实时教学

实时教学（精选8篇）

实时教学 篇1

06年12月28日(星期四)20:00—21:30经济法概论网上复习龙春松广西电大在线

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《基础会计》课程期末考试说明

(一)命题依据：中央电大《基础会计》文字教材，中央电大《基础会计》教学大纲。

(二)命题原则：在教材范围内考核基本理论和基本核算技巧。

(三)考试时间：90分钟。

(四)凡使用5110、8036试卷代号的考题，考核内容一样。

(五)题型：单选（15分）、多选（10分）、填空（20分）、或名词（15分）、问答题（10分）、业务核算

题、计算题（45分）。

(六)主要内容：

一、基本知识题：

1、中式会计发展的情况。

2、会计核算的内容。

3、负债类帐户期末余额的计算。

4、会计对象。

5、调整账户和被调整账户的特点。

6、实地盘存制的特点。

7、总帐与明细帐登记特点。

8、多提或漏提固定资产折旧对当期费用的影响。

9、转帐凭证的特点。

10、各种会计核算程序的特点。

11、各科目的性质归属。

12、账户的开设依据。

13、附加账户和被调整账户的性质。

14、借贷记帐法的起源。

15、各种错帐更正的方法。

16、科目设置的要求。

17、帐户对应关系的作用。

18、存货记价方法的内容。

19、管理费用帐户核算的内容。

20、付款凭证的特点。

21、期末帐目调整的内容。

22、会计恒等式的意义。

23、原始凭证的分类依据。

24、帐实核对的具体内容。

25、会计的基本职能。

26、会计的作用

27、会计核算、会计方法、资产、会计科目的含义。

二、基本核算题：

1、应交所得税的计算。

2、固定资产购入的核算。

3、利润分配、所有者权益的核算。

4、应收税款、发放工资、购入材料、领用材料的核算。

5、销售过程核算，编制利润表。

实时教学 篇2

一、高校国际合作教学模式及技术平台现状

(一) 高校国际合作教学模式

为了全面了解我国高校国际合作教育教学模式, 笔者对相关文献进行了全面检索分析, 并对北京、上海开展国际合作教育较好的几所大学进行了重点调查。调查发现, 目前我国高校对外合作教育教学模式主要有以下几类:

一是中外联合培养项目。该合作模式的根本特点是学生需要到国外学习一段时间。合作的双方院校可以是签署合作协议的院校, 也可以是某缔约联盟或跨国学术合作组织中的成员。该模式实施中包括: (1) 互认学分, 两地培养, 双授学位。我国院校单方或与国外院校双方互认学分, 学生毕业后可分别获得双方院校的学位证书。目前我国高校有“3+2”、“2+2”等合作项目, 一般学生需先在国内学习2至3年基础课程和语言, 然后赴国外合作院校1至2年学习专业课程。 (2) 交流生或暑期海外学习。合作双方互派学生到对方院校学习, 一般学习时间较短, 多为6个月至1年;或者学生暑期到合作院校交流学习, 一般2个月左右。 (3) 海外实习。此类项目我国目前多见于高等工程教育中的中外合作工程师的联合培养。

二是引入外方师资力量。该类合作模式不需要学生到国外学习, 而是由外方教师到国内授课或培训中方教师。具体包括: (1) 师资交流。主要是指中外合作院校的教师互访、教师互换项目、邀请外方教师对国内院校教师进行培训等。 (2) 引进师资。包括邀请外方教师到国内院校开设专门课程或讲座等。 (3) 聘任客座教授。国内院校聘请在专业领域享有较高声誉和一定造诣的国外专家学者担任客座教授。客座教授不定期开设讲座或对学术活动进行指导。 (4) 暑期研习班。邀请外方教师开设暑期课程, 一般暑期课程可以计入学分, 使学生不出国也可以短期体验国外院校的教育方式。

三是建立中外合作大学。与其他模式不同的是, 中外合作大学具有独立法人地位, 一般由外方派师资讲授部分课程, 外方人员参与教学管理, 学生只在国内培养。

四是开设网络公开课程。近年来, 清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学相继宣布加入世界最大在线课程网络教育联盟“MOOCs”。学生可以自主选择网络平台上国外院校的公开课程, 学习资源主要包括文字资料和外方教师授课视频。目前我国院校尚未签署合作协议, 因此网络公开课程不能计入学分。全球越来越多的学生选择这种网络教育方式, 推动着教育改革和教学模式的转变。但这种模式并不能实现在线实时交流和互动。

(二) 高校国际合作教学信息技术平台分析

从已有文献来看, 我国高等教育国际合作中至今并没有应用信息技术平台进行在线实时教学的案例。当前各高校信息技术教学平台只限于本校使用, 很少用于校际间合作。已有的信息技术教学平台大致分为两类:一是传统网络教学平台。我国从上世纪90年代出现网络教育, 目前使用较多的有vclass、nclass等网络教学平台, 可以完成教学资源库管理、流媒体授课、师生互动等功能。部分平台还可通过SNS、微博等进行师生之间的互动交流, 但不能实现视频实时互动教学。二是远程教育平台。近年来国内有些企业和培训机构开始试验性地将视频会议系统引入教学会议、学术交流和远程教育培训中, 弥补了传统教育平台交互性功能不足的缺陷。

二、在线国际合作教学需求与认识调查:以高校学生为对象

(一) 问卷设计

为了了解基于Internet的在线国际合作教学平台构建的必要性和学生对此的认识, 以北京市属高校注册会计师、会计学、财务管理、国际会计四个专业大学一、二、三年级的在校学生为例, 进行了在线国际合作教育需求和认识的随机实地问卷调查, 调查回收有效问卷448份。其中男生111人, 占24.78%, 女生337人, 占75.22%。一年级学生153人、二年级148人、三年级147人。在被调查的学生中81.24%的人没有海外旅游、学习、工作和生活的经历, 22.25%的学生家庭年收入在3万元以下, 家庭年收入在3万到9万元的学生占39.23%, 家庭年收入9万到15万元的学生占25.84%, 12.68%的学生家庭年收入超过15万元。从学生家庭收入分布看比较符合北京市属院校学生实际情况。问卷设计了8个与此相关的问题, 见表1。

(二) 调查结果分析

调查结果显示 (见表1中的数据) , 60.9%的学生对基于Internet的国际合作教学模式有所了解;67.81%的学生希望通过网络平台学习国外大学课程;59.38%的学生期待和很期待“学校开设国外院校在线教学课程”, 只有3.57%的学生认为无此必要。在“选择在线国际合作教学项目主要考虑的因素”方面, 师资力量和国外学校品牌是学生最为重视的因素。关于“采用在线国际合作教育平台上课你最感兴趣的方面”, 73.44%看重其课程安排灵活, 45.98%认为可以学习专业知识, 35.49%认为费用低廉, 增加培训经历也是23.21%学生对在线国际合作教育感兴趣的因素之一。在“通过网络进行国际教学合作可能遇到的问题”上, 60.94%的学生担心课上与外教的互动不畅, 41.96%担心有可能听不懂, 分别有38.17%和36.38%的学生担心课后遗留问题缺少解决途径或网络平台不稳定。被调查者对“在线国际合作教学可采取的评价方式”的建议相对较为平均, 其中有22.54%的学生建议采用两种以上的评价方式。而对“在线国际合作教学可采取的考勤方式”, 45.54%的学生建议以在线时间统计, 并且其中只有5.58%建议采用两种以上的考勤方式。财会专业在线国际合作教育需求的问卷调查结果表明高校学生对基于互联网的国际教育合作是感兴趣、有需求的, 同时对教学中的交流和考评等问题也有担心。

三、在线实时互动国际合作教学平台理论架构

(一) 在线实时互动国际合作教学平台及其特点

在线实时互动国际合作教学平台是基于高速互联网通讯技术建立的能够完成具备面对面交流体验的在线实时交互国际合作教学活动的系统。在线实时互动国际合作教育与传统国际合作教育相比, 存在着虚拟化、实时性和灵活性三大特点。其中, 虚拟化表现在国际合作教学活动中的教师和学生处在不同时空, 国际合作教育需要借助互联网和计算机系统开展教学活动和教学管理活动;实时性表现在处在不同时空的教学活动双方可以隔时空实现面对面交流以及更多途径的教学互动;灵活性一方面是指完整的课堂教学内容可以不受次数、人员限制重复课后点播, 而且学生可以自主选择观看的时间、地点和教学内容;同时也指教学工具和手段更加灵活和多样。因此, 为了实现在线实时互动国际合作教育目标, 需要建立在线实时互动国际合作教学平台, 该平台需要具备如下特点: (1) 教学活动场所能够满足跨时空的无障碍互动交流的教学活动需要。在线实时互动国际合作教学平台应该使教师和学生如同置身同一教室进行面对面交流, 可以完全捕捉对方肢体语言传达的信息, 实现无障碍教学互动。 (2) 技术上易实现。为了能够使课前花尽量少的时间调试系统, 及时达到在线实时互动授课的条件, 以及实现教学活动中各种教学媒介的无障碍切换使用, 在构建在线实时互动国际合作教学平台时应尽量选择技术上易实现的信息化系统。 (3) 教学平台性能要求高。课堂教学时间是固定的, 不容分秒浪费, 不可随便中断。这就要求在线实时互动国际合作教学平台必须具备良好性能, 保证课堂教学活动的顺利开展。

(二) 在线实时互动国际合作教学平台的构成

国外网络教育平台发展早、应用也更为成熟, 类似的Blackboard、Moodle、Virtual-U等开源学习管理系统和高校使用网络教育平台等都更为普遍。但这些系统只是网络教学平台, 都不是真正意义上的实时互动平台。从总体上, 在线实时互动教学平台由硬件系统、软件系统和安全保证系统三部分构成。硬件系统包括教室、教学设备和辅助设施三部分。 (1) 在线实时互动教学平台的教室应该是布有满足位置需要和数量需要的摄像头、音响系统及投影仪的小型标准化配置教室。 (2) 教学设备包括教学活动需要的编解码器、全景摄像机、超大显示屏、自动翻转屏、麦克风、高保真音响、专用触控屏、液晶电子白板, 以及存储录播设备、通讯设施和接口等。如果在线教学的课程需要学生进行计算机操作, 则还需要有服务器、计算机、交换机、路由器、通讯介质等设备。 (3) 辅助设施包括满足教学活动需要的圆形会议桌、椅子、照明设施, 以及保证硬件设备长久正常运转所需要的空调、加湿设备等。软件系统主要包括视频会议系统、WEB会议与协作系统、录播系统和液晶电子白板系统几部分。通过视频会议和WEB会议与协作系统, 实现不同国家间在线实时互动教学活动的开展;录播系统实现教学音、视频和课件的全高清录制, 以及实时直播和课后点播;液晶电子白板系统, 可以实现观点随写、随改、随存, 书写内容随时发表到投影和远程教室。为了保证在线实时教学活动的正常、顺利进行, 还需要考虑建设安全保证系统, 如制定相关的规范制度和安全机制, 教学平台的安全风险分析与评价、安全保障技术和控制措施, 以及经过认证的安全产品的选择使用等。

四、在线实时互动国际合作教学课程分析

(一) 在线实时互动国际合作教育课程的选择标准

由于受国际教育合作中中外教学理念和方式的差异、授课和听课主体之间距离远、采用英语语言交流限制、实时互动式网络教学平台的技术因素等影响, 国际教育合作中, 并不是所有的课程都适合采用在线实时互动教学。对此, 应从以下几方面建立在线实时互动国际合作教学课程选择标准。

(1) 基础或原理性的课程。

以财会专业为例, 目前我国财经专业的基础性、原理性的学科知识, 如经济学、金融学、金融市场学、会计学、审计学、公司理财学等都是建立在西方相关理论和方法之上的, 甚至有些大学的相关课程, 如微观经济学、宏观经济学、会计学等本身就采用经典的外文教材。这些课程如果由国际合作院校外方教师授课将有助于学生更全面、重点、准确地理解和掌握相关知识内容。

(2) 合作院校的经典课程。

对我国高校来说, 国际教育合作的目的之一就是利用国外的优质教育资源, 学习国外先进的知识体系, 借鉴世界各国的先进经验, 因此, 合作院校的经典课程本身是外方院校已经过时间和教学实践检验的, 教学效果好、受欢迎程度高的课程, 这些课程由国际教育合作中外方教师授课无疑更有助于我国高校国际合作目的的实现。

(3) 教学人数少, 教师讲授为主、学生参与互动为辅的课程。

在线实时互动教学对基于Internet的软硬件环境都有一定的要求。为了能够使授课教师和每个学生都能达到虽远隔千里却如处一室进行现场式沟通的感觉和效果, 限于目前远程在线实时软硬件系统条件的限制, 在线实时互动课程选择时, 应尽量选择教学人数相对少, 如控制在32人以下、以教师讲授为主、学生参与互动为辅的课程。而教学中需要教师和学生频繁互动的案例课、大班授课等课程并不宜采用在线实时教学。

(4) 计算机类基础性课程。

由于我国高校计算机类基础性课程讲授和使用的计算机操作系统、数据库管理系统、软件工程、办公工具软件系统、统计软件等系统本身就是Windows、Internet、SQL Sever、ORACLE、Office、SPSS、MATLAB等英文软件或其汉化版, 这些课程讲授的基础知识和操作中外没有差别, 甚至掌握原英文系统更有助于学生未来在此基础上的深入开发、应用, 因此计算机类基础性课程适于国际在线实时互动教学。

(5) 不存在意识形态差异、与现实环境结合不多的课程。

由于我国文化、意识形态、市场化环境等与西方存在一定的差异, 因此那些受文化、意识形态等影响大, 应用性强, 与我国经济、法律、金融现实环境结合紧密的课程, 如政治经济学、税法、金融、财政、中高级会计和财务管理等课程不宜作为国际在线实时互动课程由外方授课。

(二) 在线实时互动课程适应性分析

按照上述标准, 笔者以财务管理专业课程体系为例, 对国际教育合作中适于在线实时教学课程和适于传统方式教学的课程进行了划分, 如表2。

五、在线实时互动国际合作教学需关注的问题

(一) 教学活动设置方面的问题

(1) 在线实时互动课程的选择。由于在线实时互动教学平台在人数方面的限制和对教学效果的考虑, 我国高校国际合作教育中并不是所有的课程都适合进行在线实时互动教学。因此应该建立适合在线实时互动课程的选择标准, 合理确定在线实时互动的课程是保证教学效果的首要基础。 (2) 课堂教学设计、教学评价方面的问题。在线实时教学与传统教学不同, 为了保证教学效果, 即使同样的教学内容, 在课堂教学实施上也存在很大差别, 大到课堂教学方法的选择、学生的引导, 小到板书写什么、每次内容保留多长时间等都需要仔细分析;教学评价对作为教学活动主、客体的教师和学生, 以及改进教学至关重要, 如果教学评价方法不当、教学评价标准不明确, 不仅会挫伤他们的积极性, 影响教学效果, 还可能影响国际合作教育的持续进行。

(二) 信息技术平台方面可能存在的问题

(1) 在线实时互动教学平台本身的问题。首先, 在线实时互动教学平台最可行的构建方式是引入网络视频会议系统并做局部改变。为了使所有参与者都能够全程清晰地显示在画面中, 达到全面面对面仿真的效果, 目前在线实时互动教学平台对参与人员数量等有所限制, 所以选择在线实时互动合作课程时需考虑学生是否全部同时显示在画面上, 以及参与人数为多少。其次, 在线实时互动教学平台必须购买特定的软硬件, 针对具体系统的使用必须对教师、学生进行相关培训, 这无疑增加了国际合作教育的成本和工作量。 (2) 教学平台基础环境的问题。首先, 要进行在线实时互动, 教学平台对教室、网络带宽等基础环境方面都有所限制和要求。如必须设置专门的教室, 为了尽量避免网络阻塞、延迟等发生, 必须保证足够的网络带宽等。其次, 是各种设备、软件系统、网络的稳定性、可靠性问题。基于课堂教学特点, 在线实时互动教学平台对教学活动中的各种设备、软件系统、网络的稳定性要求很高。然而由于设备和软件性能、网络基础架构的复杂程度高、教师学生实时互动造成的瞬间有限IT资源上负荷的明显增加、由合作双方院校距离带来的信息传递的时间延迟等问题对在线实时互动教学中网络性能提出了考验。因此, 确定适合的国际合作教育网络基础设施建设标准、选择什么样的在线实时互动教学平台软硬件产品、建设什么样的备份机制成为必须关注的问题。 (3) 在线实时互动教学平台的安全性问题。在线实时互动国际合作教学的优势和特点之一就是提高了合作教学的灵活性, 但灵活性提高的同时必然带来对教学平台安全性的考验。教学的在线实时互动本质上是教学信息的实时加工、传递和存储, 信息在各处理环节的安全对整个在线实时互动教学的实现变得非常重要。信息流加密、媒介流加密、线路加密、硬件加密、身份识别、制度规范等必不可少。 (4) 其他方面的问题。除了上述问题外, 国际合作教育双方教学平台的维护问题、合作中知识产权的保护问题 (如“课件、教学视频的复制”) 、双方院校的时差问题等也会对在线实时互动国际合作教育产生影响, 需要实施中给予关注和明确。

参考文献

[1]熊华军、闵璐:《解读美国网络教育质量国家标准》, 《中国电化教育》2012年第12期。

[2]Kimberly A.Sipes, Victor Ricciardi.Online Vs.Face to Face:Is There A Difference in How Accounting and Finance Stundents Learn in An Online Vs.Face to Face Setting.School of Business Kentucky State University, Spring, 2006.

实时教学 篇3

【关键词】实时计算机辅助交际（SCMC） 语音 互动理论

【Abstract】the information technology，particulary synchronos computer-mediated communication technology，has greatly helped to transform traditional language class.however，rarely do researchers probe into the effect of CMC technonology applying to language class. This study is a survey of students attitudes towards integrating SCMC into regular class schedule. The study also proved that SCMC is useful in helping students to improve their English speaking proficiency.

【Key words】SCMC； vocie-base； interaction theory

一、导言

听说读写四大语言能力中，口语一直是中国学生英语学习的薄弱之处。尽管各个高校基本都开设了英语口语课，小班模式的口语教学课也对提高大学生英语口语能力有一定的作用，但是总体来说，35人口语班，课堂时间还是显得有些紧张了，加上焦虑，学生普遍反应课堂上口语实践不足。还有的情况则是课堂时间为部分英语高水平学生主导，多数学生为沉默的一群。在这样的情况下，仅仅依靠一周一次的口语课，就可以提高学生的英语口语表达能力，这样的希望常常落空。此时，网络信息技术的发展为教学困局提供了一个可能的解决方案。从上个世纪90年代起，计算机实时交流技术走入外语课堂，开始获得语言教师和语言学家的关注。教师们认为，通过在线实时交流技术，学生可以突破课堂授课的时间和空间限制，根据自己的情况，延伸课堂外学习时间，从而提升学生的外语能力。一般认为，在线实时交际同我们日常的面对面交际似乎差异已经不大，但是，他们依然是有差异的。基于语音的实时计算机辅助交际（SCMC），剥除了我们日常交际行为中的其他辅助理解工具，例如我们的表情，身体姿势，将课堂口语交际任务转移到线上，会对学生的语言学习产生何等影响尚且不得不知。本研究试图回答以下几个问题：语音实时交流是否能够促进口语能力的发展？ 学习者对于语音实时交流的语言活动态度如何？

二、文献综述

计算机辅助交流，Herring（1996）将之定义为“人们借助计算机发生的交流”，英文名为computer-mediated communication，简称为CMC。CMC分为两种，一种是计算机实时辅助交流，英文是synchronous computer-mediated communication，简称为SCMC；另外一种是与之相对的，计算机非实时辅助交流，英文为asynchronous computer-mediated communication，简称为ASCMC。SCMC又可以分为书面SCMC和语音/视频SCMC。

研究SCMC模式下的语言交际，可以从话语互动理论（interactionist approach）角度来研究。话语互动理论假设话语互动（interaction）对于二语习得有着重要的意义，强调了互动之于二语习得的重要作用，从互动的角度解释二语习得发生发展的时机，原因和方式（Gass，1994，1997，2003）。Ellis（1999）对互动（interaction）做了如下定义：“任何面对面交流中发生的人与人之间的行为。不仅指人和人之间发生的行为，也可以用来指与人大脑内部发生的认知互动行为。”很明显，这个定义，仅仅指人和人之间的互动，没有包括人和计算机之间的互动（人和智能机器人对话）。在信息时代下，这个定义未免有点概括力不足。因此，Chapelle（2003，2007）对该定义做了一个小修正，这个人和人之间的互动，应该也包括人和计算机之间的互动。就现有研究而言，人和人之间的互动还是关注的重点。人和人之间的互动，理论上主要从三个方面论证互动之于学习者语言习得的意义，意义协商（negotiation of meaning），意义共建（co-constructing meaning），关注语言形式（attention on form）。互动理论之于二语习得的意义，就已有研究来说，牟宜武（2010）认为，迄今为止，依然没有直接的实证研究能够证明意义协商直接导致了二语习得的发生，更多是通过讨论意义协商引发了“注意力”（attention）或者是意义协商引发了更多的语言输出，来间接证明意义协商对于二语习得的作用。

也就是说，SCMC促进了意义协商，意义协商引发更多的语言输出，更多的语言输出对于二语习得有帮助。SCMC对于语言学习的意义主要就是通过这个证据链条间接证明的。实际上，我们更需要知道，SCMC对于外语学习的促进作用是否有直接的证据？有关SCMC促进二语习得的直接课堂研究（Yanguas，2012；Lee，2002，郑佩云，2010，2011；徐慧，2010），虽然有一些，但问题在于，这些研究几乎全部集中于文本SCMC，研究者认为文本SCMC对于学习者语言能力的发展有着积极的作用，主要是因为文本SCMC为学习者提供了真实的语言交际环境，提供了更多的交际机会，SCMC构建了一个利于培养合作性学习的学习社区，SCMC创设的交际平台有利于减轻交际焦虑，从而增强学习者的学习动机，最后文本SCMC还让学习者有机会聚焦语言形式，就词汇和语法展开意义协商，从而关注到语言形式，为最终掌握该语言形式创造了机会。相对来说，很少有研究是针对语音SCMC的学习效果。最后，已有针对文本SCMC研究或者语音SCMC研究，都是就SCMC语言交际活动本身的研究，或者研究其中的语篇特征，互动特征（意义协商，聚焦形式，注意），或者研究SCMC语言交际活动对于学习者语言学习的影响，或者研究学习者对于课外开展SCMC的态度和观点。迄今为止，尚无研究直接从语言课堂角度出发，研究SCMC和外语课堂整合后，语音SCMC对于学习者，教师，外语课堂的影响。所以，整合了语音SCMC技术的外语课堂学习效果研究，都是比较欠缺的。而这正是本研究需要回答的问题，就是语音SCMC技术与外语课堂整合以后，是否对学生语言能力有促进作用？

三、研究

1.被试。被试来自中国内陆一所一本类地方高校，一共35人，大二学生，其中男生20人，女生15人，参加“新视野大学英语视听说三级”课程，大部分来自电气与新能源学院，部分学生来自经济管理学院，多数学生来自中国内陆某个省份，学习英语兴趣差别较大，英语水平能力差异较大。35人中，有一人因病休学，中途退出，所以有效参与研究的被试实际上是34人。

2.过程。为了提高学生的口语能力，即学生口语表达的流利性和准确性，我们设计了一个与口课程关联的课外在线口语拓展课。一学期口语课为16周，学习计划是一周口语，一周听力。本研究设计是，除了正常的课时计划外，额外从第2周到第15周每周加一次线上口语讨论，作为口语课的拓展课，时间为40分钟，并将在线口语拓展课记入出勤率，务必保证每个学生每次课外拓展课都参加，声明在线发言也被记入平时成绩，这样最大程度鼓励学生参与在线讨论。在线口语拓展课依托QQ在线聊天工具，组成一个口语课的群，被试被要求都加入一个QQ群，群昵称必须是真名，这样方便记录学生的在线口语活动。实施方案为，每周一次的口语课后，教师布置一次qq群的语音讨论任务。

本研究开始前和结束之后都会对学生做一个口语测试。口语测试的形式为描述图片加上回答问题。口语测试从流利和准确（用词准确和语法准确）两个方面测评。

3.工具。为调查学生的个人情况，学习动机，对于在线学习的态度，我们设计了一份调查问卷。问卷内容包括三个部分：第一部分涉及此项研究调研的目的以及问卷所收集信息仅作为研究之用的承诺；第二部分涉及被试个人背景的一些基本信息，如性别、学号以及来自的学院名称等；第三部分是问卷的主体部分，主要涉及被试对实时在线英语口语教学的兴趣、口语教学扩展活动与课堂口语教学的相关性、在线口语教学在提高口语表达能力方面的作用、教师在在线口语教学活动中应发挥的作用、讨论话题的数量及形式、每周开展讨论的理想次数以及开展讨论持续的理想时间长度等。

为了测试学生口语能力发展情况，设计了口语能力测试（描述图片+回答问题）。主要参照“欧洲语言能力测试框架”中的口语水平评估框架。针对部分表现突出的学生，口语能力进步特别大的学生，设计访谈框架。

4.数据收集和分析。数据有调查问卷，口语测试，录音数据分析。

四、结果分析

1.在线学习动机调查。

可以看出来，对于在线口语拓展课这种形式，有39%的学生表示出了浓厚的兴趣，30%的学生表示比较有兴趣，但是也有25%的学生表示无所谓，换个形式上英语课而已，还有6%的学生明确反对这种形式。反对原因在于，这部分学生往往来自经济比较落后的地区，对于使用信息技术并不是那么熟练，并且其中一部分学生自己并没有电脑，必须和同学公用，上网上口语拓展课非常不方便，所以很排斥。再就是不喜欢这种不能面对面交流的模式，觉得冷冰冰的，听得到声音，看不到表情，感情上排斥。还有一个原因就是本身并不喜欢英语课，觉得还要课外花时间做，不愿意。但是就感兴趣的同学而言，基本都认为这种课外拓展不错，可以有更多的时间应与口语交流，有了更多的机会来使用应与，再就是，不用再课堂上对着众人，焦虑感不那么强了。

2.在线口语拓展课教师的职能调查。

从这个可以看出，学生依旧比较适应有教师指导的课堂形式，即便在线课堂，也认为教师应该在中间发挥重要作用，并不只是一个在线口语角，大家自由发言，希望教师能够“课前提供讨论的话题”“讨论中间参与，激励同学发言”“给予一定的纠错反馈”。并且学生认为，没有教师参与的在线讨论，常常又变成“沉默的大多数”，口语不是太流畅的学生感到发言有压力，而教师参与，在一定程度上也可以让话题讨论更深入一些。

3.口语能力提高效果调查。口语能力测试采用准确和流利两个评分标准，5分制，主观评分。

可以看出来，从流利和准确两个方面来看，学生口语后测基本好于前测，但是差别并不大。在调查学生对于在线口语拓展的态度时，有70%学生认为这种形式对于口语提高很有帮助，另外30%的学生认为不太大或者一般，从这个学生自我认识来看，前后测的分数也基本反应了这个情况。

五、结语

本研究表明，将SCMC技术融入传统外语课堂，对于学生的口语能力提高有着一定作用，但是，是否起着决定作用，这是有待商榷的。事实上，通过在线口语拓展课，延长了外语口语课堂时间，学生有了更多的机会语言输出，这种活动本身对于学生的口语能力提升应该是有帮助的。从本研究前后测结果来看，学生口语的流利度和准确度也确实有一定的提高，但是前后测提高最大的也恰恰是对英语学习有着浓厚兴趣的学生，他们更积极主动的参与课外在线口语拓展活动，更乐意和教师主动交流学习心得，也乐于向教师学习好的学习策略或者有用的学习方法，正是对英语学习有着强烈兴趣和动机的学生受益最大。因此，尽管前后测显示了学生口语能力提高，但是我们只能说是客观条件（延伸的口语课堂）加上学生学习主动性配合起来，学习效果是非常显著的。其次，利用实时交流技术开展口语拓展课，实际上也发现，不是一个口语角，让学生去说两句就万事大吉，口语拓展课本身的设计也极其重要，比如不同的学习任务会对语言产出有着比较大的影响，一般的所谓“课堂大讨论”在虚拟空间，其效果并不是太好，也许是因为少了课堂氛围，完全靠语言，这个时候具出现了众人挑水没水喝的局面，大家都等着别人来发言，这个对于教师设计在线学习任务提出了新的挑战。就笔者的感受而言，就一个话题大家自由发言，效果是最不好的，但是如果就某个具体的任务做口语练习，例如复习单元，笔者设计了一个猜词的任务，大家的参与度很高，事后反应也很不错。这说明，成功的口语课堂还是在于活动的设计，根据学习目标设计适合的学习任务是教师的一个重要职责。最后，在线口语拓展课确实能够减轻学生用英语发言的焦虑，即便是在线语音发音，学生普遍反应焦虑感也要好于课堂发言。这点其实有些让笔者意外，笔者开始认为在线语音发言可能会遭遇一定程度的沉默，但实施的结果显示，在线语音发音确实鼓励了部分课堂沉默的学生参与口语练习活动，后来的访谈中，学生也反映，在线语音活动一开始让人有些尴尬或者不适应，但是一旦开始说了，就感觉找到了说外语的感觉，不那么惧怕或者焦虑了。最后，本研究仅仅是一个尝试，还有诸多不足之处，比如，不同学习任务对于学生语言产出的影响，并没有做深入探讨，而这个对于实践外语课堂是极其重要的，而这将是未来研究的一个方向。

参考文献：

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[8]Yanguas，I.2012.Task-based oral computer-mediated communication and L2 vocabulary acquisition[J].CALICO Journal.29（3）：507-531.

[9]牟宜武.国外意义协商三十年评述[J].西华师范大学学报， 2010，6：83-89.

[10]徐慧.网络聊天室之英语对话之会话分析[MA].2007.

[11]郑佩芸.基于网络书面实时交流的大学英语拓展课研究[D].上海外国语大学，2010.

[12]郑佩芸.不同英语水平对子组合的语言输出和互动模式研究-基于网络书面实时交流的实证探索[J].外语界，2011，3：60-67.

员工实时考勤 篇4

一般情况下，公司通过罚款这一措施来给员工树立行为准则，使员工知道“什么是可以做的”、“什么是不可以做的”。同时，通过罚款的程度和力度来告之员工，“什么是千万不能干的”、“什么是需要努力去干的”。

例如员工上班迟到要罚款。但是很多公司由于操作技巧或是罚款原则的不当，并不能达到预期的效果。

某公司附近道路整修，导致路面很差、交通非常不便，因而上班迟到的人也比较多。为此，公司加大了罚款力度，以每次迟到处罚100元的额度来进行罚款。结果，整个公司怨声载道，罚款制度难以推行。被罚的员工整天向各自的主管诉苦，“你们也不看看那算什么路，公交车比爬还慢，难道让我们每天跑步来上班？”迟到被罚的员工对罚款制度感到非常不满，工作效率极低。此后，公司又改成了“由道路交通造成的迟到不罚款”。结果，很多员工就钻制度的空子，睡懒觉迟到的也全假称公交车班次太少、路面太差公交车开得太慢等理由，迟到的员工反而更多了。

其实，罚款并不是什么灵丹妙药，只不过是众多调控员工行为的奖惩手段而已。此公司之所以迟到情况如此严重，还是缺乏管理工具的原因。哒咔手机考勤系统提供定位打卡方式，员工如果因为特殊情况而无法按时到岗可以在实时所在地打卡填写备注，证明其情况属实。这样既避免了员工钻制度的空子，又体现了公司的人性化。

广东高速实时路况 篇5

2016-01-30 11:52： G94珠三角环线高速(中江高速)-->江门往正向方向，

2016-01-30 11:50： G55二广高速(广贺高速)-->肇庆往正向方向，

2016-01-30 11:50： S26江鹤高速共和站，受佛开高速车流量大影响，

01月30日11时50分，往佛开高速方向出口间断性分流、双向入口间断性封闭，事件仍在进行中。[中江、江鹤监控中心]2016-01-30 11:48： G15沈海高速(开阳高速)-->江门往正向方向，

2016-01-30 11:43： S110广清高速-->广州往正向方向，2016-01-30 11:38： S41广州机场高速-->广州往正向方向，

2016-01-30 11:33： 11:33 1、东江大道细村市场路段，目前双方向车流量大，行车缓慢;

2、G9411虎门大桥往广珠东高速方向，威远站至南沙B站路段，因车流量大，现时行车缓慢约7公里。

2016-01-30 11:22：目前辖区各条高速车流剧增，请过往驾驶员注意遵守交通法规，安全通行。

2016-01-30 11:20： (G4)京港澳高速(京珠高速)-->韶关往郴州方向，在靠椅山隧道路段，因发生交通事故造成车多缓行。

2016-01-30 11:19： (G80)广昆高速(广肇高速)-->肇庆往梧州方向，在马安收费站附近路段，因发生交通事故造成车多缓行。2016-01-30 11:19： G1501广州绕城高速(北二环高速)-->广州往正向方向，

2016-01-30 11:18： G1501广州绕城高速(北二环高速)-->广州往正向方向，

救护车实时监控方案 篇6

一、系统建设目的

现代化的城市中，医疗救援系统是城市保障体系中的重要组 成部分，120 急救中心承担着医疗救援指挥中心的任务，完成急 救、大型社会医疗保障及“110” 联动等任务，对于保护人民群 众的生命安全有着不可替代的作用。由于之前急救现场或是群体 性事件中人员的伤亡情况后方很难确切掌握，病人在急救车内的 抢救过程也鲜为人知。视频是最直观的信息之一。利用移动视频 的无线传输，即通过安装在救护车内的摄像头将实时路况和车内 抢救过程传回指挥调度大厅。就像给后方急救指挥官安上了“千里眼”，为紧急医疗救援提供决策依据。同时增加车内急救过程 的视频资料保留，适当向患者家属或公众公开，也增加了急救行 为的透明度。目前 120 急救车的管理上，已经安装了 GPS 定位系统，为车 辆安全和管理做出了很大的贡献，监控中心可以对急救车进行实 时跟踪和定位,随时对车辆的运行速度、运行方向、区域位置进 行实时监控。如果把 GPS 与视音频监控结合起来，将会大大缩短 呼救相应时间，提高城市应急能力。通过在 120 急救车里安装摄 像头以及 3G 无线视频传输设备将音视频数据通过 3G 网络传输至 急救中心，急救中心能够在较大的区域范围对急救车的位置、状 态等动态信息进行即时监控。并且可以实时看到急救现场的情况 以及车内急救的进程。这样既有效的确保了急救车在行驶过程中病人的安全，又为专家了解掌握病人的情况提供了第一手资料。

二、系统架构

救护车实时视频监控系统，通过前端安装在救护车网络摄像头，将救护车的实时图像通过无线3G网络传输到中心的监控室。另一方面用系统本身也将定时将GPS信息通过3G无线网络传输到监控室实时报告救护车的位置。

三、系统组成 1）、前端网络摄像机

根据应用环境及需求，采用合适的不同品牌的视频服务器，基于3G的无线视频监控系统一般要求网络视频服务器或网络摄像机必需支持可设置本机IP地址及网关。2）、3G传输设备

中间的传输设备采用厦门四信通信科技有限公司的产品F7623。F7623 系列ROUTER是居于电信3G无线网络的物联网无线通信路由器，利用公用运营商网络为用户提供无线长距离数据传输功能，同时提供GPS定位功能。该产品采用高性能的工业级32位通信处理器、工业级无线模块和工业级GPS模块，以嵌入式实时操作系统为软件支撑平台，同时提供RS232（或RS485/RS422）和以太网接口，可同时连接串口设备和以太网设备，实现数据透明传输功能、路由功能和GPS定位功能。

该产品已广泛应用于物联网产业链中的M2M行业，如智能电网、智能交通、智能家居、金融、移动POS终端、供应链自动化、工业自动化、智能建筑、消防、公共安全、环境保护、气象、数字化医疗、遥感勘测、军事、空间探索、农业、林业、水务、煤矿、石化等领域。工业级应用设计

采用高性能工业级无线模块

采用高性能工业级32位通信处理器

采用高性能工业级GPS模块

支持低功耗模式，包括休眠模式、定时上下线模式和定时开关机模式（仅特殊版本支持）

采用金属外壳，保护等级IP30。金属外壳和系统安全隔离，特别适合于工控现场的应用

宽电源输入（DC 5~35V）

稳定可靠

WDT看门狗设计，保证系统稳定

采用完备的防掉线机制，保证数据终端永远在线

以太网接口内置1.5KV电磁隔离保护

RS232/RS485/RS422接口内置15KV ESD保护

SIM/UIM卡接口内置15KV ESD保护

电源接口内置反相保护和过压保护

天线接口防雷保护（可选）标准易用

提供标准RS232（或RS485/RS422）和以太网接口，可直接连接串口设备和以太网设备

智能型数据终端，上电即可进入数据传输状态

提供功能强大的中心管理软件，方便设备管理（可选）

使用方便，灵活，多种工作模式选择

方便的系统配置和维护接口（包括本地和远端WEB方式或CLI方式）

功能强大

同时支持数据传输功能和GPS定位功能

支持NTP server功能（可选）

支持VPN client（PPTP，L2TP，IPSEC 和 GRE）（注：仅VPN版支持）

支持多种上下线触发模式，包括短信、电话振铃、串口数据、网络数据触发上下线模式

支持APN/VPDN 支持无线视频监控和动态图像传输 支持DHCP server及DHCP client，DDNS，防火墙，NAT，DMZ主机等功能

支持TCP/IP、UDP、TELNET、FTP、HTTP等完善的网络协议 3）、中心监控室

中心监控室具有宽带网络、和各种服务器、PC、监控软件及显示屏等，实现视频数据的接受，处理，存储和发布。

四、组网实施

2.5G/3G网络GPS服务中心网络摄像头网线2.5G/3G网络四信GPS路由器F7623视频监控中心

此组网方案是在3G无线路由器连接到公网监控中心的基础上建立VPN隧道方式来传输视频图像，组网实施如下

a)

视频监控与GPS服务中心：具有公网固定IP或域名，在一台PC上建立VPN服务器，并把所有端口映射到VPN服务器这台机子上，具体VPN服务器建立方式请参考厦门四信通信技术部《VPN服务器建立说明文档》（可向技术部索取）。b)

无线路由器：配置开通3G业务的UIM卡，配置VPN（PPTP或L2TP）及 其它必要性功能，具体配置方法请参考厦门四信通信技术部《F7623 Route使用手册》。

c)

视频服务器：配置视频服务器IP地址和无线路由器地址同一网段，网关指向无线路由器地址，其它功能性配置请参考各品牌视频服务器使用说明。如下为VPN隧道实现的网络结构图，四信的3G无线路由器F7623作为VPN客户端，主动连接到VPN服务器。VPN服务器对其进行认证，认证通过后，分配各种隧道地址给各个路由器。这样现场的各个路由器和监控中心的VPN服务器就组成了一个私有的安全的局域网，视频监控中心代建在VPN服务器上，视频服务器通过访问隧道IP地址的方式去访问前端的网络摄像头，观看实时画面。

另一方面F7623定时给GPS服务中心发送实时GPS信息，让中心知道现在救护车的实时位置，方便中心指挥救护车以最快捷的路径将病人送到医院为医生争取每一分宝贵的时间。

五、方案总结

实时教学 篇7

一、课程教学的准备与实施

“土木工程概论”是笔者作为专业教师, 独立讲授的第一门课程。就“土木工程概论”而言, 它是土木工程各门专业课程的入门课, 是建立土木工程基本概念、基本内容、基本知识的基础课, 是土木工程专业的专业基础课[1], 授课对象是大一新生。

俗话说“良好的开始是成功的一半”, 大一学生从高中相对封闭、充实、学科单一的学习生活方式到大学相对自主、松散、多元的学习生活方式, 专业定向是学生大学生活思想活动必须经历的第一个环节。课前, 前辈的一句忠告令笔者记忆犹新:概论课程好上也难上。说它“好上”是因为这类课程所需讲解的专业内容相对浅显易懂, 但是你的讲解是平淡枯燥还是有趣生动?能不能起到引导开化的作用?学生的即时反馈会给你很直接的答案。

1. 及时更新知识储备, 扩充动态讲义。

课前的认真准备是上好一门课的前提。“磨刀不误砍柴工”, 面对一门新课, 除了必须熟悉课程教学大纲、明确教材内容这些基本要求, 教师还应该尽可能多地涉猎各个出版社的优秀同类教材以及相关授课资料, 研读的过程仔细对比, 取长补短, 从而确定整体授课方向。当然, 仅从教材出发的教学会略显局限, 由于学科间的交叉合作等因素, 土建专业知识体系也在不断发展更新。这就要求专业教师在概论课堂上能将最前沿的发展趋势与最新的研究成果给学生作一个具有启发性的简要介绍。这样做不仅丰富了学生的专业知识, 同时也能在专业课正式学习前激发一些学习热情, 甚至能促使一些学生主动利用课余时间搜索其感兴趣的相关信息资料, 从被动学习转为主动获取, 将专业知识积累的过程由课上发展到课下, 实现学习的可持续发展。当然, 从某种程度上, 也更新了教师自己的知识储备。

“土木工程概论”课程课时少、内容多, 致使教师在讲课内容的选择上必须挑重点, 主要是给学生提供一个知识体系和框架, 引导学生入门。概论第一讲中就正面告诉学生工科专业培养目标是高级工程科学技术人才即未来的工程师。要学生准确地认识科学、技术、工程的任务和它们间的区别, 以及工程师的职责和应有的素质。而后, 告诉学生一些获取专业信息的渠道和方法, 让学生在这个框架下不断地自主补充相关知识细节。另外, 加强课程网站建设和互联网技术平台的应用, 将课上的互动温度持续到课后。在实际课堂教学过程中, 甩开书本中定义和概念的刻板表达, 用通俗平实的语言阐述基本理论, 时刻注意理论联系实际, 在既有的知识框架体系下, 有意识有目的地补充, 为后续专业课程的学习开一个好头。

2. 不时融入关联案例, 活跃互动课堂。

任何一门学科在从研究到实践的过渡都会有所“误差”。“土木工程”专业作为一门实践操作性很强的专业更是存在此类问题。综观本三生源, 他们可能在学习基础、学习习惯等方面不如本一、本二统招生, 但在人际沟通能力、组织协调能力, 甚至创新能力方面, 不比公办高校本一、本二学生差。[2]

正因为如此, 独立学院的人才必须考虑专才与通才结合培养, 既要有相对广泛的知识面, 使其在人才就业市场上保持一定的灵活性, 又要有相对突出的专业技能, 使其在人才就业市场上保持一定的专业性。对于新生, 从一开始的专业概论课就有意识地引导他们去理论联系实际。实际土建工程中涉及的不仅仅是技术问题, 经济、政治、文化和历史等也是影响和制约土木工程发展的因素, 例如典型的, 拆迁工程中遇到古文物遗址如何处理。所以, 授课过程需要注意实际工程案例的融入, 让学生切实体会到, 作为一名工程师遇到问题, 不仅仅要能用技术的眼光去分析, 还应该对相关联学科有所了解, 能用更开阔的视野去看待、分析、解决问题。

灵活运用案例式教学方式, 选择一些当下著名的工程实例结合相关理论进行讲解, 例如, 进行典型案例库建设, 有选择地收集适当的工程设计案例、工程加固案例、防灾减灾案例等案例资料;进行影像资料建设, 补充建筑工程、桥梁工程、地下工程、飞机场工程等影像资料, 混凝土变形动化演示、火灾逃生演示、预应力张拉法演示、磁悬浮列车演示、盾构机工作原理演示等[3]。极大程度地将课本上的文字理论图片信息形象化、具体化、写实化。此外, 对于信息量大、内容复杂以及最新研究成果等内容的讲述, 在结合教学课件讲述的同时, 尽量配以现代化信息技术手段, 例如动化演示、专题影像短片、网络链接等, 将图像、声音、文字三者有机结合, 把教学内容立体地呈现在学生面前, 也能很大程度强化学生的理性理解与感性认识[1]。

通过学习兄弟高校精品课程的经验分享, 尝试在课堂上变化教学组织方式, 如:情景式教学、讨论式教学等手段[3], 具体做法例如:师生角色互换, 选择一些较容易理解的知识点, 让学生在自学的基础上尝试上台讲课;在讲授重点理论概念时启发学生主动思考, 有针对性地组织课堂讨论或辩论, 针对争议性问题进行课外研究;提倡团队合作, 引导学生以小组为单位, 围绕指定讨论话题从网上、图书馆进行资料查阅。一系列课上课下的互动会使学生对相关话题所涉及的理论知识有一个相对深入的理解和记忆, 同时, 自主的科学思维活动对培养大学生的创新思维和创新能力也会有所帮助。

3. 适时调整考核形式, 落实教学目的。

作为一门考查课程, 注重课程管理, 充分肯定学生在全过程中的表现, 将互动性更强的论文汇报评价加入了考核体系, 即要求学生将自己所写的科技小论文的主要内容, 以演讲的方式配合自制课件, 向全班同学阐述, 汇报完毕后接受老师和同学的实时提问。这种考查形式既能从学生汇报的情况看出学生的学习态度和理解程度, 锻炼了学生的语言表达能力, 同时也有助于教师发掘有专业潜力和表现力的学生, 因材施教, 有助于后期进一步培养。另外从某种程度上抵制了学生论文普遍出现的仅仅是“复制粘贴”现象 (以至学生对自己所写的文章缺乏理解和认识) , 切实落实了要求学生写科技小论文的目的。

二、课程教学的思考与展望

概论类课程的改进思考。概论课程的特殊性决定了它可以不局限于是一门单调的专业课。授课过程在可控的情况下越是丰富多变效果越佳。笔者思考:课堂上, 除了主讲教师的单纯讲解之外, 是不是可以请各课专业任课教师与学生提前见面, 将今后四年涉及的学习内容提前给同学们做一个说明性且富有趣味性的讲解?此外, 还可以邀请校外资深教授、知名校友、工程专业人士走进课堂, 通过讲座的形式开阔学生的专业眼界、升华理论知识;或者, 在有条件的情况下, 由专业教师或工程人员带队, 到工程一线, 现场示教, 使学生增强感官认识。土木类专业与大多数工科专业一样, 相较文科类的专业学习, 大多数课程的教学比较单调枯燥。而作为概论课程由于其性质和教学目的特殊性, 对学生具体专业知识理解程度未提出要求, 因此, 此类课程的教学可以尝试各种开放、自由、生动的形式, 有侧重的课堂与非课堂讲解、实例启发, 使学生的学习过程充满了新鲜感与期待感。另外, 鉴于大一新生正处于刚经历高考进入大学, 心态过于轻松目标体系无从确定的特殊时期, 为了将课程教学目的落到实处, 授课教师也可以多与其班主任交流, 将平时了解到的学生专业思想和学风问题及时和主讲教师通气, 以便在讲课中能“对症下药”、“投其所好”, 有意识地引导学生的专业意识, 端正其专业认识, 培养其专业感情。

此外, 了解到概论课程在很多高校开展双语教学的经验, 同时考虑所教学生的学习能力以及自身的国外学习经历, 在课堂中筛选相对较简单的工程案例, 尝试中英结合介绍讲解, 对于一些学习积极性高, 求知欲强的学生起到了扩充学习和活跃课堂双重效果。由于本学院的学习计划中未为土木工程专业学生安排专业英语课, 此项尝试, 也能为学生提供一个专业英语接触和学习的机会, 同时, 也符合当下国家逐步接轨国际的大背景。

三、青年教师的成长感悟

课程作为教学内容的载体, 是连接教与学活动的结合部。就专业教育而言, 作为青年教师全面深入地掌握本专业相关知识进行教学活动的这一基本前提已经具备, 但是还必须主观上有意识地培养教学兴趣, “干一行爱一行”。青年教师应该明确课堂教学的目的是让学生掌握专业知识与技能, 引导学生理解本专业的基本问题, 对问题的由来、形成过程、解决方法都要有所了解, 而这一切都需要教师具备深厚的学术功底。特别是专业在日新月异地发展, 发展速度之快在很多情况下都要领先于教材乃至教学大纲修订的速度。为避免教学内容的老化与落伍, 就需要保持对学术前沿的敏感度, 积极跟踪最新学术动态, 将最新学术成果及时合理地应用到教学活动中去[4]。

另外, 青年教师在经验有限的情况下, 如何克服心理压力、增强授课时的自信、提升课堂中的气场也是一个重要问题。勇于参加各级各类教学活动是提高青年教师教学能力的有效手段, 包括研究室的教学研讨、青年教师教学比赛、多媒体教学比赛等, 充分准备, 端正心态, 在交流中丰富语言表达, 在交流中发现自身不足, 在交流中找出改进方法, 在交流中提升自我认知。此外, 青年教师还应该积极主动地旁听优秀教师的授课, 这是学习经验的最好也是传统的方式。当前, 本校的“青蓝工程”给青年教师的成长创造了一个很好的平台, “传、帮、带”的优良作风, 为青年教师的进步提供了实实在在的帮助。

除此之外, 依托相关课程建设, 从有利于青年教师教学能力提高的角度出发, 基于课程内容组建以老带新的教学团队, 青年教师在团队中应该虚心学习, 多听多看, 多思多干, 孜孜探究, 从而使自己的教学基本功有一个尽可能大的提高与发展, 过好教学关。

摘要：以“土木工程概论”课程为例, 结合自身教学实践, 广泛收集相关信息, 及时补充课程内容, 吸取各类授课经验, 适当调整教学形式, 探讨青年教师如何过好教学关。

关键词：青年教师,课程教学,经验交流,土木工程概论

参考文献

[1]佘睿.土木工程概论类课程教学探讨[J].宁波工程学院学报, 2008, (2) .

[2]吴金林.独立学院人才培养目标定位研究[J].教育与职业, 2005, (2)

[3]王清标, 初明祥, 胡永强, 尹发利, 张军.大土木背景下《土木工程概论》教学模式创新研究[J].当代教育理论与实践, 2012, (4) .

实时指挥官 篇8

造型沉稳做工优秀

作为一部车载GPS导航仪，乐游370在造型方面有着认真的考虑。机器主体采用百搭的黑色色调，以沉稳的气质来对应不同口味的用户。一块4.3英寸触控显示屏占据了机身正面面板几乎所有的面积，它480×272像素的WQVGA分辨率足够保证画面的清晰细致，同时导航时可以在同一屏幕当中显示更多内容，保证用户可以得到舒适的操作。

除了显示屏之外，其他按键和接口都分布在机身侧面。乐游370倒梯形的造型不仅突出了层次感，并且让按键与接口可以分门别类，方便用户操作。在机身顶部设置了电源键和SD/MMC卡插槽，机身底部有着Mini-USB接口和底座接口，而机身左侧的前后还分别具备了充电指示灯、麦克风以及TMC天线孔。即便将乐游370固定在汽车驾驶室当中，用户也可以快速准确地找到自己所需要的功能，从而实现一定程度的盲操作，保证驾驶安全。

导航应用随心所欲

乐游370的配置专业而强大，为了有足够的性能以提供专业的导航服务，乐游370选择了主频为400MHz的三星2443处理器，并内建2GB容量闪存和64MB运行内存，在程序运行上保证足够的流畅和快速的响应。它采用SiRF第三代GPS芯片，在连接随机配件中的TMC外接天线后，用户就可以通过导航界面右下方的TMC图标进入到实时交通路况功能当中。乐游370的导航功能延续了Mio产品简单易用的上手和全面强大的性能，自主研发的MioMap导航软件很好地利用了大宽屏的配置，将直观地图和相应的数据同时显示。MioGoGo旅游电子书、Mio生活信息软件等都包含了全面的地图数据，驾驶员“找路”不再是一件麻烦事。

TMC功能作为乐游370的重要卖点，表现确实非常抢眼。在开启这一功能之后，乐游370对于车辆周围的所有道路都有非常清晰的路况提示，并且会一直实时更新，保证驾驶员时刻掌握周围动向，提前获知前方的路况信息。虽然有时会因为信号延迟带来几分钟的重新更新，不过这完全在我们可以接受的范围内，毕竟作为无线接收内容，信号上的问题是在所难免的。另外，乐游370也具备电子狗功能，不过因为没有语音提示，驾驶员需要自己观看屏幕来确定，这算得上是乐游370的一个小小的不便之处。

随身娱乐不在话下