关于阅读教学设计

关于阅读教学设计

关于阅读教学设计 篇1

自从我们开展课外阅读活动以来，同学们都像勤劳的小蜜蜂一样到课外读物中采取知识的花蜜。新学期开始，我们就进入了科普类专题文章的阅读，我们班主要阅读的是鸟类知识，今天我们就来聊一聊有关鸟类的话题，让我们一起走进多彩的鸟类世界!(板书课题)

二、欣赏鸟类图片，激发学习兴趣。

三、七嘴八舌话鸟类。

师：读好书似爬山，爬得越高，看得越远，读书好似耕耘，汗水流得越多，收获就越丰富，咱们比一比，看谁知道的鸟类知识多?(学生自由回答)

四、读书成果展评。

师：”读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。”你们在读书中，都运用了哪些整理资料的好方法?

1、(指名交流、展示)

2、教师推荐读书方法。

师：大家的积累的方法都很好，这些都是我们语文课上常用的方法，学以致用，你们真得很棒!对于这些科普知识文章的阅读，老师有一些小建议提醒大家。(出示)

3、教师展示读书方法。

五、好书推荐

六、总结、作业、拓展。

1、好，大家课外继续运用这些读书方法进行我们科普类图书的阅读。到月末，在我们的课外阅读交流会上老师想听到你的读书心得。

关于阅读教学设计 篇2

阅读教学应在教师的引领指导下, 以学生的自主阅读为主线, 以发展语文综合阅读能力为主旨, 在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上, 借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是:1.美文美读, 要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感, 培养语感, 积累语言材料。2.通过略读、速读的技能实践, 通读课文, 大体感知课文内容, 理清思路, 提取和筛选信息。3.通过精读、默读的技能实践, 体味和推敲重要词句的含义和作用, 学习从多角度深入解读课文, 并进行鉴赏性、研究性阅读。同时, 要在“三个维度”有效结合的基础上, 引导学生开展阅读活动, 创设学习情境, 贴近学生生活实际, 调动学生的生活体验, 展开个性化阅读。

二、转变教法, 立足文本, 鼓励学生与教材平等“对话”

语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界, 让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中, 应注意以下对话:1.与文本对话:如“文章写了什么?是怎么写的?文章的主旨是什么?文中有哪些语言含义深刻?我是这样理解文章的;我理解的理由有这些”等等;2.与作者对话:如“为什么要这样写?写作意图是什么?写作意图是否体现得很清楚”等等;3.与编者对话:如“为什么将这一篇课文组织在这一单元?为什么要涉及这道题?‘研讨与练习’与‘读一读, 写一写’有什么区别?编者的意图是什么”等等。

课堂教学的顺序上, 应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师, 向教师求教, 而不应该是教师带着已经准备好的对课文的理解和感受走向学生, 把结果讲给学生听。

三、注重诵读

指导学生诵读优美词句章段, 使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中, 丰富自己的知识储备, 提高自己的欣赏品位和审美情趣。诵读内容宜参照课标及教材推荐的篇目做出量的规定和质的选择。

四、指导学生学会制订阅读计划

关于初中阅读教学 篇3

关键词： 初中语文；阅读教学；探讨

阅读教学，是中学语文教学的重要组成部分，它不仅是学好语文的基础，而且是学好各门功课的基础。因此，如何搞好阅读教学，培养和提高学生的阅读能力，是事关语文教学及各科教学，乃至整个中学阶段教育质量的重要问题，值得每一位中学语文教师认真研究。结合自己的教学体会，来和大家一起探讨一下新课标下的初中语文阅读教学。

1、充分发挥学生的主体地位。学生是学习的创造者，学生的变化是学习的主要目的，因此在语文阅读教学中，要充分发挥学生的主体地位，要引导学生明确语文学习的目的。学生们只有把语文学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把语文学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。有了强大的语文学习动力，才主动地投入到语文学习当中去。在阅读教学过程中，要鼓励学生大胆地对文章提出问题或是对内容质疑，学生提出的疑问可能仅是一些简单肤浅的问题，老师要鼓励学生把自己的问题写下来，让同学们大家分组讨论合作探究解决，教师及时给予支持鼓励，以增强学生学习的信心。

2、较好的效果。现将我们在教学中常用的几种方法介绍如下，以期抛砖引玉，和同行共同探讨。

一、创设良好的情感氛围

阅读情感是作者渗透在作品中的感情和学生的阅读体验的双向交流，彼此碰撞而产生的阅读“内动力”。为学生阅读创设良好的情感氛围，是阅读教学的有效方法之一。学生有了情感的参与，就能与作者达到情感交融，并能体会得精妙入微。例如：教朱自清的《春》时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示我自己根据课文内容制作的一幅幅“春风、春草、桃花、杏花、梨花、赛跑、踢球”等内容的“春景图”，配上悦耳动听的音乐，在如诗如画的意境中，引导学生朗读、背诵文，“闭了眼”，想象“桃儿、杏儿、梨儿”。这样学生就进入了作者的情感氛围，体会到了文章的精妙入微，学生也就水到渠成的喊出了“春领着我们上前去。”

二、鼓励学生与教材平等“对话”

语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话：①与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；②与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等等；③与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么”等等。

课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。

三、在阅读教学中，应倡导“自主阅读-合作研讨-个性创新”式学习

这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。

四、注重培养学生丰富的想象力

想象本身就是一种创造性的行为，它是人类创造发明活动中最重要的心智活动。人类的许多发明创造都是经过想象而产生的。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的创造。”培养学生的丰富的想象力是培养学生的创新精神的重要途径。詹姆斯？怀特说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象能力，也叫思维能力，它是在知觉材料的基础上创造出新的形象。在语文教学中想象既是阅读的桥梁，又是作文的翅膀，因此在语文教学中想象力的训练对培养学生的创新精神和创新能力有重要作用。例如，我在《窗》教学中利用课文的结尾，因势利导，启发学生进行想象写作，在学完《窗》这一课后，我用“当不靠窗户的病人看到窗外只是光秃秃的一堵墙后，他会怎么想怎么做”作为想象力训练的材料，指导学生进行续想，让学生自由地发言，各人说出自己的看法，竟发现学生能想象出多达几十种不同结尾，着实让人赞叹。吴敬梓的《范进中举》这篇课文，作为小说虽然对范进这一形象作了详细的描述，但是具体的一些细节如人物的内心活动、神态以及细微的动作则需要学生自己体会。如果单凭讲述课文来引导学生把握人物形象是远远不够的。所以当讲到范进中举后喜极而疯的场面时，我要求学生们想象当时的情景并表演出来。立刻学生们根据自己的理解，加入自己创造性的想象，在课堂上“演出”了范进发疯后的种种样子，有的学生还利用手中的学习用具当作简单的道具，把范进的形象、神态表演的淋漓尽致。

参考文献

[1] 王石桂.新课程标准下的高中英语阅读教学[A].校园文学编辑部写作教学年会论文集[C]，2007

关于阅读教学设计 篇4

津海小学 王丹

三年级是个承上启下的过渡年级。培养三年级学生的语文能力，应着重放在段的训练上。三年级段的教学主要任务是理解自然段的主要内容，合有关内容，展开合理大胆的想象，能找到重点句,理解句与句之间的关系，知道先概括后具体的写作方法。

1.读段

在段的读、说、抄、写过程中，读是基础，一步一步地读下去，达到透砌理解。过程得当，能理解得顺，理解得深。应抓好三个环节。

一是初读，读出“顺”字，要读准字音、读好停顿、重音，乃至速度、语气，能流利地把课文读下来。

二是理解，要突出“思”字，要把学生学语文的过程和学生的认知过程统一起来，让学生从语言文字入手理解思想内容，经历“具体--抽象--具体”的心理历程。教师精心设计问题，以启发学生的思路。对于重点段落，要让学生在读熟的基础上,通过讲读，使学生掌握学习方法。

三要熟读，要指导反复诵读，直至熟读成诵。使学生能体会课文所表达的意思。能有感情的朗读课文。

2.说段

关于阅读教学设计 篇5

调查时间： 2010年10月8日

调查地点： 陕西省咸阳市陈杨中心小学 调查对象： 三至六年级学生 调查方法： 问卷调查 调 查 人： 肖虹

2008年10月18日 我被分到咸阳市陈杨中心小学任教，在这期间我积极地努力地工作，虚心向有经验的老师请教，取得了优异的成绩。同时，我还针对语文这门课做了一次深入的调查工作。为了全面、详细地获取材料，我不仅只限于我所带班级的调查，而且还跨班级、年级调查，调查的形式是发放调查问卷。同时，我也积极地找学生谈话，同老师交流，以便更好地了解情况。

在此，我介绍一下自己的调查的结果，谈谈对小学语文阅读教学的一些看法，其中有些问题可能是前人已经叙述的或者是老师们常谈论到的，希望我的认识能对自己以后的工作有些效果。

首先，从教师的角度来谈一下语文阅读教学的情况。

一、阅读教学的现状

（一）阅读教学的意义

语文教学的一个很重要方面就是语文阅读教学。“新课程改革，强调知识学习的探索性和创造性，作为语文教学的主体——阅读就不能再袭用传统的以教师讲解分析为主的模式而不思改革。课标中说„阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。……要珍视学生独特的感受体念和理解。‟对于这些表述，我想可把它归结到一个核心概念上来，那就是„自主阅读‟。„自主阅读‟是对传统的„被动阅读‟、„为别人（老师和家长）阅读的一种否定，是对阅读功利性的一种颠覆。它强调读是学生自己的事，是生活学习的需要，是成长和发展的必需，是生命运动的重要组成部分，如同人要吃饭、睡觉一样。”

《语文课程标准》指出：“培养学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，小学六年课外阅读总量不少于145万字。”

所以，阅读教学对于培养学生的阅读能力是十分重要的，我们必须认真研究阅读教学，并搞好阅读教学。

（二）阅读教学的现状

西部农村小学语文阅读教学普遍没有很好地开展起来，这对培养学生的阅读能力将造成很大的影响，在阅读教学的认识方面也存在这一些误区。认为阅读教学没什么好的方法，带领和要求学生读书就是了，学生喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读就怎么读，在读的方法和读的内容的选择上，教师还是大有可为的，应对学生进行认真的指导，不然学生乱“吃”一通吃坏了肚子那就麻烦了。

我对陈杨中心小学三至六年500余名学生在阅读习惯、阅读兴趣、阅读材料等方面做过以下的问卷调查：

问卷表：

班级_________姓名_________ 1．每天完成老师的作业后，你的阅读习惯是（）

A．每天自主阅读 B．有时有，有时不阅读 C．课后从不阅读 2．你对课外阅读的态度是（）A．喜欢 B．一般 C．不喜欢

3．你喜欢读什么类型的书籍？（）

A．作文类B．童话故事类C．科幻天文类 D．卡通漫画类 E．文学小说类 4．你读课外书，是因为（）

A．自己喜欢 B．爸爸妈妈要求自己读 C．老师的要求

5、你一般每天阅读课外书多少时间？（）A、从来不看 B、10～20分钟 C、20～30分钟 D、40～60分钟 E、1小时以上

6、你一般在什么地方看书？（）

A、阅览室 B、教室 C、家里 D、上电脑网站

7、你阅读课外书的目的是（）

A、提高语文水平B、增长见识 C、休闲娱乐 D、学会做人和处世

8、你是什么样的阅读态度呢？（）

A、读课外书会影响学习B、好玩，消磨时间C、读课外书扩大知识面、提高成绩D、说不清

9、你在阅读时一般会采用下面哪一种或哪几种阅读方法呢？（）A、在阅读过程中会借助工具书或问老师、同学解决生字 B、能做到边读边想 C、能写读后感 D、能写摘录，作一些批注或标记 E、以上都没有

10、你阅读的课外书来源于（）A、购买 B、借 C、租 D、网络 11．你觉得读课外书有那些益处？（）

A．扩大知识面 B．提高学习成绩 C．能积累好多优美词句 D．好玩

12、你们班有没有经常开展读书交流活动。（）A．有 B．有时有 C． 几乎没有

13、老师向你推荐过好的课外读物吗？（）A、从没推荐过 B、很少推荐 C、经常推荐

14、老师有上过专门的课外阅读指导课吗？

A、有 B、只是上语文课时附带指导过 C、没有 15．你们家里的藏书情况是（）

A．20册以下 B．20－50册 C．50册以上 16．你父母在家里的阅读习惯是（）A．固定的阅读爱好 B．偶尔翻阅书本杂志C．只看报纸D．从不看书报杂志 17．你们父母对你的阅读态度是（）

A．赞成有益的课外阅读B．经常和你们一起阅读C．无所谓 D．反对课辅外的阅读 18．你读过下面哪一本古典名著（）（可多选答案）A．西游记 B．水浒 C．三国演义 D．红楼梦 E．其它 19．你还读过哪些中外名著？（请写在下面的横线上）20．进入小学后，你的阅读量大概达到了多少万字？（）

A.5－10万字 B.20－30万字 C．35－45万字 D．60－80万字 E.100－120万字以上

21、影响你课外阅读的最大障碍是什么？（）

A、功课太多 B、没有什么书读 C、父母反对 D、不知看什么书

经过调查，掌握了一些数据，也发现了一些问题。例如：

第一，阅读兴趣不高。多数同学不喜欢看课外书，即使看的同学也相当马虎，做摘记的同学很少。另外，从同学们的阅读时间上反映出，同学们平时上课期间的阅读较少。说明同学们学习负担过重，这也应该是同学们不很喜欢的原因之一。再次，同学们交流也很少，作用不大。

第二，阅读对象单一。学生大多喜欢故事书，对其它的书涉猎很少，如文学书籍、科技书记和生活书籍等。虽然，这不能说不好，但我想我们教师，又特别是语文教师应积极的引导，把更有利于学生成长的书籍推荐给学生，让他们在健康书籍的海洋里健康成长。

据我们了解，有54% 也就是超过半数以上的学生只读过新大纲规定的学生必读书目中5部以下的作品。小学生大多对中外经典文学作品都不熟悉，文学积累薄弱，他们对文学作品故事的了解，大多都是从电视剧中得知的，如，中国的四大古典名著《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等。

第三，阅读数量不够。从我校的情况来看，进行了课外阅读的仅有10%左右。就其原因有二：一是学生没有很感兴趣的课外书，这与本地区的经济环境，语文教师重视程度有很大关系。二是和现在的考试制度关系密切，个别教师一味追求考试成绩，这也直接的剥夺了学生的阅读时间，挫伤了学生的阅读兴趣，这应该引起我们的高度重视，让学生在书的海洋中健康成长。

第四，阅读引导不好。教师对学生的阅读引导非常重要，教师引导得好的班级学生的阅读就搞得比较好，无论是阅读习惯、阅读范围还是阅读数量，都明显的好于其他班级。教师在教学中如果能经常引导学生阅读课外书籍，指导学生有目的、有选择的阅读，则小学生阅读能力强，反之，阅读能力就差。而从我校的实际情况来看，教师为了忙于完成教学任务，急功近利，放弃对学生阅读指导的多，这样就导致了学生的知识面的狭窄。

第五，阅读环境较差。学校与家庭，教师和家长共同构成了学生的阅读环境。家长文化素养高，爱看书读报，对学生能起到积极而良好的影响。所以，农村小学生课外阅读的好坏与家庭环境和家长的文化素养很有关系。我校多数学生的父母长期在外打工，监护人及其家庭对学生的阅读学习不够支持，主要表现在：①阅读面较为狭窄，人均占有课外书籍仅为

一、两本，大多是作文书和学习辅助类书籍，儿童文学、科普类书籍和报刊杂志甚少，阅读过文学名著的更是凤毛麟角。②阅读方式单一，学生多以阅读作文书为主，阅读其它书籍的相对较少。③阅读量少。根据我校调查，坚持课外阅读的学生仅占11.6%，绝大部分学生平均每天阅读的时间不足30分钟。学生把大部分时间消耗在电视媒体、网络游戏等娱乐中。另外，受“应试教育”的影响，教师对阅读方法的指导也不够，上面要求考什么教师就教什么，学生也就练什么，一切都围绕考试转，功利化的目标指向使得阅读教学支离破碎，繁琐冗长，大大挫伤了学生的阅读兴趣。作为教师，应该努力培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若盯在一处，所得就非常有限，枯燥了。”

二、阅读教学的策略及措施

（一）改变阅读观念

在对待阅读的问题上，有的领导和老师认为，用大量的时间让学生去读书，特别是读课外书回耽误学生做作业的时间和影响其它学科的学习。我认为，这种观念是不正确的。要真正搞好学生的阅读学习和教师的阅读教学，就必须从根本上改变学校领导和教师的阅读观念，努力适应素质教育的要求和新课改形势，正确对待阅读学习。

（二）创造阅读条件

要搞好阅读教学，必须具备必要的阅读条件，根据调查的情况来看，缺乏的条件具体来看主要有时间、方法和书籍等，教师要为学生创造必要的阅读条件，如安排好阅读所必须的时间，指导好阅读的方法和阅读书籍的购买等。在阅读时间上，教师和家长要对学生予以保证。以课内阅读为中心，向课外阅读延伸；开设阅读课时，保证阅读时间。在阅读方法上，做好课外阅读书刊的推荐指导，以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富学生的语言积累；引导学生广泛地阅读，指导学生做好读书笔记，运用课堂所学方法，内化为阅读学习能力。

（三）培养阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”。要搞好阅读学习和阅读教学，必须把学生的阅读兴趣培养起来。“学生内发性学习动机的中心是兴趣和好奇心。只要好好地培养儿童的兴趣，自然会带动它们的独立学习”，“没有任何兴趣，被迫进行的学习只会扼杀学生掌握知识的意愿”。教学中，唤起学生高昂的阅读兴趣，并使之贯穿学习活动的始终，是指导学生阅读学习的重要前提，也是提高语文素养的重要桥梁和纽带。

“兴趣促使人探究”。一个对某一问题一但产生了兴趣，就会主动去了解这一事物，去探究它的特点和与其它事物间的关系。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。“授人以鱼”只能解决眼前的温饱问题，而“授人以渔”却能解决终身温饱。在阅读学习中，教师教给学生阅读方法，让学生学会一些好的阅读方法，自己去进行一些探究性阅读，以解除自己的一些疑惑，丰富和满足自己的需要。“学须有疑，有疑则有思，有思才有识。”在阅读教学中，教师应激励学生深入思考，积极发现问题，大胆质疑，主动探究，使学生在不断的发现和解决疑难的喜悦中，获得新的认知，从而产生成功的体验，保持和激发积极主动的阅读探究心理。

（四）确定阅读主题

在阅读教学中，教师要根据学生的知识基础，分年级段给学生确定阅读主题，并按不同主题给学生推荐不同的阅读材料。小学二至三年级为一个段，这个段的主题是：“快乐阅读”。这个段的主要任务是激发学生的阅读兴趣，引导学生从阅读中寻找乐趣。四至五年级为一个段，这个段的主题是：“广泛阅读”。这个段的主要任务是引导学生通过大量的课外阅读广泛地收集信息，从而迅速扩大知识面，巩固深化阅读能力。

（五）开展阅读活动

学校在开展阅读学习和阅读教学活动的同时，为了能更有效地提高阅读学习和阅读教学的效益，还应积极开展各种语文阅读活动和阅读竞赛等,从而激发和提高学生的阅读兴趣与阅读能力，如讲故事、自办手抄报、写读书笔记等比赛活动。出此以外，班级语文教师也应在班级内尽可能多地开展一些丰富多彩的阅读学习、阅读成果展示等阅读活动。

（六）课内外阅读结合

阅读，是一个非常宽泛的范畴，它包括课内阅读和课外阅读，我们语文教师在语文教学活动中一定要把二者结合起来，既要搞好课内的阅读教学，指导好学生对课内经典课文的阅读学习，又要搞好对学生的课外阅读指导，如书籍和学习方法的的选择，时间的安排等。我们要充分地认识到，课外阅读是对课内阅读的一个有益的补充。

课外阅读，从方法来讲，应指导学生做好读书笔记，经常性地对所读内容进行反思，从而使自己的知识得以巩固，认识得以提高，方法得以改进。从内容来讲，课外阅读，可指导学生读一些可以丰富学生知识，拓展学生知识领域的生活类、科普类和文学类的书籍。

为了更好地搞好我们的语文阅读学习和语文阅读教学，更好地向学生传授语文知识和更好地培养学生的语文素养，我们语文教师应责无螃贷地担当起搞好语文阅读学习和语文阅读教学工作的职责，这是语文教学大纲和新课程标准的要求，我们一定要它落到实处，收到实效。

关于小学语文语文阅读教学调查报告

姓名：肖虹

学号：0961001206033

指导教师：袁文平

专业：汉语言文学

年级：09级春

关于阅读教学设计 篇6

开发区韩集联合校 李秀祥

小学阅读教学就是让学生借助文本，理解和体验文本的内涵；借助文本，积累语言,丰富知识，训练语言的运用技能,提升学生的语文素养。小学语文生本高效阅读教学,能真正提高学生的语文素养，能使学生通过阅读理解文本,让学生能收集、处理与文本相关的知识信息，并形成独特的感悟、体验和情感。下面就小学语文家常阅读课教学的策略谈几点不成熟的思考：

一、加强文本解读，注重预设生成

要想提高语文课堂教学效果,教师就必须在钻研和理解文本上多下功夫，要像名师所说的那样,“在文本中走上几个来回”，从而明确教学目标、教学重点，找出文本的知识训练点和生长点，并选取符合教材与学生实际的教学方法，以便更加接近学生的最近发展区。如果教师自身对文本理解不到位，不了解编者的意图，不能把握好教学目标，不能抓住教学重点和难点，那就很难达到教学的简洁与高效。

为了更好地打造简洁高效的课堂教学，我们教师可以从以下几个方面入手。首先要做到明确目标，深入研读教材，巧妙进行教学设计。

1、从题目开始，它是文章的眼睛。利用文章的题目设疑求答，能激发他们阅读课文的兴趣和欲望。在钻研教材时，先和题目对话，从课题出发，扣住突出反映题眼的重点句段，以达到“牵一发而动全身”的目的。

2、抓住文本的空白，让学生去补充。文本的“空白”，在阅读中等待读者用想象去补充，从而充实内容，丰富内涵。文本中的“空白”，只有经过深入细致地阅读，方能发现。因此，要引导学生从字、词、句、段、篇章以及标点等去发现“空白”。有效地利用空白展开教学，是教师在阅读文本时的再创造，是非常丰富的教学资源。如果利用得当，能够培养学生兴趣，引发学生深入思考，锻炼学生的语言表达能力。抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力。例如我在执教《普罗米修斯盗火》时这样做的。在学生根据文本自学后，我就充分利用了文本的空白，让学生大胆想像：

a、看到人们没有火的痛苦，同学们很痛苦，说明你们很有同情心，同样，普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，此时，他会怎么想，怎么说？

b、从没有见过火的你，此时得到了火的用处，你最想干什么？看着人们艳如桃花的灿烂笑脸，看着人间富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？

c、普罗米修斯被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他还会遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？可他坚持着不屈服。你想对他说什么？

教学中这几处句子的训练，犹如一根线把学生对文本的理解串联了起来。第一处，主要讲普罗米修斯对人类的同情，下决心要为人类盗取天火；第二处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感激之情；第三处讲面对普罗米修斯忍受折磨不屈服，表达对普罗米修斯的敬仰之情。学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，落实了学生与文本的对话。

二、多层面创设情境，调动学生的表达欲望

在教学过程中，创设情境，可以有效地激发学生的表达欲望，进而提高学生的学习兴趣。创设教学情境的手段方式有多种多样，故讲事、听音乐等听觉情境，观看录像及图片等视觉情境，以及课本剧表演操作等情境，都能创设出良好的教学氛围，显示出形真、神似、情切、意远等特点，让学生如闻其声，如见其人，如临其境，有利于学生观察思考，催生出强烈的探究欲望，变学生被动的学习为主动的学习。如教学《九寨沟》时，我先通过多媒体课件出示九寨沟的美景图，使学生仿佛置身于秀丽的九寨沟之间，再配以一段轻松优美的乐曲，让学生在乐曲声中尽情感受九寨沟的美，然后问：“九寨沟美吗？美在哪里？”再请学生读课文，寻找答案，学生兴趣盎然。通过这样情境的创设，丰富了学生的感知，激发了学生学习的兴趣，学生学得积极主动，大大提高了课堂教学效率。

三、体现学生为主体、教师为主导的课堂教学理念

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文课堂必须坚持学生的主体地位，把课堂参与的主动权交给学生，教师、文本都应该为学生服务，最大限度的去挖掘学生的主观能动性，从而发展学生思维，开阔学生眼界，提升学生的语文素养。我们教师要让自己成为学生课堂学习的主导者，参与者，促进者，合理有效的控制课堂教学，积极参与学生的讨论话题，平等发表自己的见解，恰当巧妙的把新旧知识、课内外知识有机的结合起来呈现给学生，给学生提供有效的思考线索，并且对学生的思维成果及时反馈、点评，教师与学生通过这样的语文课堂真正一起完成学习任务，共同成长。

主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。学生是学习的主人，课堂是学生的天地。因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来，学起来的教学环节，更应体现一个“趣”字，充分调动学生的积极性。所谓“趣”就是课堂要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。教学中有许多时候可以让孩子通过运用表演加深对课文理解，比如：在教学《负荆请罪》一课时，我就让学生来进表演。使学生通过现场表演，来深入体验文本。在孩子感兴趣的表演中，深入理解了文章的内容，也培养了热爱祖国语言文字的情感。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程。”阅读教学中的对话，是师生与编者和文本之间的多向交流、深层交流。其不仅具有人与人的言语交际特征，更突出的是人与文本的对话，是学生在读文章时的理解、体味、批判、反思、运用及两个或更多人在读文章时的言语交流与碰撞。

学生是对话的主体，对话的主要形式是读书。语文课有效性的外在表现是：听说读写的提高，内在表现是：丰富自己的情感。因此，阅读教学必须以读书训练为重点，教给学生读书方法，注重读书质量，扎扎实实地落实阅读教学的扎实性：

既要重视朗读，又要重视默读。引导学生原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读。通过读书，让学生在课文中“走个来回”，完成对文本语言的玩味、赏析和内化，方法的历练和提高，情感的体验和熏陶。

作为语言学习来说，阅读的基本功能就是吸收和储备。小学生正是记忆的最佳期。因此，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标要求之一。要通过阅读让学生积累精彩而又丰富的语言材料，储备一些语言模式和语言图式，使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制。新课程理念指导下的背诵积累，我们倡导的是“活记乐背，主动积累”：一是熟读成诵，水到渠成。即“功在诵前”，认读和表情朗读要为背诵奠定坚实的基础，通过多种形式的读书训练，使学生对课文达到熟读成诵的程度，以致学生背诵课文时水到渠成，轻松地完成任务。二是演诵结合，寓趣于诵。即根据文体的特点，可以通过讲故事、当导游、演课本剧等不同形式，激发学生背诵课文的积极性，既使学生享受到背诵的乐趣，又使学生受到了情感的、文化的、审美的熏陶。

阅读教学中的“运用”，是集对语言的理解、吸收、内化和运用于一体的综合性训练。叶老殷切地教导：“平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。”“语文”其实涵盖了人们语言交际的听、说、读、写的运用行为和“语言运用”的结果。前人在长期的实践中逐渐懂得了一个道理：只有在不断的“感知、领悟、积累、运用”的学习过程中才能掌握技能，练就本领。《语文课程标准》在有关部分的表述中还是强调在阅读中“用得出”的。我们在阅读教学中，要扎扎实实地落实这些练习，通过运用，及时地把学生储备的语言由消极的转化为积极的。语言的学习，要常“练”不懈，只有“练”，才能使学生的词汇由量到质地飞跃；只有“练”，才能使学生的运用由表及里地落实，只有“练”；才能使学生的能力由浅入深地提高。每一堂课的“练”，不要面面俱到，要根据单元主题及其教材特点，选择“字、词、句、篇”、“听、说、读、写”中某一侧重点来练，达到堆沙成塔之功效。

关于数学课内阅读教学 篇7

前苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基认为:“读和写是学生最必要的两种学习方法, 也是通向周围世界的两扇窗口.”“30年的经验使我深信, 学生的智力发展取决于良好的阅读能力.”在初中数学教学阶段, 要努力去唤醒那些无动于衷的态度冷淡的学生们的意识, 阅读就是一个行之有效的手段.奥地利专家理查德·巴姆贝尔博士是国际阅读协会维也纳研究中心主任, 他在论述阅读的本质时曾说:“人们通过视觉器官认识了语言符号, 反映到大脑中转化为概念, 许多概念又组成为完整的思想, 然后发展成为复杂的思维、联想、评价、想象等.”阅读是学生自幼儿时期即进行的一项愉快活动, 因此可操作性强, 不同的阅读能力又将使学生获得不同层次的发展.

数学教学的语言包括了文字、符号、图形, 绝大部分的教学内容是在课堂上施行, 如何让学生在有限的教学时间里进行这些特殊语言的阅读, 而且让阅读富有成效, 则是需要扎实做好的一件事情.进行数学课内阅读教学应该注意以下几点:

一、数学阅读教学不能一蹴而就, 要循序渐进

虽说阅读是学生喜欢的一种活动, 但数学阅读的对象毕竟不是一般的文字, 如何读数学书, 学生还是不得要领.因此, 刚开始的几次阅读, 教师可以先让学生分段、分知识点、分例题逐步进行阅读, 之后引导学生说说学到了什么, 有哪点不理解, 对学生强调阅读概念应注意什么, 学习运算要遵循什么依据, 怎样总结方法, 如何进行前后知识点的联系等等, 如此经过几次训练, 逐步培养学生学会观察, 学会思考, 学会交流, 学会提出问题, 尝试解决问题.

二、数学阅读宜边读、边做、边思考

数学课本的内容多以问题的形式存在, 所以不同于一般的文字阅读, 既要改变只做题不看书, 把课本当成查公式的辞典的不良倾向, 还要注意只看文字不得要领的倾向, 鼓励学生多动笔算、动笔画, 因为数学的很多结论和方法都是在运算过程中发现的, 技能和技巧的形成也离不开练习.教师要有意识的引导学生排除不必要的文字干扰, 能找出问题的关键, 学会推敲, 将思考作为主动阅读的一部分, 这应该作为数学阅读的一个重要特点.

三、数学阅读应该是开放式的, 动静相宜

学习的过程应该是一个充满活力的过程, 数学阅读课不可过于死气沉沉, 给学生造成压力, 也不可过于活跃缺乏严肃认真, 应根据需求而定.学生遇到困惑可随时与同学交流, 也可随时向老师提问, 教师应依据学生的反应, 注意教学进度的整体推进.

四、数学阅读应该帮助学生克服畏难情绪

哪个学校有一位优秀的数学教师, 数学就会成为学生最喜欢、最感兴趣的学科, 就会在许多学生身上发现许多杰出的数学才能.一位优秀的数学教师的课堂, 应充满温情和赞许, 充满鼓励、竞争和帮助, 不能流露些许打击和讽刺.

五、数学阅读过程教师要注意语言的穿插

思考也是主动阅读的一部分, 在阅读与倾听时我们必须要思考, 教师不宜在学生阅读过程过多穿插提示或引导性的语言, 干扰或打乱学生的思维, 对于需整体提示的地方可早做引导或晚些做强调, 一定留给学生自由思考的机会.这样做可减轻学生的心理压力, 给学生自由支配的时间, 这也是学生学会学习的必要条件.

六、数学阅读课教师要做好总结和强调

作为教学, 阶段性总结不可缺少.总结的目的:一是使学生在阅读时注意力集中, 调动学生的积极性;二是帮助能力弱的学生及时跟上教学进度, 保证教学目标的达成.

关于语文阅读教学的思考 篇8

关键词：阅读教学 重要性 培养能力

一、阅读能提高学生学习的兴趣

苏霍姆林斯基在书中给的第18条“怎样靠阅读扩充知识”的建议中，明确提出“你要学会激发学生对阅读科学书刊的兴趣”，“如果学生一步也不越出教科书的框框，那就无从说起他对知识有稳定的兴趣”。事实上，许多学生因某学科而产生了阅读课外书籍的兴趣，又因广泛的课外阅读增强了课内的学习动力，形成了良性循环，互为增益。爱因斯坦曾说过：“我认为对一切来说，只有'热爱'才是最好的老师。”文学类图书为学生展示的是一个比课本、比现实更为广博的绚丽世界。浸淫其中，学生能感受到文学艺术的魅力，从而喜欢上并热爱语文，兴趣成为他们最好的老师。阅读与兴趣的紧密关联，显现出了阅读对于课堂教学的重要性。

二、阅读能培养学生的能力

阅读是一种基本能力，“谁不善于阅读，他就不善于思维”，“好的阅读能力又反过来促进智力才能的发展”，书中尤其强调了“阅读是对'学习困难的'学生进行智育的重要手段”。苏霍姆林斯基的这个看法超出了常规，人们通常认为对于学习困难的学生就应利用课外时间多补习书本知识，连书本知识都掌握不好的人，怎能阅读课外书籍呢？苏霍姆林斯基在他的书中，以一个照相的生动比喻，一针见血地指出了“学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要补课，也不要靠没完没了的'拉一把'，而要靠阅读、阅读、再阅读……”。这样的观点论述表现了作者思考的深入，也为教师在后进生转化的工作上提供了有益可行的解决方案。

阅读应当是流畅的、有理解地阅读。许多学生尽管阅读量很大，但却不懂得在阅读的同时进行思考。因此，只要学会流利地和有理解地阅读，学习困难的学生就可以借助阅读发展智力，在独立阅读过程中学会思考，培养完善的思维逻辑性。

阅读能培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。为了开阔学生视野，扩大他们的阅读面，我让他们广泛地接触、感受更多更优美的汉语言，鼓励他们充分利用课余和节假日阅读课外书刊，并要求每个学生每学期至少向全班推荐两篇从报刊中摘抄来的优美文章。

三、阅读能实现学生的自我教育

苏霍姆林斯基在他的书中同样提及了阅读在德育、智育、情感教育、审美教育方面的重要意义。阅读可以创造出一个异彩纷呈的精神世界。语文教师在指导学生课外阅读时，应鼓励学生广泛阅读，多涉猎各类书籍。书是人类智慧的结晶，多读不同范畴的书，能够拓宽视野，增长知识，丰富我们的精神世界。成长中的青少年可以通过阅读去了解我们的民族，我们的历史；可以去欣赏自然，感受艺术；可以充实心灵，认知人生。作为教师，应帮助每一个学生找寻到那一本属于他们“自己的”书，让这本书成为他们自我教育的开始。

在初中语文教学中，听说读写训练中的读包括两个内容：一是积累词汇，二是学会表达。这就是说，在语文教学中应把重点放在指导学生学习语言、积累词汇上。因为语言永远是表达的载体。叶圣陶先生在《语言和语言教育》这篇论著中指出：思想的活动必须依傍语言，思想的定型必得拿出语言，思想的交流必然依靠语言。

那么应如何培养学生的阅读能力呢？

课堂内对一篇课文的教学，教师不应首先引导学生去分析理解，而应首先引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存

在，去品味语言文字的意义、情味和旨趣。所教文章要具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格应该丰富多样，富有文化内涵和时代气息。要体现教学目的，适合教学，有利于开拓学生视野，激发学生的学习兴趣。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。作为教师要学会珍视学生独特的感受、体验和理解，并对其作出正确的指导、评价，而不应妄加指责、批评、否定。

要提高阅读能力，还要引导学生扩大阅读面，广泛涉猎。韩愈所说的“读书患不多，思义患不明”，就是要求博览群书。亦有诗“读书破万卷，下笔如有神”，说的同样是要多读书，要读懂书。所以在语文教学中教师应鼓励学生自主选择阅读材料，指导学生选择阅读资料，增加学生的阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，读原著。一个初中学生一年的阅读达到大纲要求是远远不够的，一年应当在300万以上是较合适的。让学生在大量的阅读中熏陶感染，增强语言理解能力，增强阅读理解能力，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

关于阅读教学设计 篇9

张莉

江西赣州市第四中学 341000 摘要： 语文学科，要提高阅读教学的有效性，有赖于建立良好的阅读教学模式。本文以“板块教学理论”、“发现学习理论”为理论支撑，以高中课文《定**》为案例，运用诗歌教学的一般方法---“读文、析情、探法”，来探讨高中语文新授课有效教学模式。

关键词：有效教学，有效教学模式，“四步”教学模式

有效教学(effective teaching)理念源于20世纪前期西方的教学科学化运动。钟启泉教授是我国较早开始研究“有效教学”理念的学者。他认为，“所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。”从钟启泉教授的研究我们可以明确，有效教学中的“效”主要指效益，尤指教学效益。有效教学是寻求教学效益的教学活动，实施有效教学的核心问题就是提高教学效益。

有效性教学模式指教师在课堂教学中遵循教学活动的客观规律,以尽量少的时间、精力和物力投入,实现教学目标和学生的个性培养与全面发展,取得尽可能多的教学效果的模式。

语文学科，要提高阅读教学的有效性，有赖于建立良好的阅读教学模式。凡是良好的教学模式，都能有效地培养学生自学能力、思维能力、实践能力和创造能力，而这四种能力是构成学生智能的主体。有没有这样一种教学模式，它可以集先进的教学理念、教学行为和学习方法为一体，充分兼顾师生互动和工具性人文性，从而使教学过程成为一个极其灵动、既便于操作，其结果也可以控制的过程？笔者在多年语文教学模式研究的基础上，总结出语文阅读四步教学模式，觉得这个模式能回答上面的问题。

一、理论支撑

（一）板块教学理论

“板块式”的课堂教学模式。其创始者是著名特级教师、湖北省荆州市语文教研员余映潮先生。所谓“板块式”教学，“就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈块状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程呈板块状分布排列”。“板块式”设计中的每个板块都有当作一节微型的课时来处理，它有严格规定的教学任务和为教学内容量身定做的操作方法，教学中按照事先确定的程序一块一块地落实。

“板块式”阅读教学的内核是教学内容的选点，是教学内容的整合。所以，要求教师对教材、对课文的有深刻钻研、提炼与体悟。在教学技艺比较成熟的时候，“板块”也就“隐形”一些，这样的课就更加自然和生态了。

（二）发现学习

美国著名认知心理学家和教育改革家布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习。所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。

二、“四步”教学模式框架及其论证

以苏轼《定**》这篇课文的完整教学为例。

（一）检查反馈——听默写，检查预习。

预习是一种新课学习前的准备。预习应该包括两个内容：一个内容就是把与新课相关的旧知识进行回忆和接触，发现和强化，对必备的旧知识缺陷进行补救，以架起“认知桥梁”。另一个内容就是对新知识进行初步理解，对实验操作进行实践准备，以便从中提供信息和问题，实现“常识反馈”。以听默写形式进行检查，积累语言基础知识和文学知识。

苏轼，字______号________，他一生坎坷，因 _________被贬黄州，一贬再贬的经历，却造就他的文学艺术最高峰。

词: 开_____一派，与_______并称“苏辛”。文: 与________并称“苏欧”.诗： 与_______并称为“苏、黄”.书法：与黄庭坚、米芾、蔡襄并称为____________。

“三苏”_______._______._______.______________, 渺沧海之一粟，哀吾生之须臾，_____________.大江东去，________,_____________.人生如梦，_____________.但愿人长久，___________.方法：让学生在预习课文的基础上，积累相关的背景知识（信息）和摘抄自己喜欢的美词佳句，并给予吟诵赏析。“词语”在于理解与积累，句子在于赏析。

这一板块达到的要求是：

⑴背景知识：了解与课文相关的背景材料、作者生平、时代背景、写作缘、社会影响及相关文体知识等。

⑵词语：会写（正确书写积累的新词）、能释（理解意义）、能运用（根据语言环境运用）。

⑶佳句（生动活泼的、极有表现力的句子）：会赏析（明白“佳”在哪里）。

（二）知识讲解——指导“泛读”与“精读”

指导“泛读”，初步感受文本。阅读教学应从整体结构入手，通过预习、泛读，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。不要把字、词、句、段、篇孤立起来，而应围绕文章中心有机地联结起来，从整体结构上去认识，这样才能获得阅读教学的最佳效果。

指导“精读”，鉴赏课文。要做到对文章的深入理解，就必须“精读”，明白文章为什么要这样写，这样写有什么好处，从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的目的。通过精读，对文章的字、词、句、段进行深入的分析理解，从而达到对文章有更深层次的理解。

其次，要突出重点段落的精读。突出重点，并非为教而教，而是要把“作者”、“教者”和“学者”三者统一起来，达到培养阅读能力的目的。有了局部具体形象的认识之后，还要回到整体上来，通过整体的认识，引起认真全面的思考，达到认识的升华。

这一板块要求我们的教师眼中和心中时时都有课程标准，对三年的教材和教学有一个系统的观念、统筹的安排，对我们高考有一个明确的认识与把握，找到我们语文阅读教学的重中之重，化繁为简，直指我们语文教与学的终极目的：提高学生听、说、读、写、思的能力。

继续以苏轼《定**》为例，设计的教学步骤是：读文——析情——探法.读文，指导学生把握诗歌节奏，有感情朗读诗歌，整体感知诗歌内容。

三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕！一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。析情，指导学生精读品味语言，分析情感。

设计问题：

1、该词仅仅是表现自然界的风雨变化吗？

2、面对穿林打叶的大雨，主人公是怎样的态度？

探法，根据了解苏轼其人及相关背景得出鉴赏诗歌的一般方法。

知人论世：鉴赏诗歌时联系诗歌创作时的历史背景、作者的际遇、情感抱负。

当然，在教学当中，这环节重在传授程序性的知识、策略性的知识，用课文教，不是教课文，是教语文。

这一板块好处：教师的阅读指导落到了实处，避免平时阅读训练与考试脱节，避免两眼一抹黑，语文阅读教学目的指向明确，学生的听说读写思的能力得到了实质性的训练和提高。

（三）拓展延伸

拓展延伸是针对教材的和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上。那么，我们该确定什么样的延伸角度？又该向哪个方面延伸？

笔者认为阅读课堂教学中对文本的拓展教学应该是学生在老师的引导下，以课文为中心点，进行作家、题材、文体、表现手法、结构特点、语言风格等多层面和多维度的拓展，以突破时空限制的适当的知识延伸，丰富学生感知信息和思维的层次的教学方式。

遵循的两条原则：

1、文本性

文本拓展，要超越文本，更要反哺文本。学生只有在亲密地与文本进行了接触之后，在教师的引领下自主阅读、感悟、发现、体验和创造。

2、有度性

有度的拓展应该是原有文本的拓展，恰当的延伸更是原有文本的延伸。我们不能因为尊重个性、开展个性化阅读，就没有了原则。语文教学的拓展应该“有度”，应努力寻求超越与守本之间的和谐与平衡。

依旧以苏轼《定**》为例

苏轼这种旷达胸襟的根源是什么？ 拓展延伸一：自题金山画像 苏轼

心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生事业，黄州惠州儋州。拓展延伸二：苏轼宦海沉浮经历

京城杭州密州徐州湖州黄州登州杭州颍州扬州定州惠州儋州 河南浙江山东江苏浙江湖北山东浙江河南江苏河北广东海南 拓展延伸三：苏轼旷达的人生态度给你什么启示？

（四）巩固训练

训练是指思维训练，积累是指语言积累，这是阅读教学的终极目标，也是语文教学的重要目标。阅读教学是一种以理解为核心的思维训练，而思维的工具是语言，思维离不开语言，因此思维训练必须和语言训练结合起来。

临江仙 苏轼

夜饮东坡醒复醉, 归来仿佛已三更.家童鼻息已雷鸣, 敲门都不应, 倚帐听江声.长恨①此身非我有, 何时忘却营营②.夜阑③风静彀纹④平, 小舟从此逝, 江海寄余生。

注释：宋神宗元丰五年（1082）九月作于黄州 ； ①恨；感到缺憾。②营营:为名利所扰。③夜阑：夜深。④彀:hú有皱纹的纱，彀纹：喻水面上的波纹。

这首词写了一件什么事，表达了作者什么样的人生理想？(联系作者际遇）

三、实践经验

四步阅读教学模式在赣州市第四中学大力推行，受到了教师们的好评和有关专家的肯定，认为该模式重新认识了阅读教学的基本矛盾，提高了阅读教学的效益、效率和魅力，改变了学生语文学习的效果，变革了学生阅读学习的方式，提升语文学习的智慧含量，显著提高了学生的语文综合素养。相信随着研究的深入，该模式其理论和操作会日臻完善，越来越完美，发挥其应有的价值。

参考文献

1、高慎英, 刘良华.有效教学论[M] 广东，广东教育出版社，2005.2、黄启东,余映潮.老师课型创新艺术例谈[J] 语文教学通讯A刊，2002，4

3、刘奇志，谢军．布鲁纳教育心理学思想及其启示[J] 教学研究．2004．5

4、肖成全等：《有效教学》，辽宁，辽宁师范大学出版社，2008.5、钟启泉，崔允漷，张华主编.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].上海：华东师范大学出版社,2001（8）

6、中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S]．北京：人民教育出版社,2003(4)．

姓名：张莉