幼儿园教师健康教育

幼儿园教师健康教育（通用8篇）

幼儿园教师健康教育 篇1

托班教师教育心得一

作为托班的老师要调整好心态，要有足够的耐心。托班的孩子小。他们的吃，喝，拉，撒，睡都需要老师的帮助。这些琐碎的事情，老师绝对不能视而不见。这需要老师耐心的引导。托班孩子理解能力较差，好奇心又特别强。什么东西都想看一看摸一摸，有时候孩子之间为了玩具要动手打人，闹矛盾。而老师要热心的帮助他们，并妥善地解决问题。不能冷落了某个孩子，要把温暖送给每一位宝宝。特别是对于刚入园哭闹的孩子，老是没有耐心是不行的。新生对陌生的环境需要适应，老师要耐心地安慰她，多和他们交流多带他们熟悉环境，和周围的小朋友。还要很快了解孩子的性格，爱好，先和他们交上朋友，让孩子喜欢和老师一起玩，让自己在孩子心中有地位，而且能玩儿得开心!这样他们会很快适应的，哭闹幼儿情绪安定下来之后再慢慢引导幼儿，培养其规矩和良好的生活，卫生习惯。多以鼓励和表扬去激励每一个孩子，无论孩子去找了什么样的进步，老师要及时给予表扬，还要及时的拥抱，亲吻孩子，或送给孩子小礼物。要让孩子从老师身上感受到妈妈的温暖与和蔼可亲。同时还要细心观察每一位幼儿的表现，如，宝宝的饭量，挑食情况，宝宝的大小便习惯，睡觉规律等等。托班老师不但要多和孩子沟通，还要与家长交流，孩子一天在幼儿园学习和生活表现情况等…都要及时反馈给家长，让家长充分了解，自己的孩子是最棒的，老师是值得信任的，通过交流，老师也可以获得更多的意见和建议，让家长很好地理解，支持，配合老师。

总之，作为托班教师，必须从自己的点滴做起，谦虚，谨慎耐心，细心，努力学习提高自身素质，把每件事情，每一项工作做得更好，让每位宝宝更聪明，更可爱，更健康！

托班教师教育心得二

转眼间，担任托班老师已有1个多月了。在这段时间里，我深深地感受到托班宝宝的不同之处，心里不禁地为天下的母亲产生钦佩之情。

我们班的宝宝都是第一次离开自己的家里来到幼儿园，是人生的一个重要的起点。宝宝的各项能力都需要老师的关心和帮助，这也让我对托班教育有了更新的认识——生活就是教育。

刚开学不久，宝宝在入园时的情绪波动较大，个别幼儿哭闹的很厉害，还有宝宝会挣脱老师的手跑出去。为了保证孩子在园的安全，我们都会随手关门。记得在一次教学活动时，我刚把门关上，刘苏畅就哭着喊起来：“老师，别关门!”随后，她跑到门边，用小手将门推开，站在一边哭了起来`~~~~再看看其他的孩子，他们也跟着哭起来。我赶紧说道：“好，不关，老师不关门!”我一边安慰着孩子们，一边将门打开。

为什么孩子怕关门?我在区域活动时问刘苏畅：“为什么不让老师关门呢?”“奶奶”他的小手指着门说道。我恍然大悟，原来在孩子们的眼中，门关了，妈妈进不来了，就不能接他回家了。

看到孩子们关门后的这些反应，我不禁感受到惭愧。所以在平时和孩子们相处的时间里，我会更留意孩子们的语言和举动，常和孩子们抱一抱，亲一亲。让孩子对我们产生信任和依恋，让孩子们喜欢上幼儿园。这样就算是他们看着我关门也会觉得习以为常了。

我自己认为托班教师要有足够的耐心，因为托班年龄小，他们的吃喝、拉撒、睡都需要教师的帮助，这些琐碎的事老师都需要耐心的引导，托班孩子理解能力差，好奇心又特别强，什么东西都想看一看，摸一摸，有时候孩子之间为了抢玩具要动手打人，闹矛盾，这时老师要热心的帮助他们，并妥善的解决问题，不能冷落了某个孩子，要把温暖送给每一位宝宝，特别是对于刚入园哭闹的宝宝，老师没有耐心是不行的。新生对陌生环境需要适应，老师要耐心安慰她，多和他们交流，让自己在孩子心中有地位，而且玩的开心，这样会很快适应的，哭闹幼儿情绪稳定下来，再慢慢引导他，培养其规矩和良好的生活，卫生习惯。多以鼓励和表扬去激励每一个宝宝。作为托班教师需要细心观察每一位宝宝的表现。总之，作为托班教师必须从自己的点滴做起，谦虚谨慎、耐心细致、努力学习，提高自身素质，让每个宝宝得到更周到、更细心的照顾。

托班教师教育心得三

九月，草长莺飞，一年之中生机最盎然的一月，正是万物滋生滋长的季节，所有一切都拼命吸取万物精华，努力孕育下一代。

我们也正是最忙碌的时候，因为我们要迎接这里新的小主人。迎来——培养——送走。这是幼儿园的神圣使命，而我能作为其中新的一员，来执行这个神圣使命，是我最大的荣幸。

托班的宝宝都是第一次离开家庭来到幼儿园，是人生的一个重要的起点。宝宝的各项能力都需要老师的关心和帮助，这也让我对托班教育有了更新的认识——生活就是教育。在这新的学期里，由我和其他二名有爱心的老师，来带领这群2—3岁的新孩子，然而就组成了一个大家庭——托二班。我爱这个大家庭。班主任老师是我们班的主要负责人，我们在班里对孩子的那种呵护和耐心的护理，无不承担着做妈妈责任，自然就成为了孩子的“妈妈”。而把孩子当成了我们的“宝贝”。

我们的活动室，色彩鲜亮，明快，正是孩子健康成长的摇篮。我们用心布置的环境，正符合了孩子童真的特点，表现的活泼，卡通，向上。来到这个充满温馨的班级里，我付出了，但同样也得到了一些回报：有的孩子从刚来时的嚎嚎大哭，对老师始终有一层深深的排斥感，而我用我耐心的护理，微笑，以及童心。打动了孩子紧锁的心灵，他们开始接受我，愿意让我抱抱，愿意在我的组织下快乐的跟我玩游戏。

在平时和孩子们相处的时间里，我会更留意孩子们的语言和举动，常和孩子们抱一抱，亲一亲。让孩子对我们产生信任和依恋，让孩子们喜欢上幼儿园。有些孩子刚来时，身心都处在一种紧张的状态下，又不愿意睡觉，不愿听老师的话，更不愿意和别的小朋友玩耍，完全把自己封锁起来，然而在这短短的时间里，我们用心良苦，更多的费劲脑汁地哄孩子，亲近孩子，更努力的为孩子多做些东西，等等。

到现在黎明前的黑暗就要过去了，孩子们都有所进步，基本上消除了这种障碍，在特殊的时期各种各样的孩子都有，现在孩子确实有了很大的转变，他们是一天一天进步，一天一天长大，能看到他们的成长，我是欣慰的，有了这样的成绩，所付出的再多，也满足。

托班教师教育心得四

俗话说“没有规矩不成方圆”。小班幼儿是孩子跨入集体生活的一个转折点，也是进行常规教育的关键期。小小班幼儿刚刚进入一个新的生活环境，一般来说在新环境中建立新的规则，培养良好生活习惯相对容易些;同时，小小班幼儿的年龄特点也决定了教师进行常规管理的有利条件。因此，对小小班幼儿进行良好生活习惯的培养是至关重要的，它直接关系到幼儿的健康成长。那么，如何培养幼儿良好的常规呢?在日常工作实践中，我总结了一些行之有效的方法。

一、帮助幼儿形成正确的概念

要培养幼儿良好的生活习惯，首先得让幼儿形成正确的概念，了解什么是良好的生活习惯。小小班幼儿年龄小，对于许多生活习惯的正确与否没有准确的概念。对于幼儿的不良行为，教师不能简单地加以指责，而应正确地讲解、示范，使幼儿形成正确概念，有一个可模仿的榜样，让幼儿在看看做做中主动、自觉地学习。如，在刚开学初，很多幼儿都不会轻拿轻放小椅子，推着小椅子到处跑的现象处处可见，坐的时候也常常把小椅子翘起来或不停地摇晃。针对这一现象，我在一次起床后与幼儿进行了一次谈话。我对大家说：“中午小朋友睡觉的时候，老师听到教室里有谁在哭，我找啊找，原来是小椅子，小椅子为什么哭呢?它告诉我，小朋友不爱护它，用两只手推着它跑，坐的时候翘起它的两条腿，还晃来晃去的，弄疼了它。小椅子都不愿和小朋友做好朋友了，怎么办?”小朋友都说：“我们不推小椅子了……”“我们不翘椅子了。”我说：“那好吧，如果小朋友想和小椅子做好朋友，就请大家像老师这样做。”我给小朋友们做了示范，并详细讲解了怎样双手拿椅子，怎样轻轻放椅子，然后，请全班小朋友一起练习。小朋友们都模仿着我的样子，轻拿轻放小椅子。此后，推椅子的现象明显减少了，“哐当哐当”晃小椅子的声音也听不到了，如果有谁偶尔忘记了，立刻就会有别的小朋友提醒他改正。

二、在游戏中学习

幼儿喜欢在有趣的活动中接受教育，而游戏则是对幼儿进行生活习惯教育的良好手段。如在开学初，我组织幼儿玩“配对”的游戏。请幼儿在一套图片中找出自己喜欢的图片，然后再拿着这张图片到茶杯架前，找出与小图片完全一样的标记。此时，我就告诉幼儿：“好宝宝，你找到了自己的小杯子，这张漂亮的小图片就送给你。”这样一来，小朋友们很快就认识了自己的小杯子了。经过一段时间的强化，我把标记换成名字，小朋友也能找到自己的杯子了。

三、遵循循序渐进原则

小小班常规要求应从孩子的年龄特点出发，分阶段提出。例如，刚入园时，要求幼儿知道自己的毛巾、茶杯、书包等物品的位置;过了一段时间后，可要求幼儿根据老师的指令完成认任务，会拿茶杯喝水，会自己吃饭等;接着要求幼儿养成良好的入睡习惯，按规则参加游戏或集体活动等;还有一个是让幼儿养成良好的饮食习惯，初步学会基本的自理能力，如穿衣、脱衣、洗手、洗脸等。

四、提供充分的观摩和实践机会

幼儿以具体形象思维为主，尤其是小小班幼儿更是以直觉行动思维为重点。所以，在进行常规教育时要让幼儿直接参与。例如：给幼儿园示范讲解洗手，往往让幼儿难以习得正确的洗手方法，究其因是因为幼儿的思维还处于直觉行动思维，枯燥的讲解，幼儿难以接受。因此，我们可以分批带幼儿进入盥洗室，让幼儿实地观察洗手的地方，有水龙头，肥皂，毛巾，然后老师亲自具体示范，让幼儿看到具体洗手步骤和方法，便于幼儿的掌握。

此外，孩子习得洗手、洗脸等日常常规之后，要在一日生活中不断提供反复实践的机会，逐渐形成一系列正确的行为方式，并在反复的实践中得到强化，进而逐步养成良好的班级常规.托班教师教育心得五

一、建立帮助幼儿适应集体生活的常规。

小小班幼儿好模仿，易受暗示，自我意识刚形成，良好的常规能使幼儿在集体活动中比较协调，这样就不会束缚和限制幼儿。如我们在安排幼儿座位时，通常是排马蹄形位子，带过小小班的老师不难发现孩子为了这个椅子经常发生矛盾，不是你挤我，就是我挤你，针对这样的现象，我觉得可以在地板上用线做上相应的标志，固定幼儿椅子的位置，便与幼儿放好椅子。地上的线可以给孩子暗示，而小小班幼儿正是最容易受暗示的??如此的常规避免了许多不必要的矛盾，实践证明效果是比较好的。

二、常规教育必须从幼儿的需求出发

幼儿以具体形象思维为主，尤其是小小班幼儿更是以直觉行动思维为重点。所以，我们在进行常规教育时要让幼儿直接参与。以洗手为例：一般如果是徒手的示范讲解，在大人眼里认为讲也讲了，做也做了，还算教的仔细，但由于小小班孩子头脑中没有表象，这种方法好象比较难以接受。因此，我们可以分批带幼儿进入盥洗室，幼儿看见水龙头，肥皂，毛巾，再亲眼看到老师的具体示范，这样让幼儿看到具体的行为标准，以及达到这个标准所使用的方法后，就便于幼儿的掌握。所以，在常规教育时，不能考虑到方便老师，只能从幼儿需求出发，怎样做有利于幼儿，就采取怎么的做法。

三、在活动中建立常规只有在活动中采用具体形象，让幼儿亲身体验行为的方式，才能建立稳固的常规。

①②④⑥每个式子的加数都相同，最后抽象概括得出乘法的概念。让学生在数学知识的获得过程中，也形成了一定的数学思维方法。

二、转变教育思想，坚持教书育人。

长期以来，由于受片面追求升学率及“唯分数”的影响，在小学数学教学中往往只重视基本知识的教学，忽视思想品德教育的渗透;只重视解题结果的教学，忽视思维过程的训练;只采劝满堂灌”的教法，忽视学习能力的培养。要把教学的着眼点转移到以提高民族素质为根本宗旨的素质教育上来，就必须转变教育思想，破除陈旧的教育观念，充分认识“应试教育”的弊端和实施素质教育的重大意义，从而自觉地从“应试教育”转轨到素质教育，并根据小学数学学科

特点，坚持教书育人，把思想品德教育渗透到教学之中。

通过数学的实际应用，进行学习目的教育。学习目的是学生学习的动力。小学数学教材中，不少内容与人们的日常生活、生产和工作都有密切联系，教学中让学生认识所学知识的实际应用价值，以激发学生的学习积极性，进一步培养学生学习兴趣。

通过数学教学的严格训练，进行学习素质教育。认真负责的工作态度，善于独立思考，敢于克服困难的性格，是社会主义公民的良好素质之一，需要从小培养。在数学教学中，要有意识地培养学生书写规范整洁、严格认真细致，自觉检验修正的良好学习习惯和勤于思考、不怕困难、敢于竞争的精神。

通过数学的教学内容，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。在数学教学中，让学生动手操作、实践探索新知，经历“感性--理性——应用”的学习过程，意会人类认识的发展辩证过程;让学生在动态的学习过程中，体会事物是发展变化的;引导学生沟通数学知识，认识事物间是普遍联系的;让学生在比较分析的认识活动中，感知矛盾的对立统一思想。

另外，还可以通过数学的一些数据、材料对学生进行思想教育，通过数学教师的为人师表，对学生进行潜移默化的思想教育，从而提高学生的心理素质、思想素质。

第三，要训练学生的思维品质。思维的核心是思维品质。思维品质的优劣是衡量思维能力高低的重要标志。因此在教学中训练学生的思维品质，对于培养学生的思维能力有着重要作用。例如，加强审题分析，训练思维的逻辑性;突出变式练习，训练思维的深刻性;注重同题多解，训练思维的灵活性。

(3)要做到教与学的最佳结合。在教学中，既要研究如何改进教学方法，更需要研究指导学生的学习方法。要用教师的主导作用充分向学生展现学习过程，显示学习方法的“透明度”，使学生在探求新知识的同时，学会获取知识的思维、方法、技巧。做到依据学习规律确定教法，利用教法指导学法，实现教与学的最佳结合。在具体教学实践中要贯彻启发式教学思想，采用一法为主，多法配合的灵活多样的教学方法，改进课堂教学结构，着力引导学生在设疑、激疑、质疑、解疑中学习新知。在学习过程中，教给学生四种主要的学习方法：①阅读学习的方法。教师科学组织学习材料，让学生学会提纲挚领，抓重点，从而科学读书。

②尝试学习的方法。通过“提出问题——尝试探索——讨论文流——明理开窍”的学习过程，从小激发学生敢于“让我试一试”的动机，培养探究能力;③操作学习的方法。通过拼、摆、剪、比、画等实践活动，从动作感知到表象，再抽象概括，是小学生学习数学的重要方法;④数学思考的方法。通过例题的示范、练习的指导，引导学生逐步掌握常用的数学思考方法，如有序、对应、变换、转化等，并能根据解决实际问题的需要，灵活地运用这些方法。

三、改进教学评价，树立全面质量观

改进小学数学教学评价，构建小学数学素质教育的评价体系是实施小学数学素质教育的根本保证。长期以来，小学数学教学深受“应式教育”的影响，衡量教育质量的优劣仅看分数的高低，统考、升学考还严重束缚着广大教师进行素质教育的手脚，制约着素质教育的实施。所以要真正落实小学数学素质教育，必须改进教学评价，树立全面质量观，以形成这样的共识：数学教学任务已不仅仅是教学生计算、解题，更重要的是教给学生学习方法，培养其学习能力，学会做人;数学教学质量的好坏也不仅仅是看学生读了多少书，而凭一张试卷决定，而是取决学生知识吸收、内化的程度及在各种教学活动中表现的心理素质状况，并对学生思想品德、文化科学、身体心理、劳动技术等方面素质进行综合评价。因此，要建立全面的合理的小学数学整体素质的综合评价体系，即变单一知识考试为知识、能力、心理素质的全面考查;变单一的笔试考查形式为多种考查形式(笔试、口试、面试、操作、解决实际问题等)相结合的综合性考查;变用分数排名次相对评价为教学目标达成度的水平评价，从学生的学习态度、课堂反应、作业状况等方面入手，强化日常评价，评估学生日常学习活动的效果，再结合考试成绩作出综合评价，实现学生数学素质的全面发展。

四、坚持因材施教，实行分类指导

由于人的遗传因素、生理条件以及环境、教育等影响，学生的生理、心理结构、接受能力和发展状况有所差别，再加之社会对各方面的人才要求也不尽相同。

因此，实施小学数学素质教育要考虑到学生的个别差异，因人而异。事实上，义务教育新大纲已在这方面有所体现，教学内容和教学要求具有一定的弹性，增加了一些“只教不考”和选学的内容，以适应不同层次学生的需求。在教

学中，应坚持因材施教，实行分类指导。也就是根据各个学生的实际情况，按不同的层次进行指导，让绝大多数学生经过努力都能达到教学大纲所规定的素质要求，同时抓好“两头”，对学习有困难的学生，要分析产生困难的原因，有针对性地补差，在教学中做到提问侧重中下生，板演突出中下生，行间巡视留心中下生，课内辅导优先中下生。对学有余力的学生，要积极为他们创造良好条件，让他们脱颖而出，在学习内容上，可适当补充一些内容，扩大知识面;在练习上，可增加一些难度较高、综合性较强的题目，加强思维的灵活性、深刻性和发散性训练;在形式上，可组织他们参加数学课外活动和数学竞赛，让他们的聪明才智得到发挥。

这样让每一个学生的数学素质都得到全面、和谐、充分的发挥。

托班教师教育心得六

时间飞逝，在今明幼儿园工作已近一年的时间，回顾一年的忙碌生活和孩子们的进步，还是让人感到很欣慰的!现将我一年的工作做一个简单总结：

一、思想品德。作为一名党员教师，我时刻以严格的标准来要求自己、刻苦学习;听从领导安排，自觉遵守各项规章制度，和同事友好相处，关心每一位孩子;认真做好自己的本职工作。

二、保育工作。我接手的是托班的宝宝，和搭班老师保育员老师相互配合，使混乱无序的班级状态循序渐进到比较有序状态，孩子们掌握了较正确的洗手方法和饮食习惯、较懂礼貌讲道理、初步建立了宝宝的生活自理能力等。我们还定期对玩教具进行清洁和消毒，坚持每天给宝宝进行晨间，适时适当的对宝宝进行三浴活动，以提高宝宝的身体素质，和各方面能力的发展。此外我们还注重安全教育，每次活动前先考虑游戏材料的安全性、及先提要求再游戏，在游戏中我们时刻关注宝宝，将危险指数降至最低。日常生活中我们也注重安全知识的讲述，如不玩小的异物、不乱吃东西等。

三、教育工作。

通过对《纲要》的学习和实践操作，使我深刻的意识到孩子成为活动主人的重要性。因此在教育教学方面，我设置了很多让宝宝动手操作的活动，宝宝不仅对活动感兴趣而且增长了知识经验。教育教学方面主要体现在，认真备课、上好每一节课、检查教案，听随堂课、公开课、撰写教育随笔和个案等。孩子们各方面的知识能力和行为习惯也有了明显的提高。会唱30首左右的中英文儿歌，能区分颜色、形状、1和许多、和简单区分不同材料的东西及沉浮，比较大小胖瘦，能较安静的看图书，在老师的引导下能讲简单的故事等。

四、家长工作。

学期初我们几乎对每位幼儿都进行了家访，了解宝宝的生活习惯、性格特点、家长的教养方式等，了解了孩子的情况后，在对孩子进行教育时，我们就会有的放矢。园内还开展了家庭讲座，使家长重视孩子行为习惯的培养;家长会可以使家长了解班级各方面情况及工作任务，以使家园更好的配合教育好孩子!另外我们还有成长档案和家长联系手册，以便真实的记录宝宝的成长足迹，促成家园共育。

五、不足之处。(1)班级秩序处于稳定状态，仍需常抓不懈。(2)宝宝的语言表达能力相对较弱，倾听能力有待提高(3)宝宝的折纸能力相对较弱，有待加强。在一年的忙绿生活和学习中，我收获颇多，教案、随笔、读后感发表了，参加的合唱团也越唱越有感觉了!我相信自己的付出和自己的成长、孩子们的成长是成正比的!感谢我的幼儿园!

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幼儿园教师健康教育 篇2

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》的艺术目标指出能初步感受并喜爱生活、环境和艺术中的美;喜欢参加艺术活动, 大胆地表现自己的情感和体验;能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。幼儿园教师要积极引导幼儿接触生活与环境中的美好事物, 丰富审美情趣, 激发幼儿发现美、表现美、创造美的能力。在艺术活动中要根据幼儿不同的特点和需要, 让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿更要注意发掘他们的艺术潜能, 鼓励幼儿用自己的形式来表达情感, 尊重他们的想法, 肯定、鼓励、接纳他们的审美感受, 分享他们创造的快乐。艺术是实施美术教育的主要途径, 美术作为艺术的一个重要组成部分更应充分发挥其独有的情感教育功能, 促进幼儿健全人格的形成。

在2014年十二届全国人大二次会议和全国政协十二届二次会议中, 来自美术界的代表委员共40多人, 其中包含职业画家、美术教育工作者和民间工艺美术家等, 到会委员代表非常关注现代美术教育问题。全国政协委员、花鸟画家何水法提到他在国外时常看到教师带领少儿到美术馆、博物馆参观画展, 了解他国和世界艺术历史。现在中国的教育结构中, 从幼儿园到中小学, 教育的主线多是知识教育。孩子从小学开始就有沉重的课业负担, 升入初中后更为严重。不少学校和家长更是将学生从早上六点起床到晚上十点睡觉期间, 按照“精打细算”“争分夺秒”的标准来制定流程, 几乎完全剥夺了孩子的兴趣培养和综合能力发展。全国政协委员、沧州市国学院创办者何香久也表示, 长久以来, 应试教育忽略了对受教育主体“人”的关注, 只关注知识, 忽略了对孩子心灵的塑造, 造成了美感能力的缺失以及一系列的社会问题。

作为幼师要避免只重视知识教育和技能表现, 忽视幼儿在活动中的情感和态度。幼儿创作作品的过程是他们表达自己想法和情感的重要方式, 所以要鼓励幼儿富有个性和创造性的表现, 克服过分强调技能和技巧的做法。幼儿美术活动能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的, 教师的主要作用是激发幼儿感受美、表现美的情趣, 丰富审美经验, 体验自由表达和创造的快乐。此外, 根据幼儿个性的发展状况和需求, 要对其表现方式和技能技巧予以适当的指导, 才能促进幼儿的身心发展。

二幼儿园教师教学过程中美感能力的培养

幼儿园教师美感教育培养首先要提升美术欣赏能力。审美与艺术是相互的, 没有审美就没有艺术, 没有审美情趣和审美洞察力, 就不可能创造出审美价值较高的绘画作品。美术欣赏的作用是培养幼儿教师具有较高的审美能力和水平。

首先要选择适合的作品, 尽量选择对教师教学有帮助、跟平时技能训练有关系的作品。教师通过欣赏, 了解作品的不同风格和表现技法, 并从中汲取经验, 选择适合自己的学习方向。教师通过作品欣赏, 思考分析艺术作品和现实间存在的距离, 并从欣赏过程中体会艺术的魅力, 提高审美能力和理论修养。同时也可将学到的技巧用于日常教学中, 如将美术理论与幼儿的年龄特点、知识结构和认识水平相结合, 选择更加恰当的美术欣赏内容, 引导幼儿学会欣赏, 并通过色彩、线条、形状等形式向幼儿传达美的信息。

其次是自身专业能力的培养与提升。幼儿教师在美术创作时, 提高造型能力, 把握色彩关系和色彩变化规律, 表现出来的物象会更真切。教师在训练中可大胆地采用多种美术表现技法并融入环境创设, 为幼儿创造轻松愉悦的学习环境。画面颜色要接近自然, 这样的色彩可让幼儿产生丰富的想象力, 更容易使幼儿产生共鸣, 从而引起他们对美好事物的喜爱和向往, 增强创作的想象力。

幼儿教师要根据教育活动的需要自制玩教具, 提供幼儿感兴趣并适合的活动材料进行活动。幼儿玩教有利于幼儿认识事物, 促进智力发展。教师制作玩教具的过程也是创作美、发现美、欣赏美、传播美的过程。教师可利用感知自然美的能力, 积累美、创造美, 从活动中体验创作过程的艰辛和成功的喜悦。这一过程充分体现了教师的环保意识及创新意识, 强化了教师的手工能力。指导幼儿利用身边的物品如一次性杯子、蛋壳、毛线等制作玩具、手工艺品等来美化生活, 从中引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高这也是一名幼儿园教师应具备的素养。

幼儿园教师美感教育通过引导幼儿认识美的事物和艺术作品, 培养他们认识美、爱好美、创造美的能力。充分发挥幼儿园教师美术教育中美感教育的特点, 使幼儿的自主创造与美感能力有机结合、互相渗透, 从而促进幼儿艺术综合能力的和谐发展。

摘要：美感教育可以培养幼儿认识美、爱好美、创造美的能力。幼儿园教师应充分发挥美术教育中美感教育的特点, 使幼儿的自主创造与美感能力有机结合, 促进幼儿艺术综合能力的和谐发展。

关键词：幼儿园,美术教育,美感教育

参考文献

[1]高华.浅议美育对幼儿自身发展的影响[J].吉林教育科学 (普教研究) , 2001 (4)

[2]庄虹.审美感在幼儿园教学中的运用[J].幼儿教育, 1987 (10)

[3]傅梅芳.美育与创造个性的培养[J].云南师范大学学报, 2001 (4)

幼儿园教师健康教育 篇3

关键词：幼儿教师；幼儿心理；幼儿教育

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-135-01

幼儿教师，作为儿童早期教育的启蒙者，其心理问题应当受到社会的广泛关注，而调查结果显示，幼儿教师在偏执、强迫、孽待、人际关系等方面问题较为突出。如不及时调整与疏导，会对幼儿的身心健康造成影响。幼儿教师的心理健康不容小觑。

一、对幼儿教师心理健康标准的认识

1、能否以健康和不讲康来区分幼儿教师的心理状况。心理状态通常不用健康与不健康来做出明确界定，而是具有层次性和一定的维度。发现存在心理问题的教师，只是心理的某一个或某几个方面产生了问题，而其他方面还保持着健康；同时，未检测出心理问题的幼儿教师也并非完全健康。因此，在看待幼儿教师的心理问题时，不能简单的以“健康”与“不健康”进行界定。关键是及时发现幼儿教师存在的心理问题，有效地对其进行调节与疏导。

2、心理与行为不适应现象是否是心理疾病或心理障碍。社会当中的人，在与环境互动中都会表现出一定的不适应现象。一些不适应可能是情境性的，而另一些则是特制性的。对状态性的问题需要及时干预，而对具有人格特质问题的幼儿教师应做好有效的干预，而不是简单得定义为心理异常。

3、幼儿教师违反职业道德是否是心理不健康。职业道德是一定社会的道德原则和规范在职业行为和活动中的特殊表现，是职业活动中应该遵守的道德规范。幼儿教师心理健康是指向教师个体的，涉及教师认知、情绪、自我等方面。只有水平高下之分而无好坏的界定。当然，职业道德与心理健康也存在着一定的关系，心理健康是形成幼儿教师良好职业道德的前提，而良好职业道德也是幼儿教师个体心理健康的重要表现。

二、幼儿教师心理健康的影响因素

1、幼教改革对教师提出了更高的要求。在《幼儿园教育指导纲要》中，对幼儿教师角色进行了重新的界定，同时提出了更高的要求。幼儿教师不仅仅是知识的传递者，而要成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者、课程的共同开发者。“学无止境”对幼儿教师来讲，恐怕体会尤为深刻。从具有中专学历的幼师生向大专、本科学历迈进，这需要付出远远超过工作本身的精力。同时，幼儿教师还面临着教学人数、活动场地、设备材料等方面的限制以及生活、家庭、子女等种种问题，使得幼儿教师背负着巨大的压力。

2、理想与现实的矛盾冲突。青年幼儿教师在刚步入工作岗位时，通常对自己的职业过于理想化，而在工作过程中，一旦与家长、同事等发生摩擦，就会产生失落感。对着年龄的增长，舞姿不再婀娜，嗓音不再甜美，装扮的小兔不再可爱，孩子们对自己的喜欢程度也不如以前，由此产生悲哀感；骨干教师们面对年轻教师的脱颖而出，为了维护自己曾得到的荣誉而背上了不必要的思想包袱。

3、因工作而产生的困扰。幼儿教师因其职业特点，需要每天面对3～6岁的幼儿。因孩子年龄小，又倍受父母关注、疼爱，幼儿教师会感到巨大的社会责任。很多幼儿教师把幼儿发展问题的责任归咎于自身，压得自己喘不过气来。而许多幼儿园还开设各类兴趣班、周六班、加时班，让幼儿教师身心俱疲。还有些幼儿园受到市场经济环境的影响。让幼儿教师感到工作不稳定，生活无法得到很好的保障。

4、不良人际关系的影响。幼儿教师以女性居多，她们情绪容易波动，从众心理较强；非常关注领导和同事对自身的评价，还经常被一些小事所困扰。这些弱点在一个群体中集中体现，就会造成教师之间难以相处，而岗位竞争，使教师之间的关系变得更加复杂。同事之间关系变化的这种负面效应，无疑是产生幼儿教师心理压力的另一重要因素。

三、改善幼儿教师心理健康的方法

1、注重引导，变压力为动力。教育理念的不断更新使教育的功能发生了巨大的转变，幼儿教师也面临着前所未有的挑战。面对这些挑战，幼儿教师如何才能积极应对呢？幼儿园要积极创设便于教师学习提高的机会，强化教师的责任感和使命感。并且要在重视业务素质的同时强调思想政治的学习。加强教师的职业道德教育，使教师意识到，幼儿教育工作所承载着的社会意义，从而能自觉地提高幼儿教师的敬业精神和专业素养，并以自己职业的社会价值和专业独特性而自豪。要让教师在充分发挥奉献精神的同时，使自我价值得以实现。

2、为幼儿教师的发展提供更多机会。幼儿园园长作为幼儿园的管理者，要明确“以人为本”的管理理念，把教师看成幼儿园未来发展的生命线，遵循“为教师发展服务”的管理思想，设法为每一位幼儿教师提供自我发展的机会，让幼儿教师在不断提升的过程中获得成功与自信。园长要有博爱精神，心系每位教职工，与每位教师坦诚相待，平等交流。面对不同的个体，采用多种评价方式，多一点支持鼓励，少一些批评指责；多一点表率示范，少一些空洞说教，使教师的闪光支持得到充分肯定。

3、优化组合，提高工作效率。教师水平的差异是客观存在的现象。有许多人认为，幼儿园的教师应该年轻为好，因为年轻教师充满活力，孩子也喜欢年轻、漂亮的教师。但是老教师的保教经验，特别是对孩子生活上无微不至的照顾，是年轻教师所不能及的。因此，园长在考虑班级教师组合时，要将学历、年龄、个性等方面进行合理、良性组合，让有经验的老教师带刚毕业的青年教师，在青年教师的班上配有经验的保育员。这样新老教师相互促进，形成一个团结和谐、心情舒畅的群体，最大限度地发挥每位教师的工作积极性，大大提高了工作效率。

幼儿园教师思想教育 篇4

本学期我们将以贯彻党的十六大精神为动力，以“三个代表”重要思想为指导，在乡党委政府的领导下，在上级主管部门的指导下，抓住机遇，开拓创新，与时俱进，认真贯彻党的教育方针，全面提高教学质量，努力推进素质教育进程。不断提升学园品位，全面提高学园办学水平。不断探索教育发展新思路，实施教育改革新举措。学园将以培养新世纪的教师、学生素质为主线，以教育教学科研为动力，扎实、有效地开展各项工作，办好人民满意的教育，使我乡小学的育人教育工作有更新的发展和突破，为此，特提出以下工作思路：

主要工作思路：

一、以队伍建设为本，促进师资队伍专业化发展

近几年来，在全体教师的共同努力下，我园教师队伍的素质正在提高。但随着社会的发展，家长对学园的期望值和对优质教育资源追求越来越高，为此，我们要增强危机感、责任感，对学园的发展负责，也对学生的未来负责。

1、切实加强师德建设，树师德标兵，扬优良师风，推进师表形象工程：

（1）组织开展社区、家庭、学园互动活动，让家长给学园（教师）提建议，加强学园与家庭、教师与家长的沟通。

（2）积极开展家长、学生评教师及教师自评、互评等活动，促进师德建设。做好“教师成长档案袋”实施工作。

（3）建立学习型组织，继续加强学习，坚持每周业务学习制度，认真组织学习有关教育理论和业务知识、课改理论、以及社会全面知识，提高教师的理论水平和业务水平。促进教师的理论学习，促进教师的继续教育，激励教师积极参与各级各类进修活动，促使教师形成合理的知识结构，提高自身修养，形成终身学习的理念。

2、顺应形势发展需求，向教师积极宣传市教育局关于深化人事制度改革的精神，加强对教师聘期的履职考核，把师德修养和教育教学业绩作为教师考绩重点，全面实行教师聘用制和岗位管理，真正做到激励先进、鞭策后进。

3、立足园本，在园内让教师通过一人上一节探讨课、或上评优课、教研课、示范课等形式展示自我，在各类课型研究活动中展示探索、实践的成效，一共同成长提高。

4、以园级班子建设为突破口，争创“团结、廉洁、高效、开拓‟好班子。广泛开展以实践“三个代表”重要思想为主要内容的保持共产党员先进性教育活动，发挥好党员的先锋模范作用，增强党组织的凝聚力和战斗力。

二、确立德育为首的观念，形成全员德育的良好局面

贯彻落实市教育局各项要求，确立德育在教育中的核心地位，深入探讨德育工作的新思路。加强对学生进行民族精神教育。诚信教育、思想品德教育，法制教育、行为养成教育和心理健康教育。坚持把德育工作贯彻于学园教育教学的各个环节，形成全员抓德育的良好氛围。

1、组织教师学习《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，贯彻落实并进一步加强在新形势下未成年人思想道德建设。

2．动员各位幼师、学生家长、社会各届各方面的力量，齐抓共管，形成合力，加强学园少年儿童思想道德建设工作。充分发挥家长委员会和园务委员会的作用，用好家园联系本，畅通学园与家庭、与社会的沟通渠道。

三．以安全教育、服务师生工作为重点，加强后勤工作管理，创建“平安幼儿园”。

1、加强幼儿园卫生工作管理。本学期学园注意要抓好班级管理，重视教学、学习、环境卫生，分管卫生工作的领导深入基层检查工作，学园投入一定的经费用于改善办学条件，做好学园卫生环境维护工作。

2、加强“两防‟吸其它传染病的预防工作。学园是一个集体场所，一旦发生传染病极易传播、流行，我们要及时了解传染病的流行情况，及时向师生宣传有关防治常识，一旦发现有可疑病例，立即启动“突发事件处理方案”对各类传染病，做到早发现、早隔离、早汇报、早处理。

3、加强幼儿园财务和后勤管理。对学园的财务工作要规范管理，加大透明度。明确学园负贡人和财务人员职责，严格执行有关收费文件精神，杜绝乱收费现象，严格按市教育会计核算中心的要求执行财务制度和经费审核审批制度，强化对教育经费的使用、管理与监督，发挥资金的使用效益，把有限的经费多用于教育教学管理和改善办学条件，不断优化学园的育人环境。开源节流，广筹资金，各园要继续充分协调好与村委会的关系争取得到他们支持。

4、各园要牢固树立„安全第一的思想‟，坚持预防为主的方针，切实做好维护学园和师生生命财产安全工作，建立健全各项安全保障制度，实行层层签订安全责任状制度，做到各负其职，责任落实到人。加强监督检查，积极采取各种有效措施，消除不安全隐患，重点防范危及师生安全的危房倒塌、食物中毒、煤气中毒，触电、交通、溺水、消防等事故。要重视和加强对师生的安全教育，增强师生安全防范意识和自我保护能力。建立健全安全责任制和事故责任追究制。全面落实园园治安特别管护区的工作，严厉打击扰乱学园治安的违法犯罪活动，切实维护学园周边的治安秩序，保证师生的人身安全和学园教育教学活动的正常进行。

四、以科学发展观，推动我园幼儿教育和谐持续发展

1．突出重点，上等达标。

2．加大学园布局调整，进一步优化教育资源。

3．规范管理，稳步发展幼儿教育。本学期初做好中心园园舍改建工作，加强对幼儿教育的规范管理，积极研究和开展园本课程，优化保教教工作管理，完善评价体系，坚持开展幼儿技能竞赛和幼儿文艺汇演等活动，不断提高办园水平和保教质量，提高中心园影响力。在中心园指导下逐步规范村园幼儿班保教工作。

幼儿园教师教育二 篇5

二

1、从兴趣入手学儿歌

1）兴趣是学习的动力，幼儿往往对喜欢的事物特别感兴趣，而且积极参与，如果教学过程枯燥无味，是不能激发幼儿的学习兴趣，《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育内容，要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。”在组织活动时，我认为只有捕捉幼儿的兴趣点，从孩子的兴趣点入手，才能做好因材施教，才能实现“每个儿童都能主动发展”的教学思想。经验表明：一堂生动活泼、形象有趣的课，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我极力追求言语、动作、表情在教学方法上的适度运用，寓乐于学，寓学于乐。我从一下两点教授幼儿轻松容易的学习儿歌：

2）追求声情并茂，强化文学作品中的语气语调如果将文学作品平平淡淡地呈现于幼儿面前，是不会调动幼儿的积极性，为了让幼儿很快地溶入文学作品中，我很注意自己的语气语调，我会根据文学作品的特点，在朗诵过程中时快时慢，抑扬顿挫，让幼儿处身于一种亲切、美好的语感环境中，同时，再配上优美、动听、富有想象的音乐，以及形象生动的教具运用，使幼儿在融融的气氛中，尽情地表达自己的情感和愿望。

3）根据语言加动作表演，带动幼儿的学习兴趣。我在教授诗

歌“春天的秘密”时，发现这首诗歌重复较多，而且很长，所以孩子们学习这首诗歌有点难，首先分段让幼儿自己创编动作表演，我对幼儿的动作加以纠正，让每段都有标准的动作，我把自己创编的进行示范表演，幼儿根据诗歌和教师的动作进行朗诵，引导幼儿可以做和老师不一样的动作，这样来表现出自己的风格，有的幼儿动作形象，有的动作滑稽逗人，这首诗歌用了十几分钟，幼儿就能表演和朗诵了。

4、充分发挥晨间谈话的功效

晨间谈话，顾名思义就是晨间活动时对孩子进行的集体或个人的谈话活动。我校幼儿老师充分利用这段时间，发挥它应有的功效，使孩子们的口语能力将大幅度提高，老师也会从与孩子们的交谈中了解到不少有益的信息，孩子们经过一周的的晨间谈话训练，已逐渐盼望着与老师在晨间交流了。晨间谈话可以渗透孩子生活习惯的培养。如何穿衣服,给孩子讲解不乱扔纸屑的好处，让孩子们养成饭前便后勤洗手的习惯，鼓励孩子们在课堂上肯动脑筋，大胆讲话，增强了孩子的自信心，许多孩子在学习上都有了进步。老师和家长的心里都高兴极了！

5、命令的口气

当今社会，孩子大多是独生子女，在家中是“小皇帝”“小公主”，相当一部分孩子在家里说一不二，与自己的父母讲话也用命令的口气，很多孩子把这样的不良习惯也带到了幼儿园。在星期二的下午我们区域活动时，我发现我班的李浩小朋友

用命令的口气对小朋友讲话。如：奎瑶给我拿铅笔来，润琪给我拿着树叶和剪刀等等，针对班级的这种情况，我分析了各种原因。

1）幼儿以自我为中心，不替别的幼儿着想，幼儿的行为动机初始一般都是“为我”而不是“为他”。4---5岁的幼儿是自我保护意识产生的阶段，自我意识产生之后，幼儿更多的注意“我的观察”“我的能量”我的作用，这一时期“自我中心”占了上风，所以4---5岁的孩子都是从自我出发来进行选择和活动的，他们往往不去考虑别人。2）幼儿受到家庭的影响，家庭成员间进行语言交流，往往认为自己不必客气，常常有意无意地以命令式的口气说话，给孩子造成了不良影响。3）情绪的好坏也能影响孩子说话的口气，幼儿行为很少受理智控制，主要受情景和情绪的影响。为了改掉幼儿用命令式的口气说话的不良习惯，培养他们互相团结的精神，我做了以下几方面的工作：

首先，我在班级更注意从自身做起，避免用命令的口气对幼儿讲话，创造处一种民主、礼貌、和谐的气氛。并且对幼儿给予更多的关怀、爱护，其次要耐心细致地给幼儿讲道理，让他们懂得人和人之间是平等的，请别人帮助应该有礼貌别人才乐意帮助你，说话像下命令、别人会讨厌你，不愿帮助你。我们还通过讲故事、做游戏等引导孩子想到他人、认识他人、理解他人、同情他人。然后，要在一日活动中我要时刻保持高度的敏感性，随时纠正幼儿命令式的讲话。如果发现幼儿是在情绪不好时命令别人，老师就告诉他：“心里有什么不高兴的事就告诉老师，用命

式的口气讲话不但解决不了问题还把情绪带给别人。”

通过一段时间的培养引导，我班的李浩小朋友逐渐改掉了用命令式的口气讲话的不良习惯，还学会了更多的礼貌用语，我非常高兴。

6、别让孩子在抱怨中成长

生活中父母喜欢以他们的角度去衡量孩子，继而代之的是不适当的埋怨孩子，责怪声不断。围绕在孩子耳边的经常是这样一句话：“这孩子不行！”任何人都有自尊自傲感，包括孩子也不例外。而小朋友经常受到批评后就会失去信心，对自己感到失望，有的甚至靠攻击他人才能体会到自己是个强者，来抚平自己的失望情绪，摆脱“我不行”的念头。

我们班李欣航小朋友就是其中一个例子。他们父母习惯于在别人面前数落批评他，久而久之，他的自信在父母的指责下丧失殆尽，所以做事的时候经常怕这怕那，他看见别的小朋友获得成功时便会乏味的说：“那种事真没意思！”我常常感到他在情绪上还没有成熟，也经常看到他常和自卑的孩子混在一起，指责他人。他们更强烈的希望拥有同病相怜的伙伴。

同欣航相反，我们班心仪小朋友不去指责他人，却情绪更低落，内心充满着自责，有着过分的自卑感，总是觉得在别人眼里自己很差。

父母絮絮叨叨埋怨孩子，实际上是等于在叮嘱孩子：“你要不断的失败呀！”由此看出，在中国鼓励教育刻不容缓。父母要

在孩子失败的时候及时送上鼓励，而不是一味的给孩子泼凉水。孩子幼小的心灵正是靠父母和幼儿老师的细心呵护才能健康成长！鼓励犹如一泓清泉，甘冽而清甜；犹如一剂良药，抚慰孩子心灵创伤；又犹如一缕春风刮过孩子心头，温暖孩子的童心！

7、下班后，看到的、、、、、下班后, 在门囗等待已久的家长, 随着保安人员把大门敞开, 教师到家长手中接送卡收齐, 孩子们安安全全的让家长接走, 日复一日, 年复一年, 我就是在这种情景下结来了自己紧张而忙碌的一天.一天没见到孩的家长, 心里总觉得对孩子说些什么, 总想把积攒了一天的思念之情, 告诉亲爱的小宝宝.你看, 一见面又是亲又是抱的，小宝宝们也像一只只欢快的小鸟尽情的欢笑.有的孩子还跟父母撒娇, 要这要那,我发现有的孩子一见到父母便拽着买口香糖、水果冻等之类的小食品，甚至让爷爷奶奶买玩具，买蹦蹦床等。每位家长也豪不各啬地满足孩子这样那样的要求，而孩子的自私，任性等不良性格，也就是在这种情形下慢慢的养成了。有的家长则不这么认为，面对孩子的种种要求，他们不是一味迎合和满足孩子的需求，而是主动与孩子交流，以幼儿园的一日活动为中心，边走边谈并引导孩子回忆老师所教的新知识。

家长通过与孩子谈话，不仅能够锻炼孩子的记忆力和语言表达能力，并能够了解孩子在幼儿园的生活游戏情况，对幼儿进行

了潜移默化的教育。

8、“车”带来的主题

春天，风和日丽，阳光明媚，孩子们像出笼的小鸟，叽叽喳喳的聚在一起，一副兴高采烈的样子，今天他们都带来了自己的沙水玩具，在我的带领下来到沙池玩沙，孩子们边玩边谈论着自己的发现与感受。梓阳指着自己的大车说：“我的大车可以翻斗，用力一翻沙就都没了，好轻便！”金航推起自己的小推车说：“我的车可以推很多土，玩起来也很好！”……看到这几个孩子对车产生了浓厚的兴趣，我开始思考：各种车能否成为我们的主题活动呢？于是，我让这孩子们开始收集有关有关车的图片，放在班内的图书区，每天区角活动时我和孩子们一起看看书，和他们说说有关车的故事，孩子们都很高兴，我还故意提出一些问题：“你们都见过什么样的车”“它们都有什么作用”？在我的引导下，孩子们和我共同研究，共同探讨，收集资料：有的带来制作的自行车，有的画下了各种汽车，有的带来挖土车、小轿车、消防车、、、、、、、，顿时，我们的教室顿时成了车的世界，车辆成了大家的关注点。

幼儿园教师健康培训总结 篇6

应该说这次的培训给了我自己一个全身心放松的机会。60岁的林老师童心依旧，满面天真烂漫的笑容让你觉得他已经超越了年龄的界限。整天的培训由他亲自说、唱、跳，把体质能的幼儿体操部分演示给大家，而他简单的一句：“要想玩别人，就先玩自己”。给了我们全新的教育理念，是啊，如果在组织孩子们活动的时候，自己都不会玩，怎么去带着孩子们玩呢?孩子们最需要开心的玩，能让孩子们在玩中不知不觉的学习是我们追求的最高教育境界，会玩又谈何容易呢?如果自己没有一颗想玩的童心，我们永远只是会说教的老师，不是真正意义上的幼儿教师。

相对于我们女老师而言，男老师身上的阳刚和勇敢是带给我们不一样的感受的，这次给我们培训的是亚太体智能课程的创始人——来自台湾的林永哲老师。出现在我们面前的是一位和善而又充满活力的老师，身上的打扮很是抢眼，戴一顶蓓蕾帽，帽檐朝后，脖子间系了一条绿黄相间的领巾，手腕上带了两个护腕，下身则是一条白色的裤子，脚着红色的鞋子，着实比我们年轻人还要新潮。林老师非常的幽默风趣，言谈间很有主持人的风格，他说的话虽然很简单，却能打动你的心，而且他能够注意和我们的互动，调动现场的气氛，他不做综艺节目主持人实在有点可惜了。

林老师虽然年近60，但他坦言自己永远6岁，就如他所说，自己不是6岁的心态，如何去教育6岁以下的孩子，“要玩别人，先玩自己”，每一天的太阳都一样，只要你带着享受的心态去工作，那么职业瓶颈和倦怠也许会离你远去。快乐很重要，只要你怎么去看待，是的，觉得简直好久都没有这么开心和快乐了，可能是忽略了生活中那些让自己快乐的点滴，也可能是平淡的生活磨灭了自己对生活的激情，但是，在这里，我找到了久违的开心。

下午，林老师又换了一套鲜艳的服装，教我们跳带动操。现场众人起舞，合着好听的音乐，很有健身房的感觉。跳了一下午，出了一身的汗，体力有点不支了，可是林老师依然劲头十足，实在是佩服他的精力。

幼儿园教师健康教育 篇7

一、幼儿双语教育

幼儿双语教育, 就是对幼儿进行的汉语和外语两种语言的训练, 旨在培养幼儿听说双语的兴趣, 促进幼儿认知、记忆、想象等认知能力的协凋发展。

幼儿正处于语言发展的敏感期, 如果不能及时从事协调的活动, 或者说缺乏适宜的环境, 儿童就将永远失去这个自然取胜的机会。为了使双语教育处于协调状态, 从而丰富幼儿多种语言经验, 促进幼儿汉、英语倾听、欣赏、识记、表达与表现能力协调地发展, 进而优化幼儿的整体素质。我们在语言学习活动内容的选择时注意使这些内容符合幼儿的年龄特点, 适合幼儿的认知水平, 符合幼儿的能力、需要和兴趣, 与幼儿已有的生活和学习经验产生一定的联系。在对幼儿进行双语教育时, 注重幼儿的认知经验, 使经验成为两种语言学习的纽带和载体。如, 在学习动物单词时, 我们就借助幼儿对动物认识的经验, 配上图片、实物以及教师的肢体语言, 幼儿就能一下子了解这一单词的意思, 并不需要教师刻意的翻译。我们以主题为线索, 力求做到将母语与英语的内容相统一, 使语言与其他各科的内容相协调。

在英语教学模式上我们采用的是“浸入式英语”, 浸入式是指用外语或第二语言作为教学语言的教学模式, 即幼儿在幼儿园的全部或是一段时间内被“浸泡”在一种目的的语言环境中, 除此之外还尝试在一日生活、游戏和其他学科中渗透英语, 进一步开发幼儿学习语言的潜能。

一、幼儿园双语教育教师的素质要求

1.具有幼儿教育的专业知识。幼儿园双语教育教师因面对的是幼儿, 不同于中小学生, 所以外语教师需要了解幼儿的身心发展特点, 要懂得幼儿教育心理学、幼儿教育卫生学等幼儿教育专业知识, 能够组织幼儿的日常生活、游戏和其他活动, 能够合理满足幼儿的需要。这是对外语教师在幼教专业素质方面的要求。教师使用的外语应当具有生活化、儿童化等特点, 而不是生硬的课本式外语。这不仅是对幼儿园双语教育教师, 还是对所有的幼教工作者的基本素质要求。

2.具有扎实的英语语言基本功。幼儿园双语教育教师不一定非要具有大学英语教师的专业水平, 但必须有扎实的英语语言基本功, 如英语发音必须标准、规范。教师的每一个发音给天真无邪的幼儿留下的印象是深刻的、牢固的。如果教师使用的是错误的语音, 无论孩子在以后的学习中怎样修正, 幼儿心中“杂乱”的痕迹都很难抹平。同时教师的英语书写也必须规范, 英语口语的运用也要熟练, 表达流畅, 这样才能游刃有余地组织幼儿开展各种丰富多彩的活动。

3.掌握英语教育的技法、技巧。幼儿双语教师必须了解掌握国内外英语教育的理论知识, 以及国外教学法的各种流派, 如“听说”教学法、情景教学法、功能法。

“听说”教学法又被称为“口语法”、“结构法”、“陆军法”。其代表人物是埃比里弗斯等人。听说法建立在刺激———反应等行为主义心理学的理论基础之上, 把目标分为听、说、读、写四项技能, 但是重点在听、说技能方面。本教学法采用大量 (听说) “反覆练习” (drills) 的教学模式, 课堂活动通常会着重在教师的示范和学生的模仿及反覆练习。

情景教学法也称“视听法”, 其代表人物是古根汉和彼塔尔·吉布里纳。该法主张在真实的情景中进行教学, 教师要努力创设真实的情景, 如进行角色扮演, 把教材中的知识还原到真实的场景中进行教授。该法主张要尽力调动一切手段, 来充分刺激学生的感知觉, 如音乐、灯光等, 目前大多都充分利用电脑, 来进行多媒体教学。该法也主张听说领先, 强调语言的反复练习, 重视语言运用能力。

功能法又被称为“交际法”。威尔金斯是其创始人。该方法吸取了听说教学法、情景教学法的长处, 该教学法认为, 由于职业特点和工作性质的差异, 人们对外语听说读写译的要求不尽相同, 因此, 外语教学应该以功能为纲, 教学过程注重交际化, 创造真实交际的语言环境, 有针对性地培养学生的交际能力。这样学生学到的才是活的语言, 能够灵活应用的语言。

幼儿双语教师应能根据幼儿的心理特点, 把这些教学法理论与具体的教育教学实践相结合, 创设自己的教学方法, 做到“以人为本”。

二、幼儿园双语教育教师的培养途径

现阶段幼儿园双语教育教师的培训还处于探索阶段, 主要分为职前培养和职后培训两种途径。

(一) 职前培养

幼儿园双语教育教师职前培养是指对幼儿园双语教育感兴趣的人员进行就业之前正规的和专门的教育和培养。职前培养可通过以下方式来完成。

1. 完善学前教育专业, 增加学前英语教育课程。

幼儿园双语教育教师可以由师范大学、幼儿师范学校, 或者是综合性大学等来培养, 有国家和省级教育主管部门作资格认证。目前有些大学, 已经开设学前教育专业, 但还需要完善。我们要培养出合格的幼儿双语教师, 培养院校的学前教育专业需要增设幼儿英语教育教法课程, 教授幼儿英语的多种教法, 如情景教学法、游戏法等。同时还要开设幼儿园日常英语口语课程及英语语音课程, 加强学生的英语语音和口语训练, 因现在大多数教师教的是“哑巴英语”, 很多学生缺少听说训练, 致使许多学生口语能力太差, 发音不准, 很难承担幼儿双语教育的工作。

2. 注重学生实践能力的培养。

(1) 组织学生观摩幼儿园双语教学活动。学校要多组织学生去参观双语幼儿园, 组织学生听课, 并让学生参与评课讨论, 让学生充分发表自己的看法。这样可以使学生对所学理论理解更为深刻, 学生也在听课的过程中, 对幼儿双语课如何组织, 语言如何组织有了更清晰的认识。

(2) 组织学生模拟讲课。学校要多组织学生进行讲课, 可让学生自主选择教学内容, 自己设计, 然后对着全班讲课, 其他学生可当小朋友, 配合他讲课。讲完后教师、学生要互相点评、讨论, 使学生充分发现自己的不足, 不断得以改进。

(3) 培养学院要与双语幼儿园合作, 多给学生实习的机会。学生在实际操作的过程中, 进步会更快。师范大学或幼儿师范学校 (学院) 要与双语幼儿园合作, 定期选派一部分学生到幼儿园进行实习, 把自己所学的理论充分运用到实践中去, 并在实践中摸索总结好的教学方法。

(4) 培养学生的反思能力。反思是优秀的幼儿教师的基本素质之一, 它有利于教师专业化成长和自我完善。在教学中, 要培养学生幼儿双语教学的理论和技能, 同时也要培养学生的反思能力。教师在学生每讲一次课, 最好能把整节课录像下来, 学生讲完后, 可以反复看, 让学生能自己发现问题、解决问题。另外, 也可让学生每上完一节课就写教学反思, 然后组织学生互相讨论, 共同提高。

(二) 职后培训

目前要解决幼儿双语教师严重缺乏的问题, 职后培训是其主要途径。职后培训即是通过对在职的幼儿双语教师进行双语教育的专门训练或短期再教育, 使其教学技能和教学素养有个全面的提高, 并能够上任其教学职务。

1. 职后培训的方式。

第一, 培训的方式以在岗培训为主, 可以在节假日集中进修, 对其中优秀者, 有条件的尽可能送往国外进行或短期或较长时间的深造, 使他们从事双语教学的基础知识和基本技能更加扎实。第二, 还可以邀请幼儿双语教育研究专家来幼儿园开展幼儿园双语教育的培训和讲座。第三, 幼儿园可以买一些幼儿双语教育光碟, 组织教师观看。第四, 幼儿园还可以对教师所教课程进行录像, 组织教师进行观看并讨论。

2. 职后培训的主要内容。

(1) 加强幼儿双语教师思想观念的转变。《幼儿园工作规程》指出幼儿园要促进幼儿的德、智、体、美、劳全面健康发展。但目前许多幼儿园英语课只是让幼儿机械地学习, 不注重培养幼儿学习英语的兴趣。我们应摒弃这些旧有的观念, 树立新观念, 如果没有先进的教学思想来武装教师, 势必影响到双语教育工作的开展。我们应认识到从幼儿阶段就开设英语的重要意义, 认识到激发幼儿英语学习兴趣的重要性, 同时, 双语教师也要具有尊重多元文化的态度, 这些思想性问题已成为幼儿双语教师必须具备的条件。幼儿园要多请幼儿英语教育专家来园讲学, 逐步转变幼儿双语教师的观念。

(2) 英语教师的幼教化。英语教师的幼教化是指对英语专业毕业的教师, 进行幼儿理论知识, 幼教技能的培训, 使其能够上任幼儿园双语教育的工作。

目前许多幼儿园的英语教师都是外聘的高校英语专业的教师和毕业的学生, 对幼儿教育理论知之甚少, 备课时更多的关注英语知识的输入, 而对幼儿的心理和特点关注很少, 不能有效组织幼儿化的英语教育活动。所以要对这些教师多进行幼儿教育理论、幼教技能以及关于如何组织幼儿英语活动方面的培训, 使教师们更深入地理解幼儿, 为有效组织教学打下坚实的基础。

(3) 幼儿教师的英教化。幼儿教师英教化即对幼儿园现有的教师进行英语专业知识和英语教育技能的培训, 使他们能够胜任英语教学的任务。幼儿园的幼儿教师大多不是英语专业毕业, 这对实施幼儿双语教育带来很大困难。英语专业知识的培训主要包括正规的英语语音训练 (英语发音和语调的正音训练) , 英语口语训练, 教学组织语言的训练以及英语背景知识的训练等。英语教育技能的培训主要包括备课, 英语教学方法的运用, 英语教育活动的组织, 教具的使用, 英语学习环境的创设等。

同时要注意, 幼儿园要实行双语教育, 就得在园内形成所有教职人员都能讲英语的良好氛围, 所以英语知识的培训尽量要面对全体教职人员, 所有教职员工及幼儿都视英语为幼儿园的第二“园方”语言。只有这样, 双语教学活动才有可能成功开展。

摘要：现今我国幼儿园英语教育尚处于实践和探索阶段, 合格幼儿园双语教育教师也严重匮乏, 目前各幼儿园把“双语教育”作为金字招牌来招生, 争取生源, 但师资力量却远没有达到要求。这严重影响着幼儿园双语教育的质量和发展。文章从幼儿园双语教育教师队伍的建设方面, 阐述了幼儿园双语教师的素质要求和有效的培养途径。

关键词：幼儿园,双语教育,双语教师

参考文献

[1]崔晓红.浅谈儿童英语教育[J].学前教育研究, 2004, (3) .

[2]王斌华编.双语教育与双语教学[M].上海:上海教育出版社, 2003.

[3]余正, 张明红编著.学前英语教学活动方法[M].上海:上海教育出版社, 2003.

[4]余珍有.关于幼儿园双语教育问题的有关讨论[J].幼儿教育 (教育科学版) , 2007, (3) .

幼儿教育呼唤男性教师 篇8

关键词：幼教 男幼师 职业优势 破解困局

课 题：湖南省教育科学“十二五”规划课题“中等职业学校男幼师培养的研究与实践” 阶段性成果，课题负责人：侯琳波，课题编号：XJK012CZXX111。

俗话说，人生百年，立于幼学。幼儿阶段，是一个人心智开发的关键时期，而一个男女兼具且性别较为平衡的育人环境更有利于幼儿的健康成长。但是，长期以来，学前教育被理所当然地认为是女性专属的职业，这方天地成了女性的一统天下。可喜的是，随着经济的发展和社会的进步，在大多数国家（包括我国），这一行业或多或少都出现了“另类”——男性幼儿教师（以下简称“男幼师”），他们在幼儿园中直接从事与学前教育相关的教学、保育等等工作。他们的到来，为幼儿教育增添了活力，他们成了幼儿园里一道靓丽的风景线。

一、无可替代的职业优势

1.对幼儿思维的影响

男幼师的思维更敏捷灵活、好奇心强，兴趣广泛，特别是在涉及数、理、化、史、地、哲等学科往往精于女幼师，这有利于拓宽幼儿的视野，丰富幼儿的知识面，促进幼儿的发散思维，培养孩子的动脑和动手能力的发展。通过对本地的男、女幼师在教育过程中的分析我们发现，男幼师更倾向于给幼儿讲历史传奇故事、各地风俗民情，对于孩子批判性思维的发展有着重要的作用。

2.对幼儿性格的塑造

男幼师的个性特征表现为更自信、独立、豁达、灵活和幽默，男幼师加入学前教育这一行列，有助于培养幼儿勇敢、独立、坚毅、果断、进取、冒险、拼搏等优秀品质，更对幼儿（特别是男性幼儿）的性别意识形成方面产生积极的影响。

3.对幼儿社交技能提高的作用

男幼师的心胸比较开阔、豁达，他们成为了幼儿游戏的组织者和伙伴，可帮助幼儿扩大社交范围、丰富社交内容、提高社交技能，从而使他们在交往中表现更活跃、主动和自信。

总之，男性加入幼师队伍，可以弥补幼儿园师资队伍性别结构不合理的不足，既有利于工作效率的提高，又有利于幼儿园环境的安全。

二、社会呼唤男性幼师

1.幼儿园管理方十分赞赏男幼师

幼儿园的管理者认为，在幼儿的日常教育活动中男幼师大有优势，他们更能忍受孩子的尖叫、打闹。男教师的粗犷与豪放会增长长期在女性关爱环境中成长的男孩子的阳刚之气，也会使女孩子从小懂得什么是真正的刚强，使幼儿得到全方位的性别影响，有利于幼儿个性的形成与发展。由于男幼师对于物质要求不高，不会事事斤斤计较，心态平和，与生俱来的责任感使他们重活抢着干、危险冲在前，因而深得园领导的信赖。我们对部分女幼师进行了个别访谈，她们也承认，男老师的加入，“使得幼儿园的各种集体活动具有趣味性和凝聚力”，同事之间的关系也更为融洽。

2.幼儿喜欢男幼师

男幼师深受幼儿园孩子喜欢，在天真可爱的孩子眼里，男幼师是和蔼可亲的大哥哥，是十八般武艺样样皆通的“绝世高手”，是他们的偶像。当孩子发现爸爸在某一方面不精通时，他们会不由自主地说：“我们幼儿园的男老师什么都会！”在教育实践过程中，幼儿更喜欢围在或嬉戏在男幼师身边，把男幼师作为游戏的第一伙伴（而不是教师）来选择，他们觉得男幼师的教学方式更“活泼、生动”。

3.家长对男幼师日趋看好

研究显示，家长对男幼师的评价存在较大的差异，这种差异体现在城乡差异，也与家长的文化层次、职业不同有关。地处农村、文化层次较低（初中文化以下）的家长们，往往对男老师“求全责备”，他们担心男教师粗心、急躁，认为男幼师对幼儿的生活照顾不如女老师细致；而文化层次较高（本科以上）以及从事文教卫职业的家长，更愿意将孩子放在男幼师所带的班级里，他们对男幼师的评价是：“更有活力、喜欢运动、阳刚、坚强”。

三、不容乐观的职业状况

男幼师具有不可或缺的职业优势，社会评价又日趋看好，那么男幼师的职业状况怎样呢？本研究采用了访谈与问卷相结合的方法对男幼师的配置状况进行了调查。

访谈对象主要是在“国培计划”幼儿教师远程培训中心学习的教师，共访谈了43人。问卷调查采用多级整群抽样方法，具体分为市、县、幼儿园三级，共发放问卷500份，收回问卷481份，有效问卷459份，有效问卷率为95.4﹪。分析结果如下：

1.性别结构

问卷调查结果显示，67.6%的幼儿园中教师是清一色的“娘子军”一统天下，特别是农村幼儿园这种情况尤为显著，只有极个别幼儿园配备了男幼师，城市稍微好一点，但总的比例不足万分之八。

2.年龄结构

幼儿园男幼师的年龄集中在20～35岁，这部分教师人数占抽样调查总人数的87.3%，35岁以上教师所占比率为12.4%，50岁以上的教师较少，仅占0.3%。总的来说，男幼师以青年人为主，年龄大的常常是领导者。

3.教龄结构

幼儿园男幼师的教龄主要集中在1～10年间，这部分幼儿园教师占所调查总人数的81.4%；从事幼儿教育工作年限在10年以上的教师较少，仅占总人数的18.6%。经访谈教师得知，有相当部分的一线男教师会在2～3年后选择转换岗位，甚至离开幼儿园。

4.学历结构

幼儿园男幼师第一学历集中在中专，所占比率为58.7%，以下依次为大专以上占32.5%、高中占6.7%；初中学历所占比率较少，仅为2.1%。第二学历集中在大专与本科，两类合计所占比率为91.6%，其中进修大专的教师占58.3%，进修本科的教师占33.3%；第二学历为中专的教师占6.2%，部分幼儿园教师进修硕士学历，占总调查人数的2.2%。

5.专业结构

男幼师第一学历为学前教育专业所占比率为81.2%，有3.3%的教师所学专业为教育学和艺术教育，而有15.4%的教师所学专业为其他专业。男幼师的第二学历所学专业主要是教育管理学、经济管理专业，所占比率为76.4%，较第一学历所占比率(1.64%)大大增加。学前教育学、艺术教育专业合计所占比率为7.8%。这与大多数的一线男幼师流失现象相吻合，或许是他们出于工作与自身发展的需要而做出的选择。

6.单位类型

我们将幼儿园的单位类型分为公办园和民办园两类。调查显示，所有男幼师中公办幼儿园男幼师人数约占96%，民办幼儿园男幼师人数约占4%。根据走访发现，公办幼儿园与民办幼儿园在男幼师数量上的差异，主要受我国定向培养政策影响，为政策性导向所致。

7.教师专业技术职称结构

我们将幼儿园教师专业技术职称共分为四级：幼教一级、二级、三级和高级(含特级)。调查显示占69.4%的幼儿园男幼师已有专业技术职称，其中二级、三级占45.7%，高级和一级只占23.7%，但仍有30.6%的幼儿园教师没有专业技术职称。

由上可知，男幼师这支队伍还没有壮大，与社会对男幼师的需求还相差甚远，同时，这支队伍很不稳定，男幼师的职业吸引力还不够大，“难招进，留不住”的现象还比较严重。

四、男幼师的职业困境

近年来，男幼师这一职业群体备受媒体和社会的关注，他们在幼儿园的比例也有明显上升的趋势。笔者通过访谈发现：幼儿园的孩子更亲近、喜欢男幼师；家长（尤其是男性儿童的家长）也更愿意将孩子放在男幼师所在的班级；幼儿园在同等条件下大幅度地降低对男幼师的聘用要求；省市采取招收并培养免费师范生的模式，以达到吸纳更多的优秀男性加入到幼教这一行业；社会各级各类学前教育研究机构也对男幼师敞开大门，为他们提供各种专业培训机会。尽管如此，男幼师在就业后“2～3年”流失现象依然非常严重。原因何在？通过问卷分析，我们发现，症结主要在以下几个方面。

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1.传统文化对男幼师的认可度较低

长期以来，人们认为学前教育就是“带孩子、哄孩子”，作为一名幼儿园教师，必须具有细腻、温柔、耐心的品性，只有女性可以胜任这个职业。社会、包括家人对于男性从事学前教育的认同感不足，总是带有一定的偏见。中国传统文化还认为男性应该比女性更有成就，男性应该干体面的、有较高收入和社会地位的工作，而“带孩子”被理所当然地认为不是体面的工作，这就给男幼师带来很大的压力。因此，在现实生活中，男幼师的工作尽管看起来是“万花丛中一点绿”，但是身边很多女老师在找对象时，首选却不是男幼师。和女幼师丰富的婚配对象资源相比，男幼师要少得多，媒体的调查结果显示：当问到“如果你喜欢的男生是男幼师，你能接受吗？”， 回答“接受”和“支持”的比例分别为68%、49%。这就使男性不大愿意选择幼师这一职业。

2.社会舆论对工作的等级划分低

人们普遍认为工作之间存在着森严的等级制度，如很多免费师范生入职后，能够从幼儿园工作调动到小学、中学甚至行政单位，一般会认为是他（或者她）的工作和能力博取社会的广泛认可；如果反转过来，则被认为是工作和能力有问题，这样的社会舆论给予了男幼师很大的压力。笔者走访调查在职男幼师时发现，当问到“如果你的儿子要去当男幼师，你会支持吗”，就会有19﹪的人表示“坚决反对”；希望工作一段时间之后转入幼儿园领导岗位或从事相关理论研究的，占到36%；只有不到两成人选择了“愿意一直工作在一线”。

3.薪资待遇低

男性是家庭的经济支柱，往往要承担养家的责任，和社会上其他群体相比，男幼师的待遇往往达不到养家糊口的要求，尚有待提高。一般幼师的月工资仅为1000多元，男幼师也不足2000元。但是，由社会培训机构派到各幼儿园教学的男幼师，月收入能达到2500元至4000元。通过媒体网上投票调查，愿意从事男幼师职业的受调查网友中，占64%的人期待收入“2000元至4000元”，仅有不到一成网友能接受月薪“1000元至2000元”的工作。

4.在幼儿园处境尴尬

某些家长们的观点也让一些男幼师心里不是滋味。一位离职的男幼师被分到小班带教，当家长来接孩子时，发现是个男老师在给女儿穿衣脱裤，向园长表示强烈不满，让他觉得非常尴尬。由于幼儿园里多是女老师，一些男老师不免成为“苦力”， 当幼儿园有粗活重活，需要搬搬抬抬，第一个被想到的都是他们。这样，男幼师就似乎成了边缘人，成了幼儿园的第二性。

5.纯女性工作环境给男幼师带来孤独感

幼儿园的领导、教师常常是以女性为班底，男幼师在幼儿园基本上属于弱势群体，他们没有话语权，很容易滋长孤独、寂寞之感。特别是当个人问题受到挫折或工作得不到认可的时候，这种失落感将会迸发出来，驱使他们产生新的择业念头，从而放弃对原有职业的忠诚。

6.培养机制不完善

很多男幼师并非专业出身，或者虽接受过正规的学前教育理论的培养，但是，由于学校办学制度不完善，缺乏针对男幼师的培养计划，所培养出来的学前教育专业男学生，要么，就学期间，学习倦怠现象严重；要么，与同期毕业的女幼师相比，没有明显的职业优势，面对这个职业感觉“心有余而力不足”，最后选择转行。

五、多措并举，破解困局

由调查可知，造成男幼师“职业优势与缺乏、流失”这一矛盾的原因来自方方面面，因此，破解困局也应该多措并举，需要政府、教育机构、社会和男幼师本人的共同努力。

1.政府要加大关注力度，重视男幼师工作

（1）加大媒体的宣传力度。一个人的职业价值不仅体现在是否是社会所需要的，还体现在被社会群体接受的程度。我们应当采取多种形式，尤其加强电视、报纸、社区宣传窗等媒体的传播，广泛深入宣传男幼师加入幼儿教育事业的必要性和迫切性，促使人们改变传统文化中某些根深蒂固的观念，认识到儿童除了在生理上对女性教师的依赖外，在心理上对于女性和男性的依赖也是必需的。就如同我们不能否认家庭中父亲对于孩子的重要性一样，我们必须肯定男性教师对于儿童发展的必要性，让男幼教在自我实现价值的同时，能得到社会的充分认可。世界幼儿教育的创始人福禄贝尔和中国幼儿教育的创始人陈鹤琴都是男性，如果说男性不适合担任幼教，那显然是与他们当初成立幼儿园的初衷是相违背的。

（2）加强招生、选拔等政策倾斜。有关部门应着重研究相应的政策，加强政策倾斜，吸引更多的男性加入到幼儿教师队伍中来。国家及各省可进一步改进现有招生政策，在现有免学费的招生、培养政策上，可以尝试向男幼师进行倾斜。高等院校和师范学校在选拔过程中对于有志于从事幼儿教育工作、又符合要求的男生，可以采取直接选拔、优先录取、适当降低要求、减免学费或增加补贴等优惠措施。

（3）制定激励机制，提高薪酬待遇。待遇低是当前男性不愿进入幼师职业或者即使进去了也不愿留下来的主要原因之一。一般来说，男人在家庭肩负养家糊口的重任，如果其待遇不足以达到最起码的生存条件，谁会在一棵歪脖子树上吊死？为了留住这些利于学前教育健康发展的男阿姨，我们就必须加大激励的力度，通过增加薪酬的形式，解除他们的后顾之忧，让他们以全身心投入到幼教事业。

2.幼师培训机构应优化师资培养方式

学前教育已成为优势专业，在学前教育类专业招生时也从来都没有限制男女性别，但每年报考该专业的男生少之又少。如何吸引男生报考学前教育呢？师范学校在培养师资时，可根据幼儿园对男幼师的素质要求，结合男幼师生的自身特征，设置特色选修课程。如为使男生身心得到更好发展，专门为免费男幼师生量身打造开设数学提高班、舞蹈提高班、跆拳道、男子健美操等特色选修课程，以适合他们的兴趣、爱好、特长开设课程，提高其学习的积极性、主动性。

3.幼儿园应理顺男幼师的就业体制

幼儿园分配工作时可安排男幼师上一些有特色的课程，充分发挥男幼师的职业优势，以达到促进幼儿健康成长的目的。比如像健康、科学等技术含量更高的岗位，让女性担当肯定不如男性；像体育、游戏等需要体力和创造力的课程，男幼师的优势是非常明显的。在这些岗位上，男幼师可以充分发挥其优势，从中能感受到快乐，体现出价值。

4.男幼师应转变职业观念

男幼师要树立正确的职业价值观和人生观，不断培养对男幼师这一职业的认同感、荣誉感和自豪感，正确地处理工作、生活与事业的关系。同时，男幼师应加强自身专业学习，扎实工作，以出色的工作成绩来消除社会偏见，赢得社会的尊重。

毋庸讳言，男教师加入幼教队伍，这必将促进幼儿教育迈向一个新的台阶，而幼儿在一个和谐、刚柔相济的环境中也必将获得更大的教益。尽管目前男幼师在幼教领域的发展现状不容乐观，但不管怎样，时代发展将证明，这是一个科学的、符合客观规律的抉择。困难是暂时的，我们相信，在政府、社会、教育机构等共同努力下，男幼师，这“万红丛中的一抹绿”必将蓬蓬勃勃地生长，不断壮大。

（作者单位：湖南省郴州师范学校）