培养发散思维

培养发散思维（通用8篇）

培养发散思维 篇1

运用发散型习题培养学生的发散思维

数学习题的.教学对学生发散思维的培养有至关重要的作用,特剐是发散型习题对学生发散思维的形成和发展有直接的推动作用,对学生的能力发展起着催化刑作用.在教学过程中.教师对习题的选择要有针对性,要切实有效地运用发散型习题培养学生发散思维.

作 者：颜茂龙  作者单位：兴化周庄初级中学,江苏,兴化 刊 名：中国校外教育（基教版） 英文刊名：EDUCATION FOR CHINESE AFTER-SCHOOL 年，卷(期)：2009 “”(8) 分类号：关键词：数学教学   发散型习题   发散思维  

培养发散思维 篇2

关键词：创新思维,收敛思维,发散思维,协调发展

创新思维是创新能力形成的核心和关键,它的一般规律是:先发散后集中,最后解决问题。我国现行的教育体系过分注重了学生收敛思维的训练,忽视了发散思维的培养,从而窒息了学生的创新思维,这严重影响了创造型人才的培养。创新思维包括收敛思维和发散思维两个基本成分,是收敛思维和发散思维的结合、循环和深化。创新思维与其他思维方式的最大区别在于:它不受现成的常规思路的约束,寻求对问题的全新、独特性的解答和方法,是一种提供新颖、独特思维成果的思维活动或思维过程。它所期待解决的问题难以在现有的知识仓库里找到现成的答案。因此它要求人们摆脱习惯的思维方式,充分利用已有的信息进行重新组合,以实现由未知向已知的飞跃。

一、收敛思维和发散思维

就思维模式来讲,创新思维包括收敛思维与发散思维。收敛思维又称“聚合思维”、“”求同思维”或“集中思维”。特点是使思维始终集中于同一方向,使思维条理化、简明化、逻辑化、规律化。收敛思维也就是尽可能利用已有的知识和经验,把众多的信息和解题的可能性逐步引导到条理化的逻辑序列中去,最终得出一个合乎逻辑规范的结论。如选择题的思考,就是这种思维形式的运用。收敛思维主要包括演绎推理和归纳推理两种方法。演绎推理的特点是力图通过一般原理的逻辑分析来证实特殊事实的存在。例如典型的三段论直言推理便属此类。归纳推理就是通过个别性知识推出一般性结论的存在。可见,收敛思维本质上是按照形式逻辑的要求,逐步进行分析论证,最终得出符合逻辑的结论的思维,或者说是一种有条理、有范围的收敛式思维。它具有系统性、比较性、程序性、聚集性和合理性等特点。

发散思维,又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维,是指大脑在思维时呈现的一种不依常规、多角度寻求答案的思维模式,它表现为思维视野广阔,思维呈现出多维发散状。发散思维主要包括逆向思维、曲解思维、夸张思维、脑风暴、横向思维等多种方法。因此发散思维是一种无规则、无定向的思维,“具有流畅性、变通性和独特性三个特征”。

收敛思维与发散思维共同构成了创新思维的基础。科学史上诸如海王星、冥王星等的发现,就是收敛思维导致创新的证明。相反,牛顿由苹果落地的想象所引发的对万有引力的研究,则证明了发散思维在科学创新中也是大有可为的。

二、收敛思维和发散思维的关系

收敛思维与发散思维是两种不同的思维类型。收敛思维是一种求同思维,要集中各种想法的精华,达到对问题的系统全面的考察,为求一种最有实际应用价值的结果而把多种想法理顺、筛选、综合、统一。收敛思维强调对已有信息的理解和运用,是已有信息的产物。发散思维是一种求异思维,为在广泛的范围内搜索,要尽可能地放开,把各种不同的可能性都设想到。发散思维强调对未知信息的想象和假说,因而在很大程度上是新信息的形成,是创新。尽管存在许多区别,但在创新思维过程中二者又是紧密联系不可分割的。没有发散思维的广泛收集和多方搜索,收敛思维就没有了加工对象,就无从进行;反之,没有收敛思维的精心加工和认真整理,发散思维的结果再多,也不能形成有意义的创新结果。只有两者协同运作,交替运用,一个创新过程才能圆满完成。简言之,发散思维是产生创新思维的前提,运用收敛思维进行淘汰、修改和验证,则是创新思维产生的保证。

从以上分析中我们可以得出结论:只有使发散思维和收敛思维协调发展,学生的创新思维水平才能形成和提高,从而实现“1+1>2”的效果。反之,如果搞片面性,以牺牲一方为代价,单纯地发展另一方,则只能造成“1-1=0”的不良后果,扼杀了学生的创造力,培养创新人才就只能是一种空谈。但是,在我国现行的知识型教育体系中,对学生收敛思维的关注和培养远远高于发散思维。这种做法势必造成收敛思维的片面发展,而单纯的收敛思维是难以形成创造力的。

三、加强对发散思维、收敛思维的训练,提高创新思维能力

培养学生的创新思维不但是素质教育的需要,更是社会向前发展、民族强大的灵魂,是国家兴旺发达的正确动力。教育家布克梅尼斯特·富勒说:“所有的孩子生来都是天才,但我们在他们生命的最初六年磨掉了他们的天资。”儿童在接受教育的过程中,不断被知识的经验性和规范性所束缚,逐步丧失了独立思考和想象的能力。从思维模式上讲,这是传统知识型教育由于过分强调收敛思维对认识事物规律的主导作用的结果,其本质是形成了定式思维,造成了收敛思维和发散思维的不平衡发展,从而制约了学生的创新思维乃至创造力的发展。所以,培养学生的创新思维,首先要突破思维定式的束缚,大胆地追求发散思维带给人们的创新意识,从而取得收敛思维与发散思维的协调发展。

1. 着重培养学生的发散思维。

在学生的创造心理诸品质中,发散性思维是至关重要的方面。发散思维的流畅性、变通性和独特性三个特征各有作用:流畅性指思维活动灵活、迅速、畅通,它是发散思维的第一层次,培养学生在短时间内表达较多的概念,列举较多的解决问题的方案,探索较多的可能性;变通性是指思维能触类旁通、随机应变,不受思维定式的束缚,是较高层次的发散特征,即培养学生从不同的角度灵活考虑问题的良好品质;独特性是指能利用所学知识提取新观点,用新角度去反应事物,表现出对事物的超常见解,是发散思维的最高层次,也是求异的本质所在,即培养学生大胆突破常规、敢于创新的创造精神。加强发散思维的训练,必须从培养思维的流畅性、变通性和独特性入手,着重启发和诱导学生从不同角度、不同方面、不同层次对同一问题进行反复考虑,培养出不唯书、不唯师的开拓精神和创造才能。

2. 克服定式思维,培养学生的好奇心、想象力,促进发散性思维。

创新思维就是要求学生在学习过程中要有创造性学习、创造性发展,这就要求学生的思维方式方法要展得开,又要收得回来,要克服通常的、消极的思维定式。消极思维定式是创新能力开发的思维障碍,不破除它,创新能力的开发和提升就无从谈起。

想象是创造心理活动的起点和必经过程,大多数创造都是经过“想象——假设——实践”递进实现的。培养学生的想象力是完善其创造心理品质的重要环节,想象力对创造的作用,正如哲学家康德所说:“想象力是一股强大的创造力量,它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然”。为此,想象力的培养应落实在两个方面。

(1)保持和发展学生的好奇心。要保护学生的好奇心,欢迎学生提出质疑;要树立“青出于蓝,胜于蓝”的观点,培养学生的独立思考能力。

(2)拓宽学生的知识面,引导学生涉猎多领域的知识,努力形成合理的知识结构。

3. 收敛思维是发散思维的升华,收敛思维与发散思维的有机结合上升为创新思维。

收敛思维是在发散思维充分展开后,通过分析、讨论、比较,得出最佳答案的思维过程,使学生能从共性中找到个性,或从个性中总结出共性,这就是发散思维与收敛思维的有机结合上升为“发现本质,得出结论”。在教学中既要让发散思维充分展开,又要训练收敛思维,只有发散思维和收敛思维都产生后,才可能有创造思维的产生。

应当说明的是,创造思维需要聚合思维与发散思维协调发展,但因为发散思维是目前教学中被忽视之处和薄弱环节,因而需要加大发散思维的培养力度。这并不是从一个极端走向另一个极端,而是为了求得二者的共同发展,以提高学生的创造思维能力。

物理发散思维能力的培养 篇3

一、扩大知识范围，增强思维流畅度

发散性思维的流畅度主要依赖记忆中贮存的信息量．中学生知识的积累应该主要来自于课本和课外阅读．课本中的知识是学生在教师的控制下精学的内容，是发散思维流畅性的基石，也是课外阅读的基础．教师在进行物理概念和物理规律的教学中，要注意揭示物理现象、物理过程和物理事实的本质，让学生掌握其精髓．在此基础上，多层次、多角度扩展知识，理解知识与运用知识，使之全面、深刻地掌握物理概念和规律．教师要有意识地帮助学生把新知识及时纳入已有的知识体系，用教学手段帮学生或让学生主动地认识到物理知识之间的联系，逐

步形成和扩充知识结构系统．

二、优化知识结构，设计引导性提问，提高思维变通度

优化知识结构其实是前面所叙的延伸和提高，也是变通性的基础．在物理教材中，涉及学习研究方法——控制变量法的实验，就可以让学生自己作一个总结报告，既复习了声、力、电、热等多个知识要点后，也通透了该实验的方法．

教师在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，可提高学生思维变通的能力和思维变通的意识．教师提问要重在启发学生求异，多方面、多角度、多层次地进行思维操作．如在探究“影响加速度的因素”时，通过实验得出加速度与物体所受的合力的关系后，可以通过“除此之外还与什么有关”“你有什么新的见解”“如果物体质量发生变化，又会怎么样”等这类引导性的提问，使学生把握问题实质，思考不拘泥于一个方面，引导学生自然地从一个思维过程转换到另一个思维过程，这对培养学生的发散思维是极为有益的．

在教学中我们要经常提炼和总结出带有规律性的解题方法，建立必要的解题思路，并提供模仿的程序、方法和思路，使学生养成按一定程序思考和解决问题的习惯，克服思维活动的盲目性，培养学生思维的逻辑性和条理性．但是有时负面效果随之而来：不少学生总习惯于搬用已有的经验，机械模仿，思维上表现出了依赖性、呆板性．这就要求我们教师要有敏锐的觉察能力，及时发现学生学习中的这个阶段，引导他们作思维变换．最常见的方法是鼓励和引导学生进行一题多解，根据学生的知识积累，在习题中结合物理知识特点，利用并转化集中思维向发散思维发展，当需要运用集中思维寻求答案时，要尽量向各个方向、各个角度拓展，以形成多条不同的思维链．

如图1所示，矩形线框abcd通过与之相连的硬导线搭在金属导轨AM、ＢＮ上，整个装置处于垂直向里的匀强磁场

中，当线框abcd沿导轨向右运动时，有没有沿abcd方向的感应电流？

用楞次定律分析：由于穿过面积abcd的磁通量不变，结论是无感应电流产生.让学生思考是否可以不通过右手定则来分析呢.用右手定则分析，ab、dc两边都与磁场相切割E_ab=E_cd=BLV(L为ab、dc的边长)，ab、dc相当于两电动势相同的电源连在一起，其等效电路如图2所示，在整个abcd回路中，E_ab=E_cd，所以∑E=0，故无电流．可以看出，根据学生学习的情况，引导思维变通，加深了学生物理知识的印象，提高了学生学习解答物理问题方法的兴趣，最终形成发散思维链，为思维变通打下基础．学生在思维的变通中进行辨别、筛选，也训练了思维变通的有效性．让学生从不同方向、不同角度思考，广开思路，用多个物理规律去处理同一物理问题，训练和提高学生思维的变通度．

三、鼓励质疑问难，提升思维独特度

所谓“质疑问难”就是要勇于提出疑问，敢于探究，是产生独特思维的前提．它要求学生不被成见、陈规所束缚，不人云亦云，使其善于从各个侧面观察问题，从而去发表自己独特见解．在教学中教师就要鼓励学生不惧权威，不迷信书本，敢于对教材和教师的授课内容提出质疑，并且要善于消除学生在发现自己以及别人在思想上和行为上的偏离常规以后感到的不安．

教师对学生的质疑要耐心予以解释，不可挫伤他们的好奇心．假如有些问题在课堂上解决不了或一时不易说清，教师应视问题的深度，引导他们通过自我探究、查阅资料等手段寻求解决，既培养学生自主解决新问题的能力，又让学生体验在过程中迸发新思维的快感．总的来说，教师只有营造出让学生敢于疑问、乐于疑问的氛围，学生的思维才能脱离僵化，真正的放开，从而产生出独特的“火花”．

灵感是人们思维过程中认识飞跃的心理现象，是一种新的思路突然接通．教师可以根据灵感的特点和产生过程，联系实际，在课堂上渗透能令学生捕捉灵感的方法，使学生产生顿悟．可以从如下几点着手：1. 引导学生观察分析；2. 启发学生联想和想象；3. 促使学生实践激发；4. 训练学生判断推理．

发散性思维的“三维”是互相联系、相互促进的：能流畅才能变通，变通本身也是一种流畅，只有既能流畅又能变通，才可能有超乎寻常的独特见解．教师只要根据“三维”的性质和特点，有效提高学生的“三维度”，就能使学生的发散思维能力有质的飞跃．物理课堂教学过程蕴藏着大量培养学生发散思维的时间、空间和课程资源，只要我们认识到位，努力挖掘，精心设计出较好的发散思维情景，创造出有利于培养学生发散思维的机会，激励学生敢于打破思维定势的框套、大胆猜想、积极探究，就能不断拓展学生发散思维的空间，深化学生发散思维的层次.

怎样培养学生的发散思维 篇4

所以，利用发散性思维的不依靠常规，从多方面寻找答案的思维方式，可以使孩子的思维灵活敏捷，让他们的思维从多角度、多层次的思考，使知识串联、综合沟通。如果家长从婴幼儿就开始培养，让孩子从小就敢于“异想天开”和“标新立异”，这不仅对以后间接经验知识的学习大有帮助，也对他们未来更好的适应社会，提供了很好的心理素质。

那如何对孩子进行发散性思维训练?其实也很简单，就是利用生活中的许多琐事来进行引导。比如，某天孩子的妈妈回家晚了，父亲就可以引导孩子，问妈妈为什么会晚回来，让孩子尽可能地说出可能的理由。再比如，当你做家务择菜的时候，可以让孩子一起参与，并引导孩子把菜叶等东西，怎么做成美丽好看的动物或画。

在进行发散性思维训练，要根据孩子的实际感性知识积累情况。如果平时父母不多引导孩子进行观察，以及及时的讲解，孩子就不可能在自己感性认知的基础上进行发散性思维。比如，前几天我写的《绘本“我的兔子朋友”深层解读》，孩子需要对许多动物本性进行了解，才有可能说出让松鼠去拿。当然，哪怕孩子能说出让长颈鹿，或猫来帮忙，都是很好的。

当孩子有了一定的生活经验，就可以想办法引导孩子思考和发挥想象力了。家长要善于从生活中捕捉能激发孩子创造欲望，为其提供一个能充分发挥想象力的空间与契机。这就需要家长抓住时机进行恰当引导和暗示，逐步提高孩子的参与兴趣。当然，父母的及时表扬、肯定是非常重要的，这能使孩子获得正确的自我评价和真正成功的体验。

这里说一个小例子，比如你在做饭的时候，孩子来“捣乱”，你就可以拿一个锅让孩子玩，并且问这个锅都可以干什么。一般情况下，孩子都能回答说可以做饭、熬汤等等。但如果你加入一点游戏成分，孩子很快就可以明白锅还可以当乐器、盾牌。此时，若再加入一点场景，孩子都会说出锅可以当帽子、雨具、搬运工具等。

大家需要知道的是，父母精心设计提问的方式，才能引起孩子的发散性思维。家长不能总去问孩子“为什么”，而是要在不同场景下，进行开放式的提问。比如上面说的例子，你给孩子一个锅，然后就问锅能干什么。如果孩子根本没有一点感性认知，他们是不可能知道的。所以，当你拿锅铲敲不同的锅后，再问“锅都可以怎么玩”时，你心中预期的答案才能呼之欲出。

当然，如果孩子回答不出来，也别逼迫孩子，而是要自己说出一个答案来。每个孩子的个性不同，有些孩子害怕被问住，或是由于没有太明白家长的设问，很可能会让孩子“僵”在那里。如果总是这样，孩子就会失去回答的乐趣，自然没有发散性思维。所以，孩子不回答，一要想是否问的不恰当，二要想孩子可能没有感性认知，三是孩子是否感兴趣。

另外，家长引导孩子发散性思维，要充分保障答案一定不是唯一的。学习不能傻学，那种只有一种解决方式，或只有唯一答案的提问，理论上对孩子的智力发展没有什么好处。在寻求“标准答案”的影响下，孩子往往是受教育越多，思维越单一，想象力也越有限。所以，哪怕孩子的回答是极其“匪夷所思”，只要他们能解释原因，都是非常好的。

此时，面对孩子的思维“谬论”，家长也不必急于纠正孩子的“错误”。孩子的许多想法会是超常规的，也可以说是一种创新思维。如果家长按照自己的思维定势来教育孩子，反而扼杀了他们的想象力。何况，许多孩子的想法未必是不可实现的，这就看家长是如何引导的了。比如，孩子说要发明一个会唱歌的锅，你只要简单说发明后，想第一个使用就可以了。

政治课如何培养学生的发散思维 篇5

发散思维：也叫多向思维，即思维的广阔性,从所认识的对象的广泛联系出发，多角度、多方面、多层次来认识事物。

通过多年的教学实践,我认为应该从下面几个方面着手来培养学生的发散思维.

一. 让学生建立知识体系， 从宏观上整理知识,构建知识网络，培养学生发散思维能力

1.采用系统的方法,把所学知识以”本”为单位,形成一个完整的体系,在这个体系中,把所学某本书的知识按照其内在逻辑形成网络.具体做法:-------让学生先研究一本书的总目录,形成网络的第1个界面,即总网;再分课研究,把每一课书的知识按其内在逻辑形成一个个分网络.

例如:以<哲学上册>为例------总网:

辨证唯物论--------物质---------意识-----关系-----一切从实际出发

唯物辩证法---------联系 发展 矛盾

(2)运用联系的方法,把每一课和各课之间的相关知识进行清理,形成知识的纵向和横向联系

要真正做到一切从实际出发-------1.要全面地把握实际2.要在变化发展中把握实际,通过这么一联,就把唯物论和辩证法联系起来了,这是分网中的横向联系

联系-----联系的普遍性,客观性,联系的多样性,联系的条件性

发展------从发展的原因,发展的状态,发展的趋势三个方面

矛盾----矛盾的普遍性,矛盾的特殊性------主次矛盾关系,矛盾的主次方面的关系

这是分网中的纵向联系

通过这两个层面的结网,把唯物论和辩证法有机的结合起来,形成对知识的整体把握.

二.以问题为中心进行知识大串联，使学生形成知识的整体和思维的发散

一是创设问题情境，激活学生思维。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。有经验的教师都很注意通过质疑问难，创设问题情境，让学生在这些问题面前自求自得，探索思悟。

二是应注意遵循学生的认识规律，循序渐进。学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的，教师循其“序”而导引，可以使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。不过，有时故意打破顺序，使学生超越知识空白而跳跃前进，这也是发散思维的需要.

例如:经济学的复习就可以以问题为中心来进行思维的发散:在市场经济条件下,我国的企业应该怎么办? 加入WTO以后,我国应该如何应对?面对国际的倾销,我国怎么办?如何整顿市场经济秩序?我国如何保护消费者的合法权益?围绕这些问题,就可以把学过的有关知识进行串联,多角度地思考问题和解决问题.反复的进行训练,学生的思维自然就会多维.

三.让学生在做完练习的基础上总结，老师在此基础上点评，集众人柴火自然火焰高，对问题的多角度思考也就自然形成。例如:面对国际的倾销,我国怎么办?我首先提出问题让学生上网查阅有关资料,形成文字宣读,老师进行点评,这样,他们就能知道(1)企业:应该积极应对,加速建立现代企业制度,培育自身品牌,多出口具有自主知识产权的产品,(2)国家:政府和社会应积极配合企业应诉,给以他们大力支持,争取使我国企业及产品在外获得公平,公正的待遇.尽快培养一批精通WTO反倾销调查与诉讼的高级专门人才.(3)要充分发挥行业协会的作用,各行业在出口产品时要一致对外.通过这样的总结,他们很快就懂,单靠一方面的努力是不够的,要形成合力,需要多方面的共同努力.所以,在思考问题的时候就会多方面,多角度,多层面进行.

论小学数学发散思维培养 篇6

社会在不断创新中前进，人类在不断创新中成长，科技日新月异的发展，要求我们重视创新教育，努力提高学生自身的创新能力，为社会培养出更多的适合时代发展的创新人才。要搞好创新教育，首先要培养学生的创新意识，形成创新思维能力。培养学生的创新意识是时代对教育的要求，也是创新型人才必备的重要素质之一，发散思维作为创造能力的重要组成部分，是培养学生创新意识的关键。在大力推行课程改革的今天，教师必须以全新的教育理念对教材进行精心设计，在传授知识的同时，注重对学生发散思维的培养。

二、小学数学发散思维培养的必要性

小学数学传统教学以集中思维为主的思维方式，学生习惯于按照教材上写的或者教师教的方式去思考问题，用符合常规的思路和方法解决问题，这对于基础知识的学习、基本技能的掌握是完全必要的，但对于激发小学生学习的数学兴趣、促进其智力能力的发展，特别是创造性思维的发展，显然是不够的，这种集中思维方式在某种程度上会影响孩子的创造性思维。前苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过，人的内心有一种根深蒂固的需要———总是感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。因此我们要充分注重小学生的内心世界，注意培养其创新意识，尤其是在当今科技迅猛发展的今天，创新意识越来越显得重要。发散思维却正好反映了创造性思维“尽快联想，尽多作出假设和提出多种解决问题方案”的特点，因而成为创造性思维的一种主要形式。在小学数学教学的过程中，在培养学生初步的逻辑思维能力的同时有意识地培养学生的发散思维能力是完全必要的。

三、培养小学生发散思维的措施

发散思维是从同一问题中探求不同答案的思维过程，它表现为思维开阔、富于联想，善于分解组合，引申推导，敢于创新。培养这种思维能力，有利于提高学生学习的主动性、积极性、求异性、创新性。在小学数学教学中，如何有针对性地对学生进行发散性思维能力的培养呢?我结合多年小学数学教学的实际经验，对学生的数学发散性思维的培养措施进行了探讨。

1. 强化基础知识，为发散思维奠定有力基础。

数学基础知识的掌握程度影响着小学生的认识新问题、解决新问题的能力。对于基础知识不扎实的学生来说，数学创新意识及创新思维就如同毫无根基的空中楼阁。因此创新教学首先要从强化基础知识开始，让学生扎扎实实地学好数学基础知识，强化数学基本功，渗透数学思想，积累解决数学问题的经验。小学数学首先要从最自然质朴的境界开始，在最利于学生数学基本素养发展的地方花大力气，下真功夫，夯实学生的数学基础，才能使学生打好可以继续向上生长的数学根基。强调通过练习，激发思维，掌握知识、技能和数学思想。只有在不断地练习中学习，学生的各项数学素质才能得以激发、生成、跃进，进而解决新的问题。教师在练中讲，就能根据学生练习的情况确切了解学生对基础知识的掌握程度，从而找到最适合每个学生的引导方式和学习方法，有效提升数学课堂的教学效益。

2. 要珍视、激发和培养学生的学习兴趣。

小学数学老师要善于激发、培养和保持学生的学习兴趣，引导其由暂时兴趣发展为长期、稳定的兴趣。利用、调动各种外部因素，是学生感受数学的兴趣和作用，树立学好数学的信心。同时根据数学的特点，让学生从日常生活中学习数学、理解数学、体味、掌握并能应用数学方法解决生活中的实际问题，通过课堂学习与实践结合来培养学生学习数学的兴趣。如果学生对数学没有学习兴趣，就不能从内心深处喜爱数学，更不能在数学课上积极地思索问题，产生创造性思维。

3. 营造师生平等、宽松自由的课堂气氛，建立培养发散性思维的环境。

教学过程中和谐、宽松、自由的氛围能最大限度地触发学生的创新意识。要想促进学生的创造力，就需要有一个和谐的环境，给学生留下充分表现和发挥个性的平台。这种民主、和谐的氛围，是培养学生创新意识的一块肥沃的土壤，只要拥有了这片土壤，学生的创新意识才得以萌发。教师要克服创新认识上的偏差，每一个合乎情理的新发现，不同于别人的思路，别出心裁的观察角度都是创新。每个学生都可以创新，也都具备创新的潜能，如何挖掘和提高这种潜能，取决于学生主体作用发挥程度。要使学生积极主动地探究知识，成为学习的主体，发挥创造性，必须克服那些课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多数学生是听众的旧的教学模式，给学生充足的思考空间，以平等、宽容、鼓励的态度对待学生，更多地采取讨论、探究等方式，给学生充分展示的机会，让学生积极主动地参与到教学过程的始终，真正成为探索研究的主体。这种宽松自由的课堂气氛更有利于培养学生的发散性思维。

4. 享受成功，引发创造性思维。

学生的创新意识和创新能力是认知和情感的结合，每一个学生都渴望成功，都渴望有创造性的成果，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的强烈欲望。苏霍姆林斯基说过，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，无论如何不要使中内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都无济于事。教师对学生学习的水平、态度、情感要进行适时、恰当的评价，对学生的每一点进步、每一个新颖的解题方法或思路都应当给予充分的肯定，以增强学生学好数学的信心。因此，小学数学教师要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功，从而更能刺激他们产生创造性的思维。

5. 诱导求异、变通意识培养学生的发散思维。

发散性思维要有敢于求异、敢于变通作为驱动力。教师要善于选择恰当例题，创设问题情境，精心地诱导学生的求异、变通意识。对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素、变通因素要及时予以肯定和热情表扬，使学生真切体验到自己求异成果的价值。对于学生欲寻异解而不能时，教师则要细心点拨、潜心诱导，帮助他们获得成功，使他们渐渐生成自觉的求异意识，并日渐发展为稳定的心理倾向。事实证明，只有在这种心理倾向驱使下，那些相关的基础知识、解题经验才会处于特别活跃的状态，也才可能对题中数量做出各种不同形式的重组，逐步形成发散思维能力。

四、结语

小学数学教学是思维训练的教学，教师应正确诱导、点拨，不仅仅要培养集中思维、定向思维，强化基础知识的掌握，还要注意培养发散思维、求异思维，使发散思维和集中思维同步发展、协调发展，从而培养学生的探索能力和创造能力。

摘要：发散思维具有积极性、求异性、广阔性、联想性的特点, 是培养学生创新意识和创新能力的关键。本文针对小学数学教育中的集中思维为主, 学生惯用固定常规思维思考解决问题的现状, 探讨了小学数学教育中培养学生发散思维的方法。

关键词：小学数学,发散思维,培养措施

参考文献

[1]王萍.创新——数学课堂的永恒追求.小学教学参考, 2009, 10.

[2]郭春娟.创新能力在小学数学教学中的体现.新课程学习, 2009, 8.

[3]黎少雅.小学生创新思维素质的培养.广东教育, 2002, 12.

激发兴趣 培养发散性思维 篇7

一、兴趣培养

拥有兴趣，才能激发学生学习的欲望，应当注重培养学生学习几何的兴趣。几何的体系严谨，逻辑性强，很多学生学习起来，会觉得枯燥无味，提不起任何兴趣。如何消除这样的现象，讓学生们都喜欢上几何，并自主积极的去学习几何、探究几何呢？

⒈亲自动手

在初中的几何学习中，应该让学生多动手多动脑，而不是教师单方面的在讲台上孜孜不倦地教学。学生在亲自动手的过程中，会更加深入的体会到所学的几何知识，并将其运用在现实之中。

例如，在学习三角形的中位线定理时，可以让学生首先剪出一个三角板，再在三角板上画出其中位线，然后沿中位线剪开，将得到的梯形和小三角形拼成平行四边形，这样就可以明显看出三角形的中位线平行且等于其对应底边的一半。

2.多媒体的运用

随着现代信息技术的发展，多媒体已逐步进入课堂，成为一种重要的教学辅助手段。几何的教学较为枯燥，且较为抽象，但拥有多媒体的帮助将会让教师们教学更加的轻松，同时也能让学生们学习得更具有激情。

二、发散思维

在初中，学生们的思维应该是发散式的。例如，同一道题，可以有多种解法，或者多种思考。在初中，教师们可以通过一题多解、一题多思来发散学生的思维，培养他们积极思考的良好习惯。

1.一题多解

一题多解是指同一题目可以通过不同的方法来解决。在几何上，解决问题的方法往往是多种多样的，教师们应积极引导学生运用不同的方法来解决问题。

如图：△ABC是等腰三角形，D为△ABC边BC的中点。求证底边上的中点到两腰的距离相等

方法一：通过证明三角形全等来证明。

证明：过点D做AB的垂线交AB于E，过点D做AC的垂线交AC于F

∵BD=DC∠B=∠CDE⊥AB DF⊥AC

∴△BDE≌△CDF∴DE=DF

方法二：通过三角形面积相等来证明。

证明：过点D做AB的垂线交AB于E，过点D做AC的垂线交AC于F

∵△ABC是等腰三角形，D为△ABC边BC的中点，易证得△ABD≌△ACD

∴△ABD的面积=△ACD的面积∵AB=ACDE⊥ABDF⊥AC

∴DE=DF

当然，还有其它的解法，通过对新的方法的探索，就能积极的发散学生们的思维。

2.一题多思

在平常的几何教学中，教师应多注意对学生一题多思的培养，发散学生的思维，从同一条件，联想多种可能存在的结论，并积极验证其是否正确。

如图：在△ABC中，EB⊥CA，DA⊥CB，DA与EB相交于O，根据这些已知的条件，你能得出怎样的结论？

只要进行认真的思考，学生将会发现根据已知的条件可得出很多结论。

如根据各角之间的关系，可得出，相等的角有：∠1=∠2，∠3=∠4=∠C。再根据得出的各角之间的关系，可以通过证明得到，相似的三角形有：△AOE∽△BOD∽△ACD∽△BCE

除此之外，学生们还可以联想连结DE，这样的话又能得到哪些三角形相似呢？学生还可以创造些条件，再根据这些条件看看还能得到哪些结论。

通过一题多解、一题多思的训练，能培养学生多思的良好习惯。要鼓励学生们大胆假设、大胆猜测、大胆推算，培养自我的创新能力，提高运用几何的综合能力。

培养发散思维 篇8

【内容摘要】 发散性思维是思维结构的核心，又称求异思维，是一种辐射型的思维方式。它从多角度、多起点、立体地全方位来思考问题，有利于摆脱习惯的禁锢，闯出新路子，提出新颖独到的见解。一个人发散思维能力的强弱，是决定其最终能否成为有创造性人才的一个关键。作文教学是中学语文教学的“半壁江山”，也是语文教学中的“老大难”。在作文教学中对学生进行发散性思维的培养有利于激发学生对作文的兴趣，写出独树一帜的文章，也有利于发展学生的创造性。教师在作文教学中应采取积极有效的方法来培养学生的发散性思维，可从培养多向思维、逆向思维、想象思维入手，在培养的过程中还应注意提高教师人文素质、评价方式灵活多样等原则。

【关键词】 创新能力；发散思维；作文教学；原则

创新是人类社会发展与进步的永恒主题。提高学生创新能力的重中之重就是启发学生的思维，它是教师教学艺术的主旋律，也是教师教学艺术的核心，更是贯彻新课程标准的重要要求。

发散性思维是思维结构的核心，又称求异思维，是一种辐射型的思维方式。它从多角度、多起点、立体地全方位来思考问题，有利于摆脱习惯的禁锢，闯出新路子，提出新颖独到的见解。一个人发散思维能力的强弱，是决定其最终能否成为有创造性人才的一个关键。发散思维的培养，已成为世界教育改革的重要方向。中学教学要培养创造型人才，就必须从发散思维的培养入手。在众多科目中，语文是最重要的文化载体和最重要的交际工具。是一门创造性极强的学科，它在培养学生的发散性思维上有得天独厚的条件。因此，在语文教学中培养学生的发散性思维，语文教学工作者责无旁贷。叶圣陶指出：“语文教学的最终目标是教会学生善读善写。”[1]这个“善”字即掌握方法，其核心是思维能力的训练。而作文教学是中学语文教学的“半壁江山”，也是语文教学中的“老大难”。作文教学的改革与探索在近20年来虽百花齐放，新方法层出不穷，但就整个作文教学的现状来看仍是收效甚微，学生作文普遍仍存在模式化现象，缺乏新意。

一、学生作文存在的问题

为了使作文教学中发散思维训练更有效，更有针对性，我们先总结一下现在学生作文中普遍存在的模式化现象。

首先，思维模式化。学生的思维定势于习惯思维，面对一个问题，只能看到事情的一个方面，即大多数人想到的方面，不敢大胆去想，激发思维的火花。如看到雪，在他们的

0 思维深处，雪永远是纯洁、美好的象征，而没有想到雪覆盖了一些肮脏的东西，以洁白的外表掩盖世间的罪恶。对老师的赞美，不是比作蜡烛就是比作春蚕；孟母三迁是为孩子着想的表现，永远都是好的；南郭先生滥竽充数，受批判的永远是他，没有一点可取之处。等等。他们的思维已形成定势，对问题的看法缺乏创新，作文中不断重复这些旧观点，不肯用自己的头脑对习惯的认识和传统的见解作深层次的思考。

其次，选材模式化。学生大部分时间在校学习应付考试，一般缺少生活经验，视野较狭窄，加上思维不灵活，对自己的所见所闻没有深入思考，在作文的选材上翻来覆去都是运用那些老掉牙的材料。如说到奉献，就是孔繁森、焦裕禄；提到做好事，就是雷锋；讲到勤奋就是凿壁偷光的匡衡；善于嫉妒的代表人物就是周瑜；智慧的榜样就是诸葛亮。这些材料不知被多少人用过，对老师、对其他读者来说如同嚼蜡，毫无新意可言。

再次，结构模式化。多数学生下笔之前脑子里已有各种固定的文体结构写法。如写记叙文有四大要素：时间、地点、人物、事件，把这些东西连接好，再提炼出一个主题就可以了。写说明文有三结构：先总写，后分写，再总写。写议论文有三段式：提出问题，分析问题，解决问题；等等。还要注意“凤头、猪肚、豹尾”三大原则。于是，学生每次作文都按照固定的框架去填充材料，没有想到要去突破这些结构框架。这样不但学生写出来的作文千篇一律，而且阻碍了学生创新能力的发展，对作文失去兴趣、热情。

清人赵翼诗云：“人面仅一尺，竟无一相肖。人心亦如面，意匠戛独造。同阅一卷书，各自领其奥。同作一题文，各自擅其妙。问此胡其然？各 有 天 在

窍。”[2]确实，世上没有两张长得完全一样的脸，人的思想感情更是千差万别，对同一部作品，更是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，写作也是一样，要有自己独到的妙处，不人云亦云。

写作要做到有自己独特见解，风格，有创新，就要打破以上这些固定的思维模式，进行发散性思维。“新课标”也提出作文教学要引导学生“多角度地观察生活”，“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

那么在作文教学中怎样才能培养学生的发散思维能力，从而拓展其写作空间，让学生有话可说，有事可做，写出有独特见解的文章来呢？笔者认为应从以下几个方面着手。

二、培养方法

（一）运用多向思维，开阔学生思路

许多学生拿到作文题，往往由于习惯性思维，只能看到事情的单一方面，即大多数人想到的方面。这样教师就要引导学生多方位思考，多角度分析，对同一事物从多侧面、多 层次去写作，深入挖掘题目的含义，拓展写作思路。这样说还是太宽泛，具体说来可以从选材、立意、结构、体裁上进行多角度训练，培养发散思维。

首先，选材多样化。拓宽写作题材，对于发展学生发散思维，培养写作兴趣有着极其重要的意义。叶圣陶先生曾强调：“文题取材应广博，事事物物，凡能与学生接触而引起其思想感情者，均可为文题之材料。”这就要求教师要尽力帮助学生敞开思路，提供较大的选材范围，挑选自己最熟悉的、又尽量与众不同的题材进行写作。如：有一位教师让学生写《和睦的家庭》，但之后发现学生说套话、空话、编瞎话的多，矫情，众口一腔。大都写父母如何恩爱或如何孝敬爷爷奶奶，家里每天都如何奏着快乐乐章。后老师把题目改成《我的家庭》，这下题目不再绝对化了，肯定了事物的特殊性和复杂性，学生也写出了自己的真情实感。有的写和睦的家庭，有的写破碎的家庭„„但感情都真挚、自然感人。同一篇题目，写出了各自的特色，写者有趣，阅者有味。

其次，立意多样化。所谓文章的立意，就是文章的中心思想。同一题材也可以从不同的角度反映不同的中心思想，写出自己的独特见解。为此，教师要积极引导学生从不同角度来确定文章的中心。为了让学生理解立意如何多样化，可先举一些例子让学生理解。如同样是“春风”，李白的笔下是“春风知别苦，不遣柳条青”。这里的“春风”是凄凉的；而散文家朱自清的笔下却是“春面不寒杨柳风”，这里，“春风”则是轻柔、温暖的。同样是“离别”，王维笔下是“西出阳关无故人”，离别的伤感、悲凉令人断肠；而高适笔下是“天下谁人不识君”，豪迈、乐观的心态使我们对离别又有了不同的感受。如让学生写寓言《滥竽充数》的读后感，一般，学生按照习惯性思维想到的就是要批判南郭先生的不学无术。可提出以下几个论点让学生参考，开阔他们立意的思路：A、烂竽能够充数，联想到官僚主义是产生南郭先生之流的土壤。B、南郭先生最终落荒而逃，说明他们还有自知之明；C、南郭先生不学无术，冒充内行，最终露出马脚，说明人应该扎扎实实学习，掌握真本领，不能弄虚作假。

再次，结构要多样化。同一写作内容，采用不同的结构方式，表达的效果就不一样。因此，学生在写作时，可以根据表达的需要，选择不同的结构方式，如写《记一件难忘的事》一文，可以顺序，按时间先后，事情的发展顺序来写；也可以倒叙，把这件事中最精彩的一个场景提到前面叙述，再按原来的顺序写；还可以用插叙的形式，根据需要在叙述中暂时中断原来思路，插入另一些有关的事。结构上的求异训练，可以逐步改变学生文章平铺直叙的现象。

最后，体裁多样化。可引导学生根据同一题材，写出不同文体的作文。如以“葡萄” 为题材的作文可写成说明文，介绍其种类、特点、生长过程；可以写成一般的记叙文，描写色、香、味和一家人在月夜围坐在葡萄架下赏月、乘凉的情景；可以写成观察日记，记下葡萄生长过程中的各种变化；还可以写成借物喻人的散文，赞美具有葡萄那为人搭架乘凉默默奉献精神的人们。由于文体不同，学生的习作也就丰富多彩，各具特色。

（二）运用逆向思维，引导学生推陈出新

在拓展了学生思路的基础上，教学中还要注意引导学生树立“反弹琵琶出新意”的观念，对其所写的内容作反方向思考，敢于标新立异，也就是运用逆向思维。有些作文题目如果只是着眼于正面思考，绞尽脑汁恐怕也找不到合适的突破口，但运用逆向思维，打破常规反方向思考，常常会翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果，有些人就是运用逆向思维获得了成功。有一位老师让他的学生画一幅画，表达千军万马的场面。第一个学生受固定思维影响，没有考虑太多就在纸上画了很多兵马，把纸全画满了。第二个学生想了一下，没有直接把军马画出来，只画了几匹，其他的就用象征性的点来表示。第三个学生没有按常规考虑怎么把那么多的军马直接画出来，而是反方向思考怎样用少来表现多。于是，他画了一条地平线，在地平线上出现了前后两个骑兵，他们身后有一些只露了头盔的骑兵，还有一面旗，上面写着一个醒目的“帅”字。结果，第三个学生受到了老师的表扬。如以《“有志者事竟成”小议》为题，写一篇议论文。审题时应对题目进行辨证分析。“有志者事竟成”这句话确实鼓舞过许多人走上了成功之路，人们也一直把这句话作为座右铭或拿来鼓励别人。但我们也可以打破这个常规思维，从反面提出，“有志者事未必成”的论点来，并针对现实生活中的实际问题提出具体看法，从不同的方面来论证中心论点，最后得出结论：只有符合实际，自身力所能及，并且自己又努力奋斗的情况下，有志者的事才能得以成功。

有很多俗话、成语，往往只强调某一方面的道理，我们可以用来作为触发学生逆向思维的材料，引导学生大胆创新，想别人所未想，言别人所未言，从而写出既异想天开，又合乎情理的文章，如：

伯乐相马——选拔人才要靠体制； 见异思迁——不大胆求异，怎能出新；

开卷有益——开卷未必都有益，如果不加选择，不看对象，随心所欲，非但不有益，反而有害；

忠逆耳利于行——忠言不一定非要逆耳，推心置腹，以理服人，以情感人犹如春风化雨，更能让人心悦诚服； 班门弄斧——人人不敢班门弄斧，怎能后来居上？勇于挑战权威；近朱者赤，近墨者黑——近朱者未必赤，近墨者未必黑，内因决定外因；

诸如“两耳要闻窗外事”、“高枕岂能无忧”、“商界就应见风使舵”、“不在其位，也应谋其政”、“知足者戒常乐”、“好酒不怕巷子深吗？”“卖瓜就得自卖自夸”等。这样的逆向思维，比习惯思维更有思想深度。大量这样的练习，可以逐步激活学生的创造性思维，写出来的文章立意鲜明，有不拘泥于传统的标新立异的创造性。而且，现代的青年学生大多有逆反心理，有独立思考的精神，如能珍惜这种精神，因势利导，取得很好的效果。

总之，教师要尽可能多的挖掘能引发学生发散思维的材料，营造自由宽松的氛围，引导学生在慎思、明辨的前提下打破思维定势，标新立异。

（三）开发学生的想象能力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉。”想象是创新的翅膀，没有想象，就没有创新，善于创新，就必须善于想象，作文一旦失去了想象，就会黯然失色，缺乏生机；而丰富的想象，能使文章生气盎然，光彩夺目，不至于陷入模式化。因此，写作教学中训练想象能力，进行想象性作文训练是培养学生创新思维能力的重要方式之一。培养学生的想象能力可以采取以下方式来进行。

编创作文。就是要求学生根据指定的材料，编创出超越时空限制的传奇性故事。如:《孔乙己巧遇范举人》，《祥子误入大观园》等。编创传奇色彩很浓厚的故事，就得借助创造想象，因而，这种作文训练有助于发展学生的想像力。

续写小说。就是把小说中己经告一段落的故事，按照情节发展的趋势接着写下去。如教了《变色龙》后，可让学生写《奥楚蔑洛夫巧遇将军》；教了《项链》之后，可以让学生再为小说写一个尾声，以补充小说中的人物形象等等。这样的续写，不仅训练了学生的创造想象力，而且也加深了他们对课文的理解。

此外，还可让学生续写寓言故事、扩写情景作文、看图作文等，这些都能较好地发展他们的创造性想象思维能力。

聊天讨论。还可以在课堂上以聊天的方式进行讨论，只说不写。有位老师在讲授完《孔乙己》后，在作文课上，给学生出了一个话题：假如孔乙己中举，他会怎样？按照孔乙己的性格去做大胆的想象。在教师的点拨下有同学说孔乙己也会像范进一样发疯。马上有人反对：这不符合孔乙己的思想性格，因为他虽热衷功名，但却是个时刻以“读书人”自居的人，也就是他一直生活在虚幻中，一直在自欺欺人，这和范进有本质的不同，他又怎么 可能发疯呢？他最看中的是身份，所以他所做的第一件事一定是坐上八抬大轿去风光一番。在教师肯定了这位同学所说有道理后，有同学说这还不是最能体现孔乙己个性的事，最能体现孔乙己思想现状的是那件又脏又破的长衫，所以他首先要做的第一件事是赶忙定做一件足以显示其举人身份的长衫。许多同学表示赞同。还有同学说，孔乙己受尽了丁举人的欺凌，他一定会带上一帮人去报复丁举人的。部分同学摇头反对，其中一个同学说，毕竟孔乙己有诚实善良的一面，迂腐不堪的他没准会主动上门给丁举人赔不是，并因此和他“礼尚往来”。教师充分肯定了这位同学的独到见解。平等和谐的气氛，把大家的兴致都提得很高。有的说孔乙己一定会穿上新长衫选一家最好的酒店好好“坐喝”，以体现自身的高贵，有的说他会派一帮人把咸亨酒店给砸了，因为他在那里受到了太多的奚落和冷落„„在这样的“闲聊”中，学生的想象力得以充分发挥，同时想象的合理性也得到提高，因为学生在思考中展开大胆的想象。一旦学生能展开合理的想象，作文也就能内容丰富而闪烁个性的光彩。教材为我们提供了很多这样“闲聊”的材料，我们大可以利用，以不断地培养学生的想象力，从而把提高学生作文能力落实到实处。

平时的作文训练中还可以一些假设性命题，如《假如我登上月球》、《太空之旅》等，让学生冲破时间、空间、条件的限制，畅想未来，大胆提出自己的设想，激发富有幻想、想象力的中学生的兴趣。

三、培养过程中应注意的问题

以上笔者谈了现在中学生作文中存在的问题和为了改变这种情况应采取的办法，但在培养过程中还应该注意一些问题，才能使学生的思维积极、健康地发展。

（一）提高教师人文素质，诱发学生创造兴趣

孔子语：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，夸美纽斯也说：“ 兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。中西方不同时期教育界的权威人士都不约而同地指出兴趣在学习中的重要性，实际上兴趣在学习中的地位确实如此。而现在中学作文教学普遍存在教学手段单一，评语呆板，学生对作文不感兴趣甚至对作文感到畏惧，使作文教学处于难堪的局面。那么，如何扫除学生障碍，调动学生写作积极性呢？学生兴趣的诱发，与教师思维的灵活性和丰富性密切相关。因此，语文教师要提高人文素质，扩大知识面，不断更新知识内容，除了有牢固的专业知识外，还要有历史、文艺、美学、伦理学等方面的综合知识，关注当前教学改革的新动向，改变机械的教育形式。在作文教学中，应该从实际出发，运用掌握的各方面知识，巧妙设计教学环节，创设培养思维的课堂环境和气氛，充分调动学生的积极性，把功夫用在“导”字上，引导学生多向思维，推陈出新，摆脱定势思维的束缚。

此外，还可以设计载体，引导学生走向社会，回归自然，汲取养分；引导学生阅读经典，与大师对话；关心时事，做到“国事家事事关心”，拓宽知识视野，积累写作材料，诱发写作欲望，从而使文章具有更多的大气、文气、时代气。

（二）坚持师生关系民主开放原则

培养学生的发散性思维能力是一项艰巨复杂的工作，教师必须充分发挥自身的角色作用，尤其是在这个过程中教师应该怎样发挥主体作用。教学中，教师应该改变“满堂灌”“填鸭”的教学方式，鼓励学生多发言，与学生平等交流，不以权威者的身份去扼杀学生的联想能力和想象能力。给学生创造一种民主、轻松的氛围，让他们心理得到自由感和安全感，促使他们思维活跃起来。教师还要注意禁止打击学生的积极性。对于学生的不切实际、不科学或不符合客观规律的观点、设想，及时引导向健康、正确的方向就行，不可打击学生。

总的来说课堂要做到民主开放原则，首先教师要改变居高临下的习惯姿态，真心诚意地与学生平等交往与交流，在和谐融洽的气氛中协同完成教学任务。其次，转变观念，教师由教育的权威者、操纵者、主宰者转变为引导者、激发者和指导者，学生由被动的接受知识转变为自由学习的主人。再次，放弃严格控制，让学生舒展天性，敢想敢说，生动活泼地成长与发展。

（三）鼓励求异，但不走极端

对同一个问题，教师应鼓励学生运用发散思维从不同角度，不同侧面去思考，尽可能提出更多、更新的见解，即使离奇、荒诞，只要言之有理也要容纳。但也要注意见解是否符合客观规律，如盲目翻新、肆意歪曲，一味追求“离奇”也是不可取的。

（四）采用灵活多样的评价方式

叶圣陶先生曾说过：“批评不是挑剔，要多鼓励，多指出优点”。[3]作文批改，教师重在“批”，学生重在“改”。教师写批语，一忌指责，二忌笼统，三忌用高人一等的目光斜视学生。应善于发现作文中的闪光点，评语尽量用读者的身份而不是师长的身份来写，多用肯定性评语、欣赏性评语、商量性评语、交流性评语等，启发学生自己认识作文的优点，发现作文的不足，然后自己动手修改，也要允许学生对教师的评改表示异议。教师还要敢于打高分，不在分数上为难学生。教师吝啬分数的结果，往往导致学生积极性的挫伤。

还可让学生分成小组来互改作文，有不同意见组员之间互相讨论。在小组讨论时学生因地位平等。心理上没有障碍，创造性思维活动达到活跃状态，而且因相互启发而集思广 益，促进“集体创造力”的发展。

综上所述，教师在作文教学中要充分调动学生的多向思维、逆向思维和想象思维，营造自由宽松的氛围，引导学生在慎思、明辩的前提下推陈出新，拓展他们的写作空间。只要教师做到因势利导，持之以恒，埋在学生心底的智慧种子，就一定能在作文教学这块园地里生根、开花，并结出丰硕的创新之果。

[注 释] [1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：北京教育科学出版社，1980.112-115.[2]赵冀.瓯北诗话[M].北京：人民文学出版社，2005.95-98.[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：北京教育科学出版社，1980.201-204.[参考文献]