对初高中政治教学衔接的思考

对初高中政治教学衔接的思考（精选3篇）

对初高中政治教学衔接的思考 篇1

很多刚进入高一的学生对政治的学习不感兴趣，学科基础知识薄弱，学习自觉性不强，课堂上心不在焉，不善于思考问题，学习方法欠佳。他们普遍觉得政治课枯燥乏味，政治难学、难懂。因此，如何处理好初高中政治教学的衔接，使高一学生尽快适应高中政治的学习，成为高中政治教师面临的一个重要任务。本文从以下四个方面对初高中政治教学的衔接问题进行探讨。

第一，努力钻研教材，做好知识方面的衔接。教师在正式上课之前必须花时间精心备课，钻研新课标，正确把握新课标的精神实质，在其指导下钻研本教材内容。通过钻研，把握好教学重点和难点，了解知识点之间的内在联系，对教材进行适当的整合，对一些知识进行扩展。例如，高一政治第一单元第一课第一框题“揭开货币的神秘面纱”，教材没有从理论上阐述商品的两个基本属性“使用价值” 和“价值”，而是力求通过探究活动，让学生悟出商品的这两个属性。但是，本人觉得有必要对此做些补充，要让学生知道什么是使用价值，什么是价值。从总体上说，初中政治教材内容简单，学生较容易理解；而高一教材理论性较强，比较抽象和难懂，具有系统性。在政治教材中，类似的初高中知识有密切联系的知识点较多，因此，在教学内容安排上要避免重复。如《经济生活》中的“对外开放”，政治生活中的“公民的政治权利和义务”等都需要高中教师认真研究，正确处理。如果一些基本的理论，学生在初中阶段已经非常熟悉，在高中阶段的学习还要“一切从头再来”，这会使学生觉得政治课无聊，是在浪费时间。所以，对于重复内容的教学，必须根据初高中新课标的不同要求对其作出合理的讲解，防止出现拔高或降低教学要求的现象。通过钻研教材，我们可以发现，高中的政治教材每一个单元都设有一个综合探究课，而初中政治教材却没有。综合探究课作为一个单元的学习内容之一，它有益于培养学生综合运用知识的能力。因此，教师也不应忽视高中政治教学中综合探究课的学习。

第二，根据教学要求和学生的心理特点，做好学习方法的指导。从教学要求来看，初中思想政治教学主要是要求学生对所学知识了解、识记和理解，并能简单地运用，而重在对知识的了解、识记和理解，主要目的是让学生在大脑中树立起一些观念。高中思想政治教学的要求相对比较高，它不仅要求学生能够识记内容，并且要求要能够理解这些内容，而且要求能够运用所学知识分析一些社会现象并能指导自己的的实践。初中政治在于让学生多背，很多知识都是要学生背，理解的东西少一些，高中政治则侧重于培养学生的理解和分析能力，要求学生不拘泥于课本。另外，由于初中生的依赖性比较强，更多的习惯于教师传授知识，教师发挥的作用还是挺大的，由此形成了“教师说什么，学生做什么”的习惯，那种“被动记忆”的学习方法在初中政治的学习中还是常见的。但是，高中政治教材理论性较强，比较抽象和难懂，如果还是以死记硬背的方式进行学习，采用“临时抱佛脚”的方法是行不通的，因为高中政治需要记忆的内容太多了。但仅仅理解不记忆也不够，而应该是识记、理解、运用齐头并进，将基本概念、基本原理消化吸收，变成自己的东西。同时进入高中阶段，学习的难度增强了，容量加大，对学生的自学能力有了一个较大的要求，老师讲完课后，更多的是要求学生自己去学习，自己多做一些练习强化所学知识。因此，要注意加强对高一学生学习方法的引导，教会学生“如何预习、怎样听课、怎样巩固知识”等，充分调动学习的积极性、主动性，让学生主动学习，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，培养学生自主学习的好习惯。

第三，适应新课改的要求，采用多样化的教学方法。这就要求教师要改变单向灌输知识、传授为主的传统教学模式，探索师生互动、培养创新能力为主的教学方法，如多采用多媒体教学、比较法、归纳法等多种教学方法，想法设法地化抽象为具体，化枯燥为生动，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。高一政治的基本理论都是抽象而深奥的，如果再从概念到概念，只是空洞的说教，而没有具体的实例，那学生们是不可能喜欢的。因此，教师要坚持理论联系实际的原则，从那些直观的具体的现象以及学生身边的事物和生活常识入手，组织授课内容，把学科知识和生活现象有机地结合起来，使学生理解抽象的知识。例如，教师可引导学生观察早中晚菜市场价格的变动，从而揭示价值规律；也可从在金融危机的影响下，随着猪肉价格的上涨，人们转向消费鱼类这一现象解释猪肉与鱼是

互为替代品等，使教材内容化难为易。与初中的政治课相比，高中的政治教学理论性较强，概念抽象。如果没有应用灵活多变的教学方法，学生就会觉得很枯燥。因此在教学中可以借助多媒体这一教学手段。电教媒体直观形象，动静结合，信息量大，在政治课教学中的作用日益显著，它可以把抽象的内容具体化，使所学知识变得清晰易懂。

第四，提高教师自身的素质，突破高中政治入门难这一关。教师是课堂教学的组织者，是学生知识获得和生成的引入者，教师的素质如何直接影响教学效果。教师只有不断的学习，努力提高自己的思想政治修养，丰富自己的内涵，才能提高教育教学能力和增强思想政治课教学的吸引力、感染力。然而从事高中政治课教学的教师都有体会，政治课入门难。一是学生刚接触的概念和原理比较抽象，如商品，货币等；二是有些概念如价值、价格等，与生活中所讲的又有不同之处。因此作为教师必须突破入门难这一关，使学生真正进入高中政治的学习。我们知道，兴趣是最好的老师，趣味性是入门的先导，没有趣味性，学生就不爱学。因此，教师在平时应多积累一些趣味性的案例，关注社会生活，捕捉社会生活中的热点问题，围绕热门话题展开教学，激发学生的学习兴趣，使学生觉得政治并不难学，学政治也很有用，它可以帮助人们解释生活中的现象和解决生活中的问题。与此同时，教师在讲解抽象概念时，必须注意语言的科学性，平时注意锤炼自己的语言，用事实说话，增强说服力。概念原理的讲授必须科学、充分，使其具体化，使学生觉得容易理解。只有讲准、讲充分，学生才会信服。现在的学生非常崇尚科学，特别是自然科学，因此用自然科学的成果来论证或检验原理的科学性，可以增强说服力。这就要求教师不仅要精通本专业的基础知识和基本理论，对自己所教的学科既知其然又知其所以然，举一反三，触类旁通，而且还要广泛涉猎相关学科的知识，在知识更新的速度非常快的情况下，教师也应不断学习，尽可能地获取新知识，新信息。高一新生好奇心强，兴趣广泛，他们什么都想知道。刚进入高一政治课学习的学生有时会对某一个问题比较感兴趣，追问的比较多。教师如果知识缺乏、狭隘、浅薄，这就满足不了学生的要求，直接影响着学生学习的积极性和求知欲，使学生对自己所教的学科失去兴趣，甚至产生厌恶感，同时也降低了自己的威信。

对初高中政治教学衔接的思考 篇2

一、高中政治教学必须“多接地气”

接地气是当前各行各业使用频率较高的词汇, 这也体现了一个发展的趋势, 无论是学习还是工作都要接地气。政治教学与社会经济发展有着许多的联系, 在政治教学工作中多接地气, 特别是将教材内容与生产生活实际联系起来, 能够取得意想不到的效果。例如, 在《影响价格的因素》这一部分内容教学中, 为了让学生深刻明白市场供求关系影响价格, 但价值决定价格这样的道理, 笔者选取了学生所熟悉的就发生在他们身边的两个事例验证教学内容。例如, 蒜头的价格从最高峰每斤16 元到最低潮每斤0.8元, 价格相差了二十倍, 而造成价格如此大幅过山车的一个根本原因, 就是市场供求关系在调节着蒜头的价格。当蒜头供应量远远低于市场价格时, 物以稀为贵, 而蒜头铺天盖地上市时, 则价低伤农, 通过这样的典型案例, 用学生身边所发生的事情揭示了教学中的深刻道理, 理解起来浅显易懂。再如, 近期汽车行业竞争激烈, 本地一款合资小轿车价格从最高峰的13 万元到现在不足8 万元, 笔者引导学生用市场供求关系的理论分析价格下降的原因, 同时也引导学生明白它虽然价格一降再降, 但是并没有降到3万、4 万, 那是为什么?那是因为它的价值决定了它的定价超过4 万元这样的水平。通过接地气的事例、学生身边的素材, 让学生加深了对教材内容的理解。

二、高中政治教学必须“联系生活”

政治学科对学生有着思想引领的重要功能, 教学内容尽可能要选择和学生生活具有一定联系的素材, 在教学活动中也要引入生活中的一些思潮、理念、行为, 使政治教学对学生正确人生观、世界观、价值观的形成发挥引导作用, 为学生的健康成长提供有力屏障。例如, 在《消费及其类型》教学中, 这一课需要引导学生理解影响消费水平的主要因素, 了解消费类型, 了解恩格尔系数及其与消费结构、生活水平的关系。笔者引导学生从自己的家庭开支、开支结构入手, 从食品支出所占家庭支出的比例、占家庭总收入的比例这样的简单统计数据入手, 更加直观地感受恩格尔系数。影响消费的原因方面, 可以结合学生家庭的收入, 结合当前社会物价水平, 从两个方面着手进行分析研究, 最后还可以要求学生从自己的家庭角度看社会, 对如何提高社会幸福指数提出自己的见解。无论是提高群众收入水平, 完善社会保障体系还是稳定社会物价等, 他们所提出的建议都能够立足于生活, 具有较强的针对性。在教学中, 密切联系学生生活选择教学内容、揭示教学道理, 可以让学生在理解过程中更加形象直观和全面具体。

三、高中政治教学必须“生动活泼”

高中生思维活跃, 在政治教学中完全可以将他们这种天性激发出来, 让他们在高度参与的过程中表达自己的观点, 阐明立场。通过一些生动活泼的教学形式, 可以让学生学得更加轻松快乐, 理解把握的效果更加牢固。例如, 在《民主选举:投出理性的一票》教学中, 教师完全可以将班级变为一个竞选会场, 鼓励学生模拟开展竞选活动。较为常见的可以模拟村委会主任竞选, 扮演不同角色的学生分别履行相应的职责, 候选人走上讲台进行施政演讲, 阐述自己的施政理念, 争取选民的支持, 最后全体学生无记名投票进行选举。这样的模拟活动让学生兴趣高涨, 近似于游戏的模拟形象直观再现了选举过程。学生也经历了一次投票的思考, 究竟选哪一个人, 以什么样的标准判断合适的候选人, 这种模拟活动使课堂教学氛围更加生动活泼。高中政治教学中的许多内容, 都可以通过模拟的形式进行形象演示, 从而提高教学的活泼程度。

四、高中政治教学必须“拉长延伸”

政治教学最为显著的特点是有着较强的现实指导性, 无论是对学生思想的成长还是思维的发展, 都具有重要的不可替代的作用。教师在政治教学中要着眼于实际需要, 对教学环节流程进行拉长延伸, 特别是要重视发挥课外活动的作用, 让学生在广阔的社会中认真分析调查, 增强认知。例如, 在《全面建设小康社会的经济目标》教学之后, 教师可以要求学生对照新时期高水平小康的目标数据, 开展社会调查研究活动。从我们身边的经济社会发展状况分析:哪些小康指标已经达到了, 哪些还有缺口, 缺口的原因是什么。调研的过程中, 学生通过经济社会发展的一系列巨大变化, 能够深刻感受到改革开放以来在党的领导下, 各层各级取得的伟大成就。同时, 在调研中也可以发现经济社会发展的一些薄弱环节, 可以针对性提出一些建议, 以恰当的方式转交给相关部门, 这也是增强高中生责任意识的一个重要路径。在高中政治教学中, 通过课堂与课外结合拉长教学链条, 使学生能够理论联系实际, 全面高效开展政治学习, 这也是提高政治教学成效的重要抓手。

综上所述, 高中政治教学的有效开展, 离不开教学理念的创新和教学模式的改革, 广大教师应当综合着力全面推进高中政治教学工作的开展。

摘要：提升高中政治教学成效, 需要广大教师进一步创新理念和优化流程, 多选用一些生活中的素材辅助教学, 紧密联系学生的成长, 采取更为活泼的形式, 以及延伸教学环节, 打造更加生动活泼高效的高中政治教学。

对初高中政治教学衔接的思考 篇3

关键词 初中政治 高中政治 教学衔接

2004年3月，教育部颁布实施的《普通高中思想政治课程标准（实验）》中明确指出：高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。高中政治课在课程性质、基本理念、课程目标、内容标准、教学实施等方面与初中政治课存在着较大差别。高中政治学科教学容量大、知识难度深、教学节奏快、评价要求高等现实问题困扰着刚升入高中的学生，种种的不适应往往导致学生学习成绩下滑、心理压力增大，这对高中政治课程改革的深入推进和学生的全面发展都是相当不利的。因此，做好初高中政治教学的衔接工作就显得尤为迫切和重要。

一、教材衔接

初高中政治都强调以人为本，兼顾育人功能和社会服务功能。初中思想品德课程以帮助学生过积极健康的生活、做负责任的公民为核心，在教材体系构建上以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，有机整合了道德、心理健康、法律和国情等多方面内容。而高中思想政治课程是一门对学生进行马克思主义基本观点教育的人文综合性课程，集理论学习、社会认识和公民教育于一体，它不仅聚焦社会中的经济、政治、文化、哲学生活等对象，以马克思主义特别是中国特色社会主义理论中关于经济、政治、文化、哲学的主要观点为内容设置必修课程，而且还以科学社会主义常识、经济学常识、国家和国际组织常识、科学思维常识、法律常识、道德伦理常识等知识为主要内容设置选修课程，这样的设置充分着眼于学生的现实生活需要和未来发展需求，把理论知识寓到生活主题之中，满足了学生多样化的发展需要。但高中政治作为一门涵盖心理健康、道德品质、法律常识、社会主义建设常识、经济常识、政治常识、文化常识、哲学常识等教学内容在内的综合程度最高的课程，其庞杂的课程体系、复杂的理论要求和密集的教学容量往往对知识结构不太完善的初中生而言具有相当高的学习难度。

高中政治教学中，教师要认真研究课程标准，把握其课程性质、课程理念、课程目标、实施建议等，对教材的基本内容、体系结构及其特点进行全面系统的分析，实现教材与教学参考书、党和国家有关文件、时政材料及经典著作等辅助性资料的有机整合，把教材不仅作为知识和信息的载体，也作为引导学生主动学习、积极开展活动的工具。同时，教师还要充分考虑教材文本精神、现实社会生活、学生生活经验等的有机联系，在取舍教材内容、安排教学进度、优化教学过程、创新教学手段等方面创造性地创设学习情境，努力寻求学科知识与思想教育价值的交汇点，引导学生根据教材的主要理论观点、学科逻辑结构和思想教育方法来把握教材内容的精神实质。例如，必修课程《政治生活》以发展中国特色社会主义民主政治为主线，更加关注学生的政治生活实践，按照“公民—政府—国家—政党—国际社会”这样层层递进的关系来组织教材，教师可以分别从公民、政府、中国共产党、人民代表大会、民族关系、国际社会等角度来构建完整的知识体系，如从政府的性质、宗旨、原则、职能、决策、行政等角度归纳政府的知识串，从中国共产党的性质、宗旨、执政理念、地位、指导思想、执政方式等角度归纳中国共产党的知识串，这样就能有效地帮助学生构建完整的知识体系，让学生在阅读教材、思考问题、探究学习、感悟知识中接受马克思主义政治观点，帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向。

二、教法衔接

新课程实施之后，初高中政治课发生了很多积极的变化，特别是新课程所倡导的以人为本、德育为先、转变教学方式等先进理念已经不同程度地体现出来。但中学政治课程改革中仍然存在一些问题，需要我们去改进和完善。如学科地位缺失、教师专业素质和专业技能有待提高、教学实践中仍存在着片面强调书本知识、知识目标和课堂教学而忽视实践环节和情感体验、教学评价仍然存在方式单一和功能僵化等问题。初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，要注重学生的道德体验和道德实践，引导学生通过调查、参观、访谈、项目研究、情境分析等方式来增强道德学习能力。这种结合时政热点、学生生活实际的教学方式更多的停留在道德行为规范上，在情境问题的分析和理解过程中更加注重开放性问答。但高中政治教学更加关注当今世界的发展趋势和我国发展的时代特征，重视中国特色社会主义建设和人类面临的共同问题的深入剖析，学生不仅要对问题进行有理有据的深入分析，更强调学生分析解决实际问题的能力。因而，高中政治强调要采用灵活的教学策略，把教师主导的“目标—策略—评价”过程和学生经历的“活动—体验—表现”过程结合起来，切实提高学生的自主学习能力、实践能力以及创新精神。

高中政治教学方法必须根据当前的教学任务、教学内容的特点、学生的实际、教师的经验和特长、教学条件等进行设计和选择，努力组成一个切合实际、结构合理、特色鲜明的教学方法系统。在“以人为本”的现代教育价值观的指导下，高中政治教学要依据学生的身心发展特征组织有效教学。首先，高中生的抽象逻辑思维由经验型向理论型转化，各种思维成分趋于稳定状态，个体差异水平趋于基本定型。高中生的形式逻辑思维和辩证逻辑思维逐渐发展和成熟，高中政治教学要利用初中生已经达到的形式逻辑思维水平和辩证逻辑水平为基础来创设学习情境，设置合适的教育目标，让学生能够超越日常经验的狭隘界限，以问题解决为核心，让学生从被动接受到主动发现、从被动应答到主动探究，引导学生在范例分析、价值冲突、比较鉴别、探究活动中学会全面地、动态地看问题。其次，高中学生的伦理道德相对于初中生来讲已经相当成熟，他们能够比较自觉地运用一定的道德知识、道德情感、道德信念来调节自身道德行为。高中政治教学要采用道德推理教学、价值澄清教学、行为矫正法等道德教育模式，充分汲取民族传统道德与国外优秀道德成果创设认识教育情境、情感教育情境和行为教育情境，这不仅是教育主体政治观念及道德品质构建、生成与共享的过程，也是教育主体发展自身本性而进行的“对话”与“理解”的价值介入过程，实现教师价值引导与学生道德自主建构的统一。

三、学法衔接

传统“以教师为中心”的教学，往往忽略了学生作为学习主体的主动性、能动性和独立性。而“以学生为中心”的新课程教学重在引导学生主动学习、自主学习和合作学习。初中政治学习的往往是带有常识性的较简单的知识，学科知识缺乏深度和广度，缺乏对事物本质和规律的深入了解，学生在学习和生活上也逐渐克服依赖性，独立性和批判性迅速增长，尽量以客观标准去分析和解决问题，因而这一阶段偏重于形象思维，重视学生的道德体验和道德实践。而高中生已经开始走向独立的生活道路，他们逐渐学会正确地处理诸如国家、集体和个人的关系及生活中的各种疑难问题，对客观事物的认识更完善、更深刻，不仅能够认识事物的本质属性，而且能够揭示事物运动发展变化的原因和它们的对立统一关系，概念、判断、推理等不同形式的辩证逻辑思维能力逐渐占有优势。

高中生的学习方式包括学习者的思维特点、记忆特点、注意力分配等，它不仅是学习策略和学习方法的体系，也是学习态度、学习习惯、学习品质等的综合体现。高中政治教学中转变学生的学习方式，必须改变以往的以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，注重学生学习过程中表现出来的自主性、探究性和合作性，切实发挥学生的主体意识，更多采用研究性学习、探究学习和小组合作等新型学习方式，这不仅要求教师注重认知能力的逐步深入，而且要从记忆、理解、运用、分析、评价、创造等方面培养学生理性思维的能力，使学生获得知识、能力和情感、态度和价值观的发展。此外，教师还要加强对学生的学习指导，如让学生把握教学内容精神实质、掌握阅读策略和形成阅读习惯、提高阅读能力的阅读指导策略；让学生明确听课目的、提高听课注意力和学会听边思考的听课指导策略；让学生及时复习、阅读与尝试回忆相结合、在理解的基础上记忆、多种感官并用的记忆指导策略；让学生进行分析综合、抽象概括、形成概念、判断推理等思维指导策略；指导学生认真审题、探索思考、整理解题思路、消除经验的负性影响等练习指导策略。不同的学习理论为学习方式的变革提供了理论依据和实验证明，高中政治教师要通过科学的学习指导让学生懂学习、爱学习、会学习。

四、评价衔接

教学评价是教学过程的重要环节，是对教学效果所作的价值判断。传统课程观片面理解教学评价的含义与功能，过分强调认知目标，把评价简单理解为考试，忽视了学生的实际需要和道德成长，出现过分关注教师行为、忽视学生参与的课堂教学评价模式。初高中政治学科在课堂教学评价和学生学业评价等方面有着显著的差异。从课程作业来看，初中政治作业以行为作业为主，主要锻炼学生的日常行为习惯和社会实践能力，答题涉及内容范围广、开放性强，而高中政治作业以书面作业为主，答题时要求规范准确；从考查方式来看，全国大部分地区采取中考政治开卷考试的形式，学生借助课标教材和辅导资料就能取得较高分数，不需要深入理解和运用，在升入高中后，他们仍然惯性地认为平时多勾划点重点、考前略背知识点就能考出高分，这导致学生在思想上和行动上对政治课的重视程度远远不够。初中学生缺乏主动预习、主动记忆、主动笔记、主动思考等学习习惯和学习方式，很多学生在很长时间内不能适应高中政治的教学与考试。

高中政治教学评价发挥着指挥定向、反馈调节、激励反思、成长记录等功能。因此，一方面要科学实施课堂教学评价。高中政治新课程要求建立“以学生为中心”的课堂教学评价模式，既要关注学生在课堂上的行为表现、道德体验、参与表现、知识习得以及探究合作等诸方面，又要关注教师如何促进学生的学习、观察教师如何组织并引导学生讨论，教师如何评价、激励和激发学生学习热情和探究兴趣等，要切实发挥学生评价、同行评价、自我评价等多元评价作用，从根本上转变教师的教学方式和学生的学习方式。另一方面要科学实施学生学业评价。在评价内容上，既要重视课程知识和学科能力的考查，又要重视学生知、情、信、意、行的培育。从评价方式上，既要重视即兴演讲、时事评论、专题辩论、口试、研究性学习等过程性评价，也要重视目标参照考试和常模参照考试等终结性评价。在考试内容上要基于社会实际和学生生活创设试题情境，注重解题方法和解题规律的总结，系统地培养学生搜集、获取、整理、处理与利用社会信息的方法和技能，以及提出问题或提出有条理假说的能力、获取研究资料的能力、统整资料与分析研究资料的能力、运用政治学科术语正确表达的能力等，有机考查学生的实践能力和创新意识，以及情感、态度和价值观等核心内容。

初高中政治教学的衔接问题是实现有效课堂教学的一个重要课题。高中政治教师不仅要关注初高中政治在课程理念和教学内容等方面的共通之处，而且要充分把握高中政治的学科性质和课程目标，尊重学生的身心发展特征，在教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等方面实现有机对接，又要关注学生心理、意志和性格的培养，从而实现学生的可持续发展。