信息技术教学模式论文

信息技术教学模式论文（精选10篇）

信息技术教学模式论文 篇1

信息技术课，旁人看来总是冷硬无趣的一门学科，而我走上信息技术的讲台这几年，却深深感到，这门学科同样需要有语言艺术。在平时的教学实践中，我一直着重在课堂教学语言上下功夫，探索和提炼课堂教学语言对课堂教学的重要作用，收到了良好的教学效果，现在就来谈谈自己的一点心得。

一、课堂教学用语严谨规范

教师在叙述概念或讲述操作方法时，一定要认真推敲语言的准确性和规范性，否则会使学生产生疑问或误解，甚至会犯下科学性错误。例如，“存储器”不能说成“储存器”；鼠标操作中的“单击”不能说成“点击”。因为“存储器”、“单击”都是计算机中的常用术语，而“储存器”、“点击”等词语都是生活化的语言，虽然学生能够理解，但不规范。再如，“选定”和“选择”是两个完全不同的概念，但经常被混为一谈。两者的区别在于：“选定”是做标记，而“选择”则是指执行一个命令。如在Word 中，“选定一段文字”不能说成“选择一段文字”； “选择复制命令”不能说成“选定复制命令”等。为了在短暂的一堂课中使学生获得更多的知识，教师的语言还要严谨、精练。这就要求教师在备课时要仔细、反复地推敲，词语要经过慎重的选择，力求做到中心突出、条理分明，具有鲜明的逻 1 辑结构。讲授时教学语言要干净利索，言简意赅；要能抓住重点，有的放矢；吐词要清晰，读句应分明，坚持用普通话教学等。

二、富有情感和激励性

教师的教学语言必须感情充沛、富有激励性和感染力，并结合自己的眼神、手势和嗓音等体态语言滋润学生的心田，感染学生的情绪，真正做到“晓之以理，动之以情”、“寓理于情，情理相融”。教师慷慨陈词，会激起学生的感情波澜。例如在讲初二年级“网页制作”一节时，为了激起学生的学习热情，我采用了这样一段开场白：“通过Internet知识的学习，我们只需点击鼠标，便可坐看世界风云变幻，尽揽祖国气象万千。然而，现在越来越多的人已不满足于网上的浏览，纷纷制作出自己的网页，并在Internet上发布。对于生活在信息时代的你，难道还能任凭风浪起、我自不开船吗？你是否也想在Internet 上一展自己的风采？是否也想在互联网上营建一个属于自己的数字家园......从现在开始，我将和同学们一起步入一个激动人心的章节--网页制作的殿堂！我相信，通过我们的共同努力，通过同学们的不懈追求，你们一定会梦想成真！”

三、幽默风趣、比喻恰当

幽默能消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，使课堂生动活泼；能在快乐之中把教师和学生联结在一起；能引发学生的学习兴趣，启发其学习动机；有助于发展学生的创造力等等。在信息技术课教学中，基本概念和理论性的教学内容，往往使教师感到棘手，使学生感到抽 象、枯燥，记忆较困难。在讲授时，如果教师运用风趣的语言、适当的比喻，就能化抽象为具体，化枯燥为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。例如，在机房上课时，经常有个别学生在偷偷地玩游戏，教师走到他跟前时，他便把窗口最小化，当然教师还是很容易从任务栏中发现。但在学习了任务栏的隐藏操作后学生再如法炮制，教师就不那么容易发现了。针对这一情况，我用了一句调侃性的话教育学生：“咱们班有个别同学真的变成了知识越多越反动了！希望同学们千万不要违背了科学的真谛呀！”这样一句幽默又语重心长的话，不仅能够使那些玩游戏的学生在微笑中诚恳地接受批评教育，同时还能够培养学生对科学的态度。

信息技术教学模式论文 篇2

一、信息活动与技术应用作为信息技术课程的双重属性缺一不可

信息技术课程是一门实践性、人文性强的课程。一方面, 信息技术学习活动以设计、制作、实验等外显形式表现出来, 学生通过应用技术解决问题的过程获取情感体验及技术能力的发展, 体现课程的技术属性, 学生的学习活动表现为技术应用。另一方面, 由于新课标把信息素养提升到课程的核心地位, 注重通过信息的获取、加工、表达、交流等环节培养学生解决问题的能力, 形成人文观念, 体现出课程的文化属性, 学习活动又表现为参与信息活动的过程。由于课程的实践性, 信息活动表现为利用信息技术解决问题, 包含技术的应用。同时, 学生在解决问题的过程中理解技术的思想、原理、方法和文化价值, 获得驾驭技术的技能。信息活动与技术应用二者作相互包含, 但又相区分。因此, 可以把信息活动与技术应用看作是信息技术学习活动的两种属性, 二者统一于信息技术课程。

二、以双重属性并重思想指导教学的意义

在新课改的推动下, 教师注重对课程的探索, 对教学模式的使用与创新也表现出极大的积极性, 传统教学模式和任务驱动、主题教学等教学模式在实践教学大放异彩。不容忽视, 也存在弊端, 讲授、演示等教学模式更多用来传授操作类知识, 学生主体作用没得到好的发挥。新兴教学模式重视学生对学习活动的体验, 但是过于注重形式又造成课程技术含量不够。

把信息活动与技术应用二者并重的理念应用于教学, 有利于保证课程文化与技术属性的实施。信息活动把活动的元素加入教学, 使学生体验学习过程, 同时它又有相对规范的活动流程, 再者其目的明确, 有利于学生信息素养的培养。此外, 技术应用的加入不仅保证了课程的技术含量, 也使学生在应用技术的过程中获得情感体验与实现技术能力的发展。

三、信息活动与技术应用并重的教学模式

为了更好的把信息活动与技术应用并重的理念应用于教学, 笔者对来自浙江、海南、北京等十个地区的203个教学案例进行了分析和研究, 发现以活动为主要形式的案例调动学生积极性效果较好, 技能练习为主的案例在培养学生技术能力上略胜一筹;技术含量相对较低的内容在教学形式上表现出一定的共性, 并较明显的区别于技术含量较高的内容。

在分析案例的基础上, 本文对课程内容进行了归类。信息素养详解方案把课程内容划分为知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观六个部分。其中知识、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观, 技术含量相对较低, 教学中活动的形式比较明显。技术可依据学生是否具备相应的准备技能分为简单的技术和技能性强的技术两类, 简单的技术学生具备准备技能, 不需要教师的技术演示即可完成参与学习活动。教学形式上以活动为主;技能性强的技术学生缺乏必要的准备技能, 需要教师技术示范, 学生技能练习的过程比较突出。根据内容特点的异同, 本文把知识、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观以及简单的技术归为知识侧重类, 技能性强的技术归为技术侧重类。进而针对两类教学内容, 构建两个教学模式。

(一) 知识侧重类

知识侧重类对技术的要求比较低, 无需专门的技能训练。通常是信息活动作为主要线索贯穿于课堂始终, 技术应用在问题解决过程之中。学生在解决问题的过程中获得并应用知识。教师活动表现为:创设情境、设置问题、调控指导、总结提升。

创设情境, 通常占用笔墨较少, 但好的情境却能激发学生的学习兴趣。此外情境有时还会附带解决问题所需的知识。创设情境需要注意两点, 一要贴近学生的生活、学习经验;二要和教学内容具有相关性, 有助于教学目标的达成。从学生角度看, 此阶段学生获取教学主题或教学氛围, 故为学生的信息获取阶段。

之后, 教师把学生带入学习过程。如何恰到好处的提出问题, 给学生造成认知冲突的悬念, 是本环节的关键。问题的设置不仅要考虑到学生的兴趣、经验等, 还要根据学生的层次设计难度不等的问题, 尽量满足学生的个性需求。学生通过分析问题, 确定信息需求, 制定解决问题的方案、选择、准备合适的工具和条件, 实施方案。学生解决问题的过程实际上也是参与信息活动的过程, 在此过程中需要技术的支持。教师在此阶段应该及时掌握学生的动态, 对疑难点进行点拨、指导, 协调小组活动等, 充分发挥教师的主导作用, 以保证学习活动正常有效的进行。

(二) 技能侧重类

技能侧重类涉及到能进行信息设备与应用软件的操作;能掌握信息获取、加工、传递、管理等技能。技术操作的作用比较明显, 教师演示、讲解、纠误的作用较突出。教学形式上表现为在教师借助一定的信息活动引出学习任务, 并示范操作, 学生学习并应用技能完成任务。教师活动表现为创设情境, 讲授演示, 指导纠正, 总结提升。

对于枯燥的技能学习, 情景作用不言而喻。教师可采用案例或设置冲突来激发学生学习的兴趣。

技术含量较高的任务, 学生通常缺乏准备技能, 需要教师对技术进行演示、示范。学生则处于机械模仿, 克服困难的阶段, 领会技术操作的步骤和要领是其主要任务。学生获得准备技能后, 练习和反馈是掌握技能的关键。教师需要围绕学习任务, 设计以学生为主体、以技能练习为目的的活动。活动形式表现为完整的信息活动流程或其中某些环节。譬如制作校园全景图, 涉及到获取校园图片, 对图片进行加工, 并展示作品等过程。此环节教师给予学生技术上的指导和纠正也是十分必要的。学生应用技术完成任务之后, 教师及时地引导学生总结、掌握技术方法与技术策略是非常重要的。技术最终目标是为人所用, 教师应帮助学生形成正确的技术应用观。

综上所述, 两个教学模式都注重了信息活动与技术应用在信息技术教学中的重要作用, 描述了二者在不同教学内容教学中相互作用、相互协调的形式。此外信息技术的文化价值、信息社会中的伦理道德与法律法规等内容也不容忽视, 要渗透到任务的设置, 学生应用技术、参与信息活动的过程中, 以“润物细无声”的方式帮助形成学生正确的价值观。

参考文献

[1]于颖, 李艺.论"信息活动"与"技术应用"活动二元对信息技术教育实施的影响[J].中小学信息技术教育, 2007.

信息技术教学模式论文 篇3

一、注重信息技术综合能力的培养，强化思想和方法教学

信息技术教育要立足于学生能力的培养，这样才能促进学生信息素养的全面提升，促进学生全面发展，让学生变得更加聪明和智慧。首先，通过信息技术教育可以培养和发展学生的抽象思维能力。信息技术教学中的操作过程是以抽象思维为基础的，要解决把抽象的东西转变成形象的东西，必须通过对问题的归纳、分析从而研究出一般性的规律。比如：计算机中树形目录的认识，是一个比较抽象的过程，学生通过分析、思考、学习，化抽象为形象，化静态为动态，其抽象思维必然会上一个新的台阶。其次，通过信息技术教学优化学生的思维品质。信息技术是一门操作性很强的学科，学生上机要通过手、眼、心、脑并用而使大脑形成的强烈的专注，使大脑皮层产生高度的兴奋点。在学习过程中，学生通过上机体会各种功能、分析操作方式，都容易使学生产生一种成就感，更大地激发学生的求知欲望，因而培养出勇于进取、独立探索的能力。同时由于计算机运行高度自动化和程序化，因此在操作中，需要有极为严谨的态度，稍有疏漏便会出错或死机，因此，能够培养学生思维的敏捷性、严谨性，在潜移默化中使学生的思维品质得到优化。再次，信息技术教学能够培养学生适应未来生活的能力。信息技术教学的目的之一是培养学生利用计算机获取信息的能力和处埋解决问题的能力。

二、设计具有联系性的教学内容

针对信息技术课堂教学，必须充分重视内容设计，注意教学内容之间的联系性，方便学生对所学知识进行融会贯通，提高信息技术学习的系统性。通过挖掘教学内容之间的联系，帮助学生更好地理解和掌握信息技术相关知识，引导学生巧妙應用所学知识，培养学生的信息技术知识应用能力。例如，在针对Excel相关内容实施教学工作时，不但要引导学生学习制表、字体、边框、底纹等相关内容，而且要让他们掌握插行、删行插入、批注、分页线等操作方法。此外，促进Excel及Word相关教学内容的有效结合，老师可以对Excel中的表格以“Microsoft Excel工作表对象”的形式进行复制，然后将其粘贴到Word文档上，也可以引导学生将Word文档中的文本制作成为Excel表格。

在学生学习一段时间的Word、Excel及PowerPoint内容之后，对信息技术相关基础知识有一定掌握之后，老师要指导学生开展宏学习，将新宏的录制方法教给学生，或者将不同快捷键的设置技巧教授给他们，有效满足他们的学习、工作需要，促进学生学习效率的提高，同时推动其操作技能及知识应用技能上升到一个新的高度。此外，老师可以对上述几个知识点进行有效融合，通过邮件将整理好的内容发送到群邮箱，方便学生自主查阅和学习，鼓励学生自行设计信息技术相关作品，并针对学生作品开展评价，针对存在的不足及时提出建议，督促学生改进和完善，针对表现优秀的学生给予表扬和赞赏，以提高学生探索知识的积极性，培养学生创新能力。

三、尊重学生的主体地位，让学生在积极参与中形成自我发展能力

在信息技术教育中，要尊重学生的主体地位，培养学生的自主参与意识，让学生积极探究与发现中提高信息技术能力。信息技术教育的教学首先要让学生自主参与到教学过程中来，鼓励学生自主探究和发现，注重精讲多练因材施教。对于学生自己看得懂的、理解的内容，教师少讲，甚至不讲，而对于一些理论概念，要有针对性地讲解，突出重点，抓住关键，突破难点，精要简赅地讲授，让学生掌握知识要领。还要让学生尽可能多地参加实践操作，以掌握计算机操作的基本技能技巧。其次，要发挥信息技术课的优势，注重与其他学科的整合，相互促进，协调发展，促进学生综合能力的提高。如物理教学中，在机械波介绍横波的形成时，教材上画出波源每完成振动的四分之一周期所形成的波形图，并且特别强调在波传播的过程中，传播的只是振动形式，而介质中的每个质点都只在各自的平衡位置附近往复振动，并不随波迁移，总有一些学生认为波是介质中各质点在波的传播方向上移动产生的。如果用Flash制作波动模型的动画课件进行展示，通过视觉的动态刺激，直观的感受，学生就会在脑海里留下深刻印象。其他内容如电场线、磁感应线、电磁振荡、a粒子散射等比较抽象的内容，可以通过信息技术处理，变成直观情境，顺利地实现了由抽象到形象的转变，提高了教学效率，促进学生综合素质的全面发展。

四、在教学过程中引进竞争机制

为了保证学生在短时间内掌握更多信息技术教学知识，有效提高学生的信息技能水平，实现教学目标，教师应该在教学工作中设计具备竞争性特点的教学方法，制造良性竞争，推动学生成长和进步。信息技术任教老师应该积极在教学工作中引入竞争活动，鼓励学生积极参与竞争活动，并在竞争中加深学生对信息技术知识的理解。例如，在针对Word文档相关内容实施教学工作的过程中，老师可以首先展示十个不一样的文档，引导学生对其中几个文档进行复制，将其粘贴到其他文件夹中，通过这种方式帮助学生了解键盘的具体作用，按住Ctrl键实现对多个不连续文件的有效选择。另外，针对键盘键的快捷方式教学，可安排抢答环节，针对回答正确的学生增加其德育分，鼓励学生通过抢答方式展开竞争，在竞争氛围中实现对相关知识的掌握。例如Ctrl+Shift能够切换输入法，Ctrl+X表示剪切，Ctrl+C表示复制，Ctrl+V表示粘贴，Ctrl+Z表示撤销。针对以上知识点设计抢答环节，让学生明白键盘的快捷键使用可以促进工作效率的大幅提升，为学生的基础知识学习打好基础。

五、重视团队合作，提倡团队学习

信息技术行业的发展背后通常都会有各种信息技术团队，信息技术的进步在很大程度上得益于信息技术团队，这说明，在信息技术的发展进程中，信息技术团队具有举足轻重的作用。因此，在开展信息技术教学的过程中，我们必须强调学生的团队合作精神。针对高中信息技术课程教学，团队精神的培养是重中之重，只有从中学阶段开展加强学生的团队合作能力，才能保证学生在今后的学习和工作中充分发挥自身优势，主动帮助他人，学会合作及共享，建设出真正的信息技术学习、工作、研发团队。同时，团队合作是提高信息技术教学质量的有效途径，当学生碰到学习难题时，大家一起针对问题进行讨论，通过头脑风暴法等集中多方智慧，寻求有效的解决措施，进而有效提高信息技术教学有效性。为了对小组合作学习进行科学、统一管理，建议老师合理设立小组组长，组长对自己小组的学习和工作进行负责，发挥协调作用，有效实施分工合作，监督各个成员有效开展学习。老师应坚持平等、公平的原则，给予每个学生均等的机会担任小组组长，轮流负责，有效加深学生对该职位工作内容的了解，培养学生的工作责任感，使每个学生自主参与到团队学习中，提高教学质量[2]。

参考文献：

[1]王成方.信息技术教学模式及课程评价的研究[J].科技信息，2011，14（01）：87-88

信息技术教学模式论文 篇4

课程高中信息技术

专业

姓名

2014年5月15日

《走进信息技术世界》教学设计

一、教材分析

本章主要包括两大块：第一部分是丰富多彩的信息和信息的一般特征，前者是铺垫性内容，与学生们的学习、生活紧密联系，简单易懂，学生比较容易接受；后者是重点内容，理论性较强，是教学的难点；第二部分是信息技术的悠久历史，主要是描述信息技术的五次革命；信息技术的发展趋势，则从信息文化的角度来描述信息技术的大众化和人性化，将技术的发展寓于信息文化的发展之中；合理的使用信息技术，主要是让学生知道信息技术是一把双刃剑，如果使用不当都会给人们带来负面的影响。这一块的内容是整本书教学重点，后两者的内容也是本章的教学难点。

二、教学目标

1、知识与技能目标：

（1）巩固对信息的含义和概念的掌握，能够列举出学习与生活中的各种信息，感受信息的丰富多彩性；

（2）掌握信息技术的含义和特征，并能举例说明信息和信息技术的一般特征；（3）了解并能说出信息技术的五次革命，了解信息技术的发展历史；（4）培养学生分析问题、解决问题的能力。

2、过程与方法目标：

（1）培养学生从日常生活、学习中发现、归纳出新知识的能力；

（2）对信息和信息技术有宏观上的了解，并形成整体认识，能将所学内容应用到日常学习和生活中。

3、情感态度与价值观目标：

（1）能够体会信息技术的发展趋势，体验信息技术发展的变化，认识到信息技术与人们生活的密切相关；

（2）让学生理解信息技术对日常生活和学习的重要作用，激发对信息技术强烈的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息技术活动的态度。

三、教学重点

本节课的教学重点有：掌握信息技术的概念和一般特征，了解信息技术的悠久历史，了解信息技术未来的发展趋势以及学习信息技术课程的必要性，让学生掌握信息技术的合理使用方法。了解信息技术是今后学习信息技术课程的基础，对于初中一年的学生来说，他们以往对信息技术并没有很深的认识，让学生树立对信息技术的合理认识至关重要，打好基础对于以后的学习十分关键。

四、教学难点

由于以往学生对于信息技术的理解往往停留在表面，让学生重新建立对信息技术的概念、了解信息技术的发展趋势以及如何合理的使用信息技术是本节课的教学难点。

五、课型

这次课主要理论将授课，让学生初步了解什么是信息技术。

六、教学方法

本节概念性强，实践性弱，本节课主要采用以下方法：讲授法，讨论法、探究法、提问法、引导法等。首先由教师创设情境引入新课，讲授基本概念和知识，然后组织学生以小组合作的方式对感兴趣的话题和知识点进行讨论探究，最后教师总结提问。

七、教学手段（教具）

采用的教学手段有教师的语言、初中信息技术教材、板书、多媒体计算机以及投影设备等。

八、教学过程（教学内容）

信息与信息技术教学设计 篇5

这节课的内容为课本“信息技术入门”中“信息与信息技术”的初步认识,教材以两个活动主题为基础,然后以“知识与技能”的形式详细介绍了关于信息与信息技术的相关问题,旨在让学生通过自主学习,教师指导,充分理解信息与信息技术的含义,了解信息的采集与处理方法,这部分内容在全书中占据了主要地位,是培养学生学习信息技术兴趣的基石,是引导学生走进信息技术殿堂的一块敲门砖。

信息技术的宗旨是让学生能够利用所学的知识技能去获取、加工处理信息,并在此基础上有所创新,所以本节不仅是简单的将书本知识传授给学生,同时教学内容与其他学科及爱国主义相结合,将一些世界名曲、名画、名作放于多媒体教学中,用一些相关的活动让学生以不同的方式获取信息,亲自体会信息的传递及获取,同时也丰富了学生的思维,使他们增加了常识。

二、教学对象分析

初一新同学在小学已接触到计算机,并学会了一些简单的操作,学习兴致较高,但基于他们年龄的特点,他们对理论性强的知识点不易理解,认识较为直观,另外由于个性差异,也使他们的认知能力、实际操作能力以及知识水平各不相同,形成了不同的层次。

三、学习目标

1、认知目标:理解信息与信息技术含义,了解信息的呈现形式,主要特征及信息的发展与应用。

2、技能目标:通过对信息的了解,能掌握信息的采集处理方法,并能以简单的方式获取和加工信息,提高个人的分析、归纳、解决问题的能力

3、情感目标:通过生动活泼的教学,使学生对学习信息技术产生浓厚的兴趣,培养自主学习、互助学习的意识。

四、教学重点、难点:信息与信息技术的含义

五、教学模式:自主学习——分层推进教学模式

六、教学手段:采多媒体教学网

七、教学策略设计:

根据教材分析及教学对象、教学目标、教学重难点分析,在教学中应强调学生的主体作用,让学生自主探索,在任务的驱动下启发、引导学生主动触摸知识,教师总结指导,对不同层次的学生,应以鼓励为主,分层教学,激发其学习兴趣。

1、情境设计:乐学、想学

生动、直观的情境能有效地激发学生联想,唤醒记忆中的有关知识、经验、表象,提高学生积极性,使学生想学乐学。

实例:学生在宋祖英的“爱我中华“歌曲旋律中走进课堂,不仅是一种享受,同时会产生疑问,声音从哪里来,为什么计算机会播放出声音,这样不仅会产生一种想学计算机的冲动,同时也会在歌曲的旋律中产生对伟大祖国的热爱,产生一种爱国感,达到爱国主义教育的作用。

2、任务设计——使学生会学

通过任务设计,诱导学生思维,启发学生观察思考,促使学生自学教材,解决问题。任务分层设计,由浅及深,先易后难,适合不同层次的学生,并注意与多学科的整合。

3、学生学习设计

(1)分组:教师按知识水平将学生分为4人一组,各组中有不同层次的学生 ,这样可达到合作学习的目的,完成不同层次的任务。

(3)交流:小组之间,师生之间相互交流讨论,汇报自己任务完成情况,相互评价。

教学流程:

导入新课——学生明确学习目标——学生交流、讨论、总结——教师归纳总结——巩固练习——师生评价——作业

八、教学设计

模式结构设计 教师活动设计

学生活动设计

导入新课

问题:

1、同学们听到了什么?

2、同学们看到了什么?

设计意图:创设情境,导入新课

听到了“爱我中华”的歌曲

看到了一张讽刺漫画,对学习产生兴趣

为什么上课会这样,我们要学什么?

导出本节课的任务是:信息与信息技术

设计意图:采用任务驱动,明确学习目标

明确学习目标:

1、理解信息、信息技术含义

2、学会收集、处理信息的方法

激发兴趣分组、分层自学

信息的含义(多媒体显示图片)

自学课本活动1,并思考:

1、你在哪些地方见过这些它们?

2、它们能告诉人们哪些内容?

3、这些内容可划分哪些方面?

4、这些内容是以什么方式表达出来的?

5、信息的含义是什么?

巡回观察,启发学生思考

设计意图:根据学生情况布置不同层次的任务,要求学生自主学习,突出以学生为主体,教师为主体双主教学策略。

分组完成任务

以四人为一组,分层自学,相互讨论共同解决问题

归纳总结

对学生的总结给予肯定和表扬,同时加以引导得出对信息的正确理解。

设计意图:让学生充分展示自己学习成果,使他们有一种成就感

每组代表发言

回答以上不同问题

模式结构设计

教师活动设计

学生活动设计

继续分层自学

信息的传递及获取

自学课本P5页,结合实践活动完成以下问题:

1、信息可通过哪些方式传递?

2、你是怎样获取信息?

3、什么是信息的载体?刚才的活动中,信息的载体分别是什么?

4、同一信息的传递方式唯一吗?不同的信息可以用不同的方式传递吗?

5、信息的主要特征是什么? 设计意图:通过同学们的实践活动,耳濡目染,亲身体会信息的获取与传递

实践活动:

1、看手中的一份关于2004雅典奥动会的一份新闻报道;

2、看一段关于2004雅典奥运会的资料片(女排决赛胜利时刻);

3、放一段关于奥运会的录音报道;

3、让学生现场发挥表演一些小品,表示一些体育运动并表达获得奖牌时兴奋

看课本并思考完成以上所提问题

归纳总结

1、对学生回答加以评价,并加以引导,使学生得出更准确的结论

2、以多媒体方式展示不同的信息传递方式,同时给学生严格区分信息与信息载体的区别:信息的表达方式本身是载体,它们所表达的内容才是信息。

3、信息的特征:载体依附性、共享性、时效性和可处理性等

设计意图:在同学们身临其境的感知抽象的理论知识的同时,也增强了对中国奥运的认识,并立志把女排顽强不息的拼搏精神用到自己的学习中。

通过自己的思考,回答以上问题,表达个人不同观点,得出总结

(1)信息是各种不同信号的集合;

(2)信息的传递必须依赖于载体;

(3)获取信息的不同途径(个人举例)

加深巩固

同步训练一(附)

在多媒体网络中出示同步训练一的内容

在学生得出结论后,进行纠正

设计意图:进一步巩固同学们所学的理论知识

看课本,认真总结,分组讨论得出答案

层层推进

信息技术及利用

看课本P5—6页,并完成以下问题?

1、什么是信息技术?

2、思考自己生活中哪些方面用到了信息技术?

3、知识提高:

阅读课本活动2,思考格林用到了了哪些信息技术,我们是不是也可以用到?

设计意图:让学生自主学习,由浅及深,从自己到格林,理解信息技术的运用,并增强为熟练使用信息技术而努力学习的计算机的信心

认真阅读课本内容,根据理论知识联系实际,思考总结自己在实际生活中看到用到的信息技术。

总结格林的信息技术运用

设想自己将来对信息技术的运用

模式结构设计

教师活动设计

学生活动设计

加深巩固

同步训练二(附)

网络显示同步训练二

设计意图:巩固理论知识,加深印象

归纳总结,得出正确答案,加深理解 小 结

多媒体网络出示:

1、信息与信息技术的含义

2、信息的特征

3、信息技术的运用

设计意图:使整节课,有序的呈现在同学们面前

通看课本,回想所学知识,形成一个理论框架

九、学习效果评价设计:

1、小组成员相互评价各人完成任务情况,协作学习时对本组作出的贡献。

2、自我评价,对照本节课知识点,将自己的学习情况填写在表中,并交给老师,使教师了解学生学习情况。

表格如下:

知识点

概念理解

是否掌握

通过什么方法掌握的 信息含义

信息传递、获取方法

信息技术含义及运用

十、课后作业

1、搜集传递信息的方法并举出实际运用的例子。

2、寻找自己生活中的信息技术运用实例。

3、将以上结论填入下表:

表一:

序号

设备名称

信息技术教学模式论文 篇6

网络化教学已经转变成为现代信息技术教育的主流趋势，使学生们的学习环境更加开放，更加自主，合作性和交流性业也更强。

同时，网络环境下的信息技术课程对传统的信息技术课程进行了完善，给学生提供了一个更加自主学习的平台，满足了学生个性化学习的需要，

而且网络环境下的信息技术带来的学习机会和学习资源更加丰富和充足。

文章针对信息技术课程所呈现出来的特点，对现在网络环境下的信息技术课程教学进行了深入的研究，提出了几种比较集中的教学方式和一些观点建议。

关键词：

网络环境。

教学模式。

任务驱动。

自主探究。

协作学习

现今社会，不仅仅是信息传播方式的更新换代，教学方式也在不断发生革新和变化。

在这个过程中，人们不断从教育理念、教学模式、教学媒体、教学方式等多个方面进行了回顾和思考，

发现教学最主要的两个问题集中在为什么要进行教学，教学的方式和教学最终所要达到的教学效果是什么。

改革后的课程教学，更注重的是素质教育，更注重提高学生实际的问题分析能力和问题解决能力，这样才能够适应这个不断变化的社会。

教学模式是教师在教学过程中，以一些特定的教学思想，教学理论和教学依据为知道，在一定的环境中展开教学的一种形式，它是一种思维方法和教学方式的体现。

在网络环境的影响下，信息技术教学资源更为风度，开放的教学模式业越来越盛行，本文就结合人们实践中常见的几种模式进行详细的分析和探讨。

1基于网络环境的任务驱动教学模式

任务驱动的教学模式就是教师把教学内容经过细分，然后将教学内容任务化，然后在情景模拟中提出任务，把任务分给学生们，

让学生们自己去寻找关于该任务的相关信息和知识，自己去归纳总结相对应的知识点和方法。

这样一来，把教师的任务演变成为学生自主自由的活动模式，从而提升了学生的学习和探索积极性，让他们能够更好地坚持直至任务完成。

在这个过程中，需要注意的是：(1)对于教学任务的分解和分组要适当，所运用的情景模式也要适中。

(2)避免任务分配过程中喧宾夺主，主次不分的情况发生，而是应当根据教学内容和教学知识，系统全面地进行分配，在数量和质量上要留有一定的`余地和空间。

(3)教学任务的分配不能分得过于精细，难易程度也要适中，同时语言表达要准确，不能存在难于理解的问题。

问题情景要真实有趣而又耐人寻味，不能仅仅只是教学内容的转化，而是应该有深度和广度。

任务驱动法的6个教学过程：①确立任务。

②提出任务。

③分析任务。

④完成任务。

⑤评价任务。

⑥提出发展性任务。

任务驱动法的6个主要作用：(1)提升学生学习的自主性和积极性，提升自学能力。

(2)实现个别化学习。

(3)能够把各个学科之间的知识结合起来，加强学科之间的联系，提升综合知识应用能力和实践创新能力。

(4)培养学生的协作意识和协作能力，实现个性学习和协作化学习的高度统一。

(5)提现学生的主观能动性和教师的主导性。

(6)增强了学生分析问题解决问题的综合能力，除此之外，任务驱动法改变了传统的教师灌输模式，转变成为学生自主探索，

自己学习的学习模式，这样一来，大大提升了学生的学习积极性，使学生能够更加自觉自主地进行学习，在这一过程中，学生不仅能够学习到知识，而且可以获得成就感，感受到学习的乐趣所在。

所以，任务驱动法是新教材教学方法中效果特别显著的一种。

2基于网络环境的自主探究和协作式学习的教学模式

自主探究式教学模式和协作式教学模式是一种综合性比较强的协作式教学模式，它围绕一个主题展开，

采用提出问题，表达交流，解决问题的模式来进行，在这个过程中，需要学生查阅资料，分析资料，

并且对所收到的资料进行分类和整合，然后通过交流讨论解决问题，通过这一系列的工作之后，学生解决问题的能力和思想表达能力会得到提升，也会掌握更多的科学解决问题的方法。

这种教学模式涉及面比较广泛，所以不可能是在一节课中就可以全部完成的，这就要求教师在实施过程中需要根据项目难易程度来确定完成的时间和所需课时。

一般来讲，基于问题解决的协作式教学模式包括几个步骤。

2.1教学模式包括的步骤

(1)设置问题情境，提出问题。

(2)分配小组，确定研究计划。

(3)分工协作，收集信息资源。

(4)交流协作，完成问题解决的方案。

(5)汇报、总结、评价、反思。

2.2教学模式需要注意的内容

(1)课题化的学习内容。

具体来说就是教师要依据教学大纲的要求对教材进行分析和剖析，根据学生现有的知识结构，结合学生的生活和兴趣，

来确定相关课题，这样才可以提升学生的学习兴趣，并且能够实际可行地给予他们指导和建议，从而保证教学顺利进行。

(2)用作品的形式来展示学生的学习成果。

在教师给出选定课题之后，学生们会围绕相关课题去搜索相关资料，学习相关知识，但是这些知识是凌乱无序的，

如果要求学生以作品的形式表现出来，他们就会对自己找到的资料进行仔细的梳理和挑选，

然后从中归纳和选择他们觉得最重要的部分组成作品，这样一来，就会加深对知识的理解，提升认知能力，使整个过程更加有序。

(3)作品共享。

教学过程中，每个小组的研究课题都是不一样的，应当让全班同学都参与进来，所以可以进行作品共享，让每个小组展示本小组的研究成果，在展示过程中。

允许其他小组进行提问，并针对这些问题提出相对应的解答，这样一来，就可以提升学生的倾听、分析、概括，提问和辩论思维能力。

从而提升学生的整体综合素质。

(4)对学生的作品评价要公正客观。

如果要对学生作品作出公正客观的评价，就必须根据研究方法，资料数量等具体的因素来制定一个客观公正的评价标准，

或者是让学生相互之间进行自我评价，由此来增强学生的自主意识和对问题的注意力。

在网络环境下这种新型教学模式的运用，可以让所有的学生都积极参与进来，

使学生们能够更加自发自主的进行学习和探索，发挥学生的主观能动性和学生学习的主体作用，提升学生的学习能力，实践能力和创新精神。

3网络环境教育下教师需要注意的因素

在网络大环境下，教师要想更好地开展教学工作，必须注意以下几点：(1)对学生的知识能力和所处的层次进行研究。

要发掘学生们在网络环境下的学习特点和学习规律，然后针对不同的学习情境和教学模式，引导学生更好地进行学习，让学生能够跟上课堂的节奏。

(2)教师在教学过程中，要对网络环境下的教材和教学内容进行研究，怎样才能突破教学中的重难点呢，怎样才能根据教学内容来制定合理的教学目标呢，这都是值得深思和考虑的问题。

这也是网络环境下教学能否成功的关键。

4结语

在网络环境下的教学模式更具优势和特点。

具体体现在：(1)在辅助教学方面，有利于学生课前预习、课堂跟进、课后巩固。

(2)在互动方面，有利于实现双屏(学生的手机屏幕与老师的电脑屏幕)互动、课上课下(onClasstooffClass，O2O)互动。

(3)在素养提升方面，通过该平台可以推送有利于学生素养提升的教育资讯与学习资料。

网络环境下，改变了传统的教学只能在学校进行的情况，教与学不受时间和空间的限制，师生之间的关系也不像是过去那样，教师处于权威地位。

师生之间更多的是相互合作与交流。

学生所学习知识的领域和范围也不仅仅局限于教师所传授的知识，而是可以充分利用网络的空间性自主自发地去学习和汲取更多的知识。

教师可以随时对学生所学知识进行监督和反馈，如果学生在学习过程中有任何的问题，给予实时解答。

这种点对点、一对一的教学方式，不但有利于学生个体发展，还提高了学生的实践能力，激发学生创造性，使学生在自主学习、创新思维中完成学习任务，真真正正成为驾驭知识的主人。

无线互联科技•数字教育

[参考文献]

[1]赵志鹏.高师院校课堂教学模式创新研究与实践[D].西安：陕西师范大学，.

[2]张燕.行动导向教学在高职院校课程教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，.

用信息素养支撑信息技术教学 篇7

“信息素养”这一概念是保罗·泽考斯基1 9 7 4年在美国提出的。简而言之, 它包括能够判断什么时候需要信息, 懂得如何去获取信息, 如何去评价和有效利用所得的信息等。《中小学信息技术课程指导纲要 (试行) 》明确指出, 中小学信息技术课程的主要任务是“使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力, 并把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段”。

以其之道, 还施其身——基于重复性内容显现学习的过程

教育的最终目的是让学生学会学习, 学习过程的显性化无疑可以帮助学生看清楚这一抽象过程, 信息技术教学中大量的重复性知识正具备了这一条件。例如, 小学阶段教学幻灯片制作软件时, 学生可以利用已有的知识基础, 进行自主探究与学习。通过对比, 分析W o r d与P P T之间的异同之处, 让学生真切地体会到学有所用, 实现触类旁通。教师的合理放手与适当指导, 向学生展现出一个清晰的学习过程——如何基于已有知识经验去了解、学习和掌握新知识。

化零为整, 关注全局——展现信息技术的实用价值

无论是对画图工具的教学还是对O f f i c e命令的教学, 抑或是上网发帖、收发电子邮件, 这些零碎、单个的技术教学往往显得单调且枯燥, 容易让学生产生“知识无用”的疑惑。为避免这一情况的发生, 教师需要用一个整体的框架来整合这些零碎的知识点, 这就是主题活动教学。

笔者在设计《文件与文件夹操作》一课时, 曾尝试设计了一个《整理“书包”》的主题活动。将电脑中的文件与文件夹模拟成学生司空见惯的书包夹层和书本, 让学生结合真实的生活场景来学习, 这很好地解决了电脑中比较抽象的文件复制、文件移动、建立文件夹、文件归类等知识的学习, 收到了良好的效果。

情动于中, 而形于外——调动情感参与

在信息技术教学中, 尤其在

/唐天池

主题式活动 (比如用W o r d制作小报, 用幻灯片制作完整的动画作品等等) 开展过程中, 学生情感因素的缺失, 往往会使课堂成为纯技术的教学, 最终, 学生的作品会显得单调且无意义。从这一角度来看, 看似与信息素养无太大关联的情感因素往往成了决定信息技术作品优劣的关键因素。比如, 用画图软件创作一幅图画, 首先应该让学生对相关的主题有一定的了解, 调动学生的参与热情, 这样一个氛围的营造能够充分体现出技术的实用价值。什么地方用什么工具好, 如何搭配色彩, 怎样绘制出适合主题的形象等等, 这样的教学无疑会让纯粹的技术教学充满了生活的气息, 变得鲜活、生动起来。

信息技术中的“技术”只是一个工具, 而非学生学习的终点。对技术的准确定位和有效利用, 是这门课程追求的终极目标, 也必然是这门学科可持续发展的魅力所在。

信息技术教学模式论文 篇8

关键词：信息技术；专业能力；集中培训

科技不仅可以拉大国与国之间的发展差距，甚至能够推动一个时代的进步。21世纪是信息化与知识化的时代，人们协调好信息技术与知识之间的平衡关系，就能在社会竞争中处于有利地位。为了从根本上优化教学过程和提高教学效率，在教育事业的发展过程中，各个国家都在努力地提高信息化教学水平。小学教育对学生的整个学习生涯起着打基础的作用，因此小学数学教育与现代信息技术的有效整合，不仅能够促进课堂效率的提高，而且有利于学生的全面发展。现代信息技术与课程的有效整合就是指在信息技术的环境中通过改变传统的教学方式把信息技术与数学教学有机结合，解决传统教学方法所解决不了的问题。但在实际的小学课堂教学中运用现代信息技术存在以下几个方面的问题：（1）利用信息技术制成的课堂教学课件，教师讲解的过程太快以至于学生无法进行很好的理解；（2）教师对于教学课件的设计上没有新颖点，无法吸引学生的兴趣；（3）教师太过于依赖现代信息技术，缺乏与学生的有效互动。因此针对上述存在的问题，如何利用现代信息技术与小学数学课堂教学进行有效整合，提出如下策略。

一、利用多媒体技术进行教学

多媒体教学已经成为小学课堂中的主要教学方式之一，不仅要发挥出这一教学方法的优势，也要注意把握好“度”。小学数学知识是为日后数学学习打基础，而一般学生都会觉得数学知识抽象难懂，利用信息技术能为小学生提供生动形象的知识点讲解，学生就可以比较轻松地学习和掌握知识。因此，教师要利用信息技术激发学生的学习兴趣。在课堂上，教师可以经常为学生演示一些相关的图片及视频。如，在教授分数的单位和意义时，教师先提出平均分月饼的问题，利用多媒体课件展示月饼的切分图，然后提出如何把1个月饼平分给4个人的问题，教师通过多媒体将月饼进行切割活动，引导学生明白每份是这个月饼的■。

二、培养学生发现规律的能力

小学生存在基础知识薄弱、爱玩、上课容易出现注意力不集中等问题，但同时小学生也具备活跃的思维，接受新事物快等优点。在小学数学教学过程中，教师可以利用信息技术将一些知识点的讲解生动化。如，教师在通过信息技术进行小学数学的知识体系架构的时候，一定要在其中埋藏好能够让学生自由发挥的空间，且当学生遇到问题的时候，教师要鼓励学生通过多种渠道进行解答，以培养学生的创新能力。还可以通过信息技术来组织教学活动。例如，通过信息技术的一些随机数据，让学生自己发现数学领域中的一些规律，从而自主地进行解答，充分发挥学生自己动脑的能力，并且培养学生善于发现规律的优点。例如，在上到有关设计图案这课讲解轴对称图形的有关概念时，教师可以利用信息技术的演示作用，再结合简单的图形让学生亲自动手体验一下，这样一来不仅能让学生通过信息技术帮助学生形成相关思维，也能通过自己实践后发现一些规律。

三、发挥教师作用

科技推动社会的发展，也加快了知识更新的速度，正所谓活到老学到老，在我们的生活中不应该停止对知识的追求。教师作为教学活动中最主要的组成部分，为了培养全方面高素质人才，对教师的专业能力也有了更高的要求。教师可以通过集中培训的方式来提高信息技术与课程的整合能力，在培训中，教师在学会相关的信息技术、技能的基础上要与课程教学进行有效结合。比如现在老师上课都借助PPT来讲课，但在其中也存在一定的问题，不管是新教师还是老教师一直在使用最初做好的PPT，经过学生不断换届后仍在使用，往往导致知识不全设计单一，无法激起学生兴趣。所以，教师在利用多媒体技术时应结合学生实际，及时跟新教学内容，创造符合学生兴趣的课件。

在全球经济一体化趋势以及科技进步和知识经济的挑战下，教育也在不断地与时俱进，跟信息技术相结合是必然的发展趋势。

参考文献：

[1]郭绍青.信息技术教育与学科课程整合[M].中国人事出版社，2002.

[2]师书恩.计算机辅助教学[M].高等教育出版社，2001.

[3]余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合[M].上海教育出版社，2005.

信息技术教学模式论文 篇9

在我区小学中，现在大部分学校已经初步建成高标准的校园网络、标准化电脑教室，计算机课堂教学也已起步，大部分小学已经开设有信息技术课，并开设有计算机课外活动兴趣小组。那么，怎样搞好小学的计算机教学已成为计算机教师们一个必须去面对的问题。

《小学计算机课程指导纲要》中提出的小学计算机课程的教学目的是：

1、帮助学生建立对计算机的感性知识，使学生了解计算机的日常生活中的应用，培养学生学习，使用计算机的兴趣和意识。

2、使学生了解计算机的一些基本常识，初步学会计算机的一般使用方法。

3、帮助学生确立正确的学习态度，养成爱护机器设备、遵守机房规则等良好习惯。

这样看来小学计算机教学的重点应注重让学生通过计算机课的学习，掌握具有一般性的计算机基础知识，基本操作技巧以及能用计算机解决问题的思路和方法。所以我认为其落脚点是重视基础知识，学习态度和学习能力等基础学力的培养。

从平时的教学中我得出这样一种结论，我认为计算机教学要从学生兴趣入手，从学生的实际需要入手。而学生的兴趣主要表现在以下几个方面：

1、玩游戏;学生特别喜欢玩电脑游戏，老师们就要给电脑装一些练习字法的游戏，另外再装一些练习鼠标的游戏，如：WINDOWS98自带的纸牌、扫雷等，这些游戏既能满足学生的爱好、兴趣，又能开发学生的智力，更能培养学生操作电脑的基本技能，一举三得，何乐而不为呢?还有，我校所用的《金山打字通》效果都很好。

2、学生喜欢利用电脑绘画;绘画比较容易学习，让学生从比较容易的学起，而且是从兴趣方面击起他们的求智欲，这是一种把兴趣和学习结合的一种好方法。而且学生在绘画的过程中还能培养他们美的情操!

3、学生喜欢上网;在网络发展的今天，上网成为一种时尚，网吧随处可见，只要家里有电脑的，只要电脑具有上网功能的，家里一般都上网了，所以，学生在校外已经接触到了网络，从中已经了解除到了网络的昧力，他们在校内同样渴望上网，所以网络教学同样是小学教学的一个重要方面，这还要求我们教师在教的同时正确引导学生利用网络为己所用。

4、学生喜欢听故事;教师在教学中如果能适当地补充计算机史、计算机人物，计算机界的大事，对学生来，比较的新鲜、有趣，又能对学生的学习起到非常大的帮助作用。如：在介绍WPS的时候，我们可以拿WPS与WORD相比，分别介绍他们的发明人，求伯君和比尔。盖茨，从WPS艰难的成长历程中，让学生了解到一个优秀的国产软件的开发所投入的大量时间、精力，财力。，既增强了学生正版软件意识，又增强了学生的.民族自豪感。在介绍微软时，介绍比尔。盖茨的求学经历，和现在的钱财、学生听这样的故事一般都非常感兴趣，你在故事中就可以顺便介绍了世界首富的微软公司的全线产品(从DOS到WINDOWS，还有OFFICE系列等)学生在轻松愉快的氛围中很快就接受了。

5、字处理对学生来说则是实际生活中所需要的，学校在绘画中，在画中插入艺术字，在上网时给网友、同学发电子邮件，网上聊天这都要用到文字输入与文字处理，我想将来对学生布置的作业或许可以考虑用电子邮件形式来完成。

所以，信息技术课程中应包含有以上五个方面的内容。

而在具体的教学过程中我们计算机教师则应结合计算机的操作性强的特点，在教学方法上主要采用了边讲边练的形式，在应用上采取了边学边用的策略，搞好现代信息技术课程的教学。

信息技术教学模式论文 篇10

随着科技水平的不断发展，信息技术在社会各个领域的应用也不断的发展与深入，教育教学领域也不例外。信息技术与基础课程的整合作为新课程改革的重要内容，正成为教育改革的一个热点。但如何正确认识现代信息技术在教学中应用的功能特点，科学而有效地使用现代信息技术与基础课程的教学相结合、相融合，仍然是急需解决的问题。作为一名教学工作者，深深体会到这一点。

一、教学广泛采用信息技术是时代发展的必然要求

现代教学为了培养创造性人才，实现知识、能力和素质的共同发展。只有重视学生能力 的提高、知识的掌握、素养的形成，才能真正体现教师为主体、网络信息技术为传媒的三维

目标的落实。在社会信息量急剧增加的今天，教学必须改变传统的以教师讲解为主和粉笔加黑板的单一形式，才能适应今天的信息化社会，所以教学必须与信息技术紧密相结合，采用信息技术解决以往教学难以解决的问题，优化课堂教学，推进课程改革，这是时代发展对教学的必然要求。

二、正确认识信息技术的功能特点，发挥其优势提高教学效率

信息技术应用于教育，弥补了传统教育的众多不足，改变了传统的知识存储、传播和提取方式，引起了教育新的变革。数字化、智能化、网络化和多媒体化的信息技术给现代教学带来了生机和活力，其在教学中的应用与传统的教育技术相比，有着更强大的优势和显著的功能特点。

1、丰富的表现力

多媒体技术使得知识内容可以通过文本、图形、图像、动画、声音、影像等各种单一形式或者几种形式的组合来表现，从而使得知识内容丰富多彩。多媒体技术的运用，能够刺激多种感觉器官，有利于学生的记忆，增加学生进行联想的线索。

2、有效的资源共享与信息交流

因特网可以实现优秀教学资源的全球共享和及时更新，电子邮件、聊天室、ＢＢＳ、视频点播、视频会议等可以实现教师——学生彼此之间的交流沟通。信息技术进入教学将会空前扩展教师和学生的信息源，他们可以访问各种电子化的课程资源库，获得直接相关的素材和资料；通过网络检索图书馆中的专业网站，获得该学科的最新信息。

3、良好的知识组织形式

与传统知识组织的线性特征相比，计算机多媒体和网络技术所提供的非线性网状的信息结构，通过超文本、超媒体技术，这种知识的组织方式更符合人类的思维方式(联想)，使得学生在学习中的联想由虚幻的间接过度变为现实的直接链接。

4、自主式学习的良好实现 多媒体技术不仅具有模拟性，且可生动直观地展示原来无法直接展示的东西，而且具有交互性摆脱了传统的、被动的注入式的教学方式。这种教学模式能为学习者提供图文音像并茂，丰富多彩的交互式人机界面。因而易于激发学习者学习兴趣，并为其实现探索和发现知识创造有利条件，从而有可能在这种教学模式下，真正达到让学习者主动建构知识的意义，实现自己获取知识甚至自我创造新的知识。

5、支持协作式学习

目前基于因特网的教育网络，常用的协作式教学策略有竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式。学生可通过网络通讯技术与同伴、专家及其他读者合作，发布作品并进行交流。利用网络技术的电子邮件开展合作学习，并把自己的观念和信息有效地传播给其他人。1 学生可以建立个人主页或小集体主页，创设个性化的学习的平台。

6、提供虚拟化的教学环境

信息技术能够提供虚拟化的教学环境，这意味若教学活动可以在很大程度上脱离物理空间和时间的限制，这是信息化教育的重要特征。虚拟教学环境有虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟学社、虚拟图书馆等。虚拟现实技术能使学生犹如身在真实环境当中一般的感受。虚拟技术对于那些危险程度大(如易爆化学物品的研制)、宏观宇宙(如银河星系的构成)、微观世界(如DNA分子的复制)等知识和技能的学习有着巨大的现实意义。

7、提供良好的教学管理功能

我们熟知的计算机管理教学(CMI)包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。最近的发展趋向是在网络上建立电子学档，其中包含学生电子作品、学习活动记录、学习评价信息等。利用电子学档可以支持教学评价的改革，实现面向学习过程的评价。

综上所述，现代信息技术在教学中的应用是提高教学教育质量的重要措施之一，对教育事业的发展产生着深刻的影响。教师只有充分认识到这一点，树立正确的观念并主动学习和应用现代化教育手段，才能使信息技术真正发挥促进教育现代化，促进教学效率提高的积极作用。

三、科学而有效地应用现代信息技术，实现教育教学目标的最优化 手段是为目的服务的。在教学中应用信息技术，要紧扣优化实现教育教学目标这一中心，恰当选用、规范操作，最大限度协调兼顾好资源建设和利用之间；技术应用与教学方式之间；教学媒体与学生认知规律之间；教材的支撑作用与媒体的辅助性之间；感性学习与理性思考等教学要素之间的关系，有效服务于教育教学。在实际应用中，还需进一步学习当代教育理论，研究现代教育传播媒体与教育理论结合的具体问题，进一步熟悉和掌握现代信息技术的操作要求，克服和纠正一些意识偏差和操作缺陷，用好、用实、用活和用巧现代信息技术。

1、促进教学方式以及学习方式的根本变革

信息技术在帮助和支持学生的自主学习、主动探究、问题解决、交流协作等方面具有强大优势。但教师不能“为用技术而用技术”，避免 “机灌”或其他利用信息技术支持不利于学生发展的教学方式。

2、合理利用教学资源 重视教学资源的建设，但要避免低水平地重复开发多媒体素材或课件，以便造成人力资源的浪费和限制教师创造力的发挥；其次，要正确认识网络资源的作用和优点，不能过分依赖网络资源，而忽视其他教学资源。网络不是惟一的，生活中还有很多其他资源可以利用。

3、体现“以人为本”的教育理念

正确处理人—机关系，重视教学和学习的社会性和人文性，重视人的个性和情感要求，避免“电脑取代人脑”、“技术取代文化”的不良技术应用倾向，防止“人机互动割裂人际交往”。充分考虑在教学过程中学生的需要和利益，要让机器为学生服务，为他们提供方便而不是造成新的障碍。

4、注重各种学习方式的结合

倡导信息技术应用与调查、访谈、实地考察、实验、创作等“动手”活动方式结合，实现综合化、多层次的教学目标，促进学生多方面的发展。杜绝切断学生与社会、生活实践联系的“全盘电化”，不能为用信息技术而剥夺学生的动手实践机会，避免信息技术应用与其他活动方式的对立。

5、克服“装饰”和点缀的形式主义

将现代化教育手段的运用融入课堂教学中，避免以媒体演示替代教材，杜绝“课本搬家”、“课堂搬家”，忽视教材对教学的支撑作用，和在学生系统掌握知识、实现知识的“内化”方面的主要作用。具体的说，就是不能仅仅以具体材料的演示和纲要性的课件替代教材，2 而忽视指导学生阅读和分析教材。

6、处理好媒体应用过程与教师指导语相结合的协调性问题

在实际运用中，我们发现部分教师忽视这一技术性环节。例如，在让学生接受以视、听感知媒体所提供的音像信息时，不断插入音频较高，内容较多的指导语，违背感觉间相互作用的规律，影响学生对媒体信息的准确接受。再如，有时应用媒体，是帮助学生解决理解中的难点问题，以具体形象材料来展示某个概念、原理的实质，从而揭示和实证某些较为抽象的理论问题，帮助学生融会贯通掌握知识。所以操作前，就应将要学生思考的、注意的问题向学生明确提出，使学生能有效地利用媒体提供的信息。这时，教师的指导语必须置于媒体操作之前，否则，学生看了之后，教师再提问和讨论，往往效果不佳。所以，目的不同，媒体操作与教师指导语相结合的方式和要求就不同，如果处理不好，就会削弱媒体运用的效果。

在应用信息技术时，最重要的不是知识在信息载体中的体现，而是信息载体及教师对学生在学习过程中的引导及各种能力、意识的培养。我们教育工作者应当主动认识、积极学习、熟练掌握信息技术，并在教学中灵活、合理的运用。