教师网络继续教育总结

教师网络继续教育总结

教师网络继续教育总结 篇1

王鸿

2013年的继续教育在国家教育部，地区教育局和县教育局的牵头下，除了暑期间的部分学科教师的常规培训外，其余教师都参加网络远程培训。我也属于这只大军中的一员，开始的学习，因为技术不行，有抵触感，但后来通过培训学习，我收获颇多，而这些收获使我在教育思想，教育理论及业务能力等方面受益颇多。我深切地认识到，为了更好的胜任新世纪的教育教学工作，适应素质教育的需要，必须不断的全面提高自身素质，而现代教育观念的树立，正是教师的立教之本。通过继续学习,教育教学观念有了新的认识,教学技能有了提高,现将个人参加继续教育获益情况罗列如下:

一、初中新课程远程网络培训

学校专门成立了暑期教师继续教育学习领导小组，组织、安排、落实本次学习；培训之前对全校教师进行动员，要求全体教师对本次学习认真对待；并制订相应的纪律，通过签到制和领导查岗制，以保证学习时间和质量、培训人员的到场、培训活动的有效开展。并对学习中个别老师出现的不认真，不准时参加和提前离开等情况，学校领导专门进行指出、批评，并要求立即改正。学校通过集中学习与分散学习相结合，理论学习与事例材料学习相结合，听、讲、议、思、写等多种方式整合，听报告、看视频、写心得、作交流，一切旨在让教师更积极、主动地参与到活动中来，以达到学习培训的有效落实。学习形式灵活多样，注重实效。把英语学习和学习实践科学发展观活动有机结合起来。并要求每位教师在自学和今后的工作中能把本次学习的主题结合起来。这一年收获最大的就是参加了教育局组织的全国性的网络研修，网络使我们能与专家零距离接触，通过专家的解答、与同行的激烈讨论，揭开了我从教以来的一些疑惑，认识到了自己的不足，也明确我今后努力的方向。

二、立足课堂，提高质量。

课堂是教育教学的主阵地，教学视频中，专家紧紧抓住课堂教学，引导学生善于发现问题、提出问题。并且通过倾听学生、关注学生的即时表现、通过关注学生的兴奋与疑惑，适时参与、做出决策。因此，要以学生的认识规律为基础，围绕教学，发挥学生的主动性，提高课堂教学效率，全面提高学生素质。

三、远程研修，持之以恒。

这次学习，我对远程研修有了深入的了解，我得到的不仅仅是知识，更重要的是一种理念，在今后的教育教学中我将对远修平台的资源更好的利用，深刻地理解所包含的教育理念，让远程研修在今后的工作中发挥更大的作用，为学生带来更好的帮助。

四、自主学习

这一年我除了积极参加学校、教育局组织的培训外，还自主的提升自身的业务水平，如积极参加学校组织的听课、评课活动，通过听课、评课活动我学到别的教师的长处，认识自身在教学上需要改进的地方，使我受益匪浅。

教师网络继续教育总结 篇2

一、Blog的概念及特点

(一) Blog的概念

Blog (博客) 是Web log的简称。Web log是在网络上的一种记录形式, 所以, 也称为“网络日志”, 简称网志。它被人们认为是继E-Mail、BBS、OICQ后出现的最为流行的第四代网络交流工具。因此, Blog被认为是一种新兴的网络通讯工具。

网络上把博客界定为: (1) 网页主体内容由不断更新的、个人性的众多“帖子”组成; (2) 它们按时间顺序排列的, 而且是倒序方式, 也就是最新的放在最上面, 最旧的在最下面; (3) 内容可以是各种主题、各种外观布局和写作风格, 但是文章内容必须以“超链接”作为重要的表达方式。所以, 也有人把Blog概括为:a.个人自由表达;b.知识过滤与积累;c.深度交流沟通的网络新方式。[1]

(二) Blog的特点

首先, Blog在所需技术、成本等方面具有得天独厚“零成本、零编辑、零技术、零壁垒”的便利优势。Blog网站无论是技术方面还是形式方面都非常简单和便于操作。这样, 可以让更多的人参与到Blog中。其次, 参与者的主体性强、自由度高, 非常有利于个性的张扬, 而且个人可在后台进行管理。再次, 从内容、文本的组织形式上讲, 个人网站常常注重内容的表现形式, 而易忽略内容本身。Blog的博文是关注内容本身, 从个人的角度反映个人的思想, 更注重知识的积累、共享和交流。而且Blog可以以日历、归档、按主题分类的方式组织文章。Blog的使用者可以根据自己的个人习惯自行对博文进行分类。最后, 从时效性角度看, Blog借助RSS和TrackBack技术, 实现信息聚合及共享。

二、教师继续教育培训中存在的主要问题

(一) 从培训内容和培训时间上来看

我国的教师继续教育培训主要是依托高校和进修学校对教师进行继续教育培训, 而教师继续教育培训的时间一般集中在寒暑假期间对教师进行统一培训。由于培训时间有限, 而教育主管部门要求的培训内容繁多, 培训教师为了完成培训内容的目标很少考虑学习者是否能全盘接受。而在培训中采用满堂灌输的教学方法, 在较短的时间内讲授大量的学习内容。过高地估计了受训教师的实际接受能力, 造成教师难以消化所学知识, 挫伤了受训教师学习的积极性和主动性。

(二) 从培训教师和课程资源上来看

虽然我国在教师继续教育上加大了人力、财力、物力等各个方面的投入, 并取得了十分显著的成果, 但是, 并不是每一个教师都能参加继续教育培训。有些老教师认为继续教育培训对他们来说意义不是很大, 因此, 每年参加继续教育培训的教师主要是以新进的年轻教师为主。有时已经参加过继续教育培训的教师又被学校重新选去参加继续教育培训。这样一方面受训教师重复受训, 另一方面也挤占了其他教师参加受训的机会。由于培训机构、培训教师人数有限, 难以满足信息化发展对培训师资的需求;高校教师培训没有统一的课程资源设计和开发机构, 所有的课程资源需要培训教师或专家自己准备和积累。由于培训教师和专家对参加继续教育培训的教师了解不够, 因此, 课程资源开发难免有偏颇之处。使得一些受训教师对继续教育课程设置缺乏一定的认同。[2]

(三) 从个性化培训与培训方式上来看。

参加继续教育培训的教师在年龄、性别、地域、学历、学科背景等方面有着诸多的差距, 而目前教师继续教育培训主要依托高校组织师资力量或专门的培训机构来承担, 由于高校组织师资或专门的培训机构的人力、物力、财力和精力等有限, 一般多采用统一的教材。因此, 培训时采取“一刀切”的教学方法, 很少考虑到受训教师到底需要什么, 具备什么样的技能和知识, 难以因材施教和满足教师的个性化学习需要, 甚至有些教学内容受训教师难以接受等。

有鉴于此, 我们可以将Blog这种网络通信工具应用于教师继续教育培训中, 充分利用Blog的个性化、专业化和交互性等特点。通过开展基于Blog环境下的协作学习模式, 以期在一定程度上辅助教师继续教育培训的更好开展, 进一步提高教师继续教育培训的绩效。

三、基于Blog环境下的协作学习模式构建

(一) 协作学习的定义及内涵

协作学习 (CollaBorative Learning) 是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分, 小组协作活动中的个体 (学生) 可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与团队中的成员共享。迪伦伯格 (DilleuBourg et al., 1994) 提出有三种学习理论可以作为协作学习的理论支撑, 分别是社会建构主义理论、社会文化理论和认知分享理论, 这三种学习理论都同学生的协作学习环境相联系。[3]

(二) 协作学习模式探索

由于Blog具有超链接、信息发布和评论等功能, 而且运用RSS和TrackBack技术, 实现信息聚合及共享。因此, 这为教师继续教育培训的开展奠定了基础。

不同领域的专家、学者、教师和学生等就同一领域内关心的问题组建Blog群 (在此结构中“教师”指培训教师, “学生”指受训教师) 。具体功能结构如图1。

1. 专家、学者和培训机构等

专家、学者和培训机构等可以通过Blog与受训教师进行沟通和交流, 了解他们的真实想法和意愿, 从而在教师继续教育培训中制定出更加适合教师学习的教学资源, 采用受训教师最为接受的授课模式。使得教学变得生动、直观, 便于受训教师理解和接受。这样, 有利于教学资源的互补性, 避免教学资源的浪费。实时更新教学内容, 激发受训教师参加继续教育培训的积极性。

2. 受训教师

受训教师通过Blog与专家、学者和学生相互交流互动, 可以及时了解本领域出现的新技术、新方法等, 把自己教学中遇到的问题反馈给专家、学者等, 并把自己实践工作同专家、学者的授课联系起来, 提高本身的业务水平和专业素养。同时, 受训教师耐心地听取自己的学生及其家长等就同一领域内关心问题的询问。通过他们的及时反馈, 受训教师可以发现自己平时授课时的不足之处并加以改进和完善。优化教育教学方法, 进一步提高自身专业水平, 促进教学质量的提高。

3. 自评、点评和互评, 实现反思、交流和共享

在基于Blog的协作学习活动中, 每个学生 (受训教师) 并不是把作业直接交给教师 (培训教师) , 而是提交到Blog平台上, 受训者本人也在Blog平台上发布自评的信息, 培训者通过Blog平台点评学生的作业, 团体中的成员通过Blog平台互相评价, 整个自评、点评和互评的过程都是开放的。[4]每个受训教师为了获得培训教师和同伴的肯定和称赞, 也都会以积极、谨慎的态度对待自己Blog里的作品。

四、基于Blog的协作学习的不足之处

因为基于Blog的协作学习需要通过网络进行交流与协作, 对于一些老教师而言可能比较困难, 参与的积极性不高;受训教师在学习中遇到困难想要及时得到解决, 而此学习模式的即时性得不到保障, 使得一些受训者通过此学习方式获取帮助的热情降低。

五、总结

虽然基于Blog的协作学习模式还有这样那样的困难, 但是它作为一种新兴的教学辅助形式, 随着它的日益普及化, 它也必将成为教育中的重要工具。在教育领域的应用潜力是巨大的。Blog作为一种辅助工具, 在以后的学习以及教师继续教育培训中必将发挥其巨大的辅助作用。

参考文献

[1]黎加厚.Blog与教育:体验生命历程共享[J].信息技术教育, 2004, (2) :30-35.

[2]李玉环, 陈庚, 金以娟.高校教师教育技术培训工作状况分析与探讨[J].现代教育技术, 2007, (2) :85-87.

[3]赵建华, 李克东.信息技术环境下基于协作学习的教学设计[J].电化教育研究, 2000, (4) :7-13.

教师网络继续教育总结 篇3

一、网络教育的特点

网络教育是将计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术应用于教学之中的一种新型教育模式。它意味着改变传统的教育方式，使学生通过“电子学习”的方法促进各方面的发展。这种电子学习方法不再把教学的重点放在狭窄的课堂和教师的教上，而是把重点放在学生的学习效果和掌握多种学习手段上。

网络教育正以前所未有的速度向前发展。美国等网络技术发展较早的国家，所有大学都建立了校园网并与因特网连通。我国于1995年底完成了中国教育和科研计算机网络主干网的建设。到目前为止，已连接全国所有省级行政区七十多座城市近五百所高校。网络教育的飞速发展，对传统教育形式形成了强大冲击，与传统的课堂教育组织形式相比，网络教育的教育方式已发生了根本性的改变，其主要特征体现如下：

1.学习内容的开放性

在网络环境下，传统的学校在概念和存在意义上将有一个质的变革，代之以储备大量信息源的各种教育信息资源提供者，以适应网络时代培养高素质创新人才的需求。互联网上信息资源丰富，传送速度快捷，受教育者可以根据自己的需要，在任何时间上网获取信息或传送信息。由于网上教育资源的开放性，使得网络上所有受教育者都能拥有平等学习与受教育的学习空间。

2.学习方式的超时空性

网络教育克服了传统教育时间性差、空间性差的弊端，意味着受教育者无论在何时，无论在何地，只要有一台与网络相连接的有线或无线终端设备，就能得到相应的教育网站上在线学习或下载某一学科的学习资料，与坐在课堂一样接受同质教育。

3.教育对象的大众化

早在两千多年前，孔子就提过“有教无类”的观点，近代西方教育家则认为教育是人生来具有的权利，当代人们更是喊出了“全民教育”的口号。然而，由于种种原因，正规教育的对象始终集中在某一部分或人生的某一年龄段上。网络教育打破了校园的界限，学习资源对任何人都开放，人们可以通过网络向老师及专家请教，世界上任何人不管其年龄、经济状况、身份职业、宗教民族有何差别，都可以享受这种优质高效的教育。

二、网络教育环境中教师角色的重新定位的现实性

无论是网络教育情景或是非网络情景，“教书育人”永远是教师的天职。因而“教育者”是教师的最基本也是最深层的角色，笔者认为，网络教育环境下的教师角色重新定位，一方面指充实原有角色的内涵，另一方面是指增添角色的新内涵。总之，是既不放弃自己的原有角色，也不固守不变，而是不断整合新的角色以重构教师角色体系。在现实教育活动中，由一系列的角色构成教师扮演的“教育者”形象，已为专家、学者以及教育工作者所认同。即是说，在教育活动中教师扮演的不是单一角色，而是一组角色。但在以往教育实践中，教师角色却表现的较为单一；在相当一段时间里，扮演的是一个“知识传播者”角色，甚至只充当“升学指挥棒”，其基本职责限于阐明事理，监督学生，师生之间是直接传递和接受关系。网络教育时代，这一状况将得到改变，被弱化乃至隐匿的角色及其职能将充分展现。网络教育时代，正规体系即学校，仍是每个人学习知识的基础，而在这个基础作用的教育系统内，最核心的将是教师与学生的关系，没有其他东西能代替这种师生关系，在传授人类积累的关于自身和自然的知识方面，以及在开发人类的创造力方面，教师将始终是重要的责任者，始终起主导作用，不过，教师作为知识的传播者这一角色及其职责在相当程度上为计算机及其网络所代替。学生借助网络掌握的知识将远远超过教师在课堂上所传授的知识总量。因此，教师不再仅仅以组织良好的知识体系的呈现者的面貌出现，而将在完成观念转变的基础上，重新确认自己的角色。

三、网络教育环境中教师应当能够承担现实角色

1.教师应该是教学信息的制作者、加工者和处理者

在传统的教学过程中，教学方式是教师口授，学生听讲。随着“教师-传播媒介-学生”三角关系的出现。教师由单纯的讲授知识转变为教学信息的制作者，加工者和处理者。因为在网络时代，由于信息量极大膨胀，所以，必须对原始信息进行深加工。我们应非常注意，信息不同于知识，只有那些经过教育者有意识，有目的的整理后的信息才能成为知识。传统教育时代，教师对教育信息的初步加工已经存在，网络时代的教育工作者更应具有这种对教育信息进行深加工的能力。作为网络时代的信息加工员应该能够按照受教育者接受知识的要求对信息进行深加工，为他们提供能为其接受的具有较高知识含量的有效教育信息产品。

2.教师必须是学生学习的引导者、辅导者和指导者

随着网络教育的发展，学校教育再也不是学生的唯一或主要信息来源。他们可以轻易地在因特网、电子图书馆等接触到大量学习资源。这就要求学生有更高的学习策略和自学能力。在这种情况下，教师要担负起学生学习的引导者、辅导者和指导者的角色。所谓引导，就是帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调实现目标的最佳途径。教师和学生要建立一种新的关系，从独奏者的角色过渡到伴奏者的角色，这样，教师的作用就不会等同于一部百科全书或是一个供学生学习的资料库。所谓辅导，就是为学生提供各种便利条件，使他们通过现代教育技术手段很快找到需要的信息，并利用这些信息完成学习任务。而指导，就是指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发现知识，研究问题的能力。

3.在信息海洋中教师必须是学生的引航员

信息技术和通信技术是一把“双刃剑”，它在传递人类优秀文化的同时也在传递着糟粕，学生从大众传播媒介获取的信息，相对于由教师、学校提供的信息，具有量大、质杂、难以控制的特点，稍不注意，就有可能受垃圾信息侵害。所以，教师就责无旁贷地肩负起了学生在信息海洋中航行的引航员的重任。在网络空间里，由于信息的进出没有限制，好坏不分是自不待言的。有的信息提供者为了达到自己的目的，发布没有用的、混淆他人视听的信息。教育工作者就是要不停地检测网上的信息，并向受教育者通报，对那些混淆视听的信息及时给予揭露。处在信息多元化，信息爆炸的信息社会，教师的重要使命之一就是帮助学生强化批判精神，掌握选择方法，使他们更加清醒、自主地运用信息手段。

四、网络教育环境中，打造新型教师的现实策略

如上所述，网络时代要求教育工作者应该是一种具备多学科知识，而且在某一方面有很强专业能力的开拓型、复合型人才。而专家认为普遍教育提供给一个人的知识只能是其一生所需要知识的10%，其余90%需要在工作中不断的学习获得。大学毕业后的工程师，其专业知识一般每过5~10年就要失效一半，这被称为“知识的半衰期”。教育工作者同样面临着“知识半衰期”和知识的更新问题。只有通过不同方式的继续教育，才能建立起一个适应时代需要的，不断演进的知识体系。具体地说，在对各种层次的教育工作者的继续教育中，应做到以下三方面的结合：

1.培养规格：一专与多能相结合

网络时代的教育工作者应该突破旧的“教书匠”模式，成为掌握以电脑应用为主的现代化技术，成为应用型、复合型的新型人才。网络时代需要这样一专多能的学者，即在某一专业方面有精深的造诣，又能广泛涉猎多种相关学科，如咨询、信息技术、经济、法律等方面的知识，以适应教育者对不同层次、不同类型教育信息的需要。

2.培养内容：基础学科与新兴学科相结合

作为网络时代的新型教育工作者首先应具备某一方面的专业知识，还必须学会社会科学，自然科学的基础知识，与此同时，更应当重视现代信息技术、人工智能基础、信息传递技术。从而能更好的开发互联网上的信息资源，开展教育信息服务。

3.培养方式：校内教育与校外教育相结合

上级主管部门应利用自身的优势有针对性地举办定期或不定期的培训班，聘请校内、校外某一方面的专家学者给教育教学工作者讲授一些课程或举办一些讲座。同时，学校的决策者应该选送条件好，年富力强的中年教育工作者进行专门进修，使他们能尽快掌握有关新知识、新技术。

教师网络研修总结 篇4

2017年10月，我们学校组织全体教师参加中国教师研修网上的国培计划之校本研修，从注册到开始学习知识短暂的时间，每个人都对研修内容充满好奇与期待，我们渴望从中获取营养，指导教学。在学习之前，只是经常听到校本研修、转变观念、更新理念、专业成长„„这些新鲜的词语对于普通教师来讲，遥远而又神秘，我们几乎没有除外学习的机会，总是靠代表学习回来讲授见闻收获才有感受，而这次我们每个教师都享受到了这难得的提升机会。

网络校本研修学习形式多样，内容丰富，可见组织者的精心准备，在感动之余也开始认真学习领悟，下面对本次研修从以几方面进行下总结：感受---反思---行动

一、思想改变理念，实践落实理念。

“一石激起千层浪”，在研修期间，我首先是获得了丰富的心理体验，由刚开始的职业迷茫到听专家讲座时的惶恐，听完后的警醒，再到实践中所得到的震撼，以及思想上的奋起，此次培训对我们每个人而言都是接受了一场人生治疗课。

我们也欣赏到了一场大美，难忘那些学识渊博理论高深的专家精彩的报告，每场都有醍醐灌顶之感，每场都让我们痴迷留恋，回味无穷。

思想的大门只能用思想的钥匙去打开，专家的报告有着强烈的使命感和追求高远的人生境界，在现代教育的背后，有深厚的传统文化做底蕴，有东西方的哲学思想做支撑，他们在专业基础上大胆创新，方向明确，个性飞扬。他们善于观察生活，精于分析，在生活中会思考，养成了深度挖掘的习惯。人因思想而伟大，教师有了思想，教育便有了无穷的想象力，当你把教育理解成“教书”时，你会自然而然地成为教书匠；当你以为教育就是“教学”时，你会为了那些功利的目的而日复一日消耗体力；当你把教育想象为“教育”的本来样子时，你就会发现书香飘溢、诗意流淌、智慧碰撞、心灵相遇才是真正的教育！

二、反思促进发展，研修指明方向。

课堂实践中我们也在积极反思一些发达地区教育成功的原因，首先是营造了良好的校园文化，第二学校管理精细，第三教师具有良好的职业修养，第四践行先进的教学理念，第五建立平等和谐的课堂教学氛围，第六形成良好的社会办学局面。这些得以顺利实施最重要的就是有专家引领，这使得他们的教育有个性，能站在风头浪尖，才华尽显，我们只能仰望；另一个原因就是他们注重落实，不管是大改革还是小变动，都落到了实处，而且持之以恒，这样便成就了很多名师、名校，让我们追慕。

那我们的教育为什么缓慢？到底存在什么问题？归纳如下：缺乏丰富的文化底蕴；科研水平太低；缺乏先进的教育理念；教育资源不均衡；教育过度化、低效化„„今天的教育究竟要给学生什么？教育专家顾志跃提出要“跳出教育看教育，要从培养考生向培养学生转变，真正落实素质教育”。使学生产生学习的愿望、热情和能力，使他们有自由的头脑、有尊严地面对世界的能力，有着丰富的心灵，服膺真理与崇尚智慧的品质。评价一个教师和一个学校的标准早已不是单纯的看成绩，而是综合衡量，如何让自己成为一名特色教师？如何让学校成为一所特色学校？

三、思想气质影响专业发展，课程意识推动专业成长。

教师专业发展要经历三个阶段，新手阶段，胜任阶段，名师阶段，如何成为优秀教师？首先是转变观念。优秀教师的心灵世界是这样的：有对生活意义的探寻，对事业价值的追求；内心安静与不安分同在；有深厚的文化底蕴与自然的才情智慧；灵感跃动与见解独特。“成自己败自己，成败皆由自己”，古人云“一天不读书面目可憎”。要投入精力去做那些真正能改变你大脑改变你思想的事情，只有具有做不完的性质的事情才能让你保持生命的持续冲动和努力。其次是有自己的教学主张。什么事情是教师做不完的事情呢？就是教师应当有自己的教学主张，没有教学主张就没有思想高度，就不能说自己是名师，因为你远离了自己的专业属性，名师之名在于拥有自己的教学主张，那是名师的名片，当然教学主张不是包装自己，那是追求有灵魂的课堂，是对教学实践深刻思考后所形成的一种见解，一种思想，表达着教师专业成熟的成都和专业发展的深度，是理智上的自觉。第三是开发特色课程。教研要做实，科研要做亮，特色课程是流淌的校园文化，教师要与特色课程共成长。特色课程包括长课程短课程和微型课程，一般常开发的就是微型课程，并不是所有的校本课程都是特色课程，特色课程是教师的成长记忆，源于特色教师，成就特色教师。

近段时间的学习如囫囵吞枣，专家讲的很多知识还需要研思消化，教书育人的过程就是教师专业成长的过程，而专业成长不等于时间的积累，在这个过程中教师要具备胆识和勇气，有思考，有行动，经常学习，登高才能望远，守得云开雾散日，才是完美的成长历程。我们一线教师有着丰富多彩的教学案例，但缺少的是理论提升，从原创教师走向资深教师，从原创教学走向学科研究，做有思想的教育者，理论加实践才是必由之路。

教师网络培训学习总结 篇5

商城县余集镇一中

冯

枚

我有幸参加了“河南省中小学教师网络培训”，这次远程培训，使我受益匪浅，在认真聆听了专家讲座的同时，也和同行们对研修内容的进行了交流研讨，其中有很多理念和经验都是值得我学习和借鉴的。通过学习，让我深刻地认识到：随着教师专业化的发展，对教师专业的要求也越来越高。现代教师不仅要具有较高的职业道德、敬业爱生的思想，而且要具备相应的本体知识、教育科研知识以及广博的文化知识，要具备一定的教育能力、教学能力、反思能力以及教育科研能力。因此，作为教师的我们，必须树立终身学习的意识，不断完善自己的知识结构，提升自己的文化素养和品位，使自己成长为一名适应现代教育的优秀教师。

通过培训学习和与学员们进行研讨交流，收获很大，同时也认识到了自己教学中的不足。作为一线教师的我深深感到学习的重要性，在培训中，每一个老师都流露出积极、乐观、向上的心态，这种心态将深深地影响着我、激励着我对今后工作的态度。下面就以我的培训实践来谈谈自己的体会。

首先、要认真参加网络培训： 在培训中，我认真地聆听并阅读了专家的讲座以及案例分析。我将用先进的教育思想和教学理念来指导自己的教学，同时还要树立高尚的师德，倡导“没有爱就没有教育”、“没有教不好的孩子”的理念。以高尚的师德支撑自己的教育人生，用真诚的心去关爱每一位学生，用全部的爱去点燃这“红烛”的事业。

其次、要深刻反思教学工作： 通过这次的培训，使我深刻意识到：自己的知识、能力还有一定差距，在今后的教学中，我将立足于自己的本职工作，继续运用网络资源，加强理论学习，转变教育教学观念，积极实践新课改，不断地提高自身的价值，为教育事业发挥自己的作用。在培训过程中，不光学到了许多关于心理健康的知识，更大的收获是懂得今后在开展工作的过程中一定要遵循心理发展特点。通过和其他学员交流，我不断思量着自己在工作中的不足之处。努力提高自己的业务水平，继续向优秀的教师学习，来更好地适应现在的教学工作。

通过培训学习，我进一步了解了“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式的内涵。这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，为课堂注入了新的生机与活力，体现了以生为本的理念。在今后的教学中我会自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃，师生关系融洽，充分体现素质教育的宗旨。

最后、要在实践中提升能力： 课堂是教师体现自身价值的主阵地，今后我会本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，将自己的爱全身心地融入到学生中。今后的教学中，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求。

教师网络研修培训总结 篇6

通过空中课堂中，专家的讲解、分析，观看名师的课堂教学实录，使我真正体会到：让课堂成为学生自主探究、合作学习的地方;让课堂成为学生情感交流、感悟做人的地方，让课堂成为师生情感交流、共同思考的地方;让课堂成为学生张扬个性、体验成功的地方。给我们教师的素养提出了很高的要求。以学科均衡发展促进学生全面发展的举措，以及以创新思维和实践能力的培养为学生和谐的发展和全面发展奠定基础的探索，也是素质教育的必由之路

从培训中，我们知道了对教师角色的定位：应该做一个言传身教、教书育人的教育者，文化知识的传递者，智力资源的开发者，未来生活的设计者，心理健康的指导者，学生团队的组织者，学校与社会的沟通者，教育现代化的开拓者，成为学生学习的促进者，善于发现和开发学生潜能的伯乐，与学生积极互动共同发展的协作者，组织学生合作学习的引导者，与学生平等相处的知己。

教师网络继续教育总结 篇7

一扩大支援农村教师网络教育的高校范围

据了解, 目前承担农村基础教育建设的高校主要集中为师范类高校。但随着信息和科技的不断更新发展, 单凭师范型高校与农村教师对接, 以求实现农村教师的再教育, 似乎略显单薄。这就需要各地政府因势利导, 把对农村教师的再教育问题实现层次分担。将其分解成若干小任务并分发给当地各个高校来承接, 以减轻政府的负担, 并有效借助各高校的教育资源及教学科研优势, 实现对当地农村教师的再教育。当然, 以上所说的各高校不仅指传统意义上所说的师范型高校, 还包括一些综合型、工业类、理工类或财经类高校。以往师范类高校在农村教师的再教育问题上扮演着唯一的角色。但是为了缓解当前农村教师再教育的压力, 为了摒除一味地由师范型高校承接教师的再教育问题所带来的单调性问题, 实现多类型、多层次高校的参与是今后解决农村教师再教育问题时急需考虑的关键。

二加大各高校对农村教师网络教育的支持力度

就目前而言, 我国各高校都有各自的网络教育学院。这些网络教育学院主要是针对各高校招收的成人学生设置, 将农村教师的网络教育问题纳入网络教育任务的高校还是局限在师范类高校。但就高校的相关性网站来看, 不难发现这些网站普遍都与之前我国倡导的“国培计划”相关。“培训”的字眼充斥着整个网站, 当然, 针对网络教育来说网络培训自是担任着主角之一, 在日常的网络教育中不容忽视, 现有的网络培训为社会上不少群体接受再教育提供了足量的应用资源。但是过多的定点培训, 相对地就会弱化网上资源中对教师自主性学习的引导。各高校 (不仅是师范型高校) 都应该加强这方面的网站建设, 有则完善, 无则建立。这对各高校来说, 就要投入一定的人力物力来专门建设, 这样可以充分发挥高校的优势为农村教师的网络学习贡献力量。

三系统化两者之间的对接模式, 提高对接效率

要实现高校与农村教师的网络教育对接, 而不是简单的拼接。在两者的结合点上, 要实现二者的相互融合, 只有这样才能做到真正意义上的对接。要实现高校与农村教师之间真正的对接, 需要有第三方来调整两者之间的关系。这样政府的角色就被强化起来。政府可以把农村教师的再教育问题根据情况分配给不同高校承担, 之后让各高校提出可行性的方案供上级评估, 如果合格即批准采用, 并且给予一定的经费补助。政府可以不定期地挑选不同的高校验收成果。这样一来, 政府既减轻了教育负担, 高校的教学资源也可以得到有效的利用, 教师也可以获得正统的高校式教育。

四高校与农村教师网络教育对接模式设想

要实现高校与农村教师网络教育的对接模式, 就要统筹该对接模式下三大要素之间的关系:政府或相关教育行政部门、高校, 以及农村教师。 (如下图)

如上图所示, 该对接模式的实施首先要依靠政府和相关教育行政部门制定相应的政策制度并投入大量资金建设。对于高校来说, 要承接上级下发的培养任务。根据相关文件及自身条件, 成立专门的网络管理部门, 该部门在统筹自身学校的条件下建立专门针对农村教师的学习网站, 并征集学校有特色的相关精品课程放到专用网站上供教师们学习和欣赏。对于教师们来说, 通过网站上内容的学习后, 要将学习收获心得或是好的改良建议等及时地反馈给学校网络管理部门。而学校的管理部门根据学员的回馈, 一方面可以改善网站上的内容建设, 一方面可以帮助学院积累学分, 并在其修满一定的学分之后, 授予个人相应的学历。

摘要：实现高校与农村中小学教师之间的网络教育对接, 是今后发展农村教师素质的必经之路。这就要从扩大参与的高校范围、加大各高校的支持力度、紧密连接二者之间的关系, 并在此基础上对网络教育对接模式提出设想等方面进行探索。

关键词：高校,农村中小学教师,网络教育,对接模式

参考文献

[1]郑丽萍、余红梅.关于高校参与农村教师培训的思考[J].牡丹江教育学院学报, 2009 (5)

教师网络继续教育总结 篇8

受2003 年“非典”时期的应急网络教研工作方式与效果的启发，区教委把建立西城教育研修网作为推进课改实验的一项重要的保障性措施，希望以此为教师的专业发展构建一种生态环境，摸索出一套支持教师专业发展的长效机制。

一、建立网络研修的保障机制

1. 创新管理思路

面对教育研修网这种新型的学习、交往载体，我们需要创新建设思路与管理思路。管理的目的不是用行政权力或者管理制度强迫教师学习或研究，而是通过对教师间关系的协调，来构建教师专业发展的学习共同体；通过对组织结构的再设计、对教育资源的再配置，提供教师专业发展的组织保障与资源保障。

2. 构建管理体系

西城区教委成立了信息化工作领导小组，组建了信息化工作管理科。西城教育研修学院成立了西城教育研修网工作领导小组，下设研修网工作办公室，各业务部门按照业务分工, 承担研修网的管理及业务工作。

西城教委主管主任、信息科、西城教育研修网工作领导小组负责统筹协调和管理全区的网络研修工作，在全区形成行政牵头，区教研、科研、培训和信息技术部门分工合作，有效推进网络工作的组织管理体系。

同时，教委要求各中小学建立健全相应的组织机构，责成一名校级领导专人分管网络研修工作。

3. 明确管理措施

西城区教委每年召开一次全区信息化工作会议，布置推进研修网建设的各项工作。区教委每年拨付专款，保证研修网的运行、建设、发展。在区学科带头人（含特级教师和市区学科带头人、市骨干教师）管理规定中，将参与研修网工作纳入学科带头人的职责，并列为对其每年履职考核的内容。

在前期实践的基础上，经反复研讨，研修网工作领导小组制定了“西城教育研修网协作组组长工作管理办法”、“西城教育研修网工作指导意见”、“西城教育研修网先进协作组及先进工作者评选办法”等相关制度。

西城区教育研修学院的研修网工作领导小组每学期都制定研修网专项工作计划，使研修网建设与应用有序推进；每年召开若干次研修网工作经验交流研讨会、培训会、专项调研会；将研修网工作明确纳入教研员工作职责。组织每年一度的全区性研修网工作先进个人、先进协作组评选活动。

4. 形成奖励机制

我们建立了对参与研修网资源库建设人员奖励资源费的制度和证书发放制度。2006 年西城区第二届教育科研月期间，我们首次组织了“我与研修网”的“西城教育研修网应用与管理征文”活动，表彰了32 个西城教育研修网先进协作组、184 位来自教育一线的先进工作者。

二、网络设计注重服务功能

西城教育研修网的设计理念是“一个中心、三个立足”，即以校本研修为中心；立足于以教师为本，提供针对教师个体的服务；立足于同伴互助，提供针对团队协作式学习的服务；立足于专业引领，提供梯队专家与跨学校、跨学科甚至跨区域交流的服务平台。

1. 针对教师个体的服务

（1）为每位上网学习的教师创建个人工作室，目前已有11663个。为教师提供展示自我的空间与便捷的研讨工具和知识管理工具，倡导教师在做学习者的同时成为研究者与资源提供者。

（2）让教师拥有学习的选择权、资源建设的规划权以及资源的发布权。即教师可以自主选择学习内容、学习伙伴；可以自主创建个性化的栏目，定制互联网上的主题资源；可以自主发布自己的成果，并可在“完全公开”、“伙伴共享”与“私有”三种信息发布方式中自主作出选择。

2. 针对协作式学习的服务

我们以协作组为核心，组建不同类型的教师、干部学习共同体。

（1）教师自主选择合作学习的伙伴。既可以以学科划组，也可以以学校、年级、主题、课题、兴趣划组，教师可以跨学科、跨年级、跨学段申请加入协作组。

（2）协作组内采取组长负责制。研修学院的教研员、教师或学校的干部教师均可成为网上协作组的发起人。协作组的发起人任该组组长，负责审批协作组成员的申请，不断抛出研究计划与研究问题，管理并规范组内研究活动流程，指导和协调协作组的网络研修活动，创设互动交流共享的氛围。

（3）教师可以自主参加协作组的各种活动, 可共享组内成员公开的资源，提请组内成员共同探讨自己在本校教育教学中遇到的问题等。

3. 立足于专业引领的服务

（1）充分发挥教研员、学科骨干教师的引领作用。教研员分别担任年级学科主页的协作组组长，带领区内教师开展网上教学研究活动，共同探讨课改过程中遇到的问题。

（2）建立客座名师、专家工作室。依托全国教师教育学会的专家资源，促进高校、科研院所与中小学教师结成研究伙伴。同时，专家积极吸纳一线教师参加自己创设的协作组。

三、在网络平台上共建共享共发展

西城教育研修网是一个比校园网更为广阔的干部、教师专业化研修空间，是比互联网上其他平台更贴近和承载着西城教育积淀、教育实践、教育发展的研修平台。

1. 在建设自制资源库的过程中研修，促使教师从使用者成为开发者

对于众多教师来说，上网的第一需求是寻找自己需要的课例、教案、课件等教学资源。西城教育研修网上有一个深受教师喜爱的西城教师自制资源库，现在资源总数已达8 万多包件。不少教师经历了从资源库中寻找、下载资源为我所用, 到开始进入研究状态，分析、比较别人的课件资源,最终加入到开发者的队伍中来，到资源库中提交自己的研究成果的过程。

看到自己提供的资源被其他教师选用，原本默默无闻的教师说自己收获的是“自信”；还有的教师说, 助人者自乐，自己在资源共享中体验到了人生的快乐，体会到了人生的价值。

2. 在个人工作室中研修，促进教师个体的自修与反思

目前已有95% 的西城干部、教师在西城教育研修网上注册。在教师的网上个人工作室中，网络日志成为使用者记录自己学习反思成果的载体，目前有2499 条。西城教育研修网改用第四版后短短一个月时间，网络日志就有上千篇。

3. 在协作组中开展多样化的研修活动，拓展教师专业发展渠道

网络教研并不是要取代常规教研培训活动，而是要探索与常规教研、培训工作互补的常态网络研修模式。教师在网络教研的生态环境中逐渐成长起来。在西城教育研修网上最为活跃的是各类网上协作组，目前已有605 个。过去上一节区级研究课，只有少数教研员与作课教师备课，研修网的诞生使教师们可以参与研究课的备课、授课以及课后反思与评价的全过程，网上教研成为常规教研的拓展与延续。

教师网络培训学习总结 篇9

一、乐观对待教育事业

回首这半年的教师培训，真是内容丰富，形式多样。专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地烙印在我的心中。专题讲座让我受益匪浅，让我懂得从平常的工作中去体验幸福。我们老师面临着来自自身、学校、家庭、家长等各方面的压力，面对如此重大的压力，我们必须先学会爱自己，要学会调节自己的心态。因为一个人的心理因素不仅影响到人的健康和寿命，还关系到人的成败。作为教师要学会调试自己的心理，同时还要学会与学生沟通，用阳光般的心态积极面对学生，才能有良好的教学效果。

二、坚持读书，丰富自己的内涵。

任何人想发展都离不开书，读书的边界就是人生的边界。书籍可以让我们跨越时空与先哲进行精神对话。给我们培训的老师，几乎都谈到了这个问题。作为一名教师，我们不仅要读教育教学方面的书，还要博览群书。不读书，如何更加深入地教学，如何在课堂上与学生与文本进行对话?如何与时俱进地掌握教育教学的技巧?在培训中，我深感自己的差距与不足。作为一名教师，要不断的给自己“充电”。我深感只有不断的充实自己，博览群书，授课时才能做到游刃有余，而不是照本宣科、索然无味。教学需要教师不断刷新,而不是复制。特别是现在的新教材新理念，为我们教师提供了更宽广的舞台，同时也对我们每位教

师提出了更高的要求，我们更需要有创新的思想创新的理论。因此，以后要坚持读书，以丰富自己的内涵，让自己获得更好的发展。

三、要做创新型、研究型的教师

通过此次培训,我得以反思自我,寻找自己与“名教师”之间的距离。教育教学中怎样做才能算是一位好的老师?怎样成为学生好的引导者?平时我们疲于应付日常教学，很多问题都没有认真去探究和思考，我觉得自己还有很多不足：

1、教研分离。

“教师在行动研究中成长”，要想成为一名教育科研专长骨干教师，光会教还不行，还得研。要朝着教育特长型发展，这就要求必须在一定行为规范的基础上，将自身调节机制放在教育活动的控制执行环节上。在平时的教学活动中要多做创新尝试，要多研究教育教学理论,以堆积、沉淀并吸收经验。通过此次培训使我认识到一个教师不仅要具有一定的教学经验，还应该从经验型逐步向研究型转变，教育科研是教师专业发展的重要途径，也是教育发展的一个重要趋势。

2、缺乏激情和创新。

教师全员网络培训学习总结 篇10

2012年11月，我参加了“三亚市中小学及幼儿教师全员网络培训”，在这次网络培训的科目有《小学教师专业标准（试行）解读》、《义务教育音乐课程标准（2011年版）课程结构与内容解读》、《义务教育音乐课程标准（2011年版）修订背景与课程综述》、《教师职业道德解读与实践导行》、《小学音乐课程教学实施与策略——表现、创造、音乐与相关文化》、《小学音乐课程教学实施与策略——感受与欣赏》六门课程。每一门课程我都认真聆听了专家和名师的讲座并且观摩了优秀课例，还参与了学员之间的互动讨论。通过这次学习，我深深的知道做为一名教师我们要要学习的东西还很多，所以我们要不断的学习不断的追求进步才不被社会淘汰，在学习中我看到了自己与他人的差距，明确了自己在教学上的奋斗目标，同时，进一步反思了以往工作中的不足。特别是一些教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到了更新，真是受益匪浅。现将这次培训总结如下：

一、认识教师职业道德解读与实践导行

通过这次远程学习，使我深刻的意识到教师职业也是“最能为人类福利而劳动的职业”，因而是崇高的职业。人民教师肩负着崇高的历史使命，在人类社会发展和青少年的成才中起着巨大的作用，选择教师职业是非常光荣的。而在这个过程中，自己也得到了升华和完善。时代对教育寄以厚望，对教师赋予重任，教师要以国家、社会的大业为己任，珍视自己所承担的职责，要求我们像她 霍懋征老师那样爱岗敬业，乐于为教育事业奉献自己的宝贵年华。

二、生活课堂理念

老师的教学应该紧密的联系学生的生活实际，联系他的生活状态。这样教学中的很多问题，就可以特别顺畅的得到解决。我们每天的教学都面对着各种各样不同层次的学生：有农民工子弟校的，有皇庄的孩子。中国这样的教育状况是普遍的，到处都是这样的孩子群体。那么，应该采用什么样的方式进行我们的教学？课程的信息量大，知识点多，二声部教学难，学会歌曲同时还要有创造活动。这么多的东西，要在这么短的时间当中，要学生获得、掌握以及创造。所以我们现在倡导生活课堂。正像所说的“教的好，不如问的好”。总结起来就是我们教学之中要以学生为主体，教师为主导。在课堂上一直是用提问的方式，用很多的鼓励性语言让学生得到很好的想象力发挥，尊重多元的学生。老师的审美价值观，并不一定是一个标准，让学子发挥自己多元审美价值观，也是他们个性得到一个发挥的条件。学科中和，在课堂上看到了我们新课标提倡的，学科中和理念。把绘画舞蹈简单的相加，但没有一个内部的联系，终用围绕“柳树姑娘”主题，用绘画的方式，用舞蹈的方式，用诗歌文学的方式，很好的进行一个学科中和。用其他的艺术表现形式，让学生很好的体会了我们音乐本体的内核，为主线服务，点到而止即可。一定要恰到好处的放进去，一定是为你的教学目标服务。在每一个环节中，在音乐中解决问题。

三、教师的专业化素质提升 通过培训我认为有效课堂好多教师现在都在做，但大多都感觉比较不像是自己专业课，像是副业课。大家听完以后，都觉得很水。什么样子的老师都可以。其实我们说好课并不是教学的时间长就是上好了一门课，大多时候是深层的东西。在上课时候，开始设计只是框架。在上课的过程中，会有很多东西补充进去，这个是备课没法确定的，是一个积累的内容。李存 老师曾经说过：“一个老师上一节好课，是怎么上出来的，积累又是从哪儿来的，他就说了三个字“一辈子”。教师的积累是没有边界的。一个好的课堂，一个好的作品，学生是会沉浸在音乐里。这就是教师们所要的，音乐课堂所追求的。

教师网络继续教育总结 篇11

一、“先成人, 再成材”, 树立成人观念

这是我担任教师工作培养学生的一个重要原则。只有先成人, 才能真正成材, 也唯有如此, 才能做到全面发展。围绕成人教育, 我一方面利用政治课堂教育的优势, 另一方面加强正面教育和侧面引导, 利用谈话、主题班会、板报、班干会、团支部会等形式进行长期的和坚持不懈的教育。同时, 我还把学校教育延伸到家庭, 配合家庭搞好对学生的全面教育, 和家长一起向学生进行怎样做人的教育, 使之深入思想成为一种成材的内驱力。

二、“用灵魂去拨动学生的心灵”, 尊重感化学生

真正尊重学生人格, 这样才能打开学生心扉。针对不同类型的学生, 提供不同的表现能力的机会, “全面唤起学生的心灵”。每个班级都存在着所谓的“学困生”, 违反纪律似乎是他们的家常便饭, 教师与他们稍一接触, 好像有点效果, 略一深入, 竟连家长到校也不奏效。面对他们, 我不是采取惯用的批评、说教和找家长的方式, 而是采取了主动出击的方式。在学习上的困难, 我为他们提供解决的办法;在生活上的困难, 如生病、经济上有困难等, 我直接为他们解决后顾之忧。我深入他们的宿舍指导他们整理内务;课余时间找每个学生谈心;抓住人人都有上进心的心理及时给予表扬;班会时给他们创造发言表现的机会。这样一次两次, 我坚持不懈, 不厌其烦。人非草木, 孰能无情?时间、耐心和情感之泉能浇灌出希望之花。现在他们在各方面都有了很大的起色, 早自习成了班级上来得最早的学生, 期中考试时有3名学生进入了班级前十名, 成了班级学生学习的成功的典型。这个过程也建立了我们深厚的师生感情。

三、“学会做情绪的主人”, 保持心理平衡

中学生处于心理完善的特殊时期。他们此时的心理常常出现“断乳期”, 表现为自我意识增强, “成人感”突出, 渴望自主, 喜欢自我表现。另一方面又表现出幼稚的特点:偏激、易激动、好冒险, 存在着想解决而又解决不了的矛盾。如果再加上“升学”的高压, 会使其心理焦虑过度。因而教师要重视帮助学生平衡心理状态, 使其有效调节和控制个人情绪, “胜不骄, 败不馁”, 尽快找到缓解精神紧张的途径, 排除自我压抑。

教育学生保持健康心理对于他们的学习生活起着重大作用, 它使学生保持心理平衡, 即有自我控制能力, 有适度的情绪, 不过悲、过喜、过忧、过怒。能用积极的情绪战胜消极情绪, 不使消极情绪、过激情绪维持较长的时间。能始终保持热情饱满、乐观向上的情绪, 而摆脱低下猥琐、泪丧悲观的情绪, 更不会反复无常。这样的学生才是能顺应时代要求的人才。

四、“学会倾听”, 了解学生的内心世界

要想做好教师的班级管理工作, 了解学生的内心世界也是非常重要的。那如何去了解学生呢?在形式上除了采用常见的班会课、讨论课外, 我认为收益最大的是写周体会。青少年内心世界逐渐丰富、复杂, 不太容易将想法说出来, 但在自己的周体会上他们却会有所流露, 师生情感可以在这里交流。这能帮助他们塑造良好的个性, 同时班级学生也会对教师的工作提出一些平时不敢提的建议, 是教师自我检测的镜子, 最终可加强班级管理。

俗话说:“情不通则理不达”。心理教育需要爱的情感, 需要对孩子的满腔热情。教师要用爱的情感去打开孩子的心扉, 努力和他们建立朋友式的友好信赖关系, 让他们解除任何不必要的心理负担, 让他们拥有健康的心理, 健全的人格, 增强承受各种心理压力的能力, 以迎接明天社会的严峻挑战!