听高中数学教师专业素养有感（共13篇）
通过十天培训使我认识到作为高中数学教师的数学教师专业素质与能力的状况直接影响学术的素质与能力。对于我来说一切将从“新”开始，重新认识教育，重新认识学生，重新设计教学。使我认识到高中数学教师除了要具备丰富的学识外，还要提高自身的修养和素质，以科学认真的态度和饱满的热情对待数学教育事业。这就对我的专业素质提出了前所未有的新要求。
我想从以下几个方面谈一下高中数学教师专业素质的提高
一，对数学本质的全面认识，在教学中充分利用数学学科特点发挥数学教育价值
我通过十天培训对数学本质有全面认识，要用动态的、多元的观点认识数学，学会选择恰当的素材对学生进行数学文化教育，才能充分发挥数学教育的价值。通过对数学学科本质的认识从而提高自身专业素质。
二，加强对数学学科及其他辅助性知识的学习
新时代的教师面对的是处于知识爆炸时代的新一代学生，面对的是充满好奇心和求知欲的新一代学生，因此还必须了解自然科学和社会科学等方面的知识。随着科技的日新月异，出现越来越多的边缘学科和交叉学科，如果一位数学教师仅有狭隘的数学这一门学科的专业知识，不掌握相关学科知识，授课时是很难做到融会贯通的。而且数学教师要跟踪学科的前沿动态，更新和强化自己的学科专业知识。高中数学教师在传道、授业、解惑中还必须具备广博的中学数学教师除了要有扎实的数学专业知识外，还必须有广博的相关科学知识和基本的教育科学知识，充分将数学知识和其他学科知识有机结合，力求知识结构的相对合理，使知识结构处于动态平衡体系中，不断学习、不是更新，让合理的知识结构在教学中发挥相得益彰的作用。
三，加强中学数学现代教育技术的学习
经各种研究调查报告和访谈了解到，大多数中学数学教师希望使用计算机辅助教学，但是一半以上的教师不具备此能力，有的虽然具备，但无此条件。计算机等现代信息技术设备是师生教学与探索知识的有力工具，学校要对教师进行现代教育技术的普及培训，让教师掌握计算机的基本知识，能够用计算机解决数学中的一些疑难问题、自主制作多媒体课件，通过计算机网络提高自身的业务水平，了解教育教学动态，辅导学生的学习。
四，在教学过程中不断反思，从而不断改进自己
一、“口算练习”——体会审题的必要性
上课伊始，华老师先让学生做了几道口算题：
这几道题中既有小数的加法、减法、乘法和除法，还有小数的乘除混合运算。结果只有7位同学全对，订正完毕后，华老师让学生4人一组合作交流做题的得失。看似简单的计算练习，不仅对学生进行了必要的口算训练和计算能力的考察，也使学生体会到口算题同样要审题，也要具备沉着冷静的学习态度，不管题目是难还是易，都要认真对待，不能马虎草率。
二、“巧设陷阱”——体会审题的重要性
其实，几道口算题只是华老师让学生小试牛刀，而设计的一个小陷阱而已，接下来华老师给大家发了一张小试卷，试卷内容为：
(1) 请认真地把试卷读完，然后在试卷左上角写上自己的姓名
(2) 脱式计算1.25×32×0.25
(3) 解方程6.8+3.2X=26
(4) 甲乙两地相距300千米，一辆汽车从甲地开往乙地，平均每小时行60千米，4小时后离甲地多少千米?
(5) 带着小狗的小明和小兵同时分别从相距1200米的两地相向而行。小明每分钟行55米，小兵每分钟行65米，小狗每分钟跑240米，小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明这边跑，遇到小明后再向小兵这边跑，……当小明和小兵相遇时，小狗一共跑了多少米?
(6) 如果你认真读完了7道题目，就只要完成第1题。这样的测试有意思吗?那你就笑在心里，等待第5分钟的到来，好吗?
(7) 小红的房间长4米，宽3.2米，她爸爸准备把南墙刷上彩漆，这面墙上窗户的面积是2.8平方米，算一算，小红爸爸至少需要买多少千克彩漆? (每平方米大约用彩漆0.4千克)
这是一张独具匠心的试卷，发下试卷后，华老师要求学生用5分钟时间把试卷做完。5分钟过后，很多学生不情愿地放下了手中的笔。统计下来，有14位同学完成了练习。“为什么能在这么短的时间内把题做完?”这是很多同学不解的关键问题。“老师的第6题告诉我们只用完成第一道题。”有一个完成的同学回答了这个问题，这时很多同学才恍然大悟发现上当。这一过程让学生明白：审题太重要了。这种体验远比教师在学生做题前反复叮咛要有效、要深刻。
三、“解决问题”———培养学生审题的意识
接着华老师让学生完成4、5、7道题，这是华老师设计的3道实际问题，3道题并不是简单的重复，每道题都有不同的设计意图。第4道题根据通常解决问题的经验，题目里的每一个条件和有关数据都会在答题的过程中用到，学生也就形成了这样的惯性思维，题目里出现的条件和数字没有用完就觉得做不对，所以这道题有一半的学生没做对，答成了“4小时以后汽车离乙地还有多少千米?”华老师认为，这是以前的经验妨碍了我们，经验是有用的，但是什么时候用这个经验那就是本领。这道题让学生明白，解决问题不能光凭经验，先要把题目看完看清楚后才能下笔，题里的每一个条件不一定在答题中都用到，所以解决问题一定要认真读题。
第5道题是求“小狗一共跑了多少米?”重在培养学生的阅读理解能力，知道选择哪些条件是对解题有用的，学会这样分析，学生的分析问题的能力和理解题意的能力肯定会不断提高。第7道题是缺条件的题目，在平时的练习中，教师习惯于出有答案的题目，学生也习惯于解有答案的题目。正是因为习惯定势，当学生绕了一大圈发现题目本无答案时，才会在震惊中领悟出题者的深意，这就让学生在潜移默化中深入体会了“仔细审题”的重要性。
四、“总结巩固”———提升学生审题的能力
最后，华老师引出“审题”诗来结束这节课：“审题不误答题工，匆匆动笔希望空;量量关系要读懂，没读3遍别起动”。这时，学生已经在多次“上当”的过程中深刻体会到了“仔细审题”的必要性，明白了审题是正确解题的前提，解题要先弄清题目中所给的数据信息、已知条件和问题、根据问题选择有用的条件和恰当运用经验等等。平时在做习题时教师总是反复提醒学生，认真审题，仔细答题。然而，学生还是不管三七二十一，拿题就做，结果是“题目要求没领会就答题的情况”经常出现。华老师在教学中让学生在不知不觉中“上当”，在不露痕迹中感悟，在潜移默化中掌握，在春风化雨中提升，达到了“润物细无声”的效果，充分诠释了“无痕教育”的深意。
关键词：文科数学；现状分析；教师素养
教师专业化已是我国教育改革的需要。而对于高中文科数学这一传统科目下的特殊一面更是需要提高教師的专业化素养去应对高中文科数学这一教学中的难点。
一、高中文科生数学学习的现状
（一）高中文科生数学学习的现状
针对当前的高中文科生数学学习情况，笔者以问卷形式在C市的一所高中进行了调查，以期在小范围内看到高中文科生数学的学习情况。笔者对该校的两个文科班（一个重点班和一个普通班）100位学生学习数学的情况作了一个调查统计，基本情况如下：60%学生对数学的兴趣只是一般；14%的学生对数学一点也不感兴趣。15%的学生认为学习数学没必要。对于学习数学的困难，学生们给出的答案很丰富，笔者发现只有少数几位学生谈到学数学没有太大的困难，但大部分学生给出的答案还是遇到不少的困难。对于你的数学老师教得如何？普通班的学生都用“一般”“还行”“还可以”来形容，也有少数同学对数学老师非常反感。而重点班的大部分学生认为他们的老师教得很好。
在调查结果中，不难看出高中文科数学教学现状中存在着很大的难度，对于高中文科数学教师来说不得不算得上是挑战。
（二）文科数学学习的难点
1.学习心态不正，兴趣低落
很多文科学生对数学天生提不起兴趣，在学习中找不到方法，虽然倾尽全力，却收效甚微。自然而然地对数学产生厌恶、恐惧、自卑心理。
2.综合素质不高
常有人说：“成绩不好报文科。”文科班成了很多学生的避难所，这种趋势导致文科班学生的学习水平参差不齐，整体素质不高。
3.高中文科生数学思维的弊端
①数学思维的肤浅性：一般的学生仅仅停留在表象的概括水平上，不能脱离具体表象而形成抽象的概念。②数学思维的差异性：由于每个学生的数学基础不尽相同，其思维方式也各有特点，因此，不同的学生对于同一数学问题的认识、感受也不会完全相同。③数学思维定势的消极性：由于高中文科生已经积累一些解题经验，很难使其放弃一些陈旧的解题经验，思维陷入僵化状态，不能根据新问题的特点作出灵活的反应，常常阻碍形成更合理有效的思维。
二、实现高中文科数学有效教学对教师专业素养的要求
要进行高质量的数学教学，数学教师必须提高自身的数学修养，提高对数学教育价值的认识，提高自身的数学水平（优化数学知识结构），提高对数学思想方法的领悟能力。
（一）对教师知识结构的要求
1.深厚的本体性知识。课程改革不仅要求教师扩充数学学科知识，还要求教师必须具有数学史、数学文化、数学建模、数学实验等知识。
2.宽厚的条件性知识。要求教师必须具有一定的教育理论修养，掌握教育教学的基本理论，重视吸收现代教育观念、新的教学方法、教学策略及教学模式。
3.广博的文化知识。教师要满足学生的研究兴趣，有效地指导学生的研究性学习，广博的文化知识是必不可少的。
4.丰富的实践性知识。教师要勇于实践，勤于实践，严于实践，在实践中不断反思，改进自己的教育教学方法，从而积累丰富的实践知识，提高教学水平，增强教学行为的有效性。
（二）数学教师五大转变
1.教育观念的转变。新课程侧重于“以学生的发展为本”，以“情景—探究—应用”为主线，在这样一个层面上，让学生获得知识，真正让学生成为学习的主人。
2.教师职能要转变。由“师道尊严”转向“陪伴学生的伙伴”，由“单向知识传递”转向“多结合信息交流”。
3.课堂设计要转变。教师要创设出多种多样的新情景、新模式，还要在教学活动的设计中注重教学目标的多重性、知识性，要关注情感态度、价值观等多种教学信息，还要充分运用各种教学资源辅助教学，做到这些，才算是有效地做到课堂设计的转变。
4.教师的知识内存要转变。课改的新理念要求，教师的知识内存由传统教学的学科单一性转向拓宽知识视野，渗透学科间的知识，成为知识的多面手。
5.由“教书匠”向研究者的转变。
（三）数学教师要有创新精神
新课程中要求教师具有创新精神，要善于发现问题和提出问题，要具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。教师要善于创设“创新的自由空间”，为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。
（四）数学课程评价要求定位在依纲不依本
我们一定要做到思维的转变，才能比较好地驾驭新课程，才能更好地让学生巩固“双基”，更好地培养学生的实践能力和创新精神，达到了既动脑又动手的目的，这是新理念、新课程的要求。
（五）善于应用现代化教学手段
借助电脑生动形象地展示所教内容。如：讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。
综上所述，在新课程改革下，要想改变原有的师生关系和高中文科数学教学的现状就必然要提升教师的专业素养，以此来满足新课标对高中文科数学的要求，实现有效的高中文科数学教学。
（作者单位 赵玉娇：北华大学教育科学学院 刘立波：吉林省长春市第十七中学）
提升高中音乐教师的专业素养是提高音乐课堂有效性的深化和细化。提升高中音乐教师的专业素养这实际上是站在高中音乐教育教学的管理者的角度提出来的。当然，我们还必须考虑高中音乐教师如何提升自身的专业素养问题。如果从这两个方面去看待这一命题的提出，无疑会更加全面。我认为：
首先，从管理者的角度来看如何提升高中音乐教师的专业素养，其一，管理者必须回答一个问题，那就是动力问题，管理者必须设计好高中音乐教师职业发展的前景和职业晋升的阶梯，让所有的教师都能看到自己职业发展的愿景，而且这一愿景一定是切实可攀和非常美好的。这样一来，就很好地解决了教师提升专业素养的动力问题。其二，那就是管理者需要为教师的专业素养的提升搭建良好的平台。这个平台指的就是管理者为广大教师提供专业培训学习和专业交流的机会。
其次，从高中音乐教师如何提升自身的专业素养这个角度来看，我们广大高中音乐教师首先必须端正职业态度，树立以教书育人为目的的高尚的职业道德。年轻教师人人都要树立成为名师的职业理想，并有着为理想奋斗不息的决心和信心。中老年教师必须努力克服职业倦怠，及时调整心态，树立终生学习，勇攀职业高峰的信念。
除此之外，我们广大的高中音乐教师，要善于利用管理者所提供的专业学习和专业交流的平台（包括网络学习与交流的平台），努力更新教育观念，拓宽教育视野，掌握当今世界最前沿的音乐教育的发展动态和咨询，并深入地了解你的学生——当代青少年的心理发展状况。
更为重要的一点是，在我们的职业生涯的整个过程中，我们都必须养成一种良好的职业习惯——学会反思和投身教育科研。
要实施有效教学，必须具备良好的专业素养。
1.要具备基本的数学知识。
数学专业知识是教师学科素养的基础。
新课改后，新教材的教学内容比旧教材知识面更广，与高一层次的数学知识衔接更为紧密，如统计、数学广角和实践活动等，需要教师有较高的数学专业素养和数学文化底蕴。
要明了小学数学知识的背景、地位与作用，精通小学数学的基础理论知识，熟悉小学数学内容的系统结构。
要对数学所蕴含的文化价值、思想方法、人文观点、辨正规律、美学内涵有自己的体会。
要有学为人师的数学科学与数学文化素质，具备与小学数学知识有关的高一级的数学知识。
要不断丰富个人数学实践知识，能以独到的眼光看待生活中的数学问题，敏锐捕捉数学与日常生活之间直接或间接的联系。
2.要掌握基本的数学思想方法。
数学，绝不是解决几个数学问题;数学教学，也不是仅仅教学生学会解题。
数学教学的价值体现在对人的思维能力的发展上，也即体现在分析和解决问题的方法上。
教师只有掌握了一定的数学思想方法，在教学中才能游刃有余，才能把学生“教活”，使学生的学习触类旁通。
当然，对小学生而言，更多的是探索知识和解决问题的过程中，受到常用数学思想方法的熏陶。
3.要具备良好的专业能力。
一是对教师的把握能力，主要是对教材的理解和设计;
二是对学生的研究程度，主要包括对学生的学习风格和成长背景等的了解;
三是对教学策略的运用水平，主要包括运用各种恰当的方法使教学内容得到最好的呈现和理解;
四是对教学环境的创设水平，主要包括对各种教学资源的整合与运用;
五是教学评价能力，主要包括对教学过程和结果的认识与评价。
提升小学数学教师专业素养的途径和办法【3】
1.要清晰了解数学教材呈现的知识结构。
作为一名小学数学教师，至少要对小学六年所有的数学知识以及每一年级学生要达到怎样的水平有清晰的了解。
(如果能够了解初中和高中的数学知识，当然更好)只有这样，教师才能不仅仅局限在自己经常任教的那一个或几个年级，而能用发展的眼光看待自己的教学，为学生的进一步学习打下扎实的基础。
而且，只有对所教的学科知识体系有了深入的了解，才能设身处地地用学生的眼光看待教材，使自己的教学真正切合学生的实际需要，促进学生的有效发展。
2、要广泛地阅读小学数学教育教学书刊。
读书是提高人素养的一个重要方法，作为一名新形势下的小学数学教师应该多搜集和阅读有关的小学数学教育教学方面的书刊。
如“课程论”、“小学数学教学论”、“小学教育论”、“小学数学教育”、“小学数学教师”等广大教师会有很大帮助的。
也许我们会觉得有的专业知识离我们太远，看不懂或听不懂。
其实，看得多了自然也就理解了。
所以，教师也应该积极主动地去探索未知的知识。
3.要研究一些“教学案例”。
案例是一种理论与实践，培养研究者反思案例是和团队合作能力的研究方法，普通性重于特殊性之中，并通过特殊性表现出来的。
案例具有典型性和具体意义。
通过对一些案例的分析，可以提高教师的教学能力。
这方面，对年青教师的帮助尤其有效。
所以请教师们要留意教学案例，研究教学案例。
4、要积极参加各科培训活动。
职前教育给我们教育教学的重要基础，但我们要不断的学习，特别是参加培养学习。
对于培训机构或者是学科开展的一些培训活动。
如新课程培训、校本研究培训、网络研究培训、教材培训等，我们广大小学数学教师要积极参与。
模块一 当代教育思想、教育新理念
（二）（见通识部分）
模块二 学科知识与技能
（三）一、选择题（共15题）
（一）单选题（共10题）
1、权力高度集中是封建王朝政治制度的基本特征 , 权力高度集中主要表现在（）A、皇权至上 B、皇位继承制 C、三公九卿制 D、郡县制
2、“人民主权与轮番而治”的充分体现是（）①公民大会②五百人议事会③民众法庭④元老院
A、①②③ B、①②③④ C、①② D、②③④
3、有关中国明朝的内阁和英国君主立宪制下的责任内阁制的说法正确的是（）
①它们都是国家最高的行政机构②明内阁没有独立的行政权力而英责任内阁有独立的行政权力③明内阁由皇帝任命，英责任内阁则由议会任命④明内阁是封建专制王权的辅政机构，英责任内阁则是资产阶级的产物（）
A、①②③④ B、①②③ C、②④
D、①③4、1850年，美国驻厦门领事说：在厦门，“大批的美国床单、衬衣布、斜纹布发生积压，卖不出合适的价格”。造成以上现象的原因不包括
（）
A、盲目对华输出商品的结果
B、中国自然经济对外来商品的顽强抵抗
C、闭关锁国政策的抵制
D、中国民众的贫困与消费观念对洋货的销售不利
5、二战后，西欧国家为发展经济而纷纷调整经济政策。这些政策不包括
（）A、密切与美国的关系 B、加强政府对经济的宏观指导
C、发展高科技及新兴产业 D、改善与苏联的关系，加强经贸往来
6、从西周的主要政治制度中可以体现出我国早期政治制度的一个明显特征是
（）A、权力高度集中
B、王权与神权结合 C、严格的等级差别
D、君主专制独裁
7、朱熹提出“存天理，灭人欲”，其中“天理”主要是指（）A、天体运行法则 B、社会发展规律 C、封建道德规范和等级秩序 D、“天人感应”理论
8、“如果在夜里行窃的人被人当场杀死，则这种杀人的行为被认为是合法的。”（第八表，第十二条）以上规定的反映的实质是
（）A、《十二铜表法》十分严酷野蛮
B、极力维护私有财产 C、此法典保护了雅典人民的利益
D、重视良好道德的培养
9、国共两党和各革命阶级结成统一战线的政治基础是（）Ａ、三民主义 Ｂ、新三民主义 Ｃ、“知难行易”学说 Ｄ、“联俄，联共，扶助农工”三大政策
10、港澳问题与台湾问题在性质上的不同之处是（）A、前者是中国内政，后者是历史遗留问题 B、前者是历史遗留问题，后者是中国内政 C、后者允许保留自己的军队
D、前者是不平等的国际问题，后者是平等的国内问题
（二）多选题（共5题）
1、说到人生追求，我们也许会吟诵，“独上高楼，望尽天涯路”，“蜀道之难，难于上青天”，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，这里依次引用的文学形式分别是（）
A、楚辞 B、汉赋 C、唐诗 D、宋词
2、高中历史教师应深刻领会《普通高中历史课程标准》的精神，摒弃传统观念中与高中历史新课标不相符的观念，结合自己的教育教学经验，重新构建自己的专业理念体系。它包括
（）A、课标意识 B、课程资源观 C、教学观 D、学生观
3、面对高中历史新课程，高中历史教师在提高教学基本技能的同时，尤其要提高（）A、反思能力 B、课程能力 C、科研能力 D、阅读能力
4、下列属于新中国科技成就的是（）A、第一颗人造卫星发射成功 B、第一颗氢弹爆炸成功 C、第一颗原子弹爆炸成功 D、培育出杂交水稻
5、专业知识是教师专业发展的基石，是教师专业发展的必要条件。因此，高中历史教师应具备系统、扎实的高中历史教学专业知识。它包括（）A、历史学科专业知识和一般科学文化知识 B、关于学生的知识等
C、历史研究和教学的学术追踪（即学术视野）D、高中历史教育学理论知识
二、是非题（共5题）
1、对于与教材不同的史学新观点，只要是新的，我们不必鉴别真假，直接拿来使用。()
2、高中历史课程改革要求高中历史教师的角色应由高中历史教学的“权威”转变为高中历史教学的参与者，学生学习的合作者。()
3、导入可起到给学生指明学习活动的方向的作用。()
4、高中历史课程改革，要求高中历史教师的教学也应必须注重教学的结果()
5、运用导入技能应注意避免演独角戏()
三、填空题（共5题）
1、中学教师的教学基本技能包括、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。
2、被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”
3、是教师专业发展之魂，是支撑教师专业可持续发展的动力，它指引着教师专业发展的方向。
4、导入新课时一堂课的重要环节，它的地位是 的序幕,学生学习新知识的起点。
5、是教师专业发展水平的具体表现，是教师运用专业知识、专业理念于育人过程中所表现出来的教育教学能力的总和。
四、简答题（共3题）
1、引入新的历史观点,我们应从几个方面加以把握？
2、高中历史教师领会《普通高中历史课程标准》的精神，重新构建自己的专业理念体系，就必须做出哪些转变？ 3．现代信息技术具有哪些优点？
五、论述题（共2题）
1、近代史研究》载文曰：“回顾19C下半期”20C初的中国历史，人们发现，洋务运动、戊戌变法、辛亥革命三次历史事件，谱写中国近代化的三部曲。三者各自的得失及彼此间的内在联系，体现着中国近代化的基本进程及其特点。联系所学知识，简要论述三者在探索中国近代化方面各自做出的主要贡献及彼此间的内在联系。2、20世纪初至五四运动前，帝国主义的侵华方式有何主要特点？为什么会呈现这一特点？其具体表现如何？它产生了影响？它给我们什么启示？
模块三 发展性评价（见通识部分）模块四 课堂教学专题研究之三 —— 有效教学
一、选择题（共15题）
（一）单选题（共10题）
1、建构主义发现学生主动精神，多元智能发现了学生的多种聪明，其共同点在于（）A、“理解学生” B、“启发学生” C、“发现学生” D、“创造学生”
2、历史教学的有效性以针对性、、具体性为前提。（）A、主动性 B、实效性 C、生动性 D、情景性
3、有效教学的核心就是教学的。（）A、结果 B、效益 C、有效 D、目的
4、学生有无进步或发展是教学有没有效益的 指标。（）A、重要 B、主要 C、根本 D、唯一
5、分析教材时，要求分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的。
1区别 ○2难易 ○3联系 ○4表述（）
○1○3 B、○2○4 C、○1○4 D、○2○3 A、○
6、在进行学生分析时，要分析学生已有的 和能力状况。（）A、理解水平B、学习水平C、认知水平D、分析水平
7、三维教学目标包括：
1知识与技能 ○2过程与方法 ○3重点与难点 ○4情感、态度与价值观（）○1○2○3 B、○2○3○4 C、○1○2○4 D、○1○3○4 A、○
8、关于教学后记的内容，以下说法不正确的是（）A、评价出你的每节课的教学设计的实施结果
B、对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善
C、写出你的教学感想、心得、体会 D、对教学内容做出总结
9、设计出学生课后活动建议，其目的是（）A、目的是启发学生的思维，引导学生积极主动的学生
B、目的是启发学生的思维，引导学生的情感、态度和价值观 C、目的是启发学生的认知，引导学生的情感、态度和价值观 D、目的是启发学生的认知，引导学生积极主动的学生
10、设计出好的教学引语是一节课好的开始，它能起到 的作用
1点题 ○2突出重点 ○3凝神 ○4引发兴趣 ○5起兴（）○1○3○4 B、○2○4○5 C、○3○4○5 D、○1○3○5 A、○
（二）多选题（共5 题）
1、历史学家赵亚夫教授在对有效教学进行研究时提出了“三性说”，包括（）A、针对性 B、具体性 C、主动性 D、实效性
2、课前的有效准备包括（）A、教材分析 B、学生分析
C、确定教学目标 D、教学环境、教学用具的准备
3、课堂有效组织的主要环节包括（）A、新课导入设计 B、教学结构设计 C、复习巩固 D、教学情景创设
4、提升教学能力主要包括（）A、课堂调控能力 B、信息反馈能力 C、分析理解能力 D、评价指引能力
5、提升教师的专业素质要做到（）A、掌握现代的教学手段 B、树立先进的教学理念 C、丰富个人知识储备 D、做一个有反思力的教师
二、是非题（共5题）
1、“有效教学”是20世纪上半叶随着西方教学科学化运动产生的最具有代表性的教学技能之一。（）
2、史学界最早做过相关研究的是历史学家赵亚夫教授，他使用的是“实效性”这一概念。
（）
3、在教学结构设计中要注意，课堂教学要尽量不进行统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。（）
4、课后的有效练习要求：课后练习多而精。（）
5、变精英主义教育为大众主义教育，实现教育的民主化、平等化。（）
三、填空题（共5题）
1、所谓，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。2、2007年1月北京师范大学率先出版由赵亚夫教授主编的 一书，历史有效教学问题（主要指中学历史）受到愈来越多的关注。
3、大多数学者认为，是衡量有效教学的唯一客观标准。
4、在设计课堂教学思路时要从学生的问题出发营造，设计 并引导学生探究、解决问题。
5、在进行教材分析时要注意分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的。
四、简答题（共3题）
1、“有效教学”的理论依据主要来源于哪些方面？
2、“有效教学”的相关教学理念有哪些？
3、实现有效教学有哪些途径？
五、论述题（共2题）
1、简述有效教学的涵义？
2、高中新课程改革自2004年起已在全国范围内取得了实质性进展，相关的新课程理念也在日益完善，请列举你所熟悉的新课程理念。
模块五 教学方式与学习方式专题研究之二 —— 理解教学、对话教学、生成教学、体验教学、问题教学
一、选择题（共15题）
（一）单选题（共10题）
1、对话教学中，对话双方可以探讨所有跟主题有关的内容，可和其他任一个主体或客体发生对话，不会刻意追求答案的
（）
A、唯一性和准确性 B、单一性和准确性 C、唯一性和标准性 D、单一性和标准性
2、所谓民主，是指（）A、对话双方可以各抒己见，充分发挥个人的见解，允许不同声音存在 B、对话内容可以自由发挥，不必拘泥一处
C、对话方式可以自主选择，力求多种多样，富于变化 D、以上说法均不正确
3、问答式是 中最常见的形式。（）A、生生对话 B、师生对话 C、生本对话 D、自我对话
4、生本对话指的是学生对文本的： 1理解 ○2认知 ○3态度 ○4批判（）○1○2 B、○1○3 C、○2○4 D、○1○4 A、○
5、对话教学作为一种新的 和原则，在理论和实践方面都具有重要的价值。
（）A、教育理念 B、教育方法 C、教育思想 D、教育手段
6、对话教学通过合作和讨论，建立了，使学生在这个共同体中看到那些跟自己不同的理解，进而超越自己原有认识，形成较为全面完整的理解。（）
A、合作共同体 B、师生共同体 C、学习者共同体 D、教学共同体
7、人是社会的人，在社会中生存就必须跟他人交往沟通，而且教学本身也是一个交往过程，对话则是交往的 途径和方式。（）
A、主要 B、重要 C、基本 D、唯一
8、实践证明，、、是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。在空白处应填入的词语是
1疑问 ○2矛盾 ○3问题 ○4兴趣 ○5能力（）
○1○3○4 B、○2○4○5 C、○3○4○5 D、○1○2○3 A、○
9、关于“创设问题情境”，以下说法不正确的是（）A、有经验的教师都很注意通过质疑问难，创设问题情境
B、问题情境的创设应以教师的教学需要为主要依据，而以学生的学习需要为参考依据
C、教师或用提问法，直接将问题摆到学生面前；或用激情法，间接激发学生探求问题的热情 D、创设问题情境，其目的是要激活学生思维
10、新课程理念下的“ ”是以培养学生自主意识和主动行为为特征的，这是完全符合马克思主义观点的（）
A、对话教学 B、生成教学 C、体验教学 D、问题教学
（二）多选题（共5题）
1、所谓交往，就是共在的主体之间的（）A、相互作用 B、相互交流 C、相互沟通 D、相互理解
2、师生对话的方式主要包括（）A、有声语言的对话 B、非言语行为的对话 C、肢体语言的对话 D、情感的交流
3、生生对话的主要形式有（）A、讨论 B、问答 C、对话 D、辩论
4、对话教学有利于培养学生哪些方面的能力（）A、有助于学生培养批判意识和能力 B、有助于学生培养合作意识和能力
C、有助于学生培养交往和沟通的意识和能力 D、有助于学生培养创新意识和能力
5、问题教学法的教学步骤一般是（）A、提出疑问，启发思考 B、边读边议，讨论交流 C、解决疑难 D、练习巩固
二、是非题（共5题）
1、“布白”艺术，即指在教学中要留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果。（）
2、问题式教学法改变了教师“以讲为主，以讲居先”的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平。
（）
3、所谓平等，是指对话双方都是平等的主体。（）
4、讲究“布白”艺术，追求启发思维的实效，是问题教学的特点之一。（）
5、对话教学，是指师生之间通过对话进行教学。（）
三、填空题（共5题）
1、对话教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过、、三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。
2、所谓，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。
3、对话教学没有预设的程序，它是在 的环境中通过教师、学生、文本之间的对话来实现知识的生成。
4、所谓，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。
5、为促进教师的专业发展提供了极其重要的途径。
四、简答题（共3题）
1、“问题教学法”的实施可以概括为哪几个环节？
2、在进行对话教学是可以采用哪些模式？
3、对话教学的主要特征包括哪些方面？
五、论述题（共2题）
1、有人说：“倡导教学方式的改革，就要完全抛弃传统的教学方式。”你是如何看待这一说法的？
2、试述问题教学在实施过程中应注意哪些问题？
模块六 校本课程及其开发（见通识部分）模块七 教育行动研究（见通识部分）
样题答案提示
模块一 当代教育思想、教育新理念
（二）（见通识部分）
模块二 学科知识与技能
（三）一、选择题（共15题）
（一）单选题（共10题）：
1、A
2、A
3、C
4、B
5、D
6、B
7、C
8、B
9、B
10、B
（二）多选题（共 5题）
1、ACD
2、ABCD
3、ABC
4、ABCD
5、ABCD
二、是非题（共5题）
1、X
2、√
3、√
4、X
5、√
三、填空题：（共5题）
1、教学设计
2、教学反思
3、专业理念
4、课堂教学
5、专业能力
三、简答题（共3题）
1、答：
（1）吸收新成果，纠正教材中过时的或片面的观点（2）吸收新成果．引导学生从新的视角审视历史问题（3）吸收新成果，引导学生涉足史学争鸣
（4）吸收新成果：适当引入教材中没有的史学新观点
2、答：
（1）、增强课标意识
（2）、转变课程观、教材观、课程资源观（3）、转变教师观（4）、转变教学观（5）、转变学生观
3、答：
（1）、具有信息量大的特点（2）、具有检索方便的特点（3）、具有合成性的特点（4）、具有智能化的特点（5）、具有交互性的特点（6）、具有网络化的特点（7）、具有个性化的特点
四、论述题（共2题）
1、答案：
（1）洋务运动：引进了西方先进技术和设备，培养了一批科技人才和技术工人，创办了中国第一批近代企业，为中国近代化大生产打下了基础。洋务运动使愚昧的固步自封的观念与传统受到冲击，对人民的思想解放起了积极的作用。因此，洋务运动在客观上刺激了中华民族资本主义的发展，使中国迈出了走向近代化的第一步，同时又为戊戌变法运动开辟了道路。
（2）维新运动：从一开始就吸取洋务运动的教训，要求从根本上改变旧制旧法。在社会上起了思想启蒙的作用，有利于资本主义思想文化的传播。它提出的一系列的改革措施，是中国资产阶级领导近代化的首次尝试。在要求“变制”“变法”和反封建方面，则大大超过了洋务运动。戊戌变法加速了中国人的思想解放，为辛亥革命奠定了思想基础。
（3）辛亥革命：吸取了资产阶级改良派的教训，以武力推翻了清政府，结束了两千多年的君主专制制度，建立了资产阶级共和国。它使人民获得了一些民主和自由的权利，从此，民主共和的观念深入人心。它打击了帝国主义在中国的殖民统治，为中华民族资本主义的发展创造了条件，就其变革社会的手段和途径看，虽然不同于戊戌变法，但两者都是资产阶级领导的、以资本主义仪近代化为目标的革命运动。两者虽然有过激烈的论战和斗争，但从历史的眼光看，其实质不过是资产阶级内部关于革命方式、手段和政权组织形式之争，而实现资本主义近代化的目标是一致的。
2、答案：
特点：帝国主义列强主要是通过控制中国政府，把它作为统治中国的工具。
原因：义和团运动粉碎了帝国主义瓜分中国的狂妄计划，帝国主义就采取了“以华治华”的侵略政策。
表现：八国联军侵华之后，列强通过《辛丑条约》，使清政府成为帝国主义统治中国的工具；辛亥革命后，列强又扶植袁世凯作为他们的代理人；袁世凯死后。列强又各自扶植军阀势力，以保证各自的在华利益。
影响：中国社会的两大矛盾，集中体现在人民大众与清朝统治和北洋军阀之间的矛盾上。帝国主义侵华方式较为隐蔽，民族资产阶级对其本质认识不清，对帝国主义抱有幻想。中国半殖民地半封建社会最终形成。中国出现军阀割据的政治局面。启示：近代中国人民的革命斗争，必须把反帝反封紧密结合起来。
模块三 发展性评价（见通识部分）
模块四 课堂教学专题研究之三 —— 有效教学
一、选择题（共15题）
（一）单选题（共10题）
1、C
2、A
3、B
4、D
5、A
6、C
7、C
8、D
9、B
10、D
（二）多选题（共5题）
1、ACD
2、ABCD
3、ABC
4、ABD
5、BCD
二、是非题（共5题）
1、χ
2、√
3、χ
4、χ
5、√
三、填空题（共5题）
1、“有效”
2、《历史课堂的有效教学》
3、学生的发展或进步
4、教学情境、教学问题
5、地位和作用
四、简答题（共3题）
1、“有效教学”的理论依据主要来源于：一是以加涅的设计教学思想为代表的科学主义取向；二是以杜威的参与者知识观为代表的建构主义教育哲学取向；三是以加德纳的理论为代表的多元智能理论。
2、“有效教学”的相关教学理念有：（1）关注学生的进步和发展。
（2）关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。（3）关注可测性和量化。
（4）需要教师具备一种反思的意识。（5）有效教学也是一套策略。
3、实现有效教学的途径包括：（1）提升教师的专业素养（2）追求有效的课堂教学（3）提升三种教学能力
五、论述题（共2题）
1、关于有效教学的涵义，学术界还没有形成统一的看法。国内学者主要从过程、结果等方面归纳有效教学特征，从价值取向上，关注教育教学实效和效益；从过程上，关注学生积极主动参与的过程；从策略上，关注教学目标的科学性和可操作性；从结果上，关注全体学生的发展。
2、新课程的理念：
（1）“终身教育”的理念
（2）“以学生发展为本”的教学理念（3）培养创新精神和实践能力的理念
（4）重建知识结构和构建思维结构的学科理念（5）教育教学评价的新理念
（6）变精英主义教育为大众主义教育，实现教育的民主化、平等化；（7）教会学生“学会求知，学会做事，学会共处，学会生存”；（8）“自主、探究、合作、创新”。
模块五 教学方式与学习方式专题研究之二 —— 理解教学、对话教学、生成教学、体验教学、问题教学
一、选择题（共15题）
（一）单选题（共10题）
1、C
2、A
3、B
4、D
5、A
6、C
7、C
8、D
9、B
10、D
（二）多选题（共5题）
1、ABCD
2、ABCD
3、ABD
4、ABCD
5、ABCD
二、是非题（共5题）
1、√
2、√
3、χ
4、√
5、χ
三、填空题（共5题）
1、教师；学生；文本
2、问题教学
3、动态开放
4、交往
5、对话教学
四、简答题（共3题）
1、“问题教学法”的实施可以概括为“三环”，即：
第一环节：创造问题情境，发现、提出问题，并使问题定向，为“生成”问题。第二环节：对生成的定向问题，进行自主探究（个体与集体合作学习），分析、解决问题，为“探索”问题。第三环节：对探索的问题及时反馈，在验证中得以解决，并进一步拓展问题，为“发展”问题。
2、对话教学的模式主要有：师生对话；生生对话；生本对话；自我对话
3、对话教学的主要特征包括:(1)平等、民主(2)互动交往(3)动态开放(4)合作发展(5)创造生成(6)倾听关爱(7)以人为本
五、论述题（共2题）
1、我认为这种说法过于片面。
我们倡导教学方式的改革，并不一定对原来的教学方式进行全面地否定，而是对其内涵和具体操作进行探讨，标准在于：在教学过程中，我们是否帮助学生培养了独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，是否鼓励学生对书本和教师的超越。
2、问题教学在实施过程中应注意的问题：
（1）创造从问题开始，而问题的产生，要注意事物的“特点”与“关系”。
（2）在理念上，不要为问题而问题，要从创造性教学培养问题意识、科学精神和构建创新素质的宗旨出发，注意问题的层次性；不能只限于“呈现型”问题，要注重“发现型”问题与“创造性”问题。（3）问题教学为达到培养学生科学精神和创新思维习惯，无疑要大力进行发散性思维，多角度思考问题，但同时也要注意归纳、综合，进行集中性思维，使二者结合。
（4）注重教学过程中的“双主体”关系与作用。
模块六 校本课程及其开发（见通识部分）
【关键词】专业知识素养 高中政治 教师专业化
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0193-02
随着知识经济的迅速发展，社会对人才培养的规格和质量提出了全新的要求，进而教育界乃至全社会对教师的专业素养也提出了更高的要求。在教师的专业素养中，专业知识素养占据核心地位。高中政治教师既担负着传道、授业、解惑的任务，又承担着提高学生认识世界和改造世界的能力的重任。但从教学实施现状来看，“假、大、空”是许多人对高中思想政治课的评价。高中政治教师的专业知识素养不足是思想政治课实效性差的根本原因。
一、专业知识素养的概念、内涵分析
在教师专业化浪潮的推动下，20世纪60年代末美国学者富勒在《教师关注问卷》一文中首次将关于教师专业素养的研究焦点集中在专业知识素养方面。20世纪80年代，我国明确提出了教师的专业发展问题。而国内关于教师专业知识素养的研究中，林崇德、申继亮、辛涛等学者是主要代表。他们在分析国外相关研究的基础上，在本土开展实证调查研究。
国内外众多学者都对教师专业素养的内涵进行过深入研究。其中，《教育大辞典》指出教师专业素养是“教师为完成教育教学任务所应具备的心理和行为品质的基本条件”[1]；《教师专业化的理论与实践中》认为“一个优秀或成功的教师应该具备多方面专业要求，概括起来包括三个方面：专业知识、专业技能、专业情意。”[2]据此本文认为，教师专业素养指教师在实施教育活动中表现出的并决定了教学效果的，对学生身心发展有明显、直接的影响的心理品质的总和；可分为专业知识素养、专业能力素养、专业情意素养三个部分。其中，专业知识素养是其他素养的基础，是教师专业素养的核心，是实施教育活动的支撑。
关于教师专业知识素养的内涵，国内学者有不同的表述。王卓、杨建云在《教师专业素质内涵新诠释》中指出“教师专业知识是教师在教师教育和教育实践中获得的、直接作用于教育过程的实用性知识”[3]；林崇德、申继亮等把教师知识分为本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识[4]；刘清华从学科教师教学的角度出发，将教师知识分为学科内容知识、课程知识、一般性教学知识、学生知识、教师自身知识、教育情景知识、教育目的及价值知识和专业知识素养[5]。综合各学者的观点，本文认为，教师的专业知识素养是指教师在自身接受的师范教育和从事教学活动的实践中获得的，能直接作用于教学过程的实用性知识。就高中政治学科而言，高中政治教师的专业知识素养包括高中政治学科知识、教学法知识和情景知识，其中教学法知识分为一般教学法知识和关于学生的知识。
二、专业知识素养对高中政治教师专业化发展的启示
专业知识素养是从事教师职业所应必备的基本素质要求，是在个体一般素质的基础上形成和发展起来的教师职业的基础性和通识性素养和品质，是基本胜任教育教学工作的教师必备的专业品质。作为基础学科的教育工作者，高中政治教师只有提升专业知识素养，才能从根本上提高自身的专业化水平以及高中思想政治课的实效性，让高中政治教师更好地引导高中生达到“知、情、信、意、行”的高度统一，落实政治课的德育功能。
历史与现实告诉我们，教学只凭经验的时代过去了。现代教育是面向未来的，高中政治教师的职业生涯并非只停留于实际授课阶段；现代教师的知识时效是在缩短着的，教师已不再可能获得可以一劳永逸的知识。特别是随着新课程改革的不断深入，以及日新月异的教育技术手段的发展，高中思想政治课对当下高中政治教师专业知识素养的要求也在提高。因此，高中政治教师要提升自己的专业知识素养，首先要对高中政治学科的发展趋势和所需要的专业知识素养的变化进行客观的评估，对自身的优势和不足进行合理的判断，制定一套合乎自身具体情况的培养方案。
其次，高中政治教师要充分认识到阅读的重要性，通过阅读不断充实自己，让自己拥有更丰富的知识、更广阔的视野和更加缜密的思维方式。同时，学校也要为教师阅读创造条件，充分发挥校图书馆的作用，及时更新图书馆书籍，为教师提供读书交流的平台，并给“勤读书，爱读书”的教师一定的奖励，以在学校形成良好的阅读氛围。
再次，“学而不思则罔”，教师职业生涯是一个不断探索、实践和反思的过程，教师的教学反思对其专业知识素养的提升至关重要，应贯穿于教师的整个成长过程。教师的反思既包括对自身教学行为的反省，也包括对他人教学行为的反思，以及借助他人的思考来反思自己的教学行为。高中政治教师要提高自身的反思意识和能力，将对教学经验的反思培养成职业生涯中的一种习惯。为此，教师可以通过撰写教学归纳总结、教育故事、教学日记、随笔感想等形式，及时记录日常教学行为，并进行批判性自我反省，审视自己的教学理念和方法，研究解决教学困境的方法，从而不断增强理性自主，使自身的专业知识素养始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。
总之，高中政治教师应从一个全新的专业化角度来理解高中思想政治课的教与学，将专业知识素养内化为自身对于课程知识的认知、理解、表征、阐释与教学评价，并以这种模型与框架作为自己分析、处理各种教育教学问题的原则与途径，从而真正促进自身专业知识素养的丰富和自身的专业化发展。
参考文献
[1]顾明远.教育大词典（卷2）[Z].上海：上海教育科学出版社，1990：16.
[2]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[J].北京：人民教育出版杜，2003：51.
[3]王卓，杨建云.教师专业素质内涵新诠释[J].教育科学，2004 年第5期.
[4]辛涛，申继亮，林崇德.从教师的知识结构看师范教育的改革[J].高等师范教育研究，1999年第6期.
南平小学
宋
岚
最近，国培计划特级教师巡回讲学团走进了我县，我有幸认真聆听了来自特级教师王亚丽老师和省骨干教师范晓芳老师的两堂精彩语文课，感觉受益良多，现总结如下：
第一，我觉得上课教师应该具备活泼开朗，热情向上的乐观性格。这样在课堂中老师生动的表情，恰当的手势及积极的心态自然而然的会感染到学生，带动学生的情绪跟积极性。如王老师和范老师上课时笑容满面，和蔼可亲，积极鼓励学生，让我感受到老师特富有魔力的课堂语言，有效的操作活动，真正领略了名师的风采。
第二，要精心准备，肯花心思，肯动脑筋，耐心总结。肯花时间研究教材，把握教材的重点；肯花时间了解学生，知道他们那些方面容易接受，那些方面需要加强，这就是我们所说的备课要备教材还要备学生；肯花时间在研究教法上，要根据课标要求设计出适当的游戏与活动，做到寓教于乐，常教常新。在语文教研活动中我们听过很多公开课，其中不乏很多出彩的游戏与活动，往往令人忍不住叫好。这些游戏跟活动教材上是没有的，哪里来得呢？自然是教师动脑的结果；我觉得还得在上完课后肯花时间去分析总结自己这节课的得失。所谓“前世不忘，后世之师”就是这个道理。
第三，就是要处理好课堂人际关系。课堂人际关系包括优化教师之间、学生之间和师生之间的关系，而师生之间的关系尤为重要。身教重于言传，只有教师具有较高的师德，学生才会崇拜其，乐于与之交往。同时，“爱”是师生关系融洽的纽带。教师应平等地对待各位学生，特别是后进生。教师能否处理好与后进生的关系是课堂师生人际关系的“重难点”，对待后进生，教师应充分挖掘他们的闪光点，教师善意的点头，友好的微笑，都有可能使他们悔过“自新”教师应对后进生适当宽容但不纵容。同时应尽量让他们体验一下成功感。
第四，在许多公开课追求新意、追求时尚、追求完美的时候，名师们不约而同地选择了用最纯朴的方式把“教学的最高境界是无技巧”做了生动的阐释。在对名师课堂智慧的挖掘中，课堂细节中蕴涵的盎然春意最能打动我们。那是一种和谐的师生互动，有热烈的争论，有善意的宽容，有师生的教学相长。这来自于名师对每一个学生发自内心的尊重。名师总是能够耐心地倾听每一个学生的发言，细心地启发、热心地赞扬，并已成为一种习惯行为。在他们的课堂上，学生答对了，有热情的激励；即使答错题，也能体面地坐下，并且每一个问题都能有正确的归因和评价。
本学期数学组就安排了两节公开课，一个是七年级备课组的施老师，一个是八年级备课组的张老师。施老师的公开课本来是排在期中考之后上的，但施老师同我讲教务处王老师要听她的课，她想趁此机会顺势也把教研组排定的公开课上了。她的这种想法，我是很理解，也是很支持的，作为教研组长，我深知年轻教师上公开课的不易。
这种不易主要体现在两个方面，一个是上课准备的不易，公开课不可能象平时上课一样，你总要弄一个象样的课件，一份拿得出手的教案，认真一点的还要上试教课，这样算来，前前后后折腾，至少一个星期才能消停。二是上完课之后的评课这一环节，大部分教师包括我自已在内，可能从内心里都无法忍受别人对自已所上的课品头论足，想想自已准备一节课，不知道有多么的辛苦，好不容易上完，没有功劳也有苦劳，评课时好评不多，建议的话倒是比较多的，再加上个别领导在评课时言辞稍显激烈一点，上课老师想想更是懊恼。上述种种因素，造成现在很多青年教师不愿意上公开课，能不上最好不上，老教师更是如此，40岁以上基本上不怎么上课展示了，我自已何尝不也是如此呢？以前不做教研组长时，公开课还上的有点多，做教研组长之后，公开课也很少上了，想想很是愧疚。我们一些领导总是讲，要多让青年教师展示，给他们成长的机会，这话不错，可领导们为什么不能带头上课展示呢？
实际上我个人认为，每个教师（老、中、青也好，普通教师和领导也好）都需要成长，有时一个学校在教育教学方面如果领导和老教师能带头展示，更能起到一种示范作用，更能激发年轻教师的斗志，更有利于他们的成长。
还是回到施老师这节公开课上，施老师教龄不长，听他们讲以前初中、小学都上过，前一学年生小孩，社会也带过。在平时和她的接触中，我感觉施老师是一个充满激情和活力的女教师，对工作也很敬业，为人处事也很大气。在评课这一环节，我能感受到这一点，尽管我们在评课时提出了很多建设性的意见，但施老师都能虚心接受，没有怨言。我觉得作为一个年轻的女教师能做到这一点，真的是很不错了。因为很多评课，上课老师有抱怨的话，我想评课老师也不会过多的提出建设性的意见的，大部分只会点到为止，如果是这样的话，上课老师也不一定从评课这一环节能学到什么有用的东西，开公开课也达不到一种很好的学习效果。所以每次公开课之后，评课这一环节，对我主持教研活动是两难的事情，总是讲好，上课老师学不到什么真正有效的东西，不好讲得太多，对开课老师也是一个很大的打击，以后愿意主动开课的青年教师是越来越少。
评课真的是令人头疼的一件事情，但不管领导是一个什么观点，但我个人认为，在评课时还是要相对温和一点，以正面鼓励为主，有些过激的言辞还是私下交流为好。有些时候，我们在评课时，本意是好的，提出了很多建议，但如果在用词方面不当，也容易对上课老师造成伤害，要成就一个好老师很难，但要打毁一个老师很容易，有时一句话就会让她从此一厥不振。正因为如此，所以我们在日常的人际交往，沟通交流方面要特别注意用词的婉转性。这也是我们东方文化的一个优良传统。
关键词：德育教师；专业素养；提升需求
中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）11-0185-01
我国《教师法》明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命”，也就是说教师职业的主要责任是“教书育人”。在我国的中学里，目前担任学校德育任务的主要是学校的政治课教师、班主任、德育处处和团委的管理人员，他们是学校德育工作的骨干力量。教书育人是教师的天职，实际上对学生进行思想品德教育，教会学生做人是每一位教师的职责。
作为一名教师，要胜任育人的任务，就必须树立以德育为核心的思想和具备育德的能力。也可以说，教师的育德能力是由教育的本质所决定的，提升育德能力，这是时代发展的需要。
为了提高自身各方面的素质水平，使自己成为具有创新精神和实践能力的新型的专业化水平的教师，不断地学习，不断地丰富自己，让自己不断地发展，以适应社会的需要。以教书育人为己任并为之不断地努力。
教师能力，是指从事教师职业应具有的能力，主要包括教师的基础能力、职业能力和教师自我完善能力。教师育德能力是指教师不必用特定教材而按照社会现在和未来的需要，教育和培养新一代思想道德素质的能力。育德能力的内涵十分丰富，包括理论联系实际的能力，了解、观察学生的能力，正确评价学生的能力，沟通与协调的能力，转化后进生的能力，指导学生人际交往的能力，善于发挥学科德育功能的能力，班级管理的能力，指导家庭教育的能力，教师“身教”的能力，班主任组织各种教育活动的能力，以及选拔、培养班干部的能力等。
提高教师的育德能力，不仅仅是班主任、专职德育教师的事，每一位教职员工都应把提升育德能力看作是自身的需要，是义不容辞的责任。
我们的德育工作不像文化教育课一样教什么就有立竿见影的效果，也不像其他工作显而易见的。简单来说德育是对人的心灵的教育和塑造，是对学生思想行为的指导，是对学生心理的辅导，是对学生生命的教育等，换而言之，我们德育工作者既是对学生教育的组织者和管理者，是学生成才的导师，也是学生灵魂的工程师，更是学生健康成长的引路人。因此我们必须坚持以人为本，全面实施素质教育。在工作中创新德育理念；创新德育内容；创新校园文化建设；创新学校德育途径；创新家庭教育。时刻牢记德育工作使命感。
教师能力的育人功能是巨大的，要想使教师的育德能力在提高德育实效上得到最大限度的发挥，充分实现其社会价值，必须依靠教师的主观能动性和客观环境的积极支撑，缺少任何一方都会妨碍育德能力的提高和教师积极性的发挥。
首先，是教师对育人意义的认识和教育观念的认可。教师只有对“教书育人”有了深刻认识，并把它视为天职，才会产生“育人”的内驱力和提升育德能力的自觉性。第二，能否正确进行自我评价。对自己的育德能力，要能够作出正确评价，这样才能看到自己在“育德”中的长处与不足，才会在提升育德能力的过程中，制定出恰如其分的目标，找到自己努力的方向。第三，是否具有完善的人格。教师的人格是否完善，直接影响到其育德能力的发挥。因此，教师要不断加强自我修养，善于控制自己的感情和约束自己的行为，增强自律意识。第四，教师的人文底蕴直接关系到育人的效果。有调查显示，当前青年教师人文素养普遍缺失（表现在知识面狭窄、人文方面书籍的阅读量少、教育理论专著涉及不多等），这样的现状不改变，必将会产生不良后果。所以说教师首先就要教会学生懂得怎样做人，怎样做一个对社会有用的人。这就要求教师能把正确的世界观、人生观和价值观及审美情趣融于一身，使人类一切美好的情感在自己身上具体化，以特有的个性魅力吸引学生、影响学生。因此，要适应时代教育发展的需要，教师的人文素养也得不断提高。
我校历年来在校风、教风、学风建设中取得了可喜成绩，在社会上享有较好的声誉，这与学校长期以来重视德育工作、注重教师队伍的建设分不开。在提升教师育德能力的实践中，我们坚持从理论研究入手，以科研为载体，不断提高教师的理论水平和育德能力，实现传统的说教型向教育和管理相结合型转变，由单一行政要求向规范化、制度化管理转变，由学生被动接受向自我教育转变。
德育是一个系统工程，贯穿于一个人的一生，而学校德育工作是人生德育工作的基础，基础不牢，根基不稳，人生就会偏离方向，甚至误入歧途。所以，学校德育工作是学校各项工作的重中之重，是培养学生智、体、劳的关键。学校德育工作的好坏，更是青少年健康成长的决定因素。在新的教育形式之下，教育环境日益复杂，转型德育思路，转变德育工作路径，是提升学校德育实效之需。同时，为了响应吴江区推出的德育导师制，在全体教职员工中确立一种全员育人、全方位育人的思想，我校建立此种制度，旨在要求教师和学生之间建立一种互动的新型育人关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活，全面提升学生的道德素养。以“三有三讲”（有感恩心、有责任心、有进取心、讲文明、讲礼貌、讲道德）德育内涵为根基和依托，赋予德育工作丰富的内涵和具体的目标要求，使学校德育工作的方向更明，内容更实。
传统德育模式缺乏对学生主体性的关怀和引导，致使当前学校道德教育面临着巨大的困境。当今时代要求弘扬人的主体精神，发展人的主体能力；而且在德育过程中也只有发挥个体自身的能动力量，培养个体的道德观念。中学生的品德教育，历来是政府和学校极为重视的一个领域，特别是在我国政府提出要加强公民道德建设的今天，其意义就更加明显。但现实中的中学德育现状却令人担忧，它的重要性似乎人人知道。
12月23日，赵焕光教授给浙江省“领雁工程”小数班学员带来了一场精彩的讲座----《漫谈数学与人生》。讲座起先，赵教授用幽默的语言讲述了数学在生活中的应用，指出人生处处有挑战，处处有机遇，“挑战”意味着压力、意味着竞争，机遇意味着希望，特别强调良性竞争是自身进步的必要步骤。还列举了很多经典数学游戏和数学奇题，如“囚徒困境”、“智猪博弈”、“公平分蛋糕”、“数学游戏中的精品——数字黑洞”，此外，还给学员讲解了大数字迷惑等，让在场的同学们惊叹不已。
赵教授在讲座中指出：数学本来是游戏。从狭义上说，凡是蕴涵着数学原理，在游戏过程中运用到数学知识或数学方法的智力游戏都可称其为数学游戏。从广义上说，数学家们攻克数学难题就是在玩高级的数学游戏，小学生们在猜数的游戏，就是玩初等的数学游戏。因此，玩数学就是玩游戏。数学游戏就是与数学问题与游戏之中，让人们在做游戏的过程中学到数学知识、数学方法、数学的唯一目的就是为了人类心智的荣耀。同时列举了数学游戏中的精品——数字黑洞：西西弗斯变换、谷角静夫变换、平方和为常数、卡普雷卡尔变换。
在讲座中指出数学是一颗人类自己创造的智慧之树；数学是一种理性精神；数学是一种思维形式；数学是一种普遍方法；数学是一种普遍的知识体系；数学是一种文化体系；数学是一门关于模式的科学。还给我们介绍了好多的数学名言好句：数学的每一点进步都影响到社会文明的根基；数学之所以吸引人，就在于她简洁、有序、深刻；数学的主要作用是帮助人们更好地看穿信息的本质；数学不是万能的，尤其是不能预测人的疯狂等。
今天上午参加了周口市中心城区组织的小学数学概念教学研讨会，听了王进良老师的讲座，受益匪浅。
数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映。小学数学中有很多概念，数学概念不仅是数学基础知识的重要组成部分，而且是学习其他数学知识的基础。学生掌握基础知识的过程，实际上就是掌握概念并运用概念进行判断、推理的过程。数学中的法则都是建立在一系列概念的基础上的。如果一个学生概念不清，就无法掌握定律、法则和公式。王老师从概念、概念的构成、小学数学概念的分类、小学数学概念教学的重要意义、儿童构建数学概念的过程、小学数学概念教学步骤与组织策略、如何加强小学数学概念课教学七个方面进行了讲解。通过王老师的讲解，我认识到：
一、概念的引入要恰当
概念引入得当，就可以紧紧地围绕课题，充分地激发起学生的兴趣和学习动机，为学生顺利地掌握概念起到奠基作用。因此，教学中必须根据各种概念的产生背景，结合学生的具体情况，适当地选取不同的方式去引入概念。老师选取一些生动形象的实际例子来引入数学概念，既可以激发学生的学习兴趣和学习动机，又符合学生由感性到理性的认识规律。因此教学中应选择那些能充分显示被引入概念的特征性质的事例，正确引导学生去进行观察和分析，这样才能使学生从事例中归纳和概括出共同的本质属性，形成概念。
二、让学生能够准确理解概念 正确理解数学概念是学好数学的前提，如果这些概念不清，就会思绪混乱，计算、推理发生错误，就会影响今后整个数学的学习。经过这几年的教学，我认为现在很多小学生对学习数学的积极性不高，缺乏学习兴趣，很多是对数学概念的不理解。数学概念是数学研究对象的高度抽象和概括，反映了数学对象的本质属性，是最重要的数学知识之一。概念教学是数学教学的重要组成部分，正确理解概念是学好数学的基础，概念教学的基本要求是对概念阐述的科学性和学生对概念的可接受性。王老师在讲座中举了一个例子，计算进位加法时，学生知道“凑十法”，却不会使用，通过掰手指运算，导致计算速度很慢。在以后的教学中，教学加法进位时，应先让学生通过摆实物、图形，理解进位加法的算理，用“凑十法”的思考方法，让学生摆一摆、算一算，这样通过实物将抽象的概念具体化。
用直观教具，进行模拟形象的感知，如演示图片、模型等，同时配以动作表情，通过物象直观来直接获得感性知识，把抽象的概念具体、形象地重现出来。学生头脑中的印象形象鲜明、完整深刻，在此基础上，教师引导学生从感性认识逐步抽象出概念。
在教学中有很多数量关系都是从具体生活中表现出来的，因此，在教学中要充分利用学生的生活实际，运用恰当的方式进行具体与抽象的连贯。把抽象的内容转变成具体的生活知识，在学生思维过程中强化抽象概念。
三、使学生牢固掌握、正确运用概念
掌握概念是指要在理解概念的基础上记住概念，正确区分概念的肯定例证和否定例证。能对概念进行分类，形成一定的概念系统。概念的运用主要表现在学生能在不同的具体情况下，辨认出概念的本质属性，运用概念的有关属性进行判断推理。学生是否牢固地掌握了某个概念，不仅在于能否说出这个概念的名称和背诵概念的定义，而且还在于能否正确灵活地应用，通过应用可以加深理解，增强记忆，提高数学的应用意识。
1、学过的概念要归纳整理才能系统巩固
学习一个阶段以后，引导学生把学过的概念进行归类整理，明确概念间的联系与区别，从而使学生掌握完整的概念体系。听了王老师的课，我觉得在教学小数时，学生学了“小数”的全部知识后，可以帮助他们归纳整理了什么叫小数，小数和分数的关系；小数的性质，小数点的移动引起小数大小的变化，利用小数的性质，可以化简小数；这一系列知识复习清楚之后，才能很好地解决外币兑换，单位换算，小数的近似数等问题。概念学得扎扎实实，应用概念才会顺利解决实际问题。
2、通过实际应用，巩固概念
学习的目的是为了解决实际问题。而通过解决实际问题，势必加深对基本概念的理解。在学生学了小数的意义之后，可以让学生利用课外时间，到商店了解几种商品的价钱，写在作业本上，第二天让他们在课上向大家汇报。通过了解的过程，非常自然地对小数的意义，读、写法得以运用与理解。通过这种形式的作业，学生感到新鲜，有趣。这不仅巩固了所学概念，还提高了学生运用数学概念解决实际问题的能力。
3、综合运用概念，不仅巩固概念，而且检验概念的理解情况。在学生形成正确的数学概念之后，进一步设计各种不同形式的概念练习题，让学生综合运用、灵活思考、达到巩固概念的目的，这也是培养检查学生判断能力的一种良好的练习形式。这种题目灵活，灵巧，能考察多方面的数学知识，是近些年来巩固数学概念一种很好的练习内容。
练习概念性的习题，目的在于让学生综合运用，区分比较，深化理解概念。所安排的练习题，应有一定梯度和层次，按照概念的序，学生认识的序去考虑习题的序。要根据学生实际和教学的需要，采用多种形式和方法设计，借以激发学生钻研的兴趣，达到巩固概念的目的。尤其应组织好概念性习题的教学，引导学生共同分析判断。
听了王老师的课，结合自己的教学经验，我深刻地体会到：要想提高教学质量，教师用心讲好概念是非常重要的，既是落实双基的前提，又是使学生发展智力，培养能力的关键。但这也仅仅是学习数学的一个起步，更重要的是在学生形成概念之后，要善于为学生创造条件，使学生经常地运用概念，才能有更大的飞跃。只有学生会运用所掌握的概念，才能更深刻地理解概念，从而更好地掌握新的数学知识。只有这样，培养能力，发展智力才会有坚实的基础。
周口市建设路小学
宋琪
关键词：年轻地理教师；学科素养；现状分析；研究对策
中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）12-0224-01
一、问题的提出
学科素养，是在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。近年来，学校新教师比重不断上升，这些年轻地理教师具备了合格的教师学科素养吗？
二、中学年轻地理教师学科素养现状分析
（一）教师专业发展知识。调查统计数据表明，年轻地理教师的专业知识总体较好，但还没有达到精通程度。针对新课程标准，部分年轻老师认为自己迫切需要提高两个部分，新的评价方法和学习领会新课程理念。
（二）教师教育能力领域。教师教育能力，主要是教师从事教养任务，了解学生的社会与文化生活条件，以便在学校内部去影响其个人发展，并向学生传授一定的价值观与人生准则，并帮助学生形成自主判断和自主行为能力。
（三）教师教学能力领域。教师合理的设计并实施教学，能够通过学习情境的设计支持学生的学习，激发学生，并会利用所学内容，这些都是教师基本力中教学能力领域的探讨的问题。统计数据说明，年轻老师调动学生学习积极性方面缺乏一定的策略。
（四）教师评价能力领域。评价能力领域，包括教师能合理而负责地从事评价与咨询活动，会诊断学生的学习条件与学习过程，从而有目的地鼓励学生并为他们及其家长提供咨询，并能够依据明确的评价标准去领会学生的表现。
（五）教师创新能力领域。创新能力领域，主要指教师不断提升自己的能力，认识到创新是对教师职业的特殊要求。调查数据说明，年轻教师对直观教具的制作使用少，外在管理模式和学术氛围是影响教师创新能力培养的主要因素。
（六）教师科研能力领域。年轻地理教师的教科研参与度少，获奖层次低。调查原因，主要是年轻老师工作经验少，对教科研问题的思考少，解决措施少，想写论文，但是总是提不出新的观点。
三、新课程下地理教师应有的专业素养
（一）地理学科的专业知识。一个合格的地理教师在掌握专业知识的同时，还要熟练掌握初高中地理的全部教材。除此之外，地理教师应尽可能涉猎更多的学科知识，以期多层次、多侧面、多角度地研究地理和讲授地理。
（二）学习能力和教育科研能力。课堂教学活动对于教师而言就是生命，这就要求地理教师应不断总结实践经验，并与教育理论对照，使自己的教学能力在不断的反思中得到升华。
（三）进行思想教育工作的能力。地理教师要对学生全面负责，寓思想教育于知识教育之中。地理学科本身是思想性很强的学科，因此，地理教师应首先具有这方面的品德修养因此应掌握思想教育工作的专业知识和教育艺术。
（四）其他知识。地理教学内容中充满了辩证唯物主义观点。教师必须具备这方面的品德素质，以自己的辩证唯物主义思想和科学的世界观、人生观，引导学生科学正确地认识事物，认识世界，并树立正确的世界观和人生观。
四、中学年轻地理教师学科素养提升策略
（一）高校深化师范教育改革，提升中学地理教师学科素养。师范教育直接关系着基础教育队伍建设这一重大任务。“教师素质的培养与训练是通过师范教育完成的，要使优秀的教师不断涌现，就必须改进与完善师范教育，使师范院校真正成为人民教师的摇篮”。
（二）加强职后教育，培养中学地理教师学科素养能力。
1、把入职教育阶段的学习与整个教师职业发展的连续性相结合。入职教育应指高等师范实习生在实习期间至从受聘上岗到转正前这一段时期所接受的指导和训练。有必要对入职教育的新教师应达到的教学水平提出明确标准，以帮助他们实现从职前到职后、从理论到实践的转化，并培养他们对教育实践进行反思的能力。
2、要躬身教学实践，积极参加教研活动。杜威说过：走出教室一点就意味着对学科的超越，选择了一种教育，就选择了一种生活。针对当前地理教学中存在的种种问题，我们要更新观念，突破传统教学僵化封闭的模式，大胆拓宽地理教学的渠道，从形式到内容都要为学生搭建成长的新舞台，引入生活活水，精心设计丰富多彩、别开生面的实践活动，让学生们在积极主动的参与中，在充满情趣的活动中，感受地理学科的魅力。
3、创设各种学习的机会，鼓励年轻教师外出学习。学校要为年轻教师创造多种学习的机会，例如：邀请名师和专家到校讲公开课或听课、点评课，做讲座。组织年轻教师到名校听课学习，让年轻教师去名校感受他们的教学氛围，开阔眼界、接受新的信息，学习先进的教学理念和教学经验，这对年轻教师的成长必定有益。
4、要注重教学反思，不断提高创新能力。华东师大叶谰教授认为：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年的教学随笔就有可能成为名师。可见，一个优秀教师的成长过程离不开不断的教学反思这一重要环节。
5、要树立大阅读观，不断拓宽学科视野。苏霍姆林斯基说：“学生眼里的教师应该是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人，教师的知识越深湛，视野越宽广，科学素养越全面，他就在更大程度上不仅是一位教师，而更是一位教育者。”地理不仅与历史密不可分，与政治、语文、艺术、科技等也有着极大的联系。同时，我们地理教师拥有渊博的知识，也会引发学生的钦佩和尊敬，有助于形成良好的师生关系。为此，作为我们地理老师必须树立大阅读观，不断拓宽学科视野。
五、结语
作为年轻教师自身，应以积极的心态求进步，求发展，养成“专业自我”主动地寻求发展的途径和方式，提升自己的发展理念，规划自己的专业人生；而作为管理者，促进教师成长既要从加强教师职业道德教育，提高教师业务水平，调动教师积极性等微观处抓起，又要从建立完善师资培训体系，构建科学的教师培训模式，以便对年轻教师的成长提供有的放矢的协助，激发教师的工作热忱和创意，让人生变得充实而有意义。
参考文献：
[1]袁孝亭，王向东.中学地理素养教育[M].高等教育出版社.2005（3）.
[2]袁孝亭.地理教师的十大教学能力及要求[J].中学地理教学参考.1997（5）.
[3]陈澄.主编.地理教学论[M].上海教育出版社，1999（12）.
[4]黄丽茹.21世纪教师素质结构刍议[J].教育与职业.2002（12）.
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