参观作文九年级（精选15篇）
来到气象局，我们先看到的是气象局办公楼。我们在老师的带领下，来到气象局办公楼二楼的一个办公室。办公室里有两排电脑。工作人员介绍，那些电脑是用来观察、分析数据，推测天气的。每天上午九点半左右，工作人员就会通过电脑，将数据传到上一级气象部门。气象专家们会对数据进行分析，再进行判断，最后由天气预报员播报出来。可是，电脑里的数据又是从哪儿来的呢?我的心中充满疑惑。
随后，我们来到了气象观测场。经过工作人员的介绍，我心中的疑惑终于解开了。原来，办公楼电脑里的数据是从气象观测场里得来的。工作人员指着那个矗立在观测场中央的、高高的、细细的东西介绍，那是风向杆。杆顶部左边的是风杯，右边的是风标，它们是用来测量风速和风向的。风向杆旁边的三个白色的箱子叫百叶箱，是用来测量气温的。气象观测场还有许许多多的测量仪器，工作人员都一一介绍了。同学们不仅认真地听了，还把它们记在了科学笔记本上。
关键词：九年级,语文作文,版本升级技术
我们处在一个信息交流非常重要的时代,书面表达能力是个体生存和发展的重要技能之一。作文教学必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色地发展;必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展。
在教学实践中,初步尝试初中语文作文有效课堂教学模式探索,通过不断摸索、总结、反思,“九年级语文作文版本升级技术”比较适合于初中语文作文教学。
管建刚老师认为,好文章是改出来的。语文作文版本升级,指把学生的课堂习作初始稿定为1.0版本,在教师指导下去掉一稿中存在的明显问题升级为2.0版,从结构角度给文章重新布局后升级为3.0版,再从细部点睛和修辞角度修改升级为4.0版本。这样经过三次左右的修改,逐步升级为中心突出、文从字顺、讲究布局、修辞得体的较成熟的文章。学生在每一稿修改中都加入新的元素,与修改过程相伴生的,就是学生对写作基本知识的深入理解和融会贯通。这与学生不断变换题目的写作训练意义不同,能促进学生对写作知识的体悟向纵深发展。同一篇文章的几个版本号的对照整理,也能让学生从写作中获得成就感,极大地激发学生的写作兴趣。将“作文版本升级”界定为“技术”,是因为这种教学方式应该具有可操作性、有效性、可测评性。
应用习作版本升级技术提高学生写作水平,需要教师准确找到习作病因,提出具体修改意见。实现有效指导习作持续升级,需要教师把每一个升级版本的基本要求划分出层次,方向性明确。
【关键词】九年级；作文教学；有效性；建议
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、制约作文教学有效性的因素
作文一向是语文教学的重心，它不仅占据了中考、高考中语文卷面的半壁江山，直接决定学生的成绩等级，更是中学生语文综合能力的集中体现。写作是中学生通过文学表达形式将自己的所见所闻、所思所想，在经历提炼和安排之后，用富有感情的文字表达出来的方式。但是受传统应试教育的影响，在实际的教学过程中，存在诸多现象制约着作文有效性教学。例如，教师布置作文时，只单方面针对考试的大致范围布置作文，重点只在强调“亲情、热爱祖国、助人为乐”等题材，体裁也多是叙事文，极少涉及说明文、议论文、散文等，不注重题材广泛性和体裁的多样性，致使学生的思维受到了局限，只会反复运用同样的题材，叙述同样的事件或者抄袭，因而对作文产生了一定的排斥心理，并且抱着一种应付教师和考试的心态，没有意识到作文的本质在于表达自身的情感和理性，而是呈现出立意浅显、情感浅薄、缺乏文学底蕴的情况。在很多情况下，我们只能看到这样的作文：“我扶老人走过马路后……我热爱我的祖国，望着鲜艳的五星红旗……母亲背着高烧的我跑向医院……”等等，缺乏新意，让教师感觉学生的文章枯燥无味，如同记录流水账一般浮于表面，缺乏特色，落入下层。
二、提高作文教学有效性的措施
（一）教师要善于引导学生发现写作的魅力
教师要让学生们明确写作目的，作文不是为了应付作业和考试，而是给予学生们一个抒发自我情感和意志的舞台。“我以我笔写我心”才是作文教学的最终目的，学生们将自己在日常生活中遇见的真人、真事以及自己身处其中感受到的真情实感，通过对于这些事物的思考和感悟，用自己的语言表达出来，用手中的笔写下自己的思考和心绪，将自己的情感和感悟传达给每一位读者。一篇优秀的习作往往能够激发起读者的共鸣，即使它讲述的只是日常生活中的小事，但是生活中并不缺少真善美，而往往只缺乏一双善于发现美的眼睛，一颗善于思考的头脑以及愿意驻留的心。比如说，当学生写作题目“真善美”的时候，不一定是要从大的方向出发，也可以选择生活中的小场景和小事情，以小见大，来表达真善美。同时学生又不能拘泥于老套的好人好事，而要通过学生们走出课堂，摆脱作文选的束缚，投入到周围的世界里，来搜集相关的素材。如，地铁里的流浪者的故事，即使他们穷困，但是他们也可以有一颗善良的心灵。环卫工人从事最辛苦、最卑微的工作，但是他们牺牲小我，美化环境，难道不是在为社会奉献自己一颗闪亮的心吗？教师可以多让学生们认真观察身边的生活，将自己在日常生活中遇到的事情和感悟写成随笔或者日记，随时记录身边的素材，教师也可以创造机会让学生们在班级作文课上分享自己的发现和感悟，引导学生们去体会大千世界中无穷的魅力，让他们明白即使是一花一草，也有着它们的故事，等着学生们去发现，去感悟。
（二）规范作文教学流程，提高理论教学实效性
培养学生形成良好的写作训练习惯。九年级作文教学中尤其要注意规范作文教学流程，才能够在有限时间内训练学生的写作思维，帮助学生们掌握正确的写作思维和写作程序，教师要加强写作训练，以提高理论教学的实效性，切实提升学生的写作水平。很多学生由于平时写作训练中并没有形成规范性的写作习惯，并且缺乏对小组意识的培养和写作思维的训练，导致他们在考试中常常对着题目陷入无从下手的困难，浪费了许多不必要的构思时间，最终作文的写作结构安排也往往不尽如人意。
针对这种问题，教师必须意识到加强写作训练，扎实理论教学的效果的重要性，在理论教学中强化写作训练。例如议论文教学，论证“网络技术快速发展对于现阶段中学生的利弊影响”这类题材时，要让学生首先找出论点，即“利弊影响”，让学生说出自己的观点作为论点，然后结合日常生活找论据，即网络技术快速发展带来哪些好的方面或不好的影响，最后结合论据对自己的观点进行论证，对整个写作流程的规范使得文章条理顺畅，脉络清晰。
教师可以设置写作训练专题，如让学生们学会议论文体裁之后，尝试从习作中寻找文章的中心论点和分论点等等。然后教师就可以让学生们做一些仿照写作的训练，如用上文的论证方法来论证某一个观点，学生们可以用反证法、推演法等等常用的论证手段来证实并说明自己的论点，也可以搜集充分的论据来支撑自己的观点。教师经常在作文教学中采用这些写作训练，而不是通过给学生们布置一个个题目，再耗费精力和时间帮学生批改，能够让学生们在写作训练中更扎实地学习到写作方法，并且针对自己的短板和不足做以修正，最终提高自己的写作能力。
三、不断完善教学评价体系
很多教师在评讲作文的过程中经常用一些简单的评语，如“有进步”“继续努力”等，或者是指出学生的错别字和病句。但是这种方式不足以让学生们明确自己在写作方面的不足，缺乏努力的方向。教师应该让评讲更加贴近学生的实际，比如说，针对学生的习作中出现的问题，评价他们在篇章结构设置、写作手法上的应用以及语言表达方面的问题和进步。笔者在写作教学评价中通过改善评价机制，使得学生们在吸收优秀范文的精髓的同时，还能够明白自己的习作存在着哪些具体问题，而不是对自己的写作问题一无所知，只是盲目模仿习作。笔者在评价学生的问题之后，还会针对性地与学生进行个别沟通和指导，为学生们量身评价自身的不足，并且提供相应的建议与改善措施，让他们有针对性地解决自己的写作问题，提高整体的写作水准。
参考文献
[1]胡艳.九年级作文教学也应返璞归真[J].语文学
刊，2013（13）.
[2]胡乐红.探究法在初中作文教学中的应用[D].长春：东北师范大学，2013.
爱国电影观后感作文：参观九一八历史博物馆有感
我被眼前的情景惊呆了，竟然有同学在九一八历史博物馆前喊着“茄子”拍照留念，难道那些同学就没有感到不协调吗？在象征国耻的历史博物馆前留下那么灿烂的笑容当作纪念，未免太可笑了吧，我只想说：“同学，20岁了应该对自己的行为负责了吧，希望这样的闹剧不要再重演了”
我是个比较感性的人，刚进入博物馆内，我就被馆内的气氛深深的感染了，看着眼前血淋淋的一幕幕，眼睛不由得湿润了，惨象已使我目不忍视了„„„..9月18日晚上10时许，日军自己炸毁了沈阳郊区柳条附近的一段铁路，诬指是中国人破坏的，于是日本军队开始炮轰东北军驻地大营以及兵工厂等地，步兵在坦克的掩护下也向各处进攻，由于中国军队的不抵抗，日本侵略者就轻易地占领了沈阳，这就是震惊中外的“九一八”事变。事变发生后，蒋介石于9月23日在南京市国民党党员大会上演讲中还继续说：“此刻必须上下一致，先以公理对抗强权，以和平对野蛮„„„.”由于不抵抗政策，仅仅3个多月，美丽富饶的东北之省就全部沦陷了，东北人们从此开始了漫长的亡国奴生活。累累白骨鉴证了日本侵略者在中国犯下的滔天罪行„„„..事隔15年后在东京国际军事法庭上，头发梳得干净整洁，戴着眼镜，看上去年轻精干的中国检察官倪征傲，用高亢的英语向坐在被告席上的板坦征四郎发问：“你可承认爆发九一八事变之前曾持有作战计划„„..？”面对大量的事实材料，最后，远东国际军事法庭判决对坂征坦征四郎处以绞刑，对于他欠下的滔天血债，这只不过算上是偿还了一滴而已。
更让人难以容忍的是在以和平与发展为主题的今天，日本首相竟然公开参拜巾帼神社，难道他不认为这个参拜太耻辱，甚至破坏了中日友好关系吗？我认为他必须向中国13亿人们道歉„„„
沿着曲折向下的楼梯往里走，我的心情也一点点儿变得沉重，空气中弥漫的腐败的气味，让我仿佛又回到了那远去的令人难忘的岁月-----“九·一八”。
在博物馆里，我看到一幅幅血淋淋的照片，一件件历史事件浮现眼前，不由得心中痛恨日本侵略者，他们实在是太残忍了，他们用各种手段镇压反抗的中国人；看到面前的“滚地笼”和一件件挂在墙上的刑具，我好像看到日本侵略者把中国人放入都是钉子的笼子，笼子在滚，传来一阵阵悲惨痛苦的叫喊声，日本侵略者看着血淋淋的尸体在狂笑„„日本侵略者根本不把中国人当人，称用来做细菌实验的人为“原木”，逼迫中国人为他们开采煤矿，当这些煤矿工人没有使用价值时，就放毒气把他们熏死，实在是太可恨了。
在日本侵略者的铁蹄下，无数老百姓流离失所，妻离子散，无家可归，成了难民，失去了自由，在日本侵略者围成的“人圈”部落生活。当我了解了“平顶山事件”，目睹一具具白骨，我仿佛看到无数无辜百姓死在日本侵略者的枪口下，我的心像刀割一样疼痛，眼泪不由得流下来。
哪里有不平，哪里就有反抗。日本侵略者的残酷激起了中国人民的爱国热潮，由中国共产党领导的抗联部队和日本侵略者浴血奋战，涌现了无数抗日英雄。
其一，勿忘国耻当思国运。走进沈阳市“九一八”历史博物馆，让人深思再三的莫过“国运”二字。从高耸的残历碑到蜿蜒的展厅，如同是用一串串“难”字勾画出的国难图，国家的灾难，民族的苦难，抗争的磨难„„抚今追昔，百感化做一念：当苦日子离去的时间越久远，当富日子光临的越急匆，我们心系国家，民族的命运，如何才能让国耻一去不复返？历史事件告诉我们，国家民族的兴衰成败，需要把十三亿人的力量凝聚起来，惟有坚持中国共产党的正确领导。
其二，勿忘国耻当思发展。76年前，我国经济落后也是造成国门洞开、生灵涂炭的一个重要原因。看昨天知国耻，看今天想国兴，看明天盼国强，只有致力于解放和发展社会生产力，不断增强综合国力，国家才能长治久安。为了不再做“弱肉”，不再被“强食”，我们必须励精图治、奋发图强，以科学发展来大踏步地向前追赶。我们要清醒地砍刀，我国仍是一个发展中国家，人口多，底子薄，生产力不发达的状况没有根本改变；我国经济总体规模虽然比较大，但人均国内生产总值还排在世界100位之后。面对现在，倍感发展之迫切，不思发展就如同当年的不抵抗，有发展才谈得上民族尊严，才能在抓住机遇迎接挑战中，使我们的民族，我们的国家真正巍峨挺立。
其三，勿忘国耻当思忧患。古往今来，我们的民族不乏“忧论”：忧国忧民，先忧后乐，等等。“忧”具有很重要的道理：“生于忧患，死于安乐。”然而，这个道理，似乎没有“直奔主题”，没有“坐落”到目的上------忧患是为了图强，我国人民先进意识大大增强，国家也正在欣欣向荣地强大起来。这是个大醒，大幸。但是，世界风云变幻，“落后就要挨打”还将是一个长久而严酷的现实。因此，面对76年后的“九一八”，正如中央领导同志指出“居安思危”，应成为我们不可忘却的忧患意识。
一、精讲少练, 降低难度, 把时间还给学生
九年级, 无论对教师还是对学生而言, 都是非常时期。期间, 大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中, 以考促学, 一举多得;可以检查水平, 可以看出问题, 可以推进复习, 但这种给师生加负的举措常常无法获得预期的效果, 得不偿失。偏多的训练, 取缔的是学生必要的消化吸收、补充巩固;偏难的训练, 消耗的是师生的热情和信念, 给人以教师劳而无功, 学生学无所成的错觉。最忌在中考前夕还四处抓各地模拟题或重点中学的试题, 然后照单全收, 当珍宝似的发放给学生, 反复叮嘱学生去做, 其实这只能向学生显示老师的底气不足, 人云亦云, 反而造成学生的集体恐慌。另外, 学生水平不同, 重点中学的试题也不一定适合我们的学生。很长一段时间望着一撂的冲刺、押题试卷, 我们就是在这种劳而无功的失败情绪中度过。因为我们弱化了学生自学的能力, 消磨了本该可以运筹帷幄的宝贵时间。所以我常常在这三个问题上自省:为什么中考语文知识和考点越来越细、越来越少, 但学生还学不出色, 教师还教得不满意?师生最需要的结果到底是什么?为什么我们在追求结果的路子上常常迷失在手段的迷雾中?中考语文试题总体难度不高, 而我们的学生为什么总是做得不尽如人意?
必须尽快降低语文训练的难度, 让学生在学习中充分感受学习的成效, 而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中, 我们才有条件大胆地承认:学生的学习, 成绩是主流, 问题是枝叶, 这不仅能激发学生激情、兴趣, 巩固他们的信心, 也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决, 有助于富有针对性地展开新的复习。
与此同时还要尽快降低考查或训练的频率, 使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带, 使教师拥有指导学生的机会, 使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用, 而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日, 用兵一时;不“养”, 谈何“用”?没有储备, 怎能应战?这不是一个简单而又深刻的道理吗?
我们把知识嚼得稀巴烂了才喂到学生的嘴里, 这些精神食粮对年轻的学生来说是食而无味, 脆生生的食物会更具有诱惑力、新鲜感和挑战性。比如, 笔者曾花费大量的时间在文言文实、虚词的整理和句段翻译上, 并布置了大量的练习题, 但因把学生所有的语文课堂都剥夺在练习、讲评上, 而课后学生又不可能在语文的复习中再花费时间, 所以学生自主消化知识的时间丧失了, 结果一个月消耗战下来, 虽然老师用心良苦, 但学生在文言文上似乎没有一点长进。指导方向对了, 但教学手段却错了, 而这样的错误依然在继续。
二、激发学习兴趣, 使学生乐学
教学重在引导。汉语言内蕴深广, 语文课堂上我们传授给学生的只是九牛一毛, 笔者认为语文教学管理的生命在于“导”, 在于“启”, 即引导学生投放精力, 安排时间, 催生主体欲望, 激活学习激情。让学生获得成绩, 主动学习, 这才是成功的九年级语文教学。
托尔斯泰说过:“成功的教学, 所需的不是强制而是激发学生的兴趣。”学生在课堂上保持浓厚持久的学习兴趣是课堂教学成功的关键之一。但是到了九年级后, 由于要进行专题性的复习, 难免有些枯燥乏味, 学生常闷着不说, 从而导致学习效率低下。另外大部分学生, 常常有重理轻文、重英轻文的思想。课下用在语文的时间是少之又少, 这就要求老师向课堂要效果, 使学生在课堂上乐学语文, 并把学习语文的时间延伸到课外。
1. 必须让学生在一种“民主、和谐、平等”的教学氛围中学习。
教师居高临下地兜售知识, 会严重挫伤学生学习的积极性和主动性, 学生主体地位没有得到应有的体现。其实大部分教师优于学生的无非是在经验上, 真正进入知识的操作阶段, 在思维的拓展度、灵敏度、准确率等方面很多老师都不及学生。因此, 笔者认为应该把学生当作朋友, 当作学习的合作者, 在课上、课下允许学生发表与老师不同的见解, 唱对台戏, 知识面前人人平等, 无所谓“师道尊严”。若能在课堂上经常出现学生间的激烈辩论、师生间的良性辩论, 笔者想, 此时收获的就不仅仅是课堂气氛活跃的表面效果了。当然这需要教师具备过硬的业务素质, 更需要教师具有不怕“丢面子”的勇气。
2. 灵活运用教法, 激发学生去学。
我们需要的结果是学生获取优良的成绩, 但偏多、偏难、偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差, 从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服:学生“双基”确实太差;其实, 追根究底, 语文学习不能令人满意, 是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果。长此以往, 削弱的是向前的动力, 增长的是失败的情绪, 弱化的是学生自学的能力, 降低的是教学的质量, 浪费的是宝贵的时间。因此, 要用灵活的教法去激励自主学习的兴趣。
3. 教师要在管理和指导上大做文章, 大显身手。
教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。语文教师的主要任务在于: (1) 学生情绪的控制与诱导; (2) 学习方法和解题方法的点拨; (3) 帮助学生构筑能力体系; (4) 帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标; (5) 对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导意见和建议。教师职责的根本就是指导学生进行自主的、有效地学习和复习, 把学生由“学习”变为“求知”, 以此实现语文成绩的提高。在这样的任务定位的条件下, 学生成为学习的主动出击者, 教师则是学生的导游和服务员。
九年级化学课程是学生的入门课程，学生由开始时学习热情高涨到后来兴趣减弱，直至普遍对化学的学习感到困难与吃力。原因是他们在学习的过程中遇到了这样或那样的问题，这些问题不能及时的解决，会对他们的学习积极性造成很大的影响，甚至对他们多方面综合能力的培养与综合素质的提高造成不可挽回的损失。文章主要分析了在教学中培养学生学习化学兴趣的几点方法。
化学教学的最终目的，不是要使学生获得多么高的分数，而是要使学生的化学素质和修养得以提高，以适应今后的长远发展和终身学习的需要，培养学生的化学学习兴趣，正是为了激发教与学中居于主体地位的学生，充分调动他们的主观能动性，让他们积极、主动地参与教学活动，领悟、体会化学学习的快乐，在轻松愉快的气氛中，掌握化学基础知识、技能、方法，进而培养能力，形成化学素质，提高化学修养。
一、用化学实验激发学生学习兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲，能给学生以强烈的感官刺激，增强学生大脑皮层的兴奋性，促使暂时联系的形成。例如：镁带的燃烧、铁丝在氧气中的燃烧，PH色板与酸、碱、盐的作用等实验现象，使学生感到世界是这样的奇妙。在化学实验教学中创设问题情境，更易唤起学生的探究欲望和探究兴趣。例如：学习二氧化碳和水反应生成碳酸的性质实验，设计这样一个实验问题：在装有紫色石蕊溶液的试管中，然后通入二氧化碳，同学们会发现紫色石蕊溶液会变成红色，再把变红的紫色石蕊溶液进行加热同学们又会发现红色又会变成紫色。又如，学习实验室制取氧气、制备的实验的方法，把大实验划分成小实验，先让学生思考每个小实验中的实验要点和要掌握的知识和操作技能。先把大实验划分成：怎样检查装置的气密性？怎样检验氧气？用什么方法收集氧气？再比如：学习制作过滤器及过滤时的注意事项，设置的问题为过滤混有少量泥沙的氯化钠溶液，看谁用的时间最少，看谁得到的溶液最清澈。通过设置实验问题，充分调动学生学习的积极性，使学生不断理解和感受知识产生和发展的过程，同时也培养了学生深入钻研、主动创造的精神。
二、加强课堂教学语言的艺术性
教师生动形象的语言，往往使学生听得入神、想象丰富。首先，讲课时语言要准确科学；其次，要生动形象。例如：讲述饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系时，借助比喻：饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系，就好比吃饭饱不饱与吃饭多少的关系，吃饱的人不一定吃得多，没有吃饱的人不一定吃得少。通过这样的比喻，学生就会豁然开朗，饱和溶液不一定是浓溶液，不饱和溶液不一定是稀溶液。又比如，从微观的角度解释化学变化前后物质总质量不变是质量守恒定律的核心内容。将化学变化中原子的重新组合比作学生调座位，有助于对这一核心内容的理解。联想调座位的过程中，学生的类别（男、女生）、人数、体重不变，很容易理解化学变化中，原子的种类、数目、质量不变。通过运用比喻，使抽象的知识变得具体、生动，学生更易于理解所学的知识。
三、丰富课外活动
根据中学生普遍喜欢化学实验这一特点，平时结合教学内容，或穿插复习学过的内容及相应的实验，随机性地开展课外活动，以便使学生学有所用，活跃思维，提高学习兴趣。例如，利用课外时间，让学生亲自动手做家庭小实验，自制简易净水器、自制水果电池等，从而培养学生的动手操作能力；为了培养学生的实践能力，可利用课外时间组织学生参观，加深对化学知识的理解；如在学习氧气的制取、性质时，可参观氧气厂，亲眼看到制氧的全过程，目睹液氧和固氧都是蓝色的；在讲化肥的制取时，可到化肥厂参观，丰富学生的课外活动；还可进行化学专题讲座、专题报告、开展化学游戏、办化学小报等。通过开展课外活动，提高了学生的实践能力，也密切了化学与生活的联系，从而提高了学生学习化学的兴趣。
四、进行化学史教育
化学史知识对学生有巨大的教育意义。在教学过程中，结合教材，适当地选插有关的生动史实，创设诱人的知识情境，可以很好地激发学生的学习热情。例如，在讲空气的成分时，选插氩的发现史实：英国科学家瑞利从测定出来的氮气密度的微小差异中，经过进一步的研究，发现了一种新元素——氩，这充分体现了科学家诚实的科学态度和精益求精的思维方法。再如，学习碳酸钠的有关性质、用途后，接着向学生介绍我国着名化学家侯德榜在改进碱的生产方面所做出的重大贡献，从而增强学生的爱国热情、民族自豪感，引发学生学习化学的兴趣。
五、培养学生良好的学习习惯
学生学习过程包括预习、阅读、解题和观察、记忆、思维等。如记忆过程，将抽象难记的知识，采用一些窍门记下来。例如：把化合价，酸、碱、盐溶解性表编成“口诀”、“顺口溜”，学生兴趣浓厚，记忆效果就好。学生养成了好的学习习惯，掌握了好的学习方法，知识就能掌握得牢、用得活，就能获得知识内在的乐趣，从而进一步巩固学习兴趣、爱好。
六、开展科学探究活动
开展科学探究活动，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。科学探究学习更具有问题性、实践性、参与性和开放性，极大地调动了学生学习的积极性，使他们产生浓厚的兴趣、好奇心、求知欲，培养学生科学的情感。初中化学的探究活动，选题可以从学生的生活情景和已有的经验出发，力求贴近生活、贴近社会，以社会关注的热点问题为引导，使学生认识到人类的生存与发展和化学息息相关。例如，通过对不同时间不同地点二氧化碳相对含量的测定、空气中氧气体积分数的测定、雨水（河水）PH的测定的探究和对水资源的调查等，帮助学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系，培养学生自主地、独立地发现问题的能力。科学探究活动运用观察、实验、调查等方法获取信息和运用信息，培养了学生的技能和才能。通过科学探究活动，学生对化学的学习将会有更高的积极性。
七、强调学习目的性教育
星期六终于到了，我跟着爸爸一起来到了少年宫，售票的大姐姐，笑眯眯收过我的票，说：“还要付十元。”爸爸把钱付了。大姐姐还把一个小海螺放在我的手上，说：“这是送的。”我高兴的接过小海螺，把它戴在了自己的头上，我用力一吹，小海螺发出了清脆的声音。
刚走进大门，映入眼帘的是一只只生动。活泼的鸟，虽然这些鸟都是标本，但是他们一个个都栩栩如生。我突然听见一声声尖叫声：“哇！好美呀！”我赶紧跑了过去，看见两只孔雀站在一个高高的台子上，一个孔雀是白的，另一只是绿的，叫绿孔雀，他们的眼睛盯着远方，好像在想念着远方的同伴，或是想念着他们的亲人。
我突然听见有人讲了一句“癞蛤蟆想吃天鹅肉”，猛地想起，天鹅在哪儿呢？我马上在大厅里寻找着，“啊！终于找到了！”我擦了擦头上的汗。天鹅抬着高傲的头，全身都是雪白的，眼睛睁得极大。
学校建设很多康复设备，有语言训练室、律动室、多感官活动室等等。这些设备大多是一些爱心人士捐赠来的，他们希望这些孩子也能过上正常人生活，平平安安，快快乐乐。
这里的老师比我们的老师更辛苦。除了语文数学课程之外，还要教孩子绘画、剪纸、书法、手工编织、工艺串珠……帮他们提高动手能力，用一些感应活动来锻炼智力。
我最感兴趣的是――香烫画。老师用画出一幅简笔画，学生用燃着的细蚊香一点一点沿着画上的线条烧穿一个个小洞眼。洞不能烫太大，要不然就和其他的洞连一起了。这可是有难度，注意力要高度集中，还要把握好手的轻重。细蚊香燃头停留在纸上的时间更有讲究，太久点出的洞颜色重了，太短洞又不能出来，时刻要留神。虽然纸上没有更多的颜色，但是完成烫画以后就会让人觉得纸上充满不同的色彩。
看着他们的一幅幅香烫画，我真是目瞪口呆。“连正常人都难以做到的事，他们居然能做得这么美！”我惊叹不已。
还有展出毛笔字也让我大吃一惊，像打印的那么好看。一开始我还以为是邀请名人写好挂上的呢，后来听老师介绍才知道都是学生的作品。我真为他们感到骄傲，佩服他们多才多艺。
虽然他们身体有残缺，但是他们意志没有残疾，他们不想让别人嘲笑，所以发愤图强，热爱学习，用双手创造美好的生活，赢得别人的认同，赢得别人的尊重。
在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有。初中学生的阅读和理解能力都有一定的局限性，因此，教师在教学过程中把好概念关是非常重要和必要的。以下是我在初中化学教学中的有关概念教学的几点做法。
一、抓住概念中定义标准
为了深刻领会概念的含义，首先要抓住概念中的定义标准。教师对概念论述时的关键词要准确把握，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。
例如，在讲“单质”这个概念时，一定要强调概念中的定义标准是“纯净物”，且“只有一种元素”。否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质）。又如，“溶解度”的定义标准有：（1）强调要在“一定温度”的条件下；（2）指明“溶剂的质量为100g”；（3）一定要达到“饱和”状态；（4）指出在满足上述各条件时，“所溶解的溶质质量克数”。这四个限制性语句构成了溶解度的定义标准，缺一不可。
二、比较概念内涵间的关系
将概念的内涵俩俩比较，确定它们间的关系，防止混淆。概念的内涵之间的关系主要有：包含与被包含关系，如化学反应和分解反应，前者包含后者；对立关系或并列关系，如纯净物与混合物；交叉关系，如化合反应与氧化反应，有些化合反应属于氧化反应，有些又不是，同样，有些氧化反应属于化合反应，有些也不是。运用图示可以表示如下：
1.包含与被包含关系：
2.对立关系或并列关系：
3.交叉关系：
三、运用脉络法归纳概念
归纳可以使学生心中有“一览众山小”之愉悦感，容易做到胸有成竹，举一返三，触类旁通。脉络法是常用的归纳方法。如物质分类概念可归纳如下：
在脉络中，结合“打比方”的方法很容抓住概念的定义标准而不易混淆。例如，化合物与混合物是大多数学生容易混淆的概念，我在黑板画出了物质的分类脉络，问学生：“张家的孩子姓什么？李家的呢？”学生很快回答：“张家的孩子姓张，李家的孩子姓李”，我又问“从黑板上的脉络中看，化合物是谁家的孩子？”学生非常兴奋，齐声回答“是纯净物家的”，“那它该姓什么呢？”。“当然姓纯了”。这样，枯燥的化合物概念就在欢声笑语中跟混合物区分开来了。
四、正反例证比较，使概念更加清晰
有些概念，有时从正面讲完之后举正面例证，再从反面来讲，举出反面例证，可以使学生加深理解，不致混淆。
例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？接着举出正面例证：H2O，CO2，MgO等都是氧化物，反面例证：CaCO3，（NH4）SO4，KMnO4等都不是氧化物”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。
五、在习题中形成概念，纠正错误
做题是学习中的一种重要的过程和方法，通过做题可以形成概念，纠正错误，还能训练思维方法。例如为了形成“元素”、“分子”、“原子”“化合物”， “氧化物”等概念我选用了以下习题：
（重庆中考题）今年5月12号汶川发生大地震，为了支援灾区防疫，我市紧急生产过氧乙酸消毒液，过氧乙酸的化学式是C2H4O3，以下叙述错误的是（D）
A.过氧乙酸中含有三种元素
B.过氧乙酸分子由9个原子构成
C.过氧乙酸是化合物
D.过氧乙酸是氧化物
（重庆中考题）香烟烟雾中含有CO、CO2、SO2等气体，这3种气体的共同点是（ A ）
A.都是氧化物 B.都含有氧分子 C.都能燃烧 D.都有毒
通过适当的练习，学生对所学概念就会由模糊变得“恍然大悟”，利于在大脑中形成清晰德化学概念。
六、在结构关系图中形成概念
物质结构的概念是很难准确形成的。我画了结构关系图，并说明对物质结构的描述要做到“对应逐级”，不能“越级”不“平级”。 “越级” 描述和“平级”描述都是错误的。这里的“对应”是指要分清“物质由分子构成呢，还是原子直接构成”。这里的“逐级”是指关系图中“相邻”的概念，不相邻的概念间就是“越级”， 例如说“水由氢、氧原子构成”就是越级。这里的“平级”是指同一概念中出现同一级别的概念，例如说“水分子（分子）里有氢分子（分子）”就是“平级”，这样学生心中模糊的结构概念就容易变得清晰。
一、加深对“双基”的理解
物理复习课的目的在于能让学生系统地梳理和归纳每章节所学的知识, 加深对“双基”的理解和掌握, 培养学生分析问题、解决问题的能力。在学新课时学生可能没有完全正确地掌握物理学中的基本概念与基本规律, 对此在复习时有必要强化和加深。例如, 在复习《长度的测量》时, “多次测量的目的是什么?”除了取平均值可减小误差外还可避免实验的偶然性。在复习《压强》时, 对于压强公式p=F/S, F有时等于重力, 有时又不等于重力, 需要根据实际情况而定, 如果压力等于重力, 在已知质量m时, 则有F=G=mg, g=9.8N/kg。在复习《浮力》时, 浮力的大小与哪些因素有关, 强调浮力只与物体浸入液体的体积有关, 与液体的密度有关, 与物体在液体中的深度无关, 与物体本身的密度无关, 而液体的压强与液体的深度有关, 这样对比后学生会牢固地掌握浮力与压强的区别在哪里。在复习固体的压强与液体的压强时, 强调固体的压强有时与物体的重力有关, 而液体的压强与液体的重力无关, 只与液体的深度与液体的密度有关。
二、努力创设生动活泼的学习情境
《课程标准》指出:“创设学习情境可以增强学习的针对性, 有利于发挥情感在教学中的作用, 激发学生的兴趣, 使学习更加有效。”因为学生在新的学习情境下, 容易产生困惑, 从而进入“愤悱”状态。所谓“愤悱”, 即想要弄懂而不知从何下手, 想说而又说不出来。在这种心理状态下, 学生激情高涨, 兴奋不已, 思维最为活跃, 求知欲望最强, 是启发式教学的最佳时机。比如在复习“杠杆的平衡条件”时可让学生扮演商贩用杆秤买卖物品, 这样就大大提高了学生学习的积极性, 不仅达到知识目标, 而且提高了学生的技能。然后再进一步教育学生不能向这些不法商贩学习, 要做诚实的人, 这样既达到了情感目标, 又培养了学生分析、归纳、总结的能力。
三、利用好复习资料, 提高复习效率
复习资料是最“诲人不倦”的良师, 对照复习资料进行自主复习是非常有效的。一份比较优秀的试卷也是一份良好的复习资料, 要把试卷当作一份复习提纲来用, 要大大提高试题的利用价值, 争取把“薄题变厚, 厚题变薄”, 中考复习时, 科目多, 时间紧, 任务重, 这就要求我们注重复习的效率。每个人要根据自己的实际情况, 制定复习计划, 并且要坚决执行计划, 决不能浪费时间。当然, 还要提高时间利用率, 注意劳逸结合, 休息好了才能更好地学习, 疲劳作战, 势必会降低效率。
四、指导学生及时复习, 减轻学生记忆负担
艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们。遗忘是遵循“先快后慢, 先多后少”的规律。在复习时, 教师应指导学生及时复习, 每天给学生提出明确的复习目标, 与学生一起与遗忘作斗争。适时带领学生进行总结、浓缩记忆口诀。例如, 凸透镜成像规律是:实像倒, 位异侧;虚像正, 位同侧;一倍焦距分虚实, 2倍焦距分大小;沿主轴像随物同向移, 像与像距同时变 (大或小) ;镜不动, 上下左右物像反向移;物固定, 像随透镜移向同。例如, 托盘天平的使用:一放 (将天平放在水平桌面上) , 二调 (先调游码后调天平平衡螺母) , 三测量。左物又码勿搞颠, 增减砝码镊子行, 先大后小要牢记, 砝码不平移游码。左盘等于右加游, 记录数据带单位。
五、面向全体, 扶优助差
复习课要贯彻“因材施教”的原则, 采取的方法是:统一授课, 分组练习, 个别辅导。课堂复习教学原则是:立足中等生, 提高优等生, 扶持学困生。复习进度和教法以中等学生水平为基点, 要求中等学生按教师的安排进行系统的复习, 注意能力方面的提高。对优等学生要发挥他们的学习优势, 通过他们排难解疑, 带动全班。应另给他们时间让他们进行自学, 除要求掌握大纲的基本知识外, 还要进行横向提高;对差生实行“五多”、“一优先”, 即多鼓励、多提高、多板书、多检查、多辅导、优先面批作业。要特别注意对他们动机、兴趣、情感、性格等非智力因素的培养, 发现闪光点, 及时给予表扬和鼓励, 使他们增强学习物理的信心, 提高复习物理的积极性和主动性。
王阳明是我们余姚的四先贤之一，他是阳明学派的创始人，也是明代著名的哲学家、教育家和军事家，龙泉山北面的瑞云楼就是他的诞生地，今天我就要和妈妈一起去参观王阳明故居。 还未走进故居，远远地就能看到故居前立着的一块写有“新建伯”的牌坊，据说是明武宗因王阳明平定宁王之乱而对他的册封，穿牌坊而过是“阳明广场”，广场中央矗立着一座王阳明的全身铜像，神情似严肃又和蔼。
跨过高高的门槛，终于迈进了这座闹中取静的古宅，端庄、典雅、大气是给人的第一印象，自南而北，房屋左右对称而建，四周有高墙，大小庭院错落有致。初冬的下午，阳光淡淡的，爬山虎和枯萎的蓝莓藤交织在一起，垂在高高的墙上，给人一种萧条、宁静的感觉。我和妈妈沿着青石板铺成的小路，仿佛乘着时光穿梭机来到了500多年前王阳明生活的明朝。在气派的瑞云楼前，我仿佛看到了王阳明出生时祥云照云顶的情景;在小巧的书房里，我仿佛看到了童年时的王阳明在烛光下看书的情景;在精致的后花园，我仿佛看到了幼年时的王阳明和同伴一起嬉戏玩耍的情景……我紧紧地跟着妈妈，生怕在这错综复杂的庭院中迷失方向。今天最令我印象深刻是瑞云楼里王阳明被贬到贵州后的生活复原场景，看着瘦弱的王阳明被贬贵州的三年时间里一直居住在一个狭小的洞穴里，让人顿感心酸。但王阳明却在这样艰苦的环境下研读诗书，悟出了许多道理，真是“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨”啊!
我依依不舍地离开了王阳明故居，通过今天的参观，我了解了王阳明有意义的一生，我为我是王阳明的后代而感到自豪!
——参观“九一八”历史博物馆有感
“九一八”已经成为人们心中对祖国热爱的一种标志，提到“九一八”每一个对祖国抱有深情的人都会为之一震。1931年，日本驻中国东北地区的关东军突然袭击沈阳，以武力侵占东北。继7月和8月在东北制造了“万宝山事件”和“中村事件”后在同年的9月18日，制造了“柳条湖事件”，从而发动了侵略中国东北的战争，这就是震惊中外的“九一八”事变。作为一名在沈阳长大的学生，“九一八”纪念馆对于我来说并不陌生，可每一次踏进去时内心的震撼却永远那么强烈。
对于“九一八”，作为一名沈阳人会更有特殊的感触，每年的这一天晚上9点18分，沈阳的上空都会拉响3分钟警报，此时汽车停止不前一起跟着按喇叭，行人都要站立低头，表示对九一八事变中去世的中国人民深切的哀悼和对这场残酷的事变所引发的战争的苦痛回忆，更是对中国人民的教育和触动。这3分钟漫长得会让每一个中华儿女在脑海中不断浮现一幕幕不堪回首的画面；这3分钟深刻得会使今天过上幸福生活的我们对此刻的安逸不敢有丝毫的懈怠和不珍惜；这3分钟沉重的如落入万丈深渊后被救起的那一刹奄奄一息中喘着粗气的生命体……这3分钟是一种生与死的别离之痛，是一段心如刀割的感伤，它蕴含了太多，“九一八”也代表了太多，所以直到今日每当人们看到五星红旗冉冉升起时，耳边响起激昂的义勇军进行曲时还会深情落下眼泪，还会在心里默念祖国加油！因此每年当这个时刻快要来临时，每一名中华儿女心中都异常沉重，我们会用各种方式表达对历史的崇敬。例如上大学的时候组织的勿忘国耻，振兴中华的主题签名仪式，主题长跑活动等。然而当我以一名研究生的身份，在研究生部辅导员柳杨老师的带领下，再次走进这个地方时，纪念馆从眼耳鼻等不同感官带给我的震撼仍然是惊天动地的。
（一）种种阴谋的背后
日本发动的九一八事变是蓄谋已久，早有策划。当时日本天皇，提出“惟欲征服中国，必先征服满蒙；如欲征服世界，必先征服中国”，这种错误的思想导致了这场事件的发生，而日本的侵略行动中心是鼓吹以武力侵占中国东北，进而占领全中国，实现日本的“大陆政策”。以至于后来中国人民在接下来的十四年里过着生不如死的日子，物质财富被肆意的掠夺，精神受到压制，心灵和肉体都饱尝着煎熬与凌辱。因此中国人民不会磨灭这种长在身体里的痛，不会忘记这种流淌在血液中的苦。对于这个国耻日子中国人民永远记忆。
（二）大石头一样的压迫，让人毛孔悚然
中国人民的苦只有自己知道，人生有多少个14年，14年的折磨与煎熬，14年的斗争与反抗。这中苦日子只有体会过的人才能说清楚，甚至只是轻描淡写的 1
一句：那时很苦。当看到日本搞生化实验，将人像小白鼠一样的对待，慢慢让一个人死掉，在中国人的身上投放各种细菌。这个场景在博物馆中是蜡像人的现场情景展示，两边的日本人正在对躺在烂草垛上的中国人实验，然而那人的心脏都还在跳动，血也从心脏那缓缓流出来。那一刻我挡住了眼睛，叹了一口气，不敢相信这就是事实。那一刻苦涩的心酸与痛苦肆虐的在我的身体里蔓延，我觉得几乎要窒息。这就是中国人在那时的遭遇，石头一样的压迫感，喘不出一丝气来。这个时候旁边的同学也都和我一样，很难再挪动一步，脚底的重量只有我们自己知道。博物馆中每到正点都会播出柳条湖铁路被炸的全过程演示，仅是视觉的认识不足以影响我们的心，因此每到正点那里会围满了人注视着现场，认真听广播里的解说，感受着当时的悲凉气氛。
（三）中国人民的力量之巨大
中国人民的力量是无穷无尽的，没有被侵略的气势吓到，而是毫不犹豫的选择了奋勇抵抗，从此中国掀起了一场场抗日救亡运动。14年的时间中国人民用生命和鲜血谱写了一曲感天动地的抗日之歌，同时中国人民反抗日本侵略者的烈火燃遍华夏大地。当我看到图片中中国的爱国战士们一次又一次的冲向前方的时候，当我一次又一次的站在蜡像牢中的赵一曼面前的那刹那，当我一次又一次的回想耳边回荡的冲锋的号角的瞬间，我在感慨，我在振奋，我在激荡。中国人民的力量是打不倒的压不垮的。那时我再次想到了夏衍先生在写野草中的那一段话：“那是一种长期抗战的力，有弹性，能屈能伸的力，有韧性，不达目的不止的力。”野草的内力无人能敌，就像中国人民在那么艰苦的岁月中仍然能不卑不亢奋勇抵抗。压迫中更能释放出惊天地泣鬼神的力量，这也是中国人民身上独有的一种气质，这就决定了中国人民在经过14年的痛苦挣扎与斗争后取得的胜利，也给今天在和平年代的我们一种面对任何困难的勇气和信心。正像汶川地震，雪灾，洪水，每一场灾难都是一种心灵与意志的考验，因此经过了考验，中国人们在世界人民面前面带微笑充满希望。奥运会，北京展示了风采，世博会，上海创造了奇迹，中国人的魅力，中国人的美丽，中国人的气质在“九一八”事变给我们留下深刻记忆之时无疑是更好的体现。
在整个参观过程中每一个人都心情沉重，为中国人民过去受到的苦感到悲痛，为今天我们的幸福生活感到万分的荣幸。这次活动极大的提升了我的爱国意识，激发了我的爱国主义情怀，是一次内涵丰富意义深远的集体活动。让我们铭记历史，勇往直前。
研究生部10级
所谓的单元教学法不是我们通常意义上按部就班地把课本知识一个单元一个单元地讲完，这里的单元与课本中的第一单元、第二单元的概念不一样，课本中所谓的单元是以读写训练为中心，把知识短文和课文内容组合起来并把体裁相同的文章组合在一起构成的单元，教师根据单元内容一篇篇地按部就班地讲完。这里所指的单元教学法毫无疑问当然不是语文单元教学，是在传统的单篇教学法的基础之上提出的，是把教材单元的内容肢解为一个个、毫无联系的知识“零件”硬塞给学生。所谓单元教学，是突破传统的单篇教学的模式，依据教材大纲的要求，并从学生的实际情况出发，对单元的篇目、内容、特点进行整体的分析和把握，并通过合理的组合，突出教学目标，强化学生训练的能力最终达到提高语文教学效率的一种教学方法。
2. 九年级语文单元教学的基本原则
2.1 单元教学的整体性。
在九年级语文教学中，要坚持单元教学的整体性，这种整体性一方面主要是新旧知识的整合，由于九年级语文兼顾着中考语文的巨大压力，因此在九年级一开始就要采取新旧结合的授课方式和复习计划，把与新知识有关联的旧知识结合起来，这样有利于缩短复习时间，减轻繁重的复习压力。例如：以苏教版语文教材为例在教授初中语文教材九年级上册课文中的《陈涉世家》、《桃花源记》、《与朱元思书》、《捕蛇者说》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等文言文的时候，可以把八年级上册第四单元的《小石潭记》等文言文和八年级下册第二单元的《陋室铭》及第四单元的《核舟记》等文言文，联合起来分析比较新课旧课整合。另一方面主要是读写整合，作文和阅读是九年级语文的关键，在九年级语文和中考中所占的比重很大，作文和阅读是读写的支柱，而单元整合把两者结合起来，在九年级可对与此相关的作文进行训练模仿，保证读写能力的提高。
2.2 单元教学的高效性。
在九年级语文单元教学中，单元教学目标具有高效性，这种高效性是指教师遵循教学目标集中，教学重点突出，教学活动具有针对性，学生学习什么就能得到什么，会做什么。因此学习起来自然时间就充裕，因此能大大地节约教学时间，缩短教学进度，提高学生学习的效率和课堂的效率。
3. 九年级语文单元教学的意义
3.1 实行单元教学，有利于九年级语文知识的整体优化组合。
以往的单篇教学，教师从备课到讲课花费的时间很多，但是由于知识之间联系不是很紧密，加上学生对知识的记忆不深刻，重点难点突出不明显，结果往往是事半功倍，而单元教学法在九年级语文中就有利于突出重点，强化训练，培养学生读、写、听、说的综合能力，发挥单元教学的整体优势。同时还能更科学地处理和使用教材，最大限度地节约时间，提高九年级语文学习的整体效益，缓和语文和其它学科之间争时间的矛盾，使繁重的新授与复习任务得以在规定的、有限的时间内顺利完成。这种教学模式不仅仅保证了学生知识的获取，更培养了学生实践的能力。
3.2 九年级语文单元教学有利于激发学生的学习兴趣。
教学要想取得良好的效果，必须建立在学生心理活动基础之上，只有充分发挥学生的智力与非智力因素才能使学生更好地参与到教学活动中来。而人的智力因素除了先天因素的影响以外，绝大部分是通过后天的培养获得的。而后天的习得必须通过学生自身不断的努力。宋朝程颐说：“教人未见其趣，必小乐学。”可见兴趣是最好的老师，古往今来很多名人都认为兴趣对学习知识的掌握程度具有重要的作用，在九年级语文中实行单元教学方法，不仅让学生习得了知识，提高了技能，而且培养了学生浓厚的兴趣及良好的学习习惯和学习动机，使学生在学习过程中不断感受学习的喜悦，从而备受老师的表扬鼓励，学习语文的兴趣和效率自然而然地提高，语文教学效果日益显著。
3.3 九年级语文单元教学有利于正确处理好新课和旧课之间的关系。
以往的教学往往是在学习新课的时候专心学习新课，对于学习过的不作要求，当新课学完后如果有时间就详细地复习一遍旧课，时间不充裕的时候就忽略掉旧课知识。这样容易导致学生学习知识容易遗忘，学习效率不高，新课与旧课相结合，就有利于优化新旧知识的组合，在保证新课教学质量的前提之下，对旧知识进行反复复习，举一反三。当然这种复习是在不影响新课教学的整体性的基础之上的。
3.4 九年级语文单元教学有利于促进知识迁移和学生能力的培养。
在九年级语文单元教学中，我们主要是采取的单元概述和单元总结的方式，具体来说就是在学习新课之后对每个单元的新课程的教学重点难点进行仔细的分析，并让学生有所了解和强化印象，这样学生学习时才会有所侧重，不会茫然。其次可以帮助学生对单元知识进行复习。单元总结是引导学生进行分析、比较、归纳的一种方法。将语文课本中出现的重点难点考试频率高的知识点进行知识的梳理，总结使之形成一个知识网络体系。例如：对初中所学的文言文进行单元总结，就可以与《桃花源记》、《小石潭记》、《出师表》、《陋室铭》等联系起来，对文章的题材“记”、“铭”、“表”等文言题材进行归纳，同时文章中出现的文言虚词实词等同一词在不同文章中的不同用法进行归纳，形成一个单元整体，并加以记忆，促进学生知识的迁移和能力的培养。
4. 结语
九年级语文单元教学是九年级语文学习的关键，它在学习新知识的同时对于旧知识的温习收到了很好的效果。同时能够加快教学的进度，解决学生因语文知识过多、记忆容易混淆的问题，真正提高九年级语文教学的效率和质量。
摘要：九年级学生即将面临中考的压力和众多科目学习的沉重负担, 九年级语文教学的任务也十分繁重。既要完成五、六两册教材的新课的学习任务, 又要完成初中全学段语文的复习任务。以往传统的单篇教学法很难实现教师教学的目的和提高学生学习的效率, 而采取单元教学法则可以收到事半功倍的效果。
关键词：九年级,语文单元教学,基本原则
参考文献
[1]倪文锦.语文考试论[M].广西:广西教育出版社, 1996.
[2]郑国民, 吕晓珍, 尹逊才.近年来现代文阅读开放性试题的类型和特征[J].语文建设, 2005, (5) .
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