初中英语听力教学探析

初中英语听力教学探析（共9篇）

初中英语听力教学探析 篇1

【摘要】 由于不同学生的学习基础和理解能力参差不齐，在英语教学中不能采取一种标准要求所有学生。尤其作为语言学科，不同基础学生的接受程度也各不相同，应采取因材施教的方法，从学生角度、学习目标设定、课堂教学活动、课外辅导等各个教学环节采取分层化教学的方法，以使不同学习基础、不同理解水平的学生都能够得到学习提升。

【关键词】 初中英语 分层教学 方法探析

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）05-048-01

0升入中学，由于学习压力加大，知识内容增多，导致一些学生对英语学习失去了兴趣，学生成绩出现明显的两极分化现象。造成这种现象的因素很多，不能排除学生的个体差异问题，但更主要的是传统教学模式对当代中学生的吸引力减弱了。一方面，统一的教学标准让学习成绩处于两个极端的学生都不适应；另一方面由于教学内容脱离生活实际，学生感到应用性不强，也就失去了学习兴趣。

分层教学是以学生的知识水平和基础能力为前提，将能力水平相近的学生划分为一个学习组，对同一组学生在教学任务设定、教学活动设计和能力提升要求等方面采取同一个教学目标的方法，体现了“以学生为本”和“以学定教”的教学原则，有利于提高教学有效性。

一、学生分层，促进能力提升

分层教学的首要任务是在承认学生个体差异的基础上，对学习基础、认知方式和兴趣能力处于同一水平线的学生组成学习小组，根据不同小学制定相应的学习目标和学习内容。将英语基础良好、领悟能力强、学习兴趣深厚的学生划分为优秀组；对于英语基础扎实、具有英语学习兴趣，但领悟能力稍差的学生可划分为提升组；对英语基础薄弱，且缺乏英语学习兴趣、领悟能力也较差的学生则划分为奋斗组。在小组划分时，为保护学生的英语学习信心，采取了相对较为积极的名称来命名，旨在激励学生的英语学习动力。当然，从学生能力提升的角度来看，分层分组并非固定的，而是根据学生在不同测验、日常学习中的表现，综合评定后，定期重新分组，以起到激励效果。

二、目标分层，提升教学效果

教学目标是根据学生分层分组情况而设定的。对于不同层次的学生设定不同的教学目标。对于奋斗组的学生，针对其英语基础差、学习能力不足、对英语学习缺乏兴趣等特点，主要巩固英语学习的基本功，从单词识记和词汇应用入手，先掌握单一知识点，再将不同知识点串起来，构成知识网，将教学目标放在短语和句型的掌握上；对于提升组的学生来说，具有扎实的基本功，深厚的英语学习兴趣，这些是学好英语的前提，可针对其领悟能力稍弱的特点，在教学中增加口语应用能力的训练，并相应的教学目标，以提升学生的英语能力；对于优秀组的学生，重在巩固和保持，可增加综合能力运用的教学活动，并鼓励学生多开口，在生活中运用英语来解决实际问题，以巩固学生英语学习的兴趣。

三、教学分层，提高教学效果

教学分层仍然以学生的分层分组为核心，其主导思想是将适宜的教学活动应用到适宜的教学对象身上。以鲁教版初中英语教材为例，每册教材包含十个单元，每个单元又包含三项教学内容，即sectionA、sectionB和selfcheck。sectionA以单词引入和词汇讲解为主，适宜巩固学生的基本功，对于奋斗组学生应加强这部分教学内容的学习；sectionB则以生活场景展现为主，以听力和对话教学为主要内容，并适当融入了一些教学游戏，有助于激发学生的学习兴趣，对于奋斗组学生而言，似乎有点难度，但仍可达到教学目标，对于提升组和优秀组的学生而言，是提升学习能力的最佳教学活动；selfcheck主要以自我检测为主，可以帮助学生检验课堂学习效果，更加了解自己的英语学习水平，对于三个小组的学生来讲，都适宜。

四、课辅分层，提升应用能力

英语是语言类学科，学习目的之一固然是为了考试，以获取继续深造的机会；但更深一层的教学意义是使学生掌握一门语言技能。课外辅导是对课堂教学的有效延伸，也是培养学生语言技能的绝佳途径。对于不同分组的学生而言，课外辅导的内容也各不相同。对于奋斗组的学生来讲，可组织学生在业余时间参加单词听写大赛，或参加手机APP的猜单词游戏，以巩固单词量，激发学生英语学习的积极性；对于提升组的学生来讲，可增加社会实践机会，如举办英语演讲比赛，以鼓励学生在课余时间应用英语，以提升英语能力；对于优秀组的学生而言，鼓励学生在生活中多运用英语来解决实际问题，如用英语来讲解生活中的所见所闻，并通过网络平台进行交流，以巩固学生的英语应用能力。

分层教学能够满足不同学习基础和能力层次学生的学习需求，也适用于英语等语言类学科的教学需求。它通过对不同层次学生进行分层教学，并针对不同能力层次的学生设定相应的教学目标，促进了各个能力层次学生的英语学习水平和应用能力都得到了有效提升。同时，在课堂教学和课外辅导活动中，在相同的物理教学环境中，采取不同的教学标准，使学生找到了各自的角色，为教学活动增添了色彩和趣味性，有效激发了学生的学习动力。可见，分层教学法促进了初中英语教学模式的转变。

[ 参 考 文 献 ]

初中英语听力教学探析 篇2

近些年, 学生听力能力的训练逐渐得到重视, 但初中英语听力较之词汇, 语法等而言, 仍属薄弱环节。造成学生听力理解困难的因素很多, 如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速和语音语调的变化等, 可归纳为以下几点:

1. 教师的教学方法有待提高。

从教师自身来看, 教师的做法局限于“放音、做题、对答案”, 教师只是对生词和难句进行解释, 忽视了听力技能、策略和情感态度的培养, 达不到应有的教学效果。同时在专门的听力课教学中, 以“本”为本, 受课本的束缚, 而没有积极地为了教学目标的实现利用一切可能的资源。

2. 学生的语言基础知识薄弱。

众所周知, 听力理解的过程是人们运用各种背景知识和听力技能理解所听信息的过程。因此, 学生对语言基础知识掌握程度的高低, 直接影响听力理解的反应速度。如果学生不能准确地读单词, 不能在不同的语境中和语速下准确理解话语的意思, 那么在实际听力过程中, 很可能有些平时学过的单词由于自己发音不准或是语音语调连读的错误而难以辨别其意, 就谈不上听力能力的培养。

3. 学生缺乏听力技巧和良好的听音习惯。

大多数学生在听力时都缺乏听力技巧, 如听中处理信息的能力;注意力的分配;障碍词的应变能力等等。这样一来, 当他们做听力练习时, 往往会出现以下两种情况:一是力图把每个词、句都听懂, 一旦遇到不能理解的读音, 会把注意力停留在这些语音上, 从而影响了对后面内容的倾听, 影响了对整个听力内容的理解;二是不能直接用英语理解所听材料, 而要借助于中文。如果不能直接用英语进行思维, 就多出了一个中间环节, 这样一来反应速度及记忆效果就受到影响。这些不良习惯, 也是影响学生听力理解的障碍。

4. 学生心理因素的影响。

在英语学习中, 尤其是在英语的听力理解中, 学生自身的一些心理障碍是妨碍其听力水平提高和发挥的一个不可忽视的因素。听力测试的结果不仅取决于许多外在的客观因素, 而且取决于考生个人的主观因素, 具体说来, 如果学生对自己的听力水平缺乏自信, 容易产生畏难心理, 那么当学生听到不太懂的句子或单词时, 往往会丧失信心, 甚至选择放弃, 这种消极的态度大大影响了对听力材料的理解。

二、提高英语听力教学效率的措施

为此, 分析初中生英语听力理解的制约因素, 并在此基础上进一步探讨并提出常见的听力教学策略就显得非常紧迫和重要。具体说来, 可以从以下几个方面做起, 从而纠正听力教学过程中的偏差, 提高初中学生外语听力教学的效率, 达到预期的教学目标。

1. 提高教师自身文化素养和教学能力。

教师要科学地运用各种教学方法和手段, 并在教学过程中遵循与教材同步, 循序渐进, 由易到难, 精听与泛听相结合。首先, 教师要建立必要的初中英语课堂听力教学常规。其次, 教师要努力提高自己的口语水平, 坚持英语教学, 使学生长期置身于英语语言环境中, 提高自身的听力水平。最后, 教师要充分运用现代媒体优势, 有效地把视与听结合起来, 使学生体验到听的乐趣, 建立积极的听力评价体系。

2. 掌握基本知识点, 练好扎实的基本功。

欲达到英语听力的理想境界, 必须先打好语言知识这块地基。教师要切实加强对学生的语言基础知识的训练, 激发学生学习的热情和兴趣, 采用科学方法扩大学生的词汇量, 补充相关的文化背景知识, 培养其逻辑推理能力。而学生平时要通过多模仿和训练来培养良好的听音, 辨音和发音能力。同时, 还要掌握发音要领, 英语口语特点, 理解地道的英语, 这样才会为以后的听力打下坚实的基础。

3. 注重听力技巧培训, 养成良好听力习惯。

听力技巧训练是提高学生听力的有效措施。教师应在平时注重学生一些常用的听力技巧的培养, 教学生利用每大题开始前的指令时间, 抢读或边听边看选项, 使听音具有明确的方向性和选择性;熟悉听力题型, 掌握答题技巧;答题技巧包括听前预测、抓主题句、关键词、作简化笔记和捕捉信号词;学会用英语来理解英语。只有这样, 学生听力理解的能力才能稳步提高。

4. 培养学生良好的心理素质。

心理因素对考试效果有时会产生决定性的作用。在平时教学中, 教师要重视正确引导学生做好自身的心理调节, 激发学生的学习兴趣, 鼓励学生自信, 沉着应战, 发挥出自身的能力水平。因此, 教师在选择各种各样的听力材料时, 内容必须与学生的心理水平相适应, 这样才能使学生保持新鲜感, 努力寻找自己潜在的积极因素, 以轻松愉快的心情进入学习佳境。同时, 教师要创设情景, 轮流使用不同的电教设备, 把听读、听说、听写等综合起来, 使学生们在轻松愉快的情感体验中得到循序渐进。

三、总结

实践证明, 听力能力绝非一朝一夕可以形成, 教师必须按计划、有步骤地对学生进行正规而有效的听力训练。所以我们必须了解其特点, 找到影响它的要素, 这样我们在做听力训练时才会少走弯路, 提高效率。只要教师坚持学习, 积极更新教育教学理念, 按照新课程要求, 积极努力, 我们的教学目标就一定能够达到;只要学生多听多练, 善于积累, 加强基本语言知识和背景知识的学习, 学生听力理解的能力就一定能稳步提高, 从而达到教师提高教学水平和学生提高学习成绩双赢的效果。

参考文献

[1]黄晓雯.中学英语听力教学方法管见[J].英语教学, 2008, (3) .

[2]刘惠敏.中学英语听力训练的必要性及其对策[J].考试周刊, 2007, (50) .

[3]宋燕, 刘红.中学英语听力浅析[J].雅安职业技术学院学报, 2007, (1) .

初中英语听力教学探析 篇3

现如今，我国的教育改革持续进行，教育投入力度不断加大。科学文化知识转变为生产力的速度不断加快。都希望能够接受到更为良好的教育，所以对教师的要求越来越高。在初中的教育当中，英语应该算是他们的启蒙阶段，所以初中的英语教学直接决定了学生以后能否接受更高等的教育。笔者在教授初中英语十几年的工作中，总结了一些经验和方法。对现如今的教学状况有了一定的了解和认识，同时也发现了存在的一些问题。总体来说，如今英语教学工作中还存在着一些问题，学生学习英语的兴趣和情况不是很乐观，以下就本人在教学工作中所总结的经验和发现的问题提出自己的观点：

2.教学方法及目标

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中指出，义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。并且在一级目标和要求中明确了几个学习要点：听、说、读、写、语音、词汇、语法。以下就学生在学习中最容易忽视，而老师在教学中必须重视的“听”展开讨论和分析。

2.1 课堂用语的重复变换使用

NLP即神经语言程序学（NEURO-LINGUISTIC PROGRAMING）中按人的神经特征把人分成三类：即听觉敏感类（AUDIO），视觉敏感类（VISUAL）和动觉敏感类（KINETICAL），经研究表明，在这三类人当中，听觉敏感类在学习语言中所表现出来的语言学习能力是最强的。所以在英语初期的教学中，对于听力的不容忽视，在我的教学中也发现，如果能科学的培养学生听英语的能力，将极大地挖掘学生学习英语的潜能。对于听力教学，总结如下几点：

在课堂上需要把一些常用的英语句子，单词反复的和同学交流。语言的学习当中重复起着非常重要的作用，因为语言就是一个重复的过程，在不断的重复中达到记忆的目的，随着记忆的准确和理解的加深，最后达到灵活运用自己所听到的单词和句子的目的。在课堂的课文讲解中也要用一些浅显易懂的句子表达自己，提问同学，这样不但可以集中同学的注意力，还可以达到较好讲课效果。在这样的课堂语言的不断存在变化的重复中，使得学生能够听的不同，用的灵活，这样也可以使学生和老师更好地用英语交流，有利于学生口语的锻炼。同时，这样也有助于学生对一些语法比较难于分析的题目从语感上得到解答。可谓一举两得，作用巨大。

2.2 针对性专题听力训练

进行针对性的专题集中听力训练。毕竟课堂上的常用语涉及面很窄，所以进行一些专题性的听力练习和训练才是真正要做好的。这种方法也是普遍的偏应试的一种听力教学方法，但是确实能达到很好的训练目的。同样是一种重复的过程，达到熟练便能够变得轻车熟路，所以要变得强大必须要有一个艰苦而漫长的奋斗过程，这是一个普遍的规律。如何能用尽量少的时间，达到最高效的效果是我们应该讨论的。首先必须达到高效，让训练真正起作用，而不是只走一个形式，这就要求教师对每一次的听力都加以重视，认真准备材料和进行耐心针对的讲解，在准备听力的时候必须准备好高水准的听力原文和译文。教材是最好的材料，在讲解课文的时候之前，先让学生听几遍，再开始讲解学习。其次，利用多媒体或者录音机播放听力，在训练初期最好多听几遍，不讲解，即使听不懂也让学生坚持听下去，让学生熟悉英语的语言环境和感觉。然后再翻译一遍，过后继续再听一遍，深化记忆。

2.3 实现将娱乐内容转换成教学材料

通过一些学生感兴趣的音乐或者视频达到放松与学习的目的。虽然说现在的媒体信息量很大，现在的学生一般都听英文歌曲，看英文视频。但是仅仅是当娱乐的居多，看视频看的仅仅是一个画面，看的是下面的字幕，听歌曲也仅仅是一个旋律，跟着音来唱，具体的含义却不去琢磨，而这些音乐视频恰恰是最贴近于外国的真实写照，和真实口语，我们学习得最终目的之一就是和外国人进行无障碍交流。所以能够运用好这些题材，将更加贴近于我们的教学目标。比如在运用歌曲来教学时，可以选择一些容易懂，旋律慢，而且旋律比较熟悉的歌曲来引导学生，一句一句听，让同学发挥潜力，提升兴趣。听完后看一遍原文，让有兴趣的同学来学会这首歌，平时休闲的时候可以唱一下。推荐的歌曲有Michael Jackson的《YOU ARE NOT ALONE》、《HEAL THE WORLD》、《WE ARE THE WORLD》，还有经典的旋律熟悉的歌曲，如《MY HEART WILL GO ON》、《YESTERDAY ONCE MORE》、《MY HOME TOWN》等，我们再熟悉不过但很少人了解其内容的歌曲，可以达到很好的教学效果，而视频一定要选无字幕版，这样才能有所提高。通过实践这两种方法是让学生爱上英语课堂，爱上英语的最好方法，但却不一定有效，所以，在教学中必须适当的涉及，轻重分清。

3.总结

初中英语听力教学探析 篇4

关于提高初中英语教学有效性的对策探析

作者/汪春玲

摘 要：新课程教学改革为初中英语带来新的教学理念，并在长期的教学实践中证实了它的巨大作用，然而，在实际英语教学过程中还是存在着诸多问题。如何才能提高英语课堂的有效性是当前教学过程的主要问题。以此为出发点简要探讨了如何提高初中英语教学的有效性。

关键词：初中英语;有效性;教学实践

一、提高有效教学的对策

1.从教师教学能力出发

新课程教学课堂提出要将学生作为学习的主体，而教师则从主导者转换为引导者，引导学生通过自主探究不断学习到更多的知识，而中学生在学习过程中尚且没有明确的学习方法和目标，这就需要教师的及时引导。因此，提高课堂教学有效性首先要提高教师自身的教学能力，能够积极了解掌握学生的学习动态，积极指导学生因材施教，从根本上提高学生的学习能力。

2.创造良好的学习氛围

初中是学生身心发展，树立良好生活学习习惯的重要环节，因此，良好的学习氛围对于初中生来说十分重要，教师要关注到这一点，从创造良好的学习氛围着手。例如，在课堂上设计一定的教学环节，向学生提问，或者利用学生的探究心理，巧妙布置教学“陷阱”,让学生自主探究，在学习过程中自主提升，在提高自身综合能力的同时提高课堂有效性，两者相辅相成、同时进步。例如，“Where’s your pen pal from?”,常常为了提高学生的口语能力，设置一些具有生活情境特色的对话，让学生在对话中提高自己的口语交际能力，而且通过这种对话，学生处在一个良好的口语对话氛围中，可以相互学习，相互提升。

3.改善评价体系

有效的课堂教学不单单要通过有效的评价体系来检测，传统的教学改革中，教师一味注重书面成绩，通过成绩评判一个学生的能力，这显然是不公平、不科学的`。()因此，教师要改善自身的评价体系，将评价方式划分为三段，除了成绩，还要注重学生课堂表现和课后作业，对学生的整体表现有一个基本客观的评价，借此来鼓励学生，激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上能够更加积极地学习。

4.充分利用先进教学设备

多媒体教学设施的引进是新课程教学改革开展的又一利器，通过多媒体，教师能够将教学内容更为立体地展现给学生，让学生能够更深刻地接受、记忆和理解。多媒体设施的引进不仅能够激发学生在课堂上的学习兴趣，扩展教学方式的多样化，还能更好地提升课堂的有效性。在教学实践的过程中，教师要认识到，尽管多媒体教学方式带来的好处众多，但多媒体作为辅助课堂的工具，不能过于依赖，课堂依旧要以学生的自主学习为主体，切勿本末倒置，最终得不偿失。例如，在讲解到关于食物喜好的章节“I’d like some noodles.”时，教师可以利用多媒体播放一些世界各地的美食图片，让学生犹如身临其境，更好地参与到课堂中去。

二、总结

有效课堂是当今教学改革中的重点发展对象，通过教师自身教学能力的提升和为学生创造良好的学习环境，给学生一个较为完善的学习环境，充分调动学生的主动性和积极性，以提高英语教学的有效性。主要从初中英语教学的现状进行分析，提出了当前教学当中存在的问题，最后提出提高初中英语教学有效性的策略。通过合理的评价体系，进一步激发学生的学习兴趣，让学生能够在课堂上更为活跃地表现，切实提高课堂的教学质量，提升课堂教学实践的有效性。

参考文献：

[1]杨建。新课改背景下提高初中英语教学质量探析[J].校园英语，(12)。

[2]维军。构建有效的英语课堂[J].甘肃教育，(03)。

[3]付瑜。掌控英语教学的源头：新课改下对提高课堂教学有效性的探索[J].考试周刊，2011(21)。

初中地理教学与图像教学探析论文 篇5

在初中地理教学过程中，地理教材引进了大量锻炼学生绘图能力的内容，作为一种地理语言，图像是地理教学中较为直观有效的表现方式，并在实际教学过程中取得了较为可观的成效。图像教学几乎囊括了所有的地理知识，以图像的形式表现出来，由此，初中地理教师应提高对图像教学的重视程度，对学生进行引导，将抽象的地理知识转变为直观的图像内容，充分调动学生的学习积极性，提升课堂教学成效。

一、初中地理图像教学类型

1.地图教学

地图是地理教材中常见的图像，也是学生掌握地理知识必备的工具。地理教师在课堂应用地图教学过程中，首先自身应充分掌握地图的相关知识，并对地图中所反映的内容有明确的认知，进而有效引导学生读图。同时，教师应结合学生自身的学习特点，选择合适的教学手段，促使学生能够充分发挥自身潜力，准确在地图上定位，寻找海陆位置以及经纬度，结合地图所示，描述当地地形特点。在学生学习地理知识的过程中，教师应充分发挥引导作用，加深学生对地理知识的领悟，结合教学任务，促使学生对地理空间分布特点加深记忆。

2.示意图教学

在初中地理教材中，示意图同样是其中不可或缺的教学内容，多为成因示意图，主要内容是客观清晰地描述某个地区的地貌特征以及地理事物的成因，在教材中很少单独出现，配合统计图，更为直观。在示意图教学过程中，教师首先应引导学生明确地理事物在地图中所处的位置，根据自身的了解来描述地貌特征，随即将各个要素进行分解，促使学生主动分析地区的地貌特征，进而揭示当地地理现象的形成原因以及发展历程。经过多重示意图教学，有助于丰富学生对地理现象发展历程的领悟能力，归纳得出其中存在的事物变化规律。

3.景观图教学

地理教材中的景观图教学主要是为了开阔学生的思维，加强对地理环境的分析能力，包括描绘图以及摄影图两种类型。相比较而言，在初中地理教学过程中，学生更加倾向于对摄影图的分析，其最大的特点是真实，但是需要学生去深入分析表达的侧重点。而描绘图对于侧重点的展示更为直观，但由于地理环境的复杂性、地貌特征的差异，学生难以直观地了解其中表达的内容。景观图由于自身特点，能够在一定程度上吸引学生的学习兴趣，因此合理运用景观图教学，有助于增强学生对地理事物的分析能力，加深对图像的记忆，强化学生的`理解能力。

4.统计图教学

统计图一般同示意图一起出现，主要是集合了数字统计资料，对某一地区地理特征以及数量关系直观的反映。在初中地理教学中，统计图教学能够充分揭示地理事物的发展规律，加深学生的理解能力，逐渐积累对事物的统计分析能力，强化对图像的读图能力和观察能力，分析得出地理现象所具有的特征，并得出准确的结论。

二、初中地理教学中运用图像教学的建议

1.加强对图像教学的重视程度

为了进一步增强学生对地理图像的理解能力，首先教师自身应明确对图像教学的认知观念，加深对地理图像教学的重视程度，树立地理知识应结合图像进行分析的观念，引导学生养成良好的读图习惯。初中地理人教版教材对于图像的重视程度较高，图像占据较大比例，并非繁琐的文字叙述。图像能够吸引学生的学习兴趣，更符合当代学生的性格特点。

2.培养学生的读图能力

地理图像教学成效如何，主要取决于学生读图能力以及理解能力，读图能力需要培养，尽管部分地理知识图像相较于文字有着更为直观的描述，但是初中生在理解图像的过程中往往只有浅显的了解，难以看到实质内容，如果缺少教师的引导，图像将难以发挥自身的教学作用。学生在读图过程中既要学会发现重点，又要得到深刻的启发，仅靠教师的讲解仍然难以培养学生的读图能力，应以学生为主体，促使学生在读图过程中找到乐趣，同理论知识相结合，培养学生的读图能力。

3.锻炼学生的动手绘图能力

初中生足球教学训练方法探析 篇6

摘要

如何在较短的简练时间内，最大限度地提高训练水平，收获不 俗的运动成绩。我们通过对某一中学的足球队训练方法的实践探析显示：中学生足球训练抓住问题的主要矛盾，重点培养运动员的战术意识、提升运动的协调能力、发展基本力量、提升运动员的反应速度和平衡能力的控制，在本文章中我们对初中生足球教学训练方法进行了探析，提出了一系列的方法建议。关键词：初中足球训练；战术意识；反应速度；时空感觉

1、初中生足球教学训练方法概要

要落实足球训练工作最好要从娃娃抓起，初中学的足球训练是非常关键的，它起着承前启后所谓作用，它承接小学的优秀苗子向及较高层次输送足球人才的重任。文化课时初中生的主要学习任务，同时这时期也是长身体的关键时期，在业余的足球训练中，既不能对学习和身体健康造成影响，又要最大限度地提高训练水平和运动成果，在经过多年的探索和实践，与认真地分析和研究相结合得出：在初中生的足球训练应该抓主要矛盾，突出重点。应该要把培养他们的足球意识和意志品质放在首位；其次是重点发展身体的协调能力；再次是在对抗中所逐渐形成发展的基本力量；第四是增强足球运动员对时空的敏感度；最后是要将身体素质的发展与技术训练融合

2、初中生足球运动员意志品质的培养措施

2.1加强文化知识的学习

提高其理论和智力水平可以使一个球员所积累的知识越加广泛和丰富。就会使内心活动越加强烈，智力发展就同样全面。良好的意 志品质与智力的发展是不可分割的，所以必须加强文化知识的学习，扩大知识面，对形良好的意志十分有用。

2.3加强自我培养意志品质的个人能力

理想对意志品质具有支配作用。对初中生球员来说，理想是球员精神力量的源泉。只要他们自觉的树立了奋斗目标，就能在训练和比赛中自觉的做到严格要求自己，为实现自己的目标从多方面锻炼自己的意志品质。

2.4制定奖惩措施

老师对在训练与比赛中表现良好的运动员应给予适当的奖励。奖励的方式不应太过于单调,比如:给以微笑、表扬以及颁发奖金、证书等,这都有助于调动球员的积极性。

3、足球训练的方法分析与讨论

3.1培养与提高足球运动员对足球的意识

足球意识是现代足球运动规律在大脑中的反应，表现出支配运动员行动所特有的一种心理思维活动过程。培养和提高运动员的足球意识是一项长期的复杂的系统工程，不是一朝一夕可以完成的事，必须从娃娃抓起，与体能、技能、心理三者同时进行。足球意识训练的方法具体如下：（1）录像剪辑，反复多次的观看高水平运动员的典型战术组合。在观看录像时教练要简明讲解，这样可以使运动员较快的领会战术意识与战术配合。（2）亲身体验与观看高水平运动的现场比赛，教练要有交代本次观看的主要任务，让不同位置的运动员主要观看与自己同位置运动是怎样跑位、补位、进攻与防守的跑动路线，传递球和临场处理球的方法，及时记录下有疑问 的地方。（3）对典型的定位球战术配合进行分析，运动员之间的相互配合与掩护，特别是在角球沉底传中与四十五度斜吊球这两方面，让足球运动员完全认识队友间的战术配合的重要性。（4）战术配合的实际训练要建立在上述学习的基础上，从最简单的战术配合 开始练习。战术的训练要从简到难，由浅入深，从局部到整体，由慢到快，从段距离到长距离。（5）在训练和比赛的实践中要严格要求运动员迅速了解比赛场上的发展状况，并做出选择最合理的跑动路线，抢占到威胁最大、效果最好的攻击点，运用最实用的个人战术或队友间的战术配合，实施最强最有力进攻。（6）每个球员要独具风格，球员在初中阶段的训练时间没有达到标准时间，因此，在训练中要继承学校的优良传统，这包括两个方面，一是良好的思想

作风和坚强的意志；二是技术与战术风格。除此之外还应该形成一种基本阵型，比如四四二，三五二还是四三三等，是其成为一种较固定 阵型。这是一种非常有效的训练方法，能使在相对较短的训练时间内达到有丰富战术意识和训练水平的提高。

3.2发展运动员的身体协调性

无论从生理机制还是从运动技能发展的规律来看，运动协调能力是运动技能必不可少的条件。而运动技能则是运动协调能力熟练化的外在表现，在大脑皮层主导下的机体运动，用于调节不同肌肉，根据动作的需要在时空上、力量与速度上准确无误的完成动作的能力。在初中生阶段是身体生长最迅速的时期，也是发展并形成协调能力的最有利阶段。运动员发展协调能力的办法如下：（1）要经常进行发展协调能力的专门性练习，训练运用协调性来完成各种不对称练习。比如上下肢朝相向方向的练习，反向完成动作（可以镜面练习），单腿平衡等。（2）运动员分成一对一组相互突破，突破行为既受协调能力的制约，更受心理能力的制约。要培养运动员要敢于突破，勇于突破的勇气，在突破中找出不足并完善突破。（3）创造性的完成技术动作是拥有良好协调能力的升华，能够在不同的环境下完成各种逼真的假动作。让人不知不觉的情况下完成传球或突破性的的射门。

3.3 改善运动员的时间、空间感觉和平衡能力具体方法如下:(1)走梅花桩、爬绳梯与走平很木等；（2）运动员使用双手握住对方脚踝来练习滚轮练习。比如做前后翻滚与侧手 翻等。

4、结语

经过我们在实际的训练中了解和体会到上面所诉的方法是很有针对性的，在时效性与科学性方面较以前的方法都有不同程度的改进。在初中生不足的训练时间内，要做到最大限度地提高球员的训练水平。在以后的训练中不断改进，完善。为提高我国初中生的身体素质和国内蓬勃发展的足球使用作出应有的贡献。参考文献

初中英语语音教学对策探析 篇7

1. 借鉴法

1.1 借助汉语拼音的正迁移

迁移是一种知识技能的学习掌握对另一种知识技能的学习掌握所产生的作用和影响。根据心理学原理, 迁移有正迁移和负迁移之分。就英语学习而言, 中国学生自然做的事就是把汉语习惯套在英语上, 如果母语对学英语知识所起的是促进作用, 产生的是积极影响, 就叫正迁移, 反之为负迁移。英语教学的重要任务就是要促进两学科语言之间的正迁移。汉语拼音和英语语音有着相似之处。比如:汉语中的声母、韵母与英语的辅音、元音之间呈现出某种对应关系。教师可通过两者的比较, 实现从汉语拼音到英语音素的正迁移。譬如:汉语拼音中的前响复韵母ai、ei、ao、ou与英语的双元音[ai]、[ei]、[au]、[u]的发音相似;汉语拼音中的声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、s、h去掉这些读音中的韵母, 其读音就和英语辅音中的[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[s]、[h]等相似。这样不但降低了难度, 便于学生掌握, 而且通过比较使学生了解了汉语拼音与英语发音的差异。

1.2 借鉴字母的读音

26个字母的读音中包含24个音标, 占48个音标的50%, 首先采用分解法, 把每个字母的音标分开读, 如字母c[si:]分为[s]和[i:], 学生就认识了这两个音标和拼读方法, 其余字母以此类推。然后, 运用归类法, 把含相同元音的字母归在一起, 如:含[e]音的f、l、m、n、s、x、z;含[i:]的b、c、d、e、g、p、t、v、z, 使学生进一步熟悉元音[e][i:], 并告诉学生字母e通常在单词中发[e][i:]。最后采用截头去尾法即去掉1) 组里的开头的[e]音和2) 组末音里的[i:]音, 余下的音一般是在单词中的读音, 且字母 (除c、g、x外) 与音标形同。接着, 让学生进行下列类型的拼读练习从而建立拼读意识, 发展拼读能力。

1) bed、set、sell、men、red、desk;

2) he、she、me、we、these

2. 激趣法

孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的是“兴趣”。可见, 兴趣是推动学习的内在力量, 是学生学习的强大动力。在初中语音教学过程中, 学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果, 教师应合理运用教学技巧来激发学生的学习兴趣。

2.1 歌曲

优美的音乐、欢快的节奏, 既愉悦身心又陶冶情操, 还能激发学生的学习兴趣。从初中学生的心理特征来讲, 欢快的节奏刺激大脑并引起兴奋, 会在不知不觉中提高能力。学生在唱歌时, 随着旋律的起伏变化, 在感到松弛、愉快、满足的同时, 会产生兴奋情绪。因此, 将唱歌这种形式运用到初中英语语音教学中去, 能大大提高学生学语音的兴趣。如教学生开音节、闭音节知识以及五个元音字母在开音节、闭音节的读音, 可用以下歌曲:

开、闭音节歌

通过趣味的歌曲, 再结合例子, 如me、hi、no、ta-ble、stu-dent讲解以一个元素字母结尾的重读音节, 称为开音节或称绝对开音节, 而在name、these、time、rose、tube等单词包含一个元音字母的重读音节中, 元音字母后面有一个辅音字母 (r除外) , 还有一个不发音的字母e, 这种重读音节也叫开音节或称绝对开音节。元音字母在开音节中读它的字母名称音, 即a[ei]e[i:]i[ai]o[u]u[ju:]。再如cap、desk、big、clock、but、jacket等, 它们包括一个元音字母, 而以辅音字母 (r除外) 结尾的重读音节, 称为闭音节。这种音节中的元音字母读短音, 即a[]e[e]i[i]o[]u[^]。让学生以唱促学, 不仅提高了学生的学习兴趣, 还降低了学习难度, 增强了记忆。

2.2 短诗

诗歌是语言的艺术, 它铿锵有力, 节奏鲜明, 读起来朗朗上口;文字简练, 通俗易懂、易读, 在小学语音教学中, 可让学生朗读和背诵一些简单上口的短诗, 如:

从朗读中训练[e]的发音, 练习节奏、失去爆破、连读、语调、重音等, 可见朗诵小诗是一种简洁而有效的方法, 即提高了学生的兴趣, 调动了学习积极性, 也让学生在美的熏陶中获取英语语感。

3. 归类法

了解字母和字母组合的基本读音规律是初中学生英语语音教学的重要内容之一, 为了使学生对读音规则加深理解、熟悉运用、牢固掌握, 教师可将符合同一规则的单词进行归类教学。如:son、mother、color、brother、some等。还可与旧词联系, 进行一些归类。如:学生已经学过car、far, 在学习card、star、hard这些词时, 先让学生复习car、far, 然后让学生尝试读card、star、hard。在学习到一定阶段, 可以让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的发音规律, 进行集中归类。如字母a的读音:在单词face、bag、last、about、what、water、village、many中分别读归类后, 可通过一些绕口令、顺口溜进行训练, 如:Jack’s black cat is catching that fat rat.通过归类和训练, 可让学生从感性的认识逐步上升到理性认识, 从而让学生理解这一规律。这不仅有利于学生掌握后能实际应用并达到巩固, 而且使学生逐步学会知音知形, 见形知音的本领。

参考文献

[1]马慧勤.中小学学生正确掌握英语语音的关键在教师[J].昌吉学院学报, 2005, (3) .

[2]王新月.初中英语语音教学与集中识词的教法探讨[J].承德民族师专学报, 1994, (4) .

[3]陈楚生.初中英语语音教学刍议[J].吴中学刊, 1997, (2) .

[4]田进宇.谈初一英语语音的入门教学[J]贵州教育, 2003, (3) .

初中英语分层教学探析 篇8

一、分层教学的理论依据

1．多元智力理论。

美国心理学家加德纳的《智力的结构：多元智能理论》一书指出：每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力自然观察者智力和存在智力），只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。分层教学以多元智力理论为基础，尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革要求。

2．合作学习理论（Cooperative Learning）。

“Four heads are better than one.”它基于“人多智广”这一哲学思想。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是：(1)小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2)学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。

3．成功教育理论。

刘京海老师的“成功教育”理论引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于A组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于C组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考45分的学生这次考了50分就是成功。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“OK”，“Well done”,“Clever”“Excellent”等话语，让他们在一次次赞扬中逐渐树立信心，不断走向成功。

二、分层教学的实施

1．学生的分层

对学生进行分层是分层教学的第一步，也是最关键的一步。一定要从实际出发，“对症下药”，制定出了符合学生实际水平的教学计划和安排。初一我接新班后，为缩小学生间的差距、避免以往教学“一锅端”的现象，在新生刚入学时便对他们进行“把脉确诊”，综合其个性、学习兴趣、学习习惯、能力、潜力、基础程度等各方面情况，将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。 A层为优等生，B层为中等生，C层为后进生，并按等级分为6个活动小组。（每组2名A层学生，2-3名B层学生，2名C层学生。）在小组活动中，A层学生起着“传、帮、带”的作用。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大踏步地提高。

分组见下表 ：

2．备课的分层

在备课时，要突出层次性，注重因材施教，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合。例如：牛津英语7A Unit1 Grammar(一般现在时)的备课分层。在Present环节完成之后，进入Practice环节时为A层同学准备动词适当形式填空来巩固语法；为B层同学准备句型转换来练习语法；为C层同学准备变换主语来填 be动词和行为动词来机械地操练语法。练习的层次从C—B—A逐渐深入,鼓励同学间互相纠错,让他们体会成功的滋味。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。

3.授课的分层

采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。以Speak Up口语练习为例，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话(Produce)，以Pair work和Group work 为主要形式；对于B层学生，我则有意识地对他们进行口语训练(Practice)，给他们足够的表演的机会；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语(Drill)，一旦有一点点的进步,就给予适当的奖励(可以是物质的,也可以是精神的)，让他们也感受到学习英语的乐趣,感受到成功的快乐。

4.作业的分层

作业不仅是用来检查一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。课后布置的作业也分为A、B、C 三个层次，遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

5.课外辅导分层

课外辅导是课堂教学的补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的负担，而是要根据不同层次的学生，给予针对性的指导。课后辅导要兼顾A、C优差两头,以分为主。对C层学生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要教会他们适合自己的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心。而对特长生来说，要指导他们阅读课外英语书籍，如浅显的英语原著,英语广播电视节目等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力,学会“悟”。

三、实施分层教学的注意点

实施分层教学，只是我们平时教学中采用的一种方式，必须和其他教学方式综合运用，要注意以下几点：

第一、教师要做好充分准备。 教师要不断地学习中外教育教学理论，提高教学组织能力, 以科学的理论指导自己的实践。分层教学、小组合作等均带有“舶来品”的味道，要结合自身的教学，探求一种良好的教学模式, 为不断提高教学质量而努力。

第二、如何分层最为重要。分层依据把握不好会对学生造成伤害。 要让A层学生不“盲目自大”；B层学生“我要学”；C层学生“不是被遗忘的角落”。

第三、怎样建组不可忽视。 科学地设置学习小组也很关键。 组建小组要遵循三个原则：一是核心原则，由学习骨干做小组长；二是组织原则，小组人员应以自愿结合为主，要关系融洽，有凝聚力；三是互补原则，能取长补短，应以好、中、差及男女生相互搭配为好。

初中语文新授课教学设计策略探析 篇9

关键词:初中语文 教学设计 信息技术 以学习者为中心

内容摘要:在信息技术背景下，用以学习者为中心的理论关照初中语文新授课的教学设计意义重大。基于此，本文对初中语文新授课教学设计策略进行了探索，认为初中语文新授课教学设计应注重理念创新，内容丰富，形式多样，流程科学等。

随着互联网技术、数字技术和移动通信技术等的飞速发展，以信息为第一生产要素的信息时代在一天天完善，我们正在向信息时代走来。信息时代是一个全新的时代，是一个充满变数的时代，是一个值得期待的时代，特别是科学技术的进步和革新，在信息技术的支撑下，社会的各个领域都将发生前所未有的变革，在教育教学方面也会受到全面而深刻的影响。

由于有了信息技术的支持，教学突破了传统的时空局限，能够通过远程和近程两种方式进行多向互动的学习，信息技术环境下的教学突破了传统课堂的边界，在这个开放式的空间场所内，师生可以通过计算机和多媒体等各种技术手段以及互联网和卫星等多种通信方式接收、发送和共享各种数字化的教学信息和学习资源，进行异地交流和互动。它不但能实现和传统课堂一样的现场教学效果，而且还可以给学习者创造出突破时空限制进行自主学习和协同合作的环境与条件。学习方式和学习空间发生了改变，基于学习者为中心理论，我们可以从根本上改变教育教学的物质技术基础，改变教学思想,教学设计,教学方法等。在信息技术背景下，以学习者为中心，进行教学设计，提升教学效率，改善教学效果，提高教学质量。

在信息技术背景下，基于以学习者为中心的理论视角，对初中语文新授课的教学设计策略进行探索，更新初中语文新授课的设计理念，丰富教学内容，优化教学手段，改善学生的学习方法，培养学生的学习兴趣，提高初中语文教学质量将有十分重要的意义。

教学设计是根据课标要求和教学对象的特点，将教学各要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标,教学重难点,教学方法,教学步骤与时间分配等环节。教学设计要解决“教什么”,“为什么教”,“怎样教”的问题。在信息技术背景下，在以学习者为中心的理论指导下，初中语文新授课教学设计有了理论根基和技术支持，丰富了教学内容，改善了教学手段，优化了教学流程，以下就是对初中语文新授课教学设计策略的一点思考。

初中语文新授课教学设计理念要创新。在信息技术突飞猛进之时，教育教学的理念也在更新，上个世纪九十年代兴起的建构主义结合之前的一些思想提出了“以学习者为中心”的教学思想，强调学生是意义学习的主动建构者，它与传统教学的“以教师为中心”相对，主张从教学思想、教学设计、教学方法等方面均以学习者为中心。这一模式要求教学活动以学生为中心而展开，充分重视学生在学习过程中的积极作用，充分调动学生学习的积极性和自信心，尽量让学生自己控制学习内容和方法，鼓励学生参与到教学活动的各个环节中来，鼓励学生更多的负责自己的学习。基于技术和思想的变化，结合当前初中语文教育教学现状，对初中语文新授课的教学设计进行反思，我们急需创新初中语文新授课教学设计的理念，即以初中学生对语文学科的需求为中心，应用现代信息技术手段，在教学设计的准备环节、实施环节、反馈环节、复习巩固等环节融入信息技术，精心设计一堂别开生面的适应学生的语文课。

初中语文新授课教学设计内容要丰富。教学内容是教学设计要突破的重中之重，它解决的是“教什么”的问题。在信息技术背景下，以学生为中心思考教学设计，我们要深挖教材教参，用活教参教材。教学文本都是精选出来的，内涵丰厚，形式多样，随着时代的发展，学生的差异，我们要精准把握学情，学生是教学设计的起点，也是终点，要着眼于学生的需求，用新的思维和视角解读教学文本，重构教学文本，发现新的意蕴，重组教学内容，常读常新，学以致用，学而有用。我们还要联系现实生活，联系学生的最近发展区，联系学生的兴趣爱好，在新闻媒体上网络上收集筛选以新授课教学内容有关的知识呈现给学生，保证这堂课有重点,有新意,有亮点。这堂课应该是全面而深刻的，是新颖而鲜活的，是学生需要且乐于接受的。

初中语文新授课教学设计形式要多样。“形式即内容”，内容需要形式来再现，再好的内容也需要适合的形式匹配呈现，达到内容和形式的统一，这个环节要解决的关键问题是“怎么教”。有了先进的教学设计理念和丰富的教学内容，还需要有多样的教学设计形式。在信息技术支持下，有以学习者为中心的理论指导，初中语文新授课的教学设计形式应该是多样的。除了传统的黑板板书外，我们要充分借助多媒体，精心制作课件，以图片,音频,视频等呈现教学内容，调动视觉,听觉等感觉器官，抓住学生的注意力，激发学生的好奇心，用学生乐于接受的教学形式感染学生。特别是在教学的导入环节,活动环节，我们可以借助信息技术，再现情景，丰富课堂。当教学抽象内容,疑难点,重难点时，我们可以借助信息技术，制作微课,翻转课堂,网上答疑,网上讨论等加以辅助解决，尽可能让学生在轻松愉悦的状态下学习。

初中语文新授课教学设计流程要科学。有了好的教学设计理念，丰富的教学内容和多样的教学形式还不够，还需要把教学内容放到单位时间里来实施。教学设计的内涵告诉我们，教学要对各要素进行有序安排，涉及到教学步骤及时间控制，所以教学设计的流程就显得尤为重要了。有了信息技术的支持，对各教学要素的呈现和讲解就方便多了，效率也提高了，有的知识直接呈现，有的知识暂时隐藏，有的知识重点强调，有的知识用不同形式的文本辅助教学等等。教学手段不一样后，教学步骤和教学时间的安排就要随之而变，对于一堂新授课，那些知识点多讲或少讲,先讲或后讲甚至是不讲，怎样讲等都是有讲究的。为解决这个问题，教师可以深入到学生当中，或在课前在线下线上和学生讨论教学流程，多听听他们的意见，了解他们喜欢什么，兴趣点在哪里，重难点如何突破，疑难点怎样解决。掌握这些要点后，就要合理科学的安排教学流程，分配教学时间，教后及时反思，及时调整，总结经验，为今后的教学优化设计准备。