教育机制论文

教育机制论文（精选8篇）

教育机制论文 篇1

根据县局教育精准扶贫精神和学校教育精准扶贫工作的具体安排。本着“治贫先治懒，扶贫先扶智”的精神，制定我校准扶贫工作机制。

一、加强对学生关注程度

在平时的教学中，要求教师多关注贫困学生，做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正，对他进行正面引导和必要的辅导，鼓励该生的进步。经常与班主任和任课教师联系，密切关注学生的进步情况，并加以记录。

二、培养学生良好学习习惯

每天准备好第二天的学习用品，或下节课的准备工作，上课之前要求该生把教材读一遍，把问题找出来，把教师预留知识点、重点、难点找出来，并通过自己的归纳把它总结出来。课堂练习要认真对待，如果不会可以请小组成员帮助解决，不懂就问而不是不懂装懂，但绝不能不会就算了，当然难一点的题可以放过。课后练习也就是作业要认认真真地完成，按时完成，时间观念强，不拖拉、最好要独立完成，绝不能抄作业。通过鼓励组内优秀生的方法，来帮助学困生。教师与学生的接触时间总是比学生们在一起的时间短。

三、要关心、爱护贫困后进生。

任何学生、任何人都有优点和缺点，对于优生的优点是显而易见的，而对后进生则易发现其缺点，而看不到其优点，这种现象是不利于学生进步的。作为老师，应尊重他们，进可能地去发现他们的闪光点，爱他们，爱是具体的，渗透在对学生的一言一行中，慢慢地去感动、感化学生。

四、关爱贫困生，真正做到以情动人

(1)做到“真诚”二字，教师不应该有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”，因为他们缺少辨别能力，他们会说：“老师是说给我们听的，才不是那么回事。”结果是真的也变成假的了。

(2)做到“接受”，即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任后进生，鼓励他们自由讨论。

(3)做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。正所谓外因通过内因起作用，教育者对后进生的厚爱定会使他们实现向"自我学习、五、教师了解学生各方面的现实情况。

要必须全面调查了解学生，对其各方面情况做到心中有数，这是做好转化工作的基矗要充满信心地去亲近他们,成为学生真正的“朋友”和“知心人”。

六、技术支持

积极和帮扶学生家长联系，进行家访，了解贫困生家庭情况，了解他们的需求。根据需要，利用学校的条件提供技术支持和力所能及的帮扶。

大力推进教育扶贫工作

日前，河北省教育扶贫工作现场会在石家庄市灵寿县召开，与会代表观摩了灵寿县教育扶贫工作，听取了石家庄市、保定市、宽城县、青龙县、威县5个市县的典型发言。河北省副省长许宁、河北省教育厅党组书记、厅长刘教民发表重要讲话。

许宁副省长就全面推进全省教育扶贫工作讲了3点意见：

一、认识要再深化，以更高的站位看待教育扶贫

许宁说，当前，我省和全国其他省份一样，正处在经济社会转型升级、发展动力转换接续的关键阶段。在这个阶段，落实好中央治国理政新理念新思想新战略，推进供给侧结构性改革，克服经济持续下行的压力，实现增长速度的换档和经济结构的优化，无一不需要教育的有效促进，无一不需要人才的有效支撑，无一不需要创新的有效引领。可以说，教育扶贫，是利当前管长远、最根本可持续的精准扶贫。

教育扶贫，扶的是智力，这是适应经济发展新常态的战略之举。总书记指出，办好中国的事情，关键在党，关键在人，关键在人才。适应和引领新常态，完成速度变化、结构优化、动力转换的任务，一条重要途径，就是加强人才培养、激发人才活力，依靠人才红利破难题、趟新路。这些都离不开教育，离不开创新创造人才、技术技能人才的不断涌现。可见，“扶贫先扶智”决定了教育扶贫的基础性地位。

教育扶贫，扶的是思想，这是贯彻国家发展新理念的战略之策。生活上的贫困只是外在的表现，思想观念的贫困才是内在的根源。十八届五中全会提出了创新、协调、绿色、开放、共享的五大发展新理念。贯彻新理念，抢抓新机遇，开创新局面，亟需教育来普及新的思维方式、新的知识运用、新的文化创意，解决贫困地区观念陈旧、思想落后、意志薄弱、思路不清的问题。可见，“治贫先治愚”决定了教育扶贫的先导性功能。

教育扶贫，扶的是能量，这是推进全面改革新任务的战略之选。推进供给侧结构性改革，落实好“三去一降一补”任务，必须在推动发展的内生动力和活力上实现根本性转变。一方面，通过优先发展教育，畅通农村和贫困地区学子纵向流动的渠道，可以让大批有志向、有能力、有决心的孩子走出大山，为经济社会发展输送新鲜血液；另一方面，通过职业学历教育和职业技能培训，为贫困家庭培养新型职业农民或产业工人，可以提高贫困人口就业创业能力，增强其脱贫致富的造血功能。可见，“脱贫防返贫”决定了教育扶贫的根本性作用。

我们必须清醒地看到，虽然近年来我省做了大量的工作，但是目前65个贫困县特别是列入山区教育扶贫工程的37个县，发展底子依然较薄，脱贫攻坚任务艰巨。各地各有关部门必须牢固树立政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，落实好中央和省委、省政府部署要求，把教育扶贫作为最有效、最持久的脱贫方式，把办好贫困地区教育作为阻断贫困代际传递的重要途径，大力实施教育精准扶贫，将贫困家庭的孩子培养出来，彻底拔掉贫困落后的“穷根”。

二、重点要再聚焦，以更大的力度推进教育扶贫 许宁说，教育扶贫工作线长面广，要按照“不让一所学校掉队，不让一名孩子因贫失学”的要求，以扶贫开发重点县薄弱学校为主攻方向，以建档立卡贫困家庭学龄人口为主要对象，充分发挥教育扶贫的人才、智力、科技、信息优势，努力办好每一所学校，倚重每一名教师，教好每一名学生，温暖每一户家庭。工作中要以教育扶贫全覆盖行动、“全面改薄”项目和山区教育扶贫工程为载体和抓手，突出做到“四个坚持”，努力实现“六个全”的目标。

“四个坚持”，即：坚持育人为本、脱贫为要。优先推进贫困地区教育事业发展，突出教育扶贫“造血”功能。通过帮扶贫困家庭子女顺利完成学业、实现就业创业，带动贫困人口整体素质提升，助推贫困地区整体脱贫。坚持全面覆盖、精准发力。对接建档立卡的贫困村、贫困户和贫困人口，构建教育精准扶贫体系，因地制宜、因校谋划、因生施策，确保扶持到校、资助到生。坚持工程带动、改革驱动。深化教育领域综合改革，促进教育领域有关计划、工程、项目向贫困对象精准投放，激发学校办学活力和贫困家庭自主脱贫的内生动力。坚持五级联动、协力推进。建立省统筹、市协调、县落实，省、市、县（市）、乡（镇）、校五级联动的工作机制，形成集中发力、各方出力、持续用力的教育精准扶贫工作格局。

“六个全”的目标，即：一要实现困难学生全程资助。进一步完善贫困生建档立卡管理制度，全面掌握建档立卡家庭学生信息，为实现“精准资助、应助尽助”打牢基础。要健全家庭经济困难学生资助政策体系，不折不扣兑现有关学杂费免除和助学金奖补政策，确保符合资助条件的子女都能享受到资助。

二要实现薄弱学校全面达标。当前，“全面改薄”已经进入承上启下的攻坚阶段，国家明确要求2016年底校舍建设竣工率和设备采购率均完成规划任务的50%。各市县一定要高度重视、明确责任，倒排工期、挂图作战，充分解放思想，切实解决难题，在建设用地等“卡脖子”问题上创新思路、寻求突破，确保改薄任务全面落实到位。任何市县都不能以任何理由拖全省的后腿。

三要实现均衡发展全数验收。已通过国家义务教育均衡发展评估验收的县（市、区），要不断巩固成果、扩大战果、提升效果，即将接受检查验收的县（市、区）尤其是贫困县，要精心谋划、提高标准、迎头赶上。要以促进公平为基本要求、以优化结构为主攻方向、以深化改革为根本动力，实现更高水平的普及教育。

四要实现职教通道全部畅通。把“两集中”（合理布局贫困地区农村中小学校，推动初中向重点乡镇集中，高中和职业教育向县城或产业园区集中）作为推进产城教融合发展的重要突破口，尊重规律、积极稳妥，进一步畅通产教融合校企合作通道、中高职衔接通道、职业教育与普通教育互联通道，为经济社会发展提供坚实的技术技能人才支撑。

五要实现教师培训全员覆盖。依托“特岗计划”“国培计划”“三支一扶”“免费师范生培养”、“农村小学全科教师免费培养”等项目，为基层学校输送、培训一批高素质合格教师。要完善贫困县（村）中小学（含幼儿园）教师轮训机制，着力提高中小学教师信息技术应用能力和教育教学水平。

六要实现智力扶持全力支撑。采取对口帮扶和阶梯帮扶的方式，引导和推动全省各级各类教育特别是省属、市属高校与贫困县建立帮扶关系，在人才培养、区域规划、产业发展、科技创新等方面提供全方位支持。

我们就是要通过不断地投入、严实的举措、不懈地努力，将教育扶贫的成果体现在各级各类教育贫困家庭孩子入学率的持续攀升上，体现在贫困地区专业技术人才规模的持续壮大和人口综合素质的持续提高上，体现在贫困地区生活的持续改善和贫困人口的持续锐减上。

三、责任要再落实，以更强的保障抓好教育扶贫

大力推进教育扶贫，着力改善贫困地区办学条件，切实提高贫困家庭脱贫能力，省委、省政府是下了大决心的。各级各有关部门和学校要进一步增强积极性、主动性、创造性，凝聚工作合力，真正把这项民生工程、德政工作抓实抓好。

一要强化组织领导。各级政府要把教育扶贫列入重要议事日程，主要领导要亲自研究、亲自安排，把责任扛在肩上，把任务抓在手上，落实好第一责任。省教育厅作为牵头部门，要履行好职责，会同省有关部门各司其职、齐心协力抓好任务落实。

二要坚持一线指导。各级政府分管负责同志要常协调、勤调度、多问效，经常深入一线指导工作、解决问题。省有关部门要结合各自职能，多到基层了解情况、指导工作，确保教育扶贫扎实有效推进。省级层面在抓高等教育上档升级的同时，将更多地在基础教育均衡化、职业教育特色化上出思路、出招数，为教育扶贫添砖加瓦。

三要加强检查督导。国家部署的“全面改薄”项目，已列入省政府专项督查内容。省政府督查室要对照中央和省里有关要求，会同教育、发改、财政、住建、国土等部门，制定督促检查方案，对工程建设进度、指标完成情况、项目推进质量等逐项督查、跟踪问效，有关情况及时向省政府报告、向全省通报。省政府教育督导室要会同省有关部门加强对教育扶贫全覆盖行动和山区教育扶贫工程进展情况的督促检查。

四要深化舆论引导。各地要加大对教育扶贫工作的宣传报道，多角度、全方位报导工作开展情况，引导全社会关心支持教育扶贫工作，努力营造导向鲜明、声势强劲、富有特色的舆论氛围。

刘教民明确了全省教育扶贫工重点作的任务和具体措施：

一、切实抓好教育扶贫重点工作

刘教民进一步明确教育扶贫重点工作任务。

一是着力推进精准建设。要实施好学前教育三年行动计划，切实解决入园难问题。加快推进贫困地区义务教育学校标准化建设，优化学校布局，保障适龄儿童就近入学。要抓好农村寄宿制学校建设，努力实现小学高年级学生和初中生应宿尽宿。加大贫困地区特殊教育学校基础设施建设力度。加快贫困地区信息化基础设施建设。

二是着力推进精准资助。认真做好建档立卡贫困户子女的资助工作，有效地帮助贫困生实现无障碍就学。教育部门要主动与扶贫部门对接，对已建档立卡的贫困家庭子女就学情况进行详细登记，建立详细台账，摸清底数，打好基础。同时，加大宣传力度，确保资助政策家喻户晓。

三是着力推进精准帮扶。抓好教育结对帮扶工作，建立健全各级各类学校的结对帮扶体系。抓好学生结对帮扶工作，建立“一对一”关爱贫困学生机制。加强对农村留守儿童的关爱教育工作。通过扎实工作，确保结对帮扶实现全覆盖、无缝对接。

四是着力推进师资培养交流。认真落实国家和省《乡村教师支持计划（2015-2020）》。实施好“国培计划”和“省培计划”，不断提高农村教师专业化水平。合理配置教师资源，保证城乡教师、校长合理流动。实行县域内教师定期轮岗交流和城区中小学教师到农村学校任教服务制度。落实好贫困县教师职称晋升和待遇保障政策，在职称评聘、培训进修、评优提职等方面进行倾斜。

五是着力推进新型职业农民培养。完善以市内各职业院校为主体、以培训机构为补充的职业技能培训体系。根据地域特点和产业需求，按照区域经济产业化发展水平设置专业，积极组织引导往届初高中毕业生、退役士兵、农村青年、农民工、下岗失业人员等群体接受职业教育培训。充分发挥职业教育扶贫功能，做好返乡在乡农民工、企业在职职工、农村妇女的学历技能双提升工程及成人继续教育工作，开展各类技能培训和农村劳动力转移培训，实现“上学一人、就业一个、脱贫一家”的目标。

二、坚决确保教育扶贫落到实处 刘教民要求各级教育部门在工作中，要坚持“摸清底数、区分类型、找准问题、分类施策”的原则，找准切入点、提高精准度，切实提高教育精准扶贫实效。

一是做好对象识别。要按照分级管理原则，对教育系统和辖区内的教育资源和贫困学生情况全面摸底，做到底数清、问题清、对策清、任务清、责任清，为开展扶贫攻坚提供真实情况和准确依据。要对贫困地区薄弱学校的薄弱环节进行分类研判，区分办学条件、师资队伍、教学管理等情况，列出需求清单，做到取长补短，精准帮扶。

二是完善政策措施。《关于推进教育脱贫行动的实施方案》内容丰富、惠及面广，教育系统各级各部门都要做好对接、抓好落实。我这里要特别强调的是，省里的实施方案，是省级层面教育系统扶贫攻坚的统筹方案，各市、县（市、区）要认真研究国家和省教育扶贫政策，吃透精神实质，结合自身实际，抓紧编制完善各自的实施方案，找准定位、明确责任、细化任务、强化措施，将教育扶贫工作任务在本地落细落实，确保取得实效。

三是抓好项目实施。贫困人口致贫原因各不相同，对教育帮扶的需求也各不相同。在教育扶贫项目的实施上既要关注到“点”，也要覆盖到“面”，做到“点面结合”。在“点”上，各项涉及人的免费资助、支持项目要以建档立卡为依据，精准到人，增强贫困群众对教育扶贫的认同感、获得感和幸福感；在“面”上，涉及的项目，如农村薄弱学校改造计划、乡村教师支持计划、学前教育三年行动计划等要优先支持，全面覆盖到“贫困村”，落实到“薄弱校”，力争让贫困地区的教育整体水平上一个新的台阶。

四是形成工作合力。教育脱贫攻坚行动是全社会的共同责任,需要系统内部协调配合、相关部门各尽其责,形成强大的工作合力。在这里需要强调两点，第一点是从教育扶贫开展范围来讲，教育扶贫不单单是62个贫困县的事，一些地市虽然没有贫困县，但是仍然肩负着贫困生资助、贫困教师帮扶、薄弱学校改造等方面的任务，各地教育部门都必须积极行动起来，主动谋划工作。第二点是从教育系统来讲，要形成整体工作合力，教育扶贫不是一两个处室（科室）的事，而是教育系统的大事。要纠正“教育扶贫就是教育资助、教育扶贫就是给点钱”这样的狭隘观点，除教育资助、增加教育投入以外，教育扶贫的内涵更应包括贫困地区教育质量的整体提升，教育师资队伍的建设，贫困地区孩子接受优质高等教育机会增加等内容。

三、强力推进“全面改薄”攻坚工程

刘教民强调，2016年是“全面改薄”承上启下的攻坚之年，各地务必高度重视，在提高土建类开工率、竣工率方面综合施策，确保完成“双过半”的目标。

一是抓进度，全力以赴完成任务。改薄资金量这么大，而且是“缺什么补什么”，这是补齐短板、兜住底线、推进标准化的大好机遇，但是有的县没有深刻认识、也没有用好。目前，“全面改薄”时间即将过半，可以说是时间紧迫，任务繁重。各市、县要全力以赴，动员一切力量，切实加快土建类项目进度。在项目实施上，要提前谋划，充分考虑土地征用、项目审批、招投标等前期手续时间较长的情况，提前一年或半年来安排项目，尽早启动工程前期准备工作。在资金支出上，各地要进一步加快资金支出进度，当年下达的专项资金要力争全部实现支出，建设资金最多结转一年，否则按照规定资金将被财政部门统筹。

二是抓质量，毫不动摇守住安全底线。“全面改薄”要牢牢把住质量关，确保师生安全。一要严格执行国家有关法律法规和建设规范标准，严格按照抗震防护标准和综合防灾要求，精心设计，认真施工，严格验收。二要不折不扣地履行基本建设程序和工程建设强制性标准，严格控制勘探、设计、施工、监理等单位的准入门槛。三要建立工程质量责任制，切实把好施工材料进场关、隐蔽工程检查关、工程竣工验收关。四是严把设备采购质量关。严格按照省制定的教学仪器设备采购项目采购基本技术要求，严把招标采购规范关和设备验收质量关。

三是抓布局，细致周密调整项目规划。省里的原则是可以对土建类项目调整，但是在程序上需经县政府会议研究通过后报各市政府备案，并报送“省改薄办”。各县调整前要对项目进行充分论证，重点审核实施范围是否符合要求，建设内容是否合理，是否存在超标准、超规模豪华建设问题，资金来源是否明确具体，地方资金是否落实等。调整比例原则上不超过20%，今年调整的项目必须保证资金有来源、当年可实施，当年不能实施的项目暂不进行调整。

教育机制论文 篇2

一、何谓教育契机

契机的拉丁文是momentum, 意指运动、变化、推动力、一瞬间、原因、决定性因素、本质情况等, 即事物发展过程中的关键、枢纽或决定性环节。黑格尔在他的著作中使用该词指处在整体中的、与整体的其他部分密切联系着的环节。把握契机, 即把握好事物发展或转化的关键、枢纽、决定性环节, 对顺利实现事物的质变、飞跃具有重要意义。

依汉语词源解释, “契”是指灼刻在甲骨上的文字, 中国古代的“契”有合一的意思, 常常将记载双方意思合一的字据称为“契”, 教育之“契”, 在于教师行为与学生心理发展需求相“合”;“机”是指事物的枢要、关键, 有重要关系的环节, 对于教学来说, “机”指学生思维的脉络和走向, 教学之“机”有赖教者悉心捕捉认准学生思维的脉络和走向, 为教育铺设成功之路。因此教育契机是指能对儿童发展产生决定性影响或使教学过程发生转折的诸种要素的组合。这种组合要讲究一定的机缘, 教育“机”应建立在教师对学生思维需要的基础之上, 是教师行为与学生思维“合”的产物。

教育契机不仅需要教师有洞察儿童发展水平的能力, 而且对教师如何把握儿童的思维走势, 理解儿童的心理需要, 以及教师采取适宜的教育方法提出了更高要求, 即教育契机中蕴含着教师如何接住孩子抛来的“球”, 并以适宜的方式抛还给孩子的教育智慧。教师教育智慧的光芒可以在教师如何把握教育契机上闪现。把握契机, 不仅应看到这个行为或者事件的教育价值, 而且应跟随着儿童的思维, 衡量该教育内容和形式能否与儿童的思维发展和接受水平形成契合。

二、教育契机的教育机制

教育契机的把握需要从儿童个体特点和原有经验出发, 重视儿童当下发展信息, 更重视儿童的未来发展。

(一) 儿童思维冲突性。

孔子曰:“不愤不启, 不悱不发, 举一隅不以三隅反, 不复也。” (1) 孔子的这句名言对理解教育契机很有启发意义:教育对象应该心求发展, 内心/认知上出现冲突, 有需要解决冲突, 有实现发展的希望。在教育对象“愤、悱”时给予指导, 使其感到困惑, 在其真正需要帮助时给予支持。与孔子的观点不谋而合的是, 著名心理学家让·皮亚杰 (Piaget) 认为儿童发展过程中的不平衡恰恰正是儿童得以发展之“机”, 通过顺应和同化等机制使儿童心理向更高一级的平衡发展。因此, 儿童所处的内心冲突状态是发展、教育的前提, 抓住教育契机关键是把握儿童的内心冲突和儿童的思维走势。教师的教应基于儿童解决其心理冲突的强烈期待, 使儿童处于主体与外界存异的状态, 产生积极的学习和发展的动机, 构成儿童自主建构、补偿失调、解决冲突的内在要求。

(二) 生成性思维。

英国教育学家怀特海 (A.N.Whitehead) 曾说:“教育只有一种教材, 那就是生活的一切方面。”[1]生活世界是一个复杂的系统, 不断流动和变化。面对鲜活的生活世界, 只有面对人的现实存在本身, 关注现实中丰富多变的问题状况, 才能使生活本身获得持续发展的生命力。生成性思维“重过程而非本质, 重关系而非实体, 重创造而反预定, 重个性、差异而反中心, 同一, 重非理性而反工具理性, 重具体而反抽象主义”[2], 从而对现行教育活动进行了解构与批判。

首先, 生成性思维应理解教育的动态过程。生成性思维日益成为“现代哲学的最强音”[3], 在生成性思维视域下, 需要理解教育过程的动态性, 更加关注教育契机的确认和把握, 更加注意教育过程中突现性价值的展现。无论是接住孩子抛来的“球”———关注儿童的心理需要、兴趣, 还是把“球”以适宜的方式抛还给儿童———调整教育教学, 提供符合儿童需要的指导和教学, 都需要生成性思维的关照, 使教育既不是预先设计好的、不可改变的僵死计划, 又不是儿童无目的、随意、自发的活动, 而要生成动态的师生互动, 通过共同学习和建构有效促进儿童的学习与发展。

其次, 教育契机是生成性思维关照的结果。教育契机蕴含于教育过程之中, 生成性是教育过程的基本属性, “教育的过程, 在它自身以外没有目的;它就是它自己的目的, 教育过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程”。[4]因此, 教育契机是生成性思维关照下的产物。以生成性思维关照教育的过程, 要求回归儿童的生活世界, 要求儿童的“在场”、知识与人的“相遇”, 凸显过程和情景的发展价值, 强调儿童的经验、儿童的生活经历在过程中的参与。

总之, 在师幼互动, 同伴互动, 师师互动中充满着待发现的教育契机, 上述教育机制往往是相互融合、不可分离的。教师应在生成性思维方式的指引下, 把握儿童的兴趣, 抓住儿童的认知冲突和成长需要, 使儿童的心理接受状态与教师的教育教学相统合。在具体的“接球和抛球”情境中, 结合儿童原有经验, 通过师幼、幼幼互动的方式, 引导儿童主动参与, 探究过程, 积极运用心理内部动作, 构建儿童的思维和成长。

三、教育契机中的智慧

幼儿园不仅是一个预设学习计划的场所, 而且是一个师幼、同伴交往生活的动态环境。瑞吉欧教育强调接住孩子抛来的“球”, 并以智慧的方式抛回给幼儿。师幼交往作为人与人交往互动的一种, 是复杂和多变的, 其中蕴含着能进行生成的教育契机。教师应把握幼儿思维之“机”, 教育方法应与幼儿的心理需要形成契合, 彰显出教师的教育智慧。

(一) 语言点拨, 孕育契机。

案例:孩子们正在自由练习拍球, 明明对老师说:“老师, 我能拍100下。”老师笑着伸出大拇指:“你真能干!试试能不能拍着球走。”明明笑着又去拍了。

由于孩子的遗传素质及后天环境的不同, 孩子发展水平也表现出个体差异, 教师首先应接纳每个儿童的特点和发展状态, 其次为儿童的发展提供适宜的“脚手架”。这种“脚手架”也可以是教师创造的教育契机, 正如陶行知先生所说:“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”上述案例中, 儿童的展示行为反映出这个孩子现有水平:原地拍球已经很熟练, 有自尊的需要, 同时对拍球技能有较大的提高空间。教师的回应首先对其能力表示肯定和鼓励, 为其“提供了表现自己长处和获得成功的机会, 增强了其自信心和自尊心”[5]。接着, 老师又在其“最近发展区”内提出新的目标———拍着球走。教师用直接指导的方式, 引起其下一步发展的目标, 在拍着球走的环节中, 儿童也许会遇见一些内心的困惑和冲突, 教师的点化就在于此, 通过设置困难, 使儿童产生迫切发展的心理冲突, 在儿童或儿童与教师共同解决困难的过程中获得成长。

(二) 巧借冲突, 抓住契机。

案例:早上起床时间, 天天和闹闹在门口挤, 争着站第一, 互不相让。好胜的闹闹突然号啕大哭起来。我揽她靠在我身上, 轻轻对她说:“昨晚上夹了手都没有哭, 那多坚强啊!可今天反而哭了, 为什么?”她抽噎着说:“我想得第一!”我说:“什么事都想得第一很好, 唱歌好、跳舞好、弹琴好……和小朋友团结友爱也要好, 什么都好才是真正的第一。今天你虽然起床快, 别人也没办法证明你们俩谁最早起床的, 而且你们俩争抢位置本身就是不团结友爱了, 所以得不了第一。”闹闹继续说道:“我想得第一。”我笑着对她说:“好的, 明天张老师当裁判, 看看你们两个谁第一, 这个第一可不只看起床啊, 要看你吃饭、做游戏、唱歌、英语、还有对小朋友好不好呢!”第二天早上, 闹闹一见我就眉开眼笑地告诉我:“张老师, 今天我要得第一名!喝牛奶我已经是第一名了!”

如今的孩子们已成为家庭的中心, 他们在娇惯自己的父母面前经常以自我为中心, 因此任性、自私等不良行为习惯逐渐养成。生活在集体中, 同龄的孩子们在一起时, 争强好胜、霸道、自私等现象就明显暴露出来。有的孩子由于自己的争强没有成功, 便陷入焦虑和苦恼之中, 此时是教师对孩子进行社会教育的关键时刻。教师的引导既帮助儿童脱离了苦恼的心理情境又使儿童对于他人, 以及他人对自己对环境的影响有了更进一步的认识。具体到本案例, 老师在看到孩子号啕大哭的场景时首先把他揽到怀中, 轻轻地询问, 并把昨天他坚强的一面展示出来, 在积极的情感氛围中拉近与孩子的距离, 并且获悉幼儿苦恼的原因。然后, 老师针对“想当第一”的想法, 进行了肯定, 并继续对第一进行了界定, 并不是仅仅起床快就能当第一的, 第一包含了学习、生活多个方面, 最后对儿童积极的表现给予了期待。事实表明, 儿童在第二天的表现反映她已经部分内化了“第一”的概念, 从各个方面开始注意自己表现, 而不仅仅从“快”这一方面来看问题。透过本案例, 也可发现, 老师对儿童身体上的接触、情感上的拉近, 都能使儿童在这种充满爱的气氛里达到很好的教育效果。“越来越多的研究表明, 师生间的情感交流及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。在积极的情感氛围中, 无论是教师还是幼儿更容易产生被支持感, 互动的动机更强, 效果更好。‘亲其师而信其道’正是对这一事实的体现”。[6]

(三) 关注冲突, 升华契机。

案例:中班, 上午科学活动时间, 王老师端了一缸金鱼来到教室, 孩子们被漂亮的金鱼吸引过来, 王老师说:“今天我们一起来观察金鱼。”孩子们紧紧地围着金鱼缸, 好奇地望着这个班里的新客人, 小刚问:“金鱼咬不咬人啊?”于是孩子们开始叽叽喳喳讨论个不停。这时王老师说:“咱们先来看看金鱼的眼睛是什么样子?尾巴是什么样子?身子是什么样子?”孩子们还是继续讨论:“金鱼不咬人的。”“金鱼咬人, 有一种食人鱼我在电视上看过。”……王老师听到孩子们的讨论, 随之改变了问题:“刚才××提的问题很有意思。金鱼会不会咬人啊?”孩子们开是自发讨论起来, 有的说鲨鱼咬人, 有的说鲸鱼吃人, 还有的总结说大鱼咬人。后来有个孩子说:“那我来试试。”于是在王老师的指挥下, 他小心翼翼地将手指放在了鱼缸中, 孩子们全都瞪大了眼睛看着鱼缸里的金鱼在他的手指周围游来游去。王老师原本想让孩子们学习的图形改成了关于“金鱼咬不咬人”主题活动。

该活动是生成教育活动的一个典型案例, 老师预设的教育活动与儿童的兴趣并不相符, 老师及时发现了儿童的兴趣点:“金鱼咬不咬人”, 继而发现了这个话题的教育活动是儿童能够接纳的。老师调整了教学计划, 跟随儿童的兴趣和需要, 开展了一个交流探索活动, 通过实证的方法找到问题的答案。“在师幼交流中, 教师往往是主动的教育者、计划者, 而幼儿多为被动的被教育者, 服从者”[7], 正因为这一种情形, 教师才更应以“关怀、接纳、尊重儿童的想法与感受, 支持、鼓励他们大胆的探索与表述”[8]。“金鱼咬不咬人”是老师事前没有预料到的, 是一种生成性事件。受本质主义和线性思维方式的影响, 教育过程中是不允许出现有超出教学设计中规定的行为。然而, 在后现代主义和生成性思维关照之下, 这种生成性事件不是偶发的, 而是必然存在的, 不应受到歧视, 对这种生成性事件应正视并加以利用。老师正是怀着这种信念, 把“金鱼咬不咬人”看作了教学过程中生成的有益教学资源, 对儿童发起的问题作出了积极的回应。

在生成性思维关照下的教育中, 教师对儿童发展的影响更大, 儿童可能会以无法预料的方式触动教师, 这就促使教师及时分析儿童心理和思维需要, 回应与之相契合的教育行动。教师“接球”和“抛球”的技术取决于教师的儿童观、教育观和实践经验, 应在与孩子的交往生活实践中通过不断反思, 寓教育于师幼交往中, 不断学习提高其“接球”和“抛球”的水平。

摘要：教育契机指能对儿童成长起决定性影响或使教学过程发生转折的诸种要素的组合。抓住教育契机的关键是把握儿童的内心冲突和儿童的思维走势。在生成性思维的关照下, 教师应追随儿童的兴趣和需要, 使儿童的心理接受状态与教师的教育教学相统合, 以彰显出教师的教育智慧。

关键词：生成性思维,教育契机,教育智慧

参考文献

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[7]王海澜.师幼对话中教师的话语水平及面临的挑战[J].学前教育研究, 2005, (12) .

教育机制论文 篇3

【关键词】思想政治；教育机制；教育规律

接受教育是一个人终身的事业，但不可否认的是，青少年时期接受的教育对一个人的人生选择往往起到直接而关键的影响。在中学教育过程中，思想政治教育承担着塑造学生人格以及终身品质的重要使命，也正因为如此，党和国家领导人才一再强调坚持思想政治正确性的必要性。迅速建立健全高效、实用的思想政治教育体系、完善一个富有科学性、实用性的思想政治教育规律体系对思想政治教育本身的发展、完善甚至对我国未来现代化建设的进程都有着指导性的航标作用。

一、思想政治教育机制探究

（一）理性机制与情感机制相互影响。思想政治教育的理性认同机制，指的是思想政治教育在理论上彻底让受教育者信服，并且能够引导其在已经有的知识储备、判别能力和价值观念的基础上达到理性共识，从而进一步在内心深处对思想政治教育进行认可，最终达到在行为上自觉践行的目的。理性教育在思想政治教育上通常占主导地位、起着决定性的作用，但非理性因素，即情感认同机制的重要性也是不可忽视的。情感起源于对事物的认知，浓厚的情感来自于对事物真切的了解以及深刻的感知，情感对认知事物又有巨大的反作用，它影响着人们对待事物的态度，讨厌与否、满意与否、喜欢与否全部都有一个人的情感因素控制。需要注意的是，理性认同机制的完成往往需要耗费很长时间，而且需要很多努力，情感上面的波动却是迅速而且易变的。正因为如此，广大思想政治教育工作者要对学生的思想教育培养上“晓之以情、动之以理”，切忌生搬硬套、填鸭式的强行输入教育，培养受教育者牢固的爱国主义、集体主义情感以及责任感、荣誉感、正义感在青少年人生观、世界观、价值观的形成阶段是十分迫切、艰巨的。

（二）自律转化机制与制度保障机制互为支撑。思想政治教育自律转化机制指的是受教育者对思想政治教育从知识上的感知、了解到具体在行动上实施的过程，这是一个由外在的“他律”向“自律”转化的巨大飞跃，完成这一效果，受教育者便从外在的思想政治品德教育转为了意识到所受教育是自身发展、进步的必要过程，是提高自我修养的金科玉律。从根本上来说，思想政治教育就是教育者以一定的教学目标为出发点与落脚点定性引导教育者从他律转化为身体力行的实践过程。制度保障机制是思想政治教育正常运行的的必要组成部分，这一机制是通过建立一套成文、有效的领导组织机构、监督管理部门、惩罚激励制度和 相应的规章，以硬性的条文、约束来保证思想政治教育能够切实有效、有序的实施，为了保证思想教育工作系统得以顺利开着，必须有强制性的制度保障为其保驾护航。在思想政治教育过程中，自律转化机制和制度保障机制互为支撑，制度保障是为了自律转化能够顺利进行，自律转化又反过来促进制度保障的有序进行，两者是中学思想政治教育中的护航者与落脚点。

（三）国家与人民群众的利益互动机制在思想政治教育中的关键推动。我国西汉时期著名思想家、史学家司马迁曾经总结道：“天下熙熙，皆为利来，天下攘攘，皆为利往”，历史唯物主义历来也认为，利益是推动人类进行社会历史活动的内在动因，邓小平同志曾经指出“不重视物质利益，对少数先进分子可以，对广大群众不行，一段时间可以，长期不行。革命精神是非常宝贵的，没有革命精神就没有革命行动。但是，革命是在物质利益的基础上产生的，如果只讲牺牲精神，不讲物质利益，那就是唯心论。”思想绝对不能脱离利益而单独存在，在社会主义条件下，我们所追求的利益是多方面的，马克思主义利益强调，物质利益是思想政治教育的基础，脱离现实群众的物质利益、或者轻视、无视广大人民群重物质生活水平的改善提高，思想政治教育就不可能有任何实效。我国思想政治教育之所以受到众多受教育者的普遍认同，追根溯源，就在于我国的思想政治教育包是否有利于维护和实现我国做广大人民群众的切身利益作为根本的价值评判标准。本质就在于它不仅代表了党和国家作为统治机关的意志，也代表、维护了广大人民的切身需要。

二、思想政治教育规律研习

（一）可接受性规律与双向互动规律相互影响。思想政治教育的接受系统由教育主题、接受主题、接受客体和教育环境组成，具体来说，就是由教育者、受教育者、教学内容、教学环境组成，在这一系统中个部分相互作用互系，从教学目标确立开始，到最终作为受教育者的学生将教学内容接受、践行，构成了思想政治教育的整个过程。作为教学核心，教育主体引导和调控着教学进度，接受主体则对接受内容进行选择性的吸收认可、在进一步的整合内化。教育者只有坚持教学内容理论上和方法上的可实践性与科学性统一，才能使思想政治教育真正的为学生所接受。思想政治教育教学系统中，以学生和教师为核心形成了一个独特的情景体系，在这个体系中，教育者和受教育者不是支配与被支配、领导与服从的上下级关系，而是一种双向的互动关系，二者在平等互动的基础上体现为一种主体间积极发挥能动性的双向互动关系，双方均把对方作为自身认知和实践活动的对象，在结仇过程中进行思想、情感、观念等方面的有效沟通，从而促使思想政治教育活动能够达到预定目标。

（二）内化外化规律是思想政治教育的最终落脚点。思想政治教育过程是学生将“被动”学习的知识有内化吸收后自觉性、连续性的“外化”过程，两者既有区别又有联系，是思想政治教育的两个不同阶段。内化过程中受教育者形成的知识对知识的思想和认识，外化则是受教育者已经形成的行为和习惯。两者统一与思想政治教育的教学过程。内化和外化的过程是中学生自我意识不断分化和统一的过程，是受教育者自身不断超越升华的阶段。受教育者由最初接受思想教育知识的自我意识矛盾，到经过教育者引导启发，最终达到意识和行为的统一，并且在践行思想政治品德行为的过程中，进一步加强了对吸收知识的理解与领悟，思想政治品德的修养、情感在这一过程中得到了进一步的提高。

三、结语

思想政治教育机制是中学思想政治教育的核心环节与必要基础，尽早建立其高效实用的思想政治教育机制，是在新形势下落实科学发展观的必然要求，它对消解各方矛盾、加强人与人之间的理解沟通、构建和谐社会有着巨大的积极意义。探索思想政治教育的教育规律，把教育者与受教育者以及外在教育环境结合起来，在全球化视角的高度上整合教育规律，在生态型社会、和谐型社会的高度上思索探究思想政治教育的教育规律，坚持以人为本，坚持与时俱进，充分提高思想政治教育的科学性，为我国中学思想政治教育的顺利进行创造良好的理论支撑是广大教育者的光荣使命。

参考文献

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完善机制 促教育均衡发展 篇4

让所有的孩子在一片蓝天下共同成长，促进教育公平，是我国教育改革和发展不懈追求的目标。“针对规模较小的农村小学和教学点按学生数核定公用经费出现运转困难的问题，财政部一方面提高了农村小学公用经费补助水平，另一方面对不足100人的农村小学和教学点按100人核定公用经费补助资金。这样做，一是切实落实《教育规划纲要》有关精神，促进义务教育均衡发展；二是能够解决规模较小农村小学和教学点运转困难问题；三是有利于引导地方科学规划学校布局，避免大规模盲目撤并学校，增加学生就学成本。”财政部教科文司有关负责人说。

这位负责人还表示，针对保障机制改革实施过程中出现的新情况、新问题，中央财政也在根据实际，采取措施，创新政策，提高保障水平。比如，2010年在当年已下拨635.2亿元基础上，年末又新增安排105.2亿元，明确此次拨付资金重点用于保障农村小学教学点和规模较小学校正常运转、弥补因煤价上涨等原因导致学校冬季取暖经费的缺口等；同时，针对物价过快上涨的问题，中央财政从2010年起将家庭经济困难寄宿生生活费补助标准每人每天提高了1元，中西部地区年生均补助标准小学达到750元、初中1000元。当年，中央财政负担部分已率先到位。

教师继续教育激励机制 篇5

激励既激发、鼓励，也就是最大限度地调动人的积极性和创造性，使每个人感到在组织内，能够“人有所用，力有所展，劳有所得，功有所赏”，自觉努力地工作，作出突出的业绩。随着科技体制改革和市场经济体制的建立与不断完善。人才的竞争已成为科研单位生存与发展的关键。因此，为了不断提高人们对建立和完善激励机制的重要性和必要性的认识，激励正越来越广泛地被融入现代管理和经常性的政治思想工作之中。

1、建立和完善保教人员激励机制的重要性

作为学校，学生是最基本的事业。多出成果、出人才，是我们工作的出发点和归宿．也是研究所发展之本，力量之源，是一个单位可持续发展的资本。在小学，具有开拓和创新精神的人才往往是一个幼儿园的核心。拥有一批站在学科前沿的带头人，对于争取课题项目，确保优势学科和重点学科后继有人，使研究所在竞争中始终处于有利地位，起着决定作用。因此，面对激烈的竞争，要练好内功，完善自身机制，树立“以人为本” 的管理理念．建立一套行之有效的激励机制，使保教人员始终保持良好精神状态，充分调动积极性和创造性，稳定科技人才队伍增强研究所综合实力。

2、教师的需求层次分析人的需要是多方面的，既有物质层面上的，也有精神层面上的。这两个层次的需要在各种条件下其强弱对比会发生转化。当人的物质条件较匮乏时，其主要需求是物质方面，而当人的物质条件有相对的保障时，精神需求就成为主要需求。从科研

人员的需要特征分析，应该是物质和精神并存的需求结构，可归纳为：所组成的完整的系统。激励机制的内涵是很丰富的，要创新不要照搬，要不断地探索和进化，要结合事业单位的实际特点，逐步建立和完善有利于教育事业的可持续发展，有利于稳定和吸引·人才．有利于教师发挥潜能施展所长的一整套激励机制。生存需要。首先要满足基本的生活和物质安全保障方面的需要。教师有追求与付出相适应的物质收入的需求。自我实现的需要。希望能获得充分施展自己才华和研究潜能的时机、场所和条件。教师普遍存在事业心、价值观和尊重的需要。对于教师这样一个特殊群体，精神激励的作用是十分巨大的．他们具有强烈的自我实现的心理。有自己的志向和抱负，希望为自己热爱的科研事业献身并获得成就。受教育程度越高，对精神需求就越敏感，越强烈。不断学习的需要。教育理念知识的日新月异，激励着保教人员不断更新知识、提高技能，为自身能力和素质的提高、自身人力资本的增值以及为将来更好地发展提供机会和条件。、针对教师实际需要。建立和完善激励机制人有不同的需要、不同认识觉悟、不同的价值观与奋斗目标，因此，激励手段的选择和应用要因人而异，针对不同人的不同需要，采取多种激励机制，这需要不断地探索和完善。机制的建立具有全局性和长期性，是学校发展的宝贵财富。当一个学校的发展不是依靠某个人而是依靠一套完善的运行机制有序地推进时，这就意味着走向了成功的轨道。基于对教师的需求分析。应有针对性地采取以下措施：．

3．1 建立和完善合理的分配激励机制

分配制度是否合理直接影响人的积极性和创造性。公平感是人类的一种基本需要．如果人们在与别人的比较中感到自己的报酬合理，就会获得公平感，就会心情舒畅，加倍努力工作。因此，就要针对不同岗位、不同人员采取不同的考核与分配办法。改革以来，我们所实施了一套新的分配机制，就是鼓励保教人员通过争取课题和研发项目等，获得更多的劳动报酬，使收益与业绩挂钩。体现了报酬向科研一线人员倾斜的政策。同时，对教育作出突出贡献的优秀人才给予奖励，要逐步完善保教人员的贡献、业绩与报酬完全对等的分配制度，使保教人员辛勤的劳动得到有效的激励，调动广大教师的积极性和潜力

3．2 建立和完善科学的绩效评价激励机制

科学的绩效评价是建立在合理考核、公平竞争的基础上。失去实事求是、公平合理等前提条件下的激励，不但起不到正面作用，还会挫伤大多数人的积极性。一是建立机会均等的竞争机制。从人的需求而言，如果能够给每个人以均等的竞争机会来展示自己的才华，同样是对人的一种激励。二是要充分把握教师的心理需求，建立适度的人员流动机制，优化教师队伍的整体结构，提高教师队伍整体素质。流动机制是保持研究所活力的有效手段，是激发人的潜力的一种有效途径。为此，我们还要进一步完善流动机制。其目的不是“下岗”和“分流”多少人，而是要建立一种新的管理模式和运行机制。是建立合理的考核与奖惩机制。奖惩是激励的主要手段。客观、公正和恰如其分的运用，对我们的工作会起到推动和促进作用。在考核中需要对科研

人员的工作有客观的评价，建立科学的考核评价体系，使激励发挥更大的效能。

3．3 建立终身学习的开发机制

随着社会的发展，知识更新速度不断加快．学习已成为教育个人发展的重要条件。这也是多年来学校支持和鼓励教师攻读在职本科以及各类岗位培训的动因。从今后的发展看，一方面要根据研究所发展战略和工作岗位的要求，建立终身学习教育体系，加强对各类人员的培训、进修和锻炼，积累更多的知识和经验。另一方面教师自身也要根据实际工作和个人发展的需要。进行终身学习，完善自身知识结构，以适应市场竞争的需要。为今后承担更大的责任．更富挑战性的工作进行知识的储备。

3．4 建立和完善和谐的科研工作环境激励机制

良好的工作环境是留住人才的关键。根据教师的个人兴趣、专业特长和能力，尽可能地为其提供施展才能的机会和舞台，不断创造条件，优化教师工作、生活和学术环境。一方面要使教师认识到从事的科研工作的社会价值．产生强烈的紧迫感和责任感，激发其潜能和工作热情，实现其自身价值。另一方面，要认识到任何有效的激励都应考虑环境对人的行为的影响，要不断完善社会大环境和学校小环境。通过民主参与管理、学术交流和丰富业余文化生活等活动．形成一种精神振奋。朝气蓬勃，开拓进取的良好风气，为教师的成长创造宽松、和谐、竞争向上的环境和氛围，构建和谐的研究所。激励机制应该是多层次、多侧面的、有效的激励手段。

教师继续教育激励机制

教育机制论文 篇6

—八十九团五连党建工作材料

八十九团五连党支部

落实长效机制巩固党员教育成果

把握联创重点创新党建工作机制

一、背景与起因

胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出：“以改革创新精神全面推进党的建设新的伟大工程。”党的基层组织是党执政的组织基础。兵团党委提出建设屯垦戍边新型团场的重大任务，为团场基层党组织进一步发挥作用、强化功能提供了广阔的历史舞台，赋予了团、连“两级党建联创”活动新的内涵，为创建活动注入了新的活力，同时也对深化团场“两级党建联创”工作提出了新的课题。

二、做法与经过

按照兵、师、团党建工作总体要求，结合各个阶段主题实践活动，五连党支部紧抓创先争优活动机遇，紧密结合干部作风建设年、基层组织建设年等载体，细化组织活动、贯彻精神，注重将党的先进性长效机制建设融入党员目标管理、建章立制、巩固建设成果、注重将联创要点纳入党组织目标管理、突出重点，不断创新党建工作新机制，有力地促进了连队基层党建工作整体水平的提高。

1、以落实先进行建设长效机制为核心，加强党员干部队伍建设

夯实基础，完善制度，健全党员学习教育长效机制。“党员教育是党建的基础工作”，为了更好地开展服务工作，五连党支部提出了“学理论、提素质、强能力、当先锋”的要求，并结合队伍实际情况，认真分类定级，讨论整改措施，完善了周一例会、周五学习、三会一课等制度，强化并规范了形势教育制度，在教育培训内容上、分层次、分类别、讲实效，有针对性的、有目的性的学习。去年，借助阵地资源优势，五连党员干部累计学习交流20余次，召开研讨会、形势报告会10余次、观看党员电化教育片26部，心得体会6万余字；在生产生活中涌现出了一大批的致富能手、科技能人、读书达人，教育长效机制已基本形成并得见实效。

2、践行宗旨、创新载体，强化党员干部联系和服务职工长效机制

五连党支部致力于打造服务型、暖新型党支部，在联系职工群众上，针对干群“距离感”“躲问题”等消极情况有目的、有根据的开展了实践活动。

（1）片区联系点制度。根据农业生产管辖和卫生管辖区域划分，将连队业务干部、党员代表划分小组负责联系点的工作。了解职工思想动态、日常生活疾苦，征询职工对连队党支部工作的意见和建议。

（2）大片性走访、切实把握民脉。结合“五百”活动，走进职工家庭、零距离对话、问想法；走进挂钩对象、零距离办公、问冷暖；走进科技致富户，零距离探讨、问经验；走进老党员干部、零距离慰问、问良策。重在突破民意、把握民脉、解决问题、征询良策。

（3）党员认岗、模范带头。将主题实践活动始终和党员干部的“树形象、兑承托、做典型”结合起来，关键时刻党员干部带头，辐射广大职工。

3、坚持党建工作责任制，加强支部和党员干部班子建设

（1）坚持落实党务、政务、连务公开制，严格按照团发关于干

部队伍管理、职工队伍管理、生产管理制度等制度要求，认真开展连队支部工作，做到有计划、有部署、有考核、有回馈，形成责任一级到一级，层层抓好促大局的良好局面。

（2）完善干部管理和考核制度，坚持党风廉政建设教育制度。坚持半年、一年次的公开述职、监督、评议、考核推选制度。

4、以两级党建联创为抓手，创新机制、提高党建总体水平

在联创活动中，党支部能够结合实际在“联”字上作文章，在“创”字上下功夫。坚持以经济建设为中心，在坚持速度、结构、质量、效益相统一的前提下，实现党建和经济的“双促共建”。团领导及机关干部组成工作组，深入到基层广泛开展“党员示范户、扶贫帮困户、种植养殖户、科技示范田”的“三户一田”活动，真心实意为职工群众办好事、办实事。连队党支部通过开展“党旗引领我创业、我为党旗添光彩”、“保持共产党员先进性教育”、“共产党员设岗定责”、“创先争优”、党员承诺制、党员联系卡、“一助一”扶贫帮困等一系列主题实践活动，发挥党员在构建和谐社会中的模范带头作用，切实加强对职工群众生产、工作、学习和生活等方面的服务。

三、成效与反响

（1）班子建设得到了明显改善，班子学习风气整体提高，凝聚力更强，业务中实干、工作上团结、服务职工的能力上有了明显提升。

（2）党员队伍模范带头作用得到了凸显。在党员干部的带动下，一部分优秀青年陆续入党、大部分职工懂得学习科学、成了致富能手，对待连队公益事业和团场文化建设上有了积极的改进。

（3）连队整体氛围由以往的“干、冷、硬”变成了现在的“密、暖、甜”，干群关系大大改善，整体风气一片和谐。

（4）党建工作有了新的进展，局面得以开拓，思路逐步创新，方法更加科学，后续发展前景很好。

五连党支部

教育机制论文 篇7

20世纪60年代以后, 欧美各国均大力调整研究生教育结构, 积极发展专业学位教育。形成了专业学位与职业资格匹配的多种模式。本文以英国专业学位教育, 尤其是以法律专业学位教育为例, 探讨其专业学位教育与职业资格准入机制匹配的特点与模式, 希冀对我国专业学位与职业资格准入匹配提供借鉴和经验。

一、英国法律专业学位教育

英国法律硕士 (LL.M) 是一种专业硕士学位, 学制为1年, 招收取得法学学士学位的本科毕业生或通过CPE (转化课程) 进修的非法学本科毕业生。通常集中于某一专业方向, 如知识产权等。这种学位在教学内容上侧重于在本科训练的基础上提高学生的实际技能, 但教学方式采用的是集中授课模式。在英国有超过40所大学提供约350项LLM课程。除了众多的“一般性”的课程外, 还包括一些专题研究。此外, 一些高校也允许没有法定资格的人进入LLM课程的学习。这些学校包括英国伦敦大学校外课程中心, 该校自1925年以来就为为法学本科毕业生以及非法学毕业生提供LLM课程的学习。另外, 还包括爱丁堡大学 (通过远程学习获得LLM学位) 、莱斯特大学和女王大学。

二、英国职业资格准入的特点

英国的职业资格准入的标准及程序主要由行业协会的主导, 因行业而异。其中既有象会计这样设置全国统考的, 也有法律这样由各地区自行决定的。由于大学专业课程的设置与职业资格考试科目并不完全一致, 这使得象律师学院这样的职业培训机构在职业资格准入过程中发挥着更大的作用。但另一方面, 大学专业课程与职业资格准入之间存在着千丝万缕的联系。英国的职业资格准入一般设置三个阶段:理论培训与考试阶段、专业培训与证书考试阶段、专业实习阶段。其中第三阶段的专业实习在整个系统设计中最为关键, 由行业协会直接掌控。而在第一阶段, 大多数行业协会一般对经过协会专业认证的相关专业本科毕业生以上采取免修、免试的优惠政策, 但未经专业认证的非本专业毕业生则必须进入“转化课程”学习或参加公共职业考试。

以法律为例, 虽然没有全国统一的职业准入考试, 但英国各地的司法职业准入基本上都包括两个阶段:基础法学阶段和职业适合性阶段。基础法学阶段又称法学理论阶段。这一阶段通常由合格法学学位或者其他学科学位外加一年的转化课程组成。在该阶段, 职业资格申请人要完成7门法律基础课程的学习。职业适合性阶段又可分解为两阶段:一是职业培训及证书考核阶段, 主要进行法律实践课程 (Legal Practice Course, LPC, 针对出庭律师) 及律师职业课程 (Bar Vocational Course, BVC, 针对事务律师) 等专业核心课程的学习;二是司法实习阶段, 通过职业课程培训并考试合格后, 学生需与律师事务所或经批准的其他司法机构组织 (如地方政府、刑事公诉署) 签订为期两年的训练合同并学习职业技能课程。

三、英国法律专业学位与职业资格匹配的状况

1971年公布的《奥姆罗德报告》 (Ormrod Report) 曾指出, 在英国法学教育中, 必须放弃“学问”与“职业”、“理论”与“实务”相对立之二律背反的思考方法, 加强法律实务界与大学法学院之间的联系与协作, 以共同提高法学教育水平。报告建议从事法律职业的人应是接受过高等教育的人, 通常拥有一个法律学位, 或者在获得一个非法律的学位后再学习一个两年的法律研究生课程, 必须将学术性的和职业性的教育综合起来, 使之成为一个整体。由此在英国, 无论何种情况, 一个律师必须拥有一个合格法学学位 (qualifying law degree) , 或是通过了法律转化课程。合格法学学位被事务律师公会和出庭律师公会接受为符合基础法学阶段训练的条件。1990年颁布的培训规则对合格法学学位做出了如下定义:第一, 由英国或爱尔兰共和国境内的大学授予的学位。第二, 由枢密院授权英格兰或威尔士境内的学位授予机构授予的学位。第三, 由1993年3月31日解散前的国家学位授予委员会授予的学位。第四, 由前白金汉大学 (在其被授予大学身份以前) 所授予的法律许可证。事务律师公会和出庭律师公会还承认伦敦大学海外学生的法学学位为“合格法学学位”, 条件是有关学习期限不超过6年, 且毕业生通过了7门法律基础课程的书面考试。

以事务律师为例, 成为事务律师的途径包括法律本科毕业生、非法律本科毕业生、海外律师 (需要转化) 、出庭律师 (需要转化) 、苏格兰和北爱尔兰律师 (需要转化) 、法律行政部门的雇员、法庭书记员等。其中, 在法律专业取得合格法学学位, 并通过一年的法律实践课程及具备2年的实习经历是最为常见的途径。通常法律专业毕业生最短可在6年内取得职业资格。与此相比, 非法律专业毕业生则需要多加一年全日制的转化课程学习, 然后再和法律专业毕业生一样进入实践课程培训及司法实习, 这是非法律职业毕业生想获取律师资格的必须条件。此外法庭书记员协会的会员在通过法律实践课程培训并能出示其在十年的时间内至少连续5年从事法律职业的证明也可申请律师资格。

法律专业学位与职业资格的匹配的关键在于法律职业资格的准入机构 (行业协会) 对于大学法律专业实施的专业学位认证上。律师协会于1995年颁布的《关于合格法学学位的联合声明》 (the join tannouncement/state men ton qualifying law degrees) 中规定了合格法学学位必须符合的基本条件:学完并通过7门法律知识基础科目的考试。这些科目也是律师执业准入体系中第一阶段基础学习阶段的核心科目。

四、英国专业学位与职业资格匹配的特点

综观英国与法律及会计专业学位与职业资格准入的匹配, 主要具有以下特点:

首先, 从大学专业教育与职业资格准入衔接的方式看, 英国主要通过专业教育背景与职业资格考试科目的对等互换来实现两者的有机匹配。在法律领域, 虽然法律专业学位 (第一专业学位) 并非成为律师资格的必需条件, 但相对于其他的渠道而言, 通过取得合格法学位, 学员可以在最短的时间内进入职业领域从业。绝大多数法律专业毕业生可在通过律师公会的确认许可后直接进入下一阶段的法律实践课程的学习, 而无需象非法律专业学生那样必须先经过转化课程 (CPE) 的学习。转化课程的设计一方面使得非法律专业的本科毕业生也可以在法律职业领域从业;另一方面也使得学生的专业背景可以有效地和法律职业结合起来, 为其在某一领域内的法律执业提供了便利, 加强了法律职业者的专业性。

其次, 从学位层次与职业准入的衔接关系看, 大学本科层次的专业教育与职业资格显现出了较高的相关性。比较英国与美国专业学位与职业资格匹配的状况, 不难看出, 无论是英国的会计还是法律职业准入中, 本科教育完成即可与职业资格对接。相比而言, 美国法律专业在学历层次方面要求更高, 基本上必须取得研究生专业学位才有资格进入职业准入阶段。这种差异一方面是两国教育体制的差异所致, 美国在本科教育主要侧重通识教育, 专业教育基本在研究生阶段才开始;另一方面, 也反映出英国大学本科的专业化、职业化的导向较为明确, 这使得其研究生层次的专业学位的优势显示并不明显。

第三, 行业协会在专业教育认证及职业资格准入过程中发挥着主导的作用。无论是在法律职业资格准入还是会计职业资格准入中, 专业自治的专业团体如律师公会和会计师协会的作用都至关重要。在ACCA考试中, 从考试主体资格的确定到考试内容和相应的免试政策, 行业自治的专业团体会计师协会都有明确的规定。作为近代工业革命的发源地, 英国中产阶级最早在争取独立地位和专业称号方面付出了不懈努力, 创立了专业中心模式的市场准入制度。

摘要：专业学位教育与职业资格匹配是研究生教育专业化和专业化社会发展到一定阶段的产物, 它对确保专业学位研究生职业型、应用型的培养方向, 完善专业学位研究生教育的质量保障, 提升其社会认可度具有极为重要的意义。本文在探讨英国专业学位教育与职业资格准入机制匹配的基础上, 总结其特点与模式, 希冀对完善我国专业学位教育提供借鉴与经验。

关键词：职业资格,准入,法律专业,学位

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教育机制论文 篇8

【关键词】高校思政教育 心理健康教育 结合

一、引言

隨着我国经济不断发展，互联网也变成我们生活中密不可分的一部分之后，我国国民的生活也发生了巨大的改变。大学生作为我们未来的接班人和民族的希望，他们的思想教育十分重要。近年来不断发生大学生自杀、复旦大学投毒案等事件警醒着高校，在武装学生头脑的时候，也要加强学生的心理教育，要将思政教育和心理健康教育结合起来帮助大学生解决内心的困惑或者是思想问题。

二、思政教育和心理健康教育的关系

思政教育主要选取的内容一般都是马克思主义哲学和中国特色社会主义理论体系，主要是为了能让学生有一个符合我国意识形态的世界观。心理教育一般都是围绕高校大学生，设置专门的心理健康老师给学生提供心理辅导、心理治疗、心理咨询等帮助，帮助学生遇到心理问题的时候，可以正确地面对自己，调控自己的情绪，平和地处理人际关系，消除内心的心理恐惧等。

思政教育一般都是公开课，主要是进行思想、政治、哲学等理论教育，一般没有互动；心理健康教育是传授给学生如何保持一颗平常心，有一个健康的心理状态，并且教会学生如何调节自己的心理状态，做到平和与宽容[1]。

三、思政教育和心理健康教育目前存在的问题

（一）与时代脱轨

现在高校的思政教育仍然停留在过去的陈旧教学思想中，教条主义严重，说教意味浓厚，很难让学生产生一些情感上的共鸣，甚至会让学生产生一些抵触的情绪，一旦教育和政治挂钩，教学内容一定是比较教条化的，全是政策方针之类的教学内容，对于青年知识分子未来的生活指导性比较少，学生根本就没有学习的兴趣，甚至会深深地厌恶思政课程。

（二）心理健康教育不能触及学生心灵

高校心理健康教育虽然已经创立很久，做了很多学生工作，但是还是没有很好的效果。现在很多学生沉迷于网络，网瘾很严重的学生没有得到重视；新生入学不能适应学校、一些贫困学生刚上大学的困惑，以及一些毕业生无法找到称心如意的工作产生的一些极端行为，高校没有设置专门的老师帮助这些问题学生，一般都是等待出现问题了才会展开工作，并且和学生沟通的方式非常落后，以干预学生为主，并不会体贴学生敏感的神经[2]。

四、思政教育与心理健康教育结合的方法

（一）重视思政教育与心理教育的师资建设

现在高校中从事思政教育和心理教育的教师比较少，虽然教师的教学经验很丰富，但还是有很多不足的地方。随着时代发展，很多专业知识也需要提高。我国高校中的思政教师和心理教育教师的交流比较少，很多心理教师还是一些兼职教师或者是性格开朗、比较随和的教师担任。因此，高校一定要重视培训思政教师和心理健康教育教师，加强与一些心理研究室和心理专家的交流与合作，让他们掌握更多的教育理论，以便在和学生沟通的时候更加有技巧，提升他们的学术水平，可以采用丰富的手段帮助学生从一些不健康的情绪中脱离出来，不断在教学实践中总结经验，去解决更多新时期学生的问题。

（二）运用新手段于思政教育和心理教育中

网络发达的今天，很多大学生从网络中汲取的一些信息改变了他们的学习和生活。高校的思政教育和心理教育可以结合网络开展起来，利用网络去了解现在大学生的心理和思想状态，比如用微信、微博、QQ、学校的网站等，让学生可以在这里畅所欲言，及时了解自己学生的心理状态和需求，营造一个宽松的交流氛围，摆脱过去不敢和老师说真话的禁锢，让思想教育和心理教育可以做到更加贴近学生的生活，这样才能更加快捷地帮助学生解决问题。

（三）将思政教育和心理健康教育相结合

通过网络可以了解大学生目前的心理状况和思想关注点，还可以通过调查问卷的方式了解学生的具体需要，然后根据这些情况确定一个如何开展日常思想政治工作和心理健康的工作目标，让二者结合相互促进发展。其实现在大学生首要提高的就是他们的社会适应能力，让大学生有一个良好的心理素质，让他们在学校中可以做到心理、思想、文化、专业素养以及身体体能全面协调发展，实现大学生素质的整体提高[3]。

五、结语

综上所述，我国高校思政教育与心理健康教育都需要在充分了解大学生思想和需求的层面上开展，才能做到真正意义上的解决大学生思想政治上的偏差和心理健康的问题。高校可以通过提升教师素质、开展活动等途径让思政教育和心理健康教育发展的更加专业和完善。

【参考文献】

[1]曲琳琳.新时期高校学生思政工作中融入心理健康教育的实效与时效[J].黑龙江教育学院学报，2009（05）：83-85.

[2]刘锦涛，王晓丽.论高校思想政治教育与心理健康教育结合模式[J].教育与教学研究，2013，27（10）：41-43.