高效课堂之快乐识字
内容摘要：识字的方法有很多很多，识字的途径也有很多很多。如何让孩子们快乐识字，我采用多种形式的教学手段，激起学生的识字兴趣，让孩子欣然地认真听课；通过教会孩子识字方法，让他们自主识字，成为学习的主体；最后通过表扬、鼓励等途径，提高孩子的自控能力，让孩子自觉遵守课堂纪律，使他们乐于学习。
关键词：快乐 兴趣 表扬 鼓励 乐于学习
识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，但是，仅仅的教学识字的过程是枯燥无味的，如何让孩子们快乐识字，这是我一直在探索研究的课题。作为一线的小学教师，这几年我也对识字课进行了一些尝试，收到了可喜的效果。
一、以多种形式激发孩子的学习兴趣。
费拉斯经过观察、实践、研究，总结出“寓教于乐”的思想，孩子一天的学习任务非常的重，长期的学习会让孩子们感到枯燥，厌倦，所以，我们必须把“乐学”法渗透到到教学中，兴趣是最好的老师。只有不断地激发孩子的学习兴趣，才能提高孩子学习的注意力，才能让他们在轻松愉快的课堂中学到知识。
1、采用多种形式的教学手段
低年级的孩子以形象思维为主，因此，在教学中，我将生字中易错字的部首和笔画用不同颜色的笔描出来，让学生一目了然，记忆深刻，最后通过课件里的游戏练习巩固，学生看着课件里可爱的卡通人物，动听的声音，感到非常得有兴趣，大大提高了识字的效率。例如：在教学“净”字时，我用红笔将“净”字的部首描出来，让孩子清楚地知道“净”字的部首是两点水，再让孩子说说还有哪些字是两点水的，这样既能让孩子记住两点水，又能拓展识字。然后通过教学光盘中的练习，当你答对时会说“你真棒！”当你答错时会露出哭脸，叫你加油！引得学生们哈哈大笑，课堂上一片欢笑，孩子们乐于学习。
2、借助插图识字。` 课文中的插图色彩鲜艳，图文并茂，直观形象，在识字教学中巧用插图，就能激起学生识字的兴趣，提高识字的效率。如《操场上》这篇课文，要认识的字有14个，为了让学生有效识字。在认字前，我先让学生看图，说说同学们都在进行哪些活动，然后问学生：你们想不想知道图中的这些活动名称呀？这一问激起学生识字的欲望，然后再让他们把字词与插图中相应的活动项目连一连，使抽象的汉字与具体事物联系起来，提高识字的效率，巩固了识
字的效果。再如学习《口耳目》这一课的象形字时，先让学生观察图，再尝试着用简笔画画一画这些图形，然后出示简化字，层层递进，使学生的认知由具体到抽象，将表象与字形统一起来，增强了记忆的强度。然后我出示“网”字，让学生认识这个字的读音，用义，再让学生尝试画一下“网”字古代的字型，学生很有兴趣地拿起了笔，用心地画，通过绘画体会对这个字的理解。用这种方法识字，既有趣，又能培养学生的绘画和想像能力。
3、在游戏中不断识字
孩子们的注意力保持的时间非常短，如果让孩子一节课都坐在座位上听，孩子们会觉得非常累，而且效果不好。要让孩子快乐识字，游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式。例如：在教学时，我会采用开火车的小游戏，让孩子比赛识字，看看哪辆火车开得最快，从中提高孩子的竞争意识，增强孩子的合作意识。又如：在教学《两中鸟蛋》“取、捧、抬、投”这四个生字时，我举起生字，让孩子们站起来做出相应的动作，并说出相应的读音，这样既满足了孩子好动的天性，又能从玩中识字，孩子觉得很开心。猜谜语是深受学生欢迎的一种学习方式。猜谜语寓知识性、趣味性、哲理性于一体，能使学生主动参与，积极开动脑筋。又可让学生主动识字。例如：我们班的志豪同学，识字能力比较差，平时的课堂中只能认识三到四个生字，但他却对猜谜语非常感兴趣，因此，我常常在课堂中抽出5分钟来让孩子们说说自己的谜语，这样志豪同学的机会就特别多，他把晚上读熟的谜语念出来，就增强了识字的能力，对于课文中的识字速度也有所提升。
二、教会孩子识字方法，让孩子会自学
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新教材在识字教学方面充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固。
1、熟字带生字法
利用学过的熟字进行形近字对比、同音字对比、去掉偏旁、拆分部件、减笔画、添笔画等方式变换成生字。如学习“天” 字，有的说“大” 字加一横就是天；有的说“人” 字加两横就是天；有的说“夫” 字不出头就是天。学习“园” 字时，有的说是在“元” 字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。
2、同偏旁部首识字法
在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日子旁的字与太阳有关，金
字旁的字与金属有关；同部首的字“清” “请” “情” “蜻” “睛” “晴”，都有部首“青”，分别加上不同的偏旁就变成了六个不同字，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，初步掌握构字特点，举一反三，触类旁通，会大大提高学生的识字能力。
3、会意识字法
学习会意字的时候，常常会通过画图或实物演示来使学生识字轻松。例如：学习“春”时，我问孩子：“日就是太阳，太阳出来了，天气很暖和，多人（用三表示）会出来玩，是什么季节？”把“春”分成了“日、三、人”三部分，通过理解进行识记。
4、儿歌识字法
读儿歌是一年级比较感兴趣的活动。用学生喜闻乐见的儿歌进行识字，既培养学生识字方法，又增长学生的知识量。学生在吟诵儿歌中，不知不觉便识记了生字。例如：在教学《识字4》时，我将生字编成了一首儿歌：小蜻蜓，像飞机；小蝴蝶，真美丽；蚯蚓天天忙松土，蚂蚁天天最勤劳，蝌蚪圆圆黑溜溜。让学生反复朗读，既能巩固生字，又能提高记忆的质量。在这个基础上，再让孩子们学习编儿歌，这样既能培养孩子的创新能力，又能提高孩子的识字水平。
5、故事识字法
孩子们都喜欢听故事，从故事中识字，如果能把课文编成一个个故事，那孩子们就能在轻松有趣的课堂中识字。例如：教学《
23、王二小》时，我用4个问题将全编课文联起来：
1、王二小是干什么的？
2、敌人在干什么？
3、王二小是怎么做的？
4、结果怎样？孩子们带着这些问题去读课文，然后从课文中找答案，孩子边找答案我边出示生字，然后再按生字的提示复述这篇课文的内容，把它拼成一个小故事，孩子们记得非常得牢固。
6、生活中识字，课外阅读识字。
识字的方法是很多很多的，我们可以通过多种途径去学习，而不是仅仅局限于课堂。例如：可以在课堂中开一个大食会，请同学们带自己喜欢的零食过来，在吃之前让一些孩子们上台介绍一下自己所带来的零食，它叫什么名字？味道怎样？我为么喜欢这种零食等等。然后再让孩子们在四人小组里以同样的方式介绍，这样孩子们认识的字就会拓展，不仅仅知道自己喜欢的零食的名称，也知道其它同学的零食名称，从中既可以让孩子快乐识字，说话又得到训练。又如：平时的作业可以布置让孩子们认识两个标路牌，让孩子们介绍两所学校的名称等等，这样既让学生学会观察，又可以让孩子学会选择，乐于识字。
三、多鼓励，多表扬
美国作家马克·吐温说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月”。这句话夸张的描述了表扬的魅力所在。有时，一个赞许的目光能使人鼓起勇气，信心百倍；有时，一句鼓励的话语能让人充满信心，自信满满；然而一个善意的表扬却能改变一个人。作为为人师表的教师尤为重要。志豪上课不专心听讲，老爱做小动作，注意力不集中，每节的识字效果很差，无论下课怎样补生字还是不过。想想，真头痛，与他的父母沟通，反映情况效果不佳。在一次与他父母沟通时，从他们的话中我听出了志豪的可取之处，就是喜欢得到老师的表扬。于是，我经常观察他，寻找他的优点，终于有一天，我发现他上课比平时认真，我马上就当着全班同学的面，表扬他今天上课比昨天更认真，第二天，我发现他在上课能坐端正的时间长了一些，态度有了一些细微的改变，我又给予了表扬，第三天，他上课注意力比前两天有更大的进步，课堂中认识的字也比以往多了，我当着全班同学的面把志豪同学赞扬了一番，我说道：你看我们班志豪同学在听课方面是我们班进步最快的，他今天认识的字比昨天多得多，如果再认真一点的话，简直就成了我们班的识字小明星了。我的话音刚落，教室里响起了热烈的掌声，志豪的脸上露出了自豪的笑容。从那以后，孩子的变化非常大，原来的那些坏习惯几乎没有了，而且上课更加认真听讲，听写的成绩也进步很大。那天晚上，我给他的父母打去了电话，告诉他们，孩子已经在进步了，家长也感到特别的高兴。
从这件事中，我感受到了表扬的力量，每个人打心眼里都是渴望得到别人的认可与赞扬。学生也是一样，班主任为什么总是要带着挑剔，而不带着赏识的眼光去看孩子们呢？要知道，学生是渴望被赏识的，因为表扬与鼓励它就像生命中的阳光、空气和水一样，是必不可少的。我们要培养的是热爱生活，勇于实现自我的人才。我想，今后，无论是在教学上还是在班主任的管理工作中，我一定努力做到多给孩子一个微笑，一个赞许的目光。让孩子们在自信快乐的环境里健康成长！
一、在语文课堂中植入游戏
为什么学生对“植物大战僵尸”等网络游戏津津乐道、欲罢不能呢?能不能让他们像喜欢网络游戏那样喜欢学习呢?我常常喜欢在语文课堂中植入各种各样的小游戏, 甚至整堂课本身就是一个游戏。在小学语文课堂教学中, 利用游戏为学生营造愉悦的学习氛围, 通过教师合理安排, 正确引导, 激发学生学习语文的兴趣, 获取直观而生动的感性知识, 去体验和认识世界, 并在其中吸取成长的养分。最重要的是把语文课堂变成了游戏的乐园, 让学生在快乐中学习, 在学习中快乐。例如, 在教学《猴王出世》这一课时, 我就把课堂当作“魔仙堡”, 我手持一把“魔杖” (塑料宝剑) , 告诉学生我是“魔仙女王”, 他们是“小魔仙”。我现在教他们“魔法”, 如果谁不认真学, 就会被我的魔杖定住, 只能一动不动。我还赋予每个“小魔仙”三次“生命”, 若被我定住一次, 他将失去一次“生命”。如果三次“生命”都失去, 他就要被收回“小魔仙”的身份。当我宣布我的游戏法则时, 学生们个个兴致盎然, 精神抖擞, 欢乐的气氛顿时在课堂中弥漫。教学进行当中, 有个别学生实在忍不住说了闲话被定住了, 其他同学觉得十分新鲜而面露喜色, 而被定住的同学则感觉有点不好意思, 生怕被贬回“凡人”。整堂课纪律出奇的好, 氛围非常轻松愉悦, 直到下课, 他们还沉浸在“魔仙堡”中, 似乎意犹未尽。
在语文课堂中植入小游戏的方法有很多, 可以在学习生字时植入“摘果子”的游戏, 可以在阅读教学中插入“即兴表演”的游戏, 在作文教学中 (如指导学生写外貌) 加入“你猜他 (她) 是谁”的游戏……游戏是快乐语文课堂的精髓 , 有游戏的语文课堂是快乐肆意的课堂, 是充满活力的课堂, 也是快捷高效的课堂。
二、把竞争机制引进语文课堂
课堂教学不仅是我教你学, 更重要的是“我教你如何学”, 教是为学服务的。学生既是受教育者, 又是教育的主体。因此, 充分发挥学生在教学过程中的主体意识和作用是高效课堂的核心所在。法国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”从长远目标来看, 在课堂教学中引进竞争机制, 鼓励学生敢想、敢说、敢于提出自己的见解, 从而把学生培养成适应市场经济的需要, 有敏捷、快速的应变能力的人。语文课堂是一个小型“商场”, 把竞争机制引进语文课堂, 会让语文教学活力四射。教师作为课堂的主导, 他的激励性语言会在无形中唤醒学生的竞争意识。我喜欢用激励性的语言激起学生学习的兴趣, 激发他们参与竞争的斗志。“你真棒”“你真行”“你的发言真精彩”“你的朗读真妙, 赵忠祥 (李瑞英) 的今天就是你的明天”“你会做得比他更好”“谁来挑战他 (她) ”“没有最好, 只有更好”这类的语言是我在语文课堂上经常使用的。
此外, 让学生在语文课堂上开展比赛也是一种行之有效的竞争, 可以让语文课堂教学达到事半功倍的效果。我会这样做:有时把学生分成男女两大组, 有时按座位编排分成三大组, 有时是六人或八人一组, 每组都要设计好自己的组名与口号。比赛时, 按各组的纪律情况、学习情况 (学习态度, 回答问题) 评选出冠军队并对他们进行精神奖励 (如让输的队员唱一首歌给他们听) 。在讲解知识性的问题时, 采用抢答的形式也是学生喜欢的竞赛形式之一。每一次比赛, 学生们的学习积极性高涨, 一个个使出浑身解数, 努力让自己所在队一举夺冠!课堂紧张、有序、愉悦地进行着……学生们盼望着每一节语文课的到来, 因为他们体验到了快乐语文课堂带给他们的快乐!
三、让语文课堂成为学生的舞台
课堂教学不是教师的独角戏, 也不是学生无目的、无组织的自由市场, 而是师生共同活动的过程。一堂课成功与否, 不在于教师的讲解有多精彩, 而是看学生是否积极主动地参与到教学中, 是否学到什么, 是否生成了什么。真正的语文课堂应该成为学生展露才华、展现个性、展示魅力的舞台!教师在语文课堂中应尽力为学生搭建参与的平台。比如, 在学习口语交际“开卷有益”时, 开展一次精彩的辩论, 学生们在辩论会上有理有据地唇枪舌剑, 争得面红耳赤, 但却毫不示弱;在学习课本剧《半截蜡烛》时, 学生摇身一变, 成了剧中的杰克和杰奎琳, 他们入情入境的表演给人一种身临其境的感觉, 笑容像花一样在观众的脸上绽放;在学习《儿童诗两首》时, 举办一次诗歌朗诵会, 学生声情并茂的朗诵让人难免感叹, 原来学生也可以是了不起的小朗诵家;在学习相声《打电话》时, 让学生表演相声, 你会惊讶在学生身上居然潜藏着惊人的艺术天赋;在学习成语故事时, 让学生讲一个故事, 画一幅画, 作一首小诗……各种各样的语文活动在语文课堂上精彩纷呈, 让语文课堂成为学生的舞台, 让学生成为课堂的主人。“我的课堂我做主”的教育理念得到切切实实的贯彻。
【关键词】引导；高效；导入
在新一轮课程改革的推动下，新课程标准强调学生的主动参与，强调探究学习，在大力发展学生自主、合作、探究、交流等学习方式的今天，学生是学习的主人，而教师是数学课堂学习的组织者、引导者和合作者，在课堂教学中更应注重学生的自主探索和教师的有效引导，那么如何使教师引导和更好地发挥教师的主导作用呢？ 随着“问题引导教学法”在我校的全面实施和推行，即以问题为中心，利用问题激发学生学习兴趣，自主学习，解决问题，使学生具有了探究的意识和能力，学得主动，学得投入。学生使学生在探究活动的过程中不断总结，并尝试到成功的喜悦。教师给学生解决问题的平台，通过教师或学生或小组的点拨，解决学生的学习问题。
一、课前导入激发学生学习兴趣
不论是在讲解新知识，还是在数学教学活动开始时，教师都会有意识的、有目的的引导学生，开展数学学习，课堂导入是课堂教学的起步阶段。课堂导入就是整个教学过程的灵魂，整个教学的定位随其定位而定位。往往可以把课堂气氛、学习气氛引导到好的方面，从而产生好的效果，教师授课导入得好，不仅能可以最大程度上吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地自主学习、探索学习，导入的成功与否，直接关系到学生的学习状态。导入得法，可以充分调动学生探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利的进入课堂学习的最佳状态。从而巩固了原有知识，更好的传授新的知识，启迪学生的思维，提高教学质量都起着非常重要的作用。
由于数学知识的枯燥和抽象，学生对数学学科失去了兴趣，俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣是学生探索新知的直接动力，学生有了兴趣，才会学得积极主动，学生的思维才会敏捷灵活。一堂课中一个好的导入，就可以激发学生的学习兴趣和探索求知欲，使学生一上课就充满了激情，能够全身心的投入到学习中来。显示的数学教学中，教师往往是只重视了教学内容，对课前的导入忽视了；有的教师虽然注重课前的导入，但是形式和内容单一，甚至与本节课的教学毫不相干，长期让学生感到枯燥乏味。学生对此失去了学习的兴趣，就难激发他们的学习思维了。教师应精心安排新课程的导入，从学生的实际出发，创设课堂的情境，激发学生的兴趣，为突出重点、突破难点、落实教学目标做好准备，帮助学生迅速进入课堂学习的角色。
比如在《相反数》这节课中，教师提出问题：请同学们自己找出一条理由，将-5，+2，+5，-2分成两组。学生一下子来了兴趣，这个非常简单的问题，基本上都没有啥难度，得到了将我将-5、-2分在一组，将+5、+2分为另一组。理由：负数分为一组，正数分为另一组。教师作了点评：就是将符号相同的放在一组。有同学提到这样的问题：将-5，+5分在一组，将-2，+2分为另一组。期待的问题学生说出来了。教师点评：就是把数是否相同作为分组的依据，从而分成了这样的两组，对吗？学生采取相应的回答。教师点评：是因为符号后面的数相同，所以可以把他们放在一组。教师强调：符号后面的数相同，才放到了一起。这样的导入，学生在对非常简单的问题中，将本节课的相反数的实质，作了学习和掌握。这节课，教师从学生已有的知识体系中，设置问题，让学生在寻找有意义的问题中进行了学习，通过问题引导学生，在实践中、思考中、探索中、交流中，获得了新的知识，发展思维，让学生学会学习。
二、课堂教师引导，提升学习效果
课堂教学是获得数学基本技能、数学思想以及数学活动的经验的主要阵地。“问题引导教学法”就是要学生在课堂中，在教师指导下，主动的解决问题，从而获取知识，应用知识。教师在引导学生解决问题的过程中，让学生享受参与的快乐，享受解答问题的乐趣，面对一个问题，学生总是能充满了强烈的好奇心，都渴望自己是一个发现者、探索者、研究者。对自己发现的问题、自己探索的结果、自己研究的结论等，会理解的更加透彻，记忆的更深刻。在数学课堂教学中，教师要满足学生的这种积极和发展的心理需求，设计有效的问题，通过引导学生进行解答问题，在解答问题的过程，让学生品尝参与的乐趣，获取知识的主动性。同时注重渗透合作学习这种学习理念，当今世界，学会合作已经成为现代人生存的基本素质，许多发明研究和创作等都是多人合作的结果，是集体智慧的结晶。让学生在合作交流中学会学习，这是新课标倡导的教学理念。学生在合作学习中能充分展示自己的思维方法及过程，能充分的思考他人的思维和方式，这种在愉快的合作交流中互通信息，互相学习、模仿，弥补自己知识和思维上的缺陷，取长补短，从而扩大自己的数学思维，会产生一个人难以想到的新主意、新思路，小组的合作学习不仅仅培养学生的团队精神、合作意识和交往能力，还促进学生的数学思维、创新思维的发展。
例如：教师提出问题：请用简洁的语言概括相反数的概念。学生自主思考，自己不能更好的说出相反数的概念，教师示意学生讨论。学生提出：“只有符号后面的数相同的两个数叫做互为相反数。”教师有引导学生：关于相反数，谁有什么疑问，请提出来。学生提问：为什么说“互为相反数”？教师又提倡在个体独立探索的基础上，让学生进行合作交流。教师在探究0的相反数时，提到：那么认为零有相反数的理由又是什么呢？学生又陷入了思考和探究中。学生提出：0的相反数是0。教师引导：+0和-0的关系，比如说水位不涨也不降时，也可以说涨了0米，或说降了0米。所以+0=-0=0，+0的相反数-0，0的相反数就是0。教师提出：0的相反数是0。
教师这种注意根据教学内容，设置不同的问题，采用引导的方法进行教学，引导学生参与知识形成的过程，在学生不断的思考、探索和学习中，本节课的学生虽然不仅知其然，但是知其所以然，把基础知识理解更深、记得更牢、用得更活，提高了他们学习数学知识的能力。同时问题的引导满足不同层次的学生发展，使每个学生都有了不同的收获，既让学生巩固了基础，有让学优生的数学思维得到了锻炼，为培养创新人才创造条件。
在这节课中，老师通过问题的导入，让学生借助已学的知识，通过自主学习、合作交流，激发了学生的学习兴趣。学生发现并掌握相反数的概念和性质。在整个教学活动中，老师要不断通过问题引导学生进行思考和探索，学生在自主学习的基础上，和小组成员一起探究，一起钻研，使学生体会到探索的乐趣和成功，更加努力，更加主动地去学习。可见在平时的课堂教学中，学生自己能够探索的知识，就让他们自己去探索，学生自己能获取的知识，就尽量让他们自己去经历，学生整正体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“探索”出来的，从而体会到成功、进步和收获。
总之，在新课程理念下，教师要全面了解教学内容和本班学生的学习情况，根据学生的心理发展规律，紧扣教学目标，将教学的知识点分层设计成问题，将本节课的重点与难点通过有效地引导，激发学生的求知欲，运用科学的教学策略，
使学生乐学、学会、会学，把课堂变为充满生命活力的学习乐园。
参考文献：
[1]李北生.浅析中学数学课堂有效导入.数学学习与研究[J]：2016（3）.
[2]方兴杰.浅谈初中数学导入新课的方法.中国校外教育[J]：2016（2）.
在高效课堂中提高低年级学生的识字效率
吉林省通化县金斗中心校 历艳红
人教版教材识字的编排，遵循了认写分开，多认少写的原则，学生识字的任务较重。而在教学中，课堂教学时间又十分有限，如何打造高效识字课堂，提高小学低年级学生的识字效率?我在教学中做了一些尝试，收到了较好的效果。下面就谈谈这方面的几点体会：
一、充分发掘教材，精心设计教法，激发学生识字兴趣
在教学中，首先要认真钻研分析教材：教材的编排注重让儿童在熟悉的生活情境中学习拼音、认识汉字;通过连、涂、画、拼、摆等活动巩固识字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画” 等形式识字;其次，课堂教学要从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣。例如，汉语拼音第11课中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。教学中，我先范读激趣，让学生边看图边听儿歌：月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流入海，街道弯弯到校园。学生听后，对这首浅显易懂的儿歌产生了浓厚的兴趣。接着，指导朗读，让学生用小手指着字跟我读，朗朗上口的儿歌，学生很快就能熟读成诵。在此基础上。我再让学生圈一圈：拿出铅笔，在儿歌中找一找“弯”字圈出来，看一看一共圈出了几个“弯”字。然后连一连：请同学们找一找图中什么是弯弯的，用线把儿歌中的几个“弯”字分别与图中的月牙、小溪、大河、街道连起来，借助联想加深对字形的记忆。学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感从整体上认记了“弯”字。这样，字形轮廓和特征就与其意义自然联系在一起了。课堂中多采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等教学方法进行教学，也能极大地激发学生识字兴趣。
二、采用多种方式，引导随机识字，提高学生识字效率
在教学过程中，我常常利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生随机识字，提高学生识字效率。例如，在教学识字(一)第1课――《一去二三里》时，我让学生用铅笔圈出“去”字，同时想一想用什么方法记住“去”字。有的学生说“土”字加两笔，有的说“云”上加一笔竖就变成了“去”。(语文教学 )“你们都是聪明的孩子，能用加一加的方法识记生字。”我鼓励他们。 “园地六”是通过加一笔、减一笔的趣味识字等等。我们帮助学生掌握了识字方法，在以后的识字过程中，学生们就会选择自己喜欢的方式来识字，从而使识字的效率大大提高。
三、贯穿阅读教学，体现阶段渐进，指导学生巩固识字
如何让学生多识字而不遗忘，在阅读教学的各个环节，有意让生字多阶段复现，在复现中巩固识字。
1.指导学生在预习中读准字音。为提高学生的识字效率，要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁?跟它打声招呼吧(读出字音)，还有谁你不认识?快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”
2.指导学生在合作中学习生字。在初读课文后，让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟和掌握最佳识字方法。
3.教会学生在具体的语言环境中理解字义。如《雪地里的小画家》一课中有“画”这个字，在教学中，让学生联系上下文，体会“画竹叶”的`“画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么?“画”字还可以组成哪些词?让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。
四、从课堂到生活，拓宽识字环境，增大学生识字数量
1.由课内到课外。如《在家里》一课学完后，我让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品，说说它们的名称。然后让家长写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认认，调动家长参与课改的积极性，帮助孩子在家庭生活中识字，孩子课余时间对照实物认字，在无意与有意之中就记住了这些字。
2.引导学生在生活中识字。在大街上，引导学生注意街道两边的招牌;在看电视的时候认识了很多字，让学生读给大家听;引导学生利用星期天、节假日，请家长帮助摘录广告词;开展“家长伴我读书、读报、讲故事”活动等。这样不但巩固了识字，开阔了学生视野，而且增大了学生识字数量。
几年来，我用新的评价理念指导自己的教学实践，关注学生学习过程的评价，注重形成性评价与总结性评价相结合，热衷于评价目标全面化、评价主体多元化和评价方式多样化，在具体实践过程中，我是这样做的：
一、用多种形式调动学生参与评价
学生是评价的主体，在评价过程中采用学生熟悉的、活泼的、喜闻乐见的形式，调动学生参与评价的积极性和主动性，可以增强评价的效果。在教学中我经常选择“收获的季节”、“快乐的足迹”等有趣的评价方式，让学生把自己的发展小目标写在醒目的位臵，定期公示，时刻提醒自己为着目标努力前进，并最终收获成功的喜悦，在每学期我都开展一些综合性活动，让学生在活动中展现自己的综合素质。在活动设计过程中，我力求引导学生关注周围的生活世界，采取以小组合作的活动方法：在活动的开展上，我只对活动的任务进行简单寄语，给学生提活动建议，呈现多把尺子，尽量展现不同学生的不同方面的优势。
二、体现个性差异的评价
每个学生都不可避免地存在着一定的差异。在教学中，教师的语言评价要关注学生的个性差异，促进全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助，提高学生的主体意识和主体行为能力。
在日常教学中，首先我给课堂逐渐“升温”。课堂教学开始时，首先给学习困难生以阅读、背诵的机会，并及时送上一句激励的话语：“真不错，你的语言表达很流畅！”虽然这些学生和优秀的学生比起来，还差得很远，但教师的宽容、激励会使他们克服畏难情绪，从而树立起学习的信心。随着课堂教学的深入，学生对学习的投入，教师的评价也日益升温，比如，来一句“你读得太有感情了，知识点找的非常到位！”这样的激励会给学生带来极大的成就感、满足感。其次，“课堂就是允许人出错的地方”，英国心理学家贝恩布里奇说得好：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”这就说明，作为教师对学生的错误负有引导的责任。“你说的很好，如果再用术语回答就更好了。”“你的想法很独特，让我们再来听听其他同学的意见，好吗？”这些亲切的话语比起盲目的“对极了！”“很好！”等评价更有利于目标的达成。
三、努力寻求肯定评价和否定评价的支点
教师正确的评价，恰当地运用表扬与批评，是激励学生进步的重要手段之一。正确的运用表扬与批评，可以提高学生的认识水平，激发其上进心，自尊心，荣辱感和集体主义精神等。然而，不正确的表扬与批评，则会使学生或是盲目骄傲，或是灰心失望、丧失信心。马克•吐温曾经说过:“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月”。成人尚且如此，又何况是孩子呢。教师要多激励学生，发现学生身上的闪光点，不要吝啬自己的赞美与微笑；即使是批评学生，也要充满爱，不能让学生感到你抓住他的缺点不放，要让他懂得你为他的错误感到难过，只有他改过了你才感到开心，他会真心改过，并对老师感激不尽。比如，表扬学生时你可以说“你进步这么大，老师真的为你高兴”，学生退步了，你不满意时可以这样说“你成绩没发挥好，老师昨晚都没睡好觉”简单的几句话，让学生真正体会到你对他是真心关爱，你为他付出了很多。肯定性评价与否定性评价都基于对学生的爱，让学生在肯定中增强信心，在批评中改正缺点，不断成长，不断进步。
无论哪种评价方式，都是为了推进素质教育，而素质教育的最高境界就是让学生在爱的世界，在平等，快乐的氛围中接受教育。评价要贯彻以人为本的原则，最大限度地尊重学生的人格。著名特级教师丁有宽说得好：“没有爱就没有教育。”师爱是圣洁的、真诚的、无私的，是我们教师做好教育工作的不可忽视的重要条件。当代中学生对人格独立的要求尤其强烈，如果我们教师用简单粗暴的方式对待他们，漠视他们的合理要求，必然导致关系紧张，甚至对抗。在知识经济时代，创新成为时代的要求。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一切创新都依赖于具有创造力的高素质人才，因此尊重学生人格尤其要尊重学生的创新人格。这样，才真正做到了师生平等，以人为本。
——丰都县董家镇“办好学校，教好学生”区域课改推荐材料
丰都县董家镇教育管理中心 李普权
丰都县董家镇地处丰都县北岸边陲，距县城88千米，与忠县接壤，与垫江县毗邻，人口约5万余人。董家镇教管中心所辖一所中学，三所小学，九所幼儿园，共同中小学生2650余人，60个教学班，幼儿园孩子500余人，是丰都县北岸边陲教育大镇。
董家镇中小学课改工作在丰都县教委的正确领导下，在全体中小学师生的共同奋斗下，经过三年的努力奋斗，终于形成了具有区域特色的“高效快乐课堂”课改模式，其效果良好。
一、课改初期之旅，思想决定质量
在课改第二轮推进初期，我们结合农村学校实际，对课改进行了认真的思考，我们认为：“课”是言必果，“改”是己先行，也就是说，说话算话，果断行事，说改就改，从我做起。我们认为，只有正确的思想才能决定较高的质量。
（一）我们的中小学领导干部应具备五种思想
我们认为，一个有思想的领导，是用教育家的眼光，办出一所让老师幸福、让学生快乐、让家长满意的学校。一个有思想的领导，可以造就一批有思想的教师，培养一批有思想的学生。这五种思想是：
1．高瞻远瞩，志向是课改的动力。强调校长要具有“立志于课改，修身于课改，勤快于课改，服务于课改”的教育品质和精神。尤其是我
们农村学校校长要用智慧突围，要有课改的良策和决心，只有冲出重围，前途才会光明。
2．信仰教育，良心是课改的基石。突破转变，信仰教育，变行政办公室为课改指挥中心、变后勤总务处为课改保障中心、变教导处教科室为课改服务中心。领导要能说能干，树立创先争优、奋发图强的精神。倡导领导干部走良心课改之道，用心去改革，去实现“自主、合作、开放、高效”的民主课堂。
3．开放胆识，勇气是课改的起点。强调领导干部绝不做课改前进路上的胆小鬼，要有科学的胆识和勇气，胆子要大一点，眼光要看远一点，这是校长办教育的一大重要战略策略。要跳出教育看教育，要走出课堂看课堂，要站在社会的高度来看教育，要站在未来的角度去看教育。还要求领导干部要大胆改革，走好别人成功之道。
4．谦虚办学，满意是课改的标准。强调我们的办学思想是谦虚办学，踏实育人。办好学校的目的就是教好学生。校长要有“舍得”的勇气，舍得投入，舍得后退。“舍”去的是糟粕，“退”是为了更好的前进，“得”到的是精华，“得”到的是人民和社会的满意。
5．欣赏教师，培养是课改的手段。强调领导干部要善于欣赏课改路上的教师，懂得欣赏是对他（她）的肯定，是对他（她）的赞扬和鞭策。善于培养时代新教师，让他们尽早转型、脱胎换骨，变成划时代真正意义上的新教师。
（二）我们的中小学教师应具备五种课改思想
我们认为，一个有思想的教师，不是教材的“传声筒”、“二传手”，而是教材的创新者，孩子学习的引导者，是未来教育家、科学家的培养者。
1．敬业爱岗，信仰是高效课堂的灵魂。教师要信仰学生，要树立“只有正确的课改思想才能决定教育质量”的理念。
2．好媳成婆，磨炼是高效课堂的基础。教材要树立“好媳妇熬成好公婆”的理念，要让“熬”成为当今课改潮流中教师必须具备的一项基本功。教师要给自己的人生留下一笔精神财富，让后人品尝，让人感受到因有你而幸福。
3．舍得付出，奉献是高效课堂的关键。教师要舍得奉献，要有一种无私的高度来奉献课改，得到一种职业享受，要有“我愿改”、“我能改”的精神和能力品质。
4．学习进取，科研是高效课堂的保障。教师要走校本教研之道，善于发现问题、研究问题和解决问题，让科研兴校、科研兴教。
5．职业幸福，成就教师人生至高境界。要让历史见证自己，“我能行”，要让孩子相信自己，“因我的存在而感到幸福”。课改虽苦，苦中有乐，乐中得福。
通过不断地学习，这“十种思想”基本在教师队伍中扎根，“思想决定质量”的理念引领着课改工作的不断推进。二、五步三查模式，培养课改达人
有了正确的课改思想的引领，结合我镇的实际情况，我们在2011年秋提出了 “人人都做课改人，课改人中选达人，达人课改达人秀”的课
改发展思路。
（一）人人都做课改人
1．老年教师，投近课改。我们认为，老年是一坛酒，酒里有我们的智慧和回忆。老年教师要人老心不老，心态与时代要合拍，不走历史回头路，要支持课改工作，不为课改工作对着干，反着说，不诋毁我们的课改达人，要配合课改工作，要为课改做力所能及的工作，用好自己优秀的教育方法，认真教学，不断提高教育质量，从言行上为中青年教师做好表率，从责任与荣誉上站好人生的最后岗位。
2．中年教师，投入课改。30-50岁的年龄段，都是属于中年人。中年人的特点是事业基本定型，思想比较成熟稳健。我们认为，中年是一幅画，画里有我们的耐心和细致。要求这部分教师要投入课改，要使自己不落后，要用自己已存的热情去进行改革，要有与时俱进的精神，不甘落后，只要自己能做，就绝不放弃，只要自己会做，就一定要坚持。要掌握课改的基本理念，掌握课改的基本流程，掌握课改的主要操作流程，不断学习，不断更新，不断地提高教育质量，为青年教师提供信心，为青年教师做好课改的示范和表率。
3．青年教师，投身课改。30岁以下的年轻人，特点是思想开放，有奋斗精神。我们认为，青年是一条河，河里有我们的奋斗和拼搏。要求这部分教师要积极投身到课改，要用自己的身体去践行课改的份量，去体验课改给自己带来的快乐，给孩子带来的幸福。要“课堂因我而精彩”，不要做时代的淘汰者和懒汉，要做课改的勤奋者和课改达人。
只有这样，老年教师投近课改，支持课改工作，给中青年教师留下
榜样，我们的中年教师才会理睬我们的课改，我们的青年教师才会有信心和勇气，他们才会做出了不起的成绩，创造课改达人。
（二）课改人中选达人
各中小学在“人人都做课改人”的理念下，扎实开展了“课改合格课”、“课改优质课”、“课改先锋杯”等活动，逐步培养和造就了一批课改达人。2012年秋末，各中小学通过课改达人评选活动，评选出了校级“课改达人”，为镇级“课改达人”的评选作好了铺垫。
（三）达人课改达人秀
2013年春，我镇中小学开展了“中小学课改达人课堂展示活动”，在全镇各校进行课改达人“一课三轮走秀”活动。在丰都县教科所专家的引领下，通过“五步（学、观、写、议、讲）三查（观课笔记查理解、再教设计查迁移、二次上课查运用）”课改达人培训模式，在2013年3-4月的中小学课改达人课堂展示（达人秀）活动中，效果良好。
一是“学”，即推式学习，寻找最佳的攀越点。在这一步骤中，以“QQ”在线学习或邮箱信件学习方式，每两天向老师们传送学习的“节点”，边学边思考，边学边交流和分享学习成果，做到两天一个点，两天一个收获。这种“推式学习”培训模式，效度高、低成本、可运作。
二是“观”，即对照反思，简笔勾勒攀越路径。要求教师认真观课、看课堂，做好观课笔记。记好“值得我欣赏”、有待“商榷的地方”和“我的建议”三大版块的观课所得。再提炼观课笔记，为议课作好充分准备。
三是“思”，即好课分享，实地确认攀越路径。召开研讨会进行“好课分享”交流活动。教师在分享中互动、互助、互学、互补。同时第一
次检查学习收获。
四是“议”，即再教设计，沙盘推演模拟攀越。由观课学习者对执教者的课堂问题进行假设，提出再教设计方案，检查老师们的专业提升程度。
五是“讲”，即二次上课，实地攀越顶峰赏景。由执教者进行二次三次上课，充分应用通过论证的“再教设计”方案进行实地演练，以解决问题和形成课堂技能，同时检查教师的“再教设计”应用情况和专业提升状况。
“推式学习、观课笔记、总结提升、再教设计、二次上课”环环相连，“观课笔记查理解、再教设计查迁移、二次上课查运用”步步踏实，课改达人“五步三查”培养模式，是实现和引领教师专业发展的有效路径。
通过课改达人课堂展示活动，评选出董家镇中小学首批“十佳课改达人”（课改标兵）。
三、规范课改操作，好课必有三点
在2012年丰都县课改推进如火如荼之时，我镇提出规范课改操作，要有课改内在的“神”，必须从课改外在的“形”着手。因此，在全镇中小学中提出高效课堂的七条操作规范。
（一）七条规范造形凸显
1．规范班级文化建设。班级文化牌内容应包括：校名、班级（届别）、班主任姓名、班名、班训、口号等基本内容。班级文化牌由学校统一制
作，包括班名、班主任（班主任栏留空，由记号笔填写，便于更换）、届别（毕业年和几班）、班训、口号，形成一个“班级风采展示牌”。“班级风采展示牌”可以代替“班牌”。还可以增设班歌、班徽、班旗、班级公约等内容。
2．规范小组文化建设。小组文化牌应包括：组名、组长、组歌、组训、口号等内容。一要科学建立学习小组、二要科学取名组建文化、三要科学制作小组组牌。
3．规范自主学习要求。学生自主学习，也就是“独学”，是学生独立完成学习任务的一个重要阶段。这一阶段，要求学生会使用“双色笔”和“三题本”。
4．规范小组合作学习方式。小组合作学习方式的核心是“自主、合作、探究”，通过“独学、对学、群学”，让学生成为学习的主体，教师是学生学习的主导者、引导者。
5．规范小组合作学习的程序。以“读书自学、自主探究；完成学案、训练应用；分组合作、讨论解疑；展示点评、总结升华；总结反刍、当堂检测”五个环节或“独学、对学与群学、小组小展示、班级大展示、达标检测”五步三查模式进行操作。
6．规范小组交流展示。在交流展示时，组员要以小组名义积极展示；脱稿展示，突显关键；展示时要有规范的起始性语句，并能分条分点阐述，当展示完成时要有规范性的结束语，以培养学生的语言组织能力、逻辑思维能力和文明礼貌习惯。
7．规范小组评价体系。各校制定小组合作学习课堂评价标准、小组
合作学习个人评价标准、小组合作学习星级评价制度和学习表彰制度等系列评价制度，并按期兑现，分月张榜，逐步规范评价标准、评价手段、评价程序、评价结果和结果公示。
规范化小组建设，是小组合作学习的形与神的建设，是小组合作学习的核心建设和内涵建设，是深入推进课改的重要举措，只有建设具有特色的学校课改个性、我们的课改才能科学地向前迈进。
（二）好课必有三点
我们的高效课堂在规范操作的基础上，为了达到“办好学校，教好学生”的最高目标，让家长、党和人民的进一步满意，我们提出在高效课堂建设中要突破“好课必有三点”的标准：
1．要有学点。一堂课，不论采取什么教学模式，我们的学点要明，通过学点，教师要知道教什么，怎么教；学生要知道学什么，怎么学。我们认为：只有建立在“怎么教”和“怎么学”的基础上的课，才算是一堂有潜质的课。
2．要有测点。要让学生学得好，就必须让学生掌握好，只有掌握好了知识，最后才能考得好。教学质量的优劣，很大程度上决定于教师课堂上测点的凸显。测点来源于教材，来源于提炼。测点内容要当堂训练、当周检测。
3．要有亮点。课堂的亮点在哪？首先是在课堂精彩的生成，课堂精彩，是课堂智慧的典型结晶；其次是在问题的讨论与质疑，质疑问题就是提出“我与你不同”，质疑的过程就是一个求证的过程，正因为“不同”才产生亮点；第三是在展示与汇报，优秀的展示会有奇迹般的掌声，有
掌声的地方就是亮点的产生；第四是在你课堂的创新，只要你在风格、方法、技巧、流程上与众不同，那就是你的亮点。只要课堂上有了“亮点”，也就形成这堂课的“看点”。
在高效课堂中，如果做到了“学点、测点和亮点”这“三点”，无疑，这就是一堂优秀的课，一堂有效的课。
四、高效课堂标准，“快乐”凸显尺码
在高效课堂建设中，高效课堂的标准是什么？通过不断地总结，我们认为：快乐，是检验高效课堂的唯一标准。因为：高效课堂的特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”，它的终极目标是“愉悦共享”。也只有真正实现“课堂效率的最大化和教学效益的最优化”，才能达到“愉悦共享”，而“愉悦共享”的实质是教师、学生和家长同时达到喜悦、满意，换言之就是要让教师、学生和家长共同“快乐”。
从以下三个层面上理解“快乐，是检验高效课堂的唯一标准”。
（一）教师要“教得快乐”
1．要打假，构建“真实”的课堂。教师不要导演假开放或半开放、个别代替群体的虚假的“高效课堂”，要沉重“打击”具表演性的“假课”，防止“假课”漫延。高效课堂必须是在课堂中不摆“架子”，有效合作，有效聚焦讨论，有效汇报和有效展示，其过程中无虚假的任何环节和形式，重心真正下移，达到真实、生动、有效的课堂，既能达到教学进度的有效推进，又能达到课堂教学目标的有效促进。我们要构建一种“真实”的原生态型的课，让孩子们在课堂里真实、快乐地学习，让教师在
课堂里真实有效地引导孩子们学习。只有真实的课堂，才会激发孩子真实的求知欲；只有真实的课堂，才会有真实的课堂生成；只有真实的课堂，才会培养孩子真实的能力。
2．要有效，构建“和谐”的课堂。“和谐”的课堂是高效课堂的基础。和谐课堂的核心是充分地信任孩子，建立和谐而亲切的师生关系。和谐的课堂要有信任感。孩子才是课堂的主人，教师要放手把课堂还给孩子，充分发挥孩子的主观能动性，充分地信任孩子，让孩子进行自主学习。只有建立了信任感，教师才会摆脱高高在上的“威严感”，只有“我的课堂我主宰”，课堂才会有“和谐”感。和谐的课堂要有亲切感。在课堂中多鼓励少批评，要把激励的语言、赞赏的眼神奉献给孩子，激发孩子的求知热情，激活孩子的求知潜能，点燃孩子的求知之灯。通过平等“对话”，建立安全感，增强亲切感。和谐的课堂要有生长感。和谐的课堂需要师生共同成长。通过自主、合作、探究的实践活动，努力提升自我，实现“自生长”的绿色课堂，追求“共生长”的理想课堂。
3．要减负，构建“快乐”的课堂。高效课堂不是负载忧愁的课堂，而是一个轻负荷、高效率的有效课堂。因此，教师必须进行减负，让自己轻松、让孩子快乐。一是要多学习，多储备，让自己成为孩子学习的资源宝库；二是要多表扬，多鼓励，让亮点成为孩子学习的内驱力；三是要少作业，少重复，让时间成为孩子自由发挥的空间。“减负”就是减去学生身上的“负担”，或卸下学生身上的“包袱”，实质就是“减量”。其目标是“提质”，要提质，必须在课堂上“加质”，要向40分钟要质量。只有“减量”“加质”，才能达到“减负提质”的效果。只要孩子们没有
负担，孩子的课堂学习就快乐了。
（二）学生要“学得快乐”
1．在上课前，要让孩子们“有备而来”。“打有准备的仗”绝对胜算“打无目的的仗”。提倡孩子们课前科学预习功课，做到上课铃响了，孩子们“有备而来”。只要孩子们“有备而来”，孩子上课心中就有底儿；只要孩子们“有备而来”，课堂探索就会有火花、有碰撞、有生成；只要孩子们“有备而来”，孩子们就会学得快乐，学得扎实，学得有效。
2．在课堂中，要让孩子们“狂欢生命”。在课堂中，教师要充分相信孩子，重心绝对下移，放手发动孩子，让他们自主学习，合作探究，要让孩子成为课堂的主人，真正实现“我的课堂我主宰”的课堂观念。在课堂中，释放束缚，解放思想，为生命而学，为生命而狂，形成一个孩子们纵情的欢乐聚会。
3．在下课后，要让孩子们“回归本性”。下课后，其操场便是孩子们的本性回归的“天堂”。我们要让孩子们按时下课，保证充分的活动时间，让孩子们尽情感受一个没有负担、没有压力的富有孩子天性的10分钟活动，让孩子回归本性后，体验本性带来的快乐感，为下一节课的学习做好充分的精神准备。
（三）孩子要“考得快乐”
1．让孩子看了成绩，从眼里透出“我会学了”。要让孩子们高高兴兴地跑到学校，领取成绩通知书，正视自己的成绩，通过成绩单上的评价，回忆一期来在学习过程中的快乐，再次领悟学习过程给他（她）带来的喜悦感，要将成绩单升华为一种情感、一种能力，更加热爱学习，要从孩子眼里透出“我会学了”，努力变“杀场（考场）”为“检阅场”，变“判决书（通知书）”为“表扬书”。
2．让老师看了成绩，从心里透出“我会教了”。孩子的成绩好否，虽然“会学”很重要，但教师“会教”更重要。只有“会教”的老师，才会有更多的“快乐”体会。当老师们看到自己班级的考试成绩，个个都是“优秀”或“良好”时，你会感受到孩子们通过一期的努力，通过角色的改变，他们的成绩都提高了，他们的能力都提高了，他们的素质都提高了，从而会让你感受到自己的教学有一个质的飞跃，那就是“我会教了”。
3．让家长看了成绩，从脸上透出“我满意了”。只要家长看了成绩，在脸上透出“满意”的脸色，家长便快乐了，社会便满意了，我们的课堂才是高效课堂。
“教得快乐”是“知识与技能”重要体现，是培养孩子自主学习，学会学习的重要渠道；“学得快乐”是“过程与方法”的具体体现，是培养孩子合作探究、会学乐学的重要渠道；“考得快乐”是“情感态度与价值观”的升华，是培养孩子形成能力、适应社会、创造性学习、终身学习的重要手段。因此，“教得快乐”是“学得快乐”的基础，“考得快乐”是“教得快乐”和“学得快乐”的最后目标，更是高效课堂建设的终极目标。也只有教师教得快乐、孩子学得快乐，孩子才会考得快乐，社会才会认可，我们的课堂才是高效的。所以，“快乐”就是检验高效课堂的唯一标准，也是“办好学校，教好学生”的唯一尺码。
五、高效快乐课堂，五大行动助推
（一）高效快乐课堂的核心
通过两年的高效课堂建设探索，结合董家镇农村学校实际，我们提出了“实现有效课堂，建设高效课堂，追求卓越课堂”的具有可行性、可操作性、凸显“快乐”性的课改目标，以“快乐”为核心，突出“一切为了快乐的孩子，为了孩子快乐的一切，为了一切孩子的快乐”的快乐理念，从“追求教学成绩最大化”彻底转变为“追求育人效益最优化”，让教师教得快乐，孩子学得快乐，期末考得快乐，办出人民满意的学校，教出社会有用的人才，打造董家镇区域课改“快乐”特色。
（二）五大行动助推特色发展
我们结合学校实际，详实制订了“董家镇高效快乐课堂五年行动计划”，以助推董家镇区域课改“快乐”特色发展。
1．高效快乐课堂小组建设计划。以进一步规范班级文化建设、规范小组文化建设、规范自主学习要求、规范小组合作学习方式、规范小组交流展示和规范评价体系为主线，加强中小学小组文化建设。
2．高效快乐课堂师生能力提升计划。突出“学生中心、课程中心、活动中心”，把快乐学习、快乐生活、快乐成长的权利还给学生，以培养“智慧型、专家型”的教师和“会读书、会生存”的学生，对教师和学生进行全方位的课改培训，全面落实市县“减负提质”规定，提高育人质量。
3．高效快乐课堂教学评价计划。以校为单位制定并逐期完善小组学习系列评价制度。包括小组合作学习课堂评价标准、小组合作学习个人
评价标准、小组合作学习星级评价制度和学生各类表现之星评价制度，做到“评用结合”。
4．高效快乐课堂全开放计划。坚持每年一次大型的高效快乐课堂全开放活动。请镇教育分管领导、驻乡镇县级人大代表和政协代表、退休老领导、老教师、家长委员会成员、家长、街道（居委）领导、丰都县教委领导、丰都县课程改革发展中心、丰都县教科室领导和专家、丰都县进修校领导和专家，深入到学校各年级、各学科指导课改。通过全开放活动，体现“人人都是课改人”的课改理念，向各级领导、家长和社会汇报和展示董家镇中小学1-9年级高效快乐课堂建设的成果。
5．高效快乐课堂教学模式建设计划。通过学习和借鉴外地先进的课改模式，研究和探索适合自己的高效快乐课堂教学模式，以“快乐”为核心，形成一个以“教师教得快乐、学生学得快乐和考得快乐”为目标的教学模式。2013年初步形成，2014年基本定型，2015年起定型并熟练应用。
（三）各种措施保障推进
我镇以“评选课改达人，开放高效快乐课堂，打造课改样板学校，建立课改功臣室”为载体，以“课改合格课、课改优质课、课改精品课”为主线，以“考核、奖励、一票否决制”为保障，全力推进高效快乐课堂的区域特色建设。
总之，丰都县董家镇历经课改三年的探索与实践，总结出走“高效快乐课堂”之路，是符合董家镇农村课改的实际情况，只有教师教得快乐，学生学得快乐，期考得快乐，我们的办学思路才能得到社会认可，人民群众才会满意，“办好学校，教好学生”的目标才不会落空，我们的教师才会有成就感，我们的学生才会有幸福感。
汉字根据字形可分为独体字和合体字。教学独体字时, 我们一般是让学生通过数笔画、写笔顺的方法来一笔一画地分析字形。而合体字的教学, 我们则借助其偏旁部首和独体字来帮助学生识记字形。如在教学“霸”这个字时, 由于该字笔画较多, 结构复杂, 大多数学生不容易记住这个字, 那么我们可以用“雨、革、月”来分析它的字形, 学生很快就能记住它。在教学生字时, 我们要尽可能地帮助学生自己分析每一个字的字形, 让他们面对一个字时, 就能想到已经学过的生字, 准确地说出“这个字是又什么偏旁加上什么字组成的”, 或“该字是我们学过的那一个字的哪一部分”等等。如“拼”是提手旁加上“并”组成的;“台”是“治”的右半部;“请”是“清”去掉三点水, 换上言字旁。
由于汉字的字形复杂难易程度不同, 因此在教学中要特别注意突破难点。笔画数大于十画的汉字, 大多数字形结构比较复杂, 学生要想准确记住困难很大。另外, 学生在无意识状态下, 会对一个字产生知觉, 对熟悉的那一部分成为强成分, 陌生的那一部分为弱部分, 而强成风往往会掩盖住弱成分, 使学生对弱成分的感知变得模糊, 甚至很容易产生错误。如学生在学习了“侯”字以后, 再去学“猴”这个字时, 会多加一竖。因此, 在生字教学中, 我们要根据每一个字的不同特点和难易程度, 和学生的认知心理来确定教学的重点和难点, 并且要循序渐进帮助学生自主突破难点。
二、通过形近字的比较, 提高学生的识字能力
中国的很多汉字在形体上只有细微的差别, 我们称之为形近字, 如“己”“已”“巳”等。学生随着年级的增高和识字量的不断增加, 遇到的形近字会越来越多。而小学生观察事物不细心, 对相似的字难以区分, 在识字和写字时, 常常会出现张冠李戴的现象, 如“末”与“未”不分, “哀”和“衰”难辨, “折”同“拆”乱用, “敞”与“敝”混淆。为了防止以上现象的发生, 我们就必须要帮助他们辨析形近字, 在教学中, 重视差别细微的部分。
我们平时会发现一些有经验的教师在指导学生比较形近字时, 会根据学生知觉选择性的规律, 用彩色粉笔标出容易混淆或忽略的部分, 增强知觉的明晰性。这样学生精细辨认和识记字形的能力就会大大提高。
三、利用汉字构造的特点, 指导学生分析、辨认和记忆字形
汉字中有象形字、会意字和形声字。这些字的教学, 我们可以根据汉字构造的特点和学生的心理特点, 把无意识记变成有意识记, 让学生轻松识字。如教学象形字“瓜”时, 我让学生知道两撇表示瓜的藤, 中间竖钩表示瓜, 捺表示瓜的叶。教会意字“休”时, 我告诉学生这个“休”字左边的单人旁指的是一个人, 后边的“木”表示一棵树, 合在一起的意思是一个人干活累了, 他靠在一棵大树旁休息。另外, 在教学形声字时, 我们可以利用形旁表义的特点帮助学生理解字义, 记住字形。如学习“湖”和“蝴”, 我启发学生懂得“湖”是三点水, 表示与水有关;“蝴”时虫字旁, 指它是昆虫的一类。
四、通过编字谜、歌诀和玩游戏等形式, 激发学生的识字兴趣
教学大纲指出:“要在课内外创设多种多样的情境, 激发学生学习兴趣, 让每个学生无拘无束地进行识字学习。”在课堂教学中, 要根据低年级学生年龄小, 注意力易分散, 形象思维占优势的特点, 通过激发学习兴趣, 让他们主动识字, 快乐识字, 从而提高识字的效率和能力。
在识字教学中, 教师编字谜, 学生猜字谜, 编口诀、儿歌、顺口溜牢记字形, 能增强学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望。这样教学识字, 既能加深学生对所学汉字的记忆, 又能丰富学生课余生活, 还培养了学生的想象能力和语言表达能力。如学习“高”字时可编成下列谜语:一点一横长, 口字在中央, 大口不封口, 小口里面。通过猜谜, 学生不仅轻松记住了这个字的字形, 而且使“高”字在学生脑海里留下了深刻的印象。教学中, 我还把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌, 帮助学生记忆字形。如:合手拿, 人门闪, 土里埋等。鼓励学生发挥他们的想象力, 进行自主识字和创造性识字。如记忆“喝”和“渴”时, 学生就能自编顺口溜:口渴要喝水, “渴”是三点水;“喝”是口字旁, 喝水要用嘴。
另外, 活泼好动、喜欢做游戏是低年级孩子的特性。识字教学过程中, 我们要根据学生的这一心理特点, 设计多种多样的游戏来引诱学生, 使学生感到识字能获得快乐, 把识字当做每天必不可少的活动, 在不知不觉中识字。比如和学生一起玩表演识字的游戏。让学生表演他最喜欢做的游戏, 如学生喜欢当医生, 就让他坐到写有医生的位置上, 对病人问这问那, 开药方、打针……这时候教他认识“医”、“药”、“病”等字, 就不会太难。
总之, 低年级的识字教学, 教师根据新课标对识字的要求和新教材的特点, 要结合儿童的认知规律和身心发展, 探索运用多种方法, 激发学生的识字兴趣, 拓宽识字途径, 提高识字效率。培养学生自主识字的习惯, 感受祖国语言文字的无限魅力, 为以后的学习打下坚实的基础。
摘要：识字是低年级教学的重点, 也是小学语文教学的一项重要任务。《小学语文课程标准》指出:“识字、写字是阅读和写作的基础, 是语文教学的一项重要任务。”所以, 低年级的识字教学教师要培养学生独立识字的能力, 掌握一定的识字方法和技能, 激发识字兴趣, 调动学生的各种感官参与学习, 使学生爱识字、乐识字、轻松识字, 逐步提高识字的教学效果。
一、直观演示，巧教象形字，保证有效识字
象形字的学习，主要是根据字的变化来进行的，首先将实物图片展示给学生，然后将古人记录的图案展示出来，最后展示字的演变过程。这样，学生不仅能够掌握汉字的历史，还能够提高理解能力和记忆能力，提高识字效率，在学生心里种下识字的种子。
教学示例一：“羊、鸟、兔”的教学片段
师：在很久很久以前，那时还没有文字，我们的祖先如何在日常的生产与生活中，将繁多的事情记录下来呢？
生1：我听我爸爸说过，我们的祖先把这些事画了下来。
生2：我在电视里看到古代的人用石头在墙壁上画。
师：是的，原始社会还没有文字，我们的祖先就在龟甲、兽骨上刻画，看到了什么东西，就按照样子画下来。这样就成就了最早的文字。随着科学的不断发展，祖先所刻下来的字也逐渐地出现了变化，朝着简单的方向发展。现在，我们通过课件（实物图——象形字+篆体字——楷体字）展示一下“鸟”这个字的演变过程，大家来看看它究竟是怎样变化的。
等学生初步掌握之后，教师可以进行小结：刚才，我们已经学过了“鸟”字，我们是通过什么方法来学习的呢？下面，请大家按照这种方法来学习另外的两个字——“兔”、“羊”。
在以上的教学片断中，教师抓住象形字的特点，用多媒体课件将鸟的图片和“鸟”的象形字展示出来，使两者在学生的脑海里建立紧密的联系，帮助学生对这个字的感知从抽象走向具体。
二、古今对照，易学指事字，保证科学识字
在指事字的学习中，我们也可以借鉴象形字直观的教学演示方式，将汉字的古今字体展示出来，让学生比较两者的差异，然后通过多媒体将古人记录汉字的过程展示出来，演变成我们所熟悉的课题，让学生不由自主地走进汉字学习的情境。
教学示例二：“凶”字的教学片段
师：经过一段时间的观察后，你们发现“凶”字的楷体字与篆体字之间存在什么区别了吗？
生1：这两个字的字形非常相似，但是我能够一眼识别。
生2：篆体字的横和竖有一点弯曲，但楷体字的笔画很直。
师：你们观察得非常仔细。古人在不方便用具体的形象刻画出来的时候，就会通过符号来表示。“凶”指地面上有一个深坑，人走过而没有发现深坑，就会掉下去。“ㄩ”表示的是深坑，这象征掉下深坑的危险情况以及感受。
在以上的教学过程中，教师首先让学生对“凶”字进行观察，然后进行古今对照。学生发现这两个字的字形非常相近，揭示出在没有具体的形象或者在不方便的情况下可通过一个抽象符号来记录的规律。接着，教师引导学生探究、揭示祖先造字的心理机制。这样细腻的观察、丰富的联想以及入微的描摹，再现了祖先造字的心理，使无形的意识转化为有形的汉字。
三、析形索义，善教会意字，保证有效识字
通过构件组合关系，将会意字的音、形、义体现出来，这样也决定了会意字的结构是有可分性的。所以，在教授会意字的时候，教师可以采取“整体——局部——整体”的教学方法。首先，让学生对会意字的音、形、义进行初步了解；然后，将其分解成若干份，引导学生对每一个构件的意思和读音进行了解；最后，连接几个构件，引导学生掌握其内在联系。
教学示例三：“炙热”的教学片段
师：“炙”字怎么读？可以分解成几个构件？
生1：读“zhì”，可以分解成“月”和“火”两个构件。
师：上下结构，“月”在“火”上烤，“月”在古代指“肉”，叫斜肉旁。这样合起来意思就是——
生2：肉在火上烤。
师：“太阳炙烤着大地”，一般发生在什么时候，给你怎样的感觉？
生3：一般在夏天的中午，太阳才会炙烤着大地。人们觉得自己的身体仿佛放在火上烤一样。
教师通过部件的组合，让学生通过自己的联想，用熟字来学生字，调动了学生的原有积累，获取了事物的形象，与文字符号产生同化作用，从而认识汉字。
四、触类旁通，活学形声字，保证高效识字
现行的小学语文教材中的汉字，形声字约占70%。如果我们能把握住形声字的构字规律，用形声字声旁表音形旁表义的特点来帮助学生识字，不仅能有效地提高识字教学的效率，还能帮助学生理解字义。因此，在教学过程中，教师要引导学生关注表义的形旁以及表音的声旁，通过换偏旁、偏旁的加减等方式，将字义作为突破点，让学生在掌握一个字的同时，学习一串同字族的新字。
教学示例四：“手”字的偏旁
特级教师黄亢美老师这样教学以“攵”为偏旁的“牧、收、攻、教、救”等字：出示“又”字，学生理解了“又”是“手”的变写后，在“又”上多加一撇，变成“攵”。黄老师把这几个生字分派给学习小组进行合作探究，然后由小组长汇报探究体会。
牧——“攵”表示手持鞭子在放牧。如“放牧”、“牧羊”。
收——“攵”表示手持工具。在“丰收”、“收割”里表示手持镰刀。
攻——“攵”表示手持器械。在“进攻”、“攻打”里表示手持刀枪。
教——“攵”表示手持鞭子训斥小孩。
救——“攵”表示手持物件。在“救人”这一词中，一些同学把它想象成将竹竿递给落水者的动作。
最后，黄老师通过顺口溜总结概括“攵”这一个偏旁：“这个反文旁，东西拿手上，拿个啥东西，具体看情况。”学生茅塞顿开，被汉字的魅力深深吸引。
我们在识字教学中，应有意识地教给学生一些偏旁表示的含义，即了解形旁。学生了解偏旁的含义后，就能根据字形理解字义了。例如：“冫”，意“寒冷”，如“冷、冰、冻”等；“礻”（示），与祭祀、宗庙有关，如“祖、祸、福”等。
教师在进行形声字的教学时，深入地分析与归类，才能够让学生认识到每一个部首的属性，加深对汉字的理解。
五、字理字谜，突破难学字，保证高效教学
学生天性爱玩，猜字谜是学生很喜欢的学习活动，他们既能从中学到知识，又能从中收获快乐。如果老师平时能学一些字理知识，对一些比较难记的字，运用字理进行分析，然后编成学生易学好记的字谜给学生猜，他们就会学得很快，而且识字的效率很高。如“藏”字一向是个教学难点，由于字形复杂难记，很多老师对这个字束手无策，只能通过机械识字让学生抄了一次又一次，结果还是有不少学生记不住，搞得学生累老师烦。通过字义的理解，“藏”：在草丛中隐藏，故而从“艹”； “爿”是床的竖形，隐喻床下可藏东西；“臣”像人俯首下视的眼睛。我们可以这样编谜语：一臣被追杀， 刀戈身后放， 躲进草屋里， 钻进床底下。通过这样的方式，学生学得兴趣盎然，也学到了知识。
通过对字义的巧妙分析，汉字不再是以往抽象、复杂的符号，而是一幅幅富有魅力的画，通过动态的内心视像呈现在我们的面前，让学生感受到祖国文字丰富的文化内涵。佟乐泉先生明确指出：想要对识字方式的优劣作出评价，首先要观察这一种方式能否减少死记硬背，能否提供相应的线索，促进我们快速、有效、便捷地记住汉字。从这一方面来看，识字教学最基本的方式在于对字义的合理分析。
