小学英语口语教学误区

小学英语口语教学误区（精选8篇）

小学英语口语教学误区 篇1

小学阶段英语学习的重要性已广为人知。根据小学生的认知能力和理解能力相对较弱的特点，在本人的英语教学中，从以下几个方面着手，更好地提高小学英语语法教学的实效性。

一、创设情境，形象学语法。

情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。例如：在现在进行时这一语法内容的时候，可以把本课中的动作设计成一天的活动，首先可以设置一只钟，然后逐张出示图片sleep—eat—go—stand—sitsleep—eat—go—stand—sit—run—jump—clean—go—wash—eat—do—sleep进行教学，要求部分或全体学生起立，边跟教师朗读，边做动作，让学生形成动力定型和条件反射。接着可以要求个别学生按照指令不停地作动作，教师用句型：“What are you doing?” 发问，提示学生做出正确应答“ I am „ing now.”并 展示现在进行时句子的基本形式，然后教师向全体学生发问“What’s he(she)doing now?” 引导学生做出回答。在学生基本学会正确回答以后，教师可以依据图上的时钟，问“What’s the time now?”“What is he doing?”。直至完成对一天行为的回答。通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。

二、组织学生自主总结语言规则。

陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”在语法教学中，虽然教师讲解是必不可少的，但这并不意味着语法课就是教师满堂灌的过程。课堂上，我们不仅要让学生“学会”英语知识，更重要的是“会学”英语知识。只有这样才能有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。小学阶段出现的语法知识一般来说都比较简单，只要教师引导得法，通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中自主讨论，他们完全有能力自行归纳出语言规则的。我进行语法教学时，通常先在情境中让学生感知语法点，然后给学生任务，让他们通过合作学习自己得出结论。例如，在教学一般现在时这个语法点时，我先设计情境，用不同的人称和学生谈论各自的爱好。然后出示图片，要求学生同桌之间进行对话练习，然后出示一张Lisa一周活动的图片，要求学生描述后填空:（Lucy is a pupil.She____(study)in No.5 Primary School.Every morning she____(go)to school at seven.She____(have)four lessons in the morning，and two lessons in the afternoon.She____(like)taking photos.On Sundays she ____(take)photos.Sometimes she____(listen)to music.我要求学生以分组形式自由讨论出答案，并总结主语为第三人称时动词的用法。由于有了已学知识的基础、前面的教师示范和同桌之间进行对话练习的基础，同学们的讨论非常热烈，很快他们就得出了答案和结论。最后教师再做适当的补充。就这样，一个教学难点在学生们积极参与思考、自主探索及归纳其规则中就化解了，而且给学生留下的印象特别深刻。

三、课堂活动多样性，增强语法学习的趣味。

小学生活泼好动、天性爱玩，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。不少教师的语法教学枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式。例如，学习了“There be”句型的一般疑问句形式后，让学生做大量的句型转换的练习。我们可以利用讲故事、做游戏、念儿歌等“间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法。例如，我们可以采用“Find the differences”的竞赛游戏来巩固“There be”句型的一般疑问句这个语法项目:

1、教师课前准备Picture A、Picture B两种图片和一个表格。两种图片看起来很相似，都是街道的画面。上面有商店、医院、小汽车、出租车、行人等。但是有一些细节不同。有一幅图中有狗，另外一幅则没有。

2、将学生分为四大组，每两人一小组。教师明确游戏的内容和规则，学生只能看自己的图片。用“There be”句型的一般疑问句提问完成表格。然后根据表格用“There isn’t/aren’t„in PictureA/B.”总结两幅图的不同。比一比在规定时间内哪个大组完成得最快。

3、教师奖励完成最快的大组。在这个任务型操练中，给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。这样会让学生觉得英语课既有趣又有益，有利于增强学生学习英语的兴趣和信心。

小学英语口语教学误区 篇2

误区一:单向互动, 弱化交际性

话题《学会感谢》 (苏教版四年级下册练习1) 。

师:在今天这堂口语交际课上, 我们学习了如何正确地向帮助过你的人道谢, 那么你现在最想感谢的人是谁呢?

生1:我要感谢小童, 上次我摔倒后是她把我扶到医务室的。

生2:我最想感谢的人是邻居阿姨, 上次我没带家门钥匙, 她让我到她家里去做作业, 还留我在她家吃饭。

师:你准备怎样感谢她?

生2:我想对她说一声“谢谢你!”

……

问题聚焦:口语交际的教学活动应该在具体的交际情境中进行, 可是上述案例中呈现的只是师生之间的单向交流——教师提问, 学生回答, 学生的语言都没有内在的联系, 并不能算是真正意义上的言语交流。没有互动和合作, 口语交际就丧失了它的本质属性。

应对策略:创设“互动”情境, 形成交际场。

师:同学们, 你们最感谢的人是谁?他做的什么事让你感动?让我们把自己的感谢大胆地表达出来吧!

生1:我最想感谢的是老师, 上次我没带钢笔, 是您到小卖部帮我买了一支, 让我及时把作业做完。您还经常为我辅导作业, 谢谢您! (深情地鞠躬)

师: (拍拍他的肩膀) 老师听了你的话, 非常感动。有了你的这份理解, 老师再苦再累也无怨无悔。

生2:我最想感谢的是妈妈。她每天既要上班, 又要忙家务, 还要关心我的学习情况, 我想对妈妈说:“妈妈, 您辛苦了!谢谢您!”

师:现在我就是你的妈妈。儿子, 你说的话我是第一次听到, 妈妈感到太幸福了, 因为我发现你懂事了。儿子, 我也感谢你, 有了你, 妈妈的生活才有意义, 是你带给我们生活的快乐。

生3:我最想感谢我的同桌, 上次下雨天我没带伞, 她撑着伞一直把我送到家。

师:孩子, 你有一双善于发现美的眼睛。 (请他的同桌起立) 趁今天这么好的机会, 赶紧对同桌表达你的感谢之情! (相互致谢)

师:两人都有一颗感恩的心, 让大家用掌声感谢你们的互相帮助!在我们身边朝夕相处的同学中, 有许多人, 许多事值得我们感谢, 今天老师给大家一个机会, 让我们走下座位, 用我们的真情表达感谢! (学生互动)

案例反思:围绕本次口语交际的中心话题——“学会感谢”, 教师创设了一个现实的交际情境, 调动学生内在的真实的情感体验, 形成了一个“交际场”。学生在这样真实、自然的交际场中, 投入地说, 聚精会神地听, 充分发挥了自主性、创造性, 从而奠定了双向互动的基础。在交际互动过程中, 教师以学习者的身份成为学生口语交际的伙伴, 互相启发、互相促进, 并巧妙地促使学生的情感体验逐渐深入。最后通过选择伙伴, 相互表达感谢, 把师生互动扩展到生生互动, 丰富了互动形式, 使学生获得多种角色体验, 使不同的学生在交际过程中都得到提高。

误区二:平面推进, 忽视语言提升

话题:《小小展销会》 (苏教版三年级上册练习7) 。

师:我这里有一个削笔器, 谁能帮我推销出去?

(指名两个学生上台表演。)

生1:卖削笔器啦!快来看哪!

生2:多少钱?

生1:15元。

生2:太贵了!

生1:阿姨, 这个削笔器多漂亮呀!很好削的。

生2:好的。

师:他们表演得怎么样?还有哪位同学也想推销自己带来的东西? (学生分小组开始推销自己的物品。)

问题聚焦:从表面看起来, 课堂上很热闹, 教师通过模拟“微型展销会”让学生尝试推销、购买物品, 为学生提供了更多的交际自主权。但细细分析, 教师对学生在口语交际过程中出现的语言不规范, 表达不清楚等情况, 没有针对性地进行指导, 交际练习在同一层面徘徊, 没有推进和提升, 降低了课堂教学效率。

应对策略:创设“生活“情境, 提升语言素养。

师:我这里有一个削笔器, 谁能帮我推销出去? (学生踊跃举手) 那好吧, 我请三位同学到台上来, 由你们负责把它推销出去, 表现最出色的同学将获得“超级推销员”奖章。 (老师临时客串“顾客”。)

生1:阿姨, 您好!想买削笔器吗?

师:你挺有礼貌的!请问这个削笔器多少钱?

生1:阿姨, 不贵, 15元。

师:15元?太贵了!

生2:阿姨, 这个削笔器多漂亮呀, 上面是如今最流行的“喜羊羊”图案, 您家孩子一定会喜欢的!再说, 它削起笔来又快又省劲, 可管用了!不信您试试!

师:看起来不错, 可惜已经用过了, 那它还有什么特别之处?

生2:这个削笔器是我两个星期前买的, 当时我花了二十多元钱呢, 再加上我平时特别爱惜它, 现在还像新的一样, 卖15元真的不贵呀!您看, 它还有一个新功能, 上课时还可以将它固定在课桌上, 多方便呀!

师:那我还不如直接买个新的呢! (装着要走)

生3:阿姨, 就给点儿面子吧!要不是为了献爱心, 我还舍不得卖呢!

师:我身上没带那么多钱, 10元怎么样?

生2:阿姨, 我们这次义卖所得的钱都要捐献给“爱心基金会”呢, 要不这样吧, 12元卖给您, 让我们都献出自己的一份爱心好吗?

(掌声响起, 生2被评为“超级推销员”)

案例反思:培养学生的口语表达能力是口语交际课的教学任务之一。在这一案例中, 教师再次创设购物情境, 使学生通过实践来训练刚才学到的推销方法。她把自己化身为一个苛刻的顾客, 不断地用语言和表情、动作来提示“推销员”想方设法提高自己的推销技巧, 让学生感觉到这分明是真的在购物, 不知不觉中学生学会了倾听、表达和应对。同时, “超级推销员”的评比也潜移默化地将表达规范、交际应对策略传授给学生, 这样不仅引导学生学会交往, 学会合作, 而且有效促进了学生语文综合素养的提升。

误区三:追求统一, 缺乏个性

话题:《学会劝阻》 (苏教版三年级上册练习1) 。

师:今天我们学习了如何劝阻别人不正确、不文明的行为。放学回家, 如果你看到爸爸正坐在沙发上一根接一根地吸烟, 你会怎样劝阻他呢?谁来演一演?

生1 (“儿子”) :老爸, 你怎么又抽烟啦?

师插话:这样叫爸爸不太礼貌哟!

生1:爸爸, 请您不要抽烟, 好吗?

生2 (“爸爸”) :儿子, 爸爸就这么一个爱好, 你还是别管了。

师插话:你应该皱起眉头, 显得很不耐烦的样子。

生2: (皱眉) 儿子……爸爸就这么一个爱好, 你还是别管了。

生1:不, 爸爸。您看, 烟盒上都写着“吸烟有害健康”呢。

师:请把香烟对健康的危害说具体点儿。

生1:吸烟能引起很多种疾病, 比如…… (说不上来) 再说, 您吸烟还破坏了环境, 到处都是烟雾和烟味, 多不好呀!您还是别吸烟了, 好吗? (师插话:你可以做出剧烈咳嗽的样子。)

师:他们表演得怎么样?还有哪一组同学也想来表演一下? (另一组同学表演流程及内容与刚才的表演相似。)

问题聚焦:“劝阻爸爸吸烟”是学生并不陌生的生活场景, 学生应该有话可说, 会说, 为什么会出现两组同学表演雷同的现象呢?我们稍加注意就会发现, 孩子很多语言是真实生活的语言, 比如“老爸”这一称呼, 可教师不断地引导孩子表演, 牵得过多, 介入太深, 总想按自己预设的“标准答案”来评价学生的表演, 试图引导学生按照自己期待的内容甚至感受去表达, 其结果是导致学生将自己真实生活中的口语交际与课堂里所表演的“口语交际”割裂开来, 同时千人一腔, 缺乏口语交际训练的多样性和灵活性。

应对策略:创设“角色”情境, 彰显学生个性。

师:今天我们学习了如何劝阻别人不正确、不文明的行为。那么, 你在生活中有没有遇到过类似的情景呢?

生1:我爸爸最喜欢抽烟, 我们家里到处都是烟味, 我和妈妈劝过他好多次了, 都没起什么作用。

师:是吗?看来劝阻你爸爸吸烟还是件挺有难度的事。不过我们班的同学肯定愿意接受挑战, 谁来试试? (请一位自告奋勇的同学扮演儿子, 与生1一起表演, 劝阻没有成功) 其他同学既是观众, 又是评委, 可要仔细观看, 准备发表自己的看法哦!

师:看了他们的表演, 同学们有什么想说的吗?请评价一下他们的表演。

生2:我觉得“爸爸”表演得不错, 只是要注意“儿子”在劝阻时态度要诚恳些, 不要嬉皮笑脸的, 特别是要把“吸烟有害健康”道理说清楚, 可以举一些事例来说。

生3:我建议“儿子”在劝阻时要把自己闻到烟味的难受感觉表达出来, 再加上适当的动作、表情, 这样更有说服力。

师:这位“爸爸”和这位“儿子”, 观众的建议对你们有什么启发?愿意再尝试一次, 改进自己的表演吗? (二生再次表演, 成功劝阻。)

小学英语课堂教学的误区及其对策 篇3

【误区一】过多地关注了形式，喧嚣繁华过后一场空

在英语教学中，许多教师以激发和培养学生的学习兴趣为出发点，设计的教学活动多以游戏为主，通过游戏活动让学生在宽松的环境中顺利地掌握新知识。然而，笔者也发现在教学过程中，许多教师走进了这样的误区：为了激发学生的兴趣，刻意营造热闹的课堂氛围，设计的活动往往只重形式，不重实效。

【案例1】本学期，我执教了《牛津小学英语》3B Unit5 Plus and minus中的一节公开课，为了活跃气氛，我设计了这样几个游戏：

1.用拍球的方式复习数字:one-twelve,并引出: thirteen.

2.呈现数字：thirteen-nineteen后，通过游戏：Magic eyes，帮助学生巩固所学的新单词。

3.呈现数字:twenty后,通过“根据音量大小，找单词卡片”的游戏，帮助学生掌握twenty的发音。

虽然我设计了许多游戏，给学生提供练习新单词的机会；可是，让学生自由出题的环节却出现了问题：在听到别人给出的问题后，很多同学不能很快地算出答案。

【反思】在课后的教学研讨中，同事们给我提了这样的建议：在教学数字的环节，设计的游戏可以少一些。这一单元的难点应是：能够听懂单词的发音。因此，在帮助学生对数字的熟练掌握时，应设计一些以“听”为主的游戏。例如：Say the next number,这样的游戏就能够较好地提高学生对数字“听”的判断。通过这一环节，对“听”的训练，能够为后面“听算式，算答案”的活动作铺垫。

我注意到：在这课的教学中，我没有能够紧扣教学目标来设计教学活动，我所选择的游戏活动不能够很好地突破本课教学的难点。另外，在调动学生学习积极性的同时，没有能够处理好兴趣与能力培养的辩证关系，降低了学习实效。

【误区二】注重知识传授的同时，未能重视对学生语言运用能力的培养

埃克斯利在论述英语教学时说：“英语教学不同于学校课程里其他学科的教学……你通过下到水里来学习游泳，通过踢球来学习足球，你通过说英语，而不是通过被讲授来学习英语。”在传统教学观念的影响下，一部分教师在教学中关注的重点是：一堂课下来，自己是否讲清楚了教材中的内容，其教学行为的主要目的是让学生记住他所教的内容，而学生对于英语的运用能力则无暇顾及。

【案例2】在这节课中，学生将学习第三人称单数he, she的用法。

教师通过中文讲解使学生很快地明白了he, she的意思，然后教师和学生展开了这样一段对话：

T：Hello, Yang Ling. Whos the boy? (指着一位男生)

S: Shes Chen Tao.T: No, hes Chen Tao.

师生对话结束后，同桌间也展开互问互答活动。

【反思】学习语言的目的是为了满足现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，不是为了学习语言本身去学习语言。从这个简单的课堂教学片断，我们可以看出：这位教师的教学方式单一，通过讲解使学生掌握语言知识，所设计的活动也只是为了加深学生对所学内容的记忆，忽视了交际性和趣味性的教学原则。

【误区三】强调了学生的行为参与，却忽视了学生思维能力的训练

在实际教学中，存在这样的状况：不管低中高年级，英语课堂上教师都会设计一些游戏活动让学生来参与到教学中。对于高年级的学生来说，这些不能再引起学生的兴趣，课堂参与度也降低。这时教师则需要培养其学习英语的间接兴趣，使他们通过学会运用所学语言的成就感以及品尝思考的快乐来维持对英语学习的间接兴趣。

【案例3】本课的教学内容为：5A Unit9 Shapes.在这一课中，学生将学习：square, rectangle, diamond , triangle, star等表示形状的单词，以及句型：What shape is……?在课快接近尾声时，教师设计了一个训练学生发散性思维的活动。（老师拿出了四支铅笔要求摆一些形状）有学生迫不及待地站起来，说：“I can try. Its a rectangle.”并随手摆了一个长方形。

T: Yes. You can make a rectangle. But can you make other shapes with four pencils?

在教师的启发下，有同学摆出了square, diamond.同学们表现得异常活跃，教师也很高兴，又拿出一支铅笔，说：“All of you did a good job. You can make a triangle with three pencils. With four pencils, you can make a rectangle, a square or a diamond. What about five pencils? What shape can you make?”

听了教师的问题，许多同学陷入了沉思。几秒钟过后，一只手高高地举了起来：“I can try!”这时全班同学的注意力都集中在他的身上，只见这个同学先用四支铅笔摆出一个长方形，然后又把一支笔放在这个长方形的对角线位置,这一放，就把长方形分成了两个三角形，他兴奋地说“I can make two triangles.”看着他的摆放，同学们恍然大悟。然后有一位同学受到启发，说：“I can make two rectangles.”之后，又有同学想到可以组成一个star.

【反思】教师借助几支铅笔,设置的问题由易到难,一步步地激发了学生强烈的破疑愿望。在这过程中，教师成功地把游戏与学生的深度思考结合起来，培养了学生的发散性思维，激发了学生的兴趣。有专家认为，小学英语教育最大的成功在于让孩子对英语保持较大的兴趣，并使绝大多数学生一直保持对英语学习的兴趣和信心，让他们到了中学还很乐意学英语，这样方算是成功的小学英语课堂教学。

优质高效的英语课堂，应该关注教学目标是否科学简明；教学内容是否合理适度；教学重难点是否有所突现；教学方式是否恰当多样；教学过程是否流畅精当；教学环节是否全面展开；教学评价是否具体多元化；教学时间是否恰到好处；而最最关键的是看全体学生是否都有所获，有所发展。让我们立足常态课堂，追求有效教学！

口语交际教学的误区及对策 篇4

《语文课程标准》（以下简称《标准》）把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅是提法上的改变，更是教学观念的改变。相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐。临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。可以说，它要求的面广了，标准也提高了。笔者多次听了口语交际的教研课、观摩课，对照《标准》的精神，深感口语交际教学不容乐观，教师对口语交际的认识进入了某些误区。具体表现如下：

1．口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性

许多教师对口语交际内容的选择偏离了学生生活，只注重趣味性，忽视了真实性和实用性。比如有的教师喜欢以动物为支撑点展开口语交际训练，可是，学生对动物并不熟悉，特别是某些珍稀动物，学生连见也没见过。所以，在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是把口语交际变成普通的看图说话，丧失了课堂的生机和灵气。还有的教师运用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语交际，可事先没有引导学生获得真实的生活体验，学生的语言缺乏真诚，显得空洞、虚假。事实上，没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊。可见，恰如其分地选择交际话题，是实现口语交际的前提和保证。

2．口语交际处于单向活动，缺乏交互性

当前的口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。特别是说动物的口语交际课，其操作程序基本分如下三个阶段：（1）录像导入，形象感知。（2）回忆图像，口语表达。（3）选择几种动物，创编故事。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。

3．口语交际只局限于优等生，缺乏参与的全体性

几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，在口语交际课中表现得最为明显。究其原因，主要有三：（1）传统教学长期偏重书面语言培养，忽视口头语言训练，有很多学生说话不规范，或根本就不会说话。（2）某些学生不愿说，或想说而不敢说。（3）教师的调控技巧不够，让部分学生牵着走，有些学生一连发言好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。缺乏参与的全体性，口语交际也就失去了应有的价值追求。

4．教师只是言语交际的参与者，缺乏教学过程中的主导性

随着民主、平等的教学理念不断形成，课堂中的师生关系发生了根本的转变。教师作为言语交际的积极参与者，已被广为认同。师生互动的学习方式也比比皆是。可是教师只是言语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，因此丧失了教师的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。

二、口语交际教学策略设计

1．在丰富的生活中寻求交际的话题

（1）活用教材，挖掘口语交际的潜在源

在课标教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。《有趣的游戏》《我们的画》《我该怎么办》等等，富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但这些都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只须一至两课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。

①从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如《夏夜多美》一课中，小动物的对话较多。

“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”“快上来吧！”

“谢谢您，睡莲姑姑！”等等，都是些很具生活化的语言，学生分角色朗读的过程其实就是人与人对话的过程。

②从补白课文内容入手。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如《别说我小》一课中有这样一句话：“妈妈，你别说我小，我会擦桌把地扫。”现在许多孩子在家里都遇到过想做事而妈妈却不同意的情形。我马上抓住时机，让孩子们想想这时你可以对妈妈说些什么。有的说：“妈妈，您白天上班累了，下班后还要做这么多事，让我来帮你吧！”有的说：“妈妈，我已经长大了，我能帮你做很多事，我一定能做好的，不信？你让我试试！”还有的说：“妈妈，你打算什么时候才让我做事呀，我可不想做个懒惰的孩子！”

（2）体验生活，丰富口语交际的信息源

①走进社会，拓宽口语交际的生活源。口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。如布置主题为“逛商场”的交际作业，让学生在逛商场中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。教师要着重引导学生说话礼貌，态度大方，听别人讲话要认真耐心，从而切实提高交际能力。

②捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。比如一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都将是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。一次，笔者在准备上课时，课代表说，上午的生字抄写作业还有七位同学没完成。我来了灵感，以“面对不完成作业的同学，你会说点什么”为支撑点，上了一节日语交际课。分三个板块进行：a．对不及时完成作业的同学说点什么？b．不及时完成作业的同学对大家说点什么？c．对伤心的老师说点什么？学生说得相当精彩，收到了意想不到的效果。

2．在交互的过程中学会沟通

口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。

3．在真实的情境中激发交际的欲望，提高交际密度

让每一位学生都积极、主动地参与到口语交际中来，是口语交际教学的难点所在。教学过程中，教师要安排大量时间，采取多种形式，让全班学生都积极、主动地参与到交际中，提高学生思维的敏捷性、逻辑性，以及语言表达的规范性、条理性、机敏性，使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度。

（1）创设情境。和谐民主的氛围是学生大胆进行口语交流的前提。口语交际课要通过创设多种多样的口语交际情境，形成和谐民主的氛围，让学生在无拘无束中进行口语交流。在《怎样过“六一”儿童节》一课的教学中，教师先以录像的形式展现幼儿园小朋友欢度“六一”的情景，再配以轻快活泼的音乐，学生的兴致立刻高涨起来。然后让他们回忆过去，“上幼儿园时，你是怎么过儿童节的？”对于过儿童节，每个孩子都有切身体会，再加上教师创设的情境，学生的记忆顿时被激活了，话匣子也打开了。

（2）任务驱动。追求口语交际的全体参与，除了努力把口语交际的训练置于真实情境中，还要给学生确定交际任务，用任务带动学生的口语交际活动。比如《踏青去》的交际话题──讨论春游地点，这个交际任务是学生感兴趣的，他们的畏惧心理消失得无影无踪，话匣子也都自然打开了。当然，口语交际的任务要自然生成，要符合学生的年龄特征和生活阅历，接近他们的视界期待。

小学英语口语教学误区 篇5

上蔡县华陂二中：董书长

摘要：当前,在实施英语新课标过程中,仍然有一些教师对语法教学存在片面性认识,错误地理解新课标强调对学生语言交际能力的培养,是为了淡化语法教学。所以,重新认识语法教学问题很有必要。作为教师,应该在教学中正确地关照到英语教学的基础性和实践性问题,认识到重视语言交际能力与语法教学不是矛盾的关系,而是教学的两个重要方面。

关键词：英语教学法

语法教学

误区

对策

在英语教学历程中,语法教学经历了多次变革。学术焦点,始终在重语法理论和重口语运用之间往复。然而,无论是主张“英语自然法”,还是上世纪的“英语意念功能大纲”,这些轻视语法教学的模式,最终都无法取代语法的教学地位,在理论和实践中均以失败告终。尽管语法教学,在某些方面遭到质疑,但长期以来,主流教学观念始终认为语法教学是语言类教学的必要条件。

当前,在实施英语新课标过程中,仍然有一些教师对语法教学存在片面性认识,错误地理解新课标强调对学生语言交际能力的培养,是为了淡化语法教学。所以,重新认识语法教学问题很有必要。作为教师,应该在教学中正确地关照到英语教学的基础性和实践性问题,认识到重视语言交际能力与语法教学不是矛盾的关系,而是教学的两个重要方面。教师要认识到,语法教学是英语教学必不可少的一部分,要注重定位语法的角色,并在英语教学中采取适当的应对措施。

一、初中英语语法教学的误区

初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分,是贯穿于基础英语教学中的一条主线。新教材语法项目繁多,如何运用有效的教学方法组织英语教学,是英语教师应该关注的问题。然而,实行新课改后,在教学指导思想上,一部分教师对语法教学失去重视,他们不再进行细细讲解,更不愿意花费时间探索科学、新颖的教学方法。教材中众多的语法项目无法一一重现,使学生学过的语法很快遗忘,更谈不上运用自如。这已成为影响英语教学效果的一大因素。

实施新课改以来,在一些课堂教学中,以语法教学为主的教学方式不再是英语教学的主导方式,教师们不再对语法知识作专门讲解,也不再要求学生死记硬背语法条文和机械套用基本句型等。对新课标英语教学认识的偏差,致使相当多的老师们片面强调对学生语言交际能力的培养,过分强调口语的重要性。有的教师甚至认为,中学英语语法教学已经不重要了,并简单地认为实施新课标就是淡化语法教学,教师不用再关注基础语法,更不需要再研究语法教学的理念和方法。在日常课堂教学中,他们只是对教科书上的语法内容照本宣科地读读讲讲过一遍,对语法知识缺乏深入研究。

由于学生对基础语法知识和知识结构掌握不牢,致使学生不仅不会用得体的英语准确地进行口头表达,更写不出几句没有语法错误的英语句子。只有等到学生进行英语能力测试,教学效果低下时,教师方才发现语法的重要性。殊不知,他们已经使教学走了弯路,耽误了教学时间,影响了教学效果。其实“,《标准》所体现的不是学生被动地从书本或教师那里接受知识的语言学习观,而是在语言实践活动中建构知识、发展能力的语言学习观”[1 ]。这说明,新课标下英语交际法的深刻内涵,是在口语交际中尽量回避语法的机械性,而在实际操作上,是离不开语法教学的。所以,经过初中一轮循环教学的许多老师在教学反思中也都开始认识到“, 不能忽视对语法的补充和训练,学生只有掌握了一定的语法知识,才能够在具体的情景中加以运用”。那么,教师在重视交流活动的课堂教学中应该如何进行语法教学呢? 语法教学又应该注重哪些问题呢? 笔者认为,这是值得我们探讨的重要课题。

二、英语语法学习困难的成因

通过对教材的反复研究和对全年级同学的广泛调查,笔者认为,英语语法难学的原因,可以归纳为以下四点: 1.英汉思维、英汉表达的差异

中国人与西方人在对问题的表述方法上,确实存在许多差异,这些差异束缚了学生,成为他们英语学习中的困难。比如说,在地址表述中,英文是由小地点到大地点表达;而汉语,则习惯于由大地点到小地点表达。再例如:汉语表述———桌上有几本书? 英语则表述为———There are some books on t he desk.这种表达的差异性,在扭转过程中,因需要调整、适应而造成一定的学习困难。

2.语法项目纷繁复杂

每个单元都有新的语法项目。这些项目重现率低,运用机会少,也致使学生学习起来感到生疏。例如:在英语教材的单元中,蕴涵着各种基本句型和名词、形容词、代词等各种词性,还有主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等句式结构,以及相关的时态和语态的使用方法等等,都对学习形成压力。

3.语法教学单调乏味

语法教学由于理论性强,教师发挥性差,互动性少,使得教学内容枯燥而不具备生动性,学生容易产生畏难情绪;课堂气氛也往往沉闷,学生易产生疲劳心理。这些都对语法教学效果提出了挑战。教师若不能正视这些客观性,把语法带到生活情境中讲解,就会陷入枯燥教学境地。

4.课堂教学缺少兼顾性

一堂成功的教学,教师课前需要对知识点、学生学习能力、兴趣特点等因素和环节有所把握,进行串接,精心设计。事实上,在新课标的教材内容中,有很多可以运用互动教学的章节和素材。如果教师没有进行充分的课堂教学设计,教学手法缺乏创新,一味地按照单一的讲解法去教,肯定不能有效调动起学生的注意力与兴趣,教学效果也会因此而大打折扣。

三、英语语法的课堂教学策略

通过多年的中学英语教学实践和研究,笔者感到,要解决新教材语法项目多、枯燥乏味、难教难学的问题,课堂教学可以从以下几个方面入手:

1.联系学生实际,教学生活化

掌握了语法知识,并不能保证语言的正确应用。语言教学不是我教你学,更不是我讲你听。语言不是听会的,就像游泳不是看会的一样。学习语法,必须结合学生大量的生活体会,将语法与生活联系起来,将语法知识生活化,才能有效提高学生的学习兴趣,增强他们的语法运用能力。在学习英语过程中,只要一提起“语法教学”,学生立刻就会想到“枯燥、单调和应试教育”。这使得在语法教学活动之初,学生就有一定的畏难情绪。因此,我们在教学中,首先要调动学生的学习兴趣,帮助他们克服畏难情绪。教师在备课中,需要注意将枯燥的理论与生活实际联系好,特别要注意激活学生的元认知,通过日常对话,谈论学生最感兴趣的生活话题,将他们原有的知识调动起来,增添学习的动力。

课堂教学话题,要力求从学生生活实际出发,从他们身边的事切入。一方面,这会使教学活动与生活经验贴切得比较自然,有助于启发学生能够讲得出东西。在这样的基础上,老师作进一步引导,积极鼓励,便能够很好地激发学生学习英语的欲望,产生积极思维的动力,呼应教学。另一方面,在亲切的元认知中,学生容易找到自信,时常能用英语,讲出许多好的句子,使思维之门快速打开。他们在积极学习语法知识的同时,最大限度地活跃了课堂教学气氛,调动了自身的学习热情。笔者认为,联系生活实际,使语法学习生活化,充分调动学生的学习热情,是上好英语语法课的良好前提。

2.注重能力培养,教学任务化

任务型教学中,任务都要涉及语言的实际运用。新课标对什么是“任务”进行了解释。英语教学中的任务,是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。根据香港大学英语中心主任、应用语言学首席教授David Nunan 的论述,任务型语言教学应该遵循五大原则,即言语———情境真实性原则,形式———功能性原则,任务相依性原则,在做中学原则和脚手架原则。那么,怎样理解并在教学中运用这些原则呢?任务型教学的倡导者认为:以功能为基础的教学活动中,有许多活动并不是来自真实生活,为了培养学生运用语言的能力,就应该让其在教学活动中参与和完成真实生活的任务。在完成任务的过程中,要使学生运用目的语言进行理解和交际,使他们的注意力集中在语言表达的意义上,而不是语言形式上。“任务型教学的理念是让学生做事情,在做事情过程之中去理解语言、体验语言、运用语言”。例如,为了教会学生学会表示“许可”的情态动词“can”(常用于朋友之间),笔者在课堂上的任务设计为———李平早晨上学前,整理书包太匆忙,忘了带铅笔盒。课堂上要用各种文具,因而,他得向同学借。笔者模仿李平对某一同学说: Can I borrow your pen ? 然后再跟同学们说:今天还有数学课、语文课、语言课等等。笔者请同学们发挥想象力,李平还有可能用到什么文具? 假设自己是李平,请与周围的同学配合,完成借到文具的任务。接下来,学生回应四起: Can I borrow your ruler ? Can I borrow your pencil ? Can I borrow your rubber ? Can I borrow your knife ? Can I borrow your e2dictionary ? 还有的同学不知道圆规、三角尺怎么表述,就指着圆规、三角尺,说:Can I borrow t his ? 效果令人非常满意,学生很快就进入了角色, 毫不费力地掌握了“Can I..?”结构。然后,笔者与同学们共同总结出,“Can I..?”结构是常用与朋友之间的句式结构。生动的教学交流使知识点快速为学生们掌握。

3.生动语法教学,教学情景化

传统的英语语法教学方法通常是,教师先在课堂上讲解一定的规则,然后让学生做一些练习,接着对典型的错误进行分析,要求学生课后背会各种语法规则,再配以大量的练习进行操练,最终达到教学目的。这种形式,学生学得累,教师教得苦,而且往往收效不佳。如果将其转化为“视、听、说”教学的形式,并置于适当的情景中进行教学,就可以向学生真实而立体地展现语法的运用背景和使用环境,从而克服教师所设计的情景非真实性以及例句简单化、公式化等遗憾,为学生创立一个“摆脱母语羁绊,充分调动眼、耳、脑、口,对语言信息综合化的语言习得环境”。学生会有身临其境之感,便于激发他们主动参与的愿望和渴望学会的热情。

例如,以有关“问路”的对话课教学为例,教师可以创设“问路”的真实情景,用投影展示出寻找目的地的路线图,然后,要求学生开展有关“问路”的对话:

A : Excuse me , can you tell me t he way to McDonalds?

B : Yes Go along 18t h street and turn right at t he second crossing.Go across t he bridge.You’ll fine the McDonald’s on t he left.It’s be2tween t he post office and t he cinema.You can’t miss it.A : Thank you very much.B : You are welcome.真实环境的对话操练,可以帮助学生准确、快速地掌握和运用有关“问路”、“指路”的词组和句型,达到活学活用的目的。

英语教师在课堂上设法创造一个语言环境,让学生尽可能地多讲多练,确实很有必要。按照语言学习的规律,学生必须吸收相当的语言材料,并经过充分的语言实践,是提高英语教学质量的重要环节。教师在课堂上,需要善于引导学生掌握语言的知识及规则。只有这样,学生在使用语言时才能脱口而出,真正学会使用语言。“在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言和词语,而不是只注意语言的形式和词的片面意思,这样才能使学生认识到:同一语句和词语在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思,从而促使学生真正做到活学活用”[3 ]。因此,创设语言实践情景,是英语教学中值得提倡的一种好方法。事实上,教材中有许多贴近生活实际、符合交际规则的对话题材。如,问候、自我介绍、问路、看病、购物和打电话等。教师可指导学生进行真实情景下的对话、角色表演,在课堂上尽量使用英语,这是创设情景教学的一个基本要求。

4.了解学生兴趣,教学兴趣化

学习的最好刺激,是让学生对所学材料感兴趣,而兴趣常常产生于活动之中。当学生在活动中运用语言时,其大脑左右两个半球都在积极发挥作用,对所学语言的感知和理解更加清晰,想象更加活跃,思维更加深刻,记忆更加牢固。因此,学习要活动化,活动要交际化,交际要真实化。这是实际教学运用的重要手法和技巧。教师应该把握语法规则,把教学设计成为学生感兴趣的交际活动,使学生的认识结构和立体意识和谐地统一起来。

例如,以学习定语从句为例,活动刚开始时,初学者容易倾向于使用简单句,而不是按照要求借助定语从句进行交流。因此,当要求各小组运用定语从句来完成对某一个未来家庭的描绘任务时,个别学生会这样描述小孩的房间:“ The child’s room faces south.It is not big , but it is clean and tidy.”句子的表意很清楚,但是不符合要求。这时,小组同伴提醒他(她)应尽量用“The child’s room faces south , which is not big but is clean and tidy”来代替。这样的提醒,既帮助了正在进行描述的学生能够及时调整自己的句式,以符合任务要求,促使其注意新语法知识点在情景教学中的运用;同时,也提示即将参与描述的学生有意识地去运用这一新的句型结构。在耳濡目染中,学生会渐渐地实现从“不知”到“有所知”、从“有所知”到“掌握”的转化;从而,为在接下来的自由交流中,有意无意地学会运用这一新语法知识点奠定一定的基础。

语法,是各种语言结构的基础。随着人们的语言认知和语言使用的不断发展,作为组织语言的语法,当然也要发展变化。语法教学,绝不是简单的传授知识,它要根据情境变化而变化,要随着生活对它的丰富、演变而变化。这就要求我们在教学实践中,要认真思考,认真研究,不断挖掘和探索新的教学手法,不断更新知识,找到适合学生实际情况的教学方法,才能满足发展着的英语学科对语法教学的要求。

总之“, 在实施新课程标准的过程中,我们应该避免从‘过于重视语法教学’这个极端走向‘完全忽视语法教学’的极端。语法能力是语言运用能力的重要组成部分,英语教学离不开语法教学。英语教师在理解贯彻新课程标准的理念、教法时,一定要从国情、教情、学情出发,以实事求是的态度去学习、研究和使用各种语法教学方法”。在教学中,我们要坚持以学生为主体,将语言教学与语言技能的培养结合起来,提高他们实际运用英语的能力。语法教学要紧密联系生活实际和学生实际,不仅要设法让学生掌握某些语言表达方式,还要确保他们学会运用。

小学语文朗读教学的误区和对策 篇6

新课标指出“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”新课标对所有年级都有正确、流利、有感情地朗读课文的要求。叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分地激活原本凝固的文字，才能使其变为生命的涌动。”

在教学中，我们经常可以看到这样的情景，教师对朗读的效果不满意时，会出现连续叫好几位同学站起来重复朗读的场面“你读”，“你读”，“你来读读看”„„一直叫到满意的才停。这样的朗读既费时又低效。还有一些教师，虽注意了对个别学生的指导，却忽视了将之扩大到全体的；或是有进行指导，但训练未到位匆匆过场的，形式痕迹重，真正的效果欠缺。

一、朗读教学的误区：

1、形式多样却难达目标

新课标对所有年级都有正确、流利、有感情地朗读课文的要求。但在不少课堂教学中，“用自己喜欢的方式读一读”“美美的读一读”“找伙伴合作读” 自由读、默读、快速读„„朗读流于形式，无明确的目的，没有实实在在引导学生体会文字所蕴藏感情的朗读，对理解语文，提高学生的朗读水平，培养语感，是没有多大益处的。

2、缺乏自主体验与朗读情趣

语文朗读不仅要让学生体会到语文的“形”，而且还要让他们触摸到语文的“情”和“神”。如何让学生融合到文章中去，让学生通过语言文字的朗读表达真实的内在的情感？ “你能把文章中人物的情感读出来吗？”“这对话真有趣，你们能读读吗？”没有自主的体验，缺乏情趣，读起来是那么“枯燥”。

3、夸大主体，个体的片面化

对朗读教学的目的认识不清，在教学的过程中，带有很大的随意性。为了突显学生的主体地位，在课堂中，让学生一遍遍的读，小组内读一读，配上音乐读 1 一读，缺乏针对性，学生的朗读水平得不到明显的提高，为了主体而主体，导致了课堂上朗读个体的片面化倾向。

二、朗读教学的正确策略

那么，在教学实践中，我们应该如何读好“朗读”这本书，让学生因扎实的朗读而“灵秀”起来！让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢？

1、目标准确，读出层次

针对学生认知起点，注重了朗读指导的层次性、渐进性和规律性，有位教育专家指出对于一篇新授课文要把握好四个朗读阶梯：1．认读——读正确，扫清朗读的基本障碍； 2．连读——读流利，感知语言的基本意思；3．精读——有情感，培养有感情朗读的能力；4．熟读——记于心，丰富学生语言积累。

作为一名语文教师对自己学生的朗读基础要做到心中有数，课文中哪些生字字音学生读不准；哪些词语句子学生读不好，哪一段课文学生最感到困难，这一切都应该了如指掌，并且要舍得在这些方面花时间下功夫。《钓鱼的启示》教学片段：

师：自由读课文一到四小节，要把它读好了。好的标准是把汤姆钓鱼的情景读出来，让人一听就知道汤姆在钓鱼。（指名一生读第一自然段）

师：他读得正确流利。看一下，汤姆和爸爸在什么时候钓鱼？（生：在晚上）我们中国人喜欢在什么时候钓鱼？（生：在早上）

师：外国人喜欢钓鱼，但却是在晚上，这叫浪漫。要把夜幕初垂，明月东升，汤姆和爸爸泛舟湖上的那种浪漫的情调读出来。你再来读一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”这两个词特别注意一下。（生在老师指导下读得很有感情，大有进步。）

师：你读的时候心里一定有涟漪，才会读得这么好。心里有涟漪看不见，那叫情感的涟漪。谁还能有涟漪地往下读？（生读第三小节）你读着读着，我心里也有涟漪了。

新课标要求，朗读要做到“正确、流利、有感情”，三者既一以贯之、密不可分，又在不同阶段有所侧重、循序渐进。由此可见，我们老师在指导朗读时应遵循学生的阅读规律，合理地提出朗读要求，由浅入深，循序渐进。以上教学明确的朗读要求，机智幽默的导语，将学生的朗读引向深入。在老师的调动下，学生学习的积极性非常高涨。

2、方法多样，读出乐趣

读的形式除了齐读、分读、自由读分角色读以外，还有范读、选读、复读、赏读、仿读、引读等。当然选择什么样的方式要根据教学的需要和学生的实际，恰倒好处地运用。如，在学生初读课文阶段，放声读、自由读、选读、赛读不失为是比较理想的朗读方式，又如在指导学生“有感情读”时，不妨就选择赏读、仿读、分角色读等方式。最后，朗读还要回到整体。朗读应该是学生理解、感悟、体验的贯穿。

教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读的积极性。因为小学生具有很强的向师性，他们在听老师范读时往往会潜意识地把自己与老师作比，主动纠正自己朗读中的错误和不足，提高朗读水平。我在范读时，力求披文入境，融情于声。以自己的声、情感染学生，让我们与作者的思想感情产生共鸣。

当老师声情并茂地读完一篇文章后，学生早已跃跃欲试了，这时可采用逐句领读的方式，进一步强化学生的语感训练。通过领读，引导学生读准字音，了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的处理等，只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情”了。这种“授之以渔”的形象直观的朗读指导，更能起到启发、激励、帮助和感染的作用。学生通过长期的耳听、口读、心会的训练，能增强他们对语言文字的敏感性。

在初步把握文章的思想后，可充分利用齐读来提高全体学生朗读的能力。特别是对那些平时语感较差，朗读能力较低的学生，在齐读时，避免了个读时的胆怯和尴尬，使他们在一种轻松、愉快的心情下，在和谐、活泼的氛围中，积极参与朗读，树立朗读的信心，从而体验到一种成功的乐趣。长此以往，他们的朗读能力便会在齐读中得到提高。

3、情感激发，读出个性 真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发。不同的学生因为知识水平、理解能力、感悟能力等因素的千差万别，他对文章的情感和意境的体会是不同的，朗读的处理方式也各有特色，有感情朗读是一种个性化行为。以下是《槐乡五月》的教学片断

师：出示句子“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香„„这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”

师：哪位同学愿意来读读这句话？

生：指名朗读

师：能说说你为什么这么读吗？

生：“清香”是淡淡的香，“醇香”那香味变得纯正了，“浓香”就更浓郁了。

师：我闻出来了，这儿的香味是越来越浓郁了。你们闻到了吗？

师：一走进槐乡，闻到的是阵阵的（清香），等好客的槐乡人摆出香喷喷的槐花饭，端上酒来，那是醉人的（醇香），我们闻到花香、饭的醇香、还有酒香„„这就是（浓香）。

“清香、醇香、浓香”层次的递进关系十分明显，教师设计的学习环节，一次有一次的目的，通过自己的朗读感受进行一次对比，加上教师丰富的语言提示进行对比，对这三个词语进行对比朗读，学生的意识上升到一个新的台阶。

在朗读实践中，我们应该充分发挥学生的主观能动性，自读自悟，从而产生有个性、有价值、多元并存的感悟效果。因此，在教学中教师要用心体验作品情境，珍视每一位学生的独特情感体验，鼓励学生进行个性化地朗读，读出自己对文本的感受。

4、评价精准，读得更棒

有效的朗读评价是促进朗读水平提高的重要手段。教师的评价对于激励学生的朗读具有不可忽视的作用。那如何作好评价呢？鉴于小学生的心理特点，我认为对于朗读的评价要在精准并具有一定指导性的基础上回归感性。通过感性的语言渗透抽象的指导和评点。

如在教《绿》一课时，指导学生朗读“峰下蜿蜒的小路，布满了青苔，直绿到了石头缝里。”一句，我请了三个学生来读，作了三次评价。第一次评价：你让老师看到了布满青苔的小路。第二次评价：我好像就走在这条布满青苔的小路上了。第三次评价：这回，我连石头缝里的青苔也看到了。

“你让老师看到了布满青苔的小路。”“我连石头缝里的青苔也看到了。”这样感性而富有趣味的评价，也包含了“不错““还可以”等鼓励性评价的意思，其潜台词是：“你用这样的语调、语气、节奏、感情来读课文，能使人如临其境，但是要想让人有更切身的感受，你得把几个重点词读好。”“你与前几个同学相比，把大家带入了一个更美妙的境地，似乎能让大家看到更多的景物，你读得很成功。”

这样的朗读评价语，是教师深入地解读文本，感悟文本的精神，置身于文本的多种情境中的结果。教师积极寻求评价内容与知识点的融合，拭去刻意评价的痕迹，使之少了理性与机械，多了感性与灵动；少了程序与呆板，多了想象和意境。

又如《秋天的怀念》的教学片段：

师：既然你说他“可以读得更好”，说明还有余地呀，加个“更”字。（众笑）你还有什么别的见解？

生：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——（很平淡的语气读），没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方（该生“暴怒”地读了起来，众鼓掌）。

师：怎么样？人家对你的评价，你怎么看？ 生：我觉得你说得很正确。谢谢！师：你对他的态度满意吗？ 生：满意。

师：给他们掌声！（学生鼓掌。）掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的！尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。

师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀！一下子让我觉得，平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊！他有感情的读，就是这样，可是在那位同学的朗读中就是那样。

生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。

师：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。

阅读应是读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。朗读教学可以促进阅读教学的展开。真正的朗读教学是通过朗读，让学生直接感受作品中的生活气息，唤起情感体验，进而探求蕴涵在作品中的内涵。朗读是“不应以分析代替的重要的阅读实践。”确实，朗读是眼、耳、口等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认知活动。我们不仅要重视朗读教学，还要注重朗读指导的艺术化。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，使学生享受阅读教学的无限乐趣。

［参考文献］

试分析中小学英语教学的十大误区 篇7

一、缺乏文化背景的普及

目前中小学的英语教学,在小学阶段主要是培养学生的学习兴趣,到中学阶段主要侧重于语法的初步掌握和词汇量的累积,这些都是死板的强制输入,而忽略了中美之间文化表达差异的讲解,学生在不理解的情况下死记硬背,所学知识将会很难在生活中得到应用,而死记硬背也很容易使得学生失去学习兴趣。

二、中小学教育衔接不当

由于小学教育的主要侧重点是培养学生对英语的兴趣, 使学生对英语有一个初步的了解,因而小学教育的英语教师对学生语法等缺少相关的讲解。而中学教师认为学生在小学阶段已经掌握了相对简单的知识,不需要做详细的解释,再加上英语本身就是一门完全陌生的课程,这就会导致学生在某些简单的英语知识上出现盲区,影响教学质量。

三、缺乏对语音教学的重视

小学教育阶段,学生年龄较小,教师主要是通过让学生跟读背诵从而达到让学生掌握简单单词的目的,再加上有些小学英语教师本身对英语音标的不熟悉,这就使得学生在小学阶段缺乏对英语音标的掌握。而中学阶段,英语教师会认为学生已经在小学初步掌握单词读写,再加上目前考卷中对英语音标的命题较少,大部分学生在中小学阶段都缺乏了对音标最基本的掌握。但是英语发音是学生学习单词的基础, 而词汇是学生学习一门语言的基础,对英语发音教育的忽略就会导致学生在以后的英语学习中与应用越来越脱节,也会逐渐的对这门语言失去兴趣。

四、教学方式过于死板

目前中小学的英语教学方式主要是通过在课堂上带领学生诵读单词、分析课文,再加上教师的提问和课下的题海练习的方式使学生初步掌握英语。但是这种方式的教育会使得学生长期处于被迫学习状态,容易厌烦,最后就会使学生对英语学习失去兴趣。教师应该尝试在英语教学中加入一些英语电影、有趣的视频等,提高学生对英语这门语言的爱好。

五、双语教学

目前双语教学的思想逐步得到大家的认可,双语教学固然能够使学生较多处于的英语氛围中,有利于学生将英语学习渗透到各个方面。但是,在汉语为母语的中国,仅仅靠课堂提供英语学习的语言氛围远远不够的,再加上双语教育会导致其他学科更加难以被学生理解,反而会拖累其他学科的教学。而且,双语教学对教师的英语教学能力要求比较高, 大规模的普及将会很难实现的。

六、缺乏对读写的足够重视

大多数小学教师认为,小学生的主要任务是学会听说,达到对英语的初步理解和掌握。而学生进入中学之后由于任务量的加大,学科的增大,投入到英语的精力会相对较少,英语教师加强学生对词汇语法的掌握的同时,缺少了对学生读写能力的培养。这就会导致中小学生读写能力的欠缺,养成良好的读写习惯对于学生以后对英语的学习是很有帮助的。

七、国外版本英语教材的泛滥

英语教材对于英语教学是十分重要的,目前,部分教育者认为国外专家编写的教材更为符合英语的文化背景,更容易让学生掌握和理解英语。但是国外的文化和中国文化是存在差异的,在完全不了解国外文化的背景下用国外版本英语教材必然会让学生极为不适应。中外合作所编写的教程更为合适,两者合作,取长补短,将会更有利于学生学习。

八、主张课堂以学生讨论为主,教师少讲

分组讨论等活动固然能够调动学生的积极性和热情,能够在一定程度上使得学生将所学英语知识运用。但是中小学生阶段,学生的自主学习能力还比较差,分组讨论的教学方法容易导致学生纪律涣散,更加的不好约束,而且,中小学阶段学生对英语掌握比较少,学生之间的互动很难达到英语的活学活用。因而,该阶段还是应该以教师讲为主,以便于学生先掌握一定的知识为基础,也培养学生好的学习习惯。

九、分层教育

目前,一些学校遵循所谓的“因材施教”而对学生进行分层教育,将成绩不同的学生分成不同的层次而采用不同的教学方法和模式。这种教学方式容易造成差生的心理消极, 从而影响学生对英语学习的积极性,也会造成更为严重的两极分化,也严重违背了素质教育精神。

十、“题海”战术

大多数教育着认为,大量做题有助于提高学生成绩,但是这容易造成学生的厌烦的疲惫,也会极大的消耗学生对英语的兴趣。适当的练习加上及时的知识梳理才是合适的教应试技巧,只有让学生掌握足够的知识才能适应百变的题型, 也更有利于学生对知识的掌握。

小学英语口语教学误区 篇8

一、根据课标要求及学生实际，明确交际目标

语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”苏教版教材从培养学生观察、思维、想象、表达和人际交往等能力的目的出发，安排了丰富的口语交际训练内容。教师在备课时，要充分钻研教材，深入领会教材编写意图，明确交际的重点，指导学生训练，提高学生口语交际能力。以苏教版第十一册语文教材中的口语交际——“学会请教”为例。其口语交际的训练重点是：当我们在学习和生活中遇到困难，自己又不能解决时，怎样把要请教的问题说清楚，如何使用有礼貌的语言，虚心向人请教，从而培养学生的文明行为习惯，提高学生的语言交际能力。针对以上所述，在教学时，教师应重点训练在不同的场合应该怎么向别人请教，要指导学生如何才能把请教的问题说得既清楚又简洁，让被请教者明确你的问题，感觉你很虚心，很有礼貌。而且请教时要注意称呼，问题讲清楚后最好有一句征求意见性的话语，如“能帮我想个办法吗？好吗？”再如，《打电话》一课，教师要重点指导打电话人的语言，话语要简洁，要能表达出对好朋友的衷心祝愿，而且不要忘了开头要问好，结束说再见。而对接电话的人的语言训练可适当简单些。

二、结合“情境图”，创设模拟情境，在情境中交流

1.语言交流是关键

曾经有一位心理学家说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”小学生爱说，乐说，表现力强，教师就要在课堂上用语言营造极富感染力的交际情境，以激活学生语言交流的欲望。如苏教版第一册语文教材练习1中的口语交际——自我介绍，这是一年级学生第一次接受口语交际训练，因此，教师要鼓励学生大胆到讲台前当众说话。教师可根据课本“情境图”来布置教室，营造民主、和谐、融洽的交际氛围，让学生产生强烈的交流欲望。再动员学生：“小朋友，我们每个人都有自己的名字，你的名字是谁给起的？为什么起这个名字呢？你能到讲台上来说说吗？”学生一听，兴趣盎然，纷纷举手要求上台来说。乐于交际、善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。

2.表演拓展增情趣

课程标准明确指出：口语交际应重视学生的参与意识和情感态度。学生参与的兴趣是学习的根本基石，是情感投入的原始出发点。学生表演欲望强，活泼好动，在创设的一个个生动鲜明的情境中，语言丰富起来，情绪也高涨起来。让学生置身于课本“情境图”中，乐而动情，进而情动而辞发，效果一定很理想。如在教学“学会请教”时，在学生认真观察情境图的基础上，让他们思考平时同学之间互相借用学习用品时是怎样说的，怎样做的。最后，让学生根据情境图，当堂演练借东西和归还东西的场景。学生在这样的一个表演过程中，不仅提高了口语交际能力，也感受到了学习的乐趣。

3.模拟场景重评价

学生的模仿能力强，对于一些口语交际提供的情景图，教师可引导学生模拟再现当时的情景。如低年级的“打电话”一课，书中有一幅情景图，一名同学在打电话给另外一名同学，祝他生日快乐。教师就可以先让学生分组模拟，再让大家来评一评，看看谁的模拟最让你感觉心里高兴，你真正地从心里接受了他的祝福，哪个学生电话打得最有礼貌。最后让学生明白打电话的礼节，讲话时要面带微笑，声音不能太高，注意使用文明礼貌用语。再如高年级“学会拒绝”的新话题，当别人对你提出不合理的要求——“星期天，同学甲约你去网吧打游戏”，你如何拒绝他，这是一次培养学生敢于说“不”的口语训练。遇到这样的情况，你会怎样拒绝呢？首先，可以让学生自己想一想，然后前后桌模拟演一演，大家评一评哪个同学哪个环节说得好，哪个环节说得不太好，如果是你，你如何帮助他补充，然后自然会评出最能让对方心悦诚服地接受你“拒绝”的模拟表演。最后，老师总结：“看来大家接受的‘拒绝并非是简单地说‘不，而是要把‘不说得让人能够点头接受。还应先弄清楚别人提出的要求什么地方不合理，你拒绝的理由要说得充分而恰到好处，语气要委婉，态度也要诚恳。”我认为，这样的生生互评、师生互评，才会使口语交际课落到实处，才能使学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

4.实际运用促发展