老师哪些方面的描写？你感受到了什么？（动作描写，体会刘老师坚强乐观、像个小孩子一样，等等。）
D、除了这些词语之外，还有哪些句子同样触动了你？你从中感受到了什么？（“你们不要管，我自己来”，体会刘老师顽强执著的精神）
3. 指导朗读以上句子。
4. 小结：同学们的朗读以及作者的细致描写，让我们深深地感受到刘老师对生活乐观积极、执著追求的精神品质。
5. 假如你就是站在这个年过五十、身有残疾的刘老师身边的一名学生，亲眼目睹了他放飞风筝的情景，你想到了什么？（出示课文插图，指名回答）（体会刘老师对生活纯朴而强烈的爱与追求，应该像他那样积极乐观地面对生活，热爱生活，努力追求自己的理想，追求生命的意义。）
6. 师小结：一个年过五十、身有残疾的老师对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，是那样乐观。他以自己的言行为学生树立了榜样，在学生的心田里播下了理想的种子，放飞了一直有一只理想的风筝。这是一种照应文题的写作方法。（板书：照应文题）
三、领悟写法，学以致用
1. 虽然我们没有亲眼目睹过刘老师放风筝，但从文章的字里行间，我们就仿佛亲眼看到了这个情景，那是因为作者善于抓住刘老师的动作、语言、神态等细节进行描写，（板书：动作 语言 神态）接下来，请同学们仔细观察画面，运用细节描写的方法，写一个片段。
2. 出示学生劳动的画面，学生动笔。
3. 师巡视。指名展示自己的描写片段，生评价、师评。
四、体会文章结构，升华文章中心
1. 刚才读了刘老师放风筝的情景，我们知道了细致刻画人物的方法，而在文章的开头，描写了这样一个画面：（出示①②③自然段）
A、配乐齐读。这段话中描写了哪些景物？由这些景物，你感受到了什么？（嫩绿的柳枝、举起金黄小喇叭的连翘花、一只只与白云玩耍的风筝，体会春天的美丽景色。）
B、你还想到了哪些描写春天的词语？（万紫千红、鸟语花香、春意盎然、生机勃勃……）
C、多美的春天啊！谁来把它美美地读一读。
D、作者为什么要在文章开头写春天的美景？（借春天万物复苏、充满生机与活力的景象，来衬托刘老师乐观向上的精神。）
2、对，作者借景抒情（板书：借景抒情），想到了刘老师在春天放风筝的情景，这么美的句子，我们试着把它背诵积累下来。
五、课堂小结
同学们，通过这节课的学习，我们不仅认识了一位热爱生活、挑战困难、与命运抗争的刘老师，还学习了细致刻画人物的细节描写以及触景生情、见物思人的表达方法。
六、布置作业
1. 课外阅读：魏巍的《我的老师》，鲁迅的《藤野先生》。
在一次数学优质课评比中, 笔者有幸听了一节课, 教学内容是人教版教材六年级下册第93页“数学思考”第7题, 是一道条件分析的推理题。例题:六年级有三个班, 每班有2个班长, 开班长会时, 每次每班只要一个班长参加, 第一次到会的有A、B、C, 第二次到会的有B、D、E, 第三次到会的有A、E、F, 请问哪两位班长是同班的?
1.首先, 教师让学生审题, 题中值得关注的条件有哪些?学生回答:每次每班只要一个班长参加。
(简评:审题时, 解读条件不到位, 不能简单地只关注一个条件, 而应让学生看懂整个问题, 明白是讲了一件六年级召开班长会议时, 各班班长出席会议的事情, 了解到六年级三个班的班长参加了三次会议, 每次每班派1个班长出席, 并且分别列出了三次出席会议的班长)
2.接着就有学生分析, 从第一次到会的有A、B、C, 第三次到会的有A、E、F, 可以知道A不可能与B、C、E、F同班, 只能与D同班, 再根据第二次到会的有B、D、E, 可以知道B不可能与D、E同班, 只能与F同班, 剩下的C与E同班, 学生的回答很精彩, 可能与教师的安排预设不符合, 教师对学生的回答没作怎么评议, 就转入下一环节的教学。
(简评:学生的分析很到位, 结果也正确, 教师要进行提升、引导, 先把学生解决问题的方法进行概括、提炼, 即运用排除法, 把不可能的排除掉, 剩下的就是可能的、正确的。然后引导其他学生, 这一同学从哪一个班长入手分析?为什么选择了A班长?还可以从哪位班长入手分析?一起试一试。这样就把个别学生的方法推广到全体学生, 学生也更容易理解与接受, 为共同发展提供了可能)
3.教师转入下一个环节, 提问:这道题条件比较复杂, 怎样使它简单些、清晰些?有学生回答:可以用表格分析, 教师马上在黑板上出示这样一份表格:
教师接着指出, 可以运用数学符号来表示每个班长出席会议的情况, 用1表示出席, 用0表示没出席, 当然也可以用符号√、×来表示, 师生共同完成表格中的出缺席情况。
(简评:学生既然提出了用表格的形式, 是否先让学生自主探索, 在学生交流的基础上, 再提供教师准备的这份表格, 说不定在学生自主尝试时, 也会出现同样的表格。条件分析的表格是否只有这样形式的?还可能有其他形式吗?)
4.紧接着教师引导学生运用表格进行分析推理, 分成两类, 从反面分析, 结合树形图, 从A班长入手排除不可能, 剩下的就与A同班 (与一开始一个学生的回答相同) ;从正面分析, 根据A与D三次出席会议的情况, 得出他们是同班的。
(简评:人教版教材中提供的表格, 为什么用1、0来表示, 而不采用符号√、×来表示, 怎样利用它们进行分析?又怎样运用表格来分析呢?例如表中B前两次都是1, 而F前两次都是0, 可以确定他们是同班的, 同样A第一次、第三次是1, 而D只是第二次1, 可以确定它们也是同班的, 同理C与E是同班的)
5.在练习环节, 以对话的形式, 四个人有教师、工人、军人三种不同的职业, 王阿姨是教师, 丁阿姨不是工人, 只有刘叔叔、李叔叔的职业相同, 问四个人分别是什么职业?
(简评:练习题的选择与例题是否相匹配?学生在课堂中学到的方法, 例如运用课堂中提供的表格分析、数学符号化思想等, 怎样在练习中体现与运用?在选择练习题时, 选择骰子中各数字的推理这类的题, 比较合适)
【教学总评】
“数学思考”是新课程中一个崭新的内容, 教师应对此作怎样的思考?它的目标定位, 它与其他教学内容在教学时有何区分?笔者认为教师可以从以下几方面着手, 从而实现不同的学生都得到发展的目的。
一、审题, 正确解读信息, 展开合理联想
在本节课的教学中, 要让学生对条件进行正确解读, 明白六年级有三个班, 每班两个班长, 分别是A、B、C、D、E、F, 根据第一次出席会议的情况, 可以联想到A、B、C分别是三个班的班长, D、E、F也分别是三个班的班长, 三个班级的班长搭配是A、B、C中的一个分别搭配D、E、F中的一个;每次每班只能出席一个班长, 其中一个班长出席时, 与他同班的另一个班长就不能出席, 据此可以联想到每次出席会议的三个班长不可能是同一个班的;还可以联想到, 三次会议, 每班出席的人次应都是3次。对条件正确的解读, 有助于学生加深对问题的理解, 找到解题的方向, 对条件展开合理的联想, 有助于挖掘出隐含的条件, 找到解题的途径。
二、思考, 选择合适入口, 积累活动经验
教师要让学生在对条件正确解读的基础上, 对题中条件进行适当的整理, 使其更加简洁清楚。并引导学生用符号、表格等自己喜欢的方式, 把题中的条件表达出来, 实现条件的数学化、符号化以及学生表达的个性化。
例如, 可以这样表达:
第一次A B C
第二次B D E
第三次A E F
也可以采用表格式, 如表格一:
或者表格二:
在学生对条件进行个性化表达后, 各自选择不同的突破口, 独自尝试探索, 积累数学活动的经验, 为同学间的交流互动打下基础。
三、解题, 多种方法交流, 实现共同发展
不同的学生由于观察问题的角度不同、选择解题入口的区别及数学活动经验的差异, 会产生不同的解决问题的方法, 为学生间的互动提供了基础。
1. 有的学生运用第一种条件罗列后分析, 发现班长A、B、E分别出现了2次, 而其他三个班长只出现1次, 先分析A、B、E的情况比较方便, 采用树形图分析的方法, 从A入手分析 (见下图) , 得出A与D是同班的, 进一步分析可以得出B与F、C与E是同班的。除了从A入手分析, 还可以从同样出现2次的B或者E入手分析, 引导其他学生尝试着分析推理。
2. 运用表格二进行分析, 竖着看, A只能与D、E、F中的一个是同班的;横着看, D只能与A、B、C中的一个是同班的, 也就是说, 在表格的空白处, 用符号×与√表示, 每一横行与每一竖列只能有一个√, 根据条件进行分析如下:
先根据第二次、第三次参加会议的情况, 确定4个×, 然后很容易地确定2个√, 最后确定第三列的情况, 从而解决问题。
3. 运用表格一进行分析, 用1表示出席, 用0表示没出席, 并统计出每个班的班长出席会议的合计数, 如下图:
(1) 在表中发现B连续参加了第一次、第二次的会议, 而F这两次会议都没出席, 第三次B没出席, F出席了, 可以得出这两个是同班的, 同理分析C与E、A与D也是同班的。
(2) 运用统计的结果, 结合A、B、C中的一个分别搭配D、E、F中的一个, 每个班级班长出席会议的总人次是3次, 所以发现解题的突破口:D、E、F中只有E是2, A、B、C中只有C是1, 2+1=3, 所以C与E是同班的, 接着再分析得出A与D、B与F分别是同班的。
(3) 运用玩俄罗斯方块的经验, 以一竖列为单位, 左右移动, 使得每一格都是1与0, 合计2+1=3, 这时这两个班长就是同班的, 如A, 1、0、1、2, D, 0、1、0、1, 合起来刚好符合要求, 他们是同班的。
学生间不同方法的交流, 互相启发, 运用他人的方法, 尝试着解决问题, 互相得到教育。在倾听中理解解题思路, 在尝试中掌握解题方法, 在比较中发现最适合自己的方法, 从而提高解决问题的能力。
作为一名默默奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《理想的风筝》第二课时教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《理想的风筝》第二课时教学设计1教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过四个特写镜头的描写，感悟体会刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。
教学重点：
1、了解作者回忆了刘老师哪几件事。
2、探究刘老师是怎样的一位老师，体会课文中描写“我”的心情，想法的句段，理解课题与课文内容的关系。
教学过程：
一、回顾课文
1、这节课我们继续走进剧作家苏叔阳的世界，跟他的刘老师一起去放飞那--(生读课题《理想的风筝》)
2、回忆，课文写了哪几件事?(教师根据学生回答板书：谈腿疾讲历史提问题放风筝)
二、品味人物形象
(一)透过线索，引出人物
课文中有苏叔阳的这样一段内心独白：他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些风筝将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。
一个人能永远活在另一个人的心里，这是怎样的一个人呢?所以我非常好奇，刘老师是一个怎样的人呢?
(二)走进课文，走近刘老师
出示课件：
刘老师是一个的人。
请大家自由读课文第4自然段段--第10自然段，思考，课文是怎样表现刘老师的这些特点的?
1、刘老师是一个(风趣幽默)或(乐观)的人
教师板书：乐观
你能向刘老师那样笑着谈谈自己的腿疾吗?
出示课件，生读。
身体的残疾能让人近乎绝望，还记得《秋天的怀念》吗?谁为大家读读：
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
再看刘老师面对身体残疾的态度，从两者的对比当中，你想说什么?
让我们学着刘老师的样子，笑着谈谈自己的残疾吧!(全班读)
教师小结：面对逆境不悲观，面对困难不怨天尤人，这就是乐观。
2、刘老师是一位讲课极好的老师。
生答--讲到历代的民族英雄，他慷慨激昂，常常使我们激动得落泪;而讲到祖国近代史上受屈辱的历史，他自己又常常哽咽，使我们沉重地低下头去。
生小结：这样的课怎能不让学生喜欢，这样的老师怎能不让学生尊敬呢?
第5自然段中，还有一句话从侧面写了刘老师的课讲得极好，找找。(后来我考入了历史系，和刘老师的影响有极大的关系。)
3、刘老师是一位热爱学生、与学生心心相印的`老师。
(1)生答。学生如答不到位时教师请学生补充。教师相机进行小结式的点评：①刘老师听这样的回答时简直是一种享受，而学生在老师这样的称赞面前更是一种享受，他们会受到多大的鼓舞，会对学习产生多大的兴趣啊!②这会使同学感到多么亲切，畏难紧张的情绪也会一扫而光的。
(2)讲到这，我感受到了老师与学生的默契，那是心灵深处的对话!你们和董老师相处五年多，是不是也是心有灵犀一点就通呢?看着第六自然段，我们来合作读。
师：我记得清楚极了，倘若同学回答得正确、深刻--
生：他便静静地立在教室一侧，微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在品味一首美妙的乐曲。然后，又好像从沉醉中醒来，长舒一口气，亲切、大声地说：“好!好!”
师：倘若有的同学回答得不好--
生：他就吃惊地瞪大眼睛，关切地瞧着同学，一边细声说：“别紧张，想想，想想，再好好想想。”一边不住地点头，好像那每一次点头都给学生一次启发。这时候，他比被提问的学生还要紧张。
(3)教师小结：看到这情景使读者如见其人，如闻其声，如临其境，不由得从心底为我和我的同学能在这样的老师的教导下学习而羡慕不已，因为刘老师是一位热爱学生，与学生心心相印的好老师啊!
4、刘老师是一位(对生活有着纯朴、强烈的爱与追求)的老师。
生答。能体现刘老师这一特点的在课文哪个段落?(第9自然段)
(1)留给作者印象最深的还是刘老师每年放风筝的情景，用心读第9自然段，找出刘老师放风筝时的感人的地方，并在旁边写出令你感动的原因。
(2)刘老师放风筝时的感人的地方，并说说令你感动的原因?
(交流划出的句子，说说自己的批注并及时通过朗读表现。适时点拨：这是一个怎样的老师)
--热爱生活的老师
--意志坚强的老师
--他是一位虽然身体残疾，但却乐观向上的老师。
(3)是啊，刘老师虽然身有残疾，但从没对生活失去追求，他不但亲手放飞风筝，享受着风筝飞上蓝天的欢乐，更享受着战胜困难后成功的喜悦。让我们把记忆的镜头拉得更近些!再次来读读这几个感人的细节。
女孩子读前半句，全班读后半句。
每年春天，刘老师都会亲手制作起各式各样的风筝，那时候，他一定会觉得幸福而充实;(做风筝)
他决不肯亲手失去把风筝放上蓝天的快乐，他仰望白云，注视着那青黑的小燕子在风中翱翔盘旋，脸上漾出甜蜜的笑，那时候他一定觉得幸福而充实;(放风筝)
他故意撒脱手，任风筝自由飞走，当他拄着拐杖，气喘吁吁地追到风筝的时候，脸上现出得意和满足的神气，那时候，他一定觉得幸福而充实。(追风筝)
(三)追寻细节，品味人物
出示刘老师的画面，这就是刘老师啊，看到他，最触动你心灵的是什么?(圆木棍)快速找出课文中有关圆木棍的这一细节描写，想想，你从中又能体会到什么呢?
他有一条强壮的右腿，而左腿，膝盖以下被全部截去了，靠一根拐杖支撑着。
他只靠着强壮的右腿和一根圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课。
他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐，还喊着：“你们不要管，我自己来。”
刘老师是一个()的人。
(四)板书式回放，体会题目内涵
1、回头看，了解了刘老师是怎样的一个人，你还觉得刘老师放飞的风筝，仅仅是风筝吗?那理想的风筝是什么?(乐观向上、坚强、对生活的爱与追求……)
2、教师小结：一个年过半百、身有残疾的老师，却对生活充满了强烈的爱与追求，面对艰难是那样乐观、坚强(生读)，他以自己的言行为学生树立了榜样，在学生的心田播下理想的种子升起一只只理想的风筝，这就是风筝的深层含义。
3、所以，作者说--(再次出示课件一段话，生齐读)
他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些风筝将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。
三、品味情感
1、像这样描写“我”的心情、想法的句段还有很多，画出来，反复读读，边读边体味。
2、生汇报。
(1)(出示)教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。
注意这些红色的词，从中你体会到了什么?
(出示)教室里腾起一片笑声，是因为。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为。同时更增加了对刘老师的尊敬。又是因为。
(学生是笑刘老师的风趣，酸涩充满着理解与同情，尊敬反衬出刘老师的坚强乐观，与孩子亲密无间，令孩子们敬佩。)
刘老师身体有残疾，却那样的乐观幽默，刘老师以他的人格魅力折服了每一位学生，其中也包括我们的作者。
(2)出示课件：这情景，已经过去了将近三十年，今天一想起来，依旧那么清晰，那么亲切。
(3)课件出示：这情景使我深深感动。一个年过五十身有残疾的老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，一个活泼的少年又该怎样呢?
3、齐读全部反映作者情感的句子，说说，字里行间渗透着怎样的情?
四、品味心声，深化风筝1、30年即将过去，刘老师放飞的那一只只风筝，是乐观，是坚强，是对生活纯朴的爱与追求，它将永远陪伴着我的心，飘荡在我的世界里，成为我心中最美的风景。这是怎样的一个30年，足以使一个曾经充满活力的少年失去年轮的光华。
一起来看一段介绍：
课件出示(加入音乐)：上大学时他选择了历史学专业是受刘老师影响，文革期间，他遭受了种种非人的折磨与迫害，是刘老师的乐观与坚强激励着他笑对命运。1993年厄运又一次降临到他身上，他患了肾癌。1994年切除了左肾，20xx年切除了左肺，后又发现脾脏内有一块肿瘤，躺在病床上的苏叔阳又一次想到刘老师那生命的顽强和对生活的热爱。他在《苏叔阳文集总序》中这样写道：“不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎。”就这样，他一次次与病魔抗争，抗癌十几年中，他始终笑对人生，笔耕不辍，写作300多万字，出书7本，他创造了人类战胜癌魔的奇迹。
难怪，作者这样说(生读)--他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些风筝将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。
师：面对命运不公不低头，是谁影响了苏叔阳?
生：刘老师
师：面对病魔不倒下，是谁给了苏叔阳力量?
生：刘老师
师：所以在文章最后作者发出这样深情的呼喊：“刘老师啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”(屏幕出示这句话)
师：苏叔阳把他对刘老师的思念、感激和敬意都包含在这深情的呼喊声中--
多么余味无穷的省略号，作者深深思念刘老师的什么呢?是刘老师永远灿烂的微笑、是他功德无量的圆木棍?思念是一种牵挂，思念是一种爱，思念是一首无韵的诗歌(一起读)：
刘老师啊，您在哪里?
我深深地，深深地思念您……
2、孩子们，此时此刻，那身残的刘老师，那翱翔天际的理想的风筝或许也飘到你的世界里了。你对生活有着怎样的感悟呢?
3、让我们带着理解再深情地读读课题--《理想的风筝》。
(本教学设计部分参考了网络资料)
板书设计：
26、理想的风筝
刘老师我谈腿疾乐观尊敬
讲历史坚强感动
提问题思念
放风筝
《理想的风筝》第二课时教学设计2教学要求：
1、理解课文内容，认识刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与追求的好老师，体会作者对老师的深厚感情。
2、了解课文通过几件具体事例，细致描述人物语言、动作神态及作者感受等表达中心思想的写作方法。
3、有感情地朗读课文。背诵学生喜欢的段落。
教学重点：
抓住人物的语言、神态、动作等，体会人物的内心世界。
教学用具：课件。
教学过程：
冬去春又来，又是一年春柳绿。看，蓝天上那一架架风筝在同白云嬉戏，引动许多的人仰望天空。每逢这个时候，我常常不由自主地想起我的刘老师，想到他放入空中的风筝。今天，让我们再次走近刘老师，继续学习22课《理想的风筝》。
复习：上节课，我们了解到刘老师是个怎样的人？
身残志坚；乐观幽默。
这节课进一步体会刘老师究竟是个怎样的人？这理想的风筝又是什么？
出示：轻声朗读5—6，抓住刘老师言行神态去体会他是个怎样的人？
“极好”（讲课的老师，听课的学生）（男、女、分读）
关心学生：
（1）他便静静……微仰着头……细细的听。
（学生读句子，然后抓住重点词谈体会或句子，说说为什么这样做）
（2）他就吃了一惊的瞪大眼睛，关切……细声“想想，想想，再好好想想”补助点头。
（3）课文从两个角度写了刘老师对同学的提问。如果你就是其中的一位同学，面对老师的鼓励与关爱，内心会有什么感受，能不能通过你的读使我们更深切的看见这可敬的刘老师。
（4）喜欢哪种情况就读哪种情况。
（5）投影：（老师边说边投影）
①这情景，已经过了将近三十年，今天……依旧那么清晰，那么亲切。（你们读读这句话，表达了“我”怎样的感受呢？）
②填写：
（提问同学的、关心同学的）情景，已经过了将近三十年，今天……想起来，（关心鼓励同学的样子）依旧那么清晰、亲切。
过渡：刘老师的课及对学生的态度，虽然事隔三十年，却使我已经……亲切（生齐读）然而、留给我印象最深的还是刘老师每年春天放风筝的情景。
出示自学提示：
默读，想：作者主要回忆了那两个情景？
把打动你的情景读读，想想这情景为什么打动你。
（1）放风筝
（2）故意撒手，对命运的抗争，对困难的挑战，他觉得自豪、幸福、生命的力量是什么？（生命的态度、对生活的爱与追求）。
过渡：刘老师放风筝的情景时我深深感动。
1、想想应该怎样读，为什么？
2、结合全文想：这理想的风筝是什么？
（用自己的言行去教育感染我们，要向他那样对失业、生活有追求）。
3、为我们放飞一架架理想的风筝的刘老师又是怎样一个人？
（身残志坚、乐观向上、热爱工作、热爱生活）。
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