在课堂教学中生成议题

在课堂教学中生成议题（推荐8篇）

在课堂教学中生成议题 篇1

阅读教学不仅要教会学生知识，教会学生学习，教会学生思考，更要教会学生求真知，行真事，做真人。然而目前学生多为独生子女，他们的自我意识、独占意识等严重影响着他们的健康成长。作为承担母语教学重要任务的阅读教学更应挑起大梁，促进学生人格的和谐发展。价值取向是连结教师、教本、学生的桥梁，是连结学校、家庭、社会的纽带，更是综合所有人文关怀实施人文教育的重要手段。语文教师不仅要精心锤炼课堂上的文本教学，巧妙利用文本魅力进行价值取向，还应该努力营造一种和谐的课堂氛围。这种和谐是一种平凡而焕发着奇异的美，是一种宁静而充满韵律的美，但它必须依赖于师生互动。师生互动凭借其自然、真实、质朴和灵动之特性，使阅读教学的价值取向在和谐中生成，在和谐中飞扬。

一、前提──教师人格魅力

“桃李不言，下自成蹊。”教师不仅是学生的道德表率，也是其他公民群体竞相效仿的典范。“有善于己，然后可以责人之善；无恶于己，然后可以正人之恶。”（朱熹）作为教育别人的教师，只有自己有善行，然后才能帮助教育别人立善行；只有自己戒掉了恶习，然后才能帮助别人纠正恶习的资格；只有正己才能正人，只有立身为正，才能为人之师。

1．丰厚渊博的知识储备。

学生往往是先佩服教师的渊博知识，然后爱屋及乌，转而“亲其师，信其道”。有作为的教师必定拥有丰厚渊博的知识储备，“腹有诗书语自华”。而要做到这一切，教师必须学会学习，学会思考。不仅勤于学习教育理论书籍，还应该广泛涉猎哲学、政治、艺术、文学等方面的知识，丰富内涵，丰满形象。如教学《大自然的语言》等科普课文，教师必须积累大量的关于天文、交通、自然等方面的知识；教学《古诗三首》等文学性强的课文，教师必须阅读大量的有关古诗作品，这样才能在阅读教学的价值取向上做到心中有数，不至于“做一天和尚撞一天钟”。

2．实事求是的工作态度。

态度决定一切。教师的工作态度对学生的影响是潜移默化的。优秀的教师深知“为人师表”的深刻含义，非常注意自己在学生面前的举手投足。教师实事求是的工作态度容易培养学生诚实的、踏实的、扎实的学习态度和习惯，收到知行合一的效果。在阅读课上，学生提出了老师不知甚解的知识，学生为某个问题各执己见而老师束手无策，当出现这些意想不到的尴尬场面时，教师要客观地认识自己，坦然地面对，知为知，不知为不知，千万不可自欺欺人，从而给学生造成不尊重知识的印象。

3．丰富细致的情感表现。

大家肯定有过这样的亲身体验：面带微笑进课堂，绘声绘色一节课；愁眉苦脸上讲台，稀里哗啦无精彩。教师的情感表现直接牵动着学生的精神世界，影响着学生的情绪变化。在阅读课中，师生情感体验的同步行进至关重要，否则出现“你唱你的，我跳我的”的不和谐现象。教师要善于根据需要调整自己的情感体验，用自己丰富细致的情感表现影响学生的情感步伐，进而达成一致。像教学《再见了，亲人》之类的课文，一旦离开了教师对精神世界的引领，学生就很难真正感悟到文中的情感因素，更别说要形成良好的情感世界。

4．灵活新颖的授课方式。

呆板划一的授课方式只能造成学生思维定势，久而久之学生便会对学习失去兴趣。新课程强调培养学生的创新思维是阅读教学的`重要方面，除了内容的选择、技巧的创新，同时离不开教师灵活新颖的授课方式，如小组合作、自我体验、编排课本剧等。虞大明老师执教《五彩池》一课时运用“配风光解说词”收到了极佳的效果，学生受益的不仅是欣赏了五彩池的神奇风光，完成了优美的风光解说词，更大的收获莫过于得到了美的熏陶，提高了对美的鉴赏能力。

二、保证──学会合作探究

现代教育理论认为，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。第斯多惠认为，不称职的教师强迫学生接受真知，优秀的教师则教学生主动寻求真知。教师要着眼于教会学生学会学习，使学生善于学习，主动学习，从而夯实学生“终身学习”的基础。教师应成为学生学习兴趣的激发者，学习方法的指导者，素质、能力和个性的培养者；应充分尊重学生的独立性，积极鼓励并创造机会让学生独立学习，参与合作学习，促进协调发展。

1．自主探究的必要性。

自主探究是合作学习的前提，合作学习是自主探究的延续和升华。一个懂得合作学习的人必然首先能独立地进行个体学习。阅读教学课堂不允许学生只会依附老师、同学，应该尽量发表自己的看法与见解，表明自己独到的价值取向，得到老师、同学的认可与帮助，成为真正意义上的学习的主人。

2．合作学习的重要性。

新课程大力提倡学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主、合作、探究的能力。合作学习更是适应现代社会高要求的必然趋势。适时的合作学习，能促使学生加强交流，取长补短，获得启发。合作学习主要运用于接受新知、解除疑惑、意见分歧等环节，从而增强合作学习的实效性，使价值取向的引导水到渠成。

三、动力──实施多元评价

新课程评价方法着力改变过去教学评价中存在的完美主义、教条主义和工具主义等现象，凸显“以人为本”的理念，努力构建以学习者为中心的评价机制。

1．反思性评价。

反思性评价旨在引导学生进行自我审视，培养他们对自己特有的价值取向的监控能力，从而使价值取向走向科学。如引导学生审视自己的观点，可以让他们思考：你的观点主要内容是什么；你为什么这么想；你的观点与主流观点有何不同，是否需要调整和修正自己的观点。再如引导学生审视自己参与合作学习的情况，可以让他们思考：你是否主动争取与他人一起亲密合作；你的合作伙伴是否具有合作的意识和习惯；你希望他/她怎样与你合作等。

2．互动性评价。

互动性评价是以理解与尊重为前提，以耐心倾听为基础，以积极吸纳他人见解为重点，以完善与提高自我价值取向能力为目的。从对象、范围上看，应在小组成员之间进行互评，开展面对面的质疑和评议；可以在组与组之间开展互评；还可以在师生之间进行互评。教师有意抛出一些富有挑战性的问题或观点，引发学生对“一家之言”展开“百家争鸣”，以使学生感受到“挑战”获得成功的快乐。从内容上看，互评可以是针对某一问题所作的结论，也可以是分析、解决某一问题的方法和策略，还可以是解决某一问题的情感和立场等。从方法、手段上看，可以是口头陈述，也可以是书面评议；可以是“点击式”的，也可以是综合性的；可以是在课堂上随即进行，也可以通过召开专题辩论会进行。

3．赏识性评价。

赏识性评价建立在师生积极的情感和态度基础之上，是维系阅读教学中价值取向引导的“纽带”，是促使其深入发展的“助推器”。师生之间、生生之间评价时相互赏识，能营造一种温馨的氛围，给人以自信与信任、轻松与自由、自主与依恋的感觉。在这种情境下，学生产生和释放的“能量”将是超常的。当然，赏识性评价不是一味地恭维和奉承。

四、发展──师生互动交流

对教师而言，现代课堂教学不只是知识任务的完成，同时也是自己生命价值和自身发展的体现。对学生而言课堂学习不只是接受知识，形成能力，更是展示自我的场所。在课堂的多元“对话”中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的理念、情感和体验，丰富教学内容，实现教学相长，在互动中共进。

1．在赏识中交流。

赏识教育强调人文关怀。对不同学生不同的价值取向，教师要充分予以尊重，允许学生大胆发表、保留独特的体验，不能对发表了不符合自己心中“标准”的见解的学生不理不睬，冷眼冷语，或加以训斥。让学生在宽松的赏识环境中心情愉悦地陈述自己的观点，在悄无声息中吸收别人的价值取向，不断修正自己的价值取向。

2．在质疑中交流。

在课堂教学中生成议题 篇2

一、关注情境创设, 让情感在感悟中生成

“情生于境, 境能移情”, 创设一个师生、生生与文本对话的交互情境, 能让学生走进文本, 让文本进入学生心里。在语文教学中, 教师要善于把学生带到课文所描绘的社会和自然环境之中, 让他们仔细品味、咀嚼, 受到感染和熏陶。创设情境的方式多种多样, 特别是在现代教育信息技术广泛应用的基础上, 我们可以运用更多的方式方法营造氛围, 增强文章的感染力, 使学生获得更充分的情感体验。

二、关注文本品读, 让情感在体味中生成

教学时, 我们应借助课文中优美形象的语言, 通过朗读、品味的方式, 引导学生感受语言的音乐美, 领会语言的意蕴美, 体验语言的情趣美, 由此“走进课文”, 获得与作者脉搏跳动的同频, 心灵呼唤的同声。例如, 教学《灰椋鸟》第5自然段, 课文以优美的语言, 生动形象地描绘出一幅百鸟争鸣的画面。首先, 我带领学生抓住重点语句读悟, 入情入境地体验课文的内容, 从中受到美的熏陶。引导学生抓住描写夕阳下的鸟儿的语句, 体会其形象美;引导学生抓住百鸟争鸣的语句, 体会其生活的乐。其次, 加强感情朗读, 读出夕阳美, 读出鸟儿乐。我既设计了范读、个人读, 又设计了全班集体齐读、女生齐读, 还设计了师生接龙读。读中有悟, 入情入境地体会树林之美, 鸟儿之乐。读悟中, 学生好像真的变成了一只鸟, 同鸟儿一起演奏出一曲“百鸟朝凤”, 充分表现出人与自然和谐相处美好情境。如此, 既入境又入情, 既学文又育人, 这种对语言的感悟绝非教师的说教能达到的。

三、关注思维再造, 让情感在想象中生成

著名作家冯骥才说:“我想到的东西都会不由自主地变成画面。如果不出现画面, 没有可视性, 我仿佛就抓不住它们。”写文章如此, 我们在阅读教学中也要充分利用想象的功能。例如, 对《青海高原一株柳》中“撑立”一词的教学中, 我们可以通过想象使“一株柳”的“形”与“神”更清晰, 从而引领学生读懂了一棵柳树, 读懂了一种精神, 更悟得了人生的一个道理:面对困境和艰难, 不能抱怨命运, 应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。

四、关注审美教育, 让情感在拓展中生成

文章本是有情物, 课文之所以具有审美教育作用, 主要在于作者自己的深刻情感体验通过文章传神地传达出来, 可以感染影响读者。因此, 在语文教学中必须“动之以情”, 用情感打动学生, 激起情感的浪花。

例如, 教学《二泉映月》一文, 我向孩子们介绍影响最大、流传最为广泛的世界著名指挥家小泽征尔对《二泉映月》的评价:“我应该跪下来听……”随即引导孩子们思考:小泽征尔崇拜阿炳什么呢?他要跪阿炳什么精神呢?孩子们有的说他要跪阿炳美丽的心灵, 有的说他要跪阿炳坎坷的经历……我又追问:他仅仅要跪坎坷的经历、凄惨的人生吗?孩子们经过深思熟虑, 有的说他跪的是阿炳对命运的抗争, 有的说跪的是阿炳对光明的向往……教师充满激情地向孩子们讲述:小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明向往的这种不屈的精神。今天的我们该怎样去听《二泉映月》?苦难本来给人们带来了什么?悲痛、哀伤、哭泣……但是对一个生活中的强者, 对于敢于和命运抗争的人来说, 苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难吧!

学了这节课以后, 在孩子们的心中, 《二泉映月》这首曲子表现的不再仅仅是苦难, 更有一种超越苦难、战胜苦难的精神。这是在孩子们的心中悄然播下的精神“种子”, 这是对这首世界名曲的最好的诠释。

在课堂机变中生成智慧 篇3

与上面的故事相比，我觉得刘雁华老师遇到了一个更为棘手的问题，因为于漪老师课堂上的那个学生，仅仅是问了一个看似低级的问题而已，而刘老师课堂上那位愣头愣脑的男生却是有意偷梁换柱，拿自己的校长开涮。这种近乎恶作剧的举动，很容易使教师陷入进退两难的尴尬境地：批他一通吧，不但会破坏和谐的课堂气氛，而且会转移学生的注意力，影响对习作的赏析；听之任之吧，他的做法又确实很不得体，对师长有失尊重。那么，此时此刻，刘老师该怎么办呢？说实话，当时在台下听课的我都替她捏了一把汗。但令人欣喜的是，刘老师和于漪老师一样，用非常专业的做法化解了尴尬。在她声情并茂地讲述了《火鞋和风鞋》的故事之后，台上的学生和台下的教师都被深深地打动了。尤其是当她绘声绘色地模仿迪姆与乡村孩子的对话时，我发现，包括汪兴、张校长在内的绝大多数人都露出了会意的笑容，而那位愣头愣脑的男生则陷入了沉思之中。正所谓“昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻”—— 一个进退两难的问题，就这样被刘老师轻松“搞定”了。

事实上，课堂教学是一件极为复杂和辛苦的事情。1975年，美国教育心理学家杰克逊研究发现：一名小学教师平均每个上午要进行1000次社会交流。例如，她必须抬头、皱眉、咳嗽示意、与学生进行目光交流、静静地把学生推回座位上、对学生展示的玩具车表示赞叹等。而在我看来，更麻烦的是这些交流从来没有什么固定的程式和顺序，其中的很多事件都是教师始料未及的，如果缺乏足够的教育智慧，它们随时都会让你手足无措。

1802年，被人们誉为“现代教育学之父”的德国教育家赫尔巴特就在他关于教育的首次演讲中做出过这样的判断：“关于你究竟是一个优秀的教育者还是拙劣的教育者的这个问题非常简单，你是否发展了一种机智感呢？”教育机智的重要性由此可见一斑！然而令人惋惜的是，教育机智这一问题并未引起教育研究者的足够兴趣，它就像是一个“黑匣子”， 满载着亟待破解的教育秘密，孤独地躺在教育海洋的角落里。

那么，什么是教育机智，教师如何才能具备良好的教育机智呢？

一、教育机智的定义

结合中西方对教育机智的解释，我们可以给它下这样的定义：教师借助眼睛、耳朵等各种感官，体察学生的心理变化，应对各种意想不到的情境和事件，使之具有积极的教育意义的能力。如果你认为这个表述有点拗口的话，我们不妨换一种表述方法。所谓教育机智，其实就是这样一种神奇的经历：在某个风和日丽的日子里，你正在课堂上眉飞色舞地演讲，这时，课堂上冷不丁冒出一个棘手的问题。在措手不及中，你的心里不自觉地发出了这样的感叹：“噢，天哪！怎么办？”然而，在短暂的思维空白之后，你迅速地调动起大脑的“云计算”能力，在自己知识和经验的数据库找到了近乎完美的问题解决方案，使课堂教学峰回路转、柳暗花明、风光无限。于是，在一块石头落了地之后，你禁不住要跳起来大喊一声：“哇，太棒了！这真是一次课堂教学的巅峰体验！”

二、教育机智的策略

尽管教育机智一部分源于人的天赋，但它更多要依赖于平时的历练，其路径和内容则主要包括以下三个方面。

第一，耐心的倾听。关于倾听的重要性，有这样一个故事。一天，美国知名主持人林克莱特现场访问一名小朋友：“你长大后想要当什么呀？”小朋友天真地回答：“我要当飞机的驾驶员！”林克莱特接着问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空所有引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友想了想说：“我会先告诉坐在飞机上的人绑好安全带，然后我挂上我的降落伞跳出去。”当现场的观众被小朋友的话逗得东倒西歪时，林克莱特却仍然注视着这个孩子，他想知道，这是不是自作聪明的小家伙？这时，他发现孩子的两行热泪夺眶而出，其悲悯之情远非笔墨所能形容。于是林克莱特问他：“为什么要这么做？”小孩的答案透露出一个孩子真挚的想法：“我要去拿燃料，我还要回来！”看，林克莱特是一个多么称职的心灵导师！而在我们的日常教学中，有多少教师能耐心听完孩子的陈述，又有多少教师会匆忙对孩子的言行妄下结论呢？

第二，细心的观察。在倾听学生心声的同时，一个机智的教师还要善于体察学生动作、表情的细微变化，并从中找到破解学生心灵的密码。而新手教师和专家教师的主要差异也正在这里。例如，面对课堂上高高举起的十几只小手，新手教师看到的仅仅是十几只举起的手而已，专家教师看到的却是手下面活生生的人。试想，如果刘雁华老师仅仅关注那个愣头愣脑的男生，却忽略了文章作者的话语和表情，她就不可能发现朗读者是在恶作剧，当然也就很难捕捉到化解尴尬的契机。

第三，丰厚的积累。在强调倾听和观察的同时，我们还不能忘了，教师的知识基础是教育机智赖以生存的沃土。于漪老师在总结自己的教学经验时，曾概括了这样八个字：“目中有人，胸中有书。”这的确是经验之谈。而从于漪老师和刘老师的两个教学案例中我们也不难发现，她们都有着丰厚的知识储备。假如当学生说出“万万”和“亿”的两个区别时，于老师不能做出那么精彩的总结提升；假设当学生拿校长开涮时，刘老师没有对《火鞋和风鞋》主题和细节的熟练把握，那么，怎么可能有如此机智的应变、如此精彩的生成呢？

（本文系河南省教育科学“十二五”规划2012年度重点课题《基于标准的教学：教学评的一致性研究》的阶段性研究成果）

在快乐中生成作文的论文 篇4

摘要：作文与快乐听起来似乎水火不相容，而真正要想作文教学有生命力，就要让两者巧妙结合，怎么才能做到呢?笔者从“善积累、巧指导、勤实践、活评价”四个方面来阐述。

关键词：习作教学 快乐学习方法策略

说到作文，大多学生“谈虎色变”。作文与快乐在学生的眼里似乎水火不相容。而真正想让作文教学焕发出生命力，只有让学生从心里认同作文，接受作文，喜欢作文。对此，结合个人在教学中的实际，从以下几方面进行探讨。

一、善积累，开源头活水

1.诵读美文，润“作”无声

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，再阅读。”作文是说话，作者通过一篇文章可以真实地告诉人们一件自己的认为重要的事情，可以带着好感或憎恶向人们介绍一个典型人物，可以激情满怀地呈送给人们一处壮观的丽景，也可以精心地向人们雕凿出一件精美得足以引人入胜的物品。显然，阅读和作文是相通的，都是围绕语言文字活动的。二者比较，阅读是对语言文字的吸收，作文是对语言文字的应用，其中吸收是非常重要的基础。教学生学作文，一定要让他们了解读书的重要性，让他们热爱读书，学会读书、读更多的书，从阅读中多多地吸收语言知识和语言技巧。一个人读的书越多，所获取的知识和方法也就越多，作起文来也就越容易。多年来，我在班级开展了“诵美文片断”活动，先指导学生从报刊书籍中精心筛选美文，在早读课时声情并茂地朗读，而后组织学生利用课余时间搜集美文，让家长根据孩子的记忆能力监督背诵。这样的在诵读美文中，收到了“润物细无声”的效果。

2.感悟生活，闪现灵性

小学生生习作也离不开生活，生活充实了，学生语言表达才会有源头。那么习作训练首先就要让学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活，参与生活，体验生活，融入生活，产生“不吐不快”的欲望，从而让写作成为学生的生活需要。(语文教学论文 )例如在学写动植物时，我不是让学生拿起笔来就写，而是带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来。如：观察大自然的一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并尽可能让学生去看一看、摸一摸、闻一闻，让学生习作有话可说、有物可写。面对生活，每一个学生有着独特的认识和感受，有自己获得的喜悦，有受到挫折的懊丧，也有被责难、被误解的愤慨和惆怅。我鼓励学生大胆写这些生活，习作中自充满了生活的气息，表达出孩子率真的灵气。

二、巧指导，授之以渔

所谓指导，就是启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。“导”就是要解决写什么、怎样写的问题。从学生的作文实际来看，作文难写的症结就在于不知写什么，所以必须借助教师的疏导，使之文思泉涌。文思要喷涌关键是开掘题材。题材是文章的生命。好题材如山珍海味能馋人。题材平淡，似白菜萝卜，即使巧妇也难为佳肴。因此，如何选材是指导的关键。一般的说，好题材具有“新”和“奇”的特点。“新”题材，“新”观点往往能引人思考。“奇”就是不寻常，既在情理之中，又在意料之外，故能诱人一睹为快。在导写中，教师要“授之以渔”。使学生悟出“新奇”的题材，来源于对生活的观察和比较，观察的方法不同，结果也不会相同。在想象作文《后的……》教学中，我首先向学生“诉苦”：每天早上起床后总有一大堆的事情，要做早饭，洗衣服，时间不够用，要是家里安装了电子保姆，定时完成预定的工作，那该多好呀。学生一听，笑了，也纷纷应和我。此时我话锋一转：同学们，你们在生活中碰到什么问题，想要些什么来帮你解决呢?教室里刹时热闹起来，有同学说要一支“电子纠错笔”，发现写错别字马上会发出警报提醒你;有同学说要一本“感应字典”，只要你把这个字的拼音字母或字形写上去，字典上会把这个字的相关信息显示出来……讨论还在进行，这时我板书了作文题目《20 年后的……》，说：“同学们，或许我们现在设想的，20年后都已出现了，到20 年后的世界里去把你想要的东西拿过来吧!”学生疑惑不解：“老师，今天的作文写这个?”我笑着点了点头。不一会就看见学生们面带笑容，欣喜地开始今天的习作。

三、勤实践，倾诉真情

生命活动是作文不竭源泉，因为孩子们对自己的生命活动是最熟悉的，也是最珍爱的，更是乐于表达的.。因此，作文教学中可以有计划地组织学生开展丰富多彩的生命活动，引导他们捕捉生命的真实感受，倾诉于作文当中。为了丰富学生创作的题材，我组织了多种活动，从“辩论会”“成语接龙”到生活实践活动“学做饭”“今天我当家”“给妈妈惊喜”……学生们在活动中心情地体验着“快乐作文”的快乐，作文兴趣浓了，作文水平也提高了不少。每次作文，学生再也不会为没有什么可写而发愁了。

四、活评价，享受快乐

1.沙里淘金，捕捉闪光点

心理学家认为：在每次成功的时刻，孩子总会发现新的自我，这将成为向上的动力。因此，给予学生成功的喜悦，激励他们点滴的进步，这对引发学生对作文产生持久兴趣显得格外重要。作文评语就是教师与学生之间最直接的一座桥梁。教师要懂得欣赏，要用一种充满赞赏的眼光去评价每一篇习作，用极富激励性的语言去唤起学生心灵的共鸣。教师还要学会欣赏学生的一句话，甚至只是一个词，树立学生的自信心，让他们不再感觉手中的笔是那样沉重，让他们时时有获得成功的喜悦，感觉始终有人的关注他，关心他。这就要求老师在组织作文评改时除了要横向比较，还要注重纵向比较，让基础差的学生，在各自己的过去的比较中看到自己的的进步，树立起写作的信心;同时也让基础好的学生，感到要被别人超过的压力，促使他们不断提高。

2.构建平台，体验成功

从设计的简单中生成课堂的精彩 篇5

——由《暗盒里有什么》的设计和教学谈课堂预设和生成

江苏省江阴市华士实验学校国际部 曾宝俊 江苏省扬州市江都市杨庄中心小学 高乃定

【内容摘要】 课堂上老师要关注学生的思维状态，因此教学环节就不宜多。提倡简化教学环节，为学生的发展提供足够的空间。教案设计要由“线型的教学设计”变为“板块式的教学设计”，并给孩子留下弹性空间。在教案的演绎的过程中，教学的流程需要在生成的过程中及时变奏，探究的主题需要在生成中适时替换，预设的目标可以在生成的过程中随机升降，环节的推进可以在生成之中相机地增删，及时捕捉课堂上的动态生成性资源，因势利导、打破计划，对预定的目标、内容进行反思和调整，促进学生的发展。这样，课堂才能充满智慧和激情，充满着挑战和创新，充满生命的气息与情趣。

【关键词】

教学设计 预 设 教案演绎 动态生成

【正 文】 课堂上，老师关注的焦点在哪儿？是学生？还是知识？还是教案？这是我们常常思考的一个问题。在以往我们常常不自觉地将精力放在了教案上，尤其是研究课、公开课上害怕节外生枝，有时候，为了追求教学环节的完整，展示教案的精彩设计，常常去赶环节，以至于任学生精彩的发言和智慧的火花在课堂上自生自灭。教案，仿佛是一只无形的手，支配和牵动着教师与学生，课堂成了“教案剧”出演的舞台。然而，现实的课堂上，我们看到的却是一群群活生生的孩子，他们带着自己的知识、经验、思考、灵性、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，教学过程怎么会如老师课前所设想的那样一帆风顺呢？

笔者以为科学课堂上，教学环节不宜多，要给孩子留下足够的发展空间，老师的精力应该放在关注学生的思维上，教学的过程应该是师生互相“抛接球”的过程，教师必须根据教学中的生成因素，随时能够接住学生抛过来的“球”，或回应，或反击，或再击——组织、参与、引导，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中。从这个意义上说，课堂是生成的而不是预设的，教案应是“外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车”。老师在课堂上关注的焦点应该是学生的思维，关注学生在课堂上想什么，真正与学生形成心灵的对话和交流，让课堂成为展示智慧火花的“剧场”。《暗盒里有什么》就是根据这一指导思想进行设计与执教的，内容取材于苏教版小学科学教材五年级《解释与模型》单元。本文就《暗盒里有什么》的教学设计和教学过程谈谈科学课教学预设与生成的问题。

一、教学环节的删繁就简是为了给学生留下足够的发展空间 ——“删繁就简三秋树，标新立异二月花”（郑板桥诗）

新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个生成性的动态过程，这个过程中的因素和情景我们无法预见。因此，课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。所以我以为教学的预案设计不妨“简单”一些，“删繁就简”，为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。

1．删繁就简，改线型设计为板块设计

以往，我们在设计教案喜欢环环相扣，因而大多数呈现出线型设计。教师只要按着设计流程一步步地往下走，到时候该怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生谈到哪里出示图片、播放课件等等。这样的“线型设计”教师上课不吃力，方向对了，课总体上不会出大乱子。可是环环相扣、步步为营的“线性序列”设计，殊不知在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！试想，课堂上还有什么激情、灵感可言？这样的课堂又能生成些什么！而且线型设计教学环节繁多，而每一个活动得以开展的相对时间大大减少。所以许多的老师由于受到教案的束缚，对于课堂上一些突发的情况往往措手不及。

因此，我们提出变线型设计为板块设计，这样课堂上只有几个大的板块，对学生而言，他们发展的空间比较大，探究时间也较长，更有利于科学探究的深入。

《暗盒里有什么》一课只设计了三个活动环节，每一个活动都有着共同的实现目标，但它们之间又有着相互的独立性：

一、小组合作，独立探究暗盒里有什么，充分搜集有关信息（13分钟）。1．出示暗盒：今天大家一起来研究暗盒里面有什么？记录你们的研究结果。

2．学生以四人小组为单位，各自进行观察、研究并及时做好记录。（每三个小组观察一种暗盒）

3．教师深入到每一小组进行巡视，根据学生的不同需求，提供学生所需的材料。

二、大组交流，资源共享，实现学生思维的碰撞，产生共同的解释（8分钟）。1．组织小组之间交流：相同盒子里面放的东西和结构是一样的。请研究相同暗盒三个组的同学集中一起，比较我们组研究得出的结果和其他两个组的研究的结果。如果不一样，是谁的最有可能接近暗盒里的东西，并试图用理由说服其他组的同学。

2．每三组学生组成一大组，继续研究暗盒里有什么，并做好研究记录。3．指导学生记录大组共同的研究结论。

三、交流、建模，尝试制作一个暗盒，实现自己的理想。（17分钟）1．交流、汇报各自得研究成果。（质疑、对话）2．指导学生通过建立模型来证明自己的研究结论。教案设计很“简单”，可仔细琢磨，其中却隐含着深厚的内涵：正是由于没有多余的环节，学生才会有充分的时间在主动积极的探究活动中，充分观察、体验、交流、尝试和测试，有所感悟和思考，享受发现乐趣；正是由于预案设计的“简单”，教师不必拿着设计好的问题牵着学生的鼻子走，可以跟着孩子的思路与学生真诚对话，学生才会真正感受到自身的价值，感受到共享发现的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。

在线型设计里，教师常考虑：我怎样教？而在板块设计里，教师考虑的是：学生在活动中会有什么样的反应，他们对哪些感兴趣，对哪些感到有学习的障碍，教师应该怎样应对。课堂是复杂多变的，教师在课前不可能预设到学生出现的所有反应，所以教师必须留有学生出现其它反应的对策的空间，即当课堂出现预想不到的反应时，教者能及时的处理，而不会因课前没有考虑到这样的问题而跳过去或者绕过去。从这里可以看出，板块设计的根本将课堂的中心转移到学生身上，教是为了学生更好的学。

时下科学课堂上屡见不鲜的是学生动手做，可是由于活动太多，每一个活动都不能深入下去观察研究，于是是宝贵的课堂时间就在学生浮于表面的玩玩闹闹和老师催促声、指令声中悄然溜走，待到下课铃声响才发现该观察的没观察好，该记录的没记录完，该交流的没交流足，该思考的没思考透，该提升的没提升出来，老师不得不在最后进行亡羊补牢。新的课程标准要求我们在课堂上多给予他们探究的话题；给予他们合作的机会；给予他们选择的权利；给予他们成功的喜悦。同样我们的教学设计也应该融入这样的理念：让设计开放些，“简单”些！2．留给弹性空间，突出自主探究、交流、对话

我们强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求有教学方案的预先设计，并在预案中就为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。在学生探究时，教者不要做过多的干预，因为学生这时候的思维是开放的，教者给他们的提示越多，他们的思维也就越受束缚。所以当学生在独立探究的过程中，问我他们对暗盒的判断对不对时，我没有告诉他们是对还是错，只是一笑：“你说呢？”“说给你的同伴听听”„„这就是给他们自主探究的空间，我只提供给他们探究所需的磁铁以及记录纸，其余的（如尺）只有在他们需要时才给他们。

在学生交流时，也需要给他们足够的时间和空间，让他们展示自己的研究过程：每个大组选两名代表，一人介绍是怎么得出这个可能的答案的，另一人做演示，大组其他同学在他们讲述的时候加以补充，以便更好地说明自己的探究结果是“正确”的。交流的过程中特别需要孩子展示的是：“我们这个组在哪些地方碰到了困难，我们是如何去说服对方的？”“当三个组的盒子以及记录纸放在一起比较的时候，我们发现自己的研究和别人的不一样，这时又如何处理的？”等这样的内容。而其他组的同学可以向他们提出问题：“为什么认为是这个，你们找到了哪些证据说明是这些。”鼓励不同意见者直接站起来加以反驳。教者也可以在这个过程中适时地提出一些关键性的问题，如“有没有其它的可能？”

这堂课之所以成功，很大程度上是因为这三个板块辐射了整堂课，有效地统领起学生零散的思维，削减许多琐碎的提问，扩大了学生观察、动手、领悟、交流的空间。每个板块中，没有纷繁的头绪，也没有生硬的说教，给师生活动留有很大空间，教师的教学因而拥有很大弹性，教师可根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为。这堂课的经验就告诉我们，教师在设计时切忌作茧自缚。只有将线性设计柔化为弹性设计，教师的头脑才能卸下重重负累，从而运转自如；学生的个性才能摆脱层层束缚，得以张扬。课堂也才有可能因此而激情荡漾，灵感迸发，诗意盎然。当然，“删繁就简”并非灵丹妙药，但是至少它能消除些说不清道不明的束缚，带给课堂以神清气爽的舒畅。因为，有了删繁就简之三秋树，才会有标新立异之二月花！

二、教案的演绎是在动态生成中激发学生的探究激情

——“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。（叶澜）科学学习不是简单的知识接受的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是科学家曾经经历的“原汁原味”的探究情景。因此，不可能是一帆风顺、滴水不漏的。课堂上经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是影响教学的一个因素，也都是教学过程中的动态生成性资源。面对如此之多的有价值的教学资源，我们也就不能拘泥于预设的教案不放，必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。这样，我们的教案、我们的教学必将在动态生成中得到完善。

1、教学的流程可以在生成中即时“变奏” 在具体实施教案时，课堂经常会被学生的一些意想不到的发现所打断。因为预案的设计只是我们所做的一个大致的教学流程，随着学生课堂主体性、自主性的增强、学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，这些“意外”或许打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至，但学生总是在这样的不断的生成过程中得以发展。

比如：交流过程中的一个环节：

生1：我们组认为盒子里的是圆柱体形状的物体，因为在摇动时，它会发出轻微的摩擦声，听（示范），象滚动条一样，所以断定是圆柱体的。

师：这个圆柱体是用什么材料做的呢？

生1：我们觉得应该是铝的，因为用吸铁石去吸它，它没反应。所以（我）觉得它是铝的。

师（面向其他同学）：你们是这样认为吗？

生2：我认为它不是圆柱体的，因为不管前后滚动都没有摩擦的声音，只有在边上滚动才稍稍有声音，所以我觉得是这种形状的（生比画），我认为它的材料是用玻璃做的。我认为我的观点可能不大正确，但断定他的也可能是错的。

生3：我断定他（生2）说的是错的，假如是玻璃做的话，我把它摔下去，它会短。（面向老师）我可以摔吗？

师：别把暗盒摔坏了，你试试看吧，生3：那我轻一点（摔），怎么样，它没有摔碎的现象，摇摇它，也没听到摔碎的声音。

师：（面对生2）哦，他认为不是玻璃做的，你又怎样解释呢？

生2：你玩过玻璃弹子吗？它是玻璃做的，玻璃弹子这么容易摔碎吗？ 师：你怎么知道玻璃弹子不易摔碎呢？

生2：我玩了几十年了！（全体笑）噢不，是差不多十年了。生4：我们认为是金属做的。师：用什么办法来检测？

生4：用吸铁石吸它（示范），我先把吸铁石放在有物体的盒子上部，移动吸铁石，看它是否跟过来。

师：结果怎样？ 生4：没反应。

生1：（跑上前抢过话筒）我提醒大家，并不是所有金属都可以被吸铁石吸住，只有铁才能被吸住，而这个没被吸铁石吸住，说明它可能是铝的，我们喝的雪碧易拉罐就是铝的，它不会被吸铁石吸住。

师：你是说它里面没有铁的成份，是非铁制的？ 生1：对！

师：对他们的精彩发言表示感谢！

在刚才学生交流“黄盒子里有什么的时候”，研究黄盒子的学生说里面是铝做的圆柱。并且说出了其中的理由——因为里面的物体并不能被磁铁所吸引，所以里面的物体并不是铁做的，但同时这它也很重，所以估计是一种非铁的金属。这时忽然另一个组的学生提出了问题，“为什么不会是玻璃做的呢？”教者这时就需要放慢探究的脚步，让这个问题在学生的争辩中得以明晰。认为是金属的小组如果暗盒里是玻璃做的摔下去容易碎，于是他们这样做了，但发现里面的东西并没有碎，所以肯定里面不是玻璃做的。反驳的同学又根据他的生活经验提出平时玩的玻璃球摔下去也没有碎，不能以“碎”或是“不碎”来判断里面的物体是否是金属做的。就这样，暗盒里的材料在他们的争辩中越辩越明。如果我们的教学流程没有因此而“变奏”，课堂上怎能有如此意料之外的收获？

2、探究的主题可以在生成中适时“替换”

在课堂上，我们会经常遇到这样的现象：教学任务要解决的是这个问题，可学生非要解决另一个问题。其实这没关系，这说明他们被更重要的问题吸引住了，他们迫切希望先解决那个问题。这时候我们如果引导孩子围绕他们的问题去探究，不仅顺应了学情，而且由于问题来源于学生的自己质疑，他们自己发现问题、提出问题、解决问题，兴致必然高昂，精神必然亢奋，注意力高度集中，思维火花竞相迸射。所以课堂上，如果教师还是一味地按照自己预先想的思路去做的话，这时对孩子的积极性是个很大的伤害。因此在课堂上对于一些学生探究主题的变化我们要及时的替换，在同样是提高学生探究能力的基础上，我们不必害怕选择那些使孩子们中途“离队”的问题，去让他们自己去研究吧！

比如：研究磁铁的小组在探究过程中已经猜出了暗盒里有磁铁，这时他们将探究中心转向了里面的磁铁是什么结构的，而我们原先的预想只是让孩子猜暗盒里面是什么。这时我就根据学生的需求适时的替换了课堂上探究的主题：让孩子们研究里面的结构是什么，是方形的，还是三角的，还是圆形的？孩子们根据暗盒里面铁弹珠的滚动以及让磁铁吸引外面的物体的引力大小来判断出磁铁的结构。对他们的表现我给予了及时的肯定与表扬。

3、预设的目标可以在生成中随机“升降” 一般地，教学目标是教师在课前预设的，即通过这一课的学习应该让孩子达到什么样的要求，预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。因此当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。

《暗盒里有什么》原计划让学生通过探究能知道暗盒里有什么？是用什么材料做的？有多大？有多少等，可实际情况发现孩子们并不能对这些有一个很清楚地认识，所以在课堂上我们需要跟着学生的生成性的过程作了适当调整，并不刻意要求孩子一定要得出所有的目标，只要他能够达到自己努力的结果就行。比如有的组只能知道里面是有一根非铁的金属棒，至于用什么材料做的，他们就探究不出来了。这也就行了，这说明他们也去探究了，也去思考了，也去做了一些选择，为什么不是塑料棒，铁棒。

对于暗盒里究竟有什么，各组的解释可能不一样，当他们拿相同盒子的组聚在一起的时候，他们会对里面的物体进行争论，他们不肯轻易地相信其它组的见解，因为这都是他们经过自己的探究得出来的“结论”，除非其它组的成员能够提供足够的证据能够证明他们的想法错了，使他们自己的心里产生矛盾，这样他们才会更正自己的解释。但有时，一些细微的差别使得他们不会更改自己的解释。在其中一种暗盒里，我放了一些米粒与两个铁弹珠，孩子们通过磁铁知道了里面有铁弹珠，但他们在“是一个弹珠，还是两个弹珠？”的问题上发生了争论，最后通过各组例举自己的证据证实了里面有两个铁弹珠而非一个，于是他们更正了自己的解释。可接着他们又在“里面是米还是砂？”的问题上陷入了僵持阶段，谁也不肯轻易地让步。因为在经验中，米和砂子碰到物体的摩擦声差别不大，甚至有的孩子认为里面既有米粒又有砂。这时，他们希望教师做一个裁判的角色，能够对最后的结论做一个判断。

此时，对于这节课来说，里面究竟是米粒还是砂已经不重要了，还有什么比他们的争论更有价值呢？为什么一定要给孩子们下一个定论呢？给了定论虽然有一部分的孩子得到了成功感，但也有一部分的孩子他们是失败了，他们辛苦得来的结论是错的，这对他们来说确实是一种打击，更何况这个打击就是因为一个细小的差别。倒不如不给他们定论，让他们课后继续探究，只要有合理的解释都可以。预设目标就是在生成中添入了灵活、创新的成分，提升了水平，实现了超越！

4、环节的推进可以在生成中相机“增删”

教学流程由几个环节组成，环节互相关联，有着一定的先后次序。环节可以预设，但课堂教学如果一味按照固定环节前进，不考虑学情，不考虑课堂环境变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭。课堂是生成性的，课堂的节奏很大一部分是受学生的影响。在上课时，学生对暗盒里面究竟是什么争论不休，他们都列举出他们所得的证据，并且试图说服对方。可课堂的时间是一定的，所以我们在环节上根据具体的学情去推进、处理。

比如这节课第一次在扬州市育才小学执教的时候，由于孩子们没有上过科学课，上课时教师通过观察孩子们学习所呈现的状态，发现学生探究和表达能力相对薄弱，原先制作暗盒的预设目标在课堂推进过程中就没法完成了。于是老师果断减去了目标的量，只设计暗盒，而不制作暗盒了。第三板块的教学重点落在如何指导学生去设计合理的暗盒上，努力使学生产生隐性的探究愿望、情感、态度，为学生的课堂持续发展提供动力支持。而在无锡太湖之春教学观摩会上，国家级实验区的学生经过三年的训练，能力高，很快探究出了暗盒的结构，教师随即又增补相关的材料，组织学生制作暗盒，学生的学习热情高涨。

课堂教学中，教师洞察秋毫，及时删减目标，能使学生相对容易地摘到桃子。及时增补目标，能激发起学生对学习新知的强烈欲望。对于最后一部分，让学生建模去检验自己对暗盒的推理对不对的时候，如果时间不够，就只让学生讨论你打算怎样检验自己的推理。只要说出方法即可，并不一定要求学生能够在课堂上完成这样的活动。当然，这些可增可删的内容在课前也需要精心准备的，在这一课中，我们就为学生准备了不同的材料袋，里面根据各小组的不同情况放了不同的材料，要求学生在制作前作一些选择，我们需要材料，然后再放进去，这样的目的性更明确一些。上述教学环节的即时增补，更利于拓宽、深化教学目标。同样，当我们事先预想的环节与学生的意愿、当时的环境相悖时，我以为有时候完全可以舍弃不用。因为学生在课堂活动中的的兴趣、情绪、意见、观点，乃至错误的回答都应是完善教学过程的动态生成性资源，教学环节的推进必须纳入这些变化的学情，科学课堂才会焕发出鲜活的生命的气息。

总之，我认为新课标下的科学教案不应只是教师手中一成不变的一纸空文，教案也要走进学生的内心世界，要在生成中走向完善。具体而言，我们在预案设计时不妨“简单”一些、开放一些，为课堂生成留下足够的空间；而在实施教学方案时，应及时捕捉课堂上的动态生成性资源，要敢于因势利导、打破计划，要经常对预定的目标、内容进行反思和调整，促进学生的发展。这样，教案才能充满智慧和激情，课堂也将充满着挑战和创新，充满生命的气息与情趣。

【参考书目】

1．《科学（3～6年级）课程标准》 教育部北京师范大学出版社 2．《科学（3～6年级）课程标准解读》 湖北教育出版社 3．《路培琦自然教学改革探索》 山东教育出版社

4．《探究的魔力来自哪里？》 曾宝俊 《江苏教育》2004年第4期 5．《暗盒里有什么》教学实录 蔡正秋整理 2004年6月 6．《请不要打开暗盒》 高乃定 2004年1月 7．《不打开的暗盒里透出来的魔力》 曾宝俊 2004年9月

【作者简介】

曾宝俊，男，1971年1月出生，小学高级教师，扬州市小学科学学科带头人，国标本苏教版小学《科学》教材编写组成员，任教于江阴华士实验学校国际部，科学专职教师。

《合在一起成新字》教学反思 篇6

《合在一起成新字》这课编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。教学中，我充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发学生对识字的兴趣。我先范读激趣：让学生边看图边听我读儿歌，学生听后，对这首浅显易懂的儿歌产生了浓厚的兴趣，有了要读的愿望。这时，我适时引导学生要读儿歌首先要认识生字，接着让他们圈一圈：拿出铅笔，在儿歌中找一找不懂的圈出来，再拆一拆：请同学们拆拆看，这些字都由哪些字组成?借助游戏加深学生对字形的记忆，学生怀着浓厚的.兴趣和积极的情感从整体上认记了该课的生字。接着，指导朗读：让学生用小手指着字跟我读一遍、两遍、三遍，朗朗上口的儿歌，学生很快就能熟读成诵。最后，有意识记：让学生再跟着我把儿歌读几遍，边读边注意圈出来的生字，使生字在多次反复中被认记。

中国文字是世界上独一无二的“图像”文字。在儿童识字的初级阶段，我觉得这种音、形、义综合感知的办法是一种很有效果的好办法，能极大地引起儿童的识字兴趣，非常符合儿童的认知规律，而且巧妙地把汉字学习和口语发展结合在一起。在以后的学习中，学生会有意无意运用这种方法，圈圈连连，认识一些字。

和谐的课堂在师生互动中生成 篇7

为此, 我校确定将“课堂教学师生互动的和谐”作为研究专题, 并赋予它课程改革的思想与理念, 把研究的重点放在“课堂教学师生互动的和谐”的理念与策略上, 以更好地体现和追求课堂教学过程审美化.经过专题研究, 我校实验教师们研究制定了课前教学准备策略及课堂教学实施策略.

一、课前教学准备策略

1. 精心准备, 让学生主体参与.教学环节的准备关注点是学生, 而不是教师自己.

2. 教师和学生要收集尽可能多的教学信息, 收集与学生

生活密切相关的生活素材, 作为课程的一种资源, 一种使学生“动”起来的诱因, 引发学生的兴趣和好奇心.

3. 了解学生, 注意学生的个别差异, 让学生都“动”起来.

4. 教师要钻研教材, 吃透教材, 对教材有整体性的把握, 领悟教材编写的主旨.

这样落实到课堂上, 才能真正把教材当成例子, 实现“知识是不断发现、不断生成、不断建构的过程”的目的.

二、课堂教学实施策略

一切和谐的事物都是符合客观规律的, 这就是顺其自然教学过程只有按照小学生这个年龄段的心理、生理特点来设计, 才符合孩子的认知规律, 才能真正达到教学目的.其中, 主体主动参与是课堂教学师生互动和谐实施的核心.为了达到可操作性的目的, 我们把课堂教学分为五个环节进行细致实施.

1. 在课堂教学的启动时———注重激发情趣

爱因斯坦有句名言:“我没有特别的天赋, 我只有强烈的好奇心.”我们认为, 对小学生来说, 调动他们学习欲望的最有效的办法, 一是激趣, 二是激情.我们的实验教师力求使课堂教学达到理想情境:课未始, 兴已浓;课正行, 兴愈浓;课已毕, 兴犹浓.

与此同时, 我们还注意激情, 就是激发学生求知欲望和学习热情, 促使学生的思维真正动起来.如:一位数学教师在讲授“倍数应用题”前, 偶然得知那天是一名同学的生日, 便临时改变例题, 在黑板上画了一块插满不同颜色蜡烛的蛋糕, 高兴地说:“咱们今天为某某某同学庆祝生日, 看, 老师送他一块蛋糕.数一数, 蓝色蜡烛是红色蜡烛的几倍?”这样的教学导入, 学生怎能不爱学呢?当然, 激情的手段多种多样, 不拘一格, 根据不同教学内容和学生实际, 设计不同方法.

2. 在课堂教学的互动中———体现民主平等

苏霍姆林斯基《教育艺术》一书中曾透辟地指出:“课堂上一切困惑和失败的根子, 在绝大多数场合下, 都在于教师忘记了:上课是儿童和教师的共同努力和劳动.”教师领会出这种道理, 采取多种形式引发生生间和师生间的互动.在班级授课学习活动中, 学生之间、师生之间打破了界限, 平等和谐地共同学习, 互相影响.师生之间教者、述者、问者、学者、听者、思者、调节者、组织者的角色经常互换, 形成了平等和谐、教学相长的互动关系, 充分调动了学生的思维潜能.

“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛.”我们力求使师生间在课堂教学中实现互动, 立足于学生, 最大限度地发扬民主的教学思想, 创设民主、平等、自由、和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围, 为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”.我们大力引导教师不要把学生的思想禁锢在一些条条框框里, 压抑学生的思维;不要一味地追求标准答案, 不用“不对, 错了”, 甚至“你怎么会有这样的想法, 不要乱说”等课堂“忌语”否定学生.

3. 在学生思维的“颠簸”中———及时搭设跳板

学生在积极学习、认真思考、热烈讨论中, 思维常常会遇到障碍和矛盾, 为了使他们动起来, 教师充分发挥主导作用, 及时地向学生提供科学的思维方法, 搭设思维跳板, 帮助学生开拓思路.教师们遵循“不悱不发”的原则, 相机诱导, 因材施导, 适时适度, 举一反三.通过点拨, 优秀生的求知欲再度被引向更高层次;一般学生也会获得更深刻的认识, 并产生进一步学习的愿望.教师公平公正地对待每一名学生, 给他们驰骋的天地, 不怕思维出格.对待学困生, 教师更是多方面、多角度提供机会, 给予充分的信任和鼓励.

4. 在学生“自动”学习习惯的形成中———注重动力定式

自动是学生“动”的最高境界, 也是课堂教学师生和谐互动追求的目标.学生要达到“自动”的层次, 必须经过课堂教学的长期反复磨炼方能逐步形成.所以, 我们积极引导教师要有恒心, 要有耐心.在教学中, 创造性地使用教材, 最大限度地发挥教材的“例子”作用, 鼓励学生大胆地动, 要敢想敢说, 努力培养学生自读、自写、自说、自练、自演的习惯和能力, 鼓励学生多读、多看、多想、多做.教学过程中尽量减少优化教学模式中的“师控”行为, 增加学生主体的“自控”, 借用直观, 巧设媒体, 从而促使学生在学习的过程中, 大胆设想, 主动生疑, 寻找切入点和突破口, 让学生在不同的表现过程中, 不断感悟和丰富自己的观点和学习体会.

5. 在课堂教学的评价中———强调烙印自信

著名教育家韩凤珍说过:“难教育的孩子, 都是失去自信心的孩子;所有好教育的孩子, 都是具有强烈自尊心的孩子教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西———自尊心.”学生的差异性必然存在, 教师必须承认并尊重这种差异我们的实验教师力求做到, 只要发现学生的“星星之火”, 就“煽风点火”, 给学生提供成功的机会.在对学生的评价过程中, 尽可能避免冷漠、训斥、责骂、挖苦等拙劣的教育方法, 代之以尊重、鼓励、信任和赏识, 不让失败在学生心中永远“定格”.学校课题组对此提出了明确的评价要求: (1) 要注意情感的投入; (2) 注意内容的翔实, 忌苍白无力, 要用事实说话, 有理有据; (3) 要讲究语言的机智; (4) 要重视学生心理; (5) 要捕捉创新的火花, 激发创造的潜能和主体意识.

在情感激励中, 教师首先以愉悦的“语言”与学生交流, 传授知识, 进行思想品德教育, 用褒扬和鼓励的自豪感语, 点燃稚嫩心灵的希望与热情.

在课堂教学中生成议题 篇8

一、创设情境激活课堂

前苏联教育家苏霍姆林斯基说，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣、确立自己课堂吸引力的教师。创设适合学生年龄特点的情境，进行情境教学，能使学生有如临其境的感觉。学生置身于情境中，情感被激发，心灵被启迪，学习的火花被点燃，自然就有了写作的冲动。于是，我考虑以学生喜闻乐见的童话故事为谈话的切入口。

师述：我知道童话故事是同学们喜欢读的书籍，因为在童话王国中，无论是动物、植物，还是建筑物，它们都像人一样有生命、会说话。如果我们身边的事物都会说话，有了生命，那该多有趣呀！

轻松自然地导入，激发学生的兴趣。培根说过：“兴趣是最好的教师。”有了兴趣，就打开了迎来习作灵感的通道，作文便成功了一半。此时的学生，两眼早已闪烁着智慧的光芒，头脑中如放电影般的闪现自己熟悉的童话王国中的角色。教师找准学生的兴奋点，这就为习作教学创设了轻松、愉悦的氛围，真正做到课伊始，趣亦生。

现在的孩子思维独立性强，反应敏捷，说他们感兴趣的事物，自然就能爆发出高昂的写作热情。因而，我又自然地创设了从童话王国信使那得到魔力盒这样的情境，听魔力盒中宝贝们说话，目的让学生初步感受自述这样的形式。但是课堂上，孩子们都说不信。于是我播放媒体，画面上布娃娃眨巴着大眼睛，真的在说话呢？孩子们的注意力一下子被吸引过来了，还让学生自主选择，你想听谁说话？随着媒体的播放，学生走进了教师事先预设的情境中。也对接下来引出自述这种叙述方式进行了铺垫。

媒体出示：美丽的布娃娃；神奇的玩具车；默默无言的橡皮；散发油墨香味的课本；翩翩起舞的蝴蝶；苍翠挺拔的小松树；……

你们喜欢先听谁说话呀？

布娃娃眨巴着黑葡萄般的大眼睛，一屁股坐在地上，竟然撒起了娇来：“我要，我要嘛！”

我和小主人可是铁哥们。我为小主人立下赫赫战功……在玩具车家族里，我是元老级人物，哈哈……

橡皮妹妹谦虚地说：“小主人，这是应该的呀！每天帮你改正作业中的错误，我可开心啦！”

每当春暖花开的时候，我都会跟着爸爸妈妈在花丛中翩翩起舞，和我的好朋友们追逐嬉戏……

我的外套撕破了，身上还脏兮兮皱巴巴的，真希望同学们能够多爱惜我一点！

小青松自豪极了，站得直直的，挺起胸膛，每天为同学们站岗放哨！

一个个充满童趣，生动稚嫩的声音，让学生们听了还想听，学生的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续中得到强化。这样，写作就成为“我”乐意参与的、有趣的、有意义的活动。

二、角色体验点亮课堂

根据四年级学生的特点，由例文引路，读中悟法；通过对比、反思，迁移写法，进一步领会拟人手法的运用，为学生的自由表达铺路搭桥。

学生的学习活动一般总是由模仿逐渐过渡到创造性学习的。作文是一种综合的智力技能，既离不开模仿，也离不开创造。本课中，教材为我们安排了两次阅读。一是例文《小闹钟》，延续情境创设，便于学生仿效。师述：听，滴答滴答滴答，是谁来了？并伴有闹钟清晰地滴答声，一只天蓝色的小闹钟出现在同学们眼前。教师富有感情的口述《小闹钟》，学生们如临其境，不知不觉中已经喜欢上了小闹钟。课堂上充分运用教师语言的渲染、描述和感化功能，配以教师丰富的情感，对教学内容绘声绘色的描绘，从而创造出一种具有强烈感染力的“情绪环境” ，通过“告诉”“伸出”“拿”“敲”……感受小闹钟忠实地为小主人服务。教师“以情动情”，拨动学生的心弦，触发学生的情思。对下个环节再读小闹钟，明确写法起到了推波助澜的作用。在学生读懂例文的基础上，明白例文写了三个方面的内容，再次明示本次习作要求。这既体现了“读写结合”的原则，又降低了作文难度。

三、情境说话扮靓课堂

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”因为有了以上的素材储备、情感积累和写法的引导、铺垫，此时，让学生的灵性插上想象的翅膀自由飞扬是最好的选择。

从说到写的训练方法，也是小学作文教学的一项基本要求。“说是写的先导和基础”。小学生内部语言的发展不够完善，所以将思想写出之前必须用外部的口头语言来代替内部语言。因此，从说到写的训练方法，符合学生的心理发展规律。在说通顺说连贯的基础上再动笔写话，自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

众所周知，音乐能够活跃人们的生活，开发人们的智力，能使人受到美的熏陶和启迪，可以使学生很容易从音响的感知中产生情感体验，激起类似的想象与联想，使人心驰神往。因此，为我们的习作课堂创设一个轻松的学习氛围，可以将我们的课堂带入一个思维异常活跃的学习情境。在习作教学的高潮部分，让学生开口说话之前，选择了与教材情感基调相和谐的乐曲，就会产生意想不到的效果。

可以就某一方面，用几句话或一段话来自我介绍。学生的交流一个比一个精彩，仿佛自己就是童话城中的一位小精灵。小学语文课堂教学真正诱人的魅力在于教师为学生创设的那种如痴如醉的情境，因文制宜，因时而设，积极创设出审美的情境。它诱发了学生的情感共鸣，调动他们的学习的内动力，充分张扬他们的鲜明个性，只有松弛才能带来灵感，才能让他们真正成为学习的主人。