天鹅的寓言故事

天鹅的寓言故事（共9篇）

天鹅的寓言故事 篇1

有一天,这只天鹅公主想,是时候炫耀一下自己的美丽了,那我去哪儿呢!对了,公园是动物的聚集地,于是她迈着轻盈的步伐漫步在去公园的路上,一走进公园她就发现公园中心的池塘早已被野鸭妈妈和她的孩子们占着,她一脸不高兴,看着野鸭妈妈的羽毛灰溜溜的觉得更加好笑,于是并提高了嗓门嘲笑的说:“喂!

野鸭夫人您和孩子们在池塘里游泳不会把池塘的水弄脏吧?等一会儿我可也要下去游泳呦!”野鸭夫人听见天鹅的讲话,抬起头来用羡慕的眼神看着天鹅说:“哦,我可爱的天鹅公主,我的羽毛虽没有你的洁白美丽,但是我的羽毛在危险地时候可以派上大用场的,因为颜色是灰溜溜的和枯草的颜色很相近,所以当猎人来的时候我只要躲在草丛中不动就可以躲过猎人的眼睛。

哦,是吗!天鹅骄傲的回答着:“您不会因为自己太丑陋了,故意用大话来欺骗人的吧!”野鸭夫人看天鹅并不相信自己的话就没有在做辩解了,悄悄地领着自己的孩子离开了公园。天鹅看着越发的骄傲了,你看我说对了吧!毕竟像我这么美的天鹅还是少数!她带着别人羡慕的眼光跳进池塘里。快乐的游来游去!她的虚荣心得到了满足!

天气渐渐转凉,眼看冬天就要临近,森林里茂盛的树枝渐渐掉落,光秃秃的,草地也由原来的青绿色变成了灰褐色,天鹅公主依然孤芳自赏的在池塘中央看着自己美丽的影子,她游来游去,野鸭夫人实在看不下去了,对着大雁爷爷说:“你去劝劝这孩子吧,现在森林屏障已经没有了,在那里游泳很危险,很快就会被猎人发现。

”大雁爷爷说:“是的,我们很快也要飞往温暖的南方了,我会劝她和我们一起走的!”于是大雁爷爷走到池塘边对天鹅说:“天鹅公主,天已经渐渐转凉了,你看森林里的小鸟都飞走了,你也该收拾收拾和我们一起走吧!

”天鹅听后睬都不睬他!装作若无其事的样子,好像一切事情都与她无关!大雁爷爷看后又说:“你看你的洁白羽毛映在池塘上多咋眼呀!

”天鹅这次可沉不住气了,生气的说:“你说什么老头,你不会也是嫉妒我的美丽吧!要你多管闲事!真讨厌!”大雁爷爷见自己好心规劝却讨了个没趣,便叹了口气,摇了摇头也飞走了。一天野鸭夫人带着孩子寻找食物,突然发现有人走近森林,赶紧嘱咐孩子们趴在草丛里不要动,她突然想起天鹅还不知道呢!

天鹅的寓言故事 篇2

一、导语渲染, 启动情感

阅读的过程就是学生的认知自我建构的过程、情感日趋丰富的过程。在这一过程中, 教师要注重课堂教学资源的开发和利用, 将阅读教学和学生已有的知识积累、生活体验结合在一起, 使学生的阅读实践活动真正融于其心灵。

【教学片段1】

师:还记得《生命桥》这篇课文吗? (学生回答“记得”之余纷纷谈感人场景)

师:还学过哪些描写动物的文章, 同样令你感动的? (生联系学过的课文作答)

师:今天老师又给你们带来一个令人感动的故事, 题目是“天鹅的故事”。

简短的几句话不仅拉近了教师和学生的距离, 更为重要的是从学生的实际出发, 在学生的学习情感和文本所蕴含的情感之间搭起了契合点, 从而为学生、教师、文本之间的对话奠定了良好的情感基调, 渲染了本课学习的氛围, 启动了学生内心的情感。

二、整体入手, 感其情

有人说, 中国的老师最能讲, 中国的学生最能考。讲, 被语文教师奉为天经地义的事。但实行新课标后, 教学活动中变化最大的就是学生成了课堂的主人, 教师应以学生为主, 去感知, 去理解, 去体验。

【教学片段2】

这是一个感人的故事, 请你找出这个故事中最打动你的地方, 用你喜爱的方式读一读, 品一品, 交流交流。

就这样, 学生在整体感知全文的基础上, 师生共同抓住了情感的震撼点———老天鹅带头破冰面, 提领而顿, 披文入情。让学生自主阅读, 自由阅读, 营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”, 使学生能主动地读、专注地读、兴致勃勃地读。教师、学生、文本三情共振, 再现“老天鹅破冰面”泣同类、感天地的壮举, 三个维度也在教学中自然交融。

三、品赏朗读, 悟其理

“读”是语文教学的主要活动形式。读而不泛, 幽而必显。课堂上学生的诵读表面是声音的波峰浪谷, 实质是心灵的扬帆起航。让学生潜心投入重点段落的阅读中品词嚼句, 就会入境入情地学习。

【教学片段3】讲读“老天鹅破冰”场面。

师:这段文字里把谁说成像“石头似的”?

生:老天鹅。

师:还记得课前播放的画面吗?天鹅在我们的心目中是怎样的形象?

生:美丽善良而温柔的。

师:是的, 高雅, 可爱, 美丽。看来, 天鹅的高雅和美丽是说不尽的, 但作者这里却说它像石头一样, 这样写, 你认为恰当吗?

生1:我认为不怎么恰当, 因为天鹅是非常天真的, 怎么可能像石头一样!

生2:我认为很恰当, 因为石头是很厚、很坚固的, 如果不像石头一样, 感觉冰面根本没办法弄破。

师:冰面很厚, 这一点你明白, 老天鹅也非常明白。

生3:我觉得不恰当, 作为天鹅, 非常可爱, 非常美丽, 这里比喻它为“石头”;石头是没有生命的, 可是这里却把天鹅比作了石头。

生4:我觉得恰当, 因为要把镜子般的冰面弄破, 必须很重地扑打, 所以必须要像石头似的。

师:这个同学先后两次读了“必须”一词, 第一次他读得那么激昂, 第二次却读得如此低沉, 两种读法, 我觉得读得都非常好, 同样读出了自己内心的那一份感动。

这是一个惊心动魄的特写镜头, 更是一段令人心灵震颤的文字。如何引领学生走进这一段文字, 走进老天鹅的精神世界, 感受它生命的价值?“声音图画”应该成为课堂最精彩的华章。在这个教学环节中, 我特别着力的是课堂上学生的诵读———抓住一个“读”字, 试图通过不同方式、不同层次的“读”, 引导学生逐步走进语言文字。第一个读的层次, 我以“竟把美丽高雅的天鹅说成是‘石头似的’, 你认为这样写恰当吗?”为切入, 引导孩子们品词析句, 体会老天鹅为了生存不惜以身体, 甚至生命的代价与冰面、与困难做着抗争;第二个读的层次, 我则以“这样像石头似的扑打下去, 会是一种什么情形?”为话题, 引导孩子们设身处地地去想, 从而感受天鹅生命的不屈与伟大。

【教学片段4】

师:同学们, 请快速地读一读课文的第6自然段, 哪些声音萦绕在你的耳畔?

师:听到声音了吗?

生1:湖面上不时传来阵阵“克噜———克哩———克哩”的叫声。

生2:只听得嚓嚓, 冰面裂开了一条小缝, 接着又裂开了一条……

生3:我听到了, 就像那激动人心的劳动号子:兄弟们哪, 加油, 齐心干哪, 加油!

师:有些声音, 我们可以直接听到;有些声音, 却在我们的心头, 我们需要静静地体会。谁再来读这几句?

(生齐:这时, 别的天鹅……)

师:此时, 你听到别的天鹅心里的声音了吗?

生4:老天鹅怎么飞得那么高, 而用自己的胸脯和翅膀打在冰面上呢?

生5:我知道了, 别的天鹅说要去帮……

生6:这只老天鹅真傻, 用自己的生命作赌注, 如果冰裂不开, 怎么办?

生7:我要向它学习, 它是一位真正的破冰勇士。

为了让学生理解而“叫”, 在课中, 我安排较多的时间让学生走进文字, 进行“真实阅读”, 即让学生自己去读。多读文章的原汁原味, 而少读老师阅读后的理解。我的要求是:读最让你感动的部分, 把你的理解通过有感情的朗读表达出来。然后组织读书交流活动。如:先请一学生朗读让他 (她) 感动的部分, 再请其他的他 (她) 与其呼应, 说说哪句话哪个词特让你感动。再是其他学生补充发言并朗读。我不大赞成老师在媒体上预先标好“好词好句”, 会产生误导:唯有跟老师想的一样的才是对的, 或者说是最好的。很多时候, 学生的智慧是令人佩服的, 他们的判断能力、欣赏能力不可低估。我从学生们不同的、欢快的叫声里听出了他们对文本的理解, 学生心灵的震颤与教师营造的语境融合, 由景及情, 产生了更为强烈的情感体验。

四、展开想象, 化其神

“作者胸有境, 入境始可亲。”学生展开想象的翅膀, 入境入情, 缩小学生和教材中天鹅的距离, 在“真实”的情境中与文中的天鹅进行心灵乃至情感的沟通。这样从学生的笔端流淌的、口中倾吐的就不仅是对天鹅的喜爱之情, 更是学生自我情感的流露。

【教学片段5】

“它们昂着头, 挺着胸, 在水里游动着, 捕食着鱼虾, 不时发出阵阵胜利的欢呼声:克噜———克哩———克哩!”讲到此处, 我引导学生想一想, 从天鹅的阵阵欢呼声中, 你仿佛听到了什么?引导学生可以从它们吃到食物后的高兴、同伴之间的互相祝贺、对老天鹅的赞扬等方面进行。然后, 教师进行示范:天鹅们互相拥抱着, 高兴地欢呼:“我们成功了!团结起来力量大, 再大的困难我们都能克服。伙伴们, 尽情享用美食吧!”在教师的启发示范下, 大家争先恐后, 跃跃欲试, 在尝试中提高了口语表达能力。

学完全文, 师述:此时此刻, 同学们一定心潮澎湃, 你一定有好多话想说, 你想对谁说?此时, 学生情感的闸门瞬间打开, 文思泉涌。好多学生开始奋笔疾书, 有写给老天鹅的, 敬佩它勇于奉献的精神, 甚至写出了对动物、对生命的敬畏;也有写给老猎人的, 赞成他放下猎枪的举动, 写到人类应该为保护动物而努力。

三教《天鹅的故事》 篇3

一教：重点感悟天鹅形象

阅读教学中，要注重引导学生对文章精彩处进行推敲，揣摩作者的遣词造句，感悟人物形象。笔者试图在教学中，引导学生与文本语言对话，从关键词句中体会感受天鹅形象。同时，借助情境作模拟性生活还原，丰富体验，让学生感受更加真切。

【教学片段】

师：仔细读读这一段话，从哪些词语中可以感受到这一击的沉重？

生：“腾空而起”。因为它飞得高，落下来的重力也就越大。

生：“颤动”。冰面都被震得颤动，老天鹅得用多大的劲。

生：“石头似的”。这里把老天鹅比作石头砸向冰面。

师：印象中，石头是硬的，胸脯和翅膀却是——

生：柔软的。

师：试着用双手使劲拍打桌面。一次、两次、三次，感觉怎样？

生：很疼，火辣辣的。

师：石头砸向冰面没有关系，可老天鹅的胸脯和翅膀与我们双手一样，都会——

生：非常疼。

师：当老天鹅一次次把自己当成石头砸向冰面，当它的鲜血染红了冰面，当它的羽毛片片散落，你看到了一只怎样的老天鹅？

生：坚强勇敢的老天鹅。

生：无畏的老天鹅。

师：老天鹅不怕疼吗？它为什么要这样做？

生：它是为了大家的生存。

师：现在，你又看到了一只怎样的老天鹅？

生：无私奉献的老天鹅。

【反思】课堂中，笔者努力将天鹅形象塑造得立体生动，目标看似达成，但却强烈感受到教学的“疲惫”。首先，课堂缺少真感情。因为基调设定是“感动”，所以学生必须要找出“打动人心”的词句，必须要感天动地，这种“被感动”的先入为主，让学生无法投入真情，课堂相对沉默。天鹅只是“高大上”的形象，远离生活。其次，从文本来看，未将其价值最大化。文本除了故事本身精彩以外，写作手法上采用了点面结合，特殊的叙事方式等等，这些丰富的教学资源在课堂中并未善加利用。笔者重视内容感悟形象，“得意”目标达成，而“得言”却没有得到重视。课堂容量显得过小，效率不高。

二教：努力追求“言意兼得”

鉴于上次教学，笔者调整思路，希望既能从语言文字感悟形象，即为“得意”，又能学习语言形式和表达方法，也就是“得言”，“言意兼得”，提高效率，将文本价值最大化。笔者在课堂上做了三件事情：一是理清课文脉络，了解故事的起因、经过和结果；二以“作者是怎样把老天鹅破冰的勇敢、顽强写出来的呢？”这一问题引领学生到文本的细节处体会感悟；三是通过对比第5、6自然段，了解“点面结合”的表达方法，在感受天鹅形象的同时，学习场面描写。第一、二环节是在第一次教学的基础上作了调整，不同之处在于目标指向表达方法，就不再细细赘述，且看第三环节教学片段：

师：第6自然段是写众天鹅破冰的场面。它与第5自然段相比，有什么不一样的地方？

生：老天鹅破冰时，主要写了它的动作，但写众天鹅时，写了它们的叫声。

师：这“克噜——克哩”的叫声传来，你仿佛看到了一幅什么样的画面？

生：我仿佛看到所有的天鹅都学老天鹅，不断地腾空而起，又不断地下落，在拼命地扑打着冰面。

师：从这叫声中，你听到它们在说什么？

生：它们说：“兄弟们哪，加油！马上就要成功了。”

生：它们说：“兄弟们哪，加油！只要冰破了，我们就有吃的了。”

师：这就像劳动号子，那么有节奏，那么有号召力，我们一起来试试。

生：（齐）“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”

师：如果说老天鹅破冰场面仅仅是一个点，那众天鹅破冰场面就是一个面。点是通过动作等细节描写来刻画，而面的描写则是通过声音等来侧面烘托，这就是点面结合的写法。这样写法，能让故事更加丰满，更加生动。在我们平时的习作中，如果加上一些“特写“的点描写，会让内容更加精彩，下面我们来看一段录像。（播放学生拔河场景的片段）

师：还记得我们拔河比赛的情景吗？在生活中，还有许多这样的场面！你能用今天学到的点面结合的方法，来写写当时的情景吗？（生自主完成小练笔后交流）

【反思】这样的教学，颇有语文味，但笔者总觉得课堂显得生硬。虽然目标指向读写结合，但教学过程就像是在阅读后面加了一个写作的尾巴，让练笔和阅读都变得尴尬。从学生的小练笔中也不难发现，所写内容大多众口一词，大同小异，没有亮点，缺少个性，可以说是功利地学习了“点面结合”的写法。这种“写”，虽源于生活，但与课堂教学脱节，写得不够真实。学生被动地接受写作内容，教师仅仅是从孤立的方法、技巧中指导，而忽略了学生在课堂上的内心需求。

三教：转变角度复述故事

孙双金老师在点评第二次教学时曾说道：“故事，什么是故事？它与其他课文有何不同之处？为什么不尝试教同学们讲故事呢？”他的一席话，阐述了教学的另一个视角。《天鹅的故事》最大的特色在于，它是个故事。如何发挥“故事”的价值呢？那就是复述。鉴于这样的思考，笔者将第三次教学直指“复述”，抓住文本是“故事”的特点，从复述入手，在复述中体会感悟。

【教学手记】

故事从最精彩的第5自然段讲起，老天鹅破冰犹如特写镜头，撼动人心。我让学生们自己先读，然后试着不看书讲一讲。大约3分钟后，我问：“谁愿意为大家讲讲这一段的内容？”班上一片沉默。我赶紧举起手边的空白卡片：“的确是有点难，那我们降低难度，你可以在卡片上写五个词语或短语，必须是你认为最重要、非讲不可的，然后看着词语不看书练说，等会儿讲的时候也可以看。”又一番准备，复述开始。

第一个学生直接将第5自然段背诵下来。我提醒：“讲故事不是背，而是讲自己记得的、感兴趣的、打动你的地方。”课堂兴奋点来自一个省略号。这段最后一句是“接着是第二次，第三次……”我追问：“省略号在纸上能看到，但是听的人不知道。这儿究竟省略了什么？你能用语言把它讲出来吗？”原本相对安静的课堂，似乎一下找到了突破口，讨论声热烈起来。有人深情地说：“一次、两次，三次，只见老天鹅一次次腾空而起，一次次向下猛冲，一次次撞击着厚厚冰面，可是一次比一次慢，一次比一次费力，它那大大的翅膀沾满血迹，它的羽毛散落开来。”“第二次，第三次，它飞不动了，飞不高了，但它仍坚持着，它希望用柔软的身躯扑开这冰冷的冰面，用自己的行动给同伴更多的勇气。”……语言描述的画面让课堂变得悲壮。

最后，大家分组合作，完成众天鹅破冰内容的复述，有的用卡片，有的增加表演，有的则加上自己的创造，真的让我看到了学生的成长。

三次教学，三个目标，都是对语文教学的一种探索和思考。从“形象”走向“表达”，重视语言运用。面对文本，老师最应该“教什么”？答案唯一，就是要教“表达”，教学生“以言达意”“以言表意”的方法，这才是语文教学之本。

天鹅的童话故事：六只天鹅 篇4

转眼一年过去了，王后的第一个孩子出生了。老太婆趁王后睡着了，把孩子给抱走了，还在王后的嘴上涂了一些鲜血。然后，她到国王面前去诬告王后，说她是吃人的妖怪。国王听了不肯相信，也不容许谁伤害王后。可王后呢，对一切都置若罔闻，只是一刻不停地坐着缝衬衫。

第二次，王后又生了一个漂亮的男孩，这个歹毒的婆婆再次故伎重演，国王听了还是不肯相信，他说：“她那么虔诚，心地那么善良，不会做出这种事来。要是她会说话，能为自己辩解的话，她的清白无辜就大白于天下啦。”

可是，老太婆把第三个刚刚出生的孩子偷走之后，又去诬告王后，王后还是一句为自己辩解的话也没说，国王束手无策，只得把王后交给法庭审理，法庭判决用火刑处死她。

行刑的那天，刚好是她不能说话也不能笑的那六年的最后一天，而且她已经能把亲爱的哥哥们从魔法中解救出来了。六件衬衫已经缝好，只是最后一件左边还少一只袖子。在被押往火刑柱的时候，她把那些衬衫搭在胳膊上。她被推上了火刑柱，木柴即将点燃了。

王后在最后关头环顾四周，恰在这时，空中有六只天鹅朝她飞来。她心里明白，她就要得救了，她的心激动得欢跳起来。天鹅掠过长空飞了过来，落在了她的附近，她便把衬衫朝他们扔了过去……

天鹅刚一碰着衬衫，身上的天鹅皮立即就脱落了。她的哥哥们又恢复了人形，个个生龙活虎、英俊标致，他们就站在她的面前，她的小哥哥却少了一只左胳膊，肩上仍然长着一只天鹅翅膀。

兄妹们相互又是拥抱，又是亲吻。随后，王后走到深受感动的国王面前，开口讲了起来：“亲爱的夫君，现在我可以开口说话了，可以向您表明，我是清白无辜的，遭到了诬陷。”接着，她跟国王讲述了老婆婆伤天害理的行径……她偷走了她的三个孩子，把他们藏了起来。

天鹅的故事 篇5

天鹅的故事

教学目标：

1、学会本课9个生字”“啸、腾、胸、脯、震、颤、怔、塌、陷”，积累8个词语以及描写风的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、品词品句，体验朗读，训练表达。

4、凭借课文中的语言材料，体会老天鹅挺身而出勇敢奉献、以及众天鹅团结拼搏的精神，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学重点：

1、学会本课9个生字”“啸、腾、胸、脯、震、颤、怔、塌、陷”，积累8个词语以及描写风的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

1、品词品句，体验朗读，训练表达。

2、凭借课文中的语言材料，体会老天鹅挺身而出勇敢奉献、团结拼搏的精神，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学时间：两课时

第一课时

教学目标：

1、学会本课9个生字”“啸、腾、胸、脯、震、颤、怔、塌、陷”，积累8个词语以及描写风的词语。

2、初步感知全文内容。

3、正确、流利、有感情地朗读课文第一、二小节。

教学重点：

1、学会本课9个生字”“啸、腾、胸、脯、震、颤、怔、塌、陷”，积累8个词语以及描写风的词语。

一、谈话激趣，揭示课题。

1、播放媒体，看着这幅画面，你觉得天鹅怎么样？

2、今天，学完课文《天鹅的故事》你将会有不一样的感受。

3、板书课题。齐读课题。

二、自读课文，初步感知课文。/

51、学生自读课文。要求：（1）读准字音，读通课文。（2）思考：课文讲述了一件什么事？

2、检查字词的自学情况。出示词语：群山环抱 降临、呼啸、腾空而起、震动、胸脯 颤动 怔住塌陷冰窟窿克噜 克里 劳动号子

（1）读词语。读音注意：“腾、怔”读后鼻音。“颤”读翘舌音。

（2）字形注意：“陷、啸”注意笔顺。

（3）“呼啸、窟窿、胸脯”相同部首的词语，想想它们的意思。

（4）学习积累描写风的词语。

3、学生交流，梳理课文。

（1）课文讲了老天鹅带领一群天鹅破冰、捕食的故事。

（2）课文哪些自然段写了天鹅用身体破冰的故事？

（3）讨论交流，小结。

三、学习课文第一二小节。

1、这个故事发生在俄罗斯的天鹅湖上。有一年，春天早早儿来到了群山环抱的天鹅湖，一群候鸟也从南方飞来了。

（1）出示：可是，谁也没有料到，寒潮突然降临，北风呼啸，湖面又上冻了。

（2）请学生读词语：北风呼啸、寒潮降临、上冻。

（3）理解：北风呼啸（听风声）、上冻。这几个词都写出了天鹅湖的环境又变得恶劣了。

（4）能把这些词放到句子里去读好它吗？

（5）学生读。天鹅湖有多冷呢？冬天，湖上的冰可以冻成1米厚，就算是初春也可以冻成四五十厘米厚。你们能读好这个句子吗？

（7）这群北归的天鹅，遇上这反常的天气。着急吗?（出示第二小节。一群天鹅落在湖面上，“克噜——克哩”地啼叫着。）“克噜——克里”的叫声里有它们的焦急、与绝望。为什么着急?所以我们想象它们好像在.。

（7）师小结：在这危急的时刻。让人意想不到的事发生了。一位名叫斯潘杰的老人亲眼见证了这一刻，并写下了这个令他永远不会忘记的故事——《天鹅的故事》。下节课我们接着学习。

四、指导写字、词语。

第二课时

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文3、4、5小节。

2、品词品句，体验朗读，训练表达。/

53、凭借课文中的语言材料，体会老天鹅挺身而出勇敢奉献、团结拼搏的精神，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学重点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文3、4、5小节。

教学难点：

1、品词品句，体验朗读，训练表达。

2、凭借课文中的语言材料，体会老天鹅挺身而出勇敢奉献、团结拼搏的精神，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学过程：

一、复习谈话，引入新课。

1、同学们，这节课让我们继续来到天鹅湖走近天鹅。来，齐读课题。

2、课文讲了天鹅的什么事，谁能用简洁的语言来概括介绍一下？（板书：一只天鹅一群天鹅破冰 捕食）

3、这篇课文围绕天鹅破冰捕食的故事，先写了什么，再写了什么？

二、重点品读第三小节。

1、整体感知第三小节。

（1）课文哪一小节写了老天鹅破冰？

（2）请一名学生读。

2、学习第三节第一、二两句话。

（1）老天鹅是怎样破冰的呢？找出相关的句子。

（2）交流出示句子。

（3）学习词语。读词语“腾空而起”做动作理解、加强力度读。老天鹅腾空而起是为了使自己下冲的力量更大“胸脯”摸摸自己的胸脯。“像石头似的”注意“似”在这里读翘舌音。“重重地”读得有力。这些词语都都说明了他下落的冲力很大。

（4）把词语放到句子中读。请一名学生读。

（5）第二句比较长，读时要注意停顿。请一名学生读。全班读。

（6）这块“石头”很大也很重，据说天鹅湖上的天鹅翅膀张开约有三米宽，体重大的天鹅约有50斤重。这么大、这么重的天鹅，腾空而起、利用下落的冲力，重重地扑打，这种力量我们无法想象。请你再来读读。

（7）读书还要有声有色，在老师读到重重地扑打一句时，请用你的手重重扑打桌面。老师读，学生做。

（8）疼吗？你们既没有腾空而起，也不是在坚冰上重重地扑打，老天鹅却是这么做的。那得忍受多大的痛啊，多么壮烈的一幕呀！再次齐读。/

53、学习第三节第三句话。

（1）怪不得，“镜子般的冰面被震得颤动起来。”出示第三句话。请一生读第三句话

（2）冬天的天鹅湖冰面会有一米厚，即使是初春上冻的天鹅湖也有四五十厘米厚呀！此刻，——生接读。这真是沉重的一击呀！

4、学习第三节第四句话。

（1）老天鹅扑打了多少次？从哪儿看出来？（出示句子）

（2）是呀，这省略号省略了什么？

（4）还省略了什么？

（5）虽然仅仅是一个省略号，但是我们却从中似乎看到了：伤痕累累的老天鹅，精疲力尽的老天鹅，在奋不顾身地破冰。

（6）多么悲壮的一幕呀！让我们闭上眼睛，想象着，你们看到了老天鹅腾空而起，利用冲力，用胸脯和翅膀重重地扑打冰面，你们听到了它的胸脯和翅膀撞击冰面的声音。配乐齐声朗读第三小节。

三、品读第四小节。

1、看到这一幕，别的天鹅怔住了。“怔住”近义词是什么？它们呆呆地站在那里，瞧着这位“破冰勇士”，它们在想什么呢？

2、读读第四小节，联系上下文完成填空。

别的天鹅呆呆地站在那里，瞧着这位“破冰勇士”，有的想：，还有的想：。

3、真是了不起呀，教师引读：只听“咯吱——”冰层裂开了„„。天鹅们受到了老天鹅的鼓舞，有了信心，你看，„„。一只老天鹅破冰是悲壮的，一群天鹅破冰却是它干得那样„，那样„！（板书：齐心、欢快）说它们齐心，是因为它们都投入到破冰工作中去了，它们像老天鹅那样，腾空而起„说它们欢快，是因为——

4、出示句子：“克噜——克哩——克哩”这叫声是欢快的。请一生读。

5、这叫声就像那激动人心的劳动号子。（出示句子）听过劳动号子吗？播放劳动号子的音频。这是给劳动的人加油鼓劲的。

6、我们也来读读。请一名学生领前一句，其他同学接后一句。

7、这劳动号子应该让天鹅们忘记疼痛，忘记疲劳，应该让所有的天鹅斗志昂扬。再来读一遍。

8、这是我们人类的语言，天鹅们的语言我们怎么来读呢？请一生领读，“克噜”其他学生跟“克哩——克哩”。这叫声多么激动人心呀，再来一次。

四、学习第五小节

1、经过大家的齐心协力，小小的冰窟窿变成了一片很大的水面。是呀，成功了。你们听，湖面上又传来了“克噜——克哩——克哩！”的叫声，那是胜利的欢呼。请一名学 4 /

5生读。你看，它们可以昂着头，挺着胸，在水里游动，捕食鱼虾了。能不高兴吗？再来读读。

2、天鹅们的叫声除了表达胜利之外，还会对说什么呢？ 天鹅不时发出胜利的欢呼声：“克噜——克哩——克哩！”好像在说：“”。

3、教师小结：它们虽然是动物，但是却散发出人性的光彩：它们勇敢坚强、它们团结协作，共度难关。相信，这种可爱的鸟儿不仅给斯杰潘老人留下了永不磨灭印象，它们也在我们心里扎下了根。

五、好书推荐。

动物的故事同样生动感人。今天，老师要向大家推荐我国著名的动物故事作家沈石溪的作品。《最后一头战象》、《斑羚飞渡》。里面的故事一样精彩、感人，相信，大家会喜欢的。

六、作业布置。

1、写一段读后感。

《天鹅的故事》一文中，我印象最深的就是的那一幕。为了，它（它们）。它（它们）的精神值得我学习。

2、把《天鹅的故事》讲给爸爸妈妈听。

七、板书设计：

天鹅的故事

一只天鹅勇敢 坚强

破冰脱险

《天鹅的故事》说课 篇6

设计理念：

阅读是个体精神对象化的过程，“个体精神对象化”不会凭空产生，具体的文本内容便是凭借。阅读中，只有把心放到文章中，去感知、触摸和揣摩、品味语言文字，才有可能与作者、与文本对话，共鸣，分享，才有可能使个体精神得以投射或提升。因此，阅读教学中，教师应努力引导学生用读、述、思、品、赏、写等感性实践的方式，让学生亲近文本，用心阅读，在语言文字中去生成情景，生成体验，生成智慧和思想。

教材分析：

《天鹅的故事》是北师大版七年级语文上册第五单元的一篇课文，主要讲了两个故事：一是两只天鹅互相依存，在暴风雪严寒的冬天，雄天鹅用双翼守护着受伤的雌天鹅，直到两只天鹅一起冻死,为了作为永久的纪念把它们制成了标本。另一个故事是一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。这是一篇文质兼美的文章，是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料，学生可以从中学习天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意识到保护生态的重要性。根据新课标，让学生通过充分的阅读，反复体会、感悟，阅读时能品词、析句，有自己不同的见解。

学情分析 ：

这是一片篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。而学生经过前一段的阅读训练，大多数能用找关键词、句的方法来帮助理解，能借助小组的力量合作探究，这堂课也需要让学生在合作中理解，交流中提升。通过不同层次的展示点拨来实现教学目标。

二、说教学目标

1、知识和能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，概括故事，学会本课生字。

2、过程与方法：引导学生使用学案，小组合作与个人感悟结合的方法来帮助理解，并能进行高屋建瓴的总结。

3、情感与态度：凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼

搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。

三、说教材的重难点以及突破重难点的方法

依据教材的特点，重难点确定为：熟悉内容，把握主旨。感悟天鹅相依为命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。突破方法：讨论理解，交流展示，并设计讲故事、写标语，读美文等活动加深印象。

四、学法指导

方法：自主、合作、探究

引导学生用小组讨论的方法来帮助理解，在反复的讨论中感悟理解，通过不同层次地精彩展示来实现教学目标。

五、教法

方法：“‘1＋1’学案引领”教学法

由教师引导学生围绕学习目标交流讨论展示，然后根据学生讨论的结果进行点拔，从而完成教学任务。

2、感悟、讨论、练说

六、教学过程与环节设计

在认知阅读环节中主要训练学生对课文内容的归纳能力，并整体把握作者的写作思路，教学过程 中教师可做适当评价。

在理解阅读环节中，引导学生用小组讨论的方法来帮助理解，展示交流，促使课文内容的研讨更加深入。

拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，并使学生爱护万物，保护生态的教育。

七、多媒体课件

课件的制作突出了精美与实效的特点，处处对学生的学习活动予以指引，并配以图画、音乐，辅助教学。

八、教学特色

天鹅的寓言故事 篇7

《天鹅的故事》是国标本苏教版四年级下册第五单元的一篇课文。文章主要讲一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的行动感召下,用自己的身体破冰的神奇壮观的场面。设计时,笔者抓住斯杰潘老人的话———“多么可爱的鸟儿啊”,聚焦“可爱( 勇敢顽强、团结拼搏)”,采用“一点突破法”,引导学生走进天鹅破冰的场面,品词析句、诵读感悟,从而获得言语的积淀、精神的净化和思想的升华。

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 通过品词析句、启发想象、诵读感悟,体会天鹅的可爱———勇敢顽强、团结拼搏。

3.积极主动地阅读,激发爱护动物、珍爱生命的思想感情,懂得保护生态平衡的重要性。

【教学重难点】

重点:通过品词析句、启发想象、诵读感悟,理解天鹅破冰的场面以及老人最后说的一段话的意思。

难点:积极主动地阅读,激发爱护动物、珍爱生命的思想感情,懂得保护生态平衡的重要性。

【教学流程】

一、欣赏外形,引出“可爱”

1. 伴随着法国作曲家圣桑的乐曲《天鹅》,我们仿佛再次来到斯杰潘老人的家中,听他讲述《天鹅的故事》。

2.板书课题,齐读课题。

3.(出示天鹅图片)孩子们,天鹅给你留下了怎样的印象?

4.学生自由交流。(美丽、高贵、可爱、优雅……)

5.斯杰潘老人是这样赞美天鹅的。(出示“多么可爱的鸟儿啊”,引导学生读出“可爱”。)

6.引导学生质疑:为什么斯杰潘老人说这群天鹅可爱呢?(板书:可爱)

(如果学生能够说出“这里的可爱不仅是说天鹅外形讨人喜爱,而且其破冰精神也值得我们敬佩”,就直接引入下个环节。如果学生一时语塞,则出示“可爱”的注释:“可爱”在现代汉语中有两层含义:令人敬爱的;讨人喜欢的,深受热爱的。再引导学生关注天鹅精神品质的可爱。)

【设计意图:提领而顿,百毛皆顺。揭示课题后直接引导学生抓住“可爱”一词,由表及里,直奔文章主旨,将更多的时间留给学生品读感悟。】

二、聚焦精神,体悟“可爱”

(一)体味老天鹅的勇敢顽强

1. 让我们先来看看课文中那只老天鹅的可爱之处。请同学们默读课文第5、6自然段,画出令你产生敬意的词句,并写下体会,最后带着体会有感情地朗读。

2.组织交流、讨论。(学生先说感受,然后带着自己的感受朗读课文。教师相机引导学生重点扣住“腾空而起”“石头似的”“重重的”“胸脯和翅膀”等词语谈体会。)

3. 假如此时此刻你就是这只老天鹅,我想问:(1)老天鹅啊老天鹅,难道你没有看到冰面上那片片羽毛、斑斑血迹吗?你为什么要这样做呢?(2)老天鹅呀老天鹅,难道你就没感受到那钻心疼痛和刺骨寒冷吗?你为什么要这样做呢?(教师结合学生交流板书:勇敢、顽强、奉献……)

4.孩子们,老天鹅扑打冰面的每一下动作都如此壮烈,每一个声音都让人震撼,让我们把对老天鹅的千言万语倾注到朗读中吧!

5.配乐出示由语段“突然,一只个儿特别大的老天鹅……镜子般的冰面被震得颤动起来”改成的小诗,指名读。

6.沉重的一击,闷雷般的轰响,可是冰面仅仅被震得颤动了一下,于是老天鹅再次———(指名读)

7.腾空而起,重重地扑打,此刻老天鹅洁白的羽毛已被鲜血染红,但是它顾不上疼痛,第三次———(齐读)

8.还会有第十次、第二十次……冰面颤动了,塌陷了,终于出现了小的窟窿。这哪里是一只天鹅,这分明是一位———(生:破冰勇士。师板书)难怪斯杰潘老人深情地感叹———(生齐读:“多么可爱的鸟儿啊!”)

【设计意图:阅读、思考、写悟、交流、再诵读。引导学生通过对关键词的挖掘、重点词的品味,获得独特感受,并在多角度表达、多形式诵读中感悟形象、内化语言、习得方法,真正彰显了学生的主体地位。】

(二)感悟群天鹅的团结拼搏

1.看着老天鹅这般奋不顾身,其他天鹅是怎么做的呢?迅速地找一找。

2.学生交流。

3.(出示:“有几只天鹅来帮忙了……它们干得那样齐心,那样欢快!”)孩子们,看,先是一只,接着是两只、三只,接着是一大群都来了。你们愿不愿意加入到这只破冰队伍里面来?(指名举手学生诵读)

4.孩子们,你们还在等什么?一起来,都加入到破冰队伍中来。(全体学生配乐诵读)

5.疼吗?孩子们,用身体去破冰是万分痛苦的事,为什么你们却越战越欢呢?(指名说)

6.师生交流并相互评点。

7.是的,孩子们,不光是老天鹅,你们都是(指读板书)“破冰勇士”!你们身上不仅有勇敢拼搏的精神,更有———

8.学生回答,教师相机板书(齐心协力、团结一致……)。

9.听,湖上传来了激动人心的劳动号子——“克噜———克哩———克哩”。

10.是你喊的(指名读);是你喊的(指名读);是大家一起喊的(齐读)。(师从语速、强弱、力度等方面来指导朗读)

11.小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面。天鹅们,你们终于破冰成功了。让我们欢呼吧!(生齐诵:“克噜———克哩———克哩”)我们终于吃到食物了!(生齐诵:“克噜———克哩———克哩”) 让我们昂着头,挺着胸欢呼!(生加动作齐诵:“克噜———克哩———克哩”)

12.看到这样的场景,斯杰潘老人再次深情地感叹——(生齐读“:多么可爱的鸟儿啊!”)

【设计意图:张田若先生曾说:“学习语文第一是读,第二是读,第三还是读。”此处教学内容浅显,加之上个环节的情感体悟,故引导学生转换角色,一遍又一遍地诵读便水到渠成。学生在一次次的诵读中,感悟形象,训练语感,习得语言。】

三、采访老人,升华“可爱”

1.老人不仅深情地感叹,更将已经上了子弹的猎枪挂在肩上,悄悄地离开了湖岸。从此,这支猎枪就一直挂在墙上,再也没有动过。(板书:挂枪)

2.现在你就是斯杰潘老人,我想采访你:您的猎枪为谁而挂?您这支猎枪一挂就是三十年,对喜欢打猎的您来说失去了什么?那您又得到了什么?(根据情况选择问题,随机采访。根据学生的回答适时引导,并总结板书:珍爱生命、保护生态平衡……)

3.听说,与猎枪挂在一起的还有一幅您亲手写的字,这里方便透露一下内容吗?

4.学生以老人的口吻完成一句话的创作,教师巡视。

5.交流、反馈。

【设计意图:采访斯杰潘老人,以老人的口吻创作一句话心得,这一设计不仅让学生在言语实践中升华“可爱”之情,提升语文素养,更与课始以老人的话导入首尾呼应,使整个设计浑然天成。】

四、阅读拓展,丰富“可爱”

1.天鹅的顽强、团结让我们不由自主地感动,情不自禁地喜爱,发自内心地感叹———(生齐读:“多么可爱的鸟儿啊!”)老师真心地希望你们以后遇到挫折的时候,会想起贝加尔湖上的这群可爱的鸟儿;更希望大家能将这个故事一传十、十传百,让所有人都来保护动物,珍爱生命,维护生态平衡。

2.其实,这样的故事还有很多很多。请同学们课后选择阅读屠格涅夫的《麻雀》、毕淑敏的《母狼的智慧》、林也平的《跪拜的羚羊》等,感受大自然中的真爱、大爱。

天鹅卫士老袁的真情故事 篇8

天鹅“自杀”，凄美结缘

荣成天鹅湖，位于山东荣成市成山镇境内，是一个海水与淡水交融的天然湖，面积５万平方公里，被誉为“东方天鹅王国”。每年１１月到次年４月，有大量来自黑龙江边、西伯利亚、贝加尔湖畔等地的天鹅到此栖息越冬。多的年份达到七八千只。

袁学顺就出生在天鹅湖畔。小时候，袁学顺就经常依偎在奶奶的怀里，听她讲“白大雁”的故事。直到上高中，袁学顺才知道，这“白大雁”就是天鹅。

１９７３年，袁学顺考入与天鹅湖近在咫尺的荣成六中。当得知学校有个天鹅观察兴趣小组时，他马上报了名。也就是从那一年起，袁学顺与天鹅结下了不解之缘。在袁学顺眼中，白天鹅是那么美丽，那么圣洁，一声声鸣叫也是那么悦耳，袁学顺往往在湖边一待就是一整天。１９７５年，高中毕业后，袁学顺在一家渔业公司做技师，但他对天鹅的那份热爱一点儿都没有减弱。

１９７５年冬季里的一天，袁学顺在下班途中，听到湖里传来阵阵悲鸣声。是天鹅的叫声！袁学顺立即向声音传来的方向跑去。原来，一只天鹅被捕猎者设下的网罩缠住了。袁学顺想都没想，衣服都没来得及脱，就跳进冰冷刺骨的水中，向天鹅游去。那只天鹅的翅膀受伤了，殷红的鲜血染红了一大片湖面。看到袁学顺游过来，天鹅更害怕了，挣扎得更剧烈，叫声更凄惨。听着天鹅的惨叫，袁学顺心都碎了。此时的天鹅被网罩越缠越紧，袁学顺怎么也解不开。无奈之下，他爬上岸，跑回家拿来一把剪刀。当他再次向天鹅游过去的时候，受惊的天鹅发出一声惨厉的叫声，一头扎进身边的泥沙中。天鹅竟然自杀了！

袁学顺一下子呆住了，眼泪止不住地往下流。第一次近距离地看到天鹅死在自己面前，这对热爱天鹅的袁学顺来说，是一个很大的打击。

回到家，袁学顺前思后想，做出了他这一生中最重要的一个决定：辞去工作，专心救治天鹅！靠着在学校里学的技术，他在家里开了一个家电修理铺。生意之余，他把全部的时间都投入到救治天鹅中。有时候，需要救治的天鹅多了，他就把生意撂到一边。

人鸟和睦一“家”亲

后来，袁学顺又救了一只受伤的天鹅，经过一段时间的治疗，这只受伤的天鹅慢慢地痊愈了，袁学顺为她取名“大白”。由于是翅膀受伤，“大白”暂时无法展翅高飞，袁学顺只好将它喂养在家里。天鹅是极有灵性的禽类，天长日久，“大白”与袁学顺一家和睦相处，演绎出一幕幕情真意切的画面 ……

为了帮助翅膀受伤的“大白”早日恢复飞翔功能，袁学顺常常带它到室外进行体能训练。一天，“大白”竟背着主人独自去自由活动，等到晚上吃饭时，袁学顺才发现“大白”一天未归。当他着急地安排孩子们去找“大白”时，突然传来“咚咚”的敲门声，原来是“收班”回家的“大白”在用嘴啄门呢！袁学顺将门打开，“大白”竟迈着猫步，像一位时装模特一样走了进来，一家人顿时被“大白”的表演逗乐了！人鸟和睦相处，感情深笃，洋溢着无限的和谐、温馨和欢乐！

随着救治和喂养的天鹅数目的增加，袁家的经济压力也越来越大了，甚至连孩子的学费都交不起了。但即使再苦再难，袁学顺也没有亏待过天鹅！

随着当地政府对天鹅保护力度的加大，猎杀天鹅的现象几乎没有了。但是，伴随着近海养殖的兴起，渔民的鱼网鱼钩有时就成为误伤天鹅的“凶器”。

天鹅的起飞很有特色，需要很长的起跑距离，俗称“九蹬十八拍”，有时候，天鹅太密集的时候，就会产生自伤。还有的天鹅因为缺水、缺食物而面临着生命危险。这些天鹅，都成为袁学顺救助的对象。

天鹅受伤的时候，怎么才能靠近它们？有了那次目睹天鹅自杀的经历后，袁学顺总结了一套接近救助天鹅的方法。他发现天鹅对深颜色的衣服很敏感，为防止刺激天鹅，一件银灰色的夹克衫，就成为袁学顺救助天鹅的“工作服”。天鹅受伤以后，要慢慢靠近，不能惊吓到它们。离它们大约３０米的时候，袁学顺便模仿天鹅的声音，往往，听了这种声音后，天鹅的敌意就会慢慢减少。到最后，天鹅觉得没有危险了，就会把头插到羽毛里。这时候，袁学顺就游过去，把天鹅抱起来，带回家中。

在袁学顺家中，天鹅俨然就是一个家庭成员。除了每天喂天鹅野菜、海藻之外，袁学顺家里有了好吃的，都要给天鹅留一份。有一年的春节，袁学顺家包水饺，按当地风俗，家里５个人（算上大白）就在５个饺子里包上了硬币。谁吃到有硬币的饺子谁就一年有好运。吃年夜饭时，袁学顺盛上一碗水饺，给大白端了过去。不一会儿，听到大白屋里传来“当当”两声，袁学顺跑过去一看，原来大白吃到了两个硬币，都吐到了旁边的盆子里。袁学顺高兴地搂住大白，大声说：“大白，你今年有福了！”妻子和两个女儿也跑过来，都为大白鼓掌。大白好像也明白了什么，发出一声声欢快的叫声。现在回忆起来，袁学顺仍然觉得，那是他印象最深的一个春节。

记者来到袁学顺家的时候，他家里还养着１５只天鹅。其中有一只是４天前老袁刚从湖里救回来的，住在老袁家的正房里。老袁说，刚抱回家的时候，这只天鹅奄奄一息，连站起来的力气都没有，什么东西也吃不进去。老袁给天鹅配了些药，每天按时喂药。现在，这只天鹅的状况稍微好点，能吃点糊状食物了。

天鹅住进了酒店客房

每年春天，袁学顺都要把恢复健康的天鹅放飞，让它们回到自己的伙伴中间，回到大自然中去。

有两只天鹅，在袁学顺家住了很长时间。其中一只是前文提到的大白，另一只，袁学顺用女儿的名字来命名，叫做小妤。２００１年３月，两只天鹅还没有完全康复，没有赶上天鹅迁徙的大部队。一转眼到了６月，两只天鹅完全恢复了健康。这时，如果它们再不能回到伙伴的身边，能否在荣成安全度过夏天，还是一个未知数。据袁学顺的观察和研究，荣成天鹅湖的天鹅大多来自我国新疆的巴音布鲁克。袁学顺决定送它们回新疆。

千里迢迢，对于因救助天鹅而家徒四壁还欠下债的袁学顺来说，这几乎是一个“不可能完成的任务”。幸好，袁学顺的想法得到了荣成市和威海各界人士的支持。

２００１年６月，一个特别的放飞小组从威海机场出发了。来到新疆，当地群众被袁学顺和威海人民对天鹅的那份真情所打动，给他们以当地最高规格的接待，大白和小妤更被视为天使。在下榻的酒店，酒店经理特许，让两只天鹅与袁学顺一起，都住在客房里。

放飞的那天，袁学顺比以往任何一次都哭得动情。他跪在湖边，久久不愿起身，任泪水肆意流淌。他为两只天鹅离去而不舍，他为威海、新疆两地人民的热情而感动，他还为那些他没能救治好的天鹅而伤心……

对此，有些人说他是在“作秀”，说袁学顺是为了出名。袁学顺对这些风言风语已经非常习惯了，他淡淡地说：“我连中央电视台的‘东方之子’都上过了，我还图什么名？我觉得唤起人们热爱野生动物、增强环保的意识，比这次放飞本身更有意义。”

纯真的情怀永系环保事业

２００３年４月，“福特汽车环保奖”组委会听说袁学顺的事迹后，专门给他发来了邀请函。１０月底，组委会专门到袁学顺家进行了考察。

１１月１５日，评审委员会举办的答辩会如期举行。面对５位知名专家学者犀利的发问，老袁的答辩显得胸有成竹。用他自己的话说：“我是在用３０年保护、救助天鹅的行动来答辩的。”

没有惊人的仪表，也没有华丽的词藻，这位来自天鹅湖边的农民用质朴的语言和无私的行动，深深地打动了评委。当他讲到“我把自己的家当成受伤天鹅的家，把天鹅当成自己的孩子，同吃一锅饭，同饮一井水，同睡一铺炕”时，答辩已经超出了规定的２５分钟，但没有人忍心打断，评委们自始至终聚精会神地倾听着、感动着。

２００３年１１月１８日，袁学顺走进了人民大会堂，上午９点，２００３年“福特汽车环保奖”颁奖典礼隆重举行。曲格平和国家环保总局副局长祝光耀、福特汽车总公司副总裁程美玮等出现在颁奖典礼上。最后颁发本次奖项中含金量最高的一等奖，当主持人宣布：山东荣成家庭式“大天鹅康复中心”获“福特百年特别奖——野生动物保护”奖项一等奖时，会场响起了雷鸣般的掌声。

面对众人普遍关心的２０万元大奖该如何花的话题，袁学顺说出了自己的想法。“我仅仅是代表天鹅湖区的人领取了这一荣誉，这２０万元大奖决不是奖给我个人的，而是奖给天鹅的、奖给天鹅保护事业的！我计划在家庭康复中心的基础上，建造一个更符合自然条件，更符合天鹅需求的，包括科研、康复在内的一个更大的天鹅救护中心。我知道这２０万元的奖金，要为这么多伤残天鹅设立场地是远远不够的。但我愿尽自己的所能改善野生动物的生存环境，让最适合人类居住的威海，也成为最适合天鹅栖息的乐园……”

天鹅的故事 篇9

教材分析：

《天鹅的故事》这篇课文，作者用饱蘸深情的笔，描述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰的故事，体现出天鹅的顽强奉献，团结拼搏的精神。全篇文字优美，叙述清楚，情节感染，引人深思，给人启迪。细细读来，对天鹅的喜爱之情油然而生。是对学生进行‚学会生存‛、‚人与自然和谐相处‛教育的好教材。教学理念：

1.重视学生在阅读过程中的主体地位。强调学生阅读的自主性和独立性，以情施教，引导学生深入文本世界进行感受和体验性阅读，进而开展探究性阅读，达到深切感受文本的‚情‛，领悟其中的‚理‛，‚三情‛（教师、学生、文本）共振，实现阅读教学三个维度的交融。

2.确立‚大语文观‛，引导学生走出书本，走出教室，走进社会，积极地观察自然，了解社会，思考人生，从生活中积累素材，运用知识，体现语文的工具性与人文性的统一，发展学生的语文素养。教学目标：

1．通过自学，学会本课10个生字及新词。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会天鹅为求生存的勇敢奉献、团结拼搏的精神，能爱护鸟类。

3．背诵自己喜欢的段落。

4．学生受到心灵上的震撼，领悟人与物（自然）应该和谐相处的道理。教学重点：

通过自学，学会本课10个生字及新词，引导学生通过多种形式的读，了解课文所讲的故事，抓住重点段落品词析句，体会天鹅为求生存的勇敢奉献、团结拼搏的精神，能爱护鸟。教学难点：

让文本、教师、学生三情共振，使学生受到心灵上的震撼，领悟人与物（自然）应该和谐相处的道理。教学准备：

多媒体课件 教学过程：

一、谈话激趣，揭示课题

1.(出示天鹅的图片)并启发谈话：在你的心目中，天鹅是一种怎样的动物？（美丽、高雅、高傲、高贵、纯洁……）

2.是呀，高雅而又娇弱的天鹅之间发生了感人至深的故事。（师板书课题）

[评：优美的图片，引发出对形美、神美、群体美的天鹅的关注，为学习本文作了情感铺垫。教师富有激情的话语，将学生带入意境之中。在质疑中，又调动了学生的情感参与，启开学生与文本对话的闸门。]

二、检查复习、粗知脉略。

1.课文究竟讲了有关天鹅的怎样的一个故事？请大家默读课文，用眼看、用心想，试着用1、2句话简要地概括出来。

2.检查字词的掌握情况：

（1）出示生字词：俄罗斯 斯杰潘

沼泽 呼啸 胸脯 嚓 塌陷 窟窿 迅速（指名读、齐读，重点指导‚沼、啸‛的读音）（2）默写生词：胸脯 窟窿（相机指导读音、书写、词义）

[评：粗知课文内容，对文本获得鸟瞰式的全景图，并且在复习中巩固字词，对学生进行扎实有效的训练，更有利于学生理解课文。]

三、抓重点段，朗读感悟。

1.这篇写得很美、很感人的文章，有哪些段落、句子、词语深深地打动了你？你一读到这里就肃然起敬？读最感动你的段落，大声地读，用心地读。

2.刚才同学们朗读了自己最感动的段落，真是英雄所见略同。的确，一只老天鹅破冰、一群天鹅破冰、天鹅胜利的欢呼这三个段落写得感人至深。下面，请同学们仔细默读5、6、7这三个段落，边读边想象，把自己最受感动的词语句子圈一圈，画一画，将自己的感受写在词句旁边。

3.研读第5自然段，体会老天鹅的勇敢顽强和奉献精神。（投影出示这一自然段内容）

（1）引导学生说一说这一自然段为什么让你感动？哪些词句最能打动你？

引导学生扣住‚腾空而起‛、‚像石头似的‛、‚胸脯和翅膀‛‚重重地扑打‛谈感受，师相机点拨：

老天鹅‚腾空而起‛是什么样的？为什么要这样做？（体会老天鹅这样做是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）

石头有什么特点？（坚硬）美丽高雅的天鹅像石头似的，表现了什么?（用力很重，不达目的不罢休的坚决态度）

‚胸脯和翅膀‛，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。

（2）重点理解 ‚像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。‛细细品味。这句话可以感受到什么？

（3）适时介绍贝加尔湖的特点。贝加尔湖的冰面一般厚达60厘米，冬天，有时可达1米。

让学生想象，我们这里最冷时，河里的冰面只不过1厘米厚，老天鹅腾空而起，一次就可以把冰面砸出一个大窟窿。可是，贝加尔湖厚达1米的冰面像镜子一般光滑明亮，像石板一样坚不可摧。老天鹅的血肉之躯重重地扑打在上面，会有什么样的感觉？（疼痛难忍）

老天鹅把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上，结果只是——镜子般的冰面被震得颤动起来。

（5）好疼啊！柔弱的身躯砸不碎这坚如石块的冰面。怎么办？（接着砸）引导学生说出老天鹅一次又一次地撞击冰面。生读：接着是第二次，第三次……句子后面的省略号表示什么?(老天鹅无数次的撞击冰面)（6）想象老天鹅破冰的场面：可能老天鹅受伤了，流血了，可能雪白的羽毛掉下来了。它已经筋疲力尽，它已经伤痕累累。可是它停下来了吗？为什么？如果你是老天鹅，你会怎么想？（引导学生说出老天鹅为了天鹅家族的生存而毫不畏惧、勇于奉献的精神。）

小结：这真是一只 的老天鹅。（板书：勇敢 奉献）（7）表演读：老天鹅舍身破冰的神奇壮观的场面，深深的震撼了我们的心灵。你愿意做那只老天鹅吗？先用一只手高高举起、伸平做老天鹅，猛得下落，重重地拍在地上，感受手掌的疼痛，体会老天鹅的躯体之痛。

[在表演中，从手掌的疼痛，体会老天鹅的躯体之痛。从而真切感受老天鹅的顽强，从心底深处产生对老天鹅的敬仰之情。]（8）多么勇敢顽强的老天鹅，为了天鹅群的生存而奋不顾身的破冰，多么叫人感动啊!现在，带着你的感动，带着你的赞美，我们来读一读第五自然段。

4.研读第6自然段，体会天鹅团体的团结拼搏精神。（1）再次感受老天鹅的勇敢顽强。

老天鹅用自己的血肉之躯不停地扑打着冰面，已经伤痕累累，可是它并没有停下来，终于——（幻灯出示，生读）只听得‘嚓——嚓——’冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条……冰面终于塌陷了，出现了一个小小的冰窟窿。

多么勇敢的老天鹅，多么顽强的老天鹅。我们为它鼓掌，为它喝彩！我们称它为——‚破冰勇士‛。（幻灯出示句子 师读）‚这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。‛

（2）体会天鹅群的团结拼搏精神。

老天鹅的精神深深地震撼了我们，也震撼了每一只天鹅。假如你就是旁边的一只天鹅，你亲眼目睹了老天鹅用自己的血肉之躯，无数次地扑打冰面，你会怎么想？怎么做?天鹅们是怎么做的呢？

（3）表演读：全体起立，想象自己是一只天鹅，老师是老天鹅，我们来表演读，感受天鹅群的团结。（幻灯出示）‚有几只天鹅来帮忙了。很快整群天鹅，大约百来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。‛现在所有的天鹅都成了‚破冰勇士‛，为了生存，大家干得热火朝天，忍着疼痛，互相加油，多么激动人心的场面啊！大声地读一读，读出你心中的感动吧！

[评：直奔重点段，以“情”为切入点，披文入情，引导学生通过语言文字的吟咏，咀嚼文中语言的匠心之处，使学生动情地进入角色，达到深切感受文章的“情”，领悟其中的“理”，形成“三情”共振。]

5.研读第7自然段。体会天鹅胜利的喜悦。

（1）功夫不负有心人!在天鹅们齐心协力的努力下，奇迹出现了。生读：‚小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面。‛读到这里，你想说什么？

这真是一群 的天鹅。（板书：团结 拼搏）（2）此时，天鹅们的心情怎样？你的心情怎样？像天鹅一样，想放声高歌，想大声欢呼。我们和天鹅一起来分享他们胜利的喜悦吧！集体有感情地朗读第7自然段。如果把天鹅的叫声换成话语，他们会怎么说？前面还有两次天鹅的叫声描写，在哪里?是什么意思？

[评：沿波讨源，虽幽必显。让学生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，既建构文本的意义，又建构自我世界。]

四、回顾整合，升华情感。

1.读到这里，我们被天鹅深深地感动了。多么可爱的鸟儿啊！同样，这群天鹅破冰的壮举也打动了亲眼目睹的一位老猎人斯杰潘。这位正在为打猎一无所获而扫兴的猎人心理和行为都发生了很大的变化，找出来读一读。（板书：端 挂）老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸？如果你是这位老人，你会想些什么？引导学生根据文本内容展开讨论，然后展开课堂对话。

2.这一段与第一段是什么关系？这样写有什么好处? 3.读第1段，第8段，体会老人心里的变化。4.配乐赏读，总结全文

五、拓展延伸，发出倡议

其实像文中的天鹅们齐心协力合作成功的故事在动物界屡见不鲜,如《黄鳝的故事》、《蚂蚁的故事》、《斑羚飞渡》、《小狗救主》、《野狐报恩》等故事（课件出示）。动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。

1、把这个动人的故事讲给周围的人听，呼唤大家共同珍爱生命、保护自然。

2、请同学们写一封爱护动物的倡议书。