农村小学生数学自主学习现状调查报告

农村小学生数学自主学习现状调查报告（精选10篇）

农村小学生数学自主学习现状调查报告 篇1

我申请的《农村小学班级农村小学高年级数学教学中引导学生自主学习的研究》课题，被批准为临江市教育科学 “十一五”科研规划课题，立项编号为ljsky2010032，课题审批时间为2010年8月，预计题时间为2011年6月。

一、课题研究的目的《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此教师要在继承传统的基础上，为学生创设学习情境,提供信息交流平台，引导学生积极思维，增强学生的自主意识,提高学生的自主学习能力。

所谓“自主学习”就是主动学习。主动性是自主学习的基本要素，它在学生学习活动中表现为“我想学，我要学，我愿学”。学习的过程是学生自主构建的过程，是基于学生对学习的一种内在需要。在数学教学中如何让学生产生这种需要，如何引导学生自主地学习？这就是本课题所要研究的问题。

二、课题研究的背景、意义

《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。

新一轮基础教育课程改革呼唤把学习的主动权还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，把学习的时间还给学生，培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的新一代。而传统的数学课堂教学由于受应试教育的影响，教师讲得多，学生对教学过程参与较少。教师那种 “题海式”讲练教学，在课堂上不可能给学生留下足够的思考时空，学生始终处于被动接受状态。这种教学，忽略学生的主体地位，忽视调动学生学习数学的积极性和主动性，忽视引导学生自己去发现知识的教学过程。学生的自主学习，正是对这种“依赖式”教学的否定。自主学习遵循“个性”理念，注重学生的个性特长，挖掘学生的潜能，尊重学生的主体地位，培养学生自主创新精神；强调学生的学习是一种“内在的学习”，在学习上自研自得。强调学习是学生主动参与体验的过程。

我们是农村小学，由于条件限制学生的自主学习的能力差，针对这种情况，培养学生的自主性尤为重要。自主学习是一个学生亲自参与的概念活动或思维活动的组织过程，学生在教师帮助下自己动手、动脑学数学，用观察、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，渐渐达到数

学化、严格化和形式化。在教师指导下，学生的学习过程是建构自己认知结构的过程，数学教学就是为学生建构新的数学认知结构创设情景，让学生通过充分自由的、主动的创造劳动获得数学知识，形成良好的数学素质。

因此，希望通过我们的研究与实践找到较为合理的、科学的、易于农村学生接受的自主学习模式，以促进学生的智力发展、能力提高以及情感态度价值观的主动、健康、和谐的发展，同时，在研究与实践的过程中，使教师自身的修养、科研能力都得到提高，推进教育教学工作。为推进和深化新课程改革的学习方式，提高教学质量和效益具有重要意义。

三、课题所达到的目标：

通过对小学高年级学生进行在数学教学中引导学生自主学习研究发现问题，并学，用观察、实验、猜想等手段收集材料，获得体验将所学的知识在实践生活中应用，形成书本知识与实践相结合，增强学生学习数学的自主意识，从而达到学生自主学习数学的能力。学生在教师帮助下自己动手、动脑学数，并作类比、分析、归纳，渐渐达到数学化、严格化和形式化。在教师指导下，学生的学习过程是建构自己认知结构的过程，数学教学就是为学生建构新的数学认知结构创设情景，让学生通过充分自由的、主动的创造劳动获得数学知识，形成良好的数学素质。

四、课题研究步骤、对象及方法

第一阶段：2010年6月—2010年7月

课题的提出，准备阶段。

研究内容:学生自主学习现状的分析。

研究对象：六年级学生。

研究方法：调查法、观察法。

汇报形式：调查问卷，分析小结。

第二阶段：2010年8月---2010年12月

研究内容：结合高年级教学内容和学生特点，选择自主学习的教学模式，并设计教学方案和实验方案，加以实施。

研究对象：高年级学生。

研究方法：行动研究法、个案研究法。

第三阶段：2011年3月—2011年5月，以总结形式和课案对研究课题实施情况进行总结，归纳在小学数学教学中的自我教育。

方法：归纳法、总结法。

第四阶段：2011年6月

总结结题阶段。

五、预期研究价值

1、教师的研究水平、教学能力得到提高，并形成引导学生自主学习的多种教学策略。

2、学生的整体素质，尤其是数学自主学习能力、创新能力得到发展。

3、把研究成果在一定范围内进行推广，推进新课程改革的步伐。

六、研究措施：

1．进行学习，提高认识。以个人自学的形式，学习有关建构主义、自主学习等理论，翻阅了国内外的相关论文和文章、杂志报刊的有关文章，搜集了网络上的大量资料和信息，充实自己的理论基础。

2．以年级段为单位对学生进行了问卷调查，了解学生的自主学习现状，然后进行研讨与分析。

农村小学生数学自主学习现状调查报告 篇2

据了解, 许多学生已经养成了很强的依赖性, 遇到问题总等着老师来讲解, 而不会主动去思考, 学习上缺乏主动性。针对高中生被动学习、机械学习、盲目学习的情况, 找出一套适合高中生学习的方法显得尤为重要。

二、调查方法

(一) 调查对象

本次调查对象主要是我校高一、高二、高三学生各100名, 其中男女生各150人。

(二) 调查内容

调查各年级学生自主学习现状与男女生自主学习现状, 从而得出高中生整体自主学习情况。

(三) 调查方法

使用发放问卷和采访的方式进行调查。

(四) 调查问题

1. 各年级学生在家与在校每天自主学习数学的时间;

2. 各年级学生现有数学参考书数量;

3. 各年级学生是否能够自主学习数学;

4. 男女学生在家与在校每天自主学习数学的时间;

5. 男女学生现有数学参考书数量;

6. 男女学生是否能够自主学习数学。

三、调查结果与分析

(一) 各年级学生自主学习现状

1. 各年级学生在家与在校每天自主学习数学的时间

从表1得知, 无论是在家还是在校, 高三同学自主学习数学的时间都比高一高二同学长。由于高一学生还不适应高中的学习环境, 还没有找到适合自己的学习方法, 大部分高一学生仍按照初中学习数学的方法来学习数学。随着学习经验的增加, 在老师的领导下, 高三的学生意识到自主学习的重要性, 在数学学习过程中注重增加自主学习的时间以提高数学学习效率和学习成绩。

2. 各年级学生现有数学参考书数量

由表二可知, 高一、高二、高三的学生拥有的数学参考书的数量大部分集中于1~2本, 大约占73%, 而在4本以上的人数, 高一少于高二, 高二少于高三。因为高一的学习刚开始, 任务不重, 而高三已进入复习阶段, 数学需要多练, 才能提高成绩, 为高考做好充分准备。

3. 各年级学生是否能够自主学习数学

从表3数据可知, 高三同学能自主学习的人数占93%, 只有7%的学生不能进入自主学习状态。高一高二中能自主学习的人只占55%与71%。从高一至高三能自主学习的人数逐渐增加。高一是打基础的过程, 学生从初中的“师施舍, 生接受”、“师讲生听”的模式到自我督促学习, 而后在老师的帮助和学校学习氛围的熏陶下, 学生懂得学习更多的是靠自己的努力。在高三, 所有的基础都打扎实的时候能够在没有老师监督的情况下自己安排学习时间的人数自然会增多。

(二) 男女学生自主学习现状

2. 男女学生现有数学参考书数量

由表5可知, 女生拥有数学资料书数量明显比男生多, 由于大部分女生比较勤奋, 数学基础差, 除了学校规定要买的辅导书外, 女生还会主动买资料书, 一方面是为了打好自己的数学基础, 更重要的是要提高数学成绩, 增强对数学的兴趣。

3. 男女学生是否能够自主学习数学

根据表6可知男生能自主学习的人数约占66%, 其余男生需要在家长或老师的监督下才能进行学习。女生占80%, 男生能自主学习的人数少于女生。女生的性格与男生不同, 女生比较勤奋, 自控能力好, 懂得珍惜时间。男生较随和, 不喜欢受到约束。

四、对于高中生数学自主学习的几点建议

第一, 要加强自我管理能力, 能抵御各种诱惑和外界的干扰, 做到波澜不惊。比如, 写完作业后, 是看会书还是看电视呢?这个选择的后者对你很有诱惑性, 但一定要选择前者。有了一个好的开始, 就会善始善终。

第二, 培养学习数学的兴趣, 兴趣是最好的老师, 也是使得学生能够自主学习的最大的动力。

第三, 要制定适合自己的学习计划。切忌把别人计划的照搬过来, 想让计划适合自己, 达到事半功倍的作用, 就要开动脑筋, 结合自己的实际, 逐步形成有用的操作性强的学习计划。

第四, 对学习结果进行归纳总结和自我评价.在这是很好的反思机会, 是思想升华的过程, 有助于学生更全面地认识自己, 调控自己。

第五, 自主探索积极体验。探索解决问题的方法和途径, 力争自己独立解决问题, 并在探索过程中积极感受探索的乐趣。

第六, 通过信息技术手段进行数学实验和多样化的探究, 扩展自己的学习空间。

第七, 良好的师生关系是促进学生自主学习能力形成的基础。它使得学生愿意听从与接受教师的指导, 提高学科学习兴趣。教师应多加鼓励和支持, 使学生愿学、乐学, 激发学习的积极性。

第八, 家庭对于个人价值观世界观的形成有着不可替代的影响, 个人的成长发展是在父母长辈的言行指导下实现的。作为父母, 应该维持整个家庭和谐民主, 对孩子提出较高的学习要求, 使得学生乐于在学习过程中投入更多的精力, 更加积极去实践目标, 增强学习的自主性。

摘要：新一轮课程改革强调学生学习方式的转变, 要倡导自主学习、探究性学习与合作性学习, 而自主学习是这三种学习方式的核心, 体现了学生在学习中的主体性地位, 有利于提高学生的学习成绩, 并为学生的终身学习打下基础。本文对我校高中生的数学自主学习现状进行调查, 分析其中存在的问题, 结合实际提出一些能够促进学生自主学习的建议。

关键词：数学,自主学习,学习现状

参考文献

[1]庞维国.自主学习理论的新进展[J].上海:华东师范大学学报, 1999.

[2]黄友初.高中生自主学习数学现状的调查研究[J].数学教育学报, 2010 (4) .

[3]王生.数学自主学习能力培养的教学策略[J].教学参考, 2010 (12) .

农村小学生数学自主学习现状调查报告 篇3

随着我国学校课程改革的进一步深入和发展，人们越来越清醒地认识到：充分发挥学生的主体性，激发和调动学生学习的积极性，培养学生自主学习方式，已成为当前学科教学改革的主要任务之一。

新课程倡导的自主学习，既可以理解为由学生自己决定学习内容、学习方法、学习强度、学习结果评价方式，也可以理解为学生能够指导、控制、调节自己学习行为的能力与习惯。但现实的农村中学课堂教学仍以“灌输式”教学和“接受式”学习为主，体育教学有呈现“游戏化”和“放羊化”的趋势，与新课改倡导的自主学习理念相违背，影响了中学体育教学课程改革在农村地区的深入和发展。

本文正是基于这样的时代背景，以国内外自主学习的理论为指导思想，通过对南方某县级市农村高中学生体育自主学习的现状进行调查分析，为探索有效促进农村中学生体育自主学习的策略而获取相关的数据资料。

二、研究方法

1.研究对象：南方某县级市农村中学6所，每所中学随机选取高一、高二学生各50人，共600人进行问卷调查。

2.研究工具：使用《中学生体育自主学习量表》进行问卷调查，此量表来自于华东师范大学吴本连硕士。

3.研究方法：运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等方法进行调查研究。

三、结果与分析

（一）在学习方法维度上的调查结果

学习方法维度通过准备策略、练习策略、巩固策略和一般方法四个分维度来体现。

1.男女生在技术学习问题上，差异明显。在运动过程中，男生明显比女生投入，男生对基本技术的需求、对基本技术的认识都高于女生。因此，男生学习基本技术的态度会更认真、更持久。

2.准备活动起承上启下的作用，不仅是学生身心上的准备，更是进一步学习的铺垫。在准备策略维度上，学生态度淡漠，多数学生虽然参加准备活动，但只是简单的进行。这在一定程度上影响了学习效果。

3.在练习策略和巩固策略维度中，对于技术学习，学生只是停留在泛化阶段。超过半数的学生在技术学习遇到困难时，选择放弃；对老师教过的内容，只要基本会了，就不愿再锻炼了，缺少持久性。而运动技术的形成，是由泛化、分化、自动化三个阶段逐步递进的过程，大多数学生只停留在泛化阶段，粗略的掌握动作。这个阶段的学习，表现出动作吃力、不协调，动作间有干扰等现象，并伴随着一些多余动作，肌肉紧张，视觉与动觉不协调。也就是说，学生在这个阶段掌握的技术是不稳定的，需通过其他手段来巩固。

4.在学习的一般方法上，学习出现疑问时，能够思考造成的原因，并试图自己去解决，说明学生具有自主学习的意识，有一定自主学习的能力。

（二）学生在学习目标、内容维度上的调查结果

学习目标、内容维度通过目标设置和内容选择两个分维度来体现。

1.在目标设置维度上，绝大多数学生很关注教师提出的学习目标的基本要求，但没有适合自己的小目标。说明学生自主学习意识不强烈，还较多的停留在被动学习上，比较偏重于教师要我做什么，而不是我要达到什么目标。同时绝大多数学生没有总结学习目标的实现情况，没有自我总结和反思的习惯。

2.在内容选择维度上，学生希望老师多提供几种练习方法，供自己选择。说明学生有自主学习的意识，渴望自主学习，但意识不强烈。说明教师的理念、教学方法，在一定程度上可能束缚了学生的自主学习。

（三）学生在学习结果维度上的调查结果

学习结果维度，通过自我评价、自我总结、自我强化三个分维度来体现。学生在学习结果的自我评价、自我总结和自我强化维度上，表现都不够好。

1.在自我评价维度中，很多学生没有课后反思，对学习漠不关心，学过就扔，目标意识淡簿。

2.在自我总结维度中，很多学生在学习运动技术或做游戏出现错误或表现不好时缺少分析问题、解决问题的能力。

3.在自我强化维度中，游戏或比赛中表现不好时，大多数学生会鼓励自己加倍努力，但只有少数学生会分析比赛表现不好的原因。说明大部分学生团队意识差，以自我为中心，缺少反思这一自我总结过程。

4.学习动机维度中，学生的学习兴趣高，动机强烈。学生在体育课上的学习状态、学习兴趣很高，学生在体育课上感到轻松、愉快，很喜欢在老师的指导下进行各种练习。

5.在学习过程维度中，表现得很出色，学生在体育课上注意力集中；遇到自己不擅长的项目，仍坚持做好；在体育学习过程中，注意查看动作要领是否掌握并能及时反思自己练习的不足之处。这样的学习态度、学习过程是值得称赞的。

四、结论与建议

（一） 加强目标管理是实现自主学习的前提

农村中学的体育课堂，应以目标引领教学内容，引领教学手段，强化目标管理，让学生在明确的目标引领下积极、主动地进行学习。

（二）重视运动技能的学习是实现自主学习的保证

没有好的运动技能，是不利于进行自主学习的。农村中学的学生在运动技术学习中普遍缺乏持久性和韧性，遇到困难容易放弃。因此，在教学中要让学生明确运动技能的重要性，祛除“淡化运动技能教学”的误区。对基本技术的教学，不能简单的停留在泛化阶段，要达到自动化，将基本技术的学习扎扎实实地进行到底。

（三）以“师生共定教材――确定自身目标――给予自主空间――评价反思反馈”的自主学习策略，能有效促进高中学生体育自主学习能力的提高。

（四）体育自主学习应关注女生群体

进入高中后，女生的活动积极性明显降低，不爱活动，躲避练习。实施模块教学后，女生更多地集中在健美操和排球项目上，但在这两个项目上学生的自主学习能力又较差，其他项目中的女生，由于人数少也很容易被忽略，这就要求教师从女生的特点出发，通过多种教学形式或手段来激发她们的学习兴趣，发展她们的运动技能，提高自主学习能力。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社.2002.4.

[2]季浏.体育与健康课程与教学论[M].浙江教育出版社.2003.

[3]吴本连.中学生体育自主学习的量表编制与现状调查研究[D].华东师范大学硕士学位论文.2005.

[4]张路遥.中学体育教学中学生自主学习能力培养的研究[D].扬州大学硕士论文.2005．

[5]庞维国.论学生的自主学习.华东师范大学学报(教育科学版)[J].2001.6.

[6]吴本连,季浏.论新体育课程中的自主学习[J].中国学校体育.2004.6.

[7]蔡澄.农村“留守初中生”课外自主学习能力的培养[J].教育评论.2007.1.

[8]周炎根,桑青松.国内外自主学习理论研究综述[J].安徽教育学院学报.2007.1.

[9]韩军梅.对北京市普通高校大学生体育自主学习的调查与研究[J].北京体育大学学报.2008.1.

[10]林俊,黄晖.中学生体育自主学习能力特征研究[J].吉林体育学院学报.2008.4.

农村小学生数学自主学习现状调查报告 篇4

英语专业学生自主学习能力现状调查

近年来自主学习越来越受到关注,本文通过调研发现英语专业学生的`自主学习能力普遍较高,但是也存在一定问题,例如学习意志力弱、对网络资源利用不足、教师作用没有充分发挥等等,这些问题的解决必然会带来学生自主学习能力的再提高.

作 者：刘宗开 作者单位：商丘师范学院外语学院刊 名：内江科技英文刊名：NEIJIANG KEJI年，卷(期)：28(12)分类号：H3关键词：自主学习能力 英语专业学生 调研

农村小学生数学自主学习现状调查报告 篇5

学生问卷调查表

年龄：性别：班级：

同学们：通过一段时间的生物学习，你一定有了不少的体会，请你认真按实际情况填写问卷调查，以便老师了解大家学习生物的状况，促进今后生物学习。注:(可单选或多选)

1、你是否喜欢上课生物？（）

A、喜欢B、较喜欢C、不喜欢D、讨厌

2、如果你喜欢生物课，喜欢的原因是：（）

A、课本编得好，便于学习B、教师讲得生动

C、教师善于调动学生的积极性D、生物课上的实验很吸引我3、你在生物课堂上经常采用的学习方式是（）

A、以听讲和摘笔记为主

B、以积极思考为主

C、以讨论活动为主（如小组讨论讨论，同桌交流）

D、以个人活动为主（如不听讲，自我安排）

4、你喜欢亲自动手做实验吗？（）

A、喜欢B、较喜欢C、不喜欢D、讨厌

5、你对生物课探究性实验感兴趣吗？（）

A.特别感兴趣B.比较感兴趣C.不太感兴趣D.一点也不感兴趣

6、如果你喜欢亲自做探究性实验，喜欢的原因是：（）

A、便于自己探究B、实验过程很有趣

C、实验现象很明显D、实验材料丰富

7、你喜欢目前的生物课上的探究性学习方式吗？（）

A.特别喜欢B.比较喜欢C.不太喜欢D.一点也不喜欢

8、目前你学习生物的状态是（）

A.主动学习（我要学）B.被动学习（要我学）

9、你对你的生物学习状况满意么？（）

A.很满意B.满意C.不太满意D.很不满意

10、你生物成绩好的原因是（）

A.对该课程感兴趣B.喜欢生物老师C.认真学了，且学会

11、每天你在课外观察小动物的时间有多少（）

A.有很多B.半小时一1小时C.半小时D.没有

12、在生物课上遇到难题时，你会（）

A、认真对待，动手动脑，尽自己所能去突破、克服或解决

B、经过看书或思考仍不能解决，就去问老师和同学。

C、想想就算了，反正老师会讲。

D、经过认真分析，无论解决与否，总喜欢去和同学讨论交流。

E、能做则做，不能做就放在一边，很少想办法去克服，包括问老师、问同学和看书。

13、对于一些开放性问题，您平常有兴趣深入探究吗？()

A很有兴趣B有兴趣C 一般D没有

14、你打算以什么样的学习方式学习生物？（）

A.课前预习B.课堂认真听讲C.课后认真复习D.自学并深入探究

15、在生物学习中，你认为以什么方式学习最有效？()

A.问老师B.查资料C.假说-演绎法D.做实验E.其他方式

16、你认为在生物学习中，你应该改进的是什么？（）

A.学习态度B.学习方法

17、你最喜欢生物老师用哪种方式上课？（）

A、讲授法B、探究活动法C、讨论法

D、播放影像资料E、多媒体课件F、多种方法结合18、你课前预习的情况是（）

A、经常预习B、偶尔C、从不预习

19、你学习生物，主要是为了（）

农村小学生数学自主学习现状调查报告 篇6

摘要：随着课程改革的不断推进，我县小学数学教师通过对新课程理念的 学习和实践，教育观念逐步更新，教学方法和教学手段不断得到改进，小学数学 课堂教学正在呈现出新的面貌。在课改的这段时间里，无论是教师还是学生，无 论是学校还是社会，无论是课内还是课外，都发生了许多变化。教师的教育观念 在变、教学行为在变；学生的思想在变、学习方式在变。因此，新课程背景下的 教学是以学生为本的教学观，凸显学生的主体地位与权利，重视学生个性张扬与 发展，强调师生之间的交往与对话，重视学生既有的经验、知识与文本、他人的 信息相互碰撞，让学生利用自己的经验进行解构与生成知识。关键词：小学数学 课堂教学 以生为本

随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为 重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是： 以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调小学数学 课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用自身潜力进行建构性学习。因此，构建有效的小学数学课堂教学成为了改革的基本趋势。我县于 2003 年下学期开始试行新课程和使用新教材。教育局组织过轮番的 培训，几年下来，新的理念贯彻和落实得怎么样呢？如今农村小学数学课堂模式 是怎样的？新课标下的小学数学课堂模式该成怎样的形式？带着这三个问题，我 于 2010 年 9 月起，在实习期间，深入到当地学校进行了持续半年的小学数学课 堂教学的调查。调查的对象主要是当地实习小学及其周边的小学,主要采用了经 验总结法、观察法等的方法进行。

一、新课程理念在我县农村小学数学课堂中的主要表现。新课程理念在我县农村小学数学课堂中的主要表现。新课程理念在我县农村小学数学课堂中的主要表现 通过调查，我发现在新课程理的影像下，我县农村小学数学课堂有了一些新 的变化

（一）教师的教学观念开始发生了改变，树立了“以生为本”的执教理念。

在数学活动中真正把学习的主动权交给学生，实现师生角色的转变，做到 了不唯书，不盲从，改变了传统教育的弊端，改革了传统的教学模式，树立了“以 生为本”的执教理念。[1]

（二）建立了新型的师生关系，加深了师生间的相互理解，提升了学生智力 水平。在课题研究过程中，我们发现动态生成是师生、生生在互动中，从心与心 的交流中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中滋生出来的。在生成的过程中，师生的积极性都被调动起来，他们随时都有可能产生灵感，发挥出创造性，使这 小学数学课堂出现不曾预约的精彩,拥有撼人心魄的感动。

（三）构建了开放型课堂，增强了教学的弹性、灵活性、选择性和价值生成 性。教师通过对课堂教学的一些基本认识和基本过程的改革，努力构建了开放 型课堂，使小学数学课堂教学更贴近学生的真实学习需要和学习状态，使教学向 学生的真实学习状态和现实教学情景开放。

（四）实施了“问题式教学”模式，引导学生善于发现新问题、提出新问题、产生新思维，养成创新意识和创新个性。在生本实验班的数学课堂教学中，实验教师积极引导学生从具体情境中发现 问题并提出问题，激发学生问题意识和创新意识。在平时的教学中也注重创设具 有现实性和挑战性的情境或呈现知识间的相互联系，引发学生提出数学问题。

二、新课程理念实施过程中我县农村小学数学课堂存在的问题。

（一）课堂导入缺乏创新。过去我们的数学教学通常是由复习引入新课，学生感觉每节数学课只与数 字和运算符号打交道。时间长了，对数学就产生一种厌倦感，尤其是当学生在学习中遇到困难和挫折时就更对学习数学失去信心。现在不同了，许多老师，尤其 是低年级的老师，能够根据教学内容设计不同的教学情境来引入新课，使学生在 生动有趣的情境中进入新课，学生学得轻松、学得愉快。变得爱学数学，想学数 学了。

（二）课堂提问缺乏深度。《数学课程标准》要求我们课堂提问有开放性，所提之问题要具有思考性，有思考的价值，不是随口可答的，要经过一定的思考才能作答的[2]；那些不用思 考、随口可答的问题尽量少提，最好不提。这样，对老师的要求就高了，备课时 不作认真思考是做不到这一点的。

有些是需要在课堂上随机应变。教师需一定的 临场应变能力。事实上，在被调查的对象中没有几人做到这点。

（三）学生的合作学习有形无实。《数学课程标准》要求教学方式要多样化。“合作交流是学生学习数学的重 要方式。”[2]从调查的情况来看，大多数教师并没有掌握合作学习的真正要义，老师们采用的小组合作学习方式也并没有给学生提供足够的时间和空间让其充 分展开讨论。往往是学生还没开始学习，教师就叫停下。完全是一个形式，走走 过场，给听课者看，使得合作学习有形无实，给人以做秀的感觉

（四）只见老师讲课，不见学生动脑。课堂教学本是师生互动的过程，有意义的接受式学习是必要的；但更应该体 现学生学习数学的过程。“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动和 富有个性的过程。”我们要关注每个学生是否在动口、动手，动脑；还要关注每 个学生在说些什么，做些什么；是怎样想的，怎样做的。

（五）教师处理教材缺乏灵活性。教材是“课标”理念的载体，是课堂教学的依托，是重要的课程资源；但 决不是唯一资源。教师可以而且应该根据本班学生的实际情况和学校所处的地理 位置以及环境，灵活处理教材。有些内容是可以而且是应该重新组织教学资源的。所以课前教师要钻研教材，理解教材的真正意图，课堂上要用教材教，而不是教 教材。

三、解决问题的几点建议。如何解决调查中出现所发现的问题，我从以下几个方面提出几点建议：

（一）有效课堂引入必须要得到每位教师的重视。本次课程改革的一个重要目标，就是希望在课堂教学层面上引起一些变化，改变学生学习方式。小学数学课堂教学层面上的变化首先应该是课堂引入的变 化，构建有效课堂教学模式，首先要抓住课堂教学的起始环节——课堂引入。《数 学课程标准》指出：“要充分关注学习过程，引导学生探索求知，要遵循认知心

理发展的规律，为学生探索求知创设合适的情境，使学生的认知获得、过程经历、情感态度与价值观提升，在数学学习中得到和谐统一”。[2] 从调查结果来看，学生对有效课堂引入的渴望度比较高，特别希望教师能用一些新颖、形象、动态 的方式引入课堂，比如讲故事的方法、多媒体演示的方法等等。

（二）实施“数学问题”，引导学生善于发现新问题，提出新问题，产生新 思维，养成创新思维习惯。我们的课堂是师生互问，生生互问。使学生在提问、交流、争辩的过程中主 动获取问题意识，逐步养成好问、善问、有创见的问的良好习惯。[3] 如教学“8+几”时，一个小朋友选择了用小棒摆 8 加 5，老师启发其他学生 给这个小朋友提问：生 1：“你为什么从 5 根里拿出 2 根放在 8 根里？” 生 2：“为什么要凑十？” 生 3：“为什么拿 2 根，不拿 3 根或 1 根呢？” 生 4 “为什么你从 5 根里拿小棒和 8 凑十 不和右边的 5 根凑十呢？” ：，引导学生提出问题，培养问题意识，可以把零散的知识加以概括，有利于学 生对知识的概括和总结。

（三）以“小组学习”为核心组织教学，引导学生主动参与教学过程，启发 诱思，鼓励和作学习。[4] 针对学校大班额，难以面向全体学生的问题，我们深入研究班级、小组、个人多种学习方式。重点加强小组研讨学习方式的指导，相对削弱大课堂讲解的 学习方式。实践证明，小组学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生 的才能可以得到发挥锻炼，学困生可以得到帮助和提高。为学生营造了一种生动 活泼的氛围，促进学生探索，形成探求创新的心理愿望，形成一种以创新的精神 获取知识。

（四）引导学生学会自主学习，学会构建知识体系，优化认知结构，培养学 生的创新思维。目前，我们已实现了师生角色的转换，知识的结构体系由学生分小组自主管 理。如教学口算加法“64+25”时，启发学生思考：你怎样想？得多少？学生分 组讨论，并向全班汇报讨论结果。最后引导学生比较几种算法，找出哪种算法比 较简便。这样，学生经过独立思考、分析、比较，既使他们对两位数的口算加法

印象深刻，不易遗忘，又增强了他们主动参与学习的意识。实践告诉我们，学生 的潜力很大，我们一旦将学习的主动权还给学生，他们就能开动脑筋，独出心裁，以各种各样的形式将所学过的知识梳理总结，行成网络。本课题的研究萌芽于新课程萌芽之时，成长于新课程成长之中。由于时间短 暂，调查难免有些疏漏或见解偏颇，新课程理念在小学数学课

农村小学生数学自主学习现状调查报告 篇7

《新课程改革的理念与创新》中强调, 新课程主要强调学生是学习的主人, 在教学过程中要充分发挥自主性、主体性也就是说新课程强调的是学生自主学习能力的培养。为了适应当代科学社会的发展需求, 学生在学校所接受的英语课程是远远不够的, 应该需要通过课外的英语自主学习, 扩大学习的范围, 提高自己综合英语水平。

自主学习意识是指在学习中处于学生应该主人翁的位置, 自主学习意识在任何方面都发挥着不可估量的力量。自主学习意识是独立自主支配自己学习的一种能力。 (1) 课程改革强调变被动学习为主动学习、学生是学习的主体, 注重学生学习方法和能力的培养, 调动学生主体性的发挥, 培养学生自主学习的意识。然而目前, 在青海省农村小学生英语学习中, 由于受到环境、设施等诸多方面因素的制约, 学生们除了课堂学习和课后作业练习以外, 很少有机会接触英语。学习资源比较单一, 不能激发和培养学生学习英语的兴趣, 学生缺乏自主学习能力。新课程改革实施几年来, 小学生自主学习在学校教育中被提到了空前未有的高度。因此我们确定对此题的研究, 为小学生培养良好的自主学习能力。

二、研究方法与过程

(一) 调查目的

长期以来, 青海省农村教育一直处于落后、贫困的状态。无论是师资、环境还是家庭和学校的教育都存在着一些问题。由于这些问题, 一定程度上影响着青海省农村小学生自主学习能力的发展。此调查就是为了揭示和发现青海农村小学生英语自主学习时存在的问题, 并提出一些建议与对策, 希望这些问题能够有所改善, 缩小青海省与其他地区教育发展的差距。

(二) 调查对象

通过对青海省共和县、贵德县、兴海县、民和县、湟源县、乐都县等地区的12所农村中心小学的学生和英语教师进行了调查研究。学生调查人数是1200人, 英语教师调查人数为83人。以及部分学生家长也接受了访问调查。总共发放教师调查问卷110份, 收回有效的问卷有61份, 发放学生调查问卷1200份, 收回有效问卷有1113份, 问卷有效率分别占总数的54.96%和92.75%。在《关于小学生英语学习现状的学生调查问卷》中第1、2、3及20题中提及小学生自主学习能力的调查, 在收回的1113份有效问卷中发现青海省农村小学生缺乏自主学习能力。

(三) 调查方式

由于学生人数较多学生问卷调查采用抽样调查, 英语教师人数较少, 因此教师问卷调查对12所学校的每一位英语教师进行调查, 对个别同学进行追加访谈;对教师还进行了个案访谈, 采用随机的形式;通过访谈的形式对部分家长也进行了调查。

(四) 调查时间

在2015年1月进行了第一次问卷发放, 为时一周, 从一月中旬开始整理调查数据, 在3月初进行第二次问卷发放, 其后又一次整理、分析数据。

三、调查结果分析

小学生自主学习的形成受学习, 家庭和社会三类因素的影响。学生大部分时间是在学校中学习, 学校中的诸多因素, 如教育模式、教材的内容和组织、教育技术、课堂管理方式、同辈群体等都对他们的自主学习产生一定的影响。家庭因素也是影响学生自主学习的重要因素, 家长在一定的价值取向和期望驱使下, 会选择相应的教育教养方式, 这种教育方式将决定学生的学习特征。在不同文化背景下成长的学生, 其自主学习也是具有明显的不同。

(一) 小学生课外自主学习的意识

通过调查发现学生们在课外学习英语的时间较短, 从表一中也不难发现课外学习的内容方面42%的学生都是在复习课堂学习内容。这就说明学生自主学习能力的意识较弱, 他们把自主学习的意识停留在复习课堂内容上面。不会主动的寻找其他的学习方式, 将学习围绕课堂课堂内容为中心, 不会拓展学习方式。随着网络技术的发展, 许多媒体技术在教学中的应用日益普遍。然而, 青海农村小学教育资源的欠缺, 因为没有足够的教育资源, 学生们没有办法通过网络、多媒体学习, 甚至都没有课外读物, 课外活动等来丰富课外学习内容, 这也是导致他们缺乏课外自主学习意识的原因之一。他们受这些因素的影响无法主动出击寻找更有利的学习方式。

(二) 小学生自主完成作业情况

学生学习知识后, 必须对其进行巩固和应用。作业是知识巩固和应用的重要形式之一, 因此, 做作业是完整掌握知识的必要环节和重要手段。作业可以及时发现知识巩固和应用的薄弱环节, 而且可以对其加以补缺。学生应该培养良好的学习习惯, 认真独立自主的完成作业。

从图表3可知, 学生课外学习内容只有28%的学生在做书面作业, 而在做作业遇到困难解决方式方面只有16%的学生完全考自己思考解决。这就说明了, 学生自主完成作业的能力和意识都比较差。通过对部分学生的访谈发现, 学生自主完成作业能力较弱是由于:1.有学生认为作业太难了, 由于没有理解课上所学知识, 造成学习障碍, 可是又不想方设法去解决, 就这样置之度外。2.有学生认为作业太简单, 没必要花时间做这些简单的作业, 认为这是在浪费时间。3.有学生是对英语学习不感兴趣, 所以对英语作业有抗拒心理。

总之, 这些问题体现了学生的不良的学习习惯, 也说明了老师在教学过程中缺乏对学生英语学习兴趣的培养, 和在完成作业的过程中缺乏对学生指导。

(三) 传统的自主学习方式占主流

从图表2中我们看出, 学生课外学习英语的方式68%的人都是传统的课前预习, 课后复习, 然而只有18%的学生参加过课外辅导, 使用网络学习和参加英语类活动的人甚至只有8%和4%。这也再一次暴露了农村教育的落后。首先, 由于经济的不发达, 农村的网络覆盖面积较小, 很多地区没有网络, 学生无法通过网络进行学习;由于地方偏僻, 人口的不集中, 农村地区没有办法组织举办课外辅导班, 而且县城的辅导班学费价格, 农村家庭没有能力长时间担负这笔不小的开支;同时从家长的访谈中得知, 家长认为课外补习没有实质的意义, 也不愿意花钱让孩子去补习班学习。其次, 由于教学模式的单一, 学生们很少参加英语类的活动, 对英语的学习是传统的填鸭式学习, 缺乏创新性的学习方式。

四、建议及对策

(一) 教师的引导

1. 培养学生的英语学习兴趣

科学巨匠爱因斯坦说过:“只有兴趣, 才是最好的老师。”因此, 老师应该改变传统的教学模式, 在教学过程中创造情景将教学内容会和学生的实际生活连系起来, 引起学生的注意力。提供一些学生感兴趣的话题, 多做活动, 激发学生学习兴趣。教师在上课过程中应多鼓励学生, 建立学生的自信心。

2. 培养学生良好的学习习惯

习惯是人的稳定的行为倾向, 只要形成了习惯, 人就会按照下意识的决定去选择行为方式。良好的学习习惯是教学成功的一半, 在教学过程当中, 老师应该有意识地培养学生的学习习惯。引导学生独立思考, 让学生在学习过程中不断提出问题。鼓励学生学会合作学习, 有问题小组讨论, 大家集思广益, 问题很容易被解决。在引导学生自主学习的同时, 老师应该适当的学生传授一些学习的方法, 使学生掌握一些适合自己的学习方法, 可促进学生的学习效率和学习兴趣。

(二) 物质环境的改变

1. 教育制度的改变

政府和教育部门应当加强对青海省农村教育的重视力度, 通过强制的制度, 改善教育模式, 改变原来的填鸭式教育, 向农村地区定期培养输送符合现代教育的多功能、优秀的教师, 让教师以新型的教育方式进行授课。加强学校教育制度管理, 提高教育质量。

2. 物质投入的增加

青海省许多农村地区网络覆盖不全面, 因此, 政府和其他各部门应该对建立健全农村的网络设施, 使网络覆盖到各个地区。建设农村网络学习平台, 方便教师学生相互交流。许多学校不具备基本的硬件设施, 不仅没有图书馆, 实验室, 有的学校甚至没有操场, 因此通过募捐和集资的方式为农村小学建立图书馆, 给学生们提供大量的课外读物。加大对硬件设备的投入和使用, 运用先进的教育技术, 改变传统的教育模式, 营造一个良好的教育环境。

(三) 家庭教育观念的转变

由于青海农村地区经济比较落后, 而课外学习需要一定的经济的投入, 对此许多家长不愿意让孩子去课外补习班学习, 或是购买课外书籍以及其他的教学设备, 家长们认为只要孩子能够学好学校的只是就应该没问题, 这种传统的观念影响着学生课外的学习条件。要想改变落后的教育观念, 首先要改变农村落后的经济, 政府应该加强农村经济的建设。其次, 改变家长的教育观念, 大力宣传教育的重要性, 鼓励家长对孩子的教育投入, 让家长知道学校教育是远远不够的, 要扩大学生的知识面, 让孩子们多读课外书, 了解更多课外知识, 有利于孩子英语能力的提升。

结语

经调查发现, 青海省农村小学生对英语投入的学习时间比较有限, 缺乏自主完成作业的能力和意识;教师在学生完成过程中缺乏对学生的指导;传统的自主学习方式占主流;家长的传统的教育方式及不太重视教育的传统观念;青海农村小学教育资源缺乏等, 在一定程度上阻碍了小学生自主学习能力的提高。因此, 学生应该通过一切有可能的方法培养自己的自主学习能力, 培养英语学习兴趣;教师应该通过各种途径, 从多方面培养学生自主学习的习惯;家长应改变传统的教育方式, 支持、鼓励孩子自主学习:政府、教育部门应加强农村教育建设的投入力度, 平衡城乡教育差距。

参考文献

[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师大出版社, 2003.

[2]林格, 程鸿勋, 唐曾磊.厌学是中国教育史上的癌症[M].北京:新世界出版社, 2010.

[3]卜玉华.“新基础教育”外语教学改革指导纲要 (英语) [M].广西:广西师范大学出版社, 2009.

农村小学生数学自主学习现状调查报告 篇8

关键词：自主

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-329-01

教师在数学课堂教学中不但要指导学生主动参与、主动

获取、自主构建、自我发展，还要重视小学生通过合作学习的方式去获取知识，培养小学生的自主学习数学的能力，使他们学会自主学习，具备解决日常生活中问题的能力。我从事多年的数学教学，认为可以从以下几个方面来培养小学生的自主学习能力。

一、教师要有全新的教育观念，创设学生自主学习的环境

大家都知道：课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松

和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。新课程《标准》也指出，数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考因而，作为一名教师要更新教育观念，树立现代学生观，确立服务意识，热爱每一位学生，相信每一位学生通过自己的努力都能有所发展。

二、以学生的学代替教师的教，让学生自主获取知识。

教师教的目的是学生学会学习，学生学习应当是一个生动

活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。因此，教师要在课前做好以下几个方面：

一是精心设计课前导入，激发学生主动学习的求知欲。巧妙的设计新课导入是集中学生注意力，激起学生学习兴趣，引发学习动机，引导学生进入学习状态的“序幕”。也是整节课的重要环节之一。例如在教学“年、月、日”时，我可先出示题：小明今年12岁，过了12个生日，可小华也是12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？（让学生略加讨论）这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题），这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。

二是在点拨技巧性上下功夫，促进学生主动学习。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。”自主学习强调学生是学习的主体，强调学生要通过能动的创造的学习活动，实现自主性发展。但是引导学生自主学习不是对学生放任自流，也不是不需要教师教，而是重视教师的“导”。如在教学倍数时有这样一道数学题：在1——600这600个自然数中，既不是2的倍数又不是3的倍数的数共有多少个？按照一般的解法是：因为2的倍数共有300个，3的倍数共有200个，既是2的倍数又是3的倍数（即6的倍数）共有100个，所以既不是2的倍数又不是3的倍数的数共有：600-（300+200-100）=200（个）。但这种解法比较抽象，学生难以理解，这主要是思维上出现了种种障碍，教师可以适时点拨学生：现在请大家把1——12这12个自然数依次写出，先划去2的倍数，再划去3的倍数，看看有什么有趣的规律。学生在教师的启发点拨下，终于明白：原来从1开始，每3个连续的自然数作为1组，每组中有且只有1个数既不是2的倍数又不是3的倍数（1、2、3；4、5、6；7、8、9；10、11、12；），列出算式：600÷3×1=200（个）。然后教师把1—600改为1—900，让学生算一下在这900个数中，既不是2的倍数又不是3的倍数的数共有多少个。学生能很快的运用刚才的方法得出结果：900÷3×1=300。让学生自己去研究探讨一下，开拓他们的知识面。最后教师可以把学生讨论的结果进行小结，得到规律。通过这样能促使学生更好地理解，掌握数学知识，实现自主学习。

三是让学生带上问题学习，培养自觉学习能力。教师要相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论，使学生从教师的“指路”学习，变成自己“找路”学习；在数学课堂教学中，我选择适当的教学内容指导学生自习课本，教给学生阅读的方法。初读时，先了解要学什么知识；细读时，讨论问题，理解知识；精读时，让学生质疑问题。在读书的过程中，鼓励学生大胆提问，主动探索，学生能解决的问题，让学生自己解决。独立解决不了的问题，分组讨论，共同解决，使一言堂变成群言堂，充分发挥了学生的主体作用。

三、分层指导，灵活训练，使学生善于学习。

在教学中，我让学生操作过程，说思考过程，说依据，说

质疑，说独立见解。重视对学生数学观察能力的培养。例如：在学《圆的周长》一课，我引导学生观察圆周长与直径的关系，首先用电脑出示三个不同大小的圆，组织学生观察比较，得出结论，圆的周长与直径有关，那么，它们之间存在着怎样的关系呢？再让学生动手操作，量一量直径与周长的长度，并计算出它们的比值，学生通过操作，观察、讨论，得出圆的周长总是它直径的3倍多一些。最后，再利用电脑演示周长与直径之间的关系，此时，教师无需要更多的语言，便将不易的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前，加深了学生对知识的理解。要培养学生动手操作的能力。

以上一系列的数学活动，学生通过自主参与，促使他们

初中数学自主学习,结题报告 篇9

篇二：初中数学自主学习习惯培养课题调查报告 初中数学自主学习习惯培养课题 调查报告

灵宝市焦村镇第一初级中学 屈北龙

“自主、合作、探究性学习”已成为学生学习的一种方式。它是新课程倡导的重要学习方法之一,自主探索、合作学习有利于形成探究性学习的情景;有利于促进学生创新的发展进程;有利于提高学生开拓性学习的能力。而相对于传统的数学课堂教学，强调的是学生被动的接受学习，机械重复的训练、“题海战术”，这种陈旧的教学方式严重束缚了学生的多向思维，扼杀了孩子们个性，“一言堂”、“满堂灌”的课堂状况使学生成为盲目接受知识的机器。为了改变这种落后的教学方式和学习方式，让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于探究成为课堂的主流。我校数学教研组开展合作学习模式改变了学生的学习方式，让学生“自主、合作、探究”学习。学校数学组今年11月份对“自主合作学习”过程中存在的优点和不足之处进行了调研。

一、调查目的 发现“自主学习”中的优点和缺点，针对存在的问题及时制定措施进行整改，使“自主学习”真正落到实处，提升学生的能力。

二、调查对象

学校数学组分别对初

一、初二年级4班级的教师和学生进行了调查。

三、调查方式

采取随机调查、发放调查问卷、召开座谈会、跟踪听课等方式进行调查。

四、调查内容

进行小组合作学习时，教师和学生存在那些困惑的问题。

五、调查结果

通过调研发现，在小组合作学习过程中存在以下几个问题：

1、学习小组如何组建。

2、什么时候进行合作学习最有效。

3、通过什么方式合作。

4、小组合作学习时教师应该做什么。

5、如何提高合作学习的效率。

为了充分发挥小组合作学习的作用，提高课堂的教学效率，学校领导班子经过多方调研后进行了例会研究，采取以下措施解决“小组合作学习”中存在的问题。

1、自主学习小组 首先由班主任精心组织，全体科任教师参与，把学生编成“组内异质，组间同质，兼顾学科，男女混编”的六人学习小组，这一编排既有利于学科间的优势互补，又有利于小组间的竞争；围坐一桌，既保证了每个成员都有积极参与的机会，又能充分保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的

2、自主与合作的时机

（1）学生的自主思考不全面时

李秀新老师在学完正负数及相反数后的一节复习课上，设计了一个问题：－a表示什么数？生1：负数。生2：也可以正数。生3：也可以表示0。生4：－a表示有理数。王教师让各组讨论2分钟，然后以组为单位在班级交流意见，结果问题得到有效化解。（2）学生自主学习有困难时

例如,若|a－2|＋|b＋3|=0,则a=（）；b=（）。这道题难度较大，学生一时没有解题思路，这时老师让各组讨论解决，并阐述理由。教师要深入小组倾听，在适当时候再给予点拨、引导。有的小组先是试数，有的小组说绝对值都是大于等于零的数，相加不可能为零，就这样，在同学们的推理、探讨中，相互启发了思路，当时一个学生突然兴奋地大声说：只有零加零得零。接着便有理有据地给本组成员讲了起来，大家听得认真，从学生的点头和脸上的微笑可以看出，学生懂了。这道题对初一学生来说是有一定难度的，即使老师讲学生也不一定都能理解，而让学生亲身经历“发现问题—提出问题—提出假设—分析问题—解决问题”的探究过程，则有效地促进了学生真正意义上的理解。（3）学生解题思路有争议时。

学生学习过程中不出现错误是不可能的，教师绝不要躲避学生的错误。在课堂上教师要悦纳错误、关注错误、研究错误，耀眼的教学亮点很多时候就蕴含在这样的错误里。

在听课时，我们发现两位同学计算:-1÷1/3×3=?一个结果得-1，一个结果得-9。出现了两种答案,老师说，你俩答案不一样，解题一定有问题，把你们的解答思路，说给对方，相互校对，查找错误。一个同学刚说：这是同级运算，逐一运算。另一个学生一下就明白了，说：自己的错了。这样的问题在课堂上不少见，学生合作学习不但能发现错误，而且能通过合作解决问题。

（4）多角度思考，可以仁者见仁智者见智。这是培养学生发散思维、创新思维的最好途径。在王密园老师的《三角形全等的判定》展示解决课上，学生对一道数学题的解法产生了分歧，针对这一问题，牛老师让学生以小组为单位进行讨论，然后每组推荐一人到台前为全班同学展示本组讨论的结果，令人惊喜的是学生居然展示了三种解题方法，有的解法出乎老师的意料。

（5）学生独立操作时间和条件不充足时 如分组实验、调查、测量及其他操作实验等。例如，九年级数学下册第一章《解直角三角形》第五节活动课——“测量物体的高度”，各小组成员进行明确的分工，有测倾斜角的，有测距离的，有做记录的，这样通过小组合作保证教学任务的完成，又大大地提高了学习效率，又让学生真正地体会到自主学习与合作的意义。

3、方式

自主学习是合作的基础，没有充分的自主学习，合作学习就是流于形式，我们既要关注合作学习习惯的培养，又要注重合作学习的效果。教师就是培养学生养成自主、合作、探究等学习习惯。

能自主解决，就不用同伴解决，能同伴解决，就不用小组解决，能小组内解决，就不用组间解决，能组建内解决，就不用全班集中解决。有了这种理念，用哪种方式，自然在课堂中就生成了，合作多长时间教师也自然把握了。

4、教师注意

无论是学生自主学习，还是合作学习。教师都是一位引导者、指导者、合作者、参与者、激发者。教师走进小组，走进每一位学生，倾听他们在说什么，看他们在做什么，及时疏通思路，安排任务，指导方法，进行评价，调解情绪，疏通关系等，同时教师另一个重要任务就是收集共性信息，准备集中指导。真正落实分层施教，40位学生进行n个层次指导。这就是面向全体的具体体现。绝不是向老百姓所说的那样，教师教还不会，学生自己学就更不会了。这种“教”是“有针对性地指导”，效果自然是理想的了。以“导”为主，就是给学生留下充分思考时间与空间。学生要做到 “五用”即，用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己得嘴说话，用自己的手操作，用自己的脑子思考，概括地说：就是用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。教师要做到“五让”即，在课堂教学中能让学生观察的要让学生自己观察，能让学生自己思考的要让学生自己思考，能让学生自己表述的要让学生自己表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论，教师不要包办代替。

5、提高自主与合作学习效益的五点行动策略（1）坚持“一个面向” “一个面向”是指教师必须面向全体学生。教师在指导小组合作学习时，要与学生积极互动，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。创设能引导学生主动参与的学习氛围，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。如反馈、汇报和展示要在小组交流、分享学习成果的基础上进行，反馈和汇报的是小组的意见，展示的是小组的学习成果，教师绝不能顾此失彼，忽略了全体学生。教师要充分发挥主导作用，要让小组中的每个成员都参与到学习之中，评价自己的阅读感受，交流自己的学习收获，讨论各自的学习感悟。使每个学生在小组合作学习中，提升掌握和运用知识的能力，在交流分享中得到情感发展。（2）确保“两个基础” “两个基础”，即“自主学习”是合作学习的基础；“小组交流”是全班汇报交流（展示）的基础。也就是说，小组交流（讨论）要在自主学习的基础上进行，全班交流（讨论）要在小组交流（讨论）的基础上进行。教师要给学生提供各种独立、自主学习的机会，给学生独立思考的时间，让他们做好合作交流的准备。鼓励学生独立思考，独立动手操作，独立分析、解决问题。只有这样，才能保证合作交流的质量，否则合作学习就会流于形式。如“自主预习，通读教材，理解定理、定义，完成预习检测”，这是对学生自主学习的要求，学生通过充分的自主学习，有了自己的阅读感受，生成了新的问题，为小组交流打下了基础。“小组交流”，即每个小组成员都有参与学习的机会，这里有对话，有倾听，有追问，有比较，有分析，有疑惑??在交流中质疑、补充、修正，彼此分享学习成果，在交流分享中形成结论，获取知识和技能。学生交流后，每个人都有了较为成熟的问题思考、问题结论，为展示汇报打下了基础。在汇报展示时，每个展示者都能在展示中获得不同的新收获。（3）采用“三种形式” “三种形式”，即同伴交流形式、小组交流讨论形式、全班交流讨论形式。巴西教育家佛莱雷认为：“没有了交流，也就没有真正的教育。”就是说，教育的本质是对话、交流，所以，教师在课堂教学中要创设对话交流情境，充分发挥合作学习的作用，使问题在对话中生成，在交流中破解。

有困惑便有交流产生，不是所有的学习都要进行合作学习和小组交流讨论，教师要根据学生需要确定交流形式。能自主完成学习任务的，要自主完成；能同伴解决的，要同伴交流解决；自主学习解决不了的问题，进行小组交流讨论。合作学习采用三种不同的形式，即，同伴交往、小组交流、全班汇报（展示）。如何选择交流的方式呢？一般情况下，概念性、原理性的问题适合自主学习或同伴交流，如理科中的概念、公式、定理的学习，文科中的阅读、字词理解、单词记

忆等。而拓展性、探究性、开放性问题，一般适合小组交流讨论，如理科中的观察思考、需要多人协作的动手操作、制定方案、综合归纳等，文科中的阅读理解、词句品悟、评价归纳等。

（4）采取“四个措施” “四个措施”，即“一个声音措施”、“两分钟措施”、“互不干扰措施”、“学科长轮流坐庄措施”。在小组合作学习中，逐步让学生形成合作学习习惯，掌握合作学习的技巧和技能，培养学生合作学习能力，“一个声音措施”，在小组合作学习中，学生要在小组长的组织下交流，发言时一个人发言，其他人注意倾听，与自己的见解进行比较，分析、修正、补充、质疑。避免乱嚷嚷、走形式，确保合作的有效性。“两分钟措施”，在小组交流或全班展示时，学生要提前组织语言，发言时简明、有条理，尽量不要超过两分钟。这样既有助于规范学生用语精炼，又能让更多的同学有参与讨论的机会。“互不干扰措施”，在组内交流时，学生交流发言的声音要适中，以本组同学能够听清为标准，不能影响其他组同学的学习活动。在课堂上，对学生发言的一般要求是合作学习畅所欲言，展示学习简洁凝炼。“学科长轮流坐庄“学科长坐庄措施措施”。在每个小组内设置学科长在每个小组内安排学科长，每节课中都有各学科长来组织学习每节课中都由学科长主持本组的学习工作，主持本学科的学习工作，包括预习、讨论、展示、评价等环节。这样做意在给每一个学生都要有展示和成长的机会，逐步缩小学生间的发展差异，促进小组学生的全面发展。（5）落实“五点明确”

一是明确完成学习任务的对象。这里的“对象”是指“小组”，不是个人，每个小组是一个学习的共同体，学习任务要在小组内分配和完成，小组成员要做到人人完成。

二是明确完成学习任务的目标。这里的“目标”要有明确的指向，并且每节课都要有明确、具体的目标。如：学习《平行四边形的判定》一节，学习目标是：

1.理解并掌握平行四边形的判定定理；2.能利用判定定理判定平行四边形；3.体验判定定理的推理过程。

三是明确完成学习任务的内容。这里的“内容”是指合作学习的具体内容。一定要让学生在明确具体学习内容的基础上，教给学生解决具体问题的方法或途径。四是明确完成学习任务的方式。这里的“方式”是交流分享、讨论生疑、问题评价和拓展训练等方式。交流分享要有一定的次序，交流讨论要聚焦；问题评价要规范；拓展训练要层次。

五是明确完成学习任务的时间。这里的“时间”是指完成规定任务的时间。有条件的小组，可以设置“组表”，在学科长的督促和评价下，确保每位成员都按时完成学习任务。

以上措施充分保障了学生在课堂的主体地位，有效营造出一种学生主动参与教学的氛围，真正提高了小组合作学习的效益，使小组合作学习真正从形式走向实质，有效地促进了学生积极进取、自主合作探究的意识，培养了学生的自主合作意识和综合学习能力。篇三：初中数学自主学习法课题报告

“初中数学自主学习法”教改实验报告

致远中学 巩靖赟

一、实验的背景 《新课标》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的方 式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主劝获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”

探究式学习即是主动学习，在此更注重的是一种过程性学习，是一种在动态变化的过程中通过师生互动，生生互动来完成预定的学习任务和实现多元目标的，是培养学生科学能力探究能力、形成科学态度与科学精神的重要途径，是新课标倡导的学习方式改革的重要特征，同时倡导自主探究学习是新课标改革的一个基本要求。目前，探究式学习便成了一个教学的亮点展现在课堂上，已有许多教师在课堂上进行了尝试，其效果可以说利弊兼备，优点在于：

1、学生通过亲身实践获得知识和技能；

2、通过探究式学习丰富了学生的课外知识，开阔学生的视野。当然探究式学习过程中任有许多问题值得商榷：

1、如何提高学生的自主探究欲望？

2、学生的探究能力如何才能有效的培养？

3、只有让学生在动手操作，他们就在探究吗？

4、学生的探究过程如何评价？为响应新课程的精神，带着这些问题，如何有效在我校数学教学中采用自主探究方式学习，很有必要进行探究和实践。

二、实验现状

实行《新课标》以来，我校教师积极进行教学改革，每人已形成各自 的教学风格，特别是这项课题研究的教师，又经验丰富的老教师，有市区级骨干教师，有刚刚毕业的年轻教师。这是一只同心同德、锐意进取、善于学习的师资队伍。学校自主探索法课题的开设，正好可以满足教师自身发展的需求，从学生整体素质看，我们招收的大多是县城内的学生，这些学校课改较早，学生各方面能力比较强，特别是动手实践能力。

三、实验对象

实验班：七年级（5、6）班

对比班：七年级（1、2、3、4、7、8）班

四、实验目标

1、让学生紧密结合生活中的数学，培养学生在生活中运用数学并具有创新意识和创新能力。

2、培养学生在把数学服务于生活的实践能力。

五、实验准备（后面附：课堂教学法设计）

1、成立小探索者课外活动小组。

2、成立自主探究法实验的组织机构。

3、拟定实验的实施方案。

4、按制定的步骤组织课题组教师学习。

六、实验步骤

第一阶段：准备阶段（2013年9月—2013年10月底）培养学生的问题意识和问题能力。： 课题确定后提交教研室审核，完善课题研究方案，制定具体实施计划，并编写《分组式全程评价学生教学策略》，做到“目标明确、内容细化、互助协作、共同研究”。第二阶段：实施阶段（2013年11月—2014年5月底）培养动手实验能力。

在教学实施过程中，以七年级（5）班和（6）班的学生为主要研究实验对象。研究期间学习有关案例，有关理论，以指导教学实践。深入教学第一线，参加观摩课，公开教学课，并随时总结，改进存在的问题，补充完善方案。第三阶段: 总结阶段（2014年6月）培养分析和综合能力。

召开课题研究经验总结交流会，收集有关研究与实验资料，举行研究实验成果汇报会，并撰写《紧密结合生活的数学课堂教学改革》课题研究报告。

七、实验操作结果

1、通过小探索者课外活动，激发探究是生活中数学知识的兴趣和 欲望。

2、通过创设问题情境，培养发现问题、提出问题的能力。

3、通过自主探索的过程，培养科学精神和科学方法的熏陶，初步 树立正确的世界观。

4、通过自主探究，受到科学精神和科学方法的熏陶，初步树立正 确的世界观。

八、实验的结果分析

实验总结阶段，我们做了多项调查，结果如下： 1.问卷调查：

2、测试（卷面测试：县教研室试卷）：

2、学生的素质得到了发展。

经过课改，学生在课堂上的参与面扩大了，活动的机会更多了，交流表达的能力比以前也有了很大的进步。这一次活动培养了学生对数学的学习兴趣，提高了学生的创新思维和合作探究能力。

九、实验的思考与体会

经过半年的实验，学生对数学自主学习的方法有了一定程度的掌握，我们的实验也取得了一些成绩，但我们的实践环视初步的，还需要进行科学的设计和重点实验。随着新一轮课程改革的到来，我们应该更深入、细致的工作，争取取得更大的进步。主要的思考和体会有：

（一）本教学法得到的收获主要有以下几点： 1 活跃了课堂气氛，激发了学生的思维、求知欲，并呈现出激烈的竞争意识。从中学生得到了多种方法解题，同时既巩固了旧的知识，又提高了解题的灵活性，对难题有所突破。

3优生得到了拨高，差生得到了转化，可以说不同的学生都得到了不同的进步，从而迈出了传统的教学模式，走进了课改教学的新模式。

4在原来听说写的基础上，又培养了学生讲、合作、探索、书写粉笔字的能力，真正起到了全面发展的作用。一题多解共享，同题异法展示，自主选题讲题达到了解题方法、多种思维、小黑板等资源的共享。教师很好的把三分之二的时间、学习空间、讲台交给了学生，达到了很好的应用，同时真正落实了以学生为主体，教师为客体的教学模式。7 教学效率得到了提高，学生的不服管理得到了改进。8合理的综合评价从整体上调动了学生的积极性，端正了学生的学习态度，提高了学习效率。9 课后反思和作业真正了解了学生对知识﹑方法的掌握情况和对教师的教学评价。10 由学生原来的直觉感知认识问题逐步发展到了进行严密的逻辑推理论证。对学生的学习过程得到了很好的全程管理和了解，充分调动了学生学习的积极性。12 体会到教数学的最高境界在于重点培养学生的思维，让学生学会如何分析问题和解决问题，并应用于实际生活。在教学法中，真正吸引了学生的注意力，即把与学习无关的注意力转移到了学习上，节省了很多教育学生改变不良习惯的时间，真的是达到了两全其美。14 感受到了没有教不会的学生，只有不学习的学生和不合理的 教学方法。能让学生积极主动尽最大努力的探索学习，就是成功的教学 方法。学生的内在潜力得到了一定程度的挖掘，思维呈现出了多样 化，自学能力也有所提高。错题拾贝本的交流与展示，让学生进步掌握了得分的规范性，提升了考试成绩，很好的起到了遗漏补缺的作用。教学法受到了学生、学校、家长、社会的欢迎，并初步引起 了某些家长的关注。

农村初中学生自主学习习惯的培养 篇10

农村学生由于生活环境较城里孩子差, 使他们在学习环境上一开始就处于劣势---得不到足够的信息与指导、帮助，因此大多数学生都没有养成一个良好的学习习惯,上了初中以后,由于知识复杂程度与难度加大,大多数学生都感到学习十分吃力,本文想就农村初中学生如何养成一个良好的学习习惯做一些探索。

一、农村初中学生学习习惯的实际情况

通过对农村初中学生学习习惯的调查发现,他们在学习习惯方面存在诸多问题，归结起来主要有以下几个方面：①不善于合理安排时间，缺乏有计划学习的习惯；②缺乏预习和课前准备的习惯；③没有形成良好的听、说、读、写的习惯；④不善于做笔记，有的甚至没有作笔记的习惯；⑤不善于使用工具书，缺乏查资料和课外阅读的习惯；⑥上课精力不集中，沉迷于幻想的习惯；⑦学习懒散，缺乏认真独立完成作业的习惯；⑧不善于温故知新，有的甚至没有自觉复习的习惯„„这些问题既造成了学生学习效率低下，使他们很难适应终身学习和今后工作的需要，势必影响到他们一生的发展。

1、学生不良习惯的原因分析。影响学生良好学习习惯形成的归因分析研究：

（1）学生自身因素。现在的初中生一般都是独生子女，一部分学生从小就养成了懒惰,怕吃苦、不爱动手动脑，没有平时的点滴积累,良好的学习习惯肯定难以形成.（2）学校教师方面的因素。青少年时期是可塑性最强的时期,由于青少年身心都处于快速变化的阶段,自制能力不够,做事常不能持之以恒，需要教师经常旁敲侧击地进行跟进、督促.才能收到较好的效果.由于受应试教育的影响,现在有相当一部份教师在教学过程中仍是知识教育重于方法与能力教育,对学生学习方法与学习习惯教育的指导跟进督促不足是造成良好学习习惯难以形成的一个重好原因.（3）家庭因素。现在农村很多学生的父母都外出务工了,留在家里的学生由爷爷奶奶、外公外婆或居住在亲戚朋友监管。作为监护人的爷爷奶奶、外公外婆或亲戚朋友等也由于他们本身文化水平低，对孩子教育缺乏应有的知识,通常把重点放在“吃饱穿暖、不出安全事故”上，对于孩子的学习通常是不过问，顺其自然，长此以往，随着问题的日积月累，严重挫伤了学生学习的积极性，学生对学习的兴趣也逐步丧失，因此大多数农村学生的学习成绩都较城里学生差。

二、培养良好学习惯的重要性

记得一位哲人说过“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运”。不夸张地说，良好的习惯可以改变一个人的命运，影响人的一生。国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，２０％与智力因素相关，８０％与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要位置。养成良好的学习习惯，将使人受益终生。

三、如何培养学生良好的学习习惯

（一）良好的学习习惯内容。良好的学习习惯包括的内容十分广泛,有观察思考方面的良好习惯、时间安排方面的良好习惯、课前预习方面的良好习惯、课堂听讲方面的良好习惯、使用工具书查阅资料和课外阅读方面的良好习惯、总结归纳系统复习方面的良好习惯。。。下面就如何培养农村学生这些良好的习惯逐一进行介绍。

1、养成仔细观察认真思考的习惯

（1)观察周围事物，以发现它们共通性与差异性

（2)观察老师在课堂讲课中一言一行、轻重缓急的观察以便更好的理解知识掌握重点。

（3)在平常的练习中观察、发现知识间的规律与联系以便更系统地掌握知识结构与体系等等。

（4）在观察中认真思考，边观察边思考。

2、养成合理安排学习时间 ,惜时如金，讲究效率的习惯.（1)学会制订学习目标,学习计划（天、周、月、学期计划）.（2)做事按事情的轻重缓急有先后次序之分.（3)学习时应专心致志、力争一次性做好、讲求质量与效率.3、养成课前预习的习惯。

（1)通过看注释等、读课文，从音、形、义三个方面熟悉生词和词组。

（2)细读课文，初步掌握大意。

（3)了解新知识和已学知识之间的联系。

（4)理出内容和知识等方面的重点、难点和疑点。

（5)利用课后练习，深入理解课文内容。

4、养成正确又良好的听、说、读、写的习惯.（1)听的习惯。---“五到"就是指耳、眼、口、手、脑都要动起来，多种感觉器官并用，多种身体部位全部参与听课活动，眼到是指看课本、看老师的表情、看板书、看优秀同学的反应。口到是指口说，包括复述、朗读、回答问题。手到是指做笔记、圈重点、批感想、做练习。脑到是指动脑筋，心力集中、积极思维。耳、眼、脑、手、口齐用，做到侧耳静听，以目助听，以思导听，以写促听。做到边看边听，边思边听，边记边听，专一聆听。①一边听，一边看，以听为主，以看促听。听老师对课文的分析，听老师的提问，听老师的总结等；看老师的板书，看老师的挂图，看老师的演示等。老师的板书是整堂课的要点，它用简洁明了的词语或短句将知识要点写在板书上。②边听边思考、边理解、边记忆。一般可从这些方面思考：教材的重、难点在什么地方，老师为什么这样处理教材，老师讲的自己是否真正懂了，老师讲的与自己想的有什么不同，这篇课文与其他课文有何异同„„以思促听，能知其然也能知其所以然。③要抓住教师讲课内容的重点。要善于抓住教师讲课中关键的字、词、句，注意老师如何导人新课，如何小结，抓住老师反复强调的重点内容。④听课必须记笔记，借助符号帮助自己记录，以利长期记忆。如重点语句可打着重号、波浪线或加三角号，疑难问题可打问号，只要自己懂得、自己习惯用的各种有利于记忆的符号都可运用。⑤积极参与，积极举手发言。

（2)说的习惯。①准确把握“说“的状态、注意说话的仪表仪态。②确定话题。③清晰的思路：说谁？说什么？怎么说？都是说话之前应该想好的,有条理、有重点。④注意语速、语调。生动，有感情。⑤注意说话的词语规范，一是说话时应该尽力避免使用方言词汇；二是尽力避免使用不规范的词语。⑥紧扣话题，言简意赅。

（3)大声朗读、背诵的习惯。①读书坐姿端正，书本与眼睛的距离适度为30～35厘米。②正确、流利、有感情地朗读。

正确，就是读文章时，要读准字音，要用普通话语音朗读，不读错字、不丢字、不拉腔唱读，按照标点符号掌握停顿的位置和停顿时间的长短。

流利就是读得自然、流畅、有适当的速度，区别各部分间的轻重缓急。最重要的还是要读得有感情。首先在朗读时，对每一句话里的关键字、词或短语，都要读重音影响我们情绪的字、词或短语，要读重音。特别要注意具有鲜明形象的形容词、比喻词以及重叠词等更要读重音。其次，注意停顿。

朗读时停顿时间的长短，一般应根据标点符号而定。逗号停一拍，分号和冒号停两拍，句号停三拍，删节号或段落结束停四拍。但有时为了突出某一事物，显示某一语气，停顿的时间可以变化，朗读时还要注意语调。语调就是通常所说的腔调，也就是说话时声音的高低、强弱和快慢。

③应背诵一些精彩的段落与词语。

（4）写的习惯。①书写姿势正确，格式、词距、标点规范。②书写工整, 字迹清楚，作业整洁，卷面整洁，格式正确。

5、养成上课认真听讲和认真思考的习惯。---专心听讲，积极思考，大胆发言，做好笔记，努力做到当堂理解、记忆。

（1)做好课前准备:预备铃一响，马上进教室，书本放好，安静端正坐好.（2)上课要集中注意力。

（3)专心听讲，积极思考；主动提问，积极参与，踊跃发言。①认真听老师讲解，注意看老师演示、板书和表情、动作，仔细想老师提出的问题和讲解的内容,认真做好笔记。②可以尝试在老师没有作出判断、结论之前，自己试作判断、试下结论。看看自己想的与老师讲的是否一致。找出对与不对的原因。③注意听同学们的发言，大胆地发表自己的意见，积极参加课堂上的讨论活动。④认真完成教师布置的演示、读书、写作业等任务。⑤要力求当堂理解。⑥要抓住一节课的知识内容和学科特点的关键。

6、养成独立完成作业和自我检查、自我改错的习惯.（1）独立思考问题、独立完成作业。

（2）先复习后做作业、先审题后作答。

（3）敢于提出自己的疑问，并追根问底，不懂的一定多方求证弄懂。

（4）在解题、讨论或研究问题时，能突破条条框框的约束，不墨守陈规，能从不同角度多方面的思考问题，寻求出创造性的解题方法。

（5）书写工整, 字迹清楚，作业整洁，卷面整洁，格式正确。

（6)作业做完后还应仔细检查.对自己没有100%把握的题重点检查.7）、注意教师的批改，及时找出错误原因订正错误。

7、养成练后反思、课后复习、单元总结的习惯.（1）练后反思：一般说来，习题做完之后，要从五个层次反思：①怎样做出来的？想解题采用的方法；②为什么这样做？想解题依据的原理；③为什么想到这种方法？想解题的思路；④有无其它方法？哪种方法更好？想多种途径，培养求异思维；⑤能否变通一下而变成另一习题？想一题多变，促使思维发散。

（2）课后复习,把握每课知识要点、重点。①重温课本，理清脉络。②归纳整理，把握重点。③比较异同，抓住关键.④遇到问题，主动请教。⑤认真实践，力求熟练。

（3）单元总结：每一单元学完后，要利用列提纲、绘图表等手段，对这一单元的知识点、重点、难点进行归纳整理，拉知识线索,提纲契领，将知识浓缩，比较记忆.每次考完后，都要对试卷中出现的问题进行认真分析、总结，整理错题集找出缺漏的原因并提出改进的方法.（二）培养农村学生良好学习习惯的方法

1、培养农村学生良好学习习惯应坚持的原则

（1）教师主引导、督促，学生主反复强化训练。由于农村学生特殊的环境导致了他们获得有关学习方法的知识、信息较少，在学习过程中又得不到他（她）们家长的及时指导，对于何为良好的学习习惯知之较少，因此首先要求教师要善于借鉴、分析、总结、归纳出一些较好的学习方法、技巧，然后向学生介绍，传授给学生，再由学生进行反复强化训练，消化运用。

（2）坚持不懈、持之以恒原则。良好学习习惯的培养是长期坚持不懈、持之以恒强化训练的结果，不是一朝一夕所能完成的，需要学生长期坚持不懈，教师也要经常督促，整个过程充满着对意志的磨练。

（3）坚持共性与个体差异相结合的原则。学习方法、习惯有共通性的东西，但也因人而异，教师在对学生进行良好学习习惯培养的过程中还应结合个体差异区别对待。

2、培养农村学生良好学习习惯的方法

（1）由教师将学习方法习惯的知识内容融合于每堂课的内容中在课堂上进行讲授、试范，课堂上引导。

（2）对于已经传授的方法习惯教师要在日常中随时指导、督促、检查。

（3）建立学生交流机制，定期让学生对良好的学习方法习惯进行讨论、交流。举办学习习惯方法的交流会，用学生的真实感受现身说法

（4）建立学校家庭的连动机制，将良好学习方法、习惯的知识要点编印在小册子发给每位学生家长，要求学生家长或监护人在日常也注意及时跟进，共同促进学生良好学习习惯的形成。