大学化学实验人才培养的教学改革论文

大学化学实验人才培养的教学改革论文（精选10篇）

大学化学实验人才培养的教学改革论文 篇1

遗传学实验是遗传学课程教学的必要组成部分。该研究从改变传统遗传学实验的单一教学目标出发，对实验内容进行拓展、延伸，并通过实验、实践的实例激发大学生学习遗传学知识的兴趣和动力;以及通过查阅、探讨本领域最新国际研究进展，捕捉大学生在实验项目基础上迸发出来的科学微火花，积极获取高校各类大学生科研项目的资助等方面进行探究，旨在通过该类教学改革逐渐培养大学生的基本科研素质。

遗传学是高等学校相关学科(基础医学，生物学，作物学，畜牧学，兽医学等)本科生和研究生的一门重要的专业核心课程[1]。遗传学涉及的许多理论都是通过严密的逻辑推理[2]和统计数据分析而得出的，内容比较枯燥、晦涩难懂。因此，许多高校都开设了遗传学实验这门课程来加深学生对遗传学知识的理解[3]。

笔者以激发学生学习兴趣，提高学生实验动手能力，开发学生创新思维等基本的科研素质为目标，进行了一系列遗传学实验的教学改革与创新实践探索活动。旨在以遗传学实验教学为基点， 开启培养具有遗传学学科乃至生命科学前沿领域有创造力、竞争力的基本科研素质储备人才的尝试。具体包含以下几个方面：

1以课程网络教学空间为平台，激发学习遗传学的兴趣和科研动力

现代遗传学的理论知识非常丰富，而一般高校设置遗传学课程的授课学时一般都在60～75课时，最多也不会超过90个课时。在如此有限的时间里把大量难懂、晦涩、枯燥的遗传学理论知识讲述清楚，让学生能基本理解、弄懂，本身就是一件不太容易的事情，授课方式也是“填鸭式”的方式。 在这种教学任务的压力下，教师基本上无暇顾及学生的学习兴趣和学习动力。

笔者发现，这种课堂教学的缺憾可以借助遗传学实验课程的网络教学平台来弥补。教师可以通过网络教学空间平台上传大量生动的实验或实践实例，诸如不孕不育症(患者染色体畸变的检测分析)、唐氏综合征检测分析(患者染色体核型分析)、色盲家族遗传与交通事故(伴性遗传理论推理分析)等实例。并把这些实例进一步制作成视频，以动画、图片的方式展现出来。通过这些与自身密切相关的生动实例，使学生认识到遗传学知识与日常生活的紧密联系，进而产生学习兴趣，增强探索这门知识的渴望，同时，激发起他们学习遗传学知识的热情和动力。

除了通过建设遗传学实验网络空间教学平台，还可以利用网络QQ群进一步以动态补充的方式将遗传学的理论与最新实践应用的需求相结合。学生认识到了遗传学的广泛用途及其与工作、生活的联系，就会引起关注和兴趣。以前学过遗传学课程并从事相关专业研究或者工作的毕业生，或者从事遗传学教学的教师可以把他们在工作或者研究中遇到的一些有趣的例子或新的工作、科研感想动态发表在QQ空间中与正在学习的大学生进行分享。而正在学习遗传学相关知识的大学生可以将其在学习中遇到的问题随时向教师或学长进行请教，这样可以形成一个良性互动、知识动态更新的网络学习的平台，更大程度地激发大学生学习遗传学知识和研究遗传学问题的兴趣。

2以遗传学实验教学内容为基础，培养学生科研动手能力

随着现代遗传学研究的迅猛发展，遗传学的理论知识得到了极大的丰富。同时，基于提升科研地位的要求，大部分高校都已建成或正在发展研究型大学的办校模式。这要求大学生不但会学习遗传学的理论知识，而且要具有很强的动手能力和创新思维[4]。因此，大力开展遗传学实验及其他相关专业基础课或专业基础课的教学改革，使学生以教学实验为出发点，提高动手能力，解决在遗传学课堂学习及实验项目中所涉及的难点，对培养大学生的基本科研素质非常重要。

在遗传学实验教学中，鼓励大学生在围绕基本的实验项目为中心的.基础上，选择一个本人或本小组最感兴趣的实验项目进行拓展性实验。首先，让学生先查阅国内、外最新文献资料，然后整合这些资料，融入自己的思想并和本小组的同学及教师进行讨论，形成一个具有一定挑战性的扩展性实验项目方案。同时，这个实验方案可以申请高校针对大学生的科研立项和创新项目的支持。项目立项后，在授课教师的指导下，学生可以从准备实验材料到实验的步骤实施、从实验数据的收集到后期的实验数据整理、从实验结果整理分析到科研论文的撰写逐渐进入一个小的科研项目实施过程。这一过程不但延伸、扩展了学生对实验内容的理解，而且进一步训练了他们的科研动手能力、思考能力、写作能力，培养了他们的基本科研素质。

3以探讨遗传学最新研究进展为契机，训练学生科研创新思维

良好的科研素质不但包括较强的科研动手能力，而且需要学生有活跃的科研创新思维。如果学生循规蹈距地按教师制定好的实验规程和实验方法进行操作，那么学生在做完遗传学实验规定的各个项目后，就已经完成了这门课程的学习任务。但是，在这种机械地教学方法和教学模式的训练下，学生很难有自己的想法，更谈不上创新思维。

笔者认为，在激发起学生学习遗传学相关知识的兴趣、提高学生科研动手能力之后，培养他们的创新思维必须建立在多听、多看、多研讨的基础上。

“多听” 主要是建议那些对遗传学实验某个实验项目相关科研内容感兴趣的学生，多多参加一些相关的最新国内、外专家的学术报告。目前，许多高校很重视学术交流，经常会邀请国内、外同行专家交流最新研究成果。学生通过参予这样的学术活动和学术讨论，可以强化科研好奇心。有了强烈的科研好奇心，就会进一步去询问：为什么别人会这样做?怎么样才能做出满意的科研成果?如果我去做的话，我会怎么做?经过反复的积累逐渐形成自己的科研思维。

“多看”主要是指通过让学生大量查阅其感兴趣的某个遗传学实验项目相关的国、内外最新文献，了解到课堂讲授的该实验项目相关的世界各国的科研工作者的最新科研动态。在“看”的同时，要把不同实验室的研究结果进行分析，得出该实验内容研究方向的最新研究成果。最后，还要鼓励学生对这些研究思路、研究方法、研究内容大胆地说出自己的想法或者疑问。

“多讨论”就是在“多听”、“多看”的基础上，抓住学生迸发出来的一个微小的科研想法，鼓励他们多和授课教师或者本专业毕业后从事生产、科研工作的学长进行讨论的过程。将科学微想法通过讨论、论证形成一个实验思路正确、实验方法合理、实验目标明确的科研小课题，并进行记录，就是一个很好的科研小课题。这个过程可以潜移默化地影响学生形成思考和解决新问题的能力，这些就是形成创新科研思维的基础。

4结语

利用遗传学实验作为一个基点，先激发学生的学习兴趣和动力;再以具体的某个遗传学实验项目为基础，在学生做好基本实验内容的基础上，进行拓展、延伸。从查阅与实验项目相关的科研论文到学生提出自己的想法;然后再延伸到申请高校大学生科研资助;最后深入实施实验，并在实验中进一步验证或者发现新的科学问题。这种循序渐进的过程非常有利于培养学生的科研创新思维和科研动手能力。

大学化学实验人才培养的教学改革论文 篇2

然而,当前大学物理实验教学仍然存在一些问题需要进一步解决。以该校工科大学生为例,笔者在教学中发现当前低年级大学生缺乏一定的实验素养。科学的实验素养对于大学生日后的学习深造或工作具有深远影响,学生一旦拥有良好的实验素养,会受益无穷。因此,该文目的是从严谨的实验态度和迎难而上的实验精神、系统实验思想的建立、良好实验习惯的养成以及较强的主观能动性的形成等方面来浅显地谈谈低年级大学生实验素养的培养。

1 当前低年级大学生实验素养的几个不足之处

分析认为当前该校低年级大学生在实验素养方面主要存在以下几个方面的不足。

(1)缺乏严谨的实验态度。笔者在实验教学中发现只有少数学生会主动注重实验结果的合理性,认真多次做实验,直至得到合理结果;而多数学生则是做完实验,记录得到实验数据,就算大功告成,急于离开实验室。

(2)缺乏迎难而上的实验精神。从多年来的选课结果来看,学生普遍喜欢选做容易操作的实验,尽量回避操作相对较难的光学实验。而且,自从去年个人选课系统启用后,光学实验越发受冷落,其中,以分光计测光栅常数和分光计测三棱镜玻璃折射率这两个实验最为典型。如果有其它实验可选的情况下,选这两个实验的同学很少。

(3)相对系统的实验思想尚未形成。学生实验思想的形成不是一蹴而就的,需要长时间的积累。经典性实验、认知性实验、综合性和设计性等各类实验都能培养学生的实验思想,但笔者认为综合性和设计性实验更能训练学生的思维方式。以磁悬浮导轨动力学实验为例,笔者发现学生缺乏基本的实验思想,如分组思想等。在磁悬浮导轨上可以做多项内容,其中有一项实验内容是研究速度和位移的关系,因为研究两个量之间的关系,就不能允许其他物理量变化,即初速度和加速度不能改变。虽然课上强调,少数同学在实验中仍然会改变初速度和加速度,实验数据杂乱无章,不能进行数据分析。

(4)良好的实验习惯尚未养成。良好的实验习惯不仅决定着实验的成败,而且对学生日后的工作或进一步深造有着深远影响。好的实验习惯有很多,如:勤记数据、爱思考、仔细观察实验现象等。这里仍然以磁悬浮实验中的速度和位移关系研究为例,该项内容通常要求学生记录5组数据进行研究,但是,学生经常会做错一组或几组,需要重做。如果学生记录的数据齐全,只需把做错的实验重做即可;遗憾的是少数同学有时忘记记录斜坡的倾角,致使5组实验全部重做,费时费力。

(5)主观能动性发挥不足。由于经典性实验、简单验证性和认知性实验偏多,而且实验步骤写得比较详细,学生只要按照实验讲义上的内容一步一步地操作,就能轻松地得到实验结果。这使得学生在实验过程中不爱思考,只是机械地记录数据,甚至不主动分析实验数据是否合理。此外,在实验操作中,学生常显得束手束脚,在实验步骤上不敢做改进的尝试,极少有实验方法的创新。

2 培养大学生实验素养的方案探讨

针对上述大学物理实验教学中存在的问题,为了更好地培养大学生的科学实验素养,应该合理地安排实验,课上加强引导,多方位多角度地培养学生的实验能力和实验技巧。分析认为可以从以下几个方面着手。

(1)师生共同努力培养学生严谨的实验态度。

培养学生严谨的实验态度需要师生的共同努力,教师需要耐心引导,学生需要积极配合、认真对待。以双棱镜干涉实验为例,为了测量入射光的波长,第一步需要测出干涉条纹间距,然后测量像距及其他参量。如果第一步结果出错,最终的结果必然是错的。为了及时发现错误,教师可以中途检查所有同学的第一步实验结果,结果正确的同学才可以进行下一步操作。这样就可以把错误扼杀在摇篮里。而且仍要告诉同学第一步出错很容易造成待测光波长不是可见光,实验结果严重偏离事实。再比如,分光计测光栅常数的实验中,学生因不知道衍射角的几分偏差会对实验结果有什么影响,常常不在意这个误差,教师可以告诉几分误差最终会造成多大误差,引起同学重视。当教师发现同学实验数据错误需要让其要重做时,温和的语气可能比命令的口吻要好一点,通过课上的点点滴滴来培养学生正确的实验态度。

(2)教师正面引导培养学生迎难而上的实验精神。

针对前面提到的学生不爱选较难实验的这一现象,笔者认为教师可以从正面加以引导。一是教师在绪论课上可以告诉同学,较难的实验更利于培养个人的动手能力。如分光计实验虽然难,但可以提高动手能力,且促进学生理解理论课所学内容。二是在教师课后与学生谈心的过程中,可以从自身的学习体会中对学生加以引导。必要时,可以将学生不太爱选做的实验设置成必修实验,加以有效的督促。

(3)增加设计性、综合性实验培养学生的实验思想。

学生实验思想的培养是一个全面系统的工程,需要对实验进行精挑细选,多方位多角度对学生进行训练和引导,甚至单单一门大学物理实验课程难以完成此重任。各类实验都能从不同角度、不同层次培养学生的实验思想,其中设计性和综合性实验更能培养学生的思想。分析认为,可以挑选原理和内容相对简单的综合性实验来培养一些朴素而又重要的实验思想。例如:磁悬浮导轨动力学实验内容和原理虽然简单,学生高中就学过,但其中暗含重要的实验思想,如:分组思想等。在实验中如何研究两个物理量之间的关系,如何才能减小实验误差,如何能够快速检查实验结果的合理性,如何找出实验错误的原因,都需要一定的实验思想作指导。

然而,实验思想不是通过一个实验就能形成,需要做多个实验,进行多次训练。因此,可以适当选一些原理和内容相对简单实验来训练学生的思维方式。为什么要选原理简单、内容为学生熟悉的实验呢?因为实验原理较难,学生的重心容易转向实验原理的理解,短短三节课既要理解原理,又要训练实验思想不太现实。比较可行的办法是弱化原理本身,在课堂教学中把重心放在各种实验思想的培养上。至于开设哪些实验需要进一步地调研。

为了促进学生实验思想更好地形成,可以开设选修实验或创新实验,将大学生科研训练和大学物理实验相结合,让学生根据自己专业或爱好进行选题,自主设计实验内容。然后教师在实验过程中对学生进行实验内容或实验方案的调整。

(4)教师潜移默化地熏陶培养学生良好的实验习惯。

培养学生良好的实验习惯,不是朝夕之功,需要实验教师在课堂教学中潜移默化地熏陶培养。通过一、两个实验不可能培养出良好的实验习惯,实验习惯的养成需要教师长期的点滴指导,发现学生实验中表现出的不良习惯,需要教师随时随地的指正,如学生不善于记录数据时,告诉同学为什么要尽可能地多记实验条件;学生不爱思考时,给他提几个问题思考;学生不爱观察实验现象时,给他说明为什么要注重实验现象的观察;学生粗心大意时,给他说明认真细致的重要性。

(5)放开手、充分调动学生的主观能动性。

在实验中赋予学生更多的自由,将会有助于学生主观能动性的发挥。实验步骤写得过于详细,不利于学生主观能动性的调动。当然,在上学期开出的实验中,详细的步骤也是必须的,毕竟学生此前受过的实验训练不多。但随着学生实验次数的增加和实验能力的提高,一方面可以增加一些选作实验项目,不给详细的实验步骤,给同学留有思考的空间;另一反面,教师可以根据课堂进度提出一些小问题,让学生思考并解决。

改变教师授课为主的方式,采用互动授课方式。比如,每个实验都暗含着一个设计思想,对于设计相对简单的实验,教师可以提出问题:“同学们,如果让你们来设计这个实验,你们怎么设计呢?”。让同学思考片刻,或畅谈自己的方法后,最后教师给出答案。这样,可以有效激发同学思考,增强其实验的主人翁意识。此外,建议学生在小结里写出自己做实验的感受以及对实验方法和实验仪器进行改进的方法等,也可以调动学生的积极性。

3 结语

综上所述,该文阐述了当前低年级大学生在实验素养方面的不足之处,提出培养学生素养的探讨方案,归纳为以下几点:(1)师生共同努力培养学生严谨的实验态度。(2)教师正面引导培养学生迎难而上的实验精神。(3)增加设计性、综合性实验培养学生的实验思想。(4)教师潜移默化地熏陶培养学生良好的实验习惯。(5)放开手、充分调动学生的主观能动性。

参考文献

[1]崔连敏.浅谈大学物理实验教学存在的问题和方法[J].大学物理实验,2015,28(6):124-126.

[2]徐兰云,邓太平,文立.将大学物理实验课的教学环节落到实处提高实验教学质量[J].教育教学论坛,2016(2):246-247.

[3]张凤琴,林晓珑,王丹.构建大学物理实验低年级本科生创新实践能力培育平台探究[J].大学物理实验,2015,28(6):121-123.

[4]胡冰,邓加军,王文杰,等.工科为主型大学物理实验教学改革探索[J].大学物理实验,2015,28(6):117-120.

大学化学实验人才培养的教学改革论文 篇3

关键词　建筑模型　　实践能力　　创新能力　　教学改革

建筑模型介于平面图纸与实际立体空间之间，它把两者有机的联系在一起，是一种三维的立体模式，建筑模型有助于设计创作的推敲，可以直观地体现设计意图，弥补图纸在表现上的局限性。它既是设计师设计过程的一部分，同时也属于设计的一种表现形式，被广泛应用于城市建设、城市规划、设计投标与招商合作等方面。

模型制作课程是城市规划专业实践教学环节中的一门基础课程，它旨在通过将平面设计转化为三维立体设计，以直观的表达，培养学生的立体空间思维能力，是建筑设计和规划设计学习的基础环节之一，学生利用模型进一步理解建筑师借助模型酝酿、推敲和完善自己的建筑设计创造。建筑模型是建筑设计及都市规划方案中，不可缺少的审查项目。它以其特有的形象性表现出设计方案之空间效果。因此，在国内外建筑、规划或展览等许多部门模型制作，已成为一门独立的学科。

一、实践能力

根据城市规划专业教学计划的要求，要求学生达到掌握一般建筑模型制作基本知识，造型基本规律和建筑模型的基本技巧以及设计运用归纳的方法。引导学生掌握这种基于场地、功能、技术条件下理性的设计方法，注重与设计课程相结合，以期实现学生对于建筑空间组合形态关系等多因素的思考转入到使用模型进行分析推敲中去，使学生养成以动手为主，手脑结合以手代脑的学习方法。掌握建筑模型制作设计的基本理论和方法，培养学生建筑思维和创造能力，提高建筑设计审美意识，以便在今后的城市规划及环境设计中灵活的加以运用。

（一）课题项目

以“实体模型”　X城市X小区规划制作为方案。实体模型是按照设计方案的平面图、立面图为依据，适宜的比例缩微制作而成的。并适当进行艺术加工处理，在制作方面要求精细、质感强、色彩和协同一，以达到真实、形象、完整和艺术的效果。能使学生将借助立体模型，对原规划设计中的功能、构造、空间、机理和色彩等进行了多方面的探索，并发展完善。

（二）人员的组合

以4人为一组。每组根据个人的特长进行分工，相互讨论与协作。与此同时，在实验教学方法与手段方面相应提出了“精讲多练，考教分离，”的方针。“精讲”要求教师讲出内容的精髓；“多练”要使学生制作有目标、有创意、有实效。

（三）课题的确定

用以确定设计出好了的AutoCAD平面图、立面图进行校正，然后按要求比例缩放为1：700打印成图（0号绘图板大小）。

（四）工具与材料

1.工具以铅笔、美工刀、剪子、手术刀、45度角模型专用刀、弧形模型专用刀、直尺、三角尺、比例尺、蛇尺、砂纸、0号绘图板等。

2.模型材料采用特种建筑模型卡纸、植绒纸、波纹纸、彩色纸、透明薄皮、厚海绵、模型胶、白乳胶、即时贴等。建筑模型卡纸制作简便，粘接容易适宜学生构思训练，在表现质感方面容易进行模拟处理等特点。易于接近真实的比例、造型、色彩、质感和规划的环境、结构、构造等。

（五）色彩与表面处理

色彩与表面处理是建筑模型制作的重要内容之一。为达到模型的色彩与表面处理真实、协调统一，根据学生每组的讨论、决定，教师做引导进行选材。

（六）排料划线

将已打印好了的图纸放在建筑模型卡纸上，在图纸和建筑模型卡纸中间夹放复印纸进行描图，需要注意的是图纸在建筑模型卡纸上的位置要计算好，这样可以节省材料。

（七）加工部件

在做建筑模型实验初期，先用美工刀精心雕刻、修整、打磨。根据要求和现场条件布置建筑物的体量构件，不断地进行修改，核算其空间尺度。教师作示范，然后学生在自己亲手制作。

（八）单体制作及装饰

规划初步模型，将加工好的单体部件用模型胶粘合成型，再将模型的墙体、门窗、阳台等进行精细装饰。模型的作用与要求和单体体块模型基本相似。其重点表现建筑物间及建筑组团间的相互关系，并简略表现环境布置概况，而其中的单体建筑仅仅表示长、宽、高与屋顶形式，其他凹凸部分随着比例的缩小可以忽略。

（九）环境与配置

在建筑模型中，除了楼体建筑外，环境配置的好坏，对整个建筑模型起着至关重要的作用。环境的配置包括道路、路灯、绿化、水面和建筑小品等。要制作好环境配置中的各种物体，需以丰富多彩的艺术形象来展示原建筑设计中的整体构思，也是本实验重点内容。环境配置的选料，应根据制作建筑模型的目的，学生应运用艺术联想规律去发现适合与制作环境配置的各种材料，这样往往可以达到简洁、生动、逼真的艺术效果。

二、创新能力

指创新的思维、想象和实践能力，具体包括观察力、记忆力、发散和综合思维能力、判断和评价能力、探索和实践能力等。在本次实验中，有许多学生虽然有创新的欲望，但缺乏行动的信心和创新的毅力，往往在实施过程中虎头蛇尾，不能持之以恒。最后是缺乏创新所需的观察力和思维能力。为调动学生积极性的创新模式，在教学中采用启发式和讨论式开展教学，激发学生独立思考和创新的意识。允许学生自由发表意见，对于有见解的学生要充分肯定，鼓励创新思维及个性发展，对理解有失偏颇甚至认识错误的学生要正确引导，避免挫伤其学习积极性。这样的实验模式既能促使学生思考，又能锻炼其自主学习能力，使学生自发、自觉地学习。这就要求教师尊重学生的个性，营造民主、宽松的创新氛围，为学生完成研究型实验项目和进行实验创新提供了很好的保证。实验创新的重要特征是将学生置于教学活动的主体位置。

三、教学改革

为了使学生接触到反映时代特征和地域特色的最新设计成果，在读图前，强调分析走在动手之前，以图纸或电子文档形式加以整理分析，使学生能对建筑进行一次“虚拟体验”，制作过程不苛求模型的精细程度，但是要求突出建筑特点，使学生从对原建筑的复制走向个人的认知，根据建筑学的基本问题选取制作对象，从“环境限定”、功能空间与形态营造材质与建构三个方面，要求各小组选取多个对象，最终根据小组成员的特点选定制作对象。

在实验教学创新中，以阶段性评价，充分调动学生积极性的创新模式，对于教学和培养学生的实践能力很有帮助。在实验评价学生作品时，以功能实用、有创新的实验作品将获得更高的分数，这就充分调动了学生的创新积极性。学生为了获得更好的成绩而动脑动手，使每堂课都能涌现出各式各样前所未有的创新实验功能，奇思妙想层出不穷，形成了浓厚的创新氛围。

四、结语

以大学生能力的核心任务之一是培养创新型人才，而实现这一目标必须探索一条有效的创新人才培养途径。在模型制作课程教与学的过程中，加强实践课程与设计主干课程之间的联系，形成互动式教学，积极培养大学生创新的兴趣，调动其创新的积极性和主动性，通过组织创新实验团队等手段切实促进大学生创新能力的提高。教学实践证明，模型制作课程的教学模式改革最大的收获在于，学生养成了在设计中自觉注重分析过程的习惯，这将为他们以后的职业生涯奠定良好的基础。以主动性、参与性、分析性为主要特征的课程模式改变了传统的以表达为主的模式，使实践环节的教学更富有实践性和启发性。

参考文献：

[1]亚历山大·谢林，王又佳，金秋野编著.建筑模型[M].中国建筑工业出版社，2010，（2）

[2]侯悦.通过实验教学培养大学生的创新能力[J].中国西部科技，2009，（7）

[3]沃尔夫冈.科诺著主编.建筑模型制作[M].大连理工大学出版社，2003

[4]高长征.建筑模型制作课程教学模式改革探讨[J].华北水利水电学院学报，2012，（4）

作者简介：

大学化学实验人才培养的教学改革论文 篇4

一、适用学科、专业： 材料科学与工程（一级学科，工学门类）

涵盖材料物理与化学（二级学科、专业），材料学（二级学科、专业），材料加工工程（二级学科、专业）。

二、学分要求

攻读硕士学位期间，需获得学位要求学分不少于 27，其中公共必修学分不少于 5，学科专业要求学分不少于 20，必修环节学分 2 学分，考试课程学分不少于 18。选修、补修课程学分计入非学位要求学分。

课程设置如下（必须满足以下各类学分要求）：

1.公共必修课程（5 学分）

（1）自然辩证法

（2）社会主义与当代世界

（3）硕士生第一外国语

2.学科专业要求课程（≥ 20 学分）

（1）材料科学前沿

（90350011）

学分（考查）

（80340012）

学分（考查）

（80350151）

学分（考查）

学分（考试）

（60610012）

（60610021）

（60640012）学分（考试）

1学分（考试）学分（考试）

或：高分子前沿讲座

或：新型功能材料专题

（2）数学类课程（≥ 3 学分）

● 高等数值分析

（60420024）

● 其它全校数学类研究生课程

（3）本学科或相关学科的研究生课程（≥ 16 学分，不少于 6 门）●

实验设计与数据处理

（60420123）学分（考试）

（深圳研究生院的研究生由于课程安排的原因，以下课程可不作组别要求）

系级重点课程（≥9 学分，不少于 3 门）

● 材料学基础

● 材料热力学

● 材料的物理性能基础

● 材料分析与表征

● 实验室安全学

● 高聚物结构与性能

● 当代高分子化学

● 聚合物近代研究方法

（70350043）

（70350204）

（70350375）

（70350283）

（70350321）学分（考试）学分（考试）学分（考试）学分（考试）学分（考试、必修）

（70340023）学分（考试）

（70340013）

学分（考试）

（70340033）

学分（考试）●药物递送原理与技术

（80340412）学分（考试）

各方向重点课程（≥4 学分，不少于2 门）

金材

● 材料中的相变

● 强度与断裂理论

● 金属功能材料

● 金属及合金的塑性变形 ● 环境与能源材料进展

材科

● 计算材料学

● 生物材料

● 薄膜物理与器件 ● 材料辐照效应

陶瓷

●近代信息功能陶瓷材料

● 先进结构陶瓷材料

● 陶瓷材料断裂力学

● 陶瓷先进制备工艺 ● 电子陶瓷性能测试技术

其他研究生选修课

● 材料中的传输现象

● 电子显微学

● 材料显微结构分析方法

● 表面与界面

● 材料物理与化学（选题）

● 光电材料

● 电子显示及显示材料

● 有机功能材料

● 电子器件与封装

● 传感器与材料

● 纳米材料及器件

● 纳米结构与测量

● MEMS 材料及微细制备技术

● 新型碳材料

● 材料超塑性及应用

● 金属材料选题

● 金属材料先进制备技术

（70350183）

（70350193）

（80350353）（70350392）（70350383）

（70350172）

（70350132）

（80350382）（70350362）

（70350082）

（70350232）

（70350402）

（80350402）

（80350392）

（80350153）

（70350033）

（70350073）

（70350273）

（70350222）

（70350212）

（70350292）

（80350222）

（80350192）

（80350252）

（80350113）

（80350121）

（70350252）

（80350202）

（70350262）

（70350242）

（70350112）学分（考试）学分（考试）学分（考试）2 学分（考试）3 学分（考试）学分（考试）学分（考试）学分（考试）2 学分（考试）学分（考试）学分（考试）学分（考试）学分（考试）学分（考试）学分（考试）学分（考试）学分（考试）学分（考试）学分（考试）学分（考试）学分（考试）学分（考试）学分（考试）学分（考试）学分（考试）学分（考查）学分（考试）学分（考试）学分（考试）学分（考试）学分（考试）● 稀土材料进展

● 材料英文科技写作

● 科技论文写作与学术规范

● 组织工程学

● 功能复合材料

● 多组份聚合物材料

● 高分子动力学及相转变

● 聚合物表面与界面

● 先进功能高分子材料

● 水性聚合物体系的理论与实践

● 高分子材料分子及聚集态结构设计

● 超微颗粒学基础

● 本学科其它研究生课程

● 其它相关院（系）的研究生课程

3.必修环节（2 学分）

（1）学术活动

（2）文献阅读与选题报告

4.自修或选修课程

（80350242）

（70350351）

（80350133）

（80350362）

（70348042）

（80340082）

（80340032）

（80340092）

（80340272）

（80340282）

（71010312）学分（考试）学分（考试）学分（考试）学分（考试）学分（考试）学分（考试）学分（考试）学分（考试）学分（考试）学分（考试）学分（考试）

（80350181）学分（考试）

（69990031）

（69990021）学分（考查）学分（考查）

涉及与研究课题有关的专门知识，由导师指定内容系统地自修或选修，可列入个人培养计划。选修修课程学分计入非学位要求学分。

5.补修课程

凡跨学科录取的硕士研究生，一般应在导师指导下补修本科层次有关专业基础课程 2 ～ 3 门。补修课程学分计入非学位要求学分。

6.备注

（1）两周强化学科、专业教育：安排“实验室安全学”与“科技论文写作规范”课程。

（2）选题报告：要求在第一个春季学期结束前完成。

（3）申请论文答辩前资格审查：将论文工作中期检查调整为申请论文答辩前资格审查。每年4月、11月由学科方向组织审查小组，对学位论文工作完成情况进行审查，合格者方可申请答辩。审查结果交系业务办公室备案。

（4）至少应在国内核心刊物上发表一篇论文（工程硕士不要求）。

大学化学实验人才培养的教学改革论文 篇5

摘要:目前，很多高校都开设了化学课程，化学课程在众多课程中很普遍。目前的社会更加提倡绿色化学，在进行化学实验时无污染无浪费，这对环境的改造有着很重大的意义。这也符合现在这个时代的标志。

关键词:绿色化学;大学化学;教学策略

一、了解绿色化学，与时代发展相随

绿色化学有着很广的范围，它涉及到了有机合成、催化反应、生物化学等多种化学领域的实验。绿色化学保证了从一开始的无污染到最后反应完成后对环境也不会造成不良影响。目前，世界很多国家都在提倡“绿色化学”的理念。绿色化学在这个时代很有发展前景，这就更需要学生在学习过程中充分学习绿色化学。

二、提出绿色化学理念，明白绿色化学重要性

当今社会面临着重大的问题就是环境污染问题，随着科学技术的提高自己化学水平的飞速发展，许多企业以及工厂利用大量化学品生产各种产品，各种毒气尾气没有经过任何处理随意排放，这给环境带来了很大的负担，环境污染问题越来越严重。国家也在努力进行环境问题的治理。老师要在日常的教学中给学生们渗透严峻的环境形势，让学生们知道环境污染问题迫在眉睫。所以，要让学生们认识到绿色化学在实际生活中的重要性。学生们要在日常的学习中充分认识绿色化学，尽量做到不浪费，无污染，不对环境有害。只有日常的学习中做好了，以后才会更加的注重绿色化学。

三、了解相关知识，应对环境问题

在教学的过程中老师要适当的渗透一些环境知识，明白了一些污染成因之后就能对环境污染有一定的认识，绿色化学就能在日常学习中进行渗透，从而解决一些环境问题。例如，光化学烟雾的形成:光化学烟雾是由于大量的汽车排出的尾气和工厂排放出污染物的碳氢化合物(HC)和氮氧化物(NOx)等污染环境的气体在阳光(紫外光)照射下所发生的化学反应从而生成二次污染物，污染环境的气体和在化学反应下生成的二次污染物进行混合(其中包括空气中的胶质和大量悬浮物)所形成的烟雾污染现象，它是一种由碳氢化合物在紫外线作用下生成的有害浅蓝色烟雾。光化学烟雾的流动性很强，它能随着空气流动好几百公里，正因为光化学烟雾的这种特点，光化学烟雾也能深深的影响到远离城市的乡村，使各种庄稼也收到不良影响。光化学烟雾一般在阳光强烈温度较高的夏季特别常见，夏天阳光比较强烈，光化学反应进行的较快，在高温的催化下化学反应不断进行，生成的光化学烟雾越来越多，约在3-4h后达到最大值。光化学烟雾对于环境来说有着十分恶劣的影响，光化学烟雾不仅仅影响到了人和动物以及各种植物，还对建筑物有着很大的不良影响，光化学烟雾影响了建筑物，人们的能见度大大降低，给人们出行造成了一定的影响。多讲解一些污染知识让学生们认识到环境污染问题就在我们身边，我们在学习过程中要充分利用绿色化学理念来减轻对环境的污染。学生会对各种污染问题有一定的了解，学生们对环境问题有了更深刻的.理解之后，就能更加理解绿色化学的重要意义。

四、进行实际讲解，举出具体实际

绿色化学在各种实验中的应用有很多，如微波实验。微波实验是在1970年的英国Harwell实验室首次应用的，此实验中首次应用微波炉处理了实验过程中产生的核废料，从此微波技术被广泛应用。有人发现在微波中进行的4-氰基酚盐与苯甲基氯的反应很快，它是普通的加热回流反应的240倍，这样更加的节约资源。这一发现引起了人们对微波技术在化学合成应用方面的兴趣。经过人们大量对于微波实验的研究发现，把微波技术应用到化学化合反应中去会比一般的加热反应进行的更快，在整个实验过程中微波技术节约了大量的能源，并且没有造成任何环境的污染。在实际的生活生产中也有好多应用到了绿色化学的理念，如孟山都公司的乙二醇胺催化项目，这项技术就是在生产中充分地应用到了绿色化学的理念。该公司生产的诺恩朵普是一种广泛使用的广谱无选择性除草剂，对环境没有特别大的不良影响。在其中起关键作用的中间体由亚胺乙二酸钠须用氨、甲醛、氢氰酸为原料合成。但是，这个合成路线有三个很严重缺点:氢氰酸剧毒;反应过程中会释放大量的热量，在实验过程中可能会产生实验失控从而造成危险污染环境等。但是在技术人员的长期研究以及实验后，孟山都公司研究出了可以将乙二醇胺用瑞尼铜催化脱氢来生成上面所说的中间反应物，这样一来减少了上述实验中的一大部分缺点，二来回收率得到了大大提高，回收率能达到95%。让同学们多了解一些有关绿色化学在生活中的应用，同学们就能在一定程度上理解绿色化学的意义，让学生们能在日常学习中应用绿色化学，让绿色化学深入人心。

五、总结

绿色化学在整个化学领域中是十分重要的，学校应该以正确的方式将绿色化学的观念传授给学生。当今世界都在关注环境治理问题，绿色化学理念正好符合世界的发展。学校应该培养学生的绿色化学意识，从而培养出适合学生顺应时代的发展。

参考文献:

大学化学实验人才培养的教学改革论文 篇6

2.1大学物理实验教学模式的改革

如何调动学生对大学物理实验的兴趣，首先要从根本上着手。大学物理的理论和实验是有区别而又密不可分的。有时理论走在了实验的前面，通过实验来证实理论的正确性;有时实验走在了理论的前面，通过理论分析实验现象，进而形成理论定理定律。大学物理实验教学可以从根源上着手，从实验的历史背景做简洁的介绍，比如，物理学中哪个物理学家第一次做了这个实验、期间遇到了哪些困难、初期得到了什么结果、后来哪些物理学家对该实验做了修正、最终得到了我们书本上以该物理学家命名的定理，以及该实验原理在我们的生活中有哪些重要的应用。老师在讲授实验之前应该简明扼要的把该实验的历史背景、发展历程、和实验背后的物理学家小故事介绍一下，这样学生首先对该实验有个初步的认识，也会引起学生想自己动手证实一下这个实验的兴趣。更重要的是物理学家的名人小故事对学生也是一种激励作用。此外，目前大学物理实验教学的模式是理论讲授与实验教学是分开的，可以把与实验相关的理论知识带到实验室去讲授，老师讲授完理论的.基本原理后学生开始做实验。整个实验过程应该以学生为主，实验过程中遇到问题，老师应该作为指导，引导学生自己解决问题，分析问题产生的原因。实验完成后，处理实验数据和实验报告后，让学生对实验的过程做一个简短总结，引导学生对实验进行改进和创新。

2.2灵活的实验考核机制

实验报告不应该是实验考核的唯一标准。目前的实验报告是统一印刷制订的，学生的实验报告也是千篇 一律。笔者在批改实验报告过程中，发现实验数据有雷同的成分，至于某些学生是否真正掌握实验的原理、操作、数据分析就不得而知。可以通过对学生进行分组来避免该问题的产生，让每个学生都有独立完成实验的机会。每次实验中对组员中的成员进行分工，负责实验过程中的某项事情，也能培养学生的团队合作能力。此外，鼓励学生自制实验仪器来完成要做的实验，用最简单的实验仪器来验证大学物理中的定理定律。一方面，能激发学生的兴趣，锻炼学生自己动手自制实验仪器的能力，另一方面，也能促使学生把学到的理论知识加以运用，学生在学理论知识的时候就不会觉得枯燥，学习效率也能提高。对于这部分学生，考核机制应区别对待和加以鼓励。实验竞赛也是一条激发学生对大学物理实验产生浓厚兴趣的有效途径。笔者了解到每年不同省份的学校都会举行大学物理方面的实验竞赛。参加这种比赛的经历对学生在以后的继续深造中会有很大的帮助，让学生了解到实验物理学的初步认知，也提高了学生对实验的兴趣。

2.3大学生实验创新项目的参与

目前，学校鼓励学生参与大学生科技创新活动和实验创新项目的政策越来越多，越来越多的学生也在积极的参与其中。通过实施大学生创新实验项目，能促进教育思想观念转变，改革人才培养模式，强化创新能力训练，增强学生的创新能力，最终的目的是为国家建设培养高水平创新创业人才。然而创新是需要有基础的，大学期间的基础物理实验课程正是培养学生创新能力的基础。抛开基础创新也就成了无源之水和无本之木。对于理工科的学生，教师可以指导学生积极申报学校的实验创新项目，比如，一些与大学物理实验相关的简单的APP开发应用、适用型的专利申请、大学生电子设计竞赛等项目。创新项目的参与过程不仅能让学生灵活运用之前学到的实验知识，也能激发学生对困难问题的挑战和问题解决思路的培养。此外，教师在指导过程中应该以学生为项目的主要承担着，由学生自己独立完成，教师只作为指导者。

3结论

大学物理实验教学的模式应该是灵活的、开放式的，而不是一成不变的传统教育教学模式。应该以学生为主导地位，教师作为指导者应该以提高学生对实验的兴趣为主要目标。大学物理实验是学生在大学中最先接触的最基础的实验，它是让学生从之前的理论认知走向对物理本质的探索的重要的一条环节，也是学生在之后大学学期期间参与科技实验创新的基础，最重要的是为学生将来在科学领域继续探索基本物理学规律的必须的经历。因此，目前传统的大学物理实验教学模式是亟待改革和创新的问题。

参考文献:

[1]吴永均.大学物理实验课程教学的现状及其对策研究[D].杭州师范大学，.

大学化学实验人才培养的教学改革论文 篇7

关键词：创新人才,大学物理实验,教学实践平台,建设

大学物理实验课是高等理工科院校对学生进行科学实验基本训练的必修基础课程, 它在培养和提高学生的科学实验基本素养和技能, 树立学生正确的科学思维和科学方法, 端正学生认真严谨的科学态度, 培养学生理论联系实际和实事求是的科学作风以及积极主动的探索精神和团结协作的团队精神等方面具有其他课程无法替代的作用, 普遍得到了国内外各理工科院校的应有重视[1]。各高校由于学科、生源、师资水平的差异, 在教学模式、教学内容、考评方式上不可能采用统一的方法, 各高校都有现实需要因地制宜地开展大学物理实验教学实践平台建设, 更好地发挥大学物理实验课在构建理工科学生科学思维和创新能力中的作用。

一、我院大学物理实验教学实践平台的发展现状

新疆大学各理工科院系的公共必修课中都开设有大学物理实验, 该课程的承担单位物理科学与技术学院自治区级实验教学示范中心“物理实验教学示范中心”获批于2009年。中心现有专职人员35人, 其中教师28人、实验技术人员7人, 职称结构教授6人、副教授14人、高工1人、讲师8人, 具有博士学位的15人。物理实验中心现有六个基础实验室:大学物理实验室、近代物理实验室、材料物理实验室、光学光电子实验室、计算物理实验室、离子束与核物理工程实验室。其中大学物理实验室包含有5个专业实验室 (力学实验室、热学实验室、电磁学实验室、光学实验室、演示实验室) , 分设于本部、南校区和北校区三个校区, 共有实验仪器2421套 (台件) , 每学年可满足全校约6000名理工科学生的教学实践活动, 为新疆各行各业培养和输送了大批合格建设者。物理实验是高等学校理工科对学生进行科学实验基本训练的必修通识课程, 是大学生进入大学后接受系统实验方法和实验技能训练的开端。因此, 要培养顺应时代发展要求的创新人才, 就必须重视实验教学, 从根本上改变实验教学依附于理论教学的传统观念, 坚持以学生为本, 在传授知识的同时注重培养学生的能力和创新意识。学院通过长期的实验教学和改革的实践, 凝练出“以学生为本, 以能力培养为核心, 以创新教育为目标”的实验教学理念。根据新疆大学的实际情况, 结合国家“基础课实验教学示范中心”的要求, 学院确立了“激发兴趣、夯实基础、增强能力、探索创新”的教学方针和“加强建设、锐意改革、注重特色、不断创新”的指导思想, 并制定了以加强实验教学软硬件条件建设, 建立科学的实验教学创新体系, 更新实验教学内容, 改进实验教学方法为重点, 以培养具有创新精神和实践能力的高水平人才为目标, 通过认真规划、精心组织, 将我院大学物理实验教学实践平台建设成为新疆地区领先, 具有国内先进水平的大学物理实验教学实践平台, 使之成为新疆地区辐射面最广的物理实验教学示范基地。按照这一目标, 目前学院在国家高校实践教学能力提升计划资金支持下, 在校院两级领导的长期关心指导下, 有条不紊地开展大学物理实验教学实践平台建设, 以满足边疆少数民族地区各族理工科大学生创新能力培养的现实要求。

二、我院大学物理实验教学实践平台的建设情况

(一) 基于创新人才培养的硬件办学条件的建设

新疆大学物理学院物理实验教学实践平台虽然通过一代代扎根边疆高教事业的物理教师的不懈努力, 得到了长足的进步, 但与国内外高水平的同类高校相比, 与服务新疆经济建设和社会发展的现实要求相比, 大学物理实验课在办学硬件方面仍有很大差距, 有必要基于创新人才培养的需要加快硬件办学条件的建设和实验人才的引进, 以期更好地服务于新疆大学各理工科专业又快又好发展, 并辐射和带动疆内其他高校进步。新疆大学大学物理实验室目前承担的课程包括: (1) 面向新疆大学所有理工科院系非物理专业本科生的大学物理实验I和II, 每学年约5600名学生; (2) 面向物理科学与技术学院物理学专业和应用物理专业本科学生的基础物理实验, 每学年约300名学生。近年来, 通过新疆大学“211工程”建设经费支持, 大学物理实验室具备了开设各类实验项目48项的硬件办学条件, 其中基础性实验36项 (包括预备性实验12) , 综合设计性实验12项, 并根据国内外大学物理实验课的发展动态和现有仪器设备的使用状况不定期地对力、热、电、光实验仪器进行更新换代, 并由实验员和相关实验教师对仪器设备的安装调试进行全程跟踪验收, 以保证实验仪器能满足大学物理实验教学培养创新性人才的客观需要。此外, 基于新疆大学生源结构多样的特点, 近些年学院实验教学经验丰富的姬秉正、艾尔肯·阿不列木、武宝山、凌海秋老师先后组织编写了三部大学物理实验教材, 对人性化培养新疆大学各民族生源大学生的科学素养和基本实验技能发挥了重要作用。

(二) 基于创新人才培养的软件办学条件的建设

新疆大学物理学院物理实验教学实践平台除了办学硬件方面仍需改进外, 在师资队伍、教育教学理念、教学模式、教学内容、考评方式等方面与高水平高校相比也差距很大, 有必要大力引进实验人才, 大刀阔斧地进行实验教学改革。21世纪, 世界各国综合国力的竞争归根到底是原创驱动发展的创新能力竞争, 在这一时代大背景下创新性人才的培养就显得尤为重要。创新性人才的培养首先需要有一支知识渊博、眼界开阔的师资队伍。近年来学院从北京大学、南京大学等国内知名高校引进了一批取得博士学位的高层次人才, 让其加入到大学物理实验教学实践中, 这大大加强了我院大学物理实验教学的师资力量;其次, 需要有符合教育教学发展规律的教育理念支撑, 先进的教育教学理念对创新人才的培养影响深远。以应试教育主导的“灌输式”教育教学方法为例, 虽然在学生系统的科学知识体系构建和逻辑运算能力训练方面发挥了不可替代的作用, 但不可否认的是该教育教学方法在一定程度上扼杀了学生的原创性思维过程。因此, 有必要对传统的教育教学模式进行深刻反思归位于教育的本真。教育除承载着心灵的净化、知识的传授、技能的培训功能外, 更重要的是承载着引导人们自主提出问题、解决问题的功能。因此, 在大学物理实验教学的教学模式、教学内容及考评方式全过程中都需要注重以人的原创性思维培养为目标的启发引导式教育教学理念, 最大限度地调动学生独立自主参与实验教学的积极性。基于该教育教学理念, 学院在现有的仪器设备基础上有必要完善重力加速度的测量、转动惯量的测量、声速的测量、霍尔系数的测量、电阻率的测量、电容的测量、热容的测量、库仑定律的验证、毕奥萨伐尔定律的验证、电磁感应定律的验证等实验内容。这些实验不论是在深入学生对经典物理理论的理解还是在对构建学生科学思维和创新能力培养方面都具有举足轻重的作用。此外, 学院基于目前现有的预备实验、基础实验、综合实验、创新实验四个层次大学物理实验教学体系, 还将逐步淘汰实验内容中过时的或过于简单的实验内容, 扩大综合性和设计性实验的数量, 优化各层次实验内容的比例, 构建较为完备的可复制、可推广的大学物理实验开放性教学模式, 以期满足新疆大学不同生源、不同学科特点学生的多样性需求。21世纪90年代以来兴起的多媒体技术, 以其在处理信息上所具备的生动性、广泛性、集成性、可选择性及高效性等突出优点, 迅速在包括实验教学在内的各种领域获得广泛使用并取得显著的效果[2]。将多媒体技术用于大学物理演示实验教学, 一方面, 可以节省大量时间保证教师在有限的时间拓展实验教学内容;另一方面, 可以通过生动形象的多媒体演示实验使学生对大学物理实验产生浓厚的兴趣, 培养学生头脑中演绎实验的抽象思维能力, 从而有效地提高实验教学的效率。实践表明, 培养学生的学习兴趣是开发学生的创新性思维能力, 提高教学效率的必要措施之一。在实验教学中合理地穿插具有趣味性、新颖性又带有生活气息的物理过程在实验教学内容中作为点缀和启迪对教学效果的提高大有好处[3]。此外, 实验授课教师还必须不断改进教学手段, 推进实验教学的有序性和启发性有机结合, 充分重视实验教学过程中的师生交流及学生间的分工协作, 摈弃过去注重成绩轻过程的单一考评方式, 在实验教学过程中注重培养和挖掘学生的创新意识和潜力, 综合考察学生的独立思考能力、动手能力和团队协作能力, 逐渐让学生在物理教学实践过程中养成独立思考、科学严谨的习惯, 为今后的学习和工作奠定良好的基础。

大学物理实验课是高等理工科院校本科生接收系统实验方法和实验技能训练的开端, 它在构建大学生科学思维和创新能力培养方面发挥着不可替代的作用。在大学物理实验教学中是否以尊重人的原创性为导向关乎大学生今后的思维方式和创新潜力。因此, 在创新驱动发展的时代大背景下每个教育教学工作者都应该深刻意识到创新人才的培养需要我们从教育理念到教学方法全方位地转变, 在教育教学的全过程中引导、启发、鼓励和培养学生独立思考地提出问题、解决问题的习惯, 多为国家构建创新驱动发展社会发展模式输送合格接班人和建设者。

参考文献

[1]艾尔肯·阿不列木, 艾合买提江, 张冀生, 等.新编大学物理实验教程[M].北京:清华大学出版社, 2013:1-3.

[2]李红民, 李冬民, 姜海麟.分子生物学多媒体教学中应注意的几个问题[J].中国医学教育技术, 2002, 16 (5) :284-286.

大学化学实验人才培养的教学改革论文 篇8

实验教学教学改革生物专业2013年全国教育工作会议上的讲话中提到，中国教育正面临着新的形势，发展机遇和发展难题都前所未有，如何培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力等是亟待我们去正视，去调研，去思考，去解决的。

生物专业理论教学和实验教学部分是密不可分的。与理论课程相比，实验课程更具有综合性、直观、易于学生理解掌握，对于学生的综合素质提升和能力培养有着不可替代的作用。很多高校生物化学、植物学、动物学、遗传学等专业的实验课程单独设课，提升了实验课程在教学体系中的重要地位。实验课程教学体系的改革，以提高大学生的科研兴趣入手，增加了综合性实验，建立新的实验教学模式，改革课程的考核方式，提高了学生综合实践能力，增强了学生的科研思维能力以及专业素质。

一、课程改革

高校生物专业中学生对仪器的认知程度和使用仍存在一些问题。例如，大学新生对仪器认知程度不高，即使认识一些常用的仪器，但是从未接触过，不懂操作，不能熟练的使用。甚至到大学四年级，做毕业设计的阶段，学生的仪器使用和操作仍然问题百出。生物科学是以实验为基础的科学，仪器的使用是实验操作必须的能力，学生需要正确规范的使用仪器。正确使用仪器能够减小实验误差，取得正确的实验结果，而且可以避免损坏仪器，造成不必要的损失以及伤害。

在大学一年级设立仪器分析课程是必要的，很多高校是设立这门基础课的。例如，東北师范大学生命科学学院的教学计划中仪器分析课程是作为大学一年级的必修课程。对大一学生设立仪器培训和专门指导有助于他们对仪器的掌握，为今后的实验课程做足准备。而且，仪器分析课程同时要有实验课程的配套，让学生及时进行仪器的实际操作，理论与操作相结合，进而完全掌握仪器的使用，那么这门课程的设立就能尽大成度的发挥效果。

二、内容改革

21世纪的人才首先要拥有创新意识，要能够用新的思维方法分析所遇到的各种问题。对于应试教育培养出来的学生，遇到独立设计实验方案，就束手无策，无从下手，特别是设计实验过程中如何选择检测方法、试剂和仪器的选择、数据分析、对比得出的结论是否正确、如何进行验证等等一系列的问题。那么在实验课程的内容上面进行有效的调整，有意识的引导和培养学生的科研素质。

首先，仪器分析的实验课程可以从让学生先了解实验室的规模、规则、仪器的摆放位置；掌握仪器的型号、用途、使用时的注意事项；再实际操作到熟练使用。特别注意一些容易忽略的实验细节，例如微量移液器的正确操作，离心机、分光光度计的正确使用及维护等，这些仪器的使用导师要示范规范的操作，并详细讲解。不同专业领域涉及到的仪器可以进行分类讲解，也有利于学生对某些专业兴趣的提高。

其次，在传统的验证性实验的基础上，每个课程的实验课中设立1～2个综合性的大试验，在教学安排上综合多项实验内容或运用多种实验方法的实验。要求学生从查阅文献资料开始，应用所学的理论和实验技术拟定方案完成，列出实验需要用到的仪器和药品，这种实验有利于培养学生初步的科研思维、科研能力和创作精神，在学生掌握了基本的操作技能后，安排这种综合性的大试验，可以使学生把所学知识和技能综合的运用。

陶行知先生说过，大凡世界上的先生可分为三种，最好的那种不是教书，不是教学生，而是教学生学。”“教学生学”即教“学”，这里的“学”指的就应该是学习策略。引导学生独立完成实验和独立设计实验，不仅是对硕士研究生和博士研究生的要求，在现今就业困难的形势下本科毕业生的独立操作能力和创新性也是十分必要的。

三、考试形式

单纯的课程改革和教学内容改革并不能完全起到效果，需要配合改革实验教学的评价体系，发展完善的实验考核制度。传统实验课的考核多以实验报告形式来完成，没有正规的考试，不纳入期末成绩或者有些高校的实验课程的考核是作为理论课程总成绩的一小部分。无论以上哪种考核形式，都导致学生忽视实验课的重要性，而往往单方面下大力气学习理论知识，放松实验课的学习，其结果只能是高分低能。因此，对实验教学必须实行更加完善、科学、适用的单独考核。考试内容可以选择课程中包含的实验，也可以建立新的实验题目，主要考察内容以下几个部分：（1）实验前的准备工作，包括能否独立查阅文献，明确实验的目的；（2）实验中的基本操作规范，考察试验中的操作规范和仪器使用规范；（3）实验报告中对结果观察记录的细致及真实性；（4）讨论分析的合理正确性乃至最终能发现问题；（5）提出具有一定创新性的课题设计这三个方面进行考虑，可以综合平时的表现和期末的操作考试来评定。

四、教学方法

教学方法方面的改革体现在改变以学生为中心进行教学的单纯接受式学习，建立“以人为本”的创新教育教学理念，加强基本训练，规范化操作，培养好的实验习惯，要引导学生独立、主动完成实验操作，在学生无须老师提示的最佳状态下学会自己观察、分析解决问题。鼓励学生大胆讨论实验中出现的异常结果，并把这些结果真实地记录下来，最后教师总结，补充强调实验中关键和容易疏漏的地方。

充分调动学生的课外科技活动积极性，鼓励学生参加科技活动和科学竞赛。以杭州师范大学为例，近几年学校深化实验室建设水平，推进实践教学改革，以“挑战杯”等系列竞赛为引导，以科普类讲座及学术交流为基础，有效地调动了学生对科研的积极性，形成了较为浓厚的学术氛围，很多大学生早早地选择专业导师，进入实验室学习。经过一段时间有针对性的实践训练后，大部分学生的科研创新能力和创新思维都能够得到较大提高，能够独立设计实验方案，进行实验研究，并能对实验结果进行分析，撰写科研论文，在研究中敢于尝试性地设计新的方案，开发新的产品，对专业方向表现出了浓厚的兴趣和较强的信心。学校积极开展实验室课程的教学与改革，在2010年，在各级各类学科、科技竞赛中，共获得省级及其以上奖项近170余项，得到了历年来最好的成绩。

本文所推行的生物专业实验教学改革，应当是从激发学生的兴趣，通过转变教学理念来确立学生主体地位，配合改革教学内容及教学模式来提高实验教学效果，使师生共同树立创新精神，培养学生并强化教师的创新能力、全面提高学生的综合素质，把学生培养成为高素质的、具有独立分析问题、解决问题能力的新世纪人才。

大学化学实验人才培养的教学改革论文 篇9

摘要：围绕化工类专业创新性应用型人才培养目标，分析了当前化工原理实验教学过程的问题和不足，认为转变传统教学观念，改革实验课程考核方法，加强师资队伍建设，优化教学方法是推进化工原理实验教学改革的重要措施，对提高学生的创新能力和应用能力具有重要意义.

关键词：人才培养;化工原理实验;实验教学

在教育部政策的引导下，部分高校开始向应用技术型大学转型，也有部分高校为了培养创新性应用型人才，在专业设置和培养方案上做出了突破性的调整，以适应社会发展需要.化工原理课程是高等化工专业人才培养的基础理论课程，是化学工程与工艺、应用化学、生物工程和环境工程等专业的主干课程.其主要研究内容是以化工生产中的物理加工过程为背景，以“三传”为主线，分成若干单元操作，研究不同典型单元操作过程的基本原理和常用设备的原理、结构、选型及工艺尺寸的计算[1-3].其教学目标是在理论教学中让学生掌握化工若干单元操作的基本原理，在实验教学中树立工程观念，掌握处理化学工程问题的技能与方法.化工原理实验是联系化工原理理论与实践的重要桥梁，它与基础课程实验不同，属于工程实验范畴，具有工程的特点，是化工学科的重要实验课.化工原理实验的每一个单元操作都是一个化工生产过程，学生在实验过程中，通过对工程实际问题的处理，更容易形成工程概念，掌握工程实验原理、方法及测试手段.因此，化工原理实验是帮助学生验证基础理论，加深课堂理解，掌握实验方法和实验技能的重要环节，是培养学生操作能力、创新能力、应用能力、分析和处理问题能力的重要课程.它承担着学生应用能力和创新实践能力培养的重要任务，研究适应当前经济社会快速发展的化工实验课程体系，促进化工实验教学改革，对加强高校创新性应用型人才培养具有重要意义.

1化工原理实验教学的问题分析

1.1学校管理者的观念

由于受到传统教学理念的影响，部分高校仍然存在“重理论、轻实验”、“重基础、轻应用”等滞后于经济社会发展的陈旧观念.在课程安排上，总是先排理论课、再排实验课;在教师安排上，往往把具有教学经验的老教师安排到理论课的教学岗位上，而把没有教学经验的教师或者是把没有理论课教学资格的教师安排到实验课教学岗位上;在上课时间安排上，以理论课为主，实验课经常被安排到晚上或者周末;在教师工作量的计算上，实验课往往被视为重复课，计算学时的时候需要乘上小于1的系数.

1.2培养目标

近年来，为了培养创新性应用型化工人才，各高校在培养目标和培养方案上做了很多修改.但这些修改或是小改动，或是简单修补，缺乏系统性和宏观思考，缺少导向性的顶层设计，基本还是沿袭了以往陈旧的人才培养模式，没有实现突破性的改革.实验教学是为培养学生独立思考、独立动手操作及应用理论知识的能力，是培养应用型人才不容忽视的教学环节[4-5].培养创新性应用型人才作为实验课教学的主要目标，在许多高校没有得到充分的认识和足够的`重视，在培养目标上重视学生对基础理论知识的掌握，忽视了对学生应用能力及综合能力的锻炼.有些高校虽然制定了明确的培养目标和培养方案，然而在实际教学实践中却难以落实.

1.3教学方法

我国传统的教育方式是以教师为主导的填鸭式教学.虽然强调了在教学过程中，教师通过言传身教向学生传授基本知识、基本技能，并答疑解惑的主导地位，却忽视了学生的主体地位.因此，传统的教学方式已无法适应现代的教育思想和教学理念.在化工实验教学过程中仍然存在一些教师在教学方法上固封自闭、循规蹈矩.在授课时，仅讲授重点内容，学生只能被动地接受，缺乏师生间的交流与互动.这种教学方法重视了“教师教什么”和“学生学什么”，却无视了“学生怎样学”的重要性，必然会导致学生失去主动学习的积极性和趣味性.在实验过程中，学生照本宣科地操作，记录数据.然而在实验结束后，很多学生对所做内容的实践性、操作原理以及所操作设备的构造却并不了解.

1.4师资力量

与理论课程相比，化工实验课教学的师资力量相对薄弱.首先，由于学校实验教师受到编制与名额的限制，数量严重不足.一些本科院校的实验教师都是由理论课教师兼任，由于理论课教师在授课的同时还担任其它课程或科研课题的研究工作，在精力和时间分配上难以达到专任实验教师的效果.其次，实验课教师缺少在工厂生产实践的经验，在讲授实验课时，只能照本宣科，难以结合工厂实际生产设备和流程进行讲解.

2化工原理实验教学改革构想

2.1转变传统的教学观念

要提升人才培养质量，就要大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，做到学以致用.“三对接”的核心是专业与产业的“对接”，要让专业教育根植于社会经济发展的轨迹之中，实现产教融合.“三对接”的实质是努力培养高素质技能型人才，以提升人才培养的质量.这就要求高校要转变传统的重基础理论、轻实验和实践的教学理念，要以就业为导向，强化学生的实验和实践技能，提升学生的创新能力和应用能力.

2.2明确培养目标，积极修订实验教学大纲

基于国家提出的“厚基础、宽口径”的高等教育指导思想，化工专业人才的培养目标应确定为：面向企业和工厂生产一线，培养理论基础扎实，实践能力强，具有创新精神的应用型专门人才.化工原理实验是化工类专业实践课程体系中重要的基础实验模块，其目的是培养学生对工程实验流程的设计、方案实施、实验操作、数据采集和处理等工程实践能力，从而促进学生养成严谨的科学研究态度和工程观念，提升学生分析和处理工程类问题的综合能力.

2.2.1实验内容

随着现代科学技术和企业的快速发展，尤其是在供给结构性改革的背景下，企业对掌握高新技术和新兴工艺等创新性人才的需求日趋增多.为此，要实现创新性应用型人才培养目标要求，即学校要及时完成化工原理实验设备的更新换代，教师要积极修订实验教学大纲，同时做好实验教材的同步建设，尽可能地把国内外的新技术和工艺流程及时编入教材.化工原理实验教材的建设要在贯彻服务于创新性应用型化工专业人才培养的目标下，注重培养学生的专业知识、实践能力和综合素质等，重视基本原理在工程实践中的应用，同时要体现其实用性、科学性、综合性和先进性等特点.对于基本原理的推导和论证尽可能简约处理，不追求内容体系的完整性和系统性，而是强调基本原理的应用性和操作性，使学生在实验过程中掌握基本原理和基本操作技能，具备基本专业素养[6-7].与现代科学技术和企业发展同步的教材建设是一项系统工程.一般来讲，高校教师具备扎实的基础理论知识，但对工厂的实际生产工艺和流程难以跟踪考察.因此，只有高校教师和工厂一线工程师协同合作编写教材，才能把一线工人真正需要的基础理论知识和实践技术纳入教材中.

2.2.2考核方法

实验考核与效果评价是化工原理实验教学过程的重要环节，客观地评价学生的全部实验过程应包括对专业素质、操作能力和理论知识等要素的考核.为了保证学生动手能力的培养以及创新能力的提高，应打破常规的单一考核方式，注重考核形式的多样性.因此，可采用笔试、口试和现场操作等多种考核方法相结合的方式，并制定相应的评分细则[8-9].笔试内容除了包括实验原理、仪器结构以及数据处理等常规知识点的考核外，还可增加一些其它内容，如对现有的实验装置提出改进建议，对某些设备、仪表的选型和安装进行分析对比等灵活的知识点.口试的内容除了有关装置流程的问题外，还应侧重操作原理和操作技能方面的检查，如人为地制造一些故障，要求学生分析原因以及排除故障的方法等.现场操作一方面要考察学生的操作熟练程度、规范程度以及分析问题和解决问题能力，另一方面还要根据现场情况随机提问，以考察学生的综合运用能力.与传统的考核方法比，这种多样性的考核方法有利于发挥学生的主观能动性，提高他们发现问题和解决问题的能力，从而实现学生创新能力的培养和提高.

2.3优化教学方法

化工原理实验课程作为化工原理课程的重要实践环节，其内容涉及到化工生产过程的多种单元操作，其中包括流体转能、传热、流体阻力、蒸发、吸收、精馏、萃取和干燥等.多单元操作最大的特点是具有显著的工程实践性.由于该课程是学生首次学习的工程类课程，因此，他们缺乏学习经历和实践经验，在接受知识和动手操作时都会比较困难[10].这就要求教师要了解学生的情况，把握课程特点，优化教学方法.基于此，化工原理实验课程的教学过程中应多采用提问式和探究式的教学方法.以教师为主导，学生为主体，教师应尽可能提出一些与工厂生产实践相关的工程类问题，让学生在独立思考、小组讨论以及回答问题的过程中逐步了解该课程的特点和操作流程.此外，学生除了完成指定任务的实验外，还可以利用现有的实验装置做设计型实验.如给学生一套精馏塔装置，提出一定的工艺指标(如规定产品的质量及数量等)，要求学生在给定的时间内将设备调整到正常的操作状态，达到预定的工艺指标，并能维持若干时间的稳定操作.这样不仅有助于学生提高学习兴趣、集中注意力，而且能够最大程度地培养他们的创新能力和应用能力.

2.4加强教师队伍建设

师资队伍的综合素质对培养化工类专业创新性应用型人才起到至关重要的作用.其中包括教师的知识结构、学历层次、教学经验和工程实践经验等方面.设计型、研究型实验对任课教师业务水平提出了更高的要求，因此加强师资队伍建设尤为重要.首先，加强对教师的校内培训，严把教学关.对化工原理实验课教学的新进青年教师进行岗前培训，并通过试听、试做和试讲等环节，最后由课程组教师讨论，合格后才能获得实验课教学资格.其次，鼓励教师“走出去”，到企业和工厂实地考察新设备，学习新技术，不断完成知识更新.第三，把具备丰富实践经验的工厂一线工程师“请进来”，一方面可以与高校教师合作完成横向课题，带领专业青年教师开展实践工作，另一方面可以给化工专业的学生讲授实验课，做专题讲座，以及指导学生开展实践活动等.

3结语

化工原理实验课程作为化工专业的核心课程，具有明显的工程实践性特点，基于创新性应用型化工专业人才培养目标的确立，探索化工原理实验课程改革任重道远，转变传统教学观念，改革实验课程考核方法，加强师资队伍建设，以及优化教学方法是推进化工原理实验教学改革的有效措施.

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[8]杨晓红.张玲钰.闫莉莉.应用型地方高校化工原理实验教学初探[J].云南化工，2016，43(6)：58-60

[9]赵清华，白薇扬，谭怀琴，等.化工原理实验教学改革与实践对策[J].广州化工，(6)：146-147

大学化学实验人才培养的教学改革论文 篇10

潮安县庵埠镇中心学校

李益民

化学

摘要 化学实验以其独有的优势，在创新能力的 培养方面有着其它任何教学手段不可替代的作用。本 文认为创新型人才风采、化学实验学术魅力的完善结 合，是培养学生创新精神的有效途径；引导学生进行 实验创新、加强化学实验深层次教学功能开发是培养 学生创新思维的关键；增加做实验的机会是培养学生 创新技能的必要途径。

中学化学实验教学中学生创新能力的培养

诺贝尔奖获得者杨振宁博士曾说过：“中国留学生的学习成绩往往比一起学习的美国学生的学习成绩好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多。原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强”［1］。此话一语中的，道出了中西方在教育观念上的差异。我国教育重视书本知识传授，而美国教育重视创新能力的培养。因此，全面提高全民族的素质和创新能力，教育和科技事业要走改革创新之路［2］。

培养创新能力，化学学科有着得天独厚的条件。众所周知，化学是一门以实验为基础的自然科学、是“核心、实用、创造性”的科学。化学实验是验证、探索、发现新事物最重要的手段，是一种最有效的直观教学方法，是形成化学创新能力的必由之路。因此，应该把培养创新能力作为化学教学改革的核心，把科学实验教学视为培养创新能力的主要途径［3］。

一、利用实验学术魅力与展示创新型人才风采培养学生的创新精神

创新精神属于非智力因素，是创新性活动的内部动力机制。培养创新精神是实施素质教育最根本的目标之一。提高化学实验的学术品味转变学生观念，破除他们对创新的神秘感，提供范例和榜样、引导学生向创新型人才学习，是培养学生的创新精神的有效途径。

(一)提高化学实验的学术品味诱发学生的创新情感

在化学实验的教学中，恰当地运用对比、放大、背景、空白等实验技巧和实验设计，来强化化学实验的学术品味，使各种实验结论的产生无懈可击；研究探讨各种正常和“反常”的实验现象，以渗透学术研究和科学意识，使学生的学习愿望得以满足，最终转化为学生健康的创新情感形成与发展是非常重要并且十分有效的。

例如：在讲解乙烯制备原理时，化学反应方程式为：

浓硫酸

CH3 — CH2 — OH——→CH2 = CH2 +H2O

170℃

然而，实验现象却是烧瓶中的液体逐渐变黑，生成黑色固体，产生的气体有刺激性气味。教师应不失时机地把握这一机会，通过解释这一“反常”现象，激发学生的探索热情。

首先引导学生回忆浓硫酸的脱水性，得出黑色不溶物是乙醇脱水碳化的结果，而生成的碳又可与浓硫酸发生反应：

△

C+2H2SO4（浓）= CO2↑+SO2↑+2H2O 刺激性气味是生成二氧化硫气体的结果。如何证明这些推断呢？此时，教师应引导重新设计一套实验装置，确定反应后的气体中含有二氧化硫和二氧化碳，从而有力地解释了实验中的“反常”现象（实验装置略）。

在这套装置的设计过程中，学生的学习兴趣高涨，并且被化学知识使用的科学性、变通性和选择性所征服，这种化学问题的解决所创造的学术氛围也使学生深切地感受到了科学的魅力，从而诱发了他们健康的创新情感。

(二)发挥教师的示范作用激发学生的创新动机

所谓创新动机就是指一个人对已知结论或解释感到不满意，对已学的理论和技术感到不满足，而主动去做深究或更新的工作，并力求达到完美地步的一种内在推动力量。

只有创新型的教师才能培养出创新型的学生。教师新颖的实验设计、对实验装置的改进与创新，对学生有很强的感染力，会不知不觉地在学生的心田中播下创新的种子。例如氯化氢的喷泉实验是一个典型的演示实验，但通常的教学方法缺乏创意。若注入创新探索问题，引导学生思考：

（1）形成喷泉实验的原理是什么？若实验失败，其主要原因是什么？实验成功的关键是什么？

（2）喷泉实验对气体和溶液有什么要求？下列哪组试剂能形成喷泉？为什么？说明理由。

① 氯气和饱和氯水 ② 氯气和氢氧化钠溶液 ③ 氯化氢和氢氧化钠溶液 ④ 二氧化碳和氢氧化钠溶液

（3）喷泉装置中胶头滴管有什么作用？在实际操作中，此胶头滴管吸满水欠方便且需用双孔塞，易造成装置漏气致使实验失败。若不用胶头滴管，其它部位不变，能否形成喷泉？若能形成喷泉应怎样操作？

显然第（3）问是富有挑战性的创新课题。操作方法有两种：一是将连有胶管的导管弯成U形注满水并用止水夹夹在胶管中部，带胶塞一端即相当于胶头滴管；二是将烧瓶冷却（如滴少量乙醚于烧瓶外壁上）使烧瓶内压强暂时变小，溶液会沿导管进入烧瓶形成喷泉。改进后的喷泉装置更美观、更富有吸引力，最重要的是大大激发了学生的创新动机。

因此，教师应下大功夫把中学化学教材中的全部实验内容进行不断深入的研究和改进，切实提高自身的化学实验创新能力，使自己成

为创新型的教师、实验创新的典范，才能充分发挥出化学实验对培养创新精神的教育功能。

创新型教师在化学实验中教学中应表现出出色的驾驭能力。具有规范、灵巧、优美、安全的实验操作技能和绘画技能；善于创造鲜明直观、奇异精彩的实验现象，极高的实验成功率，具有敏锐的洞察能力、丰富的想象力和灵活运用实验解决化学问题的能力；善于启发、点拨、指导学生圆满完成实验的能力；善于发现和提出富有挑战性和创新性的实验课题，具有改进和创新实验的能力并不断取得新成果；使趣味中充满哲理，平淡中表现新奇；和缓的洞察细微，激烈的从容不迫；安全的不失严谨，危险的不乱方寸；简单的绝不潦草，复杂的确保成功。

二、引导实验创新与开发实验深层次教学功能培养学生的创新思维 创新思维是指发明或发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程，是整个创新活动智能结构的关键，是人类思维的最高层次，是创造力的核心［4, 5］。创造过程中提出创新思想的思维活动，是创新能力的核心。创新思维作为能力，包括创造性想象、直觉能力、洞察能力和捕捉机遇的能力等，具有新颖性和积极主动性两个根本特点，是创新教育要着力培养的最可贵的思维品质。

实验与思维紧密结合［6］。引导学生进行实验创新与加强化学实验深层次教学功能开发，旨在原有知识经验的基础上，注入创新性探索主题，促使学生通过分析比较，运用各种创新思维找出旧知识与新问题之间的联系与区别，并根据新问题的条件和需求，进行联想和想象，对原有的知识结构进行改造和重新加工组合，形成新的见解和设想，找出新的途径和方法，从而高水平地获取知识并能广泛迁移到新的领域，即创造性地学习新知识并能应用知识进行再创造。(一)引导实验创新培养学生的创新思维

实验创新具有新颖性、灵活性等特点，它能激发学生的参与意识、活跃学生的思维，它要求学生以新奇、独特的角度去发挥自己的创新思维能力。实验创新既包括根据一定的目的和任务，从零开始，通过探究确定实验仪器、药品、装置和操作方案，也包括对原有的实验从新的角度给予新的思考、审视，找出缺陷和不足给予修正和扬弃。

实验原理创新。如抽取氧气的实验，要求学生尽可能用挑剔和批判的眼光去发现教材中用氯酸钾和二氧化锰来抽取氧气所存在的缺陷，如装置复杂，反应条件要求较高（需要加热）并伴有副反应使制得的氧气不纯净。然后根据实验原理，设计更为合理的实验方案。

实验装置创新。如铜与硝酸的反应，放在试管中反应，药品浪费多，且产生的有毒气体污染环境。通过让学生联想块状固体和液体反应制气体的装置，设计出原理跟启普发生器相类似的简易气体发生器。这样可以防止药品浪费（思维模式：联想、组合、类比、迁移思维等）。

实验操作创新。如氢气与氯气的光照反应，反应成功的关键是要

以足够强的光源引爆。由于是爆炸反应，学生往往不敢把镁条靠近集气瓶，而镁条离集气瓶太远，又使光照不够强烈，导致实验失败。学生自然便非常希望有一种能代替镁条的光源，经过大胆设想，终于会找到一种既安全又方便的光源—日光灯（思维模式：替代、类比、联想、顿悟思维等）。

实验方案创新。对教材中没有的实验，鼓励学生勇于开拓创新，在遵循科学、安全、可行的原则下，让学生各自发挥自己的聪明才智，探索各种合理的方法，设计各种可行的方案。如设计区分食盐水和酒精溶液的实验方案，可以利用密度、气味、沸点、导电性、挥发性等物理方法来区分，也可以根据可燃性及硝酸银等试剂对溶液的特殊反应现象来区分，还可以根据生物细胞对溶液的反应等去设计（思维模式：发散、对比、综合、求异思维等）。

(二)开发实验的深层次教学功能培养学生的创新思维

化学实验的教学功能，不能只停留在用化学实验创设教学情景、突破教学难点等浅层次上，不能只局限于化学认知的范围去考虑如何发挥化学实验的作用。实践表明，化学实验是促进学生深入思考化学问题、激发学生思维创新的最佳手段。

例如实验：向体积为10毫升，物质的量浓度为2摩尔每升的氯化铜溶液中投入10克铝片。

首先引发联想：（1）金属活动性顺序；（2）有关物质的颜色；（3）盐类水解（有的学生还会联想到更多的内容）。

进而作出理性思考：（1）铝比铜活泼，金属性更强，可以从氯化铜中置换出单质铜，所以铝片上会有红色物质积聚；（2）正二价的铜离子水解使溶液呈酸性，铝会跟氢离子发生反应生成氢气，铝片表面有无色气泡逸出；（3）由于水解平衡移动，溶液中会产生蓝色沉淀„„。有些学生认为还可能有更复杂的现象，也有的学生认为只置换出铜。

实验现象观察：（1）铝片表面立刻有紫红色铜沉淀，同时产生较多的气泡；（2）溶液绿色变淡，继而产生蓝色沉淀；（3）混合液温度升高，试管壁发烫，产生气泡速度明显加快，铝片上下翻滚；（4）混合液变黑，铝片周围有少量白色沉淀物产生；（5）一定时间后，试管底部有较多红色粉状铜沉积，溶液变成无色透明；（6）铝片上继续产生无色气泡„„。实验中观察到的现象既丰富又复杂，大大超越了学生实验前的预测结果，因而激发起学生的探索心理。

现象解释与思维创新：（1）产生气泡加快的主要原因？［反应放热，温度升高，铝铜原电池的形成；正三价铝离子浓度增大，溶液酸性增强，反应速度加快］。（2）混合溶液变黑的原因？［生成的氢氧化铜分解成黑色的氧化铜］。（3）最后溶液变成无色透明的原因？［正二价铜离子浓度减小，促使溶液溶解平衡朝正方向移动，导致氢氧化铜和氧化铜溶解，溶液变成无色透明］。限于知识基础，学生无法解释实验过程中产生的白色沉淀。有部分学生认为白色沉淀是氢氧化

铝，也有学生认为不可能，且都提出了一些理由。这时，教师要积极引导学生深入思考，大胆推测，鼓励开展思维创新，最终由学生得出在温度较高时，铜和氯化铜可发生反应生成白色的氯化亚铜沉淀。

通过对该实验的探索，提高了学生综合应用盐类水解、原电池、化学平衡等化学原理的能力，大大开阔了学生的思维境界，培养了学生思维的创新性。因此，在化学实验教学中应加强实验的深层次教学功能开发，提高学生学习的积极性和主动性，使学生的智力和思维的深刻性、严密性、创造性、广阔性、独特性和敏捷性等得到行之有效的开拓和训练，从而提高学生的创新思维能力。

三、增加做实验的机会培养学生的创新技能

创新技能是反映创新者动作的和智力的活动方式。尽管科学创新活动是一种智力活动，但智力活动不仅仅局限于大脑的思维与想象，还必须有一定的创新技能作保证。

化学教学的创新教育模式中，关键的一环是必须尽可能地让学生在课堂上边学边做实验。目前我国学生对化学实验课的热情和兴趣迅速下降的状况令人担忧。由于缺少仪器、药品、现行教材实验内容陈旧、教师对实验重视不够等原因，使学生长期缺乏动手实践的锻炼而导致实践能力差［7］。因此在化学实验教学中，教师积极地创造条件多让学生动手做实验是培养学生创新技能的一个不可或缺的、行之有效的重要途径。

(一)拓宽实验空间

由于我国现行的中学化学教学中，实验所占的比例偏少，且大多数为演示实验。演示实验习惯上都是由教师在讲台上做给学生看的，由此导致学生动手机会明显减少，动手能力普遍不高。因而我们有必要想方设法将演示实验的空间由通常的讲台向学生座位乃至更大的范围扩展。具体地说可以通过改进一些、改组和改造等方法。其中，改进是将一些演示实验改为师生合作实验或共同实验。如对以往的操作均由教师“承包”的氧气抽取实验可改为教师和学生合作的实验；改组是创造条件将一些演示实验改为学生分组实验或边学边做实验。因此，不宜边讲边做实验，可将其改为课外实验。

(二)增加实验时间

增加实验时间，主要是将实验时间由通常的课内向课外延伸。延伸的办法主要包括课外兴趣小组活动和开放实验室等，由于课外活动具有时间比较充裕，形式上灵活多样，并可照顾到学生的兴趣爱好等特点，因而也便于有针对性的通过实验操作，加强动手能力的培养。

如围绕化学课堂教学，联系生产、生活实际，可成立兴趣实验小组，小制作研究小组等。让学生深入研究他们周围的物质，不间断地牢固地发展他们动手操作和实验创新技能。

开放实验室，就是在规定的时间内将有关实验仪器和药品摆放在实验室，供学生有选择地进行操作、研究。开放的内容一般包括：一些学生未能参与的课堂演示实验；一些课内学生没有做好或做后有不

同见解及有疑虑的学生分组实验或边讲边实验；教材中安排的一些小制作、小实验、小研究；一些配合课堂教学的系列实验或边讲边实验；教材中安排的一些小制作、小实验、小研究；一些配合课堂教学的系列实验或补充实验等。开放实验室可以让不同层次不同需要的学生各得其所，便于学生在宽松、自由的氛围中积极、主动地动手和动脑，从而实践能力不断地得到提高，创新技能不断地得到发展。

由上可见，化学实验教学是培养创新能力非常有效的途径之一。因此，我们在尽快实施和推进素质教育的过程中，应特别重视发挥化学实验教学的重大作用，培养学生的创新能力，造就新一代建设人才。

参考文献

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