穷人教学纪实与评析

穷人教学纪实与评析（精选7篇）

穷人教学纪实与评析 篇1

防城港市防城区江山乡中心小学

袁洪彩

教学内容：S版小学语文六年级下册《穷人》续写 教学目标：

1、深入了解课文内容，读写结合，续编《穷人》，培养学生的想象能力和写作的能力。

2、感受穷困的劳动人民淳朴、善良，宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品质。

3、对学生进行情感教育，提高语文素养，提高写作水平。

教学重点：把握课文内容，读写结合，展开想象的翅膀，续编故事。教学难点：感受人物的高尚品质，续编故事。教学过程：

一、复习回顾

1、回忆课文写了一件什么事？

生1：课文讲了桑娜和渔夫在邻居西蒙死后收养西蒙的两个孩子的故事。

生2：课文讲了渔夫和桑娜不顾自家的困苦，在邻居西蒙死后收养她的两个孩子的故事。

师：同学们，渔夫和妻子桑娜的助人行为肯定给你们留下难以磨灭的印象。请同学们

2、选择自己印象最深刻的或者最喜欢的一个段落自由读一读。然后说说读后的感受（印象深刻在哪里或者为什么喜欢）

师：是的，渔夫和桑娜因为穷，他们家徒四壁，缺衣少食，尽管物质生活的贫困压得他们喘不过气来，但是善良的心灵让他们成为具有崇高人格的富翁。学习完课文，我们的心一直被文中这两个平凡而又了不起的主人公四个、深深感动着，就让我们再夸夸他们。

3、夸赞心中的英雄

生1：渔夫，您是个勤劳、勇敢的男子汉！生2：桑娜，您是个勤劳、善良、能干的好妈妈！

生3：渔夫和桑娜您们都有一颗宁可自己吃苦，也要帮助别人的美好心灵！

师：同学们夸得对，渔夫和桑娜就是这样的人，他们具有一颗比金子还透亮还宝贵的心灵。

4、齐读课文最后一个自然段，说说读懂了什么？ 生1：我明白了西蒙的两个孩子有了新家，有了亲人。生2：我明白了西蒙的两个孤儿有了着落，故事有了结果。

师：是啊，课文写到此所讲渔夫和桑娜收养了西蒙的两个孩子，故事有了结果，但让人感觉到故事还没有结束，这是因为课文结尾让人深思，人们继续关注着渔夫、桑娜一家九口人今后如何生活，我们也为这个家庭的困境感到担忧。现在，我就将这家九口人今后的命运交到你们的手上，请同学们帮助他们，安排他们的生活，续写故事。

板书：《穷人》续写 出示习作的要求：

1、展开大胆、神奇、丰富的想象。

2、想象得合符情理。

二、分享想法，续写《穷人》

1、学生分组讨论、分享，看谁的想法更神奇，更丰富。

2、学生动笔续写故事，教师巡视，相机指导。

【设计意图：在学生动笔习作之前，组织学生小组进行讨论、分享自己的想法，互相借鉴、学习，看谁的想象够大胆、神奇，培养学生的口头表达能力和想象思维能力。在学生写作的过程中，老师巡视可以起到及时引导、点拨、纠正的作用。】

三、作品展示与评析

师：谁愿意和大家分享你的作品，请站上讲台，把作品朗读出来，下面的同学你们就是小评委，要注意聆听，做出中肯的评价。

1、同学展示作品 A同学：

《穷人》后传 ——穷人变成百万富翁

渔夫和桑娜看着睡得又香又甜的孩子，脸上露出了欣慰的笑容，渔夫握紧了桑娜的手，说：“别担心，我们总能熬过去的。”桑娜点了点头，沉默了一会，说：“帮这两个可怜的孩子起个名字吧。”渔夫想了一会，说：“大的叫‘蒙信’，小的叫‘猛强’。名字带有‘蒙’表示对死去的妈妈西蒙的一个怀念，‘信’和‘强’希望呢希望这两个孩子长大了做个诚实而又坚强的人。”桑娜直称赞这两个名字起得好。从此以后，渔夫起来得更早了，回来得更晚了。尽管渔夫和桑娜历尽千辛万苦维持着这个家，可还是有上顿没下顿的，幸好孩子们还算乖巧，都没有大吵大闹，但是桑娜夫妇俩看在眼里，痛在心里。

为了不让孩子们饿肚子，渔夫又照例出海打鱼。可天有不测风云，渔夫在海上又遇到了风暴，小船被掀翻了，渔夫不幸葬身海底，桑娜悲痛欲绝，成了寡妇。为了维持一家人的生计，善良的桑娜勇敢地站了起来，她自己出海打鱼。有一天，她在海上救了一个商人，这个商人为了报答桑娜的救命之恩，于是他娶了桑娜并收养了她的七个孩子。

几年后，孩子们都纷纷长大了，最大的两个大孩子都能帮忙打理爸爸公司的生意了，最小的蒙信和蒙强也都上了最好的学校。辛苦了大半辈子的桑娜一家终于过上了幸福的生活，变成了百万富翁。

B同学：

《穷人》续写 ——穷人的命运

转眼间，五年过去了，西蒙的两个孩子都上小学了，他们两个跟着兄弟姐妹管渔夫和桑娜叫着爸爸、妈妈，他们从来不知道在他们身上发生过什么，桑娜和渔夫对这两个孩子也一如己出，一家人生活得苦中有乐。

随着孩子们渐渐长大，家庭的开支也越来越多，单靠渔夫一个人实在有点扛不住了。桑娜为了能帮丈夫减轻家里的负担，她出门帮忙别人打零工。桑娜一天轮流打三份工作，一天下来是赚了一点钱，可一分钟也没休息过。这样的日子维持了一段时间，终于有一天她病倒了，家里没有钱看病，不久之后桑娜就永远地离开了孩子们„„渔夫肩上的担子更重了„„ C同学：

《穷人》续编 ——金子般的心灵

桑娜和渔夫宁可自己吃苦，也要帮助别人的美好心灵感动了感动了苍天。有一天早晨从天而降了一个包裹，刚好落在他们的家门口，桑娜、渔夫打开包裹惊呆了，里面全是金子。孩子们高兴得满院子奔跑，渔夫、桑娜也流下了眼泪。他们一家人商量后决定：这些金子给自己盖一间房子，剩余的全部捐给更多穷苦的人们„„

2、师生互相点评。

生1：A同学的作品有两个新颖的地方，一是桑娜、渔夫帮西蒙的两个孩子取了很有意义的名字；二是在渔夫葬身海底之后，桑娜带着孩子嫁给了商人变成了富翁。这个结局虽然渔夫死了是个令人遗憾的地方，但桑娜一家最后变成富翁，也有令人欣慰的地方。这样想象悲喜交加，非常神奇。

生2：听到渔夫死了，我很难过，我多么希望渔夫一家人能永远生活在一起。所以我更喜欢C同学的作品。不过A同学这样安排也是合符情理的。

生3：B同学的作品由于桑娜积劳成疾，最后也离开了孩子们，令我们更担心的是渔夫一个人是否能担起这个家庭的重担，如果渔夫也倒下了，那孩子们的该怎么办？这样的安排给人无限的想象空间„„

生4：C同学的作品想象得很丰富，故事安排得很完美。我的作品虽然也是完美结局，但不如C同学的结局更好，C同学的结局桑娜一家把钱捐给更多的穷人，善良、有爱心的夫妇俩的形象更加高大起来。

师：听了几位同学展示的作品，听了评委们的点评，我受益匪浅，我要为你们丰富、神奇的想象能力和专业点评的水平喝彩！同学们，你们太棒了！

师：同学们的作品想象得曲折、神奇，续写出来的故事呢让人回味无穷，不管故事的结局是喜剧还是悲剧，都是合符情理的。听了你们的作品和点评，除了肯定你们的学识外，老师还要肯定你们的是：从你们的言语中都让人感受到了你们的善良、有爱心的好品质。

【设计意图：这个环节我和学生互相换位，让学生上台展示作品，老师来到下面和同学们一起倾听、分享学生的作品。学生的奇思妙想达到了我预期的效果，一个个动人的故事跃然纸上。在学生点评中不但可以互相学习、欣赏，还可以培养学生的口头表达能力和思维能力的发展。学生动脑想，动手写，动口说，学习的气氛非常活跃，他们成了课堂的主人。】

四、修改誊抄

1、引导学生修改自己的习作。

2、把修改好的习作工整地誊抄到作文本上。

穷人教学纪实与评析 篇2

一、活动目标

(一) 在一物多玩中体验抛、投及躲闪动作;

(二) 培养幼儿参加体育活动的兴趣。

(评:游戏目标设定得明确、具体, 可落实性强。)

二、活动准备

(一) 道具:鸡妈妈头巾一条, 大灰狼头饰一个, 每名幼儿一条小毛巾。

(二) 游戏:地垫4块, 草丛8个, 山洞4个, 过河的石头8块, 虫子若干。

(三) 音乐:《小鸡之舞》《母鸡带小鸡》及《洗澡》。

(评:材料是从生活中选择的, 具有多变性、实用性和探究性。活动配乐能紧扣游戏角色。)

三、活动过程

师:“今天江老师来做鸡妈妈, 小朋友来做小鸡宝宝, 现在妈妈要带你们出去玩, 请宝宝跟着妈妈出门吧!”小鸡宝宝听着音乐跟随鸡妈妈慢跑、快跑交替进入游戏场地。跑的时候, 孩子的眼睛里流露出兴奋和激动的目光, 很开心。

当孩子们跑到场地中间后, 鸡妈妈说:“小鸡们, 今天天气真好呀, 我们来跳毛巾操吧。”于是小鸡们跟着鸡妈妈做起各种热身运动, 如点头、弯腰、踢腿、伸臂、蹦跳、遮脸、飘动等。

(评:热身准备活动充分, 跑的技巧掌握较好, 有节奏和路线大小的变化跑, 如能在跑的过程中提醒孩子用鼻子吸气和用嘴巴吐气, 进行有氧锻炼, 可让准备活动更加科学。“毛巾操”巧妙地与音乐结合, 动作编排有序, 从头部到上肢到腰腹最后到下肢, 达到了全身进行预备活动的目的, 如能再进一步深挖毛巾的锻炼功能, 效果会更好)

热身操过后, 鸡妈妈以“魔术师”的角色引入“变气球”。“宝宝们, 现在妈妈是个魔术师, 我要教你们变魔术了, 你们看!今天这里来了很多客人老师, 我们把毛巾变成气球飞起来, 欢迎客人老师吧!”

师:“先把毛巾团紧变小, 然后双手用力向上抛, 气球就能飞得很高了, 下面你们也去变一变吧!”小鸡们听后, 个个都把毛巾团紧, 用力向上抛, 并大声喊:“哇, 气球飞喽!”教师巡视全场, 一会对某个幼儿表扬一句, 一会对某个幼儿微笑点头表示赞许, 一会又走上前去指导有困难的宝宝。

“咕、咕……”放气球约1分钟后, 鸡妈妈用叫声把小鸡招拢到身边, 一边抚摸小鸡的头一边说:“我的小鸡宝宝真聪明, 可为什么有的气球飞得很高, 有的气球飞得很低呢?”小鸡们七嘴八舌地回答:“毛巾团紧, 气球就能飞得高, 用力向上抛, 气球也能飞得高……”

鸡妈妈先表扬了小鸡们爱动脑筋, 然后一边示范一边说:“要想气球飞得高, 先把毛巾团紧, 再用力向上抛, 气球就能飞得高。下面小鸡们再去放放气球吧, 比一比谁的‘气球’飞得高。”在一段欢快的音乐声中, 小鸡们放飞了五颜六色的气球。有的小鸡还与同伴比赛, “看, 我的气球比你的高。”“哼, 我的才比你更高呢, 你看, 我用了很大的力, 气球就飞得很高, 你是鸡妹妹力气小嘛, 肯定飞不高啦……”在一阵阵地欢呼声中, 小鸡们的气球越放越高。

(评:教师不仅能运用小鸡形象调动幼儿参与锻炼的积极性, 还能够运用情绪饱满、形象生动的语言和行为感染、带动幼儿进行各种动作练习。教师指导也比较到位, 能关注到每一个幼儿, 并能根据幼儿的行为表现差异, 给予有针对性的指导)

正当小鸡们沉浸在放气球的快乐当中的时候, “咕、咕……”鸡妈妈又用叫声把小鸡们聚拢到身边。“我的小鸡宝宝真棒, 你们的气球飞得这么高, 客人老师可开心啦!现在妈妈又要来变新的魔术了, 你们可要看好喽!”只见教师把毛巾一收, 插到屁股上, 然后翘起屁股问小鸡:“看看我又把毛巾变成什么啦?”小鸡们齐声说:“尾巴。”鸡妈妈说:“下面你们也去变一变吧。”大部分的小鸡能很快地变出尾巴, 个别动作慢的小鸡在配班老师的指导下也能较快完成。确定所有的小鸡都有尾巴后, 鸡妈妈说:“现在请谢老师来和妈妈玩揪尾巴的游戏, 小鸡们可要看好了。”随后鸡妈妈一边示范一边介绍玩法:“要注意躲闪, 不要撞到别人。”鸡妈妈在示范的时候, 有些小鸡按捺不住, 也跟着学躲闪。鸡妈妈揪到尾巴后问:“小鸡们, 你们会玩了吗?”小鸡们兴奋地说:“会了。”于是, 小鸡们又在欢快的音乐声中玩起了揪尾巴的游戏。刚开始的时候, 只有个别小鸡去揪别人的尾巴, 其他小鸡只顾着自己躲闪。后来, 在鸡妈妈的鼓励下, 小鸡们的胆子大了起来, 揪到尾巴的小鸡越来越多。小鸡们互相斗智斗勇, 振奋人心的游戏场景感染了每个人。

当小鸡们玩得上气不接下气, 甚至有部分的小鸡出现了咳嗽的现象时, 鸡妈妈马上发出信号, 结束了游戏。小鸡们纷纷向鸡妈妈炫耀自己揪到的尾巴数量, 感受着游戏所带来的成功与喜悦。

(评:教师能根据小班孩子的年龄特点制订游戏玩法, 孩子在揪尾巴的过程中很灵活, 躲闪的目标落实到位, 如能变更一下跑的方向, 让幼儿听信号做出反方向揪尾巴会更有锻炼价值)

鸡妈妈:“我的小鸡宝宝真聪明, 我们在玩的时候, 突然来了大灰狼, 我们可以把毛巾变成什么?”小鸡:“石头。”鸡妈妈:“怎么样才能变出石头?”小鸡:“把毛巾团紧变小。”鸡妈妈:“用石头干什么?”小鸡:“把大灰狼赶跑。”鸡妈妈:“下面我们来试一试。”鸡妈妈强调要用力向前投, 小鸡们兴高采烈地用石头把大灰狼赶跑了。

(评:毛巾变石头的游戏, 点子很巧妙, 为接下来的游戏做了一个很好的过渡)

小鸡们把毛巾捡回来后, 鸡妈妈交代了“小鸡和大灰狼”的游戏玩法:“宝宝们, 今天你们学会了这么多的魔术, 妈妈很开心!玩到现在, 肚子已经很饿了, 我们去找虫子吃吧。不过, 我们要小心不要被大灰狼发现。找虫子喽!”小鸡们听音乐跟着鸡妈妈一起去山坡、山洞、草丛、石头旁边找虫子。配班老师扮演“大灰狼”蹲在大树后。当听到“大灰狼来了”的声音时, 小鸡们马上蹲到草丛藏起来, 将毛巾变成石头。当鸡妈妈说“勇敢的小鸡们, 我们用石头把大灰狼赶跑吧”的时候, 小鸡们把石头用力投向大灰狼, 大灰狼灰溜溜地跑走了。

第一遍游戏时, 小鸡们听到“大灰狼来了”的声音时, 都能很快地藏到草丛里。有些小鸡把石头投向大灰狼后, 还跑出去追赶, 鸡妈妈马上提醒:“宝宝们快回来, 等大灰狼走了我们才出去。”小鸡们听到后, 马上回到草丛中藏起来了。第二遍游戏时, 小鸡们玩得更起劲, 自我保护的意识很强, 运动量急剧上升。加上鸡妈妈的语言提示和鼓励, 所有的小鸡都表现得很出色。

(评:此环节综合运用了走、钻、爬、跑、投掷等动作, 培养了小班幼儿不同动作综合运用能力, 锻炼了幼儿心肺机能。建议垫子摆放可以变换形状, 中间放置食物, 增加幼儿选择运动器材的自由度)

音乐结束了, 第二遍游戏也结束了。鸡妈妈:“大灰狼走啦, 宝宝们快过来!我们一起来吃虫子吧!”小鸡们围在一起模仿吃虫子, 接着跟随音乐模仿洗澡动作, 洗干净后, 鸡妈妈带着小鸡们蹲下睡觉。结束活动。

(总评:该游戏设计新颖, 符合小班幼儿年龄特点。在游戏中, 较充分地开拓了小毛巾的使用功能。该游戏首先培养幼儿抛接、躲闪、投掷小毛巾的技能, 然后再创设情境让幼儿扮演小鸡出去找虫子吃, 将毛巾变成“石头”, 把大灰狼赶跑。其中有走、钻、爬、绕等综合素质的结合, 体育活动的完整性较好, 各个环节紧凑流畅。身体负荷恰到好处, 幼儿平均心率145次, 出现三次心率为158次/分的强负荷, 持续时间均未超过40秒, 两次间歇时间均在90秒以上, 高潮间过渡平缓, 注意了急缓结合、动静交替。幼儿情绪愉快, 出现了3次情绪高潮。

《乡愁》教学纪实与评析 篇3

师：同学们，我记得你们!现在来听一听我记得对不对：昨天上午，你们和赵莹老师一起学习“打折与策略”时，我看到了你们的聪明与睿智，昨天下午你们随着迟开鹏老师一起到泗水河边游春时，我又看到了你们的“沉着与冷静”，我说得对吗?我的记性还可以吧?

生：可以(点头)。

师：你们的记忆力一定比我强。我想考一考你们，你们敢接受挑战吗?

生：敢!

师：那好，我们现在就开始测试：我来说一首诗，这首诗共有两节，每节有4句话，我每次说两句，而且只说一次，听清要求了吗?

生：听清了!

师：“诗人说：花朵把春天的门推开了，绿阴把夏天的门推开了。”

生：“诗人说：花朵把春天的门推开了，绿阴把夏天的门推开了。”

师：鼓掌!你真行，老师只说了一遍，你就把这样复杂的两句诗背下来了，你觉得你行不行?

生：还行吧!

师：挺谦虚的，看来你还有很大的进步空间。

师：“果实把秋天的门推开了，飞雪把冬天的门推开了。”

生：“果实把秋天的门推开了，飞雪把冬天的门推开了。”

师：你能再把这4句一起背出来吗?

生：……

师：你看你多行，一次背出了4句诗!今天回家一定告诉妈妈，就说赵老师夸你表现得特别好!

师：我要接着说了啊!“我说。星辰把黑夜的门推开了，坚韧把苦难的门推开了。”

生：“我说，星辰把黑夜的门推开了，坚韧把苦难的门推开了。”

师：“真诚把爱的门推开了。爱把生活的门推开了。”

生：“真诚把爱的门推开了，爱把生活的门推开了。”

师：谁能把这首诗完整地背出来?

生：……

师：精彩!这么长的诗你只听了一次就背了出来，老师真佩服你惊人的记忆力。(幽默地)同学们还不鼓掌等什么呢?

师：这首诗其实还有最后一句我没说，这句写得特别好，会让人觉得很震撼，现在同学们一起背诵前面的部分，然后我背诵最后一句，好不好?

生：……

师：“到处都是开门的声音!”

【点评】教师以挑战学生的记忆力为由，引入了一首意境优美的小诗，让学生在练习背诵的同时学会认真倾听，为学习《乡愁》奠定了基础。同时，也消除了学生课前的紧张情绪，有效地调动了学习的积极性，使学生不再“沉着与冷静”，快速进入了快乐学习的良好状态。

师：刚才我们背的是现代诗，现在我们再来背一背古诗吧。就背首李白的吧，你们会背哪首?

(学生争相发言，多数人要求背《静夜思》。)

师：那好吧，我们就来背这首同学们最熟悉的《静夜思》。

(生齐背《静夜思》。)

师：(板书：“思故乡”)同学们，你们说李白思念故乡时的心情是怎样的?

生：忧愁的。

师：(在“思故乡”后接着板书“的忧愁”)同学们看看老师在黑板上写了几个字?

生：6个字。

师：你能从中去掉一个字而不改变原来的意思吗?

(学生争相发言，分别去掉了“的”“忧”“故”“思”。)

师：现在就剩下了两个字“乡愁”，谁能来说说乡愁是什么意思?

生：思念故乡的忧愁。

师：那思念故乡的忧愁就是……

生：乡愁。

【点评】对“乡愁”二字的理解，是本课学习的重点，也是难点。教师从学生最熟悉的《静夜思》入手，通过对“思念故乡的忧愁”的逐字删减。“乡愁”二字的含义一点点清晰起来。这样，省去了直白无味的解释，既降低了难度，活跃学习氛围，又训练了语言，设计甚妙。

师：《乡愁》就是我们今天要学习的课文。它也是一首通俗易懂的小诗，我们也来用一边听、一边学、一边背的方法来学习，你们同意吗?

生：同意!

师：那好!就这么决定了。

师：这首诗的作者叫余光中。有谁听说过这个人?(板书：余光中。)

(学生沉默，表示都没听说过。)

师：现在我来介绍作者余光中。我说3句话，这3句话里蕴涵着我将要提出的问题的答案。同学们要注意听，认真想。

师：余光中是我国台湾最著名的诗人之一，他1928年出生于南京，现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。

(学生专心倾听。)

师：余光中还活着吗?还在世吗?

生：在世。

师：你怎么知道的?

生：他现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。

师：他今天多大岁数了?

生：77岁，因为他1928年出生，用2005—1928就得到了他今年的年龄。

【点评】在这一个教学片段中，教师强化了听力训练，把“听”与“思”紧密结合起来，要求学生不仅要认真倾听，还要积极思考。通过分析找到问题的答案。同时，“余光中还活着吗?”这个问题简单易答，于瞬间拉近了学生与文本之间的距离，使学生感到本课学习的诗比以往学习的古诗更加亲近。

二、艺术引领体验诗情

师：你猜猜余光中的乡愁，可能是思念哪里的忧愁?

生：南京、祖国。

师：有一定道理。这个问题，等我们学完课文。同学们就知道了。

师：同学们。“乡愁”这个东西你们摸过吗?

生：没有。

师：看见过吗?

生：没看见过。

师：这样一个看不见又摸不着的东西，让你写，你会写吗?

生：不会。

师：其实就是让作者余光中来写，也是件很难的事。但是余光中用了一个方法，真就把这看不见、摸不着的乡愁写出来了，你们想知道是什么方法吗?

生：想!

师：这个方法就是：用看得见摸得着的东西来指代自己对故乡和亲人的思念。

师：同学们，如果你很小就去外地上学，你最思念家里的谁?(板书：小时候、少年。)

生：母亲、父亲、亲人。

师：那么你会用什么方法来寄托自己对家人的思念呢?

生：打电话、写信。

师：对!对家信的等待就是对乡愁的等待，余光中爷爷就是用信上的一样东西说出了自己浓浓的乡愁，你们猜是什么?

生：邮票!(板书：一枚。)

师：说对了，现在我就把第一节读给同学们听。

师：(幽默地)我可就要读了啊!有没有掌声我不是很在乎!

(生鼓掌、笑。)

师：“小时候，

乡愁是一枚小小的邮票，

我在这头，

母亲在那头。”

师：谁会背?

生：……

师：厉害厉害，一次就能背对，一个字也不差，真行!谁还能背?

生：……

师：现在全班同学起立，一起背第一节诗。

(学生背诵的感觉不对，很生硬。)

师：同学们想象一下，如果现在我就是你的母亲，已经好久没有见过你们了，我想你们想得眼泪都快哭干了，你们看到了我，会用怎样的语气跟我说话呢?

生：……(朗读效果明显好转，掌声。)

【点评】在这里，教师给学生出了一个难题。学生因难题而生困惑，思维机器便快速运转起来。这时教师揭示诗的

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意向(邮票)的重要性与可感性便水到渠成了。另外，教师对学生的背诵指导，方法独特。他采用引导学生联系生活经验的方法，只用朴实的几句话，就把学生带到母子分别的情境中。学生已有的相似的生活体验激活了情感，一分钟内，学生前后两次朗读效果判若两人，足见学生读进去了，读懂了，体悟到诗句的情感。

师：慢慢地，作者长大了，从少年变成了青年(板书：青年、长大后)，而且还娶了一个温柔贤慧的女孩儿做妻子。可是刚刚结婚不久，他又不得不与新婚妻子离别，坐着轮船(重读)到外国留学。同学们，你们觉得这时乡愁对于作者来说，还只是一枚邮票吗?

生：不是，是船票。

师：有道理!第一节诗同学们没忘吧?

生：没忘。

师：现在就请同学们用第一节诗的结构和形式自己写出第二节诗。可以独立编诗，也可以与周围同学讨论。(板书：新婚离别思念娇妻、夫妻离愁。)

(学生一边讨论，一边创编，学习热情高涨。)

师：谁来朗读自己编的诗?

生!“长大后，

乡愁是一枚小小的船票，

我在这头，

新娘在那头。”

生：老师，船票不应该用“一枚”，应该是“一张”!

师：说得对(板书：一张)。谁知道船票是什么形状的，也是小小的吗?

生：应该是窄窄的。

师：现在谁来再朗读自己编的这节诗?

生：……

师：说得好!自己都会写诗了，多了不起!谁还能再背一遍?

生：“长大后，

乡愁是一张窄窄的船票，

我在这头，新娘在那头。”

师：第一节诗同学们没忘吧?谁能把一、二两节诗一起背诵出来?

生：……

(生鼓掌。)

【点评】此处教师采用移位创编法。确实匠心独具，也出乎常人意料。但细细想来又合情合理：在上一个环节中，学生不但理解了第一节诗，而且熟读成诵，把握了诗的结构。在这个基础上去创编，自然顺理成章，不会感到困难。采用让学生自己创编的方法，可以使学生充分了解诗文的结构特点，体验诗的音韵美，同时，有利于学生进入作者的创作状态中，与作者同呼吸、同感受——这是很好的学诗方法。

师：我们这样吧，大家挑选两名同学，一人背一节诗，等他们把前两节背完，我的感情就酝酿好了，然后我背诵第l-节，好吗?

生：好!

(学生配乐背诵一、二节诗。)

师：同学们，对不起，我的感情没有酝酿好。刚才两位同学背诵得很好，是我自己的问题，我没有赶上，我们能不能再来一次?

生：行!

师：这次我再指两名同学来背诵。

生：(背诵)小时候……长大后……

师：(背景音乐响起，教师背诵第三节诗。)“后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓。

我在外头，

母亲在里头。”

(音乐渐强，静默十几秒。板书：后来啊、中年、生死离别哀思难抑、丧母哀愁。)

师：记住这段的同学点点头。

师：(配乐)我们一起把这一节背一遍

师：(配乐)把这首诗的前三节完整地背诵一遍。

(生背诵前三节诗。)

【点评】这个教学片段很精彩。教者没有拘泥于课前的预设，而且审时度势，以当时的教学场境大胆地修改预设，即以情感为引线，让学生多背诵几遍。强化情感体验，在情满欲溢时才娓娓道来——背诵第三节诗。这种对教学中“火候”的准确把握，不仅体现了教师对文本的浓浓敬意，还体现了教师对教学节奏超强的调控能力，更表现出了教师努力追求完美的严谨的教学风格。背景音乐的运用起到了推波助澜的作用。渐强的音乐与长迭十几秒钟的安静无语形成了鲜明的反差，瞬间让人潸潸泪下、如哽在喉。教师让记住第三节诗句的学生点点头，此处无声胜有声，比之用“谁记住这节诗”的问句效果更好，因为此时，丧母的哀思已经弥漫了整个课堂，这样做更能准确地触及学生心灵的脉搏。

三、静思默察体悟诗理

师：请同学们看老师的板书。第一节诗作者写的是母亲，第二节写的是妻子，第三节写的又是母亲，这三节诗写的都是女人，那么第四节作者会写些什么呢?你们知道吗?

生：不知道。

师：这是你们绝对想象不到的，绝对超出同学们的想象，你们想知道吗?(板书：老年。)

生：想!

师：现在就请同学们背前三节，然后老师接着来背第四节，好吗?

生：好!

生：(学生背诵)小时候……

师：“而现在，

乡愁是一湾浅浅的海峡，

我在这头，

大陆在那头。”(板书：一湾、国土分离忧思绵绵、思归浓愁。)

师：记住这节诗了吗?谁来背给同学们听?

生：……

师：男同学背一、二节，女同学背三、四节。

师：现在同学们明白第四节写的是谁了吧?

生：是祖国。

生：是祖国母亲!

师：对，是祖国母亲!作者在写完前三节诗时思路忽然断了，不知该如何往下写了，这时，他猛然想起了祖国，对，祖国就是我的母亲，是我更伟大的母亲!脑子里便跳出了这样一句诗“乡愁是一湾浅浅的海峡”，于是便有了这节诗。

师：同学们再看黑板，(指板书)第一、二节写思念母亲和妻子，他们还能再见到吗?

生：能!

师：对，所以这是生离之愁(板书：生离之愁。)

师：第三节写母亲去逝了，还能再见到吗?

生：不能!

师：对，所以这是一

生：死别之愁。

师：这都是作者自己家的事，对吧?所以这又叫做——家愁。(板书：家愁。)

师：而国土分离，还是自己家的事吗?

生：不是!

师：所以这是一

生：国愁(教师板书：国愁。)

师：这家愁和国愁合在一起，就是作者的——

生：乡愁!

师：现在同学们明白作者写的乡愁是什么了吗?

生：就是国愁和家愁。

师：同学们说得很对。现在就让我们再次走进作者的思乡之情中，完整地欣赏一遍这首美妙的《乡愁》。(播放课件、发课文。)

(学生捧着课文，随着课件轻声地跟读着。)

师：(配乐，教师充满深情地)同学们，相信余光中爷爷所写的《乡愁》一定给你们留下了深刻的印象，这就是汉语言的博大精深。其实，一个民族的语言就是他的祖国。

(教师深情地朗诵。)

“也许——

到将来，

乡愁是一条长长的虹桥，

我去那头，

你来这头!”

【点评】在这个教学片段中，教师引领学生从情感的漩涡中跳了出来，和学生一起作理性的思考。这也是学诗的重要方法：在感受的基础上领悟。教师对文本的剖析相当深刻，不仅找出了四节诗描写的内容都与“女性”有关，同时又以“家愁”和“国愁”再次点题，揭示出了“乡愁”的深层含义，与上课伊始提到的“思念故乡的忧愁”相比，又深入了一步。最后的结语。教师用诗一般的语言延续着说不尽的盼望祖国统一之梦，设计之妙、构思之巧让人回味无穷。

【总评】

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赵昭执教的《乡愁》是一节体验性阅读教学的范例。

《语文课程标准(试行稿)》中多次提到，阅读教学要“注重情感体验”，“在诵读过程中体验情感”，“能说出自己的体验”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。可见，体验性阅读教学在新课程实施中值得大力提倡。

过去的语文教学，过于注重理性分析，深恐教材挖掘得不深，生怕学生理解得不透。教学全程滴水不漏，牵着学生步步入瓮。教师把教材掰开、揉碎、嚼烂。一个问题接一个问题，抛绣球一般抛向学生。学生处在被动的接收容器的地位。这样的教学有很大的弊端，必须摒弃。赵昭在本课的教学中没有做语言文字的拆分游戏，从表面上看，教师没讲什么，就是和学生一起朗读、背诵、编诗句，然而，学生却学懂了，并且都背得很熟练、很有感情，实现了教学目标。其根由在于：教师深刻挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，通过参与对话、独立思考，加强了学生对语言文字探究过程的体验。在本节课中赵昭的体验性教学表现在以下几个方面：

一、亲和诱发。读出活性

儿童的思维具有很强的情境性，在具体的情境之中，趣味上来了，思维也就活跃了、敏捷了。所以，小学语文教学，特别讲究生动活泼。赵昭是一个有一定教学经验的很有心计的语文教师，他深刻地理解这一点，努力把课上得生动活泼。赵昭教学的学生，此前曾与另外两位教师一起上过一节语文课，一节数学课。由于学生对环境与教师都不熟悉，在课堂上显得比较沉默。针对这种情况，赵昭在上课之初组织学生比赛背小诗《门》。他先展示自己的良好记性，再与学生一道比赛看谁的记性更好，能把新诗《门》最快地背下来。在这里，赵昭很好地利用了两个优势，一是自己语言幽默和较强的童心的优势；二是儿童好胜心强，乐于成为赢者的心理。他将两个优势有机融合在一起，一下子打开了僵局，缩短了师生的距离，学生与文本的距离。燎拨起学生强烈的学习欲望，创造出欢快、和谐、鲜活的学习氛围。接着，赵昭抓住这个大好时机，在以下的几个教学环节中，采用多种教学手段，使教学鲜活不止，风趣频生。

二、友善赛比。读出记性

语文教学是训练学生听说读写能力的。然而，在语文教学实践中，很多教师忽视了听力训练。赵昭特别重视听力训练。他认为，背诵既可以练记忆，也可以练朗读，还可以练思维，加强听力训练能收到一石三鸟的效果。从这个观点出发。赵昭把朗读背诵作为主要教学手段。贯穿全堂。一开始便与学生比背诵，背诗歌《门》。进入新课后，又和学生一起一节一节地学、背诗歌《乡愁》。一节课下来，学生学、背了两首诗歌，背得有声有色，诗歌的语言变成了学生的语言储备，学生的记性也更强了。

三、巧引妙导，读出灵性

学习是以思维为核心的智力行为。思维的过程，即摄入信息与原有的知识储备及表象快速结合并形成系统的内部言语的过程。这个过程包括对知识的再现、加工、创造。语文课不训练学生的思维不行。袁微子为了强调训练思维的重要，曾说，从某种意义说，语文课就是思维训练课。赵昭的阅读教学，总是在语言熏陶感染的同时，注意启发学生动脑思考，以产生独特的体验。本节课中引出新课《乡愁》的教学片断就充分体现了这一点。这个教学环节的设计极为艺术。常规教学中的“破题”，大都用解词的方法，给“乡愁”下个定义。赵昭独到之处在于他不去直面讲解什么叫“乡愁”，而是从学生熟悉的唐诗《静夜思》入手，背诵、回忆诗句及其思想感情，总结出“思念故乡的忧愁”，再与学生饶有兴趣地玩词语减字游戏，即意思不变，减少字数。最后突显“乡愁”一词，点出课题。由于有这样的过程，学生十分自然地明了“乡愁”的含义。学生在这样的语言训练过程中，快乐地接受了思维敏捷性的训练，由然生出了“灵性”。

四、自觉体察。读出悟性

感悟是体验的较高级的阶段。所谓感悟，指深刻感触后的领·悟。学生阅读中的感触，就是指在大量阅读实践中，接触语言文字，获得对语言文字中传导出来的情感、内容以及独特体验。再通过思维去悟出其中的道理，吸收其中的营养。感悟是一种心理感受，与个体经历有密切关系，它超越经验，是经验中见出深义、诗意和个性色彩的一种形式。感悟是体验性学习中的重要方式。是不教而教的艺术。在这一节教学中，赵昭摒弃了繁琐分析式语文教学，花大气力帮助学生去深刻感悟。赵昭采用了四种方法指导学生感悟：其一，经验联系法。比如在第一节诗的学背时，他提出一个与生活相关的问题：乡愁是一个看不见摸不着的东西，让你写，你会写吗?接着，教师启发学生联系已有的生活经验，找出表达思念的方式——写信，进而导出“邮票”。其二，移位创编法。在学完第一节诗后，教师没有马上进入第二节诗的学习，而是引导学生效仿第一节诗的结构，自由创编第二节诗。这是深刻理解前一节诗之后的创造性学习活动，十分有意义。其三，情景烘托法。赵昭有很强的计算机操作技术，他总是把计算机当作学生认知的工具。在本节课第三节诗的教学时，赵昭借用音乐，渲染诗情，营造出生死离别的丧母哀思的氛围。全诗学完之后，他借助计算机演示多媒体课件，使学生置身于生动的音像情境中，去体验、感受，产生共鸣。其四，缘情悟理法。在语文教学中，引导学生入情是对的，但是，如果陷入情感而不能自拔也不尽完美。赵昭善于诱发情感，同时他又善于择机引领学生从情感的氛围中跳出来。做理性的思考。比如，在三节诗学完后。他结合板书和学生一起研讨蕴含在诗句中的道理，将诗情由对亲人的思念提升到对祖国母亲的思念，再提升到对祖国统一的渴望。这样做，不仅对学生感性认知有帮助，而且对发展学生的态度、情感、意志、价值观具有独特的作用。

编辑／黄耀强

穷人教学纪实与评析 篇4

教学内容：北师大版小学数学五年级上册20～21页。

教学目标：

1．使学生理解平行四边形计算公式的来源，能运用公式正确地计算平行四边形的面积，并会解决一些简单的有关平行四边形面积的实际问题。

2．通过剪、拼、摆等活动，培养学生初步的逻辑思维能力和空间观念。

3．培养学生学习数学的兴趣及积极参与、团结协作的精神。

教学重、难点：掌握和运用平行四边形面积计算公式。理解平行四边形面积公式的推导过程。

教学流程：

一、情境导入

师：(拿一个长方形框架)大家认识这个吗?

生：这是制作风筝的一个普通的框架。

生：长方形框架。

师：如果这个长方形长10厘米，宽8厘米，那么它的面积是多少?(生答略。)

师：你能在不破坏这个框架的基础上改变它的形状吗?

生：拉长方形的对角。

生：捏住这个长方形的一组对角，向外拉，它就变了。

师：变成什么图形?

生：平行四边形。

师：这时的平行四边形，你能猜出它的面积吗?

生：它的面积不变，还是80平方厘米。

生：它的面积比80平方厘米小了。

生：比80平方厘米大了。

师：哪位同学的答案是正确的呢?相信你们学了“平行四边形的面积”后就会茅塞顿开了。(板书：平行四边形的面积。)

[评析：学生拉长方形对角形成平行四边形。学生认为长度不变，面积就不变，这是学生认知的一个误区。教师以此为契机，创设情境导入新课，不但温习了旧知，还设下了悬念，激发了学生的求知欲望：]

二、动手操作，推导公式

(师出示多媒体课件，如下图。)

师：图中每个小方格为1平方厘米，不满1格的按半格计算。请同学们看一看，想一想，议一议，可以从图中发现什么?(小组合作交流。)

生：长方形的长与平行四边形的底相等。

生：长方形的宽与平行四边形的高相等。

生：长方形的面积与平行四边形的面积相等。

师：你们的发现可真棒!你们可以得出什么结论?

生：长方形的长和宽与平行四边形的底和高相等，那么它们的面积也相等。

[评析：用数方格的方法让学生初步认知平行四边形及它与长方形面积相等的相关条件，符合学生的认知特点和思维进程，为学习新知识做好铺垫。]

师：刚才你们用数方格的方法求得平行四边形的面积，如果没有格子(多媒体移开方格)我们能知道它的面积吗?

生：(思考片刻)能!把它转化成长方形就行了。

师：你们为什么把它转化成长方形?

生：长方形是特殊的平行四边形。

生：长方形是规则图形，面积好算一点。

师：好!请你们拿出学具，在转化时应以什么为前提呢?

生：转化后的面积应保持不变。

师：以小组为单位，边操作，边讨论，看哪个小组研究得认真!

生：我们把平行四边形转变为长方形。通过比较发现，长方形的长、宽、面积分别与原来平行四边形的底、高、面积相等。因为长方形的面积＝长×宽，所以平行四边形的面积＝底×高。

生：我组认为，沿着平行四边形的高剪下，再移过去，就是长方形，从而就推导了平行四边形面积的计算公式。

生：我们组把长方形拉成平行四边形时，发现长方形宽变了，长方形面积也变了。

师：请该组学生再次演示平行四边形转化成长方形的过程。

生：老师，刚才我们组的结论好像错了。

师：知错能改就是好孩子。

生：我组与以上几组都不一样，我们拼的不是长方形是正方形。

师：你们怎么拼的是正方形呢?请你来说说吧。

生：我准备的是底和高相等的平行四边形。利用上学期学组合图形面积时学到的割补法，它就成了正方形。根据正方形面积的计算方法，同样可以推导出平行四边形面积的计算方法。

师：老师很佩服你们，能从不同角度去探索平行四边形面积的计算方法。老师要大声对你们说“真了不起”。(多媒体演示平行四边形转化长方形的过程。)

课件出示：平行四边形的面积＝底x高

长方形的面积＝长×宽

师：看了这个转化的过程，你有什么感受?

生：我有种收获的感觉，因为知识是我们自己探索出来的。

师：那么，你知道了什么?

生：长方形的长和平行四边形的底相等，长方形的宽和平形四边形的高相等。

师：它还可以怎么表示呢?

生：用s表示平行四边形的面积，用a表示平行四边形的底，用h表示平行四边形的高，可以写成s＝a×h。

生：S=a×h可以写成S=ah。

师：为什么?

生：因为在含有字母的式子里，字母与字母中间的乘号可以记作“?”，也可以省略不写：

[评析：在这一过程中，学生积极讨论交流，充分发挥了他们的主体地位。教师点拨到位，顺着学生的思路把握教学的命脉。学生质疑时，教师给予学生充分的时间、空间，让学生借助教具动手操作、感知，把斯知探索出来，让学生品尝到学习数学的乐趣。]

三、巩固深化，发展智能

师：刚才我们对图形进行剪、移、拼，找到了计算平行四边形面积的方法，现在你们想用这个知识解决问题吗?

1．体育馆顶部平行四边形的装饰块，底长1．5米，高长0．8米，求面积?

2．平行四边形钢板，底长4．8米，高长3．5米，它的面积是多少?(得数保留整数。)

3．育才小学教学楼前要建造一个面积12平方米的平行四边形花坛，请你帮学校设计一下(要求：它的底和高均为整数)，可以有几种方案?先讨论再回答。

生：底12米，高1米。

生：底4米，高3米。

生：底6米，高2米。

师：哪种方案合理?

[评析：练习设计由浅入深，层层递进，与导入紧密联系，首尾呼应。既巩固所学内容，又深化新知，使学生的思维在练习中得到发展，体现了数学与生活的联系。]

四、总结全课

师：这节课我们学习了什么知识?(板书课题：平行四边形面积)今后我们继续用学过的知识学习新知识。

[评析：总结体现了学法的指导，学生认知得到了升华，对学习以后的知识有提高和促进的作用。]

总评：

《数学课程标准》倡导促进学生全面、持续、和谐发展，强调从学生已有的生活经验出发，提倡让学生亲身经历与体验。这节课主要体现以下三个特点：

一、以持续发展为着眼点，培养严谨的科学态度

教者从数学新课程“空间与图形”的整体目标出发，从学生持续、和谐的发展出发，加强了“面积”与日常生活的联系，让学生根据观察来判断长方形框架拉伸之后面积会怎样。学生认为长度不变，面积就不变。教师以此为契机引导学生去探究平形四边形面积的计算方法，使他们感受到对新的认识不能盲目下结论，还必须通过“验证”这一环节，培养了严谨的科学态度。

二、注重探究的过程，有利于学生思维的发展

教学中，教师尊重学生，发扬教学民主，以学生为探究主体，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导他们动手剪、移、拼、讨论交流、合作学习、自我感悟。教师成了学生学习的组织者、引导者、合作者和共同参与者。在策略的比较中，促进了学生认知能力和平形四边形面积公式推导能力的发展，充分地让学生经历了直观形象和再创造的学习探究过程，为学生的个性发展提供了充分的时间和空间，培养了他们的实践能力和创新意识。把重点放在“推导”上，理解公式的来源，彻底改变了由教师推导公式，学生用公式的这种局面，变注重结果为注重过程，有利于学生思维的发展。

三、以解决实际问题为准则，激发学生的发散思维

在教学过程中，教者并没有采用传统的“公式――例题――习题”的教学结构模式，而是采用新课程努力倡导“问题情境――猜想――建立模――验证与解释――应用与拓展”新型教学模式。

《养花》教学实录与评析 篇5

一、情境导入

师：同学们，昨天我初步学习了《养花》这篇课文，并且让你们分别以老舍先生和记者及观众朋友的身份准备了一期《艺术与人生》的现场节目，大家准备好了吗？

生：准备好了。

师：好，我们大家一起来展示一下。现场及电视机前的观众朋友们，大家好！您现在收看的是中央电视台《艺术与人生》栏目，今天我们的特邀嘉宾——他是满族人，他写小说，也写戏剧，被誉为“人民艺术家”，《骆驼祥子》中寄予了他对旧社会底层老百姓的深深同情。他生活在北京，作品中有浓浓的京味。他为我们介绍过《北京的春节》。大家知道他是谁吗？

生：老舍

师：非常正确，他就是著名作家老舍先生。让我们以热烈的掌声欢迎他。

师：我们今天说的主要话题是关于老舍先生养花，下面请记者朋友、观众朋友们与老舍先生自由交流。

生：我是伊宁电视台记者，请问老舍先生，您养些什么花？

老舍：我只养些好种易活自己会奋斗的花。比如菊花、昙花、桂花等。

生：您为什么不养奇花异草？

老舍：珍贵的花草不容易养活，北京的气候，冬天冷，春天多风，夏天不是干旱就是下大雨，秋天喜欢闹霜冻，这些对养花来说不太好。

生：老舍先生，早上好。我是农四师电视台记者，请问您为什么要养花？

老舍：因为我很爱花，而且我觉得养花是生活中的一种乐趣。

生：我是霍城县电视台记者，请问老舍先生，你觉得养花辛苦吗？

老舍：辛苦，但有乐趣。

生：有什么乐趣？

老舍：这样吧，我写了一篇文章《养花》最能回答你们所有记者朋友的提问，这篇课文被收录入人教版小学六年级下册的教科书中，下面让我们移目于课堂中，来一起看一看我养花的乐趣与感受。

二、检查读文，初知“乐趣”

1、师：刚才的节目中老舍先生说他为什么养花以及他养花的乐趣在他所写的《养花》这篇课文中最能体现。现在请大家仔细读一读课文，找一找：老舍先生为什么养花？养花的乐趣是什么？

2、学习课文第一段，理解内容及本段在全文中的作用。（1）老舍先生为什么养花？

（我爱花，所以也爱养花。我把养花当作生活中的一种乐趣。）（2）读课文，从哪些地方能看出作者爱养花？

（学生自由读课文：只要开花，作者就高兴，而不是只喜欢好看的花；作者在小院子里种满了花草。在我的小院子里，一到夏天，满是花草，小猫只好上房去玩，地上没有它们的运动场。）

（3）这句话向我们解释了作者为什么要养花。从全文来看，本段起到了什么作用？（全文的总述）

3、再读课文，请用文中的一句话概括老舍先生养花的乐趣？（也就是本文的中心句）理解课文第七段，并了解其在全文中的作用。

养花的乐趣：有喜有忧、有笑有泪，有花有果、有香有色，即须劳动、又长见识。（全文的总结）

三、深入品读课文，体会情感。

自读思考：老舍先生是通过哪些事告诉我们他在养花过程体会到“喜”、“忧”？哪些句子告诉我们养花所得的劳动成果？养花的意义（长见识，须劳动）又具体在哪几个段落？

1、体会“喜”

（1）花开得大小好坏都不计较，只要开花，我就高兴。

用了一个关联词，“只要„„就„„”充分体现了养花给予他的快乐。

（2）送牛奶的同志进门就夸“好香”，这使我们全家都感到骄傲。赶到昙花开放的时候，约几位朋友来看看，更有秉烛夜游的味道——昙花总在夜里开放。花分根了，一棵分为几棵，就赠给朋友们一些；看着友人拿走自己的劳动果实，心里自然特别喜欢。

夸花、看花、赠花是一件多么令人愉悦的事情呀！你能读出这种喜悦的心情吗？

2、体会“忧”

当然，也有伤心的时候，今年夏天就有这么一回。三百棵菊秧还在地上（没到移入盆中的时候），下暴雨，邻家的墙倒了，菊秧被砸死三十多种，一百多棵。全家都几天没有笑容。（伤心、难过）

问：老舍写了那么多养花中高兴的事，可是为什么还要写伤心的事呢？删掉这部分，好吗？（不好。因为从“全家人几天都没有笑容”，写出了全家人伤心的程度之深，可让人感受到全家人强烈的爱花、惜花之情，这种对花的深爱与全文洋溢的爱花之情是一脉相通的，看似矛盾，却不矛盾，从反面写出了养花的乐趣，所以不能删掉。）

3、体会“劳动成果”

 在我的小院子里，一到夏天满是花草，小猫只好上房去玩，地上没有它们的运动场。

 花虽然多，但是没有奇花异草。

 花草养活了，而且三年五载老活着，开花多么有意思呀！ 花分根了，一棵分为几棵。

养花有了成果，心情怎么样？（喜悦）带着喜悦的心情来读一读。

4、体会“长见识”

一来二去，我摸着一些门道：有的喜阴，就别放在太阳地里；有的喜干，就别多浇水。作者在照管花的过程中“摸到了一些门道”是什么意思？（摸着了一些门道是指增长了一些养花的知识。）说一说：你知道养哪些花的门道？

5、体会“须劳动”

（1）、我得天天照管它们，像好朋友似的关切它们。

“天天照管”“像好朋友似的关切”可以看出什么？（作者对花的感情很深。）（2）、我工作的时候，总是写一会儿就到院子里去看看，浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋里再写一会儿，然后再出去。如此循环，让脑力劳动和体力劳动得到适当的调节，有意身心，胜于吃药。

（这句话是说养花付出的劳动，可以使脑力劳动和体力劳动得到调节，对身体和精神都有好处，比吃药效果还好。在辛苦中作者了解了劳动的意义，得到了乐趣。）

“如此循环”是什么意思？文中能具体说明如此循环的句子是哪一句？

（3）、要是赶上狂风暴雨或者天气突变，就得全家动员，抢救花草，十分紧张。几百盆花，都要很快地抢到屋里去，使人腰酸腿疼，热汗直流。第二天，天气好转，又得把花都搬出去，就又一次腰酸腿疼，热汗直流。

动员全家抢救花草，十分紧张，使人“腰酸腿疼，热汗直流”。作者两次使用“腰酸腿疼，热汗直流”。你认为作者是在抱怨养花的劳累吗？为什么？ 作者不但没有抱怨养花的劳累，而是从中感受到了劳动的快乐，虽然很累，很紧张，但却感到“多么有意思呀”，从养花的辛苦中体会到了乐趣。

（4）、由劳动感悟出一个什么真理？ 不劳动，连棵花也不活，这难道不是真理吗？ 改成肯定句：不劳动，连棵花也养不活，这就是真理。这句话说明什么道理？

（只有付出劳动，才能有所收获）

6、养花，本来是生活中的一件小事，也是一件需要付出辛劳的事，老舍先生却从中得到了这么多的乐趣。通过本文，我们可以看出老舍是一位什么样的人？

（热爱劳动、热爱生活）

四、学习写作手法

老舍先生被誉为语言艺术大师，他这篇文章在语言表达上有什么特点？

1、采用了拟人的修辞手法。

2、语言很简练。（24字概括出养花的乐趣）

3、语言朴实无华。巴金曾这样评价老舍先生写的《养花》一文：文笔质朴无华，如水银泄地般地流畅，又像唠家常似的娓娓道来，浅显易懂。

五、拓展训练

 罗丹说过“生活中并不缺少美，而是缺少发现”。你能像老舍一样，用一颗敏锐的“心”去发现、去感受生活中平凡小事所蕴含的无限乐趣吗？

《克和千克》教学纪实与反思 篇6

教材简析：

教材是从学生的生活场景引出质量单位的。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。本单元在此基础上，再教学一些质量单位的知识，帮助学生认识质量单位，初步建立对1克与1千克的认识，通过实践活动亲自感受1克、1千克的重量，知道1千克=1000克。

学情分析：

认识质量单位“克”与“千克”，这是学生第一次学习的知识。虽然在生活中他们接触过质量问题，但对质量单位克与千克的实际意义还缺乏了解，质量单位不像长度单位那样直观具体，不能靠观察得到。所以在让学生学习这部分知识时，重视学生动手操作，通过猜一猜、称一称、掂一掂让他们亲自感受1克和1千克的实际重量，建立1克与1千克的质量观念。

教学目标：

1．通过实践活动，使学生感受并认识质量单位克和千克。

2．通过实践，探索出质量单位“1千克=1000克”的进率。

3．在建立质量观念的基础上，培养学生估测的意识。

4．初步学会用秤称物体的方法，通过操作。观察培养学生合作意识能力和操作能力。

教学重、难点：建立克与千克的质量观念。

教学准备：盘秤、5袋1千克物品、1袋3千克物品、1袋500克的物品、一些1克重的物品。

教学过程：

一、创设情境，引出课题

师：瞧，春天的景色多美呀!真是郊游的好季节，这节课老师就带你们去超市购买一些郊游时所需要的物品吧!

师：(出示主题图。)孩子们，来到了超市你获得了哪些数学信息呢? 生：饼干110克。

生：苹果1千克。

生：豆油5千克。

师：你们真是善于观察的好孩子!你们所说的“克”和“千克”就是世界各个国家统一使用的质量单位，也就是我们这节课要学习的内容。(板书课题。)

师：克和千克是它们的中文名字，它们还有英文名字呢?你们想知道吗? 生：想。

师：g是克的英文缩写，kg是千克的英文缩写。如果在包装袋上见到5只要读5克，那见到5kg呢?

生：5千克。

[从学生已有的生活经验出发，促进对新知识的理解。]

二、联系生活，初步感知

师：5克和5千克都是用来表示重量的，那知道物品重量的方法有哪些呢? 生：看包装袋上的标志。

生：用秤称。

师：那么，你在生活中见过哪些秤呢?

生：我在蛋糕城见过电子秤。

生：我在小卖店见过盘秤。

生：我在姥姥家见过磅秤。

师：同学们可真了不起，认识这么多秤啊!请大家看大屏幕，看看这些秤中有没有你们见过的，然后和同学们说一说。(生交流。)

师：这节课我们主要就是用盘秤来称量一些物品，谁会使用盘秤呢? 生：把要称量的物品放在盘上，指针指向几就是几千克。师：你的生活经验可真丰富，这么小的年纪就会用秤了。

[设学生熟悉的问题情境，激活了学生的数学经验和数学思维。]

三、动手操作，探索新知

1．认识克。

师：老师这有一枚2分硬币，它有多重呢?谁来猜一猜?

生：1克。

生：2克。

生：3克。

师：看来大家意见不统一，谁愿意来称一称呢?

(生称2分硬币。)

师：有什么发现?

生：指针没动，量不出来。

生：看来一枚2分硬币实在是太轻了。师：那怎么办呢?生：用天平称。师：同学们，用天平称量物品和其他的秤可不一样呀!你们要认真观察。(课件演示。)师：现在屏幕上是一架调好的天平，指针正好指向“0”刻度，我把这枚2分硬币放在左盘，有什么发现?生：向左倾斜了。师：现在老师把右盘放上1克的砝码，怎么样了?

生：指针又指向“0”了。

师：说明什么呢?

生：说明一枚2分硬币正好重l克。

师：那这1克重的2分硬币放在手中是什么感觉呢?想不想亲自感受一下? 师：谁能说一说，1克放在手中是什么感觉?

生：1克实在是太轻了，就像没拿东西一样。

生：就像拿一片羽毛一样。

师：同学们，根据这1克的感觉，想一想生活中还有哪些物品大约1克重呢?

生：一小块海绵。

生：3粒黄豆。

生：2粒花生。

师：一枚2分硬币是，1克，那2枚、3枚„„5枚呢?下面就请大家把你们小组的硬币放在一起，来感受一下1克与2克、3克„„5克的不同吧!(小组活动。)

师：哪个小组愿意汇报一下?

生：我们组是拿1克和2克进行比较的，觉得2克比1克稍微重一点。生：我们组是拿1克和5克进行比较的，觉得5克比1克重一些。

师：同学们，我们刚才认识了1克和几克，并且亲自感受到了它们的实际重量。现在大家回忆一下我们是用什么方法认识克的。

生：我们是用猜一猜、称一称、掂一掂的方法来认识克的。

师：下面我们用同样的方法来认识千克。

2．认识千克。

师：现在老师这有3袋物品。(一袋1千克毛线、一袋1千克大苹果、一袋1千克小苹果。)哪一袋重一些呢?请来猜一猜。

生：毛线会重一些，因为毛线比较多。

生：大苹果重一些。

师：看到大家的意见还是不统一，那谁愿意来称一称。(生称3袋物品。)师：有什么发现?

生：都是1千克。

生：数量多的物品不一定重。

师：你们可真丫不起。有这么多的发现，你们想亲自感受一下这1千克的实际重量吗?(生小组活动。)

师：1千克拎在手中有什么感觉?

生：比1克重多了。

生：拎在手中胳膊都酸了。

师：现在大家就拿出身边的物品和这1千克比较一下。看看谁重一些呢? 师：哪个小组愿意汇报一下呢?

生：我们组是拿5本书和1千克进行比较的，我们认为5本书比1千克重。(生到秤前验证。)

师：看来同学们已经把这1千克拎在手中的感觉牢牢地记在心中，那我们就用这种感觉做一个游戏，每组选一名感觉最准的同学到台前来做游戏。

师：现在老师来宣布一下游戏规则，每名选手闭上眼睛，师会递给你两袋物品，其中一袋正好是1千克，另一袋不是1千克，请你闭上眼睛选出1千克的物品。

师：同学们，刚才我们都是拿一些物品和1千克比较的。其实比一比也是学习数学的方法，以后我们会经常用到。

3．探索1000克=1千克。

师：同学们，刚才我们不仅认识了克和千克，而且感受到了他们的实际重量，那么克和千克会不会有联系呢?

生：会有联系。克轻千克重，克多了就变成了千克。

师：那么多到什么程度是1千克呢?

生：1000个1克就是1千克了!

师：你们同意他的意见吗?

生：同意。

师：我们来验证一下吧!现在老师手中拿的是一袋500克的盐，那两袋呢? 生：1 000克。

师：你是怎么知道的?

生：500+500=1 000。

师：很聪明。那么我们这两袋盐放在秤上称一称是多少?

生：1千克。

师：说明什么?

生：说明1 000克：1千克。

师：孩子们又有了新的发现，老师真为你们高兴。

师：规在请大家打开书做第4题

[结合学生的生活实际，让学生通过猜一猜、称一称、掂一掂等活动，充分感知1克和1千克的重量。]

四、实践应用，拓展延伸

师：看来同学们对这节课的知识掌握得都不错，不知道淘气学的怎么样?我们赶快来看一下淘气的记录单吧。

(我是淘气，听说要郊游了，我们买了许多好吃的：一个200千克的大苹果、5克的水、120千克的面包、一个4克的大西瓜，我会分给你们吃的，同学们我记录的对吗?)生：不对。200千克的大苹果应该是200克。

生：5克水还不够一口喝的呢!应该是500克。

生：应该是120克的面包。

生：没有4克的西瓜应该是4千克。

哪节设计主要体现了数学来源于生活，服务于生活的理念，训练了学生对所学知识的灵活应用能力。]

反思：

审视这节课有3个优点：

1．教师智慧的引领，激发了课堂的生气。

新课程理念下数学学习，应当是学生在教师充满智慧的启迪引领下，积极主动地学习。本课的教学，拓展了师生互动、生生互动的开放式空间，把枯燥的数学学习设计成学生看得见、摸得着、可探究的动态学习活动，从而使学生感到所学知识是真实的、亲切的。教师注重了学生的自主探究。在体验与探究中构建知识，并能根据他们的情感需要进行智慧的引领，激发了课堂的灵气。一个又一个富有挑战性的问题，像磁石般吸引着学生，再加上教师评价方式由个人到小组，充分调动了孩子们自主参与的积极性，课堂上散发出生命的灵性和无穷的魅力。

2．学生经历了充分体验，体现了探究意味。

传统的教学知识的形成是由教师讲的，在本节课教师充分给学生提供了“做活数学”的机会，使学生对克和千克的认识越来越清晰、越来越深刻。1克和1千克到底有多重，是由教师教的，而是让学生通过估、称等方式亲自体验到的，使孩子们获得积极的情感体验。显然，只有让孩子在充分的体验和感悟中才可以获得更为准确的感受。

学生在体验中理解了数学知识，感悟了数学方法，学生们通过充分的想象、推理、猜测、判断等一系列活动，挑战自己的思維，特别是一次又一次的发现，使学生的探究欲望一浪高过一浪。

31思想方法的归纳，使教学溢光流彩。

加强数学思想方法的教学，是深化改革的突破口，我在教学的同时，注重了数学思想方法的有机渗透，使学生能更好地形成数学知识结构，提高思维品质，尽管二年级的学生还不能准确地归纳学习方法，但教师能经常渗透，就能更好地培养学生的数学能力。

《识字3》教学纪实与评析 篇7

师：李老师来自哈尔滨，你们呢,住在沈阳。可是不管我们住在哪个城市，我们都生活在这个美丽的地球上。我们身边大自然中的一切,都是那么美好。你们看——（课件演示大自然风光。）

师：想说什么，就跟周围的人说点什么吧。（生自由交流观看风光的感受。）

师：刚才,你们都看见什么了？

生：我刚才看见蜜蜂在采花蜜。

师：那里花开得怎么样？

生：花开得非常漂亮。

师：还有谁看见了什么？

生：我看见瀑布了。

师：哦！壮观的瀑布。你呢？

生：我看见蝴蝶在给花传播蜜。

师：传播什么？那是传播花粉。还有谁看到了什么？

生：还有树。

师：哦，还有茂密的森林，是吗？

生：是。

师：刚才我们看到景物就是我们识字3的生字和课文所描述的。学会了这一课的生字，你们就可以到书中去欣赏大自然的美丽风光了。让我们赶快去看一看这一课都有哪些生字吧！（课件出示无注音的本课生字。）

师：看一看这些生字中有你认识的吗？你是怎么认识这些字的呢？和你周围的同学说一说。（生交流生活中的识字经历。）

师：谁来说一说这些生字中你认识哪个字,你是怎么认识的？

生：我在数学书上看到过“千”这个字。

师：看来在数学课上，我们也可以学习语文啊！

生：“碧浪”洗衣粉的袋上就有“碧”这个字！

生：“雪碧”的碧也是这个“碧”！

师：他们俩从商品的包装上识字，真聪明！

生：昨天，李老师介绍自己的时候，在黑板上写过那个“李”字。

生：我们班还有姓“杨”的。

师：哦，看来注意周围人的姓名，也可以认识不少字呢！

生：我们班的奖状上有“秀”这个字。我们班是优秀班级！

师：多自豪啊！真是个细心的好孩子，奖状上的字也溜不出你的眼睛。

生：我认识了那个“雾”字，因为这个字底下是任务的“务”。

师：你猜这个字也念“务”,是吗？你还真猜对啦！

师：看来呀，你们在生活中都是细心的孩子，认识了这么多的字。可是在这些生字中，还有一些我们不认识，怎么办呢？我们就请拼音来帮帮忙。（课件出示生字的注音。）

师：请同学们看着拼音，把不认识的字多读几遍。然后，拿起手中的生字卡片考一考，同桌互相帮助，把这些生字都认会，好吗？现在就开始吧!（生看拼音读生字，用生字卡片，以多种方式合作识字，检验生字的自学成果。）

师：好啦，我们先学到这儿。刚才拼音帮了我们的忙，现在我们要把它们送走了，我们得谢谢它们。那么，离开拼音，你还能认识这些字吗？（课件上去掉生字的注音。）

生：（充满信心地。）能！

师：那就请你自己试着把这些字读一读吧。

师：都认识了是吗？好的，现在就拿起你手中的生字卡片，读一张、摆一张，把它们整整齐齐地摆在桌面上。看谁摆得又快又齐。（生边读边摆生字卡。）

师：现在我们的桌面上都摆满了生字。我们每个人都希望自己能有几个好朋友，这些生字也一样啊！现在我们就来给这些生字找朋友！（课件出示“找朋友”画面。）

师：（出示课件。）大家看“蜂”和“蝶”就是一对好朋友。你知道它们是怎么成为朋友的吗？

生：因为蜜蜂和蝴蝶它们都爱吃花蜜。

师：我还真不知道蝴蝶爱吃花蜜！

师：还有谁知道它们是怎么成为朋友的？

生：因为它们都是昆虫。

师：哦，所以它们都是什么偏旁？

生：它们都是“虫”字旁。

师：你观察得真仔细！你想说什么？

生：“蝶”和“蜂”都有翅膀。

师：哦，这正是昆虫的特征呀！好，它们都是昆虫，这两个字就都带了一个“虫”字旁，它们就是一对好朋友。那我也想给李老师的这个“李”字找个好朋友。（师举起“李”字的生字卡片。）看，我现在是“李”，我是上下两层楼，谁是我的好朋友？从生字卡片里找出来，举起来！（生找到后纷纷举起字卡。）

师：呀，我有这么多的朋友呀！（指一生手中的卡片。）你怎么是我的好朋友，告诉我！

生：“霜”，我是“霜”，我是上下结构的，也是上下两层楼，所以我是你的好朋友。

师：哦，握握手吧！找到一个好朋友，真高兴！来，站到我身边来。（指另一生。）

生：我是“秀”，我也是上下两层楼，我是你的好朋友。

师：噢，找到你了，来吧。还有吗？你是——

生：我是“雾”。

生：我是“碧”。

生：我是“紫”。

…………

师：都来吧，说过的就不用再说了。我还有新朋友吗？你是谁？

生：我是“千”。

师：哦，你是“千”。（向大家问。）她说她是我的好朋友，你们有不同意的吗？

生：有！“千”是独体字，不是上下结构的字。

师：好了，我的好朋友们，把卡片举起来，站成一排，让大家认识认识我们这一群好朋友！每个人带着大家把手中的字读一读，从你开始！

生：霜。（众生跟读。）

生：李。（众生跟读。）

生：秀。（众生跟读。）

生：雾。（众生跟读。）

生：紫。（众生跟读。）

生：碧。（众生跟读。）

生：霞。（众生跟读。）

师：我们把卡片举起来，大家猜一猜我们这群好朋友里哪几个人最要好？

生：“霜”和“雾”！（生把“霜”读成了“相”，教师引导同学们思考错误原因，并帮助他纠正。）

师：还有谁和他们两个最要好？

生：“霞”。

师：好，现在，我们把这3个最好的朋友留在前面。大家看一看，想一想为什么他们3个最要好呀！

生：他们都是“雨”字头。

师：哦，原来他们都顶着个“雨”字头呀！同学们还认识哪些带“雨”字头的字？你们也可以去请教后面的老师，看看还有哪些“雨”字头的字。哦，你自己知道，现在就说吧。

生：雪。

生：雷。

生：震。

生：需。

师：认识的字可真多！那大家看看，我们刚才说的那些字：霜、霞、雾、雪、雷……大部分是带“雨”字头的字，它们都是表示什么的？

生：天气！

师：啊，你说是天气的现象。表示天气现象的字，通常都带有“雨”字头。记住这个特点我们记住这些字来就方便多了。好，大家用掌声感谢这3位好朋友让我们发现了这个识字的秘密！

师：刚才给生字找了朋友，这些字我们记得就更牢了。现在，我们就来一次比赛，分小组开火车，看哪一列火车开得又快又稳！（生分小组比赛开火车，及时引导学生纠正错误读音及易混淆的多音字。）

师：开着生字火车跑了几圈，这些生字我们认得更熟了。现在，我们就可以到课文里去欣赏大自然的美丽风光了。还记得上课前我们玩的给词语找朋友的游戏吗？在两个词语好朋友之间加上了一个“对”字，就成了一副副又好听又好玩的对子，课文就是由这一副副对子组成的。你们读起来，一定很有趣！赶快打开书读一读吧，想怎么读就怎么读。（生有声有色地自由读课文。）

师：同学们，在读课文的时候你们有没有发现这几副对子很特别？（课件出示几副可以组成四字词语的对子。）

师：特别在什么地方呢？它们会变！你们看，我把它们中间的“对”字去掉，这两个词语合起来，就变成了老师发给你们的小纸袋里的词语。快打开看一看吧！同桌一起读一张、摆一张。（生边大声读词语边摆词语卡片。）

师：这些词好听吗？喜欢它们吗？

生：好听！喜欢！

师：你们不知道，这些词不仅好听，而且每个词语后面还藏着一幅美丽的风景画呢！下面让我们一起去欣赏美丽的风景画吧！（在悠扬的乐曲中出示5幅风景画。）

师：你们选一选,每一幅图画配你们手中的哪个词语最合适,和你的同桌商量一下。（同桌之间看图画选词语。）

师：现在，我们就一幅一幅地细细欣赏这几幅风景画。你们觉得看到的画面和你手中的哪个词语最相配，就把那个词语高高地举起来。（生跃跃欲试。）

师：（出示第一幅画面，学生举起写有“山清水秀”的词语卡片。）这个小村庄真是——

生：山清水秀。

师：读得美一些。

生：山清水秀。

师：（出示第二幅画面，学生举起写有“蓝天碧野”的词语卡片。）这里可以说是——

生：蓝天碧野！

师：（出示第三幅画面，学生举起写有“鸟语花香”的词语卡片。）这里的清晨——

生：鸟语花香！

师：（出示第四幅画面，学生举起写有“万紫千红”的词语卡片。）这个大花坛真是——

生：万紫千红！

师：（出示第五幅画面，学生举起写有“鸟语花香”的词语卡片。）春天的早晨，在鸟语花香中散散步，真是一种享受！让我们一起再来感受一下鸟语花香的美好。（生陶醉地读——鸟语花香……）

师：怎么样？这一课的生字带着我们欣赏了大自然美丽的风光，你们肯定更喜欢它们了。可是，它们却和我们玩起了捉迷藏的游戏。看！它们都藏在这首儿歌里了。你们还能认出它们来吗？（课件出示带有本课生字的儿歌。）

生：（自信地说。）能！

师：自己试着把这首儿歌读下来。（生练读儿歌。）

师：好了，看来这一课的生字你们确实会认了。这一课还有几个字要求我们会写。现在就打开书，看一看这几个字中你最喜欢哪一个，哪一个你写得最拿手。然后，你就把这个字描一个，写一个。（生按照自己的喜好开始写字。）

师：你为什么选这个字写？

生：每天老师让我们抄作业时都写“语文作业有——”所以我写了“语”字。

师：哦，常用啊！你为什么写这个字？

生：因为我妈妈的名字里有这个“香”字。

师：哦，那你觉得妈妈名字中的这个字你写得漂亮吗？

生：漂亮！

师：哪一笔最漂亮？你来看看，她哪一笔写得最漂亮。

生：捺最漂亮！有顿笔，写出笔锋了！

师：刚才，你们都写了自己最喜欢的一个字。现在，我们来观察一下这一课的6个字。有一个偏旁好几次出现在这些字里，它对于写好这几个字非常关键，你们发现它了吗？

生：是“禾”字旁！

师：这里的哪几个字有禾字旁？

生：有“香”、“和”、“秀”。

师：观察一下，“禾”字旁在这几个字中一样吗？

生：不一样，在上面的“禾”字旁大。

师：一撇一捺很舒展是吧？像一把大伞把下面的笔画遮起来，这个字才显得很大气，很好看。“和”中的“禾”字旁有什么不同呢？

生：它的捺变成了点，很瘦。

师：你知道为什么它要变瘦吗？

生：要不然，右边就写不下了。

师：是啊！为了给右边让地方，它的捺就变成了点。

师：请同学们看老师来写这两个字。同学们注意“禾”字旁在这两个字中的区别。（师板书，生跟着书空。）

师：请同学们在练习本上练习写好这两个字。（生进行书写练习。）

师：这一课的学习，处处让我们感受到大自然的美丽。我们应该保护好她，让她越来越美丽。所以，在这节课的最后，我邀请同学们一起来读书中的这句话——我们生活在美丽的地球上，地球是我们的家，我们大家都爱她！

（师生配乐朗读书中前言中的句子，结束教学。）

评析：

这节识字课有两个突出的优点：

首先是能够引导学生自主学习，努力转变学生学习的方式。李老师从识字课开始，很多内容都是引导学生自主学习。“你想写什么就写什么。”“你喜欢读哪一段，就读哪一段。”“你再来读一遍就一定会读好的。”当然，这种让学生自主选择学习内容，并不是放任自流，而是有重点地去引导，引导学生去观察，在比较中识字。比如说，李老师在教“和”、“秀”、“香”这几个字时，让学生比较两个禾木旁的字，一个是上下结构的，一个是左右结构的，它们有什么不同？让学生在观察中、在比较中认识了字的构字规律、构字特点。而且，在活动中，在游戏中学，通过词配画，看图配词就理解了课文内容，词语的意思，并不是我们的老师在讲什么是鸟语花香，什么叫山清水秀……这种做法都是很巧妙的，是我们识字教学值得提倡的。另外，在识字这一块，李老师还教给学生识字的方法。比如说，借助拼音小组互学，借助拼音把自己不会认的字再拼一拼，然后转换了学习的方式，这样就比老师一个字接一个字的教节约了许多时间。另外通过开火车、找朋友，都让学生在游戏中掌握到造字的规律，而且认识到了事物。我们的李老师做得很巧妙。通过找朋友，老师把“霜”、“雾”、“霞”都归到一起，通过学生自己的发现悟出了识字的规律，要比老师告诉学生这些带雨字头的字是表示气象的高明得多。而且李老师在教学中做到了举一反三，她又说：“带雨字头的字还有哪些?”我们看到学生说出了许多带雨字头的字，这就和学生已有的知识建立了联系。

其次，李晓密老师的识字课重视调动学生生活的积累，从识字这一块就可以看出。老师引导学生说“生活中你都认识了哪些字，这些字都是怎么认识的？”那么孩子说出了很多很多。有的孩子说是从看电视中认识的，有的孩子说和李晓密老师见面时老师写过的……充分地挖掘了学生的学习潜能，重视了从生活中挖掘语文教学的资源。这套课本中好多教材的安排，处处体现我们多年来的语文教学改革的成功经验。