浅谈学生的特长教育（通用11篇）
石柱
“天生我材必有用”。何为“材”，从狭义上讲是指一个人某方面的突出优势。所谓：“必有用”显然就是有用得着的地方。的确，每个人由于受各种因素制约，发展是不平衡的。加之社会行业包罗万象，不可能用一个模式去克隆每一个人。由此而见，注重学生个性特点，优化特长教育是势在必行。以下是个人的粗浅认识，供大家探研。
一、全面要求，夯实基础。
谈注重个性，优化特长教育，切忌忽略全面要求。相反，应加强全面教育，夯实基础。有名人曾说过，古人见“月缺花残也黯然泪下。”就是一个人未全面发展最好的例证。也就是说，全面发展相当重要，简单说，一个人有绘画特长，只攻此项，而抛弃其它，岂不应了“画虎不成反成犬类”的古训。
二、注重个性，扬学生之长。
在加强全面教育基础上，注重个性，优化特长教育，却有利用于“物尽其用”。注重个性特点，优化特长教育不妨从以下方面着手。
1、教师在教育教学活动中，要全面了解学生，熟知学生个性特点，针对每个学生特长，拟好培训计划，注重实施过程，作好记录，做好阶段小结工作。
2、在教学中提倡因材施教。针对个别学生在学习上确有困难，而在其它方面有特长，在学习上可适当降低坡度，发挥其长，以利优势互补，使其树立学习信心。
3、提倡“闪光”教育。教师要善于及时发现学生闪光点，抓住时机，在班上及时表扬，让每位学生充满自豪感。
4、认真开展课外活动，让学生参加喜欢的项目，如绘画、书法、舞蹈、唱歌、田径类，让学生有机会进一步提高，更突出自己特长。
5、多开展班级小活动，让学生的个性特长得以充分展示。如开展小型文艺表演、书法比赛、办手抄报、体育竞赛等活动，让每个学生都有机会展示特长。如组织才能、表演才能等。使其明白“天生我材必有用”，自己的特长总有用处，从而激发内在动力，发挥自己的个性特长。
1 对于孩子的特长教育, 家长普遍存在以下几个问题
首先, 盲目乐观, 盲从。有的家长很盲目, 看到别人的孩子学什么, 自己就跟着学什么, 不考虑这门专业是否符合孩子的特性。进特长班学习, 对于许多孩子来说不是心甘情愿的, 有相当一部分是由家长一手包办, 不少孩子对究竟该学什么好、自己是否适合等问题都心中无数, 报名参加特长班的学习完全是家长的一厢情愿。至于培养孩子哪个方面的特长, 家长就只凭自己的主观愿望和意志, 把大人自己的兴趣爱好强加给孩子;如此, 若孩子对所学的内容缺乏学习兴趣, 这不但收不到应有的教育效果, 反倒会阻碍孩子情商和智商的正常发展。
第二, 贪多, 不专不精。一些家长盲目认为多学总比少学好, 今天让孩子学钢琴, 明天让孩子学美术, 过两天又让孩子改学书法。这样虽然各个专业都有所涉猎, 但大多都是蜻蜓点水、囫囵吞枣, 没有一个能真正掌握, 起不到让孩子发挥特长的作用, 反而会让孩子变的浮躁。兴趣爱好广泛固然是件好事, 但物极必反, 我们的孩子毕竟还是幼儿, 他们的年龄特点决定了他们是不可能做到面面俱到的, 他们的童年应该是快乐、无拘无束的, 不能把过多的重负压在孩子身上, 既然学, 就应该把孩子的潜质挖掘出来, 让孩子的天分得到充分发挥, 追求完美, 力求做到极至。
第三, 方法不当。特长教育对孩子来说, 的确有其积极的一面。但是, 孩子毕竟是孩子, 贪玩好耍是他们的天性, 同时他们的兴趣与爱好都具有较大的可变性, 今天喜欢的东西, 明天也许就不再喜欢了。因此, 家长要注意因势利导, 激发孩子的学习兴趣和学习欲望, 但事实上相当一部分家长却没有做到这一点, 当孩子对学习生厌时, 家长不是循循善诱地加以引导, 而是采取强迫压制的办法逼着孩子去学, 结果往往事与愿违。这正好应验了那句老话:“强扭的瓜不甜。”
2 对于孩子的特长教育, 家长应做到以下几方面
首先, 家长要发现孩子的特长。尊重科学规律, 了解孩子真正的潜能天赋, 根据孩子特别的兴趣点甄别参加特长班。观察孩子的兴趣爱好, 看看他平时都喜欢做什么, 然后慢慢支持他的爱好。可能的话, 家长应该尽量给他们一些空间和时间去做他们想做的事情, 因为他们在做自己喜欢的事情时不喜欢被别人打断或是阻止他们。每个孩子都有自己的长处, 作为家长, 应该善于发现孩子的闪光点, 在这个闪光点上加以正确引导, 才能让孩子发挥特长, 如鱼得水;否则, 只能适得其反, 家长也会否定孩子, 老拿自己孩子的弱项和别的孩子的强项比, 比来比去, 就认为孩子确实不如别人, 从而对孩子产生失望、抱怨的情绪, 因而使孩子幼小的心灵受到伤害, 会破坏孩子学习的兴趣, 打击孩子的积极性。
其次, 家长们要端正认识, 不要将特长教育看得过重。孩子不同于大人, 不能用对成年人的标准去要求孩子, 让孩子接受特长教育, 应该根据孩子的心理特点加以引导。只有这样, 才能达到家长所期望的效果;同时, 家长还应该明白:儿童教育的内容极为广泛, 包括知识教育、品德教育以及技能教育等多个部分, 特长教育只不过是其中的技能教育的一个组成部分, 家长不宜将其看得过重, 只能将其看作对学校教育的一种补充, 只能在孩子力所能及的情况下进行, 以免造成喧宾夺主的不良后果。
第三, 还需要有正确的教育方法。特长教育不同于学校教育的地方, 在于它主要是培养孩子对某些技能学习的兴趣和欲望。特长教育的目的应该是净化心灵、陶冶情操、给孩子带来快乐和自信、让其更积极地享受生活的教育。特长教育有个前提, 即学有余力, 兴趣为先, 尤其不要和考级考证挂钩。许多家长往往并不关心孩子的兴趣所在和学习自主性, 而是单纯从自己的意愿出发, 孩子的特长教育被赋予了太多的功利色彩。因而在教育过程中应有张有弛, 松紧有度, 并给予孩子足够的自由活动的时间和空间, 使孩子在玩中求学、在学中能玩, 如此, 才能收到良好的教育效果。
特长教育是素质教育的理想归宿和落脚点, 如果把素质教育比作一个整体, 那么特长教育则是这个整体中的一部分。正是种种鲜活的、富于特色的特长教育的不断拓展, 才使素质教育的开展具有了扎实的基础。然而, 人的精力毕竟是有限的, 学习的时间对每个学生来说是一定的, 不可能面面俱到。如果要对学生进行有组织的特长教育, 家长应该努力去了解孩子的需要, 因势利导、循循善诱, 给孩子一片自由发挥的蓝天。要充分尊重孩子的意愿, 针对自己孩子的性格特点、兴趣爱好引导孩子确定自己的发展目标, 为孩子报课外特长班之前, 一定要弄清楚孩子的爱好及智力底数, 并由此做出选择。儿童青少年正处在为各方面发展打基础的关键时期, 学习班安排不可太多;否则, 不仅会分散孩子的精力, 还会加重孩子的负担, 甚至会影响孩子的身心健康和未来发展。
孩子是最需要大自然的, 大自然是孩子最好的课堂, 可以启发孩子的好奇心, 促进孩子的探索精神和创新意识, 对孩子的身心发展都有极大好处。大自然对孩子来说是不可缺的, 尤其是城市的孩子更需要接近大自然。孩子成才是多方面的, 家长应根据孩子的特点, 尊重孩子的意愿, 重点培养孩子的性格及创新精神。同时要善于发现和引导孩子的特长, 因势利导, 扬长避短地对孩子进行培养。
参考文献
[1]王炳照.中国教育简史[M].北京:北师大出版社.[1]王炳照.中国教育简史[M].北京:北师大出版社.
[2]童富勇, 浙教院.中国教育简史讲义.[2]童富勇, 浙教院.中国教育简史讲义.
一、在体育特长学生教育管理中要注重事前教育、防患于未然
学生的教育包括事前、事中和事后教育几种形式。事中和事后教育，在于用有效的方法开通思想、行为上的壅塞，使之向健康、顺畅方向发展，总体上属于“救”、“戒”的范畴。事前教育即。“超前性”思想教育，属于“防范性教育”。
1.事前教育能够有效地增强体育特长学生的自我控制能力。人的思想活动是在不断发展变化的，但这种变化具有可调控性。一般情况下，这种调控会来自外界因索的调控和自我调控两个方面，前者是受他人和外界物质因素影响的调控，后者是在自我意识指导下的调控。对任何一个个体而言，外界调控因素最终要通过自我意识调控来实现。体育特长学生身上表现的易冲动、好起哄等弱点，都是基于个体自我调控能力较差，而这种自控能力又源于学生内在的思想道德素质、基本的认知水平和长期养成的行为习惯。事前教育就是在事情发生以前对学生灌输先进的思想理论，提高他们的思想觉悟，帮助其确立正确的世界观、人生观，进而增强学生的自我调控能力。
2.事前教育包括事前行为管理。《中小学生日常行为规范》是规范学生行为和道德的标准，校纪校规是学校具体的管理制度.事前行为管理就是在事前用严格的纪律规范管理学生，具体表现在：其一，细化国家、学校的有关规定。制定出具体、可行的行为准则，使学生有章可循、有规可约。其二，定期组织学生学习学校管理的有关规定，并建立相应的监督检查机制，帮助和引导学生学会自觉抵制和克服各种错误思想倾向的影响和侵蚀，学会用正确的行为规范指导自己的言行，进而养成良好的行为习惯。
3.事前教育有利于改变体育特长学生教育管理中的被动性和滞后性。体育特长学生因其专业特点和本身所固有的一般特征，决定了他们是学校学生管理教育中的一个难点，他们常因生活小事而争执，因一般矛盾而磨擦，突发事件防不胜防。事前教育的重点不在于出现问题后追究责任、处理惩罚或亡羊补牢，而在于在对教育对象思想状况进行调查研究的基础上，预测其发展趋势，有针对性地进行思想教育。
二、体育特长学生教育管理中要强化自我教育，充分调动受教育者的主体能动性
自我教育是建立在主体意识基础上的一种主动、自觉的内导教育。它尊重人的主体意识，弘扬人的主体性，发挥了教育对象的主观能动性，是实现教育管理目标的重要途径。
1.自我教育是教育客体在主体意识指导下，按照社会、学校及教育者的规范、要求，通过自我辨析、自我选择和自我调控等过程，有目的、有计划地改造和提高自我素质的一种自觉的自省自律活动，是教育对象在外部因素影响下，根据自己的认知水平和评价标准所采取的一种内部疏导和调节。它主要表现为主体自觉地进行自身道德修养；自觉地区别是非慈悲；自觉地抵制各种错误思想和行为的影响；自觉地调控自己的行为举止。
2.强化自我教育，是学生教育管理的一个重要渠道。体育特长学生有理想、有抱负、不轻信、不盲从，渴望个体自由，追求主体意识，具有强烈的自我教育要求。特别是从到了高年级，随着角色的变化主体意识日益增强，他们已具备自我教育的基础和能力。他们越来越不愿意处在行为客体的位置而被动、机械地接受教育者的旨意，迫切希望能将自己的需要、行为目标及行为反应内在地统一起来。
3.强化自我教育，是适合体育特长学生群体一般特征的需要。体育特长学生多属于多血质和胆汁质气质，精力充沛、反应敏捷，脾气暴躁。他们反感别人过多的“指手画脚”，主张自己主宰自己的言行。自我教育是在尊重教育主题的前提下，通过个体的主体意识唤起主体的需要、欲望和兴趣。激励主体树立奋斗目标，积极实践，特别是通过主体意识进行有效的自我调控。离开了自我调控，人的活动就会失去理智，有序的社会生活就会发生紊乱。
三、在体育特长学生教育管理过程中，要寓理于情、寓理于事、加大精力投入
体育特长学生是学生中一个特殊的团体，单纯、呆板的理论灌输，难以吸引他们的注意力、激发他们的兴趣。因此，在特长学生的教育管理中一定要寓理于情、寓理于事之中。
1.寓理于情。对体育特长学生来说他们更希望得到教师的热情关注，教师的注意、关怀，意味着了解、重视，有利于师生间的相互沟通。教育管理者要发挥社会道德示范和学生行为管理的双重职能，就要善于拨动学生的心弦，热爱学生、尊重学生、理解学生，从而形成亲密友好的师生关系，形成融洽、和谐、合作的气氛，这样学生才能因亲其师而信其道。
2.寓理于事。体育特长学生大多具有疏于理而近于事的个性特征，争强、好胜、遇事易动感情。因此，在对体育生的说服教育中。一定要联系典型事例，让他们进行辨析、探讨、权衡，必要时召开专题讨论会。如在教育体育特长学生避免违反校纪时，应贯穿公民基本道德规范教育，引导学生树立尊重他人健康、生命。人身自由的道德意识。通过寓理于事，使学生在对具体事情的分析过程中学会处理相互之间的磨擦与矛盾，学会通过相互间的沟通、交流、谅解来解决问题，从而尽可能避免侵犯他人权利的违纪违法行为的发生。
3.加大精力投入。体育特长学生的教育管理比起普通学生来说具有一定的难度。要真正做到寓理于情、寓理于事，前提是充分了解学生。学生朝夕相处，不可能没有磨擦。而体育特长学生又易感情用事，解决矛盾的方法往往简单。当矛盾激化到一定程度就会演变为行为冲突，以至于酿成突发事件。为预防突发事件的发生，应把学生中各种错误的言行、倾向消除在萌芽之中。作为教育者必须要以学生为中心，把注意力集中在学生身上，经常深入学生之中，勤于观察、了解、建立畅通的获取信息渠道；善于分析、疏导，及时把握学生思想发展趋势，主动引导学生向着教育目标要求的方向健康发展。
一、尊重学生，发现个性。对有“棱角”的学生，我们要见“怪”不怪，要主动接近他们，了解其个性，以求健康发展。每位教师必须善于“不拘一格看学生”，尊重学生，善于发现学生的个性、特长，做新时代的“伯乐”。
二、创造“育场”，培养个性。当学生的个性、特长表现得很明显、很强烈的时候，学校、家庭和社会应相互配合，不失时机地创造一个良好的外部环境以发展学生这些积极的个性与特长。反对强求划一的教育，坚持面向全体和发挥个性、特长相统一的教育原则，学校、家庭及社会要构建起以“学校教育为主导，家庭教育为基础，社会教育为依托”的校内外和谐一致的适应学生个性发展的素质教育场。
目前，有不少望子成龙、盼女成凤的家长都希望自己的孩子能接受一项或几项特长教育，以使孩子掌握更多的技能，去迎接未来的挑战。家长的这种需求，使以培养孩子的某些特殊能力为目的的各种特长教育应运而生，诸如书法班、美术班、舞蹈班、音乐班等等，应有尽有，不一而足。
据了解，接受特长教育的学生，一般是学龄前儿童和小学生。这些孩子的功课压力小、思想单纯、兴趣广泛、可塑性也较大，具有接受特长教育的得天独厚的条件。但是，在实践过程中，由于某些家长在思想认识上的.错误，使特长教育进入了种种误区：
其一是一相情愿。
进特长班学习，对于许多孩子来产，并非是自己心甘情愿的，相当一部分都是由家长一手包办。不少孩子对究竟学什么好、自己适合学什么，都心中无数，报名参加特长班的学习也完全是家长的一相情愿。如此，孩子对所学的内容缺乏学习兴趣，这不但收不到应有的教育效果，反倒会影响孩子情商和智商的正常发展。
其二是贪多求全。
一些家长盲目认为多学总比少学好，今天让孩子学钢琴，明天让孩子学美术，过两天又让孩子改学书法。不堪重负的孩子平时忙，双休日也忙，除了要完成学校布置的家庭作业外，还要忙写字、弹琴或绘画，难怪有些孩子会发出这样的感慨：放学后我宁愿留在学校，也不愿回家!
其三是方法不当。
特长教育对孩子来说，的确有其积极的一面。但是，孩子毕竟是孩子，贪玩好耍是他们的天性，同时他们的兴趣与爱好都具有较大的可变性，今天喜欢的东西，也许明天就不再喜欢。因此，家长要注意因势利导，激发孩子的学习兴趣和学习欲望，但事实上相当一部分家长却没有做到这一点，当孩子对学习生厌时，家长不是循循善诱地加以引导，而是采取强迫压制的办法逼着孩子去学习，结果往往是事与愿违，应验了一句老话：“强扭的瓜不甜。”
特长教育要走出上述误区，笔者认为应从以下几方面着手：
茗南小学 彭峰
随着时代变迁，科学技术的发展，社会观念正在逐渐变化。在大都市中的大小街道，各种各样的兴趣特长辅导班琳琅满目，比如：音乐班、美术班、奥数班、乐器班„„乐器又细分各种类型的乐器，不可枚举。
那比较一下十八年前的九零后的我们上学时的情形，现在的变化足以让人瞠目结舌。记得小时候的我特别喜欢画画，这个兴趣爱好持续至今，那时候没有美术特长班，就连基本的美术课也常常就是被语文数学课所占用，那时候只是用借来连环画（小册子）照葫芦画瓢，而这在父母看来是“不务正业”，不免会招来一顿批评。而这个兴趣爱好还没发出嫩芽就扼杀在了摇篮里，这种教育方式在现在看来也许是错误的，但事实是在过去的一段时间内这种抑制性教育方式被视为培育人才的真理，古时诗词歌赋本来就是文人墨客闲时之笔，所以至今的学生家长看待学生兴趣特长会留下封建的阴影。而封建的观念似乎就在一夜之间进行了颠覆，琳琅满目的兴趣班何去何从？学生家长该如何看待？且听我细细分析。
一、学生兴趣为主，家长引导为辅，学校培育兼顾。
兴趣是学生学习最好的老师，所以依照学生的兴趣爱好，家长引导不抵触，一来为学生的特长发展提供了动力，二是促进了学生与家长之间关系的融洽。学校则兼顾每位学生兴趣特长的发展，提供更多的展示平台，让学生的兴趣爱好在校园形成浓郁的氛围，既丰富了学生的课余生活，又活跃了学园气氛。例如我所在的麦元中心学校是安庆市翰墨文化特色校园，学校以书法兴趣为特色，学生学习书法兴趣浓厚，学园书法艺术氛围十分浓厚。
二、学生兴趣可塑造，坚持下去是真理。
学生的兴趣爱好的形成是有明显阶段性的，例如我授课的四年级学生，我来之前兴趣爱好还未形成，教授完半学期体育课后，学生尤其是男学生为主，对乒乓球这项体育运动产生了浓郁的兴趣，并掌握了最基本的握拍、发球等技能，可是对比而言女生兴趣并不明显，也许当时会打上几球，却坚持不下来练习打球。从这里可以看出学生的兴趣爱好是可塑造的，也许在没接触之前兴趣爱好并不明显，但接触之后兴趣表现的会非常激烈，注意力会非常集中，这有助于特长的养成与发展。但并不是所有学生掌握的程度相同，这与平时的练习与坚持有关，而这就需要教师的引导，适当利用体育课时间与学生切磋几局，教授相关的击球方法，在玩中学，在学中进步。
三、学生兴趣广泛，取其长避其短。
在小学阶段，学生的兴趣爱好可以说是日新月异，兴趣爱好也非常广泛。就乒乓球这一运动而言，有这项兴趣爱好的占班级人数的二分之一，但在这二分之一的学生里有存在着对音乐、美术、书法、绘画等艺术类兴趣爱好，有个别学生在某一兴趣特长上表现异常富有天赋，例如汪鑫亮同学在书法上的天赋略显突出，而在和乒乓球这一兴趣爱好比较下，也许乒乓球的兴趣浓度略高，所以教师在面对这类兴趣爱好广泛的学生要取其长避其短，优先引导学生向其比较擅长的兴趣发展，避免在发展其他的兴趣爱好的同时消磨了这一突出表现的兴趣爱好。但值得注意的是，在教育教学中切莫抑制学生个别兴趣爱好的发展，兴趣爱好越广泛的学生，其思维方式也就越具独特性。
四、各色辅导特长班，遵从学生意愿选学。
面对各种各样的辅导班、特长班，家长有的会盲目跟风，看邻居家孩子报了什么，自己孩子就去报什么，我们应该杜绝这类盲目跟风的行为，因为盲目选报辅导班、特长班不仅是浪费了家长的金钱，还加重了学生的学习负担，严重的会造成学生心理阴影，产生心理疾病。所以面对辅导特长班，首先要遵从学生意愿，在有能力的前提下，选择是否选报辅导特长班。
五、学校课程设置与优化。
今年麦元中心学校的课程表发生巨大的变化，每天的最后一节课均为“活动课”，那什么是活动课？是学生自由活动？并不是这样。活动课又称兴趣特长辅导课，学校开设了各类兴趣班，例如“象棋社”、“舞蹈社”、“书法”、“乒乓球”„„达十二种之多的兴趣课程，每天的兴趣课程也不相同，采取的是学生自愿的原则下，分成各个小班进行兴趣辅导，充分体现了新课标中“学生德智体美劳全面发展”，并且减轻了学生的学习负担，“减负”也是教育话题中的老大难，这样的教学机制既发展了学生的兴趣特长，又解决了教育老大难的问题。
关键词：特长教育,符号消费,冲突理论
“你的孩子报什么特长班啦?”这句话, 几乎成了城市孩子家长们见面的问候语。在竞争日益激烈的今天, 很多家长都抱着不让孩子输在起跑线上的想法, 想方设法“武装”孩子, 为孩子报读各种各样的特长班。例如某市某小学两个班学生共128人, 参加过特长培训的124人, 占全部学生数的96.9%。目前正在参加各种培训的106人, 占82.8%, 其中参加2门以上特长培训的有51人, 占48.1%, 最多的同时参加5个项目的培训。某中学初中二年级两个班共134人, 参加过特长培训的占93.2%, 现正在参加各种特长培训的占60.5%。[1]为什么在城市特长教育会如此火热呢?本文试图从“符号消费”理论和冲突理论进行解释。
一、基于“符号消费”理论的分析
(一) “符号消费”理论
关于消费的符号象征性的思想可以追溯到凡勃伦1899年在其《有闲阶级论》中提出的“炫耀性消费”, 认为购买商品的目的不仅仅是为了获得直接的物质满足与享受, 而更是为了获得心理上的一种满足。炫耀性消费必然使有闲阶级忙于攫取对其并不起作用的财富, 这种财富对于精神或物质以及感官的需求毫无帮助, 但显示财富意味着权势、地位、荣誉和成功。[2]之后, 德国社会学家齐美尔提出了“时尚消费”概念。他认为人具有将自己与他人相区分、相隔开, 以凸显自己个性的基本需求, 而时尚恰好可以满足现代人的这种强烈需求, 时尚舞台上展现给我们的是社会阶层、群体以及社会空间的分化与整合。[3]鲍德里亚对“消费社会”进行了系统的论述, 提出符号消费是指在消费过程中消费者除消费产品本身以外, 还“消费”这些产品所象征和代表的意义、心情、美感、档次、情调和气氛, 即这些符号所代表的“意义”或“内涵”的消费。他通过对马克思“二重价值”观点的补充, 在商品的“使用价值”与“交换价值”之外, 引入了商品的“符号价值”。相对于“原始”的“二重价值”, “符号价值”主要带有奢侈的意味;“二重价值”是商品的“实”, “符号价值”是商品的“名”;普通消费者受制于购买力, 更多的是消费商品的“实”;上层消费者具有强大的购买力, 更多的是消费商品的“名”。所以, 在消费社会里, “符号消费”不仅可以区分阶层, 而且也可以认同阶层, 这就说明它具有“示异”和“求同”的功能。[4]
(二) 符号消费理论对城市特长教育火热的解释
在我国, 随着经济的发展, 人民的生活水平和消费水平得到了很大程度的提高。特别是在大城市经济较好的家庭, 人们的消费已不仅仅满足于物品的“使用价值”, 更多追求的是商品的“符号价值”, 他们通过住洋楼别墅、开名车、穿名牌服饰等, 借助“消费”来彰显自己的身份和地位。同时精神符号的消费也开始渗透到教育领域, 例如给自己的孩子上名校、找名师、参加各样的特长班。从“符号消费”理论来看, 教育首先是一种消费, 能否进入这种消费, 接受什么质量、等级的消费, 与阶层的收入呈正相关。在农村, 由于经济条件和地理条件的限制, 人们只能选择消费品的“使用价值”, 没有多余的经济条件来选择“符号价值”, 他们对教育的追求还停留在接受国家给予的正规的学校教育上。而在城市, 一些好的家庭对教育的消费不只是停留在“使用价值”层面, 他们更多的是看重教育消费的“符号价值”。父母给孩子接受特长教育, 不仅享受着特长教育的“使用价值”, 而且也享受着“符号价值”, 正是所谓的“实”“名”双收。
1. 特长教育的“使用价值”
所谓“使用价值”就是实实在在的好处。对于家长来说, 给孩子接受特长教育的最大考虑可能就是:不让孩子输在起跑线上。确实, 在接受特长教育似乎成为一种潮流的时候, 父母人人自危, 生怕自己的孩子没有接受一些特长教育, 就会对孩子以后的发展造成不利影响, 在日后的竞争中处于弱势地位。现今, 国家鼓励孩子全面发展, 似乎也为特长教育的火热添砖加瓦。很多名校的招生政策都有这么一条:有某种特长加多少分, 所以父母让孩子接受特长教育的最现实的一点考虑就是为孩子进入名校奠定基础。还有的父母给孩子接受特长教育是让孩子学一技之长, 给孩子以后的发展多买一份保险。
2. 特长教育的“符号价值”
所谓“符号价值”就是象征性的好处。很多城市父母除了把自己穿名牌、住洋楼、开名车等作为自己“符号的象征”外, 还把孩子当做自己的私有“资产”, 在亲戚朋友面前炫耀和攀比。他们经常以孩子有多少特长、在什么名机构接受哪个名师的特长教育为荣。出于攀比的心理, 很多父母不顾自己孩子的实际条件, 盲目地跟风, 跟着别人选择特长班, 似乎自己的孩子没有接受特长培训就不如别人, 不仅自己的孩子在学校受到歧视, 连父母脸上都无光。从家长的角度而言, 特长教育正聚集了“符号消费”的“示同”、“示异”功能。所谓“示同”, 就是借助消费来显示与其他社会阶层的相同、一致和统一。所谓“示异”, 就是借“消费”来显示与其他阶层的不同、差别和距离。自己的孩子能接受什么样的教育往往成为和别人进行“区别”和“示同”的一个途径。很多城市父母常常跟自己条件相当的人进行攀比, 看他们给孩子找什么样的特长班, 也给自己的孩子找什么样的特长班, 甚至是更好的特长班, 为的是显示自己的身份地位, 同时也和比自己差的阶层保持距离。
二、基于冲突理论的分析
(一) 冲突理论
韦伯的冲突理论把重点转向了“地位群体”的竞争, 以及各种亚群体如何为荣誉、声望和文化资本而竞争的分析。在科林斯看来, 教育是地位群体彼此之间为了荣誉、声望的竞争和教育文凭之间分配的主要领域。教育系统的膨胀, 特别是高等教育系统的发展, 反映了地位群体的竞争。这种竞争与现实的社会需求并没有太大的联系。教育体制鼓励人们将文凭作为荣誉与声望的“标准”。由于这一点在人们追求自身利益中已经是成功的, 因而教育中所包含的各种文凭和文化资本已经成为获得更高收入和权利的工作的必要条件, 而反过来又表明了地位群体的身份。因此, 其结果是人们对文凭的追求也变得更强烈。由于越来越多的人要求得到更多的文凭, 膨胀也就不可避免。而文凭对于地位群体的身份和工作机会的价值也越来越低。更具讽刺意味的是, 因为某个层次文凭价值的贬值, 人们也就追求更多的文凭。由此也就进一步加剧膨胀的循环和对文化资本的竞争。[5]
(二) 冲突理论对城市特长教育火热的解释
现在国家普及义务教育以及高校的扩招, 使得很多孩子包括农村的孩子都能通过自己的努力进入大学, 接受高等教育。但是由于扩招, 使得大学毕业生的就业率下降。然而很多研究都表明, 对于那些享有优质教育资源或者家庭占有丰富资源的毕业生来说, 就业并不是什么大问题。正如科林斯的观点所说, 文凭膨胀也就意味着文凭的贬值, 人们就会争取更多的文凭。优势群体为了保住自己的优势地位, 总会想尽一切办法享有一切优质资源。既然一般的孩子也能接受正规教育, 这样优势群体似乎就不能突出自己的优势地位, 于是他们就想尽一切办法突出自己的优势, 为自己的孩子接受各种各样的特长教育。这样, 在农村孩子等处于劣势地位的孩子面前, 他们就会显示出自己的优势, 那么在找工作时就比一般孩子更有利。
三、避免特长教育走入误区
从以上视角的分析中知道, 特长教育能给城市一些父母带来这样的优势:可以彰显他们的身份和地位, 可以使他们的后代处在优势地位。然而, 父母必须考虑到自己孩子的实际情况, 不要逼迫他们, 否则会起到相反的效果。家长在给孩子选择特长班时应警惕, 以防走入以下误区:
1.过多看重特长教育的“符号价值”
有的父母在为自己的孩子选择特长班时, 更多看重的是它的“符号价值”。进特长班学习, 对于许多孩子来说不是心甘情愿的。家长在给孩子选特长班时根本就不管孩子的喜好和实际情况, 而完全是按照家长自己的意愿。他们在给自己的孩子选择特长班时大多出于跟风, 或者面子问题。只要看到和自己条件相当的或者比自己条件好的孩子在上某种特长班, 马上想到自己的孩子也不能落后于人, 于是马上也跟着去上某种特长班。这部分家长给孩子选择特长班时往往看中一些“名”的东西, 在很多时候他们选择的特长班根本就不适合自己孩子的实际情况。如此, 若孩子对所学的内容缺乏学习兴趣, 表面上父母的“面子”似乎挽回了, 但从长远来看, 不仅对孩子的发展不利, 而且父母的“面子”也总有“丢”的一天。
2.过多看重特长教育的“使用价值”
有的家长在给孩子选择特长班时, 更多地强调了它的“使用价值”。他们认为孩子多学些东西, 多有些特长对以后的发展总是好的, 盲目认为多学总比少学好, 今天让孩子学钢琴, 明天让孩子学美术, 过两天又让孩子改学书法。孩子除了要完成学校布置的家庭作业外, 还要忙于写字、弹琴或绘画, 给孩子带来沉重的负担, 结果孩子不仅学不好特长, 还可能学不好学校里该学的知识。有一部分家长还有更功利的目的, 希望自己的孩子能在某一特长方面有很深的造诣, 甚至能在这一行业有所发展, 也就是所谓的靠特长“吃饭”。他们在给孩子选择特长的开始也考虑了自己孩子的爱好及天赋, 但是在接受特长教育的过程中, 对孩子要求过于严厉或者太急功近利, 这样会给孩子带来沉重的压力, 这根本就不利于孩子的发展, 更不用说父母的期望是否能达成了。
为了在特长教育中的“实”“名”双收, 家长必须注意以下几点, 才能避免走入以上误区:
1.特长教育一定要符合孩子的兴趣, 不能是家长的一厢情愿
在婴幼儿时期, 每个孩子都会表现出对某一方面的兴趣, 因此我们在为孩子选择特长班时, 一定要和孩子表现出的兴趣相符合, 如果父母不考虑孩子的心理, 那么就会事与愿违, 孩子对所学的内容缺乏学习兴趣, 不仅不能收到应有的教育效果, 反倒会使孩子出现厌学心理, 阻碍孩子情商和智商的正常发展。孩子不同于大人, 不能用对成年人的标准去要求他们, 让孩子接受特长教育, 应该根据孩子的心理特点加以引导。只有孩子真正感兴趣的东西, 孩子才能用心去学习, 只有孩子学好了, 才能真正做到“名”“实”双收。
2.特长教育并不等于要培养出全才
很多家长贪多求全, 样样都要求学, 最终的结果就是什么也学不好。这样既不利于孩子的发展, 也会有负于家长的期望。也就是说特长教育既不能带来“使用价值”, 又不能带来“符号价值”。
3.对孩子进行特长教育方法要恰当
任何教育都要讲究方法, 特长教育也是如此。要通过各种方法激发孩子的学习兴趣和求知欲, 这是特长教育能够发生作用的关键所在。当孩子对所学的东西厌倦时, 家长一定不要盲目地强迫孩子, 而要根据孩子的特点适当诱导。家长还要认识到, 特长教育不同于学校教育, 对孩子进行特长教育就是要培养孩子对某些技能学习的兴趣和欲望, 理解到生活的美妙之处, 千万不要给孩子过重的压力, 使孩子在小小的年纪就对生活和学习失去兴趣。在教育过程中应有张有弛, 松紧有度, 并给予孩子足够的自由活动的时间和空间, 使孩子在玩中求学、在学中能玩, 如此, 才能收到实实在在的教育效果。
参考文献
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一、会行———在学习中显其“长”
就高中学生而言，他们经历了小学、初中近十年的学校课堂学习，具备了一定的学习经验和学习能力，只是不同的学生有不同的个性潜质，进而有不同的特长表现而已。这就需要我们在新课程学习讲求的多样性和选择性中，与时俱进，因材施教，让不同潜质的学生拥有更多的“量”的积累，“结构”的变化，在学习中显示“长”处，突出“我会行”。
会多样学习。我们充分尊重和满足广大学生的独特性、差异性和主体性，融入先进的教学哲学和教学思想，在开全、开齐、开足国家统一课程的基础上，大力开发校本课程。这样既有充满生命活力的课堂文化知识的学习，又有丰富多彩的课外兴趣小组的活动，以给不同需求的学生提供更多的选修机会，促进他们上好必修课，学好选修课，搞好活动课。期待不同潜质的学生能够量力而行，努力而为，优秀生学有所长，普通生学有所用，一般生学有所能，实现真正意义上的以学为主，兼学别样，有质量地学会学习、学会生活、学会发展。
能选择学习。我们坚持分能级教学，分层次推进，特别注意引导学生积极参与教学过程，在学习文化知识的同时，根据自己的兴趣爱好、个性特长，有选择地学习，积极主动地发展。基础年级注重“厚积”，不囿于高考科目广泛学习；毕业年级着意“薄发”，结合自身学习的优势和个人的爱好，选择好参加高考的组合，进而选择走出高中校门的专业学习方向。平时特别重视指导学生在变革学习方式中，讲求学习方法，展现学习能力，培养自主精神，不间断地拥有成功感，不失时机地提高自信心，多方面地激发起求知欲，使自身的特长更加显示出“特长”。
二、能行———在实践中见其“长”
学生在校三年，不仅要在课堂上学用教材，提高学习能力，还需要我们有意识、有计划地创造机会，让学生超越教材、课堂乃至学校的局限，与生活、与自然、与社会密切联系，尽可能多地在实践活动中见其特长，见其作用，表明“我能行”。
开展第二课堂活动。学校每年都举办一次文化艺术节和科技学术节，至今已有十多届。“双节”中包括文艺演出、小发明制作、书法绘画展示以及主题答辩等。平时以各种社团、兴趣小组为代表正常开展活动，学生在其中凭着自有的爱好和兴趣，发挥和历练特长。学校“星光”文学社团是国家级先进组织，近几年两名学生获评“全国十佳小作家”，数百名学生获得全国、全省作文现场大赛特等奖、一等奖，每年有上百篇学生作文在全国各级各类报刊发表；通用技术学习小组，学生着力自己调研、采集信息，设计相关电子产品，参与可行性论证等。多年组队参加省级青少年电子技师制作比赛，连续九年获得团体一等奖。
进行研究性学习活动。在新课程改革中，综合实践活动课程是我们应大力倡导、认真实施的。作为其重要组成部分的研究性学习活动，我们引导学生经历如下过程：提出感兴趣的问题———确定需研究的主题———选聘指导老师———落实研究步骤———进行课题总结、评价等。其主题多以认识和解决某一问题为目的，运用调查、实验和文献研究等方式开展活动。其课题涉及广泛，有从学校到社会的，有从农村到城镇的，有从微观到宏观的，有从现实到未来的，培养了学生自主、合作、探究的习惯，促进了他们以多维的视野、多向的思考，获得认知上的洞见和实践中的创见。
三、真行———在合作中取其“长”
新形势下，学校内部形态，重点是合作中的取长补短，合作中的共同发展和成功。我们努力营造和谐、向上的教学氛围，建设民主、平等的师生关系，把学生学习的经验、潜能、积极性和主动性作为合作的可靠起点，把弥补学生的欠缺、不足和所要达到的发展目标作为合作的落脚点，从而凸显“我真行”。
与同学的合作，有着“零距离”“同学”互动的效用。正是他们同处于一个年龄段、心理期，又共同在一个班级生活、学习，交往方便、自由，交流快捷、和谐，其合作的时间和空间长久、广阔。我们在平常的教学中，强调同学间互相学习，或开展典型榜样学习，或进行案例分析指正，或展开批评和自我批评。例如，“兵教兵”是其策略之一，即让先学一步的同学担当“教师”角色，不时突出“会者为师”“能者多劳”功效。这样来自同学间的学习方法、方式以及学习经验、体会，让更多的同学看得见、够得到、学得上，无比受教得益。
与老师的合作，则是发挥“近距离”的主导和主体两方面的作用。老师在这里不仅是传统意义上的“传道、授业、解惑”者，更多的是学生学习的主导者、引领者和促进者。学生则无疑是主体，需要促进他们主动发展、积极学习，新的课程背景下，自主、合作、探究是学习的新要求和新目标，学生跟老师的合作，不仅在课堂教学互动中，而且更多的是在课外的生活交流中。学生能够从老师那儿学到一些知识，学好一些方法，并且学会由此及彼，举一反三，能够链接，能够迁移，真正达到会学的境界。
当然，在学校里的合作，不限于跟同学、跟老师，我们还想方设法，创设甚至模拟一些情景和场所，让学生学会跟更多人的合作，例如，打通年级、班级的建制，组队代表学校开展活动；参与学校接待友好学校同学、老师；深入社区进行社会综合实践活动等。所有这些都是为学生们将来走入社会，积聚更多的待人接物等方面经验和能力。
四、远行———在创新中扬其“长”
教育的目标在未来。培养有特长的学生，固然需要多方面提升他们的学习能力和实践能力，其实更需要让他们树立创新意识，扬其所“长”，进而拥有正能量的创新精神，实现“我远行”。
创新教学情景。我们努力改革过去“一言堂”“满堂灌”的教学旧模式，围绕“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标，着力打造新情景下的新课堂，真正让课堂成为生活的一部分，学生在其中生成地学习，生态地成长。例如，强调互动式“对话”课堂，即师生之间、生生之间开展多层次、多维度对话，合作、探究等学习模式并存，应用、审美等学习方式共进。当然更要从新课堂出发，创新更多的教学情景，如，建设省级化学课程基地、开展综合实践活动等，学生在各自不同层面上发扬自己的特长，闪耀创新精神的火花，从而成就自己，成就他人，赢得共同发展，共享成功。
创新评价制度。我们与新课程改革同行，生成并形成了一系列评价制度，以培养学生的创新精神。对学生的评价不再是以学生掌握学科知识多少为标准，而是重在培养学生特长，促进进一步发展，强调评价的多元化和多样化，包括了日常学习评价、学业水平测试评价，成长档案袋评价和月度、学期综合性评价等。基于此，对课堂和教师的评价，不再是将学生考试成绩作为唯一的标尺，而是把学生学习过程的表现作为评价的重点，从学生是否发展，是否有创新精神等角度来审视教师所上一堂课的优劣。如此等等，都是指向学生全面、持续而有个性特长地发展。
随着国内天然气长输管道的建设发展,在通过山体时由于环境保护、降低施工难度、节省投资、运行维护等因素,更多的选择隧道方式敷设管道.以宝鸡至汉中天然气管道佛顶山特长隧道(全长4 783 m)为例,通过介绍主要设计内容,包括项目背景、工程概况、平面纵断面设计、横断面设计、防排水设计、通风设计、管道安装设计、施工方案等,进而指出了油气管道中有关特长隧道的.设计以及施工的出渣、通风等主要技术难点.并在设计工作中进行创新,以确保天然气管道特长隧道的建设目标顺利实现.
作 者：向勇 Xiang Yong 作者单位：中国石油工程设计有限公司西南分公司,四川,成都,610017 刊 名：天然气与石油 英文刊名：NATURAL GAS AND OIL 年，卷(期)： 27(3) 分类号：U4 关键词：佛顶山隧道 特长隧道 设计
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式„„这些新的理念为我们的语文教学提供了正确的导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去那种以“一言堂”为主要形式、以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机和活力的现代语文课堂。语文课堂要想焕发出生命活力，就要让学生在课堂上彰显出自己的个性。笔者结合自己多年来从事语文教学的工作经验，认为可从以下几个方面培养学生的个性特长。
一、用一双慧眼发现学生的特长
俗话说：“五个手指有长短。”同样，在一个班级内学生在语文学习方面总是存在一定差异的，主要有智力的差异、原有知识水平的差异以及认知方式的差异。一些学业上“落伍”的学生，虽然也和其他学生在教室听课，和别人一样每天做着练习，接受着平等教育，但实际上由于在优势智力侧重、原有知识水平和认知方式等方面的差异，他们并没有得到适合于他们个性的教学，也就是说，没有得到发挥自己特长的空间。教师作为教学活动的组织者，要始终把自己置身于学生活动的情境中，用一双慧眼去发现学生的个性特长。在语文课堂中，教师可以为这些所谓的“差生”创造表现的机会，如让他们介绍和展示自己的特长，他们就会跃跃欲试，有的说“我写字工整、美观”；有的说“我绘画唱歌都行”；有的说“我普通话语音准确，朗读课文在行”；有的说“我过目不忘，背书快”等等。通过这样的方式，有个性特长的学生在教师心中就会留下深刻的印象。
二、用分层教学发挥学生的特长
分层教学是为了适应学生的差异和促进学生的发展，这是在语文学科中培养学生特长的有效方法。我们必须采用符合学生心理和情感需要的教学方法，对不同的学生采取不同的教学方法，因材施教，尊重学生的人格，给学生以信任，创设和营造没有任何束缚、愉快的学习氛围，使所有的学生都能情绪饱满地自觉投入到学习中，积极主动地参与语文学习活动。那么，如何实施分层教学呢？这就需要学生在教师的指导下自己确定学习的任务和目标，选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的速度。例如，在学一篇新课文的时候，不再是我讲什么学生就学什么，而是我提前把这节课总的学习目标分成了若干细化的具体目标。在这些目标中，有些是每个人都能完成的基本目标，有些是中间层次的学生能够完成的，有的则是知识水平较高的学生才能完成的。学生根据能力把自己能完成的任务都完成了之后，可根据自己的特长去做自己愿意做的事：可以是有感情地朗读、默读背诵、扩词造句、积累好词佳句、临写生字„„
三、用特长培养特长，为班级争荣誉
俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”我平时比较注重发挥学生的示范带头作用，特别是让有特长的学生，带动起其他对此方面有兴趣的学生。我先是根据学生的共同兴趣爱好，本着自愿原则，让学生自由组合，分别组建了演讲、舞蹈、绘画、小制作、书法、体育等7个小组。然后把特长最突出、最有组织能力的学生命为小组长，对于自己小组的活动时间和内容可自己定。学生在一起交流，在一起切磋、相互学习，可达到相互借鉴、相互提高的目的。目前，我们班课本剧表演特长生有4至5人；美术书法特长生有5至7人；朗诵演讲特长生有4至5人；体育方面可达到全班人数的三分之一以上。有了这些“小人才”，无论是出黑板报、制作宣传展板、举行文艺演出，还是召开运动会，都会让我省心不少，每次参加各种比赛都会取得较好的成绩。
四、用丰富多彩的活动为学生提供展示特长的平台
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为了给学生以评价激励，使每个学生获得成功的体验，让每个学生都能获得充分的发展，我们应创设条件为学生提供展示特长的平台。多年来，为了让有个性特长的学生有充分展示自己的机会，笔者经常利用课内、课外的时间，举办多种兴趣活动，如课本剧表演、诗歌朗诵比赛、主题辩论比赛、讲故事比赛；开展收集对联、谜语、谚语、名人名言、警句等的活动以及举办钢笔字比赛、做手抄报比赛等。每进行一项活动，我们都让全班学生做评委，为比赛优胜者评出各种称号。如书法佼佼者就可以获得“小书法家”称号，课本剧演技出众者就可以获得“小演员”称号，收集对联最多的就可以获得“对联收集大王”称号。评出的称号还有诸如“金话筒”“小作家”“小记者”“小演讲家”“小老师”“小诗人”“故事大王”“雄辩家”„„有时一人可获多个称号，但每个学生至少都会有一个称号。这样一来，每个学生都能感到“我有特长”“我真的很棒”“天生我才必有用”。通过开展这些学习活动，大大激发和培养了有个性特长的学生学习语文的兴趣，同时也促进了学生语文学习能力的提高。
关键词：高考；体育特长生；训练；管理
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-047-01
切实抓好高中体育特长生的教育管理，使他们朝着“在全面发展的基础上，更好地发展特长”的多元化方向协调发展，适应素质教育和特长发展的双重需要，使体育特长生的成材几率最大化、成材质量最优化，把他们培养成为德智体美劳多方面发展且有体育专长的新世纪人才，是我们每一个从事体育教学工作者义不容辞的责任。
一、高中体育特长生的特点
体育特长生作为一个特殊的群体，一方面必须加强体育项目的训练，另一方面又不能放松文化课的学习。在学习和训练的双重压力下，体育特长生往往会感到身心疲惫、力不从心。那么，作为一名体育工作者，或是作为一名体育教练，该如何帮助学生树立信心，正视自己，勇往直前，克服一切困难成人成才呢？首先我们来对高中体育特长生的特点进行客观的分析：
1、文化成绩堪忧
总体而言，体育特长生的文化成绩比普通学生的成绩要偏下。产生这个现象的原因是多方面的。很多体育特长生只重视体育训练和比赛成绩，不重视文化课的学习和思想修养的提高。其中一部分体育特长生是从小学开始，就热衷于体育，偏废了文化课的学习。另一部分则是在高三的时候由于文化课成绩太差才被迫参加体育训练的。所以大多数体育特长生文化课成绩都比较差。
2、体育特长生的个性特点
体育特长生作为中学生的一个分支群体，既具有中学生共同的特征，同时还具有本身的特殊个性。从生理发展方面来看，他们身体正处于迅速生长并逐步走向成熟的阶段。由于身体的迅速生长，使他们意识到自己已不是“小孩子”，快要接近成年人了，这就增加了他们自我意识的一些新体验。他要求父母和老师尊重他们，具有青少年所有的朝气和活力，有较强的自尊心、自信心和渴望独立的愿望。
二、如何培养高三体育特长生
1、发现苗子，确定特长生对象
教师在体育教学中除了培养学生的基本技术、基本技能，掌握体育锻炼的基本知识，养成终身锻炼的习惯之外，还应考虑向体育院校输送后备人才。要输送人才，就必须选好苗子。选拔苗子是高考体育训练工作中的一项重要前提，选才是成功的一半。根据高考的要求，在高三体育课上进行速度、力量、耐力、柔韧等素质测试，仔细观察，深入了解，我在高三学生中选出了8名学生，他们的身体条件和心理素质都较好，有一定的发展潜力，但离高考要求有一定的距离。因此，需要制定出系统的、合理的、个性化的训练方案来提高他们的运动水平，为国家培养后备人才。
2、教学训练内容与方法
（1）力量素质训练。力量是人体或身体某些部分用力的能力或肌肉在人体活动中克服内部和外部阻力的能力。力量素质是决定运动成绩的重要因素，没有力量，运动成绩就不会有较大的提高。而协调能力是决定力量发挥能动效应的关键，因此，在教学训练中采用力量练习与协调练习交叉进行的方法，使其共同发展。在训练中，应先进行增大肌肉生理横断面的训练，有了一定的力量基础，再进行肌肉协调能力的训练，这样可以防止学生在练习中受伤。增大肌肉生理横断面力量训练，负荷强度采用本人最大负荷的60～80%的强度进行重复练习，每组4～8次，做5～6组。这种方法可促使肌肉功能性肥大，增加肌肉的生理横断面。改善肌肉协调能力的力量训练，负荷强度用本人最大极限负荷的80%以上的强度，重复3～4次，做5～8组。这种强度刺激能提高中枢神经系统向肌肉发放冲动的频率和强度，动员更多的运动单位参加工作。
（2）速度素质训练。短跑是典型的速度素质项目。短跑的技术结构是由起跑、起跑后的疾跑、途中跑和终点冲刺四个阶段组成。影响短跑成绩的主要因素是步频与步幅。所以，在教学训练中主要采用技术性练习和跑的能力练习。对于技术性练习，一般采用30米起跑练习，做5～6组；原地快速摆臂100次，做2～3组；原地快速高抬腿练习60次，做2～3组；后蹬跑60米，做2～3组，30米、50米、80米加速跑，做3～5次。对于跑的能力练习，一般练习采用200米～300米重复跑2～3次，做1～2组，在跑的过程中要求做到蹬摆结合放松大步；100米间歇跑，做5～6组，间歇2～4分钟；80米牵引跑，做5～6次；利用地形、地物进行上坡跑、下坡跑、顺风跑等多种方式练习相结合。
（3）耐力素质训练。主要是800米跑，800米跑是对速度耐力要求较高的运动。800米跑的技术包括起跑、起跑后的加速跑、途中跑和终点跑。影响800米跑的主要因素是步长与步频、风力、呼吸等。所以，在教学训练中应注意弯道跑技术。因为800米跑有一半以上是在弯道上进行，跑时指导学生身体稍向左倾斜，右臂摆动的幅度较大，右脚着地时脚掌稍内旋。在练习中强调呼吸的节奏，一般采用两步一呼、两步一吸的呼吸方法；在途中跑和终点冲刺时，都不要有任何闭气；每个呼吸周期的第二阶段，积极进行呼气很重要，因为充分的呼气能保证足够的吸气。在训练中，教师指导学生尽量靠内道跑，超人应在直道上，风大时不要领先跑，逆风跑时慢些，顺风跑时快些。
在新课程改革的背景下，根据高考的具体要求和学校的实际情况，在高三体育教学过程中善于发现体育特长生苗子，并制定出合理的训练方案，通过积极、有效的科学训练，完全可以提高学生的运动水平，为高校输送优秀的体育人才。
参考文献：
[1]马允乐.浅谈体育特长生的学习与训练[J].山东教育学院学报，2002，（04）.
[2] 唐 军.高中的体育特长生成才培养[J].内江师范学院学报，2005，（S1））.
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