四年级数学上册《笔算除法》的教学反思

四年级数学上册《笔算除法》的教学反思（精选10篇）

四年级数学上册《笔算除法》的教学反思 篇1

不足之处：

1、学生对算理的理解还不是那么清晰，有待于在后续的教学中，逐渐渗透算理。

2、对新教材的领会不到位，在课开始先复习旧知，没有创设丰富的情景，给人穿新鞋走老路的感觉。如果把旧知融入到情景中，效果会更好。这是我在以后的课堂教学中必须要注意改正的地方。

3、总是怕学生不会，在每一个环节的练习中，我都插入了大量的练习，即又费力。在一节课中，不但教要有重难，练也要有侧重点，要适度。太少了没巩固，太多了，费时间，所以练习的量一定要控制好。

4、由于过度紧张本节课开头出现了一点失误，再者本节课的版书很不理想，一是不完整，二是不整洁，没有起到很好的示范作用，这些是我在今后的教学后要时刻注意的地方。

四年级数学上册《笔算除法》的教学反思 篇2

【教学内容】：人教版四年级数学上册p 81-82《笔算除法》 【教学目标】：

1、掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确地进行笔算，提高学生的计算能力。

2、经历除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想方法。

3、在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识，激发学习兴趣。

【教学重点】：使学生掌握除数是两位数的试商的方法。【教学难点】：确定商的正确书写位置。

【教学关键点】：在学生动手操作的过程中理解算理。【教学过程】：

一、创设情境，生成问题

师：“同学们喜欢读书吗？书是人类进步的阶梯，我们要从小养成读书的好习惯。”今天我们到图书室去看一看，帮助一下老师解决问题吧

出示主题图，让学生仔细观察，你发现了什么数学信息？能提出问题吗？

教师引导学生提出相关的问题：｛92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？｝

师：“那我们先来解决第一个问题吧”！课件出示第一个问题： 92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？

二、探索交流，解决问题

1、自主探索

师；“想自已解决，还是老师直接告诉你。”学生：自己解决。师：“那你们就用你喜欢的方法来解决第一个问题吧！”（方法有：估算、竖式计算，摆小棒算等）学生在练习本上独立做，教师巡视，掌握学生有几种解决方法，为下面的交流做准备。

2、互动交流 ⑴小组交流

师：“完成的怎么样？想不想在小组内交流一下？”与别人分享学习成果的过程，你自己也在进步。

学生互动交流，在小组内展示各自的解决方法，比一比，谁的方法更好？小组内形成一致的意见。

⑵全班交流

教师组织学生全班汇报交流不同的算法。教师注意对学生的做法进行评价。

学生1：估算

“把92看成90，90里有3个30，所以可以分给3个班。（同意吗？同意）

教师板书同步跟进：92≈90 92÷30≈3 想一想还可以用什么方法算呢？学生思考后指名回答。（笔算）师：对，我们还可以用竖式计算。

学生2：让学生上台在实物投影上展示自己的竖式。

师；”商写在什么位置呢？“学生讨论，然后，利用摆小棒来验证商书写的位置。先学生上台展示摆法，然后教师课件演示分的过程。

师：”通过刚才的分一分我们也知道可以分给3个班，你们说一说那3应该写在什么位置？“

3、出示第二个问题。

出示问题：“140本故事书，每班30本，可以分给几个班？” ⑴自主探索

用你自己喜欢的方法来解决这个问题吧 ⑵互动交流 a:小组交流

在小组内展示你的方法，然后，与其他学生比较一下。教师参与其中。

b:全班交流

教师重点引导学生用竖式来计算的方法。师：“商应该写在什么位置？” c：动手画格子验证

以小组为单位，合作完成。然后展示。进一步理解商为什么写在个位上。

4、共同优化，形成结论

师；“比较以上两个除法竖式。”问：“用整十数除，要先看被除数的什么地方？如果被除法的前两位数不够，应看被除数的哪里？商写在什么位置？

教师引导学生说一说。

教师小结：除数是整十数的除法，要先用被除数的前两位去除以除数，如果前两位数不够除，就用被除数的前三位数去除以除数。最后商应该写在个位上。

三、巩固应用，内化提高

1、括号里最大能填几？

30×（）＜200

70×（）＜250 540＞80×（）

315＞（）×50

2、用坚式计算

89÷20＝

190÷30＝

486÷60＝

3、做个数学小医生 见课件

4、解决问题 见课本p83第4题。

一袋猪饲料100千克，这些猪每天要吃掉30千克的饲料。一袋饲料够喂几天的？还剩多少千克？

（说明：为了更好地起到巩固练习的效果，教师最好用课件出示以上习题）

四、回顾整理，反思提升

1、师：“通过这节课的学习，你有什么收获？”

教师引导学生说一说：先用被除数的前两位数去除以，如果不够就用被除数的前三位数去除以除数，最后商要写在个位上。”

2、课下继续探索像这样的算式怎样去计算？ 教师出示：84÷21＝

四年级数学上册《笔算除法》的教学反思 篇3

尊敬的各位评委：

你们好！今天我说课的课题是：义务教育教科书人教版小学数学四年级上册第六单元《除数是两位数除法》第二课时《笔算除法》，现在我将从从教材分析、教学过程、教学策略和学法指导等方面进行说课。

一、教材分析

《除数是两位数除法》第二课时是四年级上册第六单元P73-74内容，除数是两位数的除法是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的。也是后续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础的。其实学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必须比除数小等。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，所以学生完全可以放手让学生尝试解决。主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程，探索除数是整十数的除法的一般方法。

根据课标要求，结合本节教学内容特点，我确立了以下教学目标：

1.掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确地进行笔算，提高学生的计算能力。

2.经历除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想方法。

3.在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识，激发学习兴趣。

4.通过本节课的学习，培养学生书写整洁，认真计算的良好习惯。

教学重点：使学生掌握除数是两位数的试商的方法。

教学难点：试商、确定商的正确书写位置。

二、为了突出重点，突破难点，我设计了以下教学环节：

（一）复习铺垫，为学习新知识作准备

【复习铺垫的题，一是对除数是整十数除法的复习，二是让学生在复习除数是一位数的除法中唤起笔算的方法，为学习除数是两位数的除法找到生长点。】

（二）自主探究，合作交流，学习新知

根据计算一位数除法的方法，结合做一做的计算过程，引导学生讨论：用整十数除，应该从哪里除起？要看被除数的前几位？商要写在什么位置？

计算除数是一位数的除法时，先看被除数的前一位，现在计算除数是两位数的除法，应先看被除数的前两位，除到被除数的哪一位就在那一位上面写商。

在教学时，让学生列式，说出意义，并进行估算。在整个过程中，注意形象具体的事物，引导学生用小棒代替故事书。通过学生分小棒的过程，让他们更好地理解“每班30本”这句话在题中的意义，同时，要求学生观察92根小棒，每堆分30根，可以分几堆。分的结果可以告诉学生92里面大约有3个30，并判断分 的结果与估算是否吻合，既充分体现估算的作用，又让学生知道商是一位数，而且就是“3”。把摆小棒操作跟竖式建立联系。摆小棒操作是为理解笔算竖式及算理服务的。当学生摆完小棒时，就要求他们用竖式把分小棒的过程表示出来，接着要求学生说出竖式中各数表示的意思，以及商“3”所在的位置，并要求说出为什么“3”必须在个位上。加深对笔算除法算理的理解。

初步感知除数是两位数除法时，先看被除数的前两位，不够除看前三位，除到哪一位商就写在哪一位上面。

（三）巩固练习，应用提高

为了让学生巩固本节课的知识，我充分利用教科书提供的练习内容，按不同层次，循序渐进地安排学生进行适量的练习。第一层次，是例题后面的“做一做”，使学生把握本节课中的教学重点和难点。第二层次，安排变式练习，使学生在改错的练习中，通过说出错误的理由，进一步巩固除数是整十数的竖式计算。第三层次，完成练习十三的第3题，使学生体会所学知识在实际生活中的应用。第四层次是提高练习，通过密切联系实际的简单问题，培养学生综合应用所学知识的能力。

（四）比较迁移，归纳小结。

通过学习，根据除数是一位数的笔算除法法则，让学生总结出除数是整十数的笔算除法的计算方法。

三、教学策略

为了顺利完成以上教学任务，实现教学目标，提高教学质量，根据具体的教学内容和学生的学习特点，本节课主要使用的教学

方法有讲授法、谈话法、演示法、讨论法和发现法。在教学过程中努力做到以下几点：

1.安排除数是一位数的笔算除法，是为了以旧引新，找到除数是两位数的除法与一位数笔算除法的联系，也为学习了两位数的笔算除法后，通过比较归纳得出笔算两位数除法的方法。

2.让学生在现实情境中探索计算方法。

在本课时中结合读书日分书这样一个切近学生生活实际的数学情景，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。这样，既有利于学生理解、掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。同时，有利于培养学生从数量观察身边事物的兴趣和习惯，促使学生形成计算意识。

3.让学生主动探索计算方法。

当前的数学课程改革，强调让学生在现实情境中理解概念和法则，避免死记硬背。本课时中不仅为学生提供了探索除法的现实问题情境，而且为学生创设了自主探索、合作交流的空间。两道例题的教学前，不忘让学生先估一估，这也是新课程中比较重视的方面，同时也是初步检验计算正确的方法。教学时，放手让学生尝试、探讨笔算方法。在此基础上，适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。（例1中通过92÷30为什么要商3和商要写在哪一位上？并通过学生自己动手摆小棒来帮助理解。例2中178÷30教学中结合学生自己圈格子图来引导学生理解被除数的前两位不够除怎么办？在活动中进

一步掌握除数是整十数的笔算除法的基本方法）学生在主动探索中经历除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。给学生创设主动探索数学知识的空间，为学生蠃得不断体验成功的机会，将有效地促进学生全面发展。

四、学法指导

四年级数学上册《笔算除法》的教学反思 篇4

（一）教学

设计

人教版四年级上册笔算除法

（一）教学设计

一、复习旧知，铺垫新知。

出示：

1、（）最大能填几？说说你的想法。

2、笔算：48÷4＝

42÷8＝

二、创设情境，提出问题

谈话导入，出示：这里有92本连环画，178本故事书。各种书每班30本。

学生从图中你获得了数学信息，并列式。

提问：请问这道题你为什么要用除法计算？

三、迁移引导，解决问题

.算法多样化

像92÷30这样的算式你们会算吗？谁有好办法能够很快的就算出结果？

学生：92÷30＝3……2

教师：你是怎么想的？

学生1：30×3＝90，90＜92，90＋2＝92，所以92÷30＝3……2。

教师评价：你是想乘法做除法，聪明的孩子。

学生2：92≈90，90÷30＝3，所以92÷30≈3

教师评价：你用了估算的方法。

教师：除了估算和口算还有什么方法？

学生：竖式计算。

教师：引出课题并板书：笔算除法

2.怎样确定商的位置（两位数除以整十数）

学生小组结合除数是一位数的笔算除法，来讨论算法，并独立尝试笔算。

教师发现问题，投影展示两个小组代表的解答过程。（投影出两种竖式的对比）

学生通过对比，发现问题，体会为什么把3写在个位上。

学生动手圈小棒图，验证为什么要把3写在个位上。

再次演示，帮助学生理解。

接下来一起完成黑板上的竖式。

师生同说共同完成竖式：

人教版四年级上册笔算除法

（一）教学设计

叙述笔算过程后，提问竖式中的90是怎么得来的？表示什么？余数2又表示什么？

提醒学生别忘记检验余数与除数的关系，以及得数和答话的书写。

请同学完整的说一说92÷30的笔算过程。（1－2人）

及时练习：完成练习纸上做一做的第1题，之后找同学汇报结果，并叙述计算过程。

人教版四年级上册笔算除法

（一）教学设计

人教版四年级上册笔算除法

（一）教学设计

人教版四年级上册笔算除法

（一）教学设计

人教版四年级上册笔算除法

（一）教学设计

学生独立完成，教师巡视指导，发现问题。

学生逐题汇报。（汇报计算过程和结果，强调商的位置）

教师小结：听了大家的叙述，我知道了在笔算除法时，除到了被除数的个位，就要把商写在个位上。

3.怎样确定商的位置（三位数除以整十数）

教师：在同学们的共同努力下，我们学会了用竖式计算两位数除以整十数。那么，178÷30，用竖式又该怎么计算？（教师用红粉笔描178并板书：人教版四年级上册笔算除法

（一）教学设计）请同学们尝试着计算一下。

学生尝试计算，教师巡视指导，发现问题。

学生此时发现错误，跃跃欲试地迫不及待想发言。通过辨析，使学生理解当被除数前两位不够除时，要看被除数的前三位，以及如何试商、商的书写位置。

及时练习：（练习纸做一做第2题）抽生汇报计算过程，任选一题说试商过程。

四、比较分析，归纳算理。

对比两个例题的竖式，总结商是一位数的笔算除法的算法，出示歌谣帮助记忆。

除数两位看两位，两位不够看三位，除到哪位商哪位，除数当姐，余数当妹。

五、巩固运用，熟能生巧

教师：接下来到了我们学以致用的时间了。

.说出各题的商是几，应该写在什么位置。

2．下面的计算对吗？把不对的改正过来。

3.解决问题：有480吨货物，每节车厢限60吨，需要多少节车厢才能装完？590吨呢？

教师：分析题目，已知什么，求什么。独立列式计算。汇报

教师：同学们，看来我们在解决生活中的问题时一定要根据实际情况灵活运用所学知识。

五、总结交流

教师：40分钟过得真快，和同学们的一起学习和研究，让老师觉得非常快乐，你们呢？

学生：我们也很快乐。

四年级上册笔算除法练习题 篇5

760÷80

650÷80

380÷60

484÷60

250÷80

320÷50

144÷21

156÷33

362÷42

140÷18

287÷42

465÷59

288÷24

648÷12

580÷32

256÷34

404÷81

414÷23

640÷32

1726÷19

375÷39

236÷38

565÷47

1280÷16

184÷46

140÷19

587÷26

782÷63

400÷16

900÷80

608÷68

625÷25

468÷18

432÷26 858÷59

395÷25

520÷14

384÷16

306÷68

630÷30

910÷26

247÷19

546÷36

495÷15

325÷13

145÷26

620÷31

682÷62

750÷25

676÷52

570÷19

648÷72

269÷39

755÷71

656÷32

896÷82

404÷42

372÷31

348÷58

873÷97

7200÷800

3066÷42

490÷24

1294÷52

520÷34

334÷40

四年级数学上册《笔算除法》的教学反思 篇6

一、在生活中寻找数学原形。

要使学生在学习过程中体会到数学的价值，就应该适当选择学生熟悉的、与他们的生活密切相关的内容、学生学会在探索这些现实的情况和问题中认识数学、了解数学的价值、运用数学知识与方法解决问题。

本节课，我创设生活情境，将枯燥无味的计算与生活实际紧密结合起来。如：以小梦和小欣整理照片为素材引出除法算式，这样做既解决了生活中的实际问题，又激发了学生学习的兴趣。

二、促使学生独立思考和自主探究。

本节课，我始终本着尊重主体、相信个体的原则，让学生始终参与到“三位数除以一位数的笔算”这一知识的形成过程之中。在突破“当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位数，商也要相应地写在十位的上面”这一重难点时，我没有加重老师讲的力度，而是留给学生充分地探求知识的时间和空间，让学生独立去思考，主动地去探索知识的形成过程，我设计了三个小问题，然后，让同学们在小组里先充分讨论，如果，把这三个问题思考清楚了，难度也就降低了，再在讨论的基础上安排学生自己尝试试做。我想，在这一过程中，学生经历了讨论、观察、实验、推理等过程，不仅帮助他们进一步掌握了计算的方法，而且有助于发展学生探究与合作的意识。

三、引导学生用简洁的语言表述思考过程。

引导学生用数学语言表述笔算除法的过程，实际上是引导学生进行归纳、整理运算程序、运算规律的过程，它是计算活动过程的提炼和升华。本节课，我给学生创设了一个宽松的说话空间，在学生笔算除法时，允许他们轻声地说出自己的思考过程，然后让学生同桌或小组说自己的思考过程，最后提供说的范例，让说得较好的学生在班上交流。这样，就通过有层次地说过程、说算理，使学生自主地归纳出笔算除法的基本方法，同时，也培养了学生的语言表达能力。

四、重视学生估算意识的培养。

“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”，是新课标为学生提出的关于估算的学习目标。为了落实这一目标，本节课，我先让学生对结果先行估算，然后再进行笔算，这样，就将估算与笔算有机的结合起来，使学生真切感受到不同方法的作用，感受到估算的应用价值。不足之处：

1、本节课，我虽然重视了估算教学，但是当学生求出了准确商后，并没有将估算的结果和准确的结果进行对比，也因此使学生没有很好地体会用不同的算法可以起到互补的作用，以及可以检验结果的正确性。

2、课堂调控能力不够。在探究新知的环节花费了过量的时间，造成练习量少，练习的形式单一，并且，学生课堂练习出现的错题没有时间及时纠错。

四年级数学笔算除法课后测试题 篇7

一、判断题(正确的打“√”，错误的打“×”)

1.被除数末尾有0，商的末尾就一定有0。

2.被除数中间有0，商的中间就一定有0。()

3.5370÷3的末尾只有一个0。()

4.6300÷3的.末尾有两个0。()

二、选择题

1.8000÷5的末尾有()个0。

A.2个 B.3个0 C.没有

2.○240÷5=1850，○应填()

A.7 B.8 C.9

3.4205÷6的商是()

A.70……5 B.7……5 C.700 D.700……5

三、竖式计算并验算。

1750÷5= 4600÷8= 8405÷7=

3664÷6= 2360÷4= 9160÷4=

四、玩具厂要生产3400个玩具，预计8天完成。每天生产410个，能按计划完成吗?(能有几种方法?)

四年级数学上册《笔算除法》的教学反思 篇8

我说课的题目是《除数是整十数的笔算除法》。

一：设计理念

一位教育学家说得好：“你怎样去教，也许比你教什么更为重要。”新课标要求：“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”合作交流是学生学习数我认为：教师应该尽量避免单一地传递知识，而较多地去激励思考,集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。教学方案应该建立在学生基础之上，面向全体学生，注重启发，因材施教，增强学生的学习兴趣，力求做到“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。

二：设计思路

(一)、教材与学情分析：《除数是整十数的笔算除法》是人教版小学数学四年级上册第五单元81——83页的内容，属于数与代数的领域。

本节课是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。它是学生今后继续学习除数是两位数除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义。因此，本节课的关键是掌握试商的方法，明确商的书写位置。

(二)、教学目标与重、难点：基于以上对教材的理解和学情的分析，我确定了以下教学目标：

在具体情境中使学生在理解算理的基础上，学会除数是整十数商一位数的笔算方法;培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。

通过探索、思考、总结,经历除数是整十数商一位数的笔算方法的形成过程;引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多样化。

使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。

教学重点：试商方法，确定商的书写位置。

教学难点：理解算理，确定商的书写位置。

(三)、教法与学法指导

《课标》指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有知识经验基础上。在这一教育理论的支撑下，基于本节课的特点，我主要采用引导探究和迁移类推，比较的教学方法，展现学生自主学习和合作交流获取知识和方法的思维过程。

《课标》指出：数学学习活动不是单纯的解题训练，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式，我利用学生已有的生活经验和知识基础，把生活经验理性化、数学化，采用自主学习、合作交流的学习方法，引导学生分析、操作、比较，逐步抽象出算理，让学生在充分感知的基础上进行归纳。

(四)、教学程序设计

(1)创设情境提出问题

出示图片：我们知道安阳殷墟博物馆，是世界文化遗产，国家4A级旅游景区是我们安阳人的骄傲!现在安阳殷墟博物馆对外开放啦，四年级同学也要乘车参观博物馆。提出问题：四年级有92人报名参观，每辆车限乘30人，需要几辆车?

(2)自主探究，掌握算法

本环节是教学的中心环节，为了突出重点，突破难点，我又分为3个层次。

1、两位数除以整十数

在分析题意后教师板书算式，同时通过交流使学生明白要求几辆车，也就是求92里面有几个30.接着要求学生：利用以前学过的知识想一想，或者是借助小棒摆一摆，看看结果是多少?先独立思考，然后再把方法给同桌说一说。

全班展示交流时，鼓励学生汇报展示不同的算法，可能有三种方法：摆小棒的方法，估算的方法，列竖式的方法。对于摆小棒的方法着重是学生理解92根小棒，每30根一份，应该分成3份，还剩两根;从而理解算理。而估算为解决商的书写位置提供了依据。

对于竖式计算，要求全体学生先独立试做，考虑到课堂的生成性，可能会出现两种情况的竖式：

投影仪展示：

重点研讨：

上面两个竖式，两个横式那个正确?思考：商写在个位上还是十位上，为什么?商和余数的单位各是什么?此时抓住机会让学生说清楚商是几，写在什么位置，为什么的问题，小组合作交流，通过全班质疑问难进一步理解92里面有3个30，所以3要写在个位上，再比横式，得出右边算式正确的结论。

当学生初步理解后，采用直观教学法，，边板书讲解：92里面有3个30，所以商3，写在个位上，30×3=90,92-90=2。然后结合板书让学生再说一说商为什么写在个位商。同时为了让学生对计算过程更清晰明确，再让同位互相说一说计算过程，进一步加深认识。xb1.c

最后学生独立完成81页的做一做，共同订正，重点检查商的书写位置。

2、三位数除以整十数

出示信息和问题后，分析题意板书算式。先让学生估算，得出估算结果是4，再要求学生用竖式计算。展示两种竖式：

学生判断对错，并说明理由。接着通过全班交流，结合直观图，使学生明确试商方法：30×4=120<140，30×5=150>140，也就是30×最接近140并且小于140;理解商写在个位上的理由：14个十除以30不够商一个十，要用140个一除以30，，所以商要写在个位上，然后板书竖式及正确答案。为了解决实际问题：请学生思考实际要用几辆车、小组讨论基础上，使学生明白;余下20人，要在乘1辆车，实际上要乘5辆车。

最后选出82页的第二题1-----2题，共同订正时具体说一说试商的过程和商为什么写在个位上。

3、观察比较，总结规律

先引导学生观察黑板上的两个竖式，比较它们的被除数和商相同点和不同点。接着组织学生小组讨论：除数是整十数的除法应该怎样做?在学生汇报后，教师板书课题并总结计算方法：被除数的前两位不够除时，应看前三位。除到哪一位商就写在哪一位的上面，余数要比除数小。

(三)巩固深化，拓展应用

在练习的设计中，我设计了不同层次的练习，让每个学生学有所得。

1、变式练习——83页第2题。先引导学生用手势判断，再说一说错的原因，如何订正，怎样避免?从而培养学生的观察、判断以及语言表达能力。

2、解决问题——83页第3、4题。学生独立完成共同订正，学生可以用口算也可以列竖式计算。使学生体会所学知识在生活中的简单应用。

3、拓展提高——83页第5题。本题的关键是使学生理解：剩下的20吨也需要装一节车厢，因此需要9节车厢。通过解决密切联系实际的问题，培养学生综合应用所学知识的能力。新课标第一网

(四)回顾总结，畅谈收获。在本环节中，引导学生从知识、技能、情感三方面畅谈本节课的收获，树立信心，明确方向。

五、好的板书设计就是微型教案，所以我是这样设计的，力求简洁明确，重点突出，有助于学生对所学知识的理解。

总之，本节课的教学我遵循了学生的认知规律，以学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作学习为形式，充分发挥学生的主体地位，以学定教，顺学而导，使每一位学生得到不同的发展，强化了教与学的实效性、有效性，确保课堂学习的高效性。

四年级数学上册《笔算除法》的教学反思 篇9

学习完之后，我没有按照课本顺序讲方向的认识，而是接着带孩子们学习了表内除法一单元的知识点。这一周讲了两个信息窗的知识，关于除法算式的列法和算法对孩子们来说已不是新的知识点。除法竖式的列法，是本周学习的一个全新知识点，对于我这个第一次讲这个知识点的老师来说，也是全新的挑战。准备上这节课之前，我翻阅了教参，教材以及各类习题，还在网上查阅了关系除法竖式书写顺序的教学，关于书写顺序教法不一，有先教“厂”的，有先教写被除数的。权衡了一下各种说法，我决定按照除法算式的读写顺序，教写除法竖式的书写顺序，即：被除数、除号、除数、商。.......。

周四上的这节课，第一节是8班的.课，做完一定的复习，我读出一个算式15÷3= ，让孩子们自己列出竖式，孩子们很自信地告诉我他们会，我说那就列竖式吧。孩子们一边在自己的练习本上列出竖式，我转着去看，看了一圈，孩子们列出的竖式都是与加法、减法、乘法竖式一样的，我知道孩子们产生了知识的负迁移。待孩子们写完，我问他们你们觉得自己写的对吗？孩子们依旧很自信地告诉我：对。我没给予任何否定或者肯定，只是告诉孩子们，打开课本80页，自己去找一找书上的除法算式，比较一下自己写的跟书上的一样吗？孩子们打开课本认真地看，没有一点声音，我知道这时在孩子们的心里应该是有了已有经验与新知识之间的矛盾与碰撞。接下来，怎么帮助孩子克服这一矛盾，怎么让孩子理解除法算式的奥秘，我似乎还欠缺一些经验。

在教授书写顺序时，8班我说的似乎多了些，课后我短暂地反思了一下，快速地做出调整，在接下来7班教授这一过程中，我则抓住了孩子们好奇喜欢探索猜测的特点，每写一个步骤之前，先让孩子们猜测我会先写什么？再写什么，孩子们积极性很高，被我引导着很快学会了除法算式的写法。接下来我们一起做了练习。这节课在7班上，孩子们积极性高了许多，思维也处于活跃的状态，师生融洽而活跃，感觉不错。

四年级数学上册《笔算除法》的教学反思 篇10

五年级数学上册《除数是整数的除法》的教学反思

刚接触除数是整数的小数除法，课堂上我提了一个问题：在你的心目中，什么是小数除法？学生给了我不同的答案：“被除数是小数的除法”“除数是小数的除法”，还有些说“被除数或者除数有一个或两个都是小数的除法”。在学生的认知观念中，小数除法是那么直白，与小数乘法的分类方式是那么类同。我也就顺着学生的思路，把本课定义为“除数是整数的.小数除法”。

于是，在练习中碰到24÷48的时候，学生们出现了不同的错误，“2”、“5”等答案都有；商的小数点遗漏等等。对于学生来说，商是小数比因数是小数难于接受。尤其是后来学到“被除数的整数部分不够商1要商0”，学生一下子就难以理解了，往往在商上乱添0或者不写0。这种现象在商中间有0的笔算除法中，也普遍存在。对于此类错误，本人感觉比较棘手，目前为止尚未想出有效对策，只能强调“除到哪一位，商就在哪一位上面，不够商1的要商0占位”，可收效并不大。 希望在不断练习和强调时，学生可以逐渐改正过来。