品德教学反思简短

品德教学反思简短（精选13篇）

品德教学反思简短 篇1

结合一年级学生的年龄特点和认知规律，我决定以动态变化的事物引起学生的注意，通过图文对照，猜一猜、连一连、拼一拼、多种形式反复诵读等方式，设置了连线游戏、体验造字过程、感悟象形字演变过程、看图猜字、找果子、爬楼梯、火眼金睛等有趣、参与性强的环节。利用学生间的互教互学互读、一起发现、探究等形式，提升了学生学习的主体性、合作性，引导学生了解象形字的造字特点和汉字的演变规律，在情境中理解生字意思，在快乐识字中学习。

特别是对于“日月”的处理，因为这两个字是生活中常用的高频字，对于班里95%的学生来说没有难度，常见字新教法，我采用了画画的方式，让学生通过简单的线条勾勒出事物的特点，在亲身体验中感受象形字是华夏民族智慧的结晶,感受中华民族绚烂多彩的优秀文化。

品德教学反思简短 篇2

师:光阴似箭,转眼第二年春天到了,终于等到第一朵杏花开,孩子与竺爷爷之间又有一次对话。谁找到了?读给大家听听。

师:同学们,这里的对话,只有人物的语言,没有提示语,你能分辨出每句话各是谁说的吗?哪两位同学来分角色读给我们听?

师:真棒,能告诉大家,你们是怎么区分的?

生:我发现都是竺爷爷问,孩子回答的,所以很容易区别。

师:你的眼光敏锐。不过,要读好这段对话,仅仅分辨是谁说的还不够。我们还得走进人物的内心,体会出他们说这些话时的心情。来,先来看孩子喊竺爷爷的那句话,当第一朵杏花开的时候,如果你是那个小孩,你会怎样喊竺爷爷?

(生读,声音很大。)

师:告诉大家,你为什么要这么大声读?

生:因为我想早点将竺爷爷喊出来,看看第一朵杏花。

师:是啊,这么好的消息,得让竺爷爷早点知道。你会怎样喊?

(生读 ,声音大 ,语速很快。)

师:你不仅在大声喊,喊得还这么急,为什么?

生:我想小孩现在的心情一定很急切,一定是边跑边喊竺爷爷,语速肯定很快。

师:对,这可是等了一年的杏花啊,现在终于开了。你觉得小孩的心情还会———

生:很高兴。

生:很自豪。

师:对,小孩就是这么高兴、自豪、急切。来,带着这样的感受,咱们快把竺爷爷喊出来。(一齐读“竺爷爷!竺爷爷!”)

师:刚才我们采取角色转换的方式,体会出了小孩喊竺爷爷时的心情,读好了这句话。现在,请同学们也采用这种方式,将自己转换成小孩或是竺爷爷,想象当时的对话情景,体会出两人说话时的心情,试着给下面的对话添加提示语。

竺爷爷()地问:“什么事情呀?”

孩子()地说:“竺爷爷,杏花开啦!”

竺爷爷()地问:“什么时候?”

孩子 () 地回答:“刚才。”

竺爷爷( )地问:“是第一朵吗?”

孩子()地说:“是。

生:我依次填上了“不解”“高兴”“急切”“激动”“半信半疑”“肯定”这些词。

师:不简单,能说说你这样填的理由吗?

生:我想,竺爷爷不知道孩子这样急着喊他出来是什么原因,所以很奇怪。一听杏花开了,一定很激动。不知道是不是第一朵,所以有点相信,又有点怀疑。

师:看来,你走进了竺爷爷的内心。还有同学有其他的填法吗?

生:我是这样填的:

竺爷爷(赶紧走出了屋,亲切地抚摩着孩子的头,轻声)地问:“什么事情呀?”

孩子(拉着竺爷爷,用手指着院墙外边,高兴)地说:“竺爷爷,杏花开啦!”

竺爷爷 (睁大了眼睛,激动)地问:“什么时候?”

孩子(脱口而出,高兴)地说:“刚才。”

竺爷爷(伸出一根手指,半信半疑)地问:“是第一朵吗?”

孩子(用力点点头):“是。”

师:你不仅感受到了人物的内心,还再现了当时的对话情景。有了这些提示语,相信你们一定能读好这段对话,试着读一读。

师:看,有了提示语,我们就能将人物的对话读得有声有色。来,咱们一起读。

(生齐读时,开始还读提示语,后来不由自主地只读对话。)

师:同学们,你们为什么不读提示语呀?

(无学生举手)

师:同学们,你们自己试着将两种方式来对比着读一读,看看感觉有什么不同。

生:我觉得不加提示语,更能表达小孩急切的心情,他想快点告诉竺爷爷第一朵杏花开放的消息。

生:我也觉得竺爷爷急于想知道第一朵杏花开的时间。

师:对,加上提示语,有助于我们走进人物的内心,读好对话。但在具体表达时,对话是否需要加进人物的动作、神情,得看具体的情况。心情急切时,或是在情况紧急时,我们往往只会关注人物的语言,忽略人物说话时的神态、动作。表达时,我们往往也只写人物的语言,而且是简短的语言。

下面这两个场景,你一定经历过,请采用这种只写语言的对话方式,选择其中一个写一写。

场景一:考试得了100分,你兴冲冲跑回家,告诉妈妈。

场景二:有同学流鼻血了,你赶紧告诉老师。

【教学反思】

《第一朵杏花》课文中两次对话是全文的重点,但写法却不一样。第一次对人物对话时的神态、动作作了较详细的描写,但第二次对话极为简单,只有人物的语言,而且语言极为简短。细细揣摩第二次对话,我发现这单一而简短的对话,蕴含的内容、表达的情感、表现的形式都“不简单”。

一、转换角色,走进人物内心

教学中,我以第一句话为例,让学生转换角色,体验人物内心。在学生或高声、或急切、或高兴、或激动的朗读时,再相机引导学生明晰这样朗读的原因 ,体会孩子 急切而高 兴的心情。

然后,让学生迁移学法,想象小孩与竺爷爷的对话情景,进行角色转换,体会人物的心情。在角色转换中,学生体会出了小孩为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务后高兴、自豪、得意之情,也感受到竺爷爷兴奋、激动之情———因为他弄清了第一朵杏花开放的时间,他没想到小孩记住了一年前的任务。

这种想象情景、补充提示语,有利于发展学生的形象思维,让原本远离学生的、抽象的、静止的语言还原成了具体的、灵动的画面,呈现在学生眼前的也就不再是文字符号,而是一幅有声(语言)有色(神情)的情景;另一方面,在想象中,学生身临其境,与文中人物的情感产生共鸣,或惊奇,或高兴,或半信半疑,或自豪,为有感情朗读奠定了基础。

二、对比分析,揣摩表达之妙

这篇文章出现的两次对话,两次对话的情景不一样,其表现形式也不一样。但不少教师往往会重视对人物对话内容的理解、心情的体悟,忽略其表现形式,更不会思考作者为何会用不同形式来表现。

如果说,上一环节是关注文本“写了什么”,那么,接下来将两种表达方式对比朗读的做法,已从言语内容走向了言语形式,指向了言语的意图,是在关注“怎样写”,“为什么这样写”。

中学思想品德教学反思 篇3

关键词：德育教育；问题；对策

受传统教育理念的影响，中学思想品德课的教与学，乃至高中政治课程的教与学都处于一种尴尬的境地。一方面，从我们教学的实际来说，上到学校领导、教师、家长，下到我们的学生，都没有很好地重视我们的思想品德教育，从而造成教师不认真教，学生不认真学习的局面。一小部分学生能认真地学习，考试成绩还不错，但是实际掌握的能力跟不上，高分低能；有一大部分学生甚至产生厌学的情绪，这就使得我们的思品教学效率低下。另一方面，从我们社会的发展、国家的前途、人才的培养以及学生健康成长来说，我们的思想品德教育起着非常重要的作用，这是其他学科所不能替代的，我们不但要重视，还要不断地加强我们中学生的思想品德教育。本人通过多年初中思想品德课的教学经验，总结出了在初中思想品德课程教学中的一些心得体会，各位同仁共勉。

一、造成初中思想品德课教学效率低下的原因

1.社会环境的影响。由于社会的不断进步和发展，我们的生活水平也在不断提高，人们在解决了基本的温饱问题后，精神生活的追求也在不断提高，加之当代经济全球化，外国先进的科学技术在引进的同时，一些不好的东西也随之而来，比如黄色淫秽的录像、杂志等，这些东西也在残害着我们中学生纯洁尚未成熟的心灵；其次，现在人们功利心理特别强，社会上一些不良的风气被视为一个人的“能力”，而且一些人还认为这些人特别有“本事”，使得我们的学生大受其害，感觉当代社会学好数理化不如有个“好爸爸”。他们在学习上不但对思想品德不感兴趣。

2.学校一些教学制度的影响。一些学校尤其是农村学校，对于思想品德课并不重视，没有专业的任课教师，而且教师只重视学生的考试成绩，对于教学方式和教学方法不认真钻研，应试教育的观念还没有转变到素质教育观念上，这是造成初中思想品德课教学质量低下的一个重要原因。

3.家庭的影响。有的家长由于受教育的程度不高，本身的道德素质就不高，在日常的生活中不注意自己的言行，这就使得孩子自觉不自觉地学习他们的行为，形成一些不良的习惯。其次，家长望子成龙望女成凤心切，对于孩子在思想品德的学习上没有一些好的建议或意见，只要求孩子死记硬背，试问这样孩子能学好思想品德吗，答案是否定的！

其实影响初中思想品德课教学质量低下的原因多种多样，以上这些是比较重要的原因，针对这些原因我采取以下的方法来应对，目的就是要提高我们中学思想品德课教学效率。

二、提高初中思想品德课教学效率的方法

1.建立良好的师生关系。这是提高教学效率的基础，在实际的教学中，我们教师要和学生做知心朋友，时时处处关心爱护我们的学生，不但在学习上，还要在生活中关心他们的成长。其次，要在教学过程中对学生多些爱护和关心，少些责骂和埋怨，对于学困生更要多给予关心，学生一旦和我们成为朋友，就会积极主动地学习我们所教的课程。

2.培养学生学习思想品德的兴趣。兴趣是最好的老师，这是我们每一位教师都非常了解的，所以教师应当在实际的教学中采用不同的教学方式和方法努力培养初中生学习思想品德的兴趣。比如活跃课堂气氛、采用多媒体技术教学、创设各种各样的教学情景、参加各种社会实践等。

3.利用自己的人格魅力来感化学生。我们作为教师，必须用自己的实际行动来感化学生。因为学高为师，身正为范。我们在实际教学中不难发现，如果某位老师正直、坦率、爱帮助别人，那么学生就会对这位老师产生敬畏心理，如果某位老师平时不注意自己的言行，学生就会看不起他，这说明我们的学生能分辨出事情的好与坏。所以，我们教师在实际教学中也要不断地提高自己的专业知识水平和道德情操，这样就会给学生做一个很好的榜样。

4.理论要联系实际。在实际的思想品德教学中我们必须要理论联系实际，这是提高教学效率的一个重要环节，学生通过理论联系实际，能很好地运用思想品德知识去发现问题、分析问题、解决问题，这也是提高学生能力的一个重要途径。

高中简短课堂教学反思 篇4

利用给定数列通项公式求任意项的值是一个数的简单的代值运算，而根据给定数列的有限项归纳总结出数列的通项公式是重点难点内容。

给定一个数列的有限且连续的几项，归纳出通项公式的关键在于理解数列每一项的值与项数(项在数列里的序号)之间的关系。这实际上是一个逆向的抽象思维过程。学生要想提高这种抽象思维能力，必须对项数(正整数数列)有非常敏感的反应能力。

为了提高学生的反应能力，我从最简单的数列——正整数数列——开始，分析数列的通项公式的归纳提取过程，并对正整数数列变形构成新的数列，通过观察分析归纳出通项公式。

通过以上由易入难，由简入繁的教学过程，使同学们理解到数列的每一项无非就是项数的加、减、乘、除以及开方、乘方等数学运算的综合结果。这样，一方面消除学生对数列学习的畏难情绪，最重要的方面是培养了学生科学的理解问题、分析问题、解决问题的能力。

植物妈妈有办法简短教学反思 篇5

《植物妈妈有办法》是二年级的一篇语文课，是一首诗歌。 运用了拟人的写法，讲述了蒲公英、苍耳、石榴、豌豆传播种子的办法。本课主要培养学生理解、概括、默读、朗读和收集使用信息的能力，激发学生热爱大自然的情感。教学时我贴近学生实际，让学生从生活中认识科学，在科学中学习语文。

课上，我抓住诗歌利于朗读，内容充满情趣的特点，激发学生童心，引导学生在多读读好上下功夫，进而体会文章表达的精妙和其中蕴含的知识。借助电脑、音乐展示及教师生动有感染力的描绘性语言，为学生创设情境，让他们通过摸一摸，吹一吹，听一听，在体悟中理解课文内容，在体验中有感情朗读。

这节课文的教学中，最大的亮点是我出示的实物起到了重要作用。文中“铠甲”一词，二年级孩子很难理解，而由于学生联想到电视中曾经看到的铠甲和手中苍耳种子那坚硬的外壳，他们对“铠甲”一词，有了正确理解，还使他们掌握了联系生活实际和运用已有的知识，经验来理解词语的方法。通过引导学生仔细观察及动手操作，使他们对苍耳的种子是如何挂住小动物皮毛的有了真实体验。本小节的重点、难点迎刃而解，学生在学习过程中，也没有感到枯燥乏味。苍耳虽小，价值高，它的使用体现了《语文课程标准》所强凋的在生活中学习语文的理念。我们身边不起眼的小东西都可以为我们传授知识，起到不可低估的作用。

语文《田忌赛马》的简短教学反思 篇6

一、故事引路，激发兴趣

在上课时，我先问学生：“你们知道中国历史上的春秋、战国时期吗?”马上有学生回答“知道”，并且还有许多人知道春秋、战国时期“天下不太平”。这时，我趁机给他们简单介绍一下当时的历史背景，并将“战国七雄”的大概位置用示意图标出，让学生对这个时代有更感性的认识。紧接着，我告诉学生，在这个时代，中国涌现出许多仁人志士，发生了无数以智取胜的故事，由此引出鬼谷先生和他的四个弟子：孙膑、庞涓、张仪、苏秦。对于孙膑和庞涓的故事，也大致讲了一些。这时，全班同学都睁大眼睛，听得非常认真。他们对庞涓的行为表示愤怒，而对孙膑则充满同情和钦佩。在这个当口，我很自然地抛出课题——《田忌赛马》，同学们都表现出极大的学习热情。

二、学生演示，体会内容

课前，我先布置学生用硬纸板做好马的学具。在学习课文的过程中，我让学生与同桌用纸马玩赛马游戏，演示田忌和齐威王两次赛马的情况，了解课文内容，找出两次比赛田忌一胜一败的原因。然后，请学生们摆出田忌和齐威王赛马时所有可能出现的对阵形式(一共有四种)，帮助学生理解课文的最后一句话：还是原来的马，只调换了一下出场顺序就可以转败为胜。学生通过自己动手，在游戏中认真思考，便能够正确理解课文，深刻体会到孙膑的足智多谋。同时，学生们也得到了成功与快乐的情感体验。

三、揣摩心理，理解人物

对思想品德课教学的反思 篇7

一、反思教学导语

教学导语是指在课堂教学开始时教师的开场白。我在讲“责任与角色同在”的时候, 曾经设计了这样一个导语:“关于责任, 不少名人都说过催人警醒的话。金斯利曾经说过:‘只有在日常工作尽责的人, 才能在重大的时刻尽责。’弗洛姆也讲:‘责任并不是一种由外部强加在人身上的义务, 而是我需要对我所关心的事情作出反应。’大家在学历史的时候已经懂得, 当日寇的铁蹄蹂躏我们祖国大地的时候, 成千上万的中华儿女奔赴抗日前线, 这是什么?这就是责任, 是为了保卫祖国的责任。同样, 当党中央发出了西部大开发的号召以后, 许多热血青年、大学生进军西部地区, 这又是什么?也是责任, 是为了西部的经济建设, 为了祖国繁荣昌盛的责任。今天, 我就跟大家学习新课‘责任与角色同在’。”课上完之后, 反思这个导语, 开始我觉得很满意, 但再想一想, 觉得还欠缺了点什么。因为我发现在刚刚开学的几天中, 有学生对班级的事很热心, 总主动地去做。这其实也是责任啊。因为下午我还要去另一个班级上同样的课, 我立刻先作了调查。上课时, 我除了原先的导语外, 又增加了这样的话:“开学后, 地上不够干净, 有个学生说, 我去。拿了笤帚和畚箕就干;上课了, 黑板没擦, 也是一声我去, 就走到讲台上。这是什么, 这就是责任。这个学生把班上的事情看成了是自己的责任。她, 就是你们班上的顾琳琳同学。希望大家用掌声鼓励她。”我的导语将书本内容跟班级实际结合起来, 我发现, 效果特别好。

二、反思教学方法

传统的教学常常是教师“一言堂”, 教师是课堂的权威。新课程理念不是这样, 它要求教师从课堂的主宰者、操纵者的地位上退下来, 成为学生探索知识的领路人。教师作为促进者, 由居高临下向平等融洽的关系转变, 随着教师角色的转换, 教学方法也会从重教师“教”向重学生“学”转变。也就会注意激发学生学习的积极性, 培养学生的创新精神和实践能力, 避免单纯地传授知识和死记硬背的倾向, 也就会根据学生和教学内容的实际选择教学方法, 提倡启发式、讨论式和研究性学习等方式。经常反思教学方法的运用就能使教师自觉地贯彻执行新课程理念, 改变陈旧的教学方式。我在讲“让我们选择坚强”这课时, 我选用了讨论法。因为教学的具体方法很多, 就思想品德课而言, 课堂教学常用的方法有讲述法、讲解法、讨论法、辩论法、讲演法等等。当然, 教学过程的不同阶段, 还有许多更为具体的方法。我选用讨论法的理由是因为这一课的内容需要学生领会到:人的一生是坎坷曲折的, 只有选择坚强, 才能以顽强的精神、百折不挠的毅力去实现自己的目标。要把这样的意图渗透到学生心里去, 仅仅靠教师的讲是远远不够的。用具体的事例再辅之以讨论, 基本上可以达到这样的目的。课上完了, 再反思一下, 我觉得, 这节课如果用多媒体课件效果会更好。因为我在上课时所能列举的事例都要用语言表达出来, 举例受时间限制就不可能多。但是, 用多媒体课件就不同了, 同样的时间可以举更多的事例, 再加上多媒体课件的音乐和画面对学生感官上的刺激, 效果会远远胜过我的举例讲解, 学生所接受的教育也会更深刻。打那以后, 凡是认为可以运用课件的我就努力去制作课件, 虽然这样做工作量会大一些。

三、反思作业批改

政治作业不像语数外三门学科那样多, 但还是有一定的作业量, 让学生去消化巩固知识, 提高能力。但是, 据我了解, 教师的批改往往存在着很大的随意性。有的老师批阅时除了一个表示对的符号以外就只有一个批阅日期, 即使有题目错了, 也只是在“勾”的上面加上一点, 算是半对半错了。一开始, 我也习以为常, 认为政治作业的批改还能怎么样呢, 应该就是这个样子吧。但后来, 我发现情况并非如此, 有的学生由于概念的模糊, 在选择题中出现的错误, 在问答题中也会重复出现, 甚至有可能反复出现。思想认识上的模糊还会导致行为的偏颇。这给了我不小的震惊。我想, 政治作业虽然不需要像改作文那样精批细改, 但是, 如果我们在学生作业中加点眉批, 多一些小结性批语, 去具体指导学生答题, 对学生应该是有帮助的。这样的反思以后, 我就在提高批改质量上下工夫。比如, 对答题角度和答案都正确的学生给予鼓励性批语, 对有错误的学生及时找出错误原因, 对有偏激答案的学生我还会去跟他进行面对面的沟通交流, 进行疏导。我发现, 这样的作业批改不仅融洽了师生关系, 更重要的是学生学习的积极性上来了, 作业质量也不断提高。

对思想品德课教学的反思 篇8

一、反思教学导语

教学导语是指在课堂教学开始时教师的开场白。我在讲“责任与角色同在”的时候，曾经设计了这样一个导语：“关于责任，不少名人都说过催人警醒的话。金斯利曾经说过：‘只有在日常工作尽责的人，才能在重大的时刻尽责。弗洛姆也讲：‘责任并不是一种由外部强加在人身上的义务，而是我需要对我所关心的事情作出反应。大家在学历史的时候已经懂得，当日寇的铁蹄蹂躏我们祖国大地的时候，成千上万的中华儿女奔赴抗日前线，这是什么？这就是责任，是为了保卫祖国的责任。同样，当党中央发出了西部大开发的号召以后，许多热血青年、大学生进军西部地区，这又是什么？也是责任，是为了西部的经济建设，为了祖国繁荣昌盛的责任。今天，我就跟大家学习新课‘责任与角色同在。”课上完之后，反思这个导语，开始我觉得很满意，但再想一想，觉得还欠缺了点什么。因为我发现在刚刚开学的几天中，有学生对班级的事很热心，总主动地去做。这其实也是责任啊。因为下午我还要去另一个班级上同样的课，我立刻先作了调查。上课时，我除了原先的导语外，又增加了这样的话：“开学后，地上不够干净，有个学生说，我去。拿了笤帚和畚箕就干；上课了，黑板没擦，也是一声我去，就走到讲台上。这是什么，这就是责任。这个学生把班上的事情看成了是自己的责任。她，就是你们班上的顾琳琳同学。希望大家用掌声鼓励她。”我的导语将书本内容跟班级实际结合起来，我发现，效果特别好。

二、反思教学方法

传统的教学常常是教师“一言堂”，教师是课堂的权威。新课程理念不是这样，它要求教师从课堂的主宰者、操纵者的地位上退下来，成为学生探索知识的领路人。教师作为促进者，由居高临下向平等融洽的关系转变，随着教师角色的转换，教学方法也会从重教师“教”向重学生“学”转变。也就会注意激发学生学习的积极性，培养学生的创新精神和实践能力，避免单纯地传授知识和死记硬背的倾向，也就会根据学生和教学内容的实际选择教学方法，提倡启发式、讨论式和研究性学习等方式。经常反思教学方法的运用就能使教师自觉地贯彻执行新课程理念，改变陈旧的教学方式。我在讲“让我们选择坚强”这课时，我选用了讨论法。因为教学的具体方法很多，就思想品德课而言，课堂教学常用的方法有讲述法、讲解法、讨论法、辩论法、讲演法等等。当然，教学过程的不同阶段，还有许多更为具体的方法。我选用讨论法的理由是因为这一课的内容需要学生领会到：人的一生是坎坷曲折的，只有选择坚强，才能以顽强的精神、百折不挠的毅力去实现自己的目标。要把这样的意图渗透到学生心里去，仅仅靠教师的讲是远远不够的。用具体的事例再辅之以讨论，基本上可以达到这样的目的。课上完了，再反思一下，我觉得，这节课如果用多媒体课件效果会更好。因为我在上课时所能列举的事例都要用语言表达出来，举例受时间限制就不可能多。但是，用多媒体课件就不同了，同样的时间可以举更多的事例，再加上多媒体课件的音乐和画面对学生感官上的刺激，效果会远远胜过我的举例讲解，学生所接受的教育也会更深刻。打那以后，凡是认为可以运用课件的我就努力去制作课件，虽然这样做工作量会大一些。

三、反思作业批改

政治作业不像语数外三门学科那样多，但还是有一定的作业量，让学生去消化巩固知识，提高能力。但是，据我了解，教师的批改往往存在着很大的随意性。有的老师批阅时除了一个表示对的符号以外就只有一个批阅日期，即使有题目错了，也只是在“勾”的上面加上一点，算是半对半错了。一开始，我也习以为常，认为政治作业的批改还能怎么样呢，应该就是这个样子吧。但后来，我发现情况并非如此，有的学生由于概念的模糊，在选择题中出现的错误，在问答题中也会重复出现，甚至有可能反复出现。思想认识上的模糊还会导致行为的偏颇。这给了我不小的震惊。我想，政治作业虽然不需要像改作文那样精批细改，但是，如果我们在学生作业中加点眉批，多一些小结性批语，去具体指导学生答题，对学生应该是有帮助的。这样的反思以后，我就在提高批改质量上下工夫。比如，对答题角度和答案都正确的学生给予鼓励性批语，对有错误的学生及时找出错误原因，对有偏激答案的学生我还会去跟他进行面对面的沟通交流，进行疏导。我发现，这样的作业批改不仅融洽了师生关系，更重要的是学生学习的积极性上来了，作业质量也不断提高。

教学反思还有很多切入的角度，比如，反思教学观念、反思教学过程、反思教学情境、反思教学评价、反思教学生成的处理等等，我的深刻体会是：教学以后多多反思，于师于生都大有裨益。

小学四年级体育教学反思简短 篇9

(1)上肢力量和肩带肌群力量不足以克服自身体重。人类的握力都能把自己悬吊起来(不论男女)，只是悬吊的时间长短有较大差异，这是因为人类祖先长期生活在树上的一点遗传素质。但要把人体以两手为力点把身体提拉起来，则需要上肢与肩带肌群的力量。通过一定时间的.练习，完成引体向上并不困难。

(2)体重超常，更显上肢及肩带力量不足。对于这样的学生，除加倍练习上肢及肩带力量外，还需要控制体重，实施减肥计划，练习方法及注意事项

练习方法

(1)引体向上凡是能完成一个以上的学生，应以练习引体向上为主。按自己完成最大量为指标练习一次，稍事休息后再练习1～2次。如只能完成一个，则需反复多做，以6～10次为宜。

(2)平梯移行在平梯上做移行，每次手向前移动一个横杠，两手交替行进。移行一个横梯长为一次，练习4～5次。

(3)屈臂悬垂练习者站于凳上，两臂全屈反握横杠，两手与肩同宽，使横杠位于颏下，然后双脚离凳做静止用力的悬垂姿势，但下颏不得挂在杠上。垂悬时间越长越好。练习2～4次。

(4)斜身引体要求杠面与学生乳头齐平，两手与肩同宽正握杠，两脚前伸蹬地，使两臂与躯干成90°的斜悬垂，由同伴压住两脚，做屈臂引体，使下颏触到或超过横杠，然后伸臂复原为一次。30～45次为一组，练习3～4组。

(5)仰卧悬垂臂屈伸(抬高脚的位置)学生在低单杠上做仰卧悬垂姿势，另一学生握其脚腕或小腿，将练习者的脚抬至水平部位(也可将练习者的脚放在稍高的器械上)。拉25～40次为一组，练习3～4组。

(6)手足并用或只用手的爬竿或爬绳根据个人力量选用，每次爬5～6米，练习3～4次。

(7)可每天做俯卧撑来训练上肢力量引体向上的练习，对尚不能完成者要先争取“0”的突破，然后再追求完成的次数。

练习注意事项

(1)引体向上是上肢力量耐力项目，练习有一定难度，同样需要持久性意志努力。

(2)对引体向上一个也完不成的同学可进行帮助，即由同伴托腰向上推举帮他练习。

思想品德教学反思 篇10

思想品德教学反思

我今年担任初二思想政治课教学,已经经历了三年的思想政治新课程教育教学实践,我感触颇深.在情景教学中,运用各种情景的主要目的就是为了充分调动起学生学习知识的积极性和兴趣,让他们在愉快的心理状态下主动学习,这是思想政治课教学获得成功的关键.诚然,在思想政治课的教育教学过程中,我们可以运用诸如音乐,电视,广播,多媒体教室等许多现代化教学手段,以便激发学生的求知欲和新奇感.不过,我认为这只是解决了形式上的问题,要真正培养起学生学习思想政治课的兴趣,还得从课堂教学内容本身去下深工夫.1、始终坚持启发式教学.坚持启发式教学,是思想政治课教学的重要的历史经验教训之一.特别是在实施思想政治新课程教学的过程中,我们更要坚持贯彻启发式的教学方法.启发式教学作为思想政治课教学的总方法,是思想政治课教学改革要达到的目标中的一部分,也是思想政治新课程的教学改革取得成功的必然要求,我们必须坚持.近几年,一些有责任感的教师在这方面已经进行了不少有益的尝试.在教学实践中,我坚持深入钻研教材,发掘教学内容中的启发因素,设计富有启发性的问题.问题本身是学生未知的新问题,且能体现教学的重点内容;与学生的认识能力,已有的知识和经验水平相适应,不过难也不过易,是他们跳一跳后方能摘到的“桃子”;问题的表述清楚明确,能引起学生的兴趣和求知欲.2、理论联系实际,国内外重大时事政治穿插运用.理论联系实际,是思想政治课教学中居于主导地位的基本原则,这对于调动学生学习思想政治课的兴趣也很重要.因为思想政治理论与生活实际相结合,学生就会觉得,思想政治课的内容就在我们身边,很实际,并不只是纯理论要求,它要解决的是我们身边的一些实际问题,学了之后有用,如此,自然就能产生要学好思想政治课的动机与兴趣.不过,要贯彻这一原则,重要的是我们要正确把握它在不同教学阶段上的不同要求.(1)在阐明教材理论知识阶段,也就是新教材的教学,我们可以通过实际材料使学生感知与理解教材.这时我们要在深入钻研教材的前提下,联系学生比较熟悉的,易于理解的,生动具体形象的,又能准确反映教材理论知识的实质的实际事例进行教学.(2)在运用理论分析说明实际问题阶段,即课本知识的应用.这时,我们要着重联系与教材内容有关的,学生关心和感兴趣的重大社会实际,以及学生中带有倾向性的思想行为问题应用知识,巩固深化所学理论知识.

浅谈在反思中进行思想品德教学 篇11

一、课前反思

思想品德课，是直接关系到学生思想道德水平的学科，思想品德老师上课涉及面较广，这些涉及面都是与学生健康成长密切相关的。再加上其教学具有复杂性和特殊性，有鉴于此，其课前反思——教学前“三思而后行”显得尤为必要。所以在教学行为之前，我们必须要积极进行教学反思，也就是我们熟悉的教学准备过程。

课前的反思，是指在上课之前，结合一些别人或者自己以前的教学经验，对本节课所要讲授的内容进行准备，从而让自己接下来的教学成为一种有充分准备的过程。首先，课前教学反思强调了教学的预见性，上课前备课备学生，了解学生已有的认知水平，有的放矢地进行备课；另外我们还要不断提升自己的专业知识，因为随着我国教育改革的不断深入，各种关于教育的理论也在不断地丰富和发展，作为思想品德老师，更要不断学习、提高。

其次，思想品德的课前反思，也决定了本节课的教学目标，对本节课起着导向作用。教学目标是老师实施教学的基本方向，只有在目标基础上形成自己的教学案，才能把在备课过程中所想到的教学设想，明确体现到自己的教案中。

再次，通过教学反思，可以选择一些比较适合学生的教学方法和教学手段。思想品德课所选择的教学方法，要从多方面考虑，如：课堂上如何让学生掌握重点，如何在课堂上突出问题，如何积极地调动学生，如何设计好教学过程等等。

二、课中反思

《全日制义务教育思想品德课程标准》要求学生上课时要多动脑、多讨论，因此在上课过程中，会有着许多课前无法预知的事件发生。在课堂上，老师要随机应变，因势利导地化不利为有利。思想品德课中反思的目的就是为了及时解决教学过程中随机出现的各种问题，让老师更好地把握当堂教学的主要内容，提高课堂教学的效率。

另外，在思想品德课堂中的反思，还可以让老师及时创新自己的教学方法，及时调整自己的教学方案，并立刻做出如何改变的决定。通过课中反思，可以及时调整老师的教学内容。上课时，老师必须及时关注学生的反馈信息，及时对接下来的教学做出调整，如可增加和课堂相关的例子、邀请学生进行即兴表演等。对于在课堂上无法及时解决的问题或涉及到一些其他学科方面的问题，老师可以在课堂上迅速记录，课后再作讨论。

随着素质教育的深入，在思想品德课堂上，我们要时刻准备接受学生的“十万个为什么”，勇敢地接受学生的质疑，勇于接受挑战，积极引导学生主动探究。

三、课后反思

思想品德课的课后反思是教学的一个重要组成部分，既是自己教学的总结，其中可以分析自己本节课的不足，以使自己可以解决在课堂教学中出现的一些基本问题，继而对今后的教学提出改进的方法。课后反思中，老师可以反思自己教学的成败，也可以反思课堂上学生的表现，从而实现通过反思来促进教学，走近学生，最终达到让学生成才的目标。课后反思不仅仅针对这一节课，更多的是面向未来。

思想品德的课后教学反思既有与其他科目相同的共性，也有其特殊性。思想品德课本除了一般意义上的社会科学之外，在其中还辐射了一些基本的政治理论知识。老师不仅需要在教学时要注意这些，更重要的是在教学后更好地总结，理性地理解教材，不断反思，将教材中的理论知识实践化，力争在今后的教学中让学生从感性认识上升到理性认识。

思想品德课后反思不仅可以自己反思，还可以和其他老师甚至学生进行集体反思。“集体的智慧是无穷的”，通过与同事和学生一起反思，可以更好地改正缺点，更快地提高自己。同时，还可以通过一些现代化的设备和其他的老师一起分享自己的反思，以待共同提高。

由此可见，思想品德教学的反思贯穿了整个教学过程，它的实施与否直接关系到教学的成败。因此在我们平时上课时，应该时刻关注，不断反思，提高课前备课广度，拓展课堂教学宽度，加大课后反思深度，努力将教学反思做到实处。

（作者单位 江苏省靖江市土桥初中）

品德教学反思简短 篇12

一、教学反思的重要性

1. 写教学反思是教师在教学过程中不可缺少的一个

重要环节, 美国著名教育心理学家波斯纳提出过一个教师成长公式:成长=经验+反思。教学反思是思想品德教师自我成长和专业发展的核心元素。每次课后, 对教学过程进行反思, 并把教学感受提炼记于教案后非常有必要。这个环节, 既能通过反思探索、延伸知识, 把实践经验理念化, 又能对教学不足进行及时“诊断”, 以利于今后矫正, 提高自己的教育教学水平。

2. 对于一名思想品德教师来说, 推动其教育事业发

展的应该有两个轮子, 一个叫做“情感”, 一个叫做“思考”。教育情感使他热爱学生, 忘我地工作, 并从中体验到奉献的自豪;教育思考使他明确自己的教育方向, 科学而理性地设计、实施自己的教育计划, 同时不断总结、提炼、升华自己的教育实践。“为实践而反思, 在实践中反思, 在反思中实践”, 这样, 我们思想品德教师在行为上就表现为从被动接受转变为主动发展, 从自在的人转变为自为的人。当然, 这种专业自觉又能使教师主动应对教育教学中的各种问题, 提高工作绩效。

二、思想品德教师写教学反思的途径

1. 自省、自察、自悟

思想品德教师对自己课堂教学的方方面面, 事后要进行客观深入的分析和评价;可以运用评课的相关理论和要求, 经常性地对自己的课进行分析和评价。如果有条件能对课堂教学进行录音或录像, 课后回放推敲反思, 效果更好。

给知识注入生命, 知识因此而鲜活;给生命融入知识, 生命因此而厚重。焕发出生命活力的思想品德课堂, 是教师和学生心灵对话的舞台、舒展灵性的空间、创造奇迹的窗口、点燃智慧的火把。它透过活泼的氛围、活跃的思维和生动的教学环节, 无处不见鲜活的生命在律动、在交融、在成长, 无时不见活跃灵动的智慧在闪现、在流动、在焕发异彩。

2. 收集反馈信息

思想品德教师可以通过收集教学反馈表、走访学生、召开座谈会、开展问卷调查等多种方式听取学生意见, 也可以邀请领导、专家或同行教师听课, 主动听取他们的指点。

三、教学反思的内容

1. 教学设计后的反思

反思自己的课堂教学设计是否符合新的教学理念。思想品德新课程标准指出:坚持正确价值观念的引导和启发学生独立思考, 积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中, 注重课内外结合, 鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验, 通过道德践行促进思想品德的形成和发展。这就要求我们思想品德教师要注重在教学前了解学生的知识基础和认知水平, 认真研读教材和课程标准, 准确把握教学的目的和重点难点, 恰当地处理教学内容, 设计教学方式, 选择最佳的教学方案, 使新课程理念在教学中生根发芽。

2. 课后的反思

(1) 写自己成功的经验

我们可以将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新;等等, 详细得当地记录下来, 供以后教学时参考使用, 并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

如在讲授九年级思想品德“保护环境和节约资源的基本国策”内容时, 课前笔者在校园内拍了一些学生们没有随手关灯和关水龙头的相片。在课堂上播放和展示后, 笔者让学生交流观看这些画面的感受。紧接着笔者组织学生们开始了一场别开生面的“浪费资源的危害”的探讨活动。在提高学生思想认识的基础上, 笔者又趁热打铁, 发动学生们一起为怎样杜绝这一校园不良现象出谋划策。学生们都积极参加到活动中, 开动脑筋, 想出了很多切实可行的办法和建议。此设计环节引起了教学的共振效应。

(2) 写自己的教学缺憾

“课堂教学是一门遗憾的艺术”, 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处, 而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。我们不妨从教学问题的研究入手, 挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。我们要收集各种教学“病历”, 对它们进行系统地回顾、梳理, 找出典型“病历”, 并对“病理”进行分析, 重点讨论影响教学有效性的各种教学观念, 最后提出解决问题的对策。

如在笔者教授“灿烂的中华文化”, 特别是中华文化的内容、特点和影响时, 发觉自己讲得多, 引导得多, 确实把教学主动权“掌握”在了自己的手里, 体现了自己的“主导”地位, 但是却没有放开手脚让学生们自己去思考。课后经过冷静反思, 笔者觉得这一部分内容, 如果让学生去发现, 去思考, 是完全能够自己概括出来的, 让学生自主完成比教师强硬灌输效果要好得多。而且教学中理论联系实际的内容偏少, 可以联系2008年北京奥运会开幕式上展示的灿烂文化, 也可以联系2010年上海世博会的盛况。

(3) 写学生的智慧火花

在课堂教学过程中, 学生是学习的主人, 学生总会有“创新的火花”在闪烁, 教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解, 这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广, 而且对学生也是一种赞赏和激励。同时, 这些难能可贵的见解是对课堂教学的补充与完善, 可以拓宽我们教师的教学思路, 提高教学水平。

如在讲授《做诚信的人》一课时, 笔者选用了《皇帝的新装》这个案例, 让学生们讨论最喜欢哪一个人物, 并说明理由。学生大多是喜欢案例中的小孩:在大人们为了自己的利益不敢说真话的情况下, 他保持天真烂漫的童心, 无私无畏, 敢于说真话。当笔者正准备进行下一个环节的讨论时, 一个学生站起来, 说:“我最喜欢的人是两个骗子。”笔者大吃一惊, 按一般人的理解, 那两个骗子应该是大家批评的对象。不过, 笔者还是很有耐心地追问:“为什么?你喜欢他们什么呢?”这个学生回答:“我认为骗子只是针对皇帝的贪图享乐、不理朝政而设下骗局, 以毒攻毒, 希望皇帝改过自新, 治理好国家, 他们的目的是好的。”对此学生们议论纷纷, 笔者很高兴, 借机让学生围绕着这个问题展开了讨论, 课堂效果很好。

课后, 笔者进行了反思并把学生的新想法、新见解做了记录, 更深刻地认识到:思想品德课堂要充分尊重所有人的意见很不容易。作为教师, 不能用自己的思维去代替学生, 不能让学生跟着自己的思路走。要充分体现以学生为主体, 以教师为主导的教育思想, 重视培养学生的创新能力和实践能力。

3. 考后反思

注重考查考生的学习能力, 是思想品德中考命题一贯奉行的指导思想, 也是实施开卷考试命题的指导思想。而以往在“应试教育”的影响下, 命题以知识覆盖面为主导, 对能力的考查则带有随意性。其命题的思维过程是:首先, 考虑要考哪些知识点;其次, 为了要考这些知识点, 考虑应提出什么问题;再次, 为了提出这些问题, 考虑应选择什么材料。简而言之, 就是“知识—问题—材料”。所以在平时上课时应注重能力培养, 注重理论联系实际。

阶段性小结后, 教师可以反思平时的教学是否是学生自主构建、自主生成的学习过程。思想品德新课程标准提出:在教学中, 要面向丰富多彩的社会生活, 开发和利用学生已有的生活经验, 选取学生关注的话题, 围绕学生在生活实际中存在的问题, 帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范, 提高社会适应能力。这就要求学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程, 而且还是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程, 也是学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。因此, 要求思想品德教师在课堂上所提出的问题, 能够让学生在思考的过程中, 激发他们原有的知识。让他们在已有知识和生活体验的基础上自我构建知识, 体现出教师主导下的以学生为主体, 自我构建、自我生成的学习过程。

总之, 我们写教学反思, 贵在及时, 贵在坚持, 贵在执著地追求。一有所得, 及时写下, 有话则长, 无话则短, 以写促思, 以思促教, 要把“实践—反思—再实践—再反思”融入自己的教学过程, 并对自己的成功经验进行总结整理。长期坚持有针对性的反思, 就会避免人云亦云, 自己的教育教学水平就会得到不断提升, 我们的教学就一定会更加生动、精彩。

参考文献

[1]彭兴顺.做卓越的教师[M].天津:天津教育出版社, 2010.

思想品德教学反思 篇13

一、先入为主，激发兴趣。教师的举手投足、言行举止首先应当吸引住学生的目光，激发学生学习的兴趣和热情，为此在课堂教学中，教师应当认真学习新课程标准，深刻领会涵义要求，用先进的理论来武装自己的头脑，认真备课，集体备课，个人优化，发挥合作的力量，集思广益，博采众长，预设教学实践中可能生成的各种问题，同时当旁征博引，广泛查阅有关教材资料，积极汲取以往有益的教学经验和教训，把课备精、备细、备透、备实、备深，在课堂教学过程中要综合运用故事、笑话、时事、歌曲、图画等多种形式适时导入新课，贴近学生学习、生活实际，合乎学生心理需求，激发学生充分调动各种感官，全身心投入学习之中。针对思想品德学科的特点，结合青少年的心理需求，以案例导入新课的方式居多，让学生听故事想结局、听故事想题目，可以引发学生积极思考，效果较好。这就要求我们平时要多观察生活，多积累素材。

二、课堂教育目标明确，合理安排课堂结构。科学教育出版社为我们提供的思想品德教材，故事精彩、案例丰富，不时点缀发人深省的格言警句，深受广大学生的喜爱。面对纷繁复杂、体裁多样的课本，教师务必牢牢把握课程标准的要求，透过现象抓住课文的本质，提纲挈领、抓住要害、明确目标。众所周知，新课程要求的三位一体目标分为知识、能力、情感态度价值观，三者相辅相成，不可分割。因此，教师应从形象生动的课文中提炼其精要和实质，确定每节课的三位一体目标，把抽象、概括的教学目标描述语言具体化、明确化、清晰化，简洁、具体，尽是满足学生的求知欲望。在教师引导的情况下让学生充分发挥自主学习的能力，循循善诱，步步深入，由浅入深，由表及里。

三、教学必须为生活服务的教育理念的实施。在课堂知识结构完整的前提下，要适当延伸拓展，引导学生深入思考自己，由此及彼，学会解决生活中自己遇到的问题。除了了解课本的实例以年，最好能够使用最接近农村学生生活的实例加以分析课堂知识，这样能够使学生的学习能力与生活能力相得益彰，这也符合新课改教学的要求。

四、自觉主动，事半功倍。课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，就是为了培养这种新型人才而进行的一种研究和探索。所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的，它是在教学条件下的高品质的学习，是一种积极、主动的学习。这种主的学习精神

能够使学生自己确定有意义的学习目标，能够针对学习内容自主选择恰当的学习方法。在学习过程中积极参与，主动学习，即参与学，又参与教，对自己的学习过程有正确的评价，并能做出相应的调整。对中学生而言，教师要指导学生学会自主学习，培养学生不断提高学习能力，为此要做好以下几个方面的准备工作，比如在上课前，要求学生预习课文，划出所谓的知识点，找出自己的不理解的、不懂的，这一过程十分关键，因为教师面向的是全体学生，而学生又是单一的个体，每一个学生对知识的理解和掌握都有不同程度的差异，学生通过自主学习，可以明确自己的薄弱环节，从而课上集中精力解决疑难问题，这也就是我们平时所谓的自主发现问题以及解决问题的过程。另一方面在上课后，教师要学生明确本节教学目标基础上，留置时间、空间，让学生在教师指导下进行学习。再者，在课堂上要培养学生自主学习的意识，对自主学习和教师讲授中遇到的问题，要自觉主动提出，将问题当堂解决，不留死角。

五、合作探究，拓展升华。一个好的班集体是需要有较高的团队合作精神的，合作学习的展开，往往是在自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论的，合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式。作为一种新的学习方式和教学观念，合作学习的主要活动是小组成员的学习活动，它首先要制定一个小组学习目标，然后通过合作学习活动对小组总体表现进行评价。合作学习的另一种形式是在小组合作学习的基础上进行全班交流和全校交流。所谓“探究学习”是相对“接受学习”而言的一种学习方式，即从学习和生活中选择和确定研究题目，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是在学习过程中培养学生探索精神和创新能力。学习过程除了被动接受知识外，还存在大量的发现与探究等认识活动。新课程要求学习方式的转变，就是要转变单一的被动接受式的学习，把学习过程之中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，倡导探究学习。

六、温故而知新。教师应指导学生及时复习课堂上学习的内容，让学生通过自主学习、合作探究以及教师的讲解正确理解教学内容，再次阅读课本，进一步理解教学目标的制度，问题的分析、直至解决，自主得出结论，使知识咀嚼消化，滋润心田，强身健体。并且检查复习效果，有必要的话展示一定数量、质量上乘的练习题，与新课标接轨，与中考衔接，限定时间要求学生独立完成。

七、教后反思，查漏补缺，完善课堂教学。我们的计划一般没有比现实变化的快。计划得再周详，教案写得再完善，课堂教学中往往也会遇到这样那样各种意料不到的问题，导致我们不能完整地实现教学计划，这些问题，需要教师深入进行反思，思考其原因，寻找解决办法，为今后的教育教学服务。问题的产生和出现主要表现在教和学两个方面。执

教者的教学理念会直接影响到课堂知识的质量，也会对学生的学习能力的培养具有较大的影响，所以我们要不断更新教学理念，做到与时俱进，尽是减少教学过程中出现问题。另一个我们要充分分析教学目标的合理性、科学性，如果做不到这一点，那么对学生的学习会产生的巨大的负面影响。