“在各学科中渗透心理健康教育的研究”阶段总结

“在各学科中渗透心理健康教育的研究”阶段总结

“在各学科中渗透心理健康教育的研究”阶段总结 篇1

绿园区正阳小学 2001年12月

“在各学科中渗透心理健康教育的研究”阶段总结

我校今年七月参加了市“十五”规划主攻课题“中小学全方位实施心理健康教育”的子课题“在各学科中渗透心理健康教育的研究”，在近半年的准备和研究工作中，我校具体地贯彻和落实了课题实施方案，问题抓得较准，取得了一定成绩，也发现了一些问题，特向总课题组做以阶段总结和汇报：

一、提高认识，营造氛围

自参加课题研究以来，我校要求教师在教学工作中注重良好教学气氛形成，使学生充分发挥潜能，提高学生热情，还要求教师注意学生学习习惯的培养及学习方法的总结，在各科教学中都做到调动学生积极的心理因素，使非智力因素得到最大的发挥。同时，注重营造科研氛围。学科渗透是教师在教学过程中自觉地、有意识地运用心理学理论与技术，帮助学生提高课堂学习活动中的认识、情意、行为水平。其实，有经验的教师在有意无意中已经在教学过程中渗透了这种思想，不自觉地按照学生的心理特点进行教学。但自从参与课题研究以来，我校则注重将这种无意识的工作提高到意识日程上来，借鉴国内外成功心理健康教育成功经验，组织实验教师进行学习、研讨，每一次业务学习和继续教育学习时都讲授心理学方面的知识，在学校营造一种促进学生心理健康教育的氛围，使学科渗透打破传统，不仅注重讲授，更注重研究学生心理，每位教师的隐藏角色都是一位心理辅导者，以预防和渗透知识为主，咨询与矫治为辅。督促每一位教师加强理论学习，向科研型教师转变。

二、扎实工作，勇于探索

针对学期初的课题计划和实施方案，我校要求每一位实验教师在教案、教学过程中和课下都要渗透心理健康教育，并结合各自学科的特点，探索适合的学科教学模式，并形成可借鉴经验，向全校横向推广。

（一）在教案中体现心理健康教育、教案是一节课的蓝本，是课前对一节课的基础构想。因此，我校要求所有课题组成员，在教案中渗透心理健康教育，设定心理健康教育目标，并且在具体教学内容中时刻注意渗透心理健康教育，如在语文课中渗透意志、情感教育，在数学课中注重逻辑思维训练，在音乐、美术课中培养审美能力、情操等，并且在课后回顾中记下实验情况和感想。

（二）在教学过程中渗透心理健康教育。一节课让学生学到的绝对不仅仅是知识。参加课题研究以来，我校要求实验教师在课堂提问方式、课堂评价、课堂活动上注重学生的心理和感受，有利于培养学生心理素质的角度考虑，如对不爱发言的学生进行鼓励，对发言不正确或有偏差的学生进行延缓评价和委婉评价，课堂活动时兼顾个别学生心理，尽量给差生机会，并且教会优等生帮助差生等，从教给学生知识向培养学生做人靠近。

（三）在课下渗透心理健康教育工作。一位老师并不是上完一节课就结束了任务，所以各科教师在课上除了传授知识外还应及时发现学生问题，及时解决。参加课题研究以来，几乎不用要求，各位老师就自觉地去接近学生，了解学生，常常在上课过程中发现学生行为异样，下课后与之谈心，从学生的学习态度、方法、情绪、性格进行了解，解决了学生的困惑不解的心理问题。甚至长期跟踪一个学生帮助他，起到了很好的作用。

三、不懈努力，取得成效

1、在实验教师对所任课班级学生有了大体了解，尤其对特别的学生，有助于日后对其进行教育。

2、学生的心理健康状况有了一定的改善和提高。

3、形成了心理案例集。

4、个别学生跟踪记录。

5、“在各学科教学中渗透心理健康教育”课题实验前测集。

“在各学科中渗透心理健康教育的研究”阶段总结 篇2

一、营造和谐环境, 建立渗透基础

建立民主和谐的师生关系, 形成师生之间的心理相融, 营造乐学、合群的良好氛围, 这是品德与社会课中有效渗透心理健康教育的保证。

1.营造宽松民主氛围。爱与平等是教师转变角色的关键, 是营造宽松和谐课堂氛围的根本, 也是渗透心理健康教育的立足点。教学是教师与学生的交流与互动, 在教学过程中, 教师要在人格上给学生以平等地位, 以生为本, 把鼓励和表扬带进课堂。心理健康教育是师生之间真情的流露心灵的交融, 这就需要师生在民主、平等、和谐的氛围中相互沟通, 分享彼此的感受和体会, 真诚地交流情感、体验和观念, 并能够不时地产生心理共鸣, 从而使学生得到心情的愉悦和心理素质的提升。

2.搭建心理教育平台。一方面教师要认真钻研心理学的教育规律和各类心理咨询的方法, 提高自身的心理素质, 掌握心理训练的方法和辅导技能, 不断提高自己从事心理健康教育的水平。另一方面在学校开设“心灵氧吧30分钟”, 在校园网开通“心灵天地”专栏, 设置“悄悄话信箱”, 借助谈心、书信、心理咨询、故事等多种形式, 为学生答疑解惑, 加强与学生的心灵交流, 让学生在和谐的心理环境中成长。

3.关爱各类问题学生。各类问题学生在每个班里都不同程度地存在, 如何转化他们往往是教师的一块心病和必须面临的问题。面对各类问题学生, 教师首先要关爱学生, 尊重学生的情感, 慢慢地予以感化教育, 静待花开。对于愚钝的学生, 要给以爱的滋润, 开启其智慧, 促其迎头赶上;对于顽皮的学生, 要给以爱的感化, 使其行为慢慢循规;对于自卑的学生, 要给以爱的抚慰, 使其信心逐渐恢复, 最终充满自信。总之, 教师要根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导, 使他们尽快摆脱障碍, 调节自我, 培养他们积极进取、热爱学习的良好心理, 提高心理健康水平, 增强自我教育能力。

二、善于挖掘教材, 寻找渗透基点

小学品德与社会教材是教师组织教学的主要依据, 是教学内容的载体。在教材中挖掘心理渗透点, 是品德教学渗透心理健康教育的核心。

1.整合品德与社会和心理健康教育中相同的主题进行渗透。品德与社会教材与心理健康教材内容之间存在交互联系, 教师可结合学校正在试行的心理健康教育教材———《心理健康教育读本》, 整合教育内容, 开展心理健康教育。如《心理健康教育读本》第七章是人际交往心理辅导, 主要有与老师的交往、与同伴的交往、与家长和社会成员的交往等内容, 而品德与社会教材五年级上册第一单元《亲情树下我成长》, 主要有“家庭万花筒”、“父母———我特别的朋友”、“我是文明家庭一分子”等内容, 两者均有学习沟通方式, 培养人际交往能力的内容。因此教师在品德与社会的教学过程中要加强心理健康教育内容的融合, 注重教给学生人际关系处理技巧和处事方法, 培养学生自主自动参与活动的能力。

2.利用教材外显的心理健康教育内容进行渗透。品德与社会教材中有许多心理健康教育内容, 许多知识点蕴含着心理健康教育的因素, 这就需要教师充分利用教材显示的内容进行心理健康教育。如上六年级上册《向“白色恶魔”说不》一课时, 要求学生有较强的自制力, 抵挡住白色恶魔的诱惑。因此教师要充分利用和发掘这一资源, 教育学生要珍爱生命, 远离毒品, 抵得住不良诱惑, 提升自己的精神境界, 以此培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

3.拓展教材蕴含的心理健康教育内容进行渗透。有些教材所包含的心理教育因素不明显, 就需要教师进行拓展, 努力找出言“此”义“彼”之间的结合点。如在六年级上册《民风、民俗大观园》一课中, 教学目标只要求学生了解家乡的民风、民俗, 具有民族自豪感。作为教师在引导学生体会祖国文化的丰富性和多样化的同时, 也要注重激发学生热爱家乡、热爱生活的思想感情, 培养他们积极向上、热爱生活、热情开朗、阳光健康的个性。教育他们可以用外出旅游、参加社会实践活动来愉悦身心, 学会调节自己的情绪, 使心理素质逐步得到提高。

三、把握教学契机, 活化渗透方法

在品德与社会课中开展心理健康教育, 不同于上心理健康课。加强学生良好品德的培养是品德与社会课的主要内容。

1.捕捉课堂契机, 渗透心理健康教育。在教学活动中, 课堂教学占据的时间最长, 影响学生的程度最大, 是教学活动的主阵地。那么如何充分利用这个黄金时间段, 渗透心理健康教育呢?教材中出现心理健康渗透因素的时候, 自然是最好的契机, 但有时候又不能割裂课堂教学的整体, 把品德与社会课上成心理健康教育课, 这就要求教师善于捕捉恰当的教学契机。如上六年级上册《培养良好的生活习惯》一课时, 教师讲到吸烟的N条罪状时, 学生们纷纷发言, 揭露父亲吸烟的一条条“罪状”。当时学生兴趣激发, 思维萌发, 都争先恐后地抢着发言。教师要利用这样的教育契机, 教育学生在培养良好的生活习惯的同时, 要培养有益的兴趣爱好, 丰富业余生活, 培养自己良好的情操, 增强调控自我情绪的能力。总之, 教学中的契机的出现有时是偶然的、随机的, 就要教师自己去用心捕捉。

2.抓住实践机会, 渗透心理健康教育。开展丰富多彩的实践活动, 同样蕴含着许许多多心理健康教育的契机, 教师要善于把握机会。品德与社会教材中安排了不少活动角、小调查等实践活动, 如五年级下册《悲愤的吼声》一课采访车栏目, 要求学生搜寻日本侵略者在家乡的罪证并记录下来, 教师就布置了课外采访任务, 结果班上几乎没有一个同学说可以完成任务。很多同学都抱怨说不知道哪里受过日本的侵略, 有的说家在城区, 且城区因拆迁已几乎找不到侵略的罪证了。怎么办呢?教师与同学一起出谋划策, 通过不断的思考和讨论, 慢慢地理清了思路:可以查阅《诸暨抗日战争史》初步了解家乡的抗日情况, 采访时间可以趁国庆假期, 采访地点可以去爸爸乡下的老家或外婆家, 可以邀请父母一起参加采访活动等等。结果采访任务完成得很成功, 很多学生写出了一篇篇优秀的采访日记。这次实践活动学生们都有着丰富的心理体验, 或面临困难、体验失败, 或品尝成功、分享喜悦, 心理状态是随着活动的过程和参与程度而不断发展变化的, 学生在活动中愉快地感悟、体验、成长, 培养了他们克服困难的勇气、自信、乐观、坚毅等良好的心理品质。

3.学生参与活动, 渗透心理健康教育。充分发挥学生的主体作用, 让学生主动参与课堂活动, 这是品德与社会课中渗透心理健康教育的重要方法。如在教学五年级上册《父母———我特别的朋友》一课时, 教师采用表演课本剧的形式, 对学生进行“理解父母, 了解父母”为主题的心理健康教育活动。首先以“父母的烦恼”为主题进行讨论, 接着让学生选出典型的父母烦恼, 并以此为主题, 分配角色, 精心准备后进行表演。通过这样学生参与的演出, 无论是表演的同学, 还是欣赏的同学, 都印象深刻、终身难忘, 对父母的情感也有了更深的体验和理解。因此在教学中, 我们可以采用作业式活动等形式, 让学生主动参与课堂教学, 以活动促进学生各方面的体验和发展, 落实品德与社会课与心理健康教育的渗透。

学科教学中心理健康教育的渗透 篇3

关键词 心理健康教育 学科教学 渗透

中小学生处于身心发展的关键时期，对学生进行心理健康教育是学校必不可少的教育任务。学校实施心理健康教育不只是一门学科的任务，而应该渗透在所有学科教学中。学科渗透是教育工作者在教育教学过程中有目的、有意识、有计划地运用心理学相关理论，提高学生在课堂活动中的认知、情感和行为的发展水平，最终达到心理健康教育目的的教育活动。

学科教学中渗透心理健康教育是必要的，也是可行的。第一，就教育目的而言，各学科教学的目的都是为了帮助学生掌握基础科学文化知识，提高学生道德品质和帮助学生形成良好的行为习惯，促进学生德、智、体、美、劳及身心的全面综合及和谐发展。第二，就教育载体而言，各学科课程本身及教育过程中就隐藏了很多心理健康教育资源。教材作为教学的载体，其中包含的并非都是文字、数字、符号和插图，它还包含了丰富的心理信息。学校所开设的各类课程中都显性或隐性地蕴含着心理健康教育资源可供开发利用。而教学过程不仅是学生认识发展的过程，也是师生双方互动交流的过程，亦是师生双方情感过程、意志过程、个性心理表现和形成的过程。第三，就目前学校的教育现状而言，中小学的课程体系已经相对稳固，单独增加心理健康教育课具有明显的人为操作痕迹，而如果以学科教学渗透的形式进行则可以在不增加人力、物力、财力及时间的条件下达到目标，符合经济实用的要求。所以心理健康教育只有进入学校各学科教学，对学生的心理健康教育也才算真正的实至名归。[1]

一、正确树立现代教学观和学生观

现代教学观明确提出要把学生看作学习活动的主体，注重“以学生为本”“一切为了学生”。新时代的教师必须树立现代教学观。一是要有正确的教学目标观。传统教学把传授学科知识作为教学的最终目标，这容易导致教师在教学过程中忽视学生的心理健康发展。而现代教学观则把促进学生身心的全面发展作为教学的终极目标，更加强调让学生形成积极主动的学习态度和树立正确的价值观念。二是要树立正确的教学评价观。传统的教学评价过分侧重甄别和选拔功能，忽视了教学活动中对学生的人文关怀，严重阻碍了学生身心全面和谐发展。而现代观念的教学评价则更加重视教学活动中的过程性评价和形成性评价，更多地去发现学生身上的闪光点，开发学生的潜能，健全其人格的发展。

教师具有什么样的学生观决定了教师对学生施以什么样的教育，直接影响教师对学生教育过程及其构成要素的认识，从而导致教师在教育教学过程中教育认识、教育目标、教育方法和教育行为的不同。一直以来我们忽视了学生的情感、审美、道德生活和需要与权利，使教育教学活动脱离了学生生活本身，过于注重学生的未来生活而轻视了学生的现实需要，从而导致教育难以体现学生的全部意义和人生价值。现代学生观认为我们的教育是基于认识学生、理解学生、尊重学生和遵循学生独立的不同于我们成人生活为逻辑起点的教育，这就要求我们教育者必须珍视学生的世界和生活，把学生看作独立的个体，尊重其发展的需要和权利。

作为教育工作者只有树立了现代教学观和学生观，才会在教育教学过程中有目的、有计划、有意识地渗透心理健康教育，以更好地促进学生身心健康发展，最终实现学生人生的真正意义和价值。

二、合理设置学科心理健康教育目标

教学目标是学校学科教学顺利开展与进行的方向标，教学目标的设置决定着受教育者身心发展的质量规格和水平。科学合理的教学目标是决定教学工作成败的重要环节，各学科课程的教学目标只有同时反映学生的心理层面时才能形成完整的目标体系。现代教学理论把教学目标定位于一个涵盖知、情、意、行的多方面、多元化体系，一方面学科内容的传递以学生的心理发展为基础，遵循学生的身心发展规律，使学科内容心理学化；另一方面，学科内容的传递根植于学生的全面综合和谐发展，强调的是以学生心理发展与心理活动为基础的情感过程和认识过程的双向统一。因此，在各学科教学过程中，教师应该以学生心理素质的提高为总体目标，根据各学科教材具体实际和学生表现设定具体的心理健康教育目标。

学科教学中设置心理健康教育的教学目标应该体现科学性。第一，是各学科教学基本目标的内在要求。教材本身直接或间接蕴涵着心理健康教育的内容，而不是教师脱离教材实际和生活实际额外强加的。第二，是各学科教学目标的整体性和综合性的基本要求。各学科教学的目标不是单一外显的，而应是把知、情、意、行相结合，各目标相互交融、相互渗透，要具有整合性质。第三，各学科教学目标的差异性。由于学科间存在不同程度的差异，所以在制定各学科教学目标时要“因地制宜”地去设定。文科类性质的学科可借用学科内相关素材资料渗透对学生心理素养和心理品质的培育，而理科类性质的学科则可以借用学科特点侧重对学生进行意志品质和良好学习态度及习惯的培养。

三、充分挖掘学科教学中潜藏的心理健康教育资源

在学校各类学科教学过程中，它们都各自有其自身的教学内容，但也都不同程度地潜藏着各具特色的心理健康教育资源。

语文、历史、地理、思想品德等社会科学类学科都显性或隐性地包含了心理健康教育的内容。语文教材为学生认识社会和体验生活提供了载体，为培养学生心理品质提供了营养。在语文教学中不仅可以通过课堂教学渗透对学生的心理和人格教育，还可以通过作文教学或指导学生写日记等形式来转移学生的消极情绪，克服学生在学习和生活中的悲观心理，升华学生的情感，进而促进学生心理的良好发展。在思想品德课中教育者可根据教材内容，联系社会生活的实际和学生具体情况，积极挖掘学科教材内的积极心理因素激发学生的社会情感，增强学生自我调节能力，培养学生社会适应性，进而促进自身全面综合发展。

小学的科学课，中学的数学、物理、生物、化学等自然科学类学科，学习过程中需要学生各种心理品质的支持，有助于学生科学态度和科学精神的培养。教师在教育教学过程中有意识地培养他们对大自然的观察力、探究力和想象力，以通过对自然的热爱转化为自我心灵的升华，促进和发展学生的心理调节能力。大自然是广阔无垠和充满神秘的，在科学、物理、生物课教育教学中教师要经常带领学生领略大自然，通过亲身实践来获取直接的认识，还可以通过在课堂上尽量给学生呈现自然实物让学生真切感知。这样可以在教育教学中培养学生学会独立思考、大胆探索和勇于创新的习惯，开发他们的创造潜能，形成他们各具特色的创造个性。[2]

音乐、美术和体育等艺术类性质的学科与其他学科相比，课程本身就是心理健康教育的载体。体育运动不仅能够使学生放松心情、精神振奋、缓解心理压力，还可以有效培养学生的自信心。音乐可以使学生放松心情、丰富想象，调节学生的情绪状态，还可以让学生感悟人生真谛，体验幸福和快乐。美术中的绘画不仅可以有效激发学生表达自己内心的情感，还可以感受大自然的美好，有效缓解学生内心的压抑，也很容易使学生在绘画的过程中体验到乐趣，从而促进学生去发现自己和认识自己。[3]

四、加强课堂管理，有效渗透心理健康教育

1.营造民主、平等、和谐的课堂心理氛围

罗杰斯认为，一个人的表现力和发展力，只有在个人能够感受到心理自由和安全的环境下，才能得到最优化、最有效和最大化的发挥和发展。由此可见，课堂心理氛围对学生的学习状态和情绪的变化发挥着十分重要的影响。良好的课堂心理氛围有助于教师授课，学生积极参与到课堂教学活动之中交流互动，可以提高课堂的教学效率和学生的学习效率。而过于紧张压抑的课堂心理氛围则会使学生情绪紧张、惶恐不安，学习不在状态，造成学生记忆力下降，学习效果也随之下降。因此，营造民主平等、自由和谐的课堂心理氛围，不仅可以开阔学生思路、缓解学生心理紧张、丰富学生想象、激发学生的求知兴趣、提高学生记忆，还可以有效加强教育教学过程中教师与学生之间、学生与学生之间在认知方面和情感方面的交流互动，从而缩短教师与学生之间的心理距离，更加有利于教师与学生的双向和谐发展。

和谐、民主的师生关系是教师与学生在教育教学过程中所形成的一种持续稳定的、协调融洽的、民主自由的心理关系，是在学科教学中渗透心理健康教育的情感保障，是实现学生身心全面综合发展的有效保证。当课堂教学活动中充满和谐、民主的氛围时，教师就相对容易对学生进行情感的陶冶和心灵的净化。建立和谐、民主的新型师生关系不仅能够充分发掘教师和学生的潜能，让课堂氛围变得宽松愉悦，而且还有利于优化教学效果和完善教学目标，让学生在轻松愉快的过程中获取知识，促进其心理健康的发展。

2.根据学生实际选择有效的课堂管理模式

课堂管理模式是影响心理健康教育的一种隐性因素。教师应根据本学科的特点和班级学生的实际选择有效的课堂管理模式。民主型的课堂管理模式有助于拉近师生间的心理距离，有利于促进学生心理成长和提高学生的心理健康水平。开放型的课堂管理模式营造的是一种师生间交流、互动、自由的课堂氛围，这样不仅有助于发挥学生在课堂上的创造力和想象力，让学生敞开心扉与教师进行互动交流，还有利于学生在宽松、愉悦的课堂氛围中进行学习活动，提高学生的学习效率和课堂教学效果，增强学生的自信心，进而促进学生身心的全面发展。

五、提高各学科教师的心理健康教育能力

各科教师的心理素质是决定心理健康教育在各学科教学中能否顺利渗透的关键。教师教育具有示范性，教师如果心理不健康、心理素质差难免会潜移默化地影响学生。教师的心理素养尤其是个性品质如性格、意志和情感等都会直接或间接、显性或隐性地影响着学生，影响着教育教学工作的成败。在学科教学过程中如果教师能够很好地控制自身的情感变化，张弛有度，维护师生之间心理相容的良好课堂氛围，学生就会逐渐变得稳重。另外，教师是否拥有良好的心理素养也直接或间接影响着学生心理素养的形成和发展。教师如果具有良好的性格和品质，学生就会在无形中受到熏陶，向好的方向发展。所以，教师应该努力掌握基础的心理健康教育知识和技能，提升自身的心理素养，只有这样才能对学生各种心理品质的发展规律有深入的了解，才能在教学过程中灵活地、创造性地设计教学并渗透心理健康教育。

心理健康教育方法的使用是提高心理健康教育效果的有力保证，教师要灵活运用角色扮演法、认知矫治法、游戏法等方法，在教学中有效渗透心理健康教育。另外，教师在学科教学过程中还应该掌握一些培养学生抗挫折能力、合作交流能力和自我接受能力的方法。教师可以通过在学科教学中让学生进行小组活动、交流讨论或“小老师”的方式进行锻炼。教师要做好心理健康教育在学科教学中的渗透，还应学会整合教学目标，引导学生结合学科课程中的情感因素自我教育，学会积极创设情境，激发学生的兴趣，吸引学生积极主动参与，发挥学生同辈群体的积极影响。

在学科教学过程中渗透心理健康教育不仅是提高学生心理健康水平，促进其综合素质发展的有效途径，也是增强学生更好地适应学校生活和增强社会生活能力的有效方法。做好心理健康教育在学科教学中的渗透需要所有教师的共同支持和努力，这是一个系统化的工程。在教育教学过程中如何能做得更好、更有成效也需要教育工作者在教育理论和实践中继续探索研究。

参考文献

[1] 曾荣侠.论学科教学中渗透心理健康教育的策略[J].河南教育学院学报：哲学社会科学版，2010（1）.

[2] 曲崴、李凤杰.心理健康教育渗透于学科教学的实施策略[J].大连教育学院学报，2014（12）.

[3] 宋铁莉，付萍.试析学科教学过程中心理健康教育的渗透[J].通化师范学院学报：人文社会科学，2013（11）.

[作者：李晓丽（1973-），女，河南郑州人，郑州师范学院教育科学学院副教授，硕士。]

“在各学科中渗透心理健康教育的研究”阶段总结 篇4

课题阶段性研究计划

一、课题研究对象：本学校的学生

二、课题研究思路：

1.继续进行理论学习，进一步了解学生的心理存在的问题。2.撰写教学论文及阶段总结。对采用的各种教学方法的实施情况写出反思、总结、评价，改进。

3.反复实践——反思——改进——再实践——再反思——再改进——再总结

三、具体活动安排：

第一阶段：(2014年6月至2015年1月)研究与实施阶段基本完成。

第二阶段（2015年1月——2016年7月）实施与反思阶段 第三阶段（2016年月——2016年12月）实施与反思阶段 1.继续进行小学生在学习、自我调试、人际和良好行为习惯等方面心理健康教育的研究。（低年级以活动和游戏为主，高年级以活动和体会为主。）

2.结合日常班务工作中渗透心理健康教育的一些有效经验，继续进行适合本校班主任工作渗透心理健康教育的途径和方法的研究。主要包括以下研究：

① 结合班级布置，开发班级心理健康教育对策的研究。② 继续开展主题队会课例研讨，研究教师在备课、听课、议课、课后反思四个方面来进行。探讨主题班队会课渗透心理健康教育的方法。并根据学校实际研究情况，形成适合本校班主任工作渗透心理健康教育的途径和方法，写出相关论文。 个案心理辅导的研究。

3.整理、反思这一阶段研究中出现的问题，以及取得的成绩，形成文字性资料，提高老师自身的专业水平，撰写好教学设计案例、写好教学反思、研究论文和体会等等

4.加强平时研究成果的积累，认真做好阶段性分析、反思与总结。5.积极参加学校各种活动，同时参加各级各类论文、主题队会设计等的评比活动，力争出好成绩，反映出课题研究的成果。

“在各学科中渗透心理健康教育的研究”阶段总结 篇5

文学院2016级6班

楼少坤 2016013565 学生在各类学科课程的学习过程中需要各种不同心理品质的支持。课堂是对学生进行心理健康教育的主渠道。教师通过科学、合理的教学手段、教学情境及教学组织形式，有意识地在学科中渗透心理健康教育，能有效地促进学生心理健康地发展。如科学课有助于对学生进行科学精神与科学态度的培养，数学课中的法则、定理、抽象的概念以及运用这些法则、定理解决问题的过程，就是训练学生思维品质的很好的过程。音乐课、美术课本身就是心理健康教育的良好载体，音乐对人的作用是多方面的，它不仅可以影响生理，促进认知，改善情绪状态，调整行为方式，而且不同音乐的不同节奏、速度、音调还能产生不同的心理调控效果，面对这样丰富的心理健康教育资源，我们该怎么进行学科心理教育渗透呢？以下我就如何在学科教学中渗透心理健康教育谈几点做法和体会。

民主、平等的教学环境，开放轻松的学习氛围是学生心理健康发展的前提条件，也是学生教与学的心理基础。要创设有利于学生心理健康的教学环境。教师要学会心理调试，保持心理健康。教师的心理是否健康是很重要的，它不仅仅是个人的事情，也关系到下一代的健康。所罗门教授说：“在个体人格之发展方面，教师的影响仅次于父母，一个孩子如果拥有甜蜜的家庭，享有父母的爱，又得到一个身心健康的教师，那是无比幸福的。所以教师对学生人格之塑造，具有深刻的影响，因此我们更迫切地期待每一个教师心理是健康的，精神是愉快的。这对于为学生创设良好的心理成长环境、协调民主平等的师生关系具有非常重要的意义。当然，在生活和工作中，教师难免会出现各种心理上不适应现象，例如紧张感、焦虑感和受挫感等，严重的甚至会出现各种心理异常现象，教师要正确认识自己的心理问题，学会心理调试，保持积极乐观的心态。

教师要面向全体，民主平等。在教学过程中，教师一定要通过多种渠道全面了解学生，对每个学生的知识基础、学习能力、性格特点、兴趣爱好、家庭状况等做到心中有数。教师要不断改革创新自己的教学方法，杜绝传统教学中教师居高临下式的说教，要重视学生的意见，保证学生的主体地位，尊重学生的人格。

在学习过程中，学生难免会出现各种各样的问题，但我们一直坚持积极暗示、正面教育为主，多从积极的方面去观察学生，多鼓励、多信任、多肯定、多表扬，使他们产生积极向上的力量，获取信心，带着乐观、愉快、轻松的心境去学习；即使个别学生在课堂上有违纪现象，也是不动声色或用眼光、姿势加以暗示、制止。例如：上课迟到，作业没完成等，教师要尽可能从学生的角度去分析思考，弄清问题背后真正的原因，了解学生的处境，理解学生的感受。切不可一味地埋怨批评。无论学生出现什么样的行为，教师都应当使学生感受到没有被排斥和拒绝，教师仍然接纳他们，尊重他们，帮助他们。教师还应该注意以班级平等一员的身份参与各种教学活动，缩短师生心理距离，进入学生复杂多变的内心世界，分享学生成功与失败、欢乐与痛苦的心理体验，使学生更加相信教师，更加愿意接受教师的教育和各种帮助。

每个人都具有被别人尊重和接纳、肯定和赞扬等心理需要。成长中的学生对这些心理需要表现得尤为强烈和情绪化。在学科教学中，教师要注意尊重和满足学生的心理需要。要满足全体学生的心理需要，加强目标激励作用，学生的智力除了先天遗传影响外，与其后天的训练和培养有密切关系。一般说来，每个学生的大脑中都蕴藏着巨大的潜能，有待我们去开发和科学利用。我们让学生懂得科学用脑并有意识、有目的地结合学科内容，指导学生进行记忆力、想象力、创造力感知力、注意力等各种智力的训练和培养，使他们得以更快地发展和提高；高度重视学生的用脑卫生，创造宽松而有利的条件和环境，如作息时间和课程的安排、教学内容和方法的选用，都符合学生心理；注意让学生劳逸结合，根据大脑的疲劳规律，要求并监督学生适时休息、学习、运动相交替，同学习内容相交替，真正维护学生身心的健康。我们可以在课堂上引导学生听听你唱的歌或录音机里播放的歌，让孩子们通过专心听，然后说一说歌词的大意。如果年龄稍大的孩子，就可以在一张纸上写几行数字，让他们认真地看一遍，然后把纸拿开，询问他们“你记下了几个数字？”“你知道上面共写了几个数字吗？”借此来培养孩子的注意力和记忆力。

学生心理素质的提高、心理问题的解决主要靠自我教育，学生只有掌握了科学的心理方法，才能对自己实施正确的心理教育。教师除了要向学生传授心理方法外，还要提供演练的机会，让学生在实践过程中把握方法实质，并在生活中灵活运用。学科学法指导是任课教师必须高度重视的一项心理教育内容。成功的教师不仅要自己会教，更要努力使学生会学，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。我们指导学生掌握定计划、预习、听讲、记笔记、课后复习等的有效方法，指导学生观察、阅读、记忆、思维。动手操作，指导学生正确对待学习中的挫折；还紧密结合学科特点及自身学生时代的经验教训以及教育、心理规律的要求，有针对性地指导学生养成好的学习习惯，并能科学地利用时间；不仅结合学习内容和学生年龄特征进行具有普遍意义的学法介绍，也结合个别学生的具体心理特点，因人指导，特别是已形成不良学习习惯的学生，以及不能适应现在学习的学生，要及时帮助他们纠正和适应。我们特别注重三个时期的学法指导，一是新开课的学法指导，二是在每一个新阶段的学法指导，三是在讲授一些新内容时进行学法介绍。

“在各学科中渗透心理健康教育的研究”阶段总结 篇6

在学科教学中渗透心理辅导工作总结

一年来，我校在各个学科的教学中，注重渗透心理辅导，特别是在心理健康教育与学课整合上作了一些尝试，取得了显著成效。

一、针对学生的心理需求，创设和谐的课堂氛围

课堂是学生学习的主阵地。以班级授课制为主要形式的学科课程，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。而现代社会是一个巨大的开放系统，教育要培养新时期所需要的人才，就必须实施与之相适应的开放式教学。作为教师，应该让学生在课堂的40分钟生命得以增值。因此，我们的许多老师在备课时就充分考虑了学生的心理需求，在教学环节的设计、教学情境的创设、教学评价的选择等方面，体现以学生为中心，使学生在张弛有度、和谐自信的氛围中学习。比如三年级的闫丽老师在教《可能性》时，指导学生把身边的物品进行可能性抽取预测，从教室里摆放的物品到学生书包里的东西，学生们学得津津有味，分得认认真真，不知不觉就将知识点掌握了。再如田海书老师在复习拼音时，根据学生的特点，设计了《快乐的拼音家族》活动课，使学生在快乐的游园活动中巩固掌握了知识。

二、针对学生的心理状况，改革教学方法

今天的孩子，有今天孩子思维的敏锐；今天的孩子，有今天孩子看问题的视角。他们能够问倒老师，能够想到课本写不到的地方。这种创造思维正是21世纪人才必备的素质之一。新世纪的教育在悄悄发生变化，教师教学中的主导作用也在发生着变化。今天的教师，在开掘学生的创造潜能的同时，要注意向学生学习，把自己当做和学生共同学习的伙伴，做到“和学生一起幸福成长”。所以，我们的老师们加强学习，更新观念，针对学生的心理状况，进行教学改革。他们把思考、发现和批判的权力交给学生。我们的眼前出现了一幅幅生动的画面：学生和老师合作，共同完成教学任务；学生自己上台当老师；敢和老师对话，敢挑老师的毛病，敢于提出和教师不同的见解和观点„„我们为学生这种敢于超越教材和教师思维的方法喝彩，更为我们老师了解学生的心理需求而赞叹。

三、根据学生的心理状况，倡导实践活动。

小学生也能做研究。各科教师根据学生的心理状况，充分挖掘学生的创造潜能，引导他们通过亲身实践，自主探索研究，获得知识，培养能力，取得了显著成绩。

在自然学科中，先后有200余篇学生科技小论文、科技创意、科幻画、科技征文获区级以上奖励，宫柯等同学的电子作品还荣获市级奖。在综合实践活动课中，学生们通过动脑、动手，合作探究做出了专题研究成果，特别是今年11月份，区综合实践课堂教学评优活动中，我校的段卫华、任杰老师的精彩表现赢得了作课老师、领导和评委们的一致好评。另外，各门学科的老师都引导学生，以他们感兴趣的话题为切入点，开展实践活动。语文学科中，邢霞、徐兴华、袁俊青等老师还参加了区里的课题实验研究小组。数学学科中，袁帅、闫丽、陈秀玲等老师也参加了区里的课题实验研究小组。综合实践活动课中，翟凤、任洁、段卫华等老师也参加了区里的课题实验研究小组。他们带动全校老师结合学校的心理辅导活动，开展学科活动课的探索，效果较明显。

“在各学科中渗透心理健康教育的研究”阶段总结 篇7

“根据一般的理解, 心理健康教育就是指根据人们心理活动的规律, 采取各种方法与措施, 调动一切内外积极因素, 维护个体的心理健康, 培养其良好的心理素质, 以促进其整体素质提高的教育。”[1]

随着人们对心理健康教育的重视, 不少专家调查发现社会科学类、自然科学类、艺术体育类课程及其教学过程本身都具备心理健康教育的资源。如, 语文、历史、地理、政治等社会科学类课程, 不仅涉及丰富的观察、直觉想象、形象思维、逻辑推理等心理能力, 而且蕴涵丰富的社会认知和鲜明的人文精神。在生物、数学、物理、化学等自然科学类课程的学习过程中, 不仅有观察、记忆、注意、想象、思维等心理认知活动的参与, 在学习过程中更需要各种心理品质的支持, 此外, 还有助于学生进行科学精神与科学态度的培养。像音乐、美术、体育等艺术体育类课程则是心理健康教育的良好载体。[2]

各个学科之间都有互相渗透的空间, 那么在教学过程中需要如何把握呢?叶一舵教授认为这个过程有三个讲究分别是:讲究适度渗透、有机渗透、灵活渗透。[2]

一、适度渗透

既然是学科教学, 应以学科本身的任务为主线, 以渗透心育为副线, 后者为前者“锦上添花”, 不能主次不分, 更不能本末倒置。像有些公开课见缝插针地渗透心理健康教育, 课堂热闹、学生活跃, 却让听课老师找不到该课程的重点、难点, 并且这样的课程不具备推广性。

二、有机渗透, “顺其自然”

学科教学活动“渗透”的心理健康教育内容应是该堂课的教学素材中蕴含的、份内的、自然的内容, 而不能脱离教材, 牵强附会。符合学生的心理状况, 贵在潜移默化和“润物细无声”这种内隐、暗示、濡染的方式。如, 语文课本中的《孔乙己》《藤野先生》, 就可以对学生进行多方面的心理健康教育, 如, 尊重他人、尊敬师长、与人和谐相处、坚强地面对现实生活。

三、灵活渗透, 领会、体现教无定法

勒温早在20世纪30年代就提出“心理动力场”, 认为人的行动都是在一定的“动力场”中产生的, 这里的动力场指的是人和环境, 人的行为环境是一个相互依赖、相互作用的动力整体, 任何个人的心理活动和行为都由此情境和所属群体决定。教师应根据具体情况加以运用, 在课堂管理上营造良好的心理氛围。

像在实验室、机房上课, 经常发现桌面上被乱涂乱画, 桌椅被破坏, 而学生又不固定, 对老师寻找犯错的学生造成困难, 难免有时候会造成一些误解。对此, 学生机房采取座位固定, 为方便检查, 可以自制座位表, 实行责任制, 课前检查电脑及周边环境卫生, 课前发现则由前一个班级学生负责, 课后发现则自己负责, 这样做可以培养学生的责任意识。

此外, 学校适时开展符合中职生年龄特点、贴近生活实际的教育活动, 在主题班会和德育导训课中运用心理学知识, 抓住有利时机, 正确引导学生, 并培养学生是非判断分析能力, 如, 为达到改善人际关系, 让学生体验同伴不接纳的失落, 促使学生学会站在他人立场, 与同学相处, 调整自己的行为, 知道什么样的行为受欢迎。

大量的实践证明, 家长、老师的言行举止、情感态度都可以灵活渗透心理健康教育。良好的师生关系、同学关系、亲子关系可以有效地增强学生适应环境的能力, 形成积极的人生态度和良好的性格品质;反之轻则降低社会适应能力, 形成不良性格, 重则导致病态人格。教师在教学管理中应尽量避免误解和偏袒学生, 因为这样会影响学生一段时期的价值判断, 甚至会影响其性格及对生活的态度。因此, 要重视近因效应, 把握从每个学生身上获得最新消息, 及时扶持、鼓励好的思想苗头, 对不好的苗头要把问题遏制在萌芽状态, 使学生时时处于发展进步之中。

学生良好行为习惯的养成, 不是一两次的教育就可以达到目标的, 也许会反复, 但是只要给予他们机会, 本着对事不对人的态度, 耐心地帮助他们, 此时他们会改正自己的缺点, 毕竟现在的学生可塑性十分强。

总而言之, 生活中处处有心理学, 心理健康教育可以渗透在学校的各个角落。

参考文献

[1]曹梅静, 王玲.中小学心理健康教育课程设计[M].广东高等教育出版社, 2005 (5) :2.

“在各学科中渗透心理健康教育的研究”阶段总结 篇8

一、营造和谐环境，建立渗透基础

建立民主和谐的师生关系，形成师生之间的心理相融，营造乐学、合群的良好氛围，这是品德与社会课中有效渗透心理健康教育的保证。

1.营造宽松民主氛围。爱与平等是教师转变角色的关键，是营造宽松和谐课堂氛围的根本，也是渗透心理健康教育的立足点。教学是教师与学生的交流与互动，在教学过程中，教师要在人格上给学生以平等地位，以生为本，把鼓励和表扬带进课堂。心理健康教育是师生之间真情的流露心灵的交融，这就需要师生在民主、平等、和谐的氛围中相互沟通，分享彼此的感受和体会，真诚地交流情感、体验和观念，并能够不时地产生心理共鸣，从而使学生得到心情的愉悦和心理素质的提升。

2.搭建心理教育平台。一方面教师要认真钻研心理学的教育规律和各类心理咨询的方法，提高自身的心理素质，掌握心理训练的方法和辅导技能，不断提高自己从事心理健康教育的水平。另一方面在学校开设“心灵氧吧30分钟”，在校园网开通“心灵天地”专栏，设置“悄悄话信箱”，借助谈心、书信、心理咨询、故事等多种形式，为学生答疑解惑，加强与学生的心灵交流，让学生在和谐的心理环境中成长。

3.关爱各类问题学生。各类问题学生在每个班里都不同程度地存在，如何转化他们往往是教师的一块心病和必须面临的问题。面对各类问题学生，教师首先要关爱学生，尊重学生的情感，慢慢地予以感化教育，静待花开。对于愚钝的学生，要给以爱的滋润，开启其智慧，促其迎头赶上；对于顽皮的学生，要给以爱的感化，使其行为慢慢循规；对于自卑的学生，要给以爱的抚慰，使其信心逐渐恢复，最终充满自信。总之，教师要根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，培养他们积极进取、热爱学习的良好心理，提高心理健康水平，增强自我教育能力。

二、善于挖掘教材，寻找渗透基点

小学品德与社会教材是教师组织教学的主要依据，是教学内容的载体。在教材中挖掘心理渗透点，是品德教学渗透心理健康教育的核心。

1.整合品德与社会和心理健康教育中相同的主题进行渗透。品德与社会教材与心理健康教材内容之间存在交互联系，教师可结合学校正在试行的心理健康教育教材——《心理健康教育读本》，整合教育内容，开展心理健康教育。如《心理健康教育读本》第七章是人际交往心理辅导，主要有与老师的交往、与同伴的交往、与家长和社会成员的交往等内容，而品德与社会教材五年级上册第一单元《亲情树下我成长》，主要有“家庭万花筒”、“父母——我特别的朋友”、“我是文明家庭一分子”等内容，两者均有学习沟通方式，培养人际交往能力的内容。因此教师在品德与社会的教学过程中要加强心理健康教育内容的融合，注重教给学生人际关系处理技巧和处事方法，培养学生自主自动参与活动的能力。

2.利用教材外显的心理健康教育内容进行渗透。品德与社会教材中有许多心理健康教育内容，许多知识点蕴含着心理健康教育的因素，这就需要教师充分利用教材显示的内容进行心理健康教育。如上六年级上册《向“白色恶魔”说不》一课时，要求学生有较强的自制力，抵挡住白色恶魔的诱惑。因此教师要充分利用和发掘这一资源，教育学生要珍爱生命，远离毒品，抵得住不良诱惑，提升自己的精神境界，以此培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

3.拓展教材蕴含的心理健康教育内容进行渗透。有些教材所包含的心理教育因素不明显，就需要教师进行拓展，努力找出言“此”义“彼”之间的结合点。如在六年级上册《民风、民俗大观园》一课中，教学目标只要求学生了解家乡的民风、民俗，具有民族自豪感。作为教师在引导学生体会祖国文化的丰富性和多样化的同时，也要注重激发学生热爱家乡、热爱生活的思想感情，培养他们积极向上、热爱生活、热情开朗、阳光健康的个性。教育他们可以用外出旅游、参加社会实践活动来愉悦身心，学会调节自己的情绪，使心理素质逐步得到提高。

三、把握教学契机，活化渗透方法

在品德与社会课中开展心理健康教育，不同于上心理健康课。加强学生良好品德的培养是品德与社会课的主要内容。

1.捕捉课堂契机，渗透心理健康教育。在教学活动中，课堂教学占据的时间最长，影响学生的程度最大，是教学活动的主阵地。那么如何充分利用这个黄金时间段，渗透心理健康教育呢？教材中出现心理健康渗透因素的时候，自然是最好的契机，但有时候又不能割裂课堂教学的整体，把品德与社会课上成心理健康教育课，这就要求教师善于捕捉恰当的教学契机。如上六年级上册《培养良好的生活习惯》一课时，教师讲到吸烟的N条罪状时，学生们纷纷发言，揭露父亲吸烟的一条条“罪状”。当时学生兴趣激发，思维萌发，都争先恐后地抢着发言。教师要利用这样的教育契机，教育学生在培养良好的生活习惯的同时，要培养有益的兴趣爱好，丰富业余生活，培养自己良好的情操，增强调控自我情绪的能力。总之，教学中的契机的出现有时是偶然的、随机的，就要教师自己去用心捕捉。

2.抓住实践机会，渗透心理健康教育。开展丰富多彩的实践活动，同样蕴含着许许多多心理健康教育的契机，教师要善于把握机会。品德与社会教材中安排了不少活动角、小调查等实践活动，如五年级下册《悲愤的吼声》一课采访车栏目，要求学生搜寻日本侵略者在家乡的罪证并记录下来，教师就布置了课外采访任务，结果班上几乎没有一个同学说可以完成任务。很多同学都抱怨说不知道哪里受过日本的侵略，有的说家在城区，且城区因拆迁已几乎找不到侵略的罪证了。怎么办呢？教师与同学一起出谋划策，通过不断的思考和讨论，慢慢地理清了思路：可以查阅《诸暨抗日战争史》初步了解家乡的抗日情况，采访时间可以趁国庆假期，采访地点可以去爸爸乡下的老家或外婆家，可以邀请父母一起参加采访活动等等。结果采访任务完成得很成功，很多学生写出了一篇篇优秀的采访日记。这次实践活动学生们都有着丰富的心理体验，或面临困难、体验失败，或品尝成功、分享喜悦，心理状态是随着活动的过程和参与程度而不断发展变化的，学生在活动中愉快地感悟、体验、成长，培养了他们克服困难的勇气、自信、乐观、坚毅等良好的心理品质。

3.学生参与活动，渗透心理健康教育。充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与课堂活动，这是品德与社会课中渗透心理健康教育的重要方法。如在教学五年级上册《父母——我特别的朋友》一课时，教师采用表演课本剧的形式，对学生进行“理解父母，了解父母”为主题的心理健康教育活动。首先以“父母的烦恼”为主题进行讨论，接着让学生选出典型的父母烦恼，并以此为主题，分配角色，精心准备后进行表演。通过这样学生参与的演出，无论是表演的同学，还是欣赏的同学，都印象深刻、终身难忘，对父母的情感也有了更深的体验和理解。因此在教学中，我们可以采用作业式活动等形式，让学生主动参与课堂教学，以活动促进学生各方面的体验和发展，落实品德与社会课与心理健康教育的渗透。

学生良好心理品质的形成是一个行为的过程，是一个心理体验的过程，仅仅依靠课程渗透是远远不够的，尤其是学生的心理健康教育，需要教师精心辅导和影响。只有根据学生的心理发展特点和身心发展规律，有针对性地把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动的每一个环节中，以心理健康教育促进品德与社会教育目标的落实，才能使学生获得品德和心理健康教育的双丰收。

“在各学科中渗透心理健康教育的研究”阶段总结 篇9

在上级领导的关心指导，学校领导的重视下，我校积极地开展现代教育技术在各学科中的应用教学改革实验，师生充分发挥计算机操作技术熟练的优势，侧重对信息技术与学科教学整合工作进行了实践探索。工作进程中，我们体会到运用信息技术开展教学活动，不仅可以打破传统教学模式，改变师生间教与学的关系，而且对培养学生自学能力、动手能力、创造能力都有十分显著作用。多媒体网络教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、方法以及师生角色诸多深层面都有着不同层度的改进。

一立题背景

今天，信息技术已经渗透人们的学习、工作和生活的各方面。计算机网络提供的信息和传播技术，极大地改变人们的生产和生活。人们以极大的速度跨入信息时代。在教育领域里，人们借助于信息技术改变传统的教学方式。孩子们成长在21世纪这个人类的信息时代，为适应信息社会的学习、生活和工作，应初步认识与信息技术相关的文化，学习掌握信息技术基本知识和技能，具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，养成良好的信息素养。对现代教育技术在中学各学科教学中的运用的研究，是时代的需要，关系到祖国的前途和命运。

1.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化。各地要逐步实施“校校通”工程,实现学校与互联网的连接，开设信息技术课程，推进信息技术在教育教学中的应用。中学信息技术课程与中学其他课程相比较，具有较强的整合性。整合性的根本在于它的学科交叉性和它支持知识联系的整合性。

2.我国现代远程教育基础设施建设改造工程已基本完成，实现了卫星电视系统、因特网系统和通讯系统的合一。现代远程教育的实施为扩大教育规模，改革教育教学方法，构建终身教育与学习体系奠定了基础。西部大开发的实施，为边远地区带来契机，将对西部地区的教育产生深远的影响。

3.传统的教学手段、方式效率低，严重阻碍教育的发展。“自主、合作、探究”学习日益被人们所接受，优化课程结构，调整课程门类，更新课程内容，加强小学综合课程，注重各学科之间的整合，已经成为教育改革的趋势。为了适应社会发展的趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，同时强调要加强现代教育与其他课程的整合。探究新形势下的教学模式和策略成为迫切需要。

4.现代教育技术具有丰富的表现能力，可以冲破时间和空间的限制，为学生提供丰富的感知对象，再现各种事物的细节和变化，有效地揭示客观事物的本质和内在联系，提高教学效果。

5.运用现代教育技术，可以在教学中进行时空变换、大小变换、速度变换、虚实变换，把许多宏观和微观的、瞬间的和漫长的、简单和复杂的事物展现在学生面前，揭示事物现象的本质和发展变化的规律，促进学生的认知活动从感性向理性飞跃。

6.创设教学情景，激发学习兴趣。由于现代教育技术能将文字、画面、声音有效地融为一体，将教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前，使学生仿佛身临其境，极大地调动了学生的参与意识和学习兴趣。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，它能直接转化为学习动机，成为激励学生的动力。学生学习兴趣的培养，不仅需要教学内容的趣味性，还需要教学手段激发兴趣。现代教育技术可以弥补传统教学的缺陷，创设教学情景，激发学习兴趣。

从上个世纪以来，教育界对网络在教育发展中的应用给了更大的关注。面对信息社会带来的冲击，我校领导提出了“建网就是建学校，谁领先了一步就是领先了一个时代，也就抢占了教育发展的至高点”等观念，为此，全校形成共识。要以信息技术为依托，以网上培训为载体，以提高教师素质和办学能力为目标，以新的课程标准为中心，探索出一条课堂教学新途径。近年，我校在教学研究取得了一定成果。学校重视现代教育技术，大力投入资金，加快硬件、软件建设。现代教育技术初具规模，因此将“现代教育技术在各学科教学中的应用”作为我校实验课题。

二课题研究的理论依据及主要内容

在现代教育思想理论指导下：现代教育技术（电化教育）实验，就是在现代教育思想、理论的指导下，用三种技术做两件事情，实现一个目标。即是(1)现代媒体技术，即教育教学中应用的现代技术手段，也就是现代教育媒体，是一种物化形态的技术；(2)现代媒传技术，即运用现代教育媒体进行教育教学活动的工作方法，也就是媒传教学法，是一种智能形态的技术；(3)教学系统设计技术，即优化教学过程的系统方法，也就是教学设计，是一种应用广泛的智能形态的技术。三种技术合起来，就是现代教育技术。现代教育媒体、媒传教学法、教学设计是组成现代教育技术的三个基本要素。所以用三种技术，也就是运用现代教育技术。两件事情：1.开发、利用教学资源。教学资源包括教学信息、教学媒体、教学人员、教学环境等等。我们的实验中、需要积极开发、充分利用的教学资源，最主要的是现代教材资源和现代教学技术环境资源，也就是现代教材体系和电化教育系统工程的建设和利用。就是使教学过程各组成要素（教学任务、内容、手段、方法、效果等）及其相互关系，都处于良好的状态，做到整体优化。

实现一个目标： 就是建立适应素质教育要求的，以教学模式为核心的现代教学体系。

本课题研究的基本内容、重点和难点

本课题研究的基本内容：

1、现代教育技术与学科整合的理论；

2、网络环境下的教育设计的理论与实践；

3、现代教育技术对普通学校各学科教育教学的影响；

4、应用信息技术培养学生创新精神和创新能力；

5、现代教育技术环境下学与教过程的评价。

本课题研究的重点：

1、在新的教学环境（技术支持的环境）下，教育技术在中学各学科教学的应用中，需要采用何种新的教学模式和策略；

2、学校如何发挥多媒体在课堂教学中的作用。

本课题研究的难点：

1、通过研究、总结教育技术在中学各学科教学的应用中，所采用何种新的教学模式和策略；

2、通过本课题的研究与实践，探索并总结在信息时代如何改革传统教育思

三研究方法

本课题研究方法以实验法为主，以文献法、调研法为辅。四本阶段实施过程中心工作

1.软、硬件建设，师生信息技术培训是信息技术与学科教学整合的基础与关键(1)硬件建设是基础,现代教育信息技术条件，包括硬件和软件两个方面，我们自2000年建校开始重视现代教育设施的投入，五年来，有计划的对现代教育信息技术软、硬件建设方面设立专项资投入金，至今已经投入一百多万元。建设了一个以主控室为控制中心的综合应用型校园网。到目前为止，学校有两个教学微机室、一个教师电子备课室即网络中心、一个多媒体教室和20个办公室都配备微机，所有微机全部连入校园局域网。利用交互式多媒体电视教学系统和校园局域网建立了一个通畅、高速、性能强，能同时传输资料、音频、视频等多媒体信号的传输系统。校园网将全校21个信息点的100余台的物质基础微机联结起来。这个校园宽带网络环境为我校的个性化教育、信息技术与学科教学整合奠定了良好的基础。

2.师生的信息素养建设是关键

在师资队伍信息技术培训过程中，我们把握的原则是观念先行，硬件建设和师资队伍信息技术培训同步开展，队伍建设适当超前，促进硬件投入进度，加大软件的开发。

通过学习、研讨，教师们认识到，现代化教育要求教师具有广博的知识和能力，要有现代的教育思想，掌握现代教育技术，并能运用信息技术，培养学生的全面能力。在教师计算机技术水平普遍有所提高的基础上，我们通过树典型，抓示范、在校内开展了多媒体教学研究课、网络教学示范课、两项全能基本功竞赛、优秀CAI能手等活动，将原以为很高深的理论转化为教学实践活动，进一步增强了每位教师学习信息技术的紧迫感，使教师们深刻认识到信息技术与学科教学整合是现代教育发展的必然趋势，认识到学校现有条件进行信息技术与学科教学整合是完全可行的。

在技术培训过程中，我们向教师提出了“自我加压、潜心研究、广泛交流、注重应用”的学习与实践要求，自2002年以来先后开设了windows入门、课件制作、网络基础、网页制作等培训班，设立了校本培训班和校外培训班，共开设了5期培训班约20课时的技术培训。3信息技术与学科教学的整合要改革传统的教学模式，即实现信息技术与教学模式的整合

网络信息以其丰富的知识量，快捷的传输为多个学习者提供了同一问题的多样化的、不同的观点，提供了进行观察、分析、比较和综合判断的机会，我们在运用网络信息技术时，改变了传统教学模式，充分调动学生发现问题、主动探求、独立思考、分析、解决问题的极积性。强调以教学内容的问题化、教学过程的探究化、教学活动的网络化的教学模式开展研究性学习，以培养学生创新精神和实践能力。

五明确实施目的、制定实施方案。

依据课题总体要求，以教研组为核心，召开参加课题人员会议，明确本阶段实验目标，统一思想、明确认识，在总结上一段实验研究的基础上制定出本阶段的实施方案，在高一、二、三年段全面探索现代教育技术在各学科教学中的应用问题的一般教学模式。任务落实到每位实验教师，明确分工，每月进行一次课题调研课，课后组织教师认真讨论，总结经验，找出不足。每学期写出与课题相联系的结段性总结，在教学中，针对学生的具体情况和教学模式构建的实际情况,结合现代教育技术学习的要求，在不断总结、完善的基础上，确定出与学生实际相符合的教学模式。确保把教研活动落到期实处。

六实施的阶段性效果和存在问题 1效果：（1）提高了教师的素质和专业知识能力。通过实验使课题组教师进一步明确了改革课堂教学的必要性，加强了自身能力的提高，使我校教师应用多媒体教学能力迅速提高，冮明江、闫春哲在学校组织的青年教师汇报课中均获一等奖，受到学校领导的认可和好评。（2）全面提高了学生学习兴趣。经过本阶段的实验，学生在教师的组织、引导下，通过对多媒体图片、动画分析、比较、概括、归纳使方面能力有显著提高。学生学习的主动性、积极性、学习的主动意识得到了加强。其解读、运用各种资料解决问题的能力，整理资料的能力、学习成绩获得提高。学生的人文精神、创新意识和实践能力有了明显的提高。

2存在问题：（1）在教学过程中在一定程度上存在着平时教学与课题构建脱节的现象，没有真正做到课题构建实施中的连续操作。现代教育技术的应用缺乏持久性。（2）实验教师对现代教育、教学理论理解不够，在实施中多数情况下凭经验进行，使实践缺乏强有力的现代教育、教学理论的支持，实际教学效果没有达到预期目标。

七本模式下一阶段实施应注意的几个问题

1.现代教育技术的应用必须符合学生的现有认识实际，把握住两考考纲。

2.优化教学过程，创建民主、和谐的教学氛围，激活学生学习兴趣，调动其热情和积极性。实现师生教学活动的双向交流，并突出学生在学习中的主人地位。

3.教师要鼓励、引导学生积极讨论、阐述观点和回答问题，充分发挥现代教育技术的优点，帮助学生形成相互交流学习成果的良好习惯。

4.将现代教育技术应用于课教学中时要有针对性、层次性和梯度性，以培养学生的批判思维能力和创新能力。

八今后的设想

1.在实践中不断加深对现代教学理论的理解，从理念上更新提高认识，做到理论联系实际。

2.增加相互间学习,不断苦练内功,提高三种技术的应用能力,做到得心应手。

农垦北安分局第二高中

课题组

2005年12月21日

现代教育技术在各学科教学中的应用

阶段性实验报告

农垦北安分局第二高中

课题组

“在各学科中渗透心理健康教育的研究”阶段总结 篇10

《自己的花是让别人看的》

广西桂平市垌心乡王举小学

蒙丽娟

一、教学内容：人教课标版小学五年级下册第25课

二、教学目标

（一）知识与技能：

1、能正确读写本课生字词。

2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累优美语句。

3、体会含义深刻的语句。

（二）过程与方法

通过朗读想象，感受德国的奇丽风景，背诵、积累优美语句;通过合作探究，理解含义深刻的语句，体会作者的情感，联系生活实际体会通俗易懂而又意味深长的哲理。

（三）情感态度价值观

1、体会对德国奇丽风景、与众不同的风俗习惯的赞美之情。

2、养成“人人为我，我为人人”的良好习惯。

三、教法：读议法

学法：诵读法、自主探究法

四、教学重、难点

重点：理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。难点：体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

五、教学资源

1、学生课前了解德国有关习俗等知识

2、教师制作课件

六、教学设计

一、导入新课：

1、你们喜欢花吗？你们的花会养在什么地方呢？

2、今天我们就随著名学者季羡林爷爷，一起踏上德国这片美丽的土地，欣赏这里独特的风光，领略他们独特的养花习俗。（板书课题，齐读）（强调：谁的花又是让谁看的？）再读

二、初读课文，整体感知：

1、课前已经预习过课文了，先检查一下词语的预习情况。

2、检查读书情况。（指名学生接读）

3、了解中心句：

(1)季羡林爷爷曾在德国留学十年，他对德国的评价是什么呢？请同学们快速默读课文，找到这句话。

生说，师板书：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

指导读：应该读出什么语气？注意标点。

(2)季爷爷是怎样描写这样奇丽的景色，奇特的民族呢？现在就让我们一起去书中寻找答案吧。

三、深入感受：

（一）感受景色之奇丽。

1、出示自学提示：找出描写景色奇丽的句子，划计句中体现景色奇丽的词语。

2、赏析：

语段一：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连在一起，汇成了花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

(1)理解词语：读这段话时，哪个词语最先跳入你的视线？

a．花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇”。抽生读句子，读出“花团锦簇”的形象，它侧重写花的形态。师用双手合拢花绽开状，这是一朵，一簇应是怎样？来呀，这个同学加一朵（生也靠手）还单薄了一点，再来„„

b．这些花（指课件）有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫“姹紫嫣红”（读出“姹紫嫣红”的味道），它侧重写花的色彩。作者用词多么准确呀。c.“应接不暇”中哪个字最不好理解？“暇”是什么意思？（空闲，没有时间。“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁。）“不暇”就是——（没有空闲）。“应接应接不暇”呢？这里的花非常奇丽。看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处的又想看（远处的），看了怒放的又想看（含苞欲放的），看了这条街，还想看（那条街）。看得我们眼花瞭乱，眼睛都忙不过来，这就叫——应接不暇。

d、生活中，还有什么时候会“应接不暇”？指名说。（2）描写景色奇丽的词语还有很多，还有哪些，再找找(3)朗读感悟

①这里的花如此美丽，让我们“应接不暇”，那就让我们用自己的朗读再现这样的美景吧！自己练习读。（指名读）

②好一片花的海洋啊！这是多么美的画面啊！闭上眼睛静静的听老师读，并想象画面。（师配乐朗读）

③透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？生说画面。

④大家说得真好，为了奖励你们，老师带领同学们穿越时空，走进德国的大街小巷，欣赏这奇丽的景色。边看边解说。（大家所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。）

(4)走在如此美景中，你的感受怎样？用朗读来表达一下吧。

（二）体会风情之奇特。

1、走在美丽的大街上，花香醉人，心旷神怡，自然会让人想到这奇丽的景色背后崇高的思想境界，这种境界就是文中的哪一句话呢？

2、课件出示：人人为我，我为人人

3、小组合作学习：

结合课文内容说说“我为人人”体现在哪？

4、生汇报

5、品读理解。

（1）人人为我，我为人人，我为人人，人人为我，这种境界意味深长，值得我们去仔细体会。让我们再一次从他们养花与赏花的过程中品味这种境界。

（2）我为人人，他们奉献美，自己的花是让别人看的，生接读（他们的花„„花的脊梁。）

（3）人人为我，他们收获美，自己在街上又看到别人的花，生接读（走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连在一起，汇成了花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）

（4）原来德国有如此奇丽的景色，是因为他们有如此高的思想境界呀，读：人人为我，我为人人

（5）多么崇高的境界——

人人为我，我为人人。

多么耐人寻味的境界——

人人为我，我为人人。

（6）我们应先想着为别人做贡献，才能换来人人为你做贡献。你们能在这八个字中用上一组关联词语，使意思不变吗？教师提醒你们：前后四个字的顺序可以变换。

6、联系生活实际例子谈谈对主题的理解。（轮流值日搞卫生，捐书建立图书角，为贫困孩子献爱心捐款活动）

四、总结全文，课堂延伸

1、师：同学们，这节课，我们领略了德国——（生）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我们被德国人民——（生）人人为我，我为人人的祟高境界所感染；学习了课文，我们会由衷地赞叹德国——（生）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我们更应学习德国人民——（生）人人为我，我为人人的美好心灵；同学们，让我们记住这两句话——（生）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！人人为我，我为人人。

2、课文的结尾写到了四五十年后，当季老再次来到德国，又看到了怎样的景象呢？我们下节课继续学习。

板书设计：

25、自己的花是让别人看的

奇丽：花团锦簇

姹紫嫣红 奇特：人人为我 我为人人

《自己的花是让别人看的》教学反思

《自己的花是让别人看的》这篇课文向学生展示了德国这个奇特的国家的与众不同之处，在学生多德国人某些特点进行了了解的基础上，在本课教学中我首先抓住 “多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句赞叹，提出贯穿全文的大问题，引导学生去研读课文，通过朗读去想象奇丽的景色，通过想象，欣赏感受奇丽的景色，通过朗读去理解体会德国这个民族的奇特，然后再上升到理性的东西，理解“我为人人，人人为我”使学生从中受到启发，由所收获。

反思这节课，我觉得主要有以下的三点收获：

一是准确、深入地理解课文，首先要感动自己。

二是精心进行教学设计，架起学生与文本之间的桥梁。

文章感动了自己，未必能感动学生。因为学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根据课程标准和学生的实际，进行精心的教学设计，架起了一座学生与文本之间的桥梁。这节课总体的设计意图是这样的：

（1）抓关键词句，通过朗读感悟和录像图片的渲染，感受德国的民族风情特点。

（2）通过自由朗读，默读课文，抓重点句；朗读感悟；熟读成诵，领略德国的奇丽景色和感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。

（3）通过音乐渲染，资料补充，感受德国民族的“美”。

三是灵活创新地实施教学策略，力求工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。最主要的特色在以下两点：

1、对关键词语的处理可谓别具一格、独具匠心，使词语教学鲜活起来。

首先对“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的理解，采用理解读，学生发现，引导想象、体会朗读借助画面，再次渲染的方法。这种由“形”到“意”再到“境”，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。

其次，对“应接不暇”的理解，创设情境，让学生在具体的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用；

第三，通过反复诵读，层层推进，水到渠成，熟读成诵，在不知不觉中，积累背诵优美的词句，凸显课堂教学的实效性。

2、紧扣文中的主题，反复吟诵，升华主题，使工具性与人文性得到更加和谐地统一。

在体会“自己的花让别人看”和“自己又看别人的花”的意境中，进而将文章主题升华为“人人奉献美”和“人人收获美”。

然而，在这堂课中还存在着一些遗憾，还有很多的地方需要改进如：在品味“景色奇丽”时应该先让学生想象德国街头的景色，之后马上让学生欣赏图片。使学生逐步进入课文所描绘的情境，有了切实的感受再来读，学生一定会读得更好。然而在本堂课中，课件出了一点问题，打断了学生的理解思路。虽然学生也理解到了，也读了，但总是感觉欠缺那么一点点。另外，在读写结合这方面点得还不够透，学生理解不够到位，说话的表达仍需坚持训练。

“在各学科中渗透心理健康教育的研究”阶段总结 篇11

一、缘起

作为一名科班出身的心理老师，笔者最近收到一起特殊的“求救”：学校一名参加心理健康教育A证培训的同事要交一篇不少于4000字的有关心理健康教育的论文，不知从何下手。后来与这位老师反复地交流讨论，最终她完成了一篇关于在英语教学中如何提升学生自信的文章，为培训划上了一个圆满的句号。此事引发了笔者关于学校心理健康教育与学科渗透的困惑与思考：什么是心理健康教育，什么是学科渗透？两者的分界点和融合点在哪里？为什么老师们觉得“跨科如跨山”？怎样才能突破这一瓶颈？

二、几个概念

要找出学校心理健康教育与学科渗透的分界点和融合点，就先要对这两个名词作准确的解读。

早在2002年，福建师范大学的叶一舵教授就提出，学校心理健康教育具体是指教育者根据学生的生理、心理发展特点，运用心理学、教育学及其相关学科的理论与技术，通过心理健康教育课程、心理健康教育活动、学科渗透、心理辅导与咨询以及优化教育环境等有关心理健康教育的途径和方法，帮助学生解决成长过程中的心理问题，促进全体学生心理素质的提高和心理机能健康发展的一类教育活动。

肖思敏认为，所谓学科渗透，结合教学实际，是指在一定条件下，以学科为基础，破除学科壁垒，知识的交叉综合涉及两门和两门以上学科的科研或教育活动。顾琳则提出，学科渗透教学是指在某一学科的教学活动中自觉、有序、有机地联系其他学科，交叉渗透相关知识点，编织综合知识能力网络，以素质教育和学生发展为根本宗旨，以培养学生的综合能力为目的的学科课堂教学。

因此，学科教学渗透心理健康教育，是指在学校各学科教学中自觉地、有意识地运用心理学的原理和心理辅导的技术，在向学生传授学科知识、技能及发展他们智力的同时，充分挖掘学科教学与心理健康教育的结合点，维护和增进学生的心理健康，开发学生的心理潜能，全面提高学生的心理素质所采取的各种积极措施。学科渗透只是实现心理健康教育目标的一个途径，而心理健康教育的目标也只是学科教学三维目标中“情感态度价值观”的体现，是在实现“知识与技能、过程与方法”目标基础上的更高追求，不能相互替代，但两者的科学依据都是心理学、教育学及相关学科的理论与技术，都需要符合学生的生理、心理发展特点，目的都是促进学生的全面发展，这就是两者的融合点所在，因此是相辅相成、互相促进的。

三、现状与分析

笔者查阅了近年来关于学科教学中渗透心理健康教育的文献，发现大多数学科教师的着力点都放在了学科渗透的方法上，如挖掘学科中有关意志、自信、乐观等心理健康教育主题，采用激励赏识学生、小组合作探究、情感教育、创设和谐课堂氛围等教育教学方式，达到提升学生心理素质和心理健康水平的目的。而对所涉及的相关心理学、教育学的理论和技术的研读则很少，往往是从学科渗透的重要性、可行性和方法来进行论证和实践，所以多篇文献读下来，一个明显的感觉就是渗得多、透得少，就像种花一样，都知道水对花儿很重要，都知道要给花儿淋水，所以很多人都在研究淋水的方式方法，结果则是会淋水的多，会种花的少。因为要学会种花更重要的是需要了解植物的一般生长原理，了解花的特点和种植条件，了解各种病虫害的防治方法，要种出新品种还需要融合创新。

因此，笔者认为对于目前学科教学中渗透心理健康教育中“渗得多透得少”的现状，主要是由于学科教师对基本的心理学、教育学理论的重视不足，理解不透，甚至进入了认识误区，始终停留在从方法到方法，从经验到经验上，因此要么本末倒置，学科教学变成了心理健康教育课；要么隔靴搔痒，无法深入到重点部位；要么盲人摸象，始终只见局部不识整体。

四、实践探索与启发

为了进一步了解情况，笔者又与一些学科教师针对这个问题进行了访谈，主要是了解教师对学科教学中渗透心理健康教育的认识、做法和相关理论储备。结果发现，教师们一致认为：在学科教学中渗透心理健康教育就是在学科教学中培养和提升学生的心理素质，做法主要是在学科内容中挖掘心理健康教育主题，在教学过程中使用激励赏识、合作探究、情境创设等方式，对学生能起到一定的作用，但作用不大。而再问及背后所涉及的心理学、教育学原理，则知之不多或存在认识误区，认识还主要停留在经验层面。

教学过程本身就是一个心理过程，是建立在一系列教育学、心理学理论基础上的，而学习作为学生在校的主要活动，既是影响学生心理健康的重要因素，也是提升学生心理素质的重要载体。因此，笔者认为，学科渗透不仅仅是教师单一地通过主题和形式来提升学生的心理素质，也可以是教师在学科教学中运用教育学和心理学的原理，提升教学效果，让学生学有所得，学有所成，从而提升学生的心理素质。即通过总结自己的教育教学经验，进行相关的理论研读和提升，从而提升自己的教学效果，实现从传统课堂到有效课堂，再从有效课堂到人文课堂的转变。

例如，有位教师在教学中发现题外话对学生的听课效果有促进作用，通过与心理老师的交流与探讨，发现题外话能提升听课效果的原理是抓住了学生的注意力，由此进一步研读关于注意力的定义、特点、影响因素、作用、测量等知识，明白了注意力在教学中的作用机制，不但把“题外话”这一做法进行了科学的完善，还从“题外话”这一做法扩展出去，找到了更多提升学生注意力的做法，以提升自己的教学效果和学生的学习效果，实现了从“渗”到“透”，在教学中提升学生综合素质的目标。

五、重新解读学科教学渗透心理健康教育

基础教育课程改革提出了课程教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。同时，心理健康教育的目标则是促进学生身心和谐发展和素质的全面提高。哲学家怀海德早在1929年就提出教育的目的是为了激发和引导学生的自我发展之路，是为了人的发展。可以说，不管是学科教学中的“情感态度与价值观”目标，还是心理健康教育中的“为了学生的身心和谐发展”目标，都是教育目标“为了人的发展”的具体体现。

综上所述，笔者认为在学科教学中渗透心理健康教育，是指运用教育学、心理学的原理、方法和技术，提升学科教学效果，让学生更好地掌握学科学习的“知识与技能、过程与方法”，同时渗透心理健康教育的目标、内容和要求，促进学生“情感、态度、价值观”的形成，提升学生的综合能力和素质，从而实现“人的发展”。

因此，学科渗透的途径既可以是教师在学科教学中通过心理健康教育的主题和形式来提升学生的心理素质，也可以是教师在学科教学中运用教育学、心理学的原理，提升教学效果，让学生学有所得、学有所成。笔者认为，第二种路径更能体现学科教学与心理健康教育的关系和渗透目标，也更能突破目前研究实践的瓶颈，拓宽研究思路，提升渗透效果。

教育既是一门科学，也是一门艺术，教育的科学性在于它背后严谨的教育学和心理学原理，每门学科都有其独特的学科素养；教育的艺术性在于学生是有血有肉的人，所以要让他“如他所是，成他所长”。条条大路通罗马，每条大路景不同，学科教学与心理健康教育都是为了学生的发展，它们可以相互促进，相辅相成。正如英国作家培根所说，“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。”

（作者单位：广东省佛山市南海区南海实验中学，佛山，528200）