谈谈初中英语小班化教学

谈谈初中英语小班化教学

谈谈初中英语小班化教学 篇1

二十一世纪是知识经济时代，需要大量极富个性的创新型实用人才，学校是人才培养的摇篮，因此二十一世纪的学校教育应顺应时代的发展需求，体现以人文本的理念，尊重学生的个体化差异，实施“因材施教”的教学模式。然而传统的教学组织形式都是批量生产式的大班教学，班级学生人数过多，教师在同一个时间并不能关注到每一个学生，经常出现顾此失彼的现象，并不能充分挖掘每个学生内在的潜能。小班化教学模式就是在缩小班级人数的基础上，改革传统的教学方法、教学内容、教学组织模式、教学技术等环节，从而实现每一位学生的充分个性化教育，为每一个学生提供张扬个性、自主发挥的平台和空间，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，从而有助于提高学生的英语水平。

一、小班化教学模式的指导方针及其特点

1.小班化教学模式的指导方针

小班化教学是基于现代化先进的教育理念指导下发展而来，该种教学模式主要是改革传统以教师为中心、以课本知识为本位的课堂教学模式，突出以学生为主体的教学思想，提高学生的学习自主性，积极主动参与课堂教学活动。旨在培养学生的自主创新能力和实践动手操作能力，全面提高学生的综合素质，打造高效的教学课堂。基于现代教育质量观的视角，小班化教学模式的出发点以及最终的落脚点都在于促进学生的发展，关注学生的主体性、个体性以及创造性，注重对学生个性化成长进行有效管理，以全体学生为教育对象，有效弥补了传统大班化群体教学的缺陷，更有利于学生人格的健全发展。

2.小班化教学模式的特点

小班化教学面向全体学生，尽可能让学生在原有的基础上，促进个性化的最佳发展，使学生的人文关怀、自主学习、观察能力、分析能力、团队协作精神、创造力以及实践能力等多方面得到有效提高。英语小班化教学主要以小组为单元，学生之间可以相互交流、探讨，教师也会参与其中，课堂上学生参与的空间扩大，时间也越来越多，为师生之间的相互交流和互动提供了更多机会，实现课堂教学的情感化、个性化和互动化，能为学生营造一个轻松、活跃、愉快的学习氛围。即使是对于一些不善言辞、不善交际的学生，也有机会融入这种教学氛围中，尤其是对于英语这门实际应用较强的学科，学生在这种教学氛围下会畅所欲言，大胆表达自己的想法，让学生对英语学习越来越有信心，越来越有兴趣。

二、小班化教学在初中英语教学中的实际应用

1.分层教学

分层教学在传统大班教学中也常应用，但教学实践效果并不佳，分层教学也是基于个体化差异的思想，体现了以人为本的教学原则，针对不同层次学习需求的学生进行分级教学，将教学中的难点进行分散，注重知识系统化梳理，让英语后进生能够加强基础知识巩固，而一些成绩相对优良的学生则应适当提高要求，激发他们的挑战欲以及自主探索精神。其次应根据学生的实际水平制定不同的教学计划、教学要求，在课下作业以及课堂提问环节也应有所区分，使学生能够充分发挥自我水平取得最佳成绩。比如在学习英语时态的相关内容时，以“come”为例，教师可以先点一名学习成绩一般的学生回答过去时、现在时以及将来时的基本意义和区别，再让一些成绩较好的学生以“come”的过去时、现在时、将来时分别造句。这样通过分层教学，让不同层级的学生都获得了进步，并且相互促进。

2.小组合作式学习

英语小班化教学中，为了使每一个学生都能够得到均衡发展，可以进行小组合作式教学模式，通常以4-6名学生组成一个小组，小组内成员最好照顾到学生的兴趣、个体差异以及特长等因素，做到力量均衡。其次应该选择一名领头带队组长（group leader），便于组织分工，组长应该采取轮流制，可以让每一个学生得到适当锻炼，培养学生的组织、协调能力。小组任务式教学，主要是教师分配任务，小组内成员分工协作，通过自己的努力，相互协作共同完成教学任务。比如在学习“My Day”第一课Welcome to the unit时，可以通过“Ask students to sort their activities into different sections”、“Talk to students about daily routines and activities”等活动，以小组形式进行讨论，组内成员两人为一组进行表演，进而掌握have assembly、go to sleep、wake up等重要词组，还有“I get up at 6 a.m every morning，when do you get up？”、“When do you go to school？”等重点句型。

3.交流讨论式学习

小班化教学中改变了传统的教师讲、学生听的教学组织模式，课中教师提出问题后，主要由学生相互讨论交流，解决问题。基本流程是课前导入、交流和讨论、展示、总结，比如在学习“Let’s celebrate”中，教师可以先利用多媒体课件向同学们展示一些中国传统节日的单词，小组内成员相互拼读练习发音、纠错，再由小组派代表发音，由教师进行最后的指导。然后以“介绍节日”为活动主题，让小组成员应用课件中出现的相关短语进行组织介绍，结束本堂课课程。这样的教学模式，教师充当的是组织、引导者的角色，让学生主动发挥，可提高学生的参与积极性。

谈谈初中英语小班化教学 篇2

一创设现代环境, 营造温馨气氛

首先, 小班化教学扩大了学生探究活动的空间, 即在一个不变的空间中减少学生的人数, 从而降低空间密度。增加了学生个体参与活动的时间。上课发言的机会要比大班学生多, 能为每个学生提供思考和发展的机会, 从而使每个学生的个性得到张扬。即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围中变得快乐而自信, 对教师产生亲近感。

其次, 小班化教学模式由传统的“秧田式”座位改为“茶座式”, 学生面对面交流、探究, 更易于激发学习兴趣并培养学习情趣。

二转变教育理念, 搭建别样舞台

1. 张扬学生个性, 教师成功“撤退”

在英语课堂上可以看到, 老师展示学习目标、学生自学, 小组交流, 然后是全班展示, 由每个小组抢答决定, 最先站起来那一组有优先展示权, 其他小组要认真听讲, 并且随时可以质疑答案, 说出自己的想法。最后一步就是教师纠错、点评, 同学们围坐在一起讨论、交流, 气氛热烈。一节课下来, 老师占用的时间不过十几分钟, 几乎每个学生都在课堂上得到了展现。

2. 善待“错误”, 在“错误”中成长

在课堂上, 教师要善待学生的错误, 对学生多一份表扬、鼓励, 少一点挖苦、讽刺。记得一位数学老师的一节课, 讲的是商是小数的除法, 有一个学习困难的学生在讲一个题的计算时, 将商的小数点漏写了。这位老师这样点评道:“今天你可真不错, 能当着这么多同学发言, 解题的思路也完全正确, 只是结果离成功只差‘一点’了, 你想获得成功吗?”那个学生点了点头。老师接着对他说:“那请你再想一想, 告诉大家。”很快该生就发现了自己的错误, 老师又给予了他充分的肯定。因此, 老师的肯定在教学中是非常重要的。

三采撷灵动点滴, 创设新型课堂

自学质疑:让学生课前参与备课, 教给学生自学的方法, 引导学生边读书、边思考、边做记号, 启发和鼓励学生自问。学习新知识之前, 让学生自学建构式生态课堂学习指导, 依据每节课制定学习目标、学习重点等, 并自主完成各项学习。

交流展示:交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法, 教师要善于组织互动交流, 促使学生积极思维, 让学生通过交流展示共享学习成果。可先进行小组交流展示, 然后进行全班交流展示, 最大限度地扩大交流展示的面。

互动探究:要选择具有探究质疑的问题, 组织学生进行互动探究。互动探究问题的选择:一是选择自学中发现性探究, 英语的语法学习有很多规律可循, 教师在编写语法学案时, 可给学生一些例题让学生自己去探究规律, 这有利于学生记忆;二是选择学生在自学中发现的困惑疑点进行探究, 注意这些困惑和疑点应是本单元学习的核心内容, 在课堂上大家都会的, 就不再重复, 有疑问的, 有不同意见的, 进行讨论。

精讲点拨:要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨, 分析知识点之间的内在联系, 突出解决问题的思维方法和思维过程, 教师针对课堂上对学生的学习活动进行评价, 精讲点拨或调控。

检测反馈:要注意反馈信息, 完成反馈习题, 进行针对性的矫正教学。要重视“双基”的矫正反馈, 确保三维教学目标的达成。

四挖掘教学方法, 丰富教学策略

小班化课堂教学策略, 是为了充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势, 使全体学生得到较充分的发展, 从而体现小班化教育特点所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案, 是小班化课堂教学的基本依据, 是激发学生主体参与教学活动, 做学习主人的课堂教学设计的中心环节, 其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容, 引导学生活动的方法和步骤。主要有以下几个策略:参与教学策略、合作教学策略、分层教学策略、兴趣教学策略、自主教学策略、活动教学策略、互动教学策略、创意教学策略、评价教学策略、多媒体教学策略。

浅谈初中英语小班化教学 篇3

一、小班化教学特征

1.扩大空间和时间

首先，小班化教学扩大了学生探究活动的空间，即在一个不变的空间中减少学生的人数，从而降低了空间密度。久而久之，学生的自理能力、自治能力和自学能力在各种形式的师生活动中得以培养和锻炼。

其次，小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。上课发言的机会要比大班学生多，使学生对生活的好奇心、求知欲得到展现，教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考的机会以及发展的机会，从而使每个学生的个性得到张扬。

2.增进师生情感

首先，雷纳德·S·凯恩的一项研究表明，规模庞大的班级，座位拥挤，人数众多，客观的环境会阻碍学生参与课堂发言与讨论机会。课堂上，那些性格内向、不善言谈或能力较差的學生会产生失落感，失去主动参与英语课堂活动的信心，甚至与教师产生隔阂。而在一个25人左右的班级里，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，共振的频率增多、密度加大，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信，对教师产生亲近感。其次，根据教育专家、心理学家的研究，教师的视野覆盖有效关注面在18～28人之间，在50人左右的班级至少有半数学生受忽略，师生之间接触面大大受限制。而在一个25人左右的班级里，学生享受更多的个别化的指导，有效提高了师生之间、学生之间交流的密度。

3.改变传统座位形式

“小班化”教学由于班级人数较少，学生性格交叉区的范围增大，师生的交流量增多，更有利于情境的设置。

（1）建立一种民主、平等、和谐的师生关系。

（2）建立一种能激发学生奋斗、拼搏的教室环境。课桌、椅子的排列要力求变化，有别于传统式的直排方式，以便于互动、沟通。就我们英语教学来说，座位的安排基本上是两种形式：独立式与合作式。自学、思考、写作等类型的活动采取独立式较好，而对问题的讨论、角色扮演、等则采取合作式较合适。

二、小班化教学策略

1.互动教学

互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变学生被动接受单一的教学传递方式。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养；教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流；教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与；教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。

2.合作教学

组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要参加不同的合作学习小组。小组学习的进程一般是：提出学习任务——启发独立思考——导入讨论——巡视、及时调整——全班交流、师生评价——围绕课程、深入学习。让学生在合作学习中相互协助，相互竞赛，相互促进，为学生营造一个平等、自由的学习氛围。

3.分层教学

分层教学法实际上体现因材施教、以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使学困生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于学优生可以给他们提出更高的要求。当然，分层教学在大班中也可以实施，但教师显然顾不过来。分层教学的另一含义就是在教学计划、教学目标、教学要求、课堂提问、作业布置等方面体现出来，使不同层次的学生经过努力在学习上都有所收获。

4.角色教学

我们都知道，英语中有大量的对话练习和短剧，这些教学内容如果采用角色教学策略，效果将非常好。学生参与的热情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地体现“在用中学”的英语教学原则。角色教学给人数少的班级的学生提供了自我表现的机会，使他们能充分体会到学习英语成功的喜悦。例如，在教授形容词的比较级时，首先可以让三名学生到讲台前方，就他们的高矮胖瘦进行比较并用英语简单地表达，让他们明确本节课的学习目标，然后分发事先准备好的资料让他们通过个人自学、小组讨论、小组表演的形式进行学习。

初中数学小班化教学论文 篇4

【关键词】和谐课堂;互动学习;评价方式

在日新月异的飞速发展的今天，传统的教学观念、教学方法等己经无法适应社会发展的需要，许多问题日益显露。一是由于计划生育导致农村学生生源减少，二是班级规模过大导致老师无法照顾每个学生，课堂教学不能适应学生的个别差异。现在缩减班级规模，形成了“小班教学”。

小班化教学是以促进学生素质能力的提高与全面富有个性的发展为目的，通过对教学内容、教学方法、教学手段、教学模式以及教学评估等环节的改革。对不同学生不同的学习水平，学习能力，给予不同的引导和帮助，让每一位学生都积极主动参与学习。

一、创设和谐的课堂教学氛围

在课堂上，教师应当大胆放手让学生进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。教师要做到把“说”的机会让给学生，把“做”的任务送给学生，把“学”的权利留给学生，把“创”的使命还给学生。鼓励发表自己不同的见解，充分发挥学生学习的自主性，使学生由被动接受知识到自主探索获得知识，让自己成为学习的主人。

例如教《平面图形的认识》时，让学生把自己带来的三角板在实物投影仪上展示，通过多媒体计算机表现出生动有趣的组合图形，去吸引学生积极思维，能直观生动地对学生的心理进行“催化”，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学双方始终处于活跃状态。

“学习是快乐的，思索是快乐的”。爱因斯坦曾说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。在教学过程中，教师应精心设计问题让学生进行讨论，并给予学生充分思索和表达观点的机会。对于学生出现不同的解题方法，得到不同的结果时，教师不应立即进行评价，而应组织学生商讨，学生在智慧的争论过程中真正体验到自主探索的意义和自主参与的快乐。感受到他们自己才是课堂的主人。因此，小班化的教师要树立学生主体性，重视他们的兴趣和需要，重视学生的求索精神。要站在学生的角度看问题，帮助孩子去发现自身价值。为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，促进学生的学习进程，教学活动才会精彩纷呈。

二、打破传统教学中“填压式”教学方式,注重以学生为本的教学模式

传统教学中的“填鸭式”教学,学生是被动的学习,学习不主动不积极,学习效果不高。苏霍姆林斯基说过:“每个人的内心深处都一种根深蒂固的需要――那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在中学生的精神世界中,这种需求尤为强烈。”

小班化教学缩减了班级规模,缩小了师生比例,因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会,注重了学生的主体性,为学生发展提供了展示平台。

我在进行小班数学教学时,总是让学生利用已有的知识尝试自学,自己发现问题,然后通过一系列课堂内师生、生生学习交流活动,最后让学生掌握知识。数学尝试教学,变传统的“先教后学,以教为主,先讲后练,以讲为主”为“先学后教,以学为主,先练后讲,以练为主”,体现数学教学指导思想的根本转变,即由“呈现――灌输――被动接受”的模式变为“引导――尝试――主动获取”的模式。在这种模式下,学生主体地位得到真正体现,探索精神、创新意识得到真正的培养。

三、建立互动学习方式的教学模式

互动是课堂教学中处理各种矛盾关系的重要手段，合作是现代社会人的重要活动方式。通过互动合作，感受数学思想与方法，认识数学知识，培养与人合作的意识和态度，获得自我反思和纠正的机会。让学生在合作交流中学会独立思考。在合作交流中，学生在民主平等的自由空间里学会表述和倾听，在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验，在思维的碰撞中创新，在情感的沟通中融合，在智慧的展示中互相启迪，使合作交流的互动性学习成为学生持续发展的重要支柱。 学习是一种能力的建构过程，应积极培养学生本身能力的自信感，使教学过程中学生成为一个积极的探索者。正如《课标》所提出的“自主探索”是数学学习的重要方式。强调自主探索，应使数学学习成为探究性学习，注重提供学生自主探索的时空，让学生从自己的数学经验出发，在丰富的具有现实背景的研究活动中经历、探索有关数学结论。教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去，让学生在自主探索中获得进一步发展和提高。

如初一年级第一学期有理数的学习中出现的□+□=-12、8-□=□等这些题目的答案有许多种，对于学生来说很快就能独立写出二、三种答案，通过小组交流，每个学生几乎都可以从同组其他同学那里得到另外的答案，既拓展了学生的思路，也提高了学生积极性。

四、构建多种的评价方式注重学生的学习过程

学习要看结果，更要看过程。在小班化教育中，我们有更多的机会让学生展示自己的学习过程，特别是思维的过程，教师经常让学生说说“是怎么想的?”“是怎么学的?”等等，数学课中，重视让学生讲讲解题思路，暴露思维过程，得到及时的指导。“小班化教育”教学评价是促进学生生动、活泼、主动地发展。有一句名言叫“蹲下来看孩子”，教育者要蹲下来和孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题，看世界，这样才能真正尊重孩子，理解孩子。我认为小班化教育，教师要真正走到学生中，营造一种和孩子平等的氛围，让孩子在这样的环境中更率真地袒露他的一切，这就是因材施教。

在教学中,将程度相近的同学归为一类,采用“同步教异步学”的方法,分层施教。A类学生重点指导其自学,提高其获取知识能力。B类学生重点点拨释疑,辅导其完成所学知识。C类学生重点在于拾遗补缺。这样各类学生都能得到发展。再如,作业批改方面,小班化教学可实行面对面批改,个别指导,更直接、更及时,有利于学生的发展。师生之间感情也更融洽,“亲其师信其道”教学质量有了明显提高。小班教学应采取分组教学，要注意每一个学生的学习、每一个小组学生的学习、全班学生学习，让这三种形式得到有机融合，充分发挥优势，相辅相成，做到1 + 1 +1 > 3功效。

总之,教师授给学生的不仅仅是知识与能力,更重要的是自主探究,自主发展。小班化教育正是营建了这样广阔多样的自主学习环境,这是传统的数学教学达不到的效果。

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谈谈初中英语小班化教学 篇5

王 蓉

南京市第六中学

地址：白下路193号 邮政编码210001 电子信箱：wangrongwangrong@126.com 小班化教学的理念是坚持以人为本，以学生的全面发展为中心，关注每一个学生的差异需求，提高学生的综合能力，努力营造充满生机与和谐的教育氛围。2005年我有幸参与了南京市第一批小班化教育试点学校的教学研究工作，小班初创期，刚刚走出大班化教学的我们成为摸着石头过河的实践者，如今多年的教学实践生活让我们改变了很多，小班的成长闪现了每一个教师对小班的钟情与智慧的火花。因为小班教学亮点就在于，我们的教师变得更可亲了，师生情中渗透着亲子情、亲友情，成为和谐校园的一道亮丽的风景线；因为小班教学的优势在于，我们的视野变得更开阔了，请进来走出去，大胆实践，在不断创新的教学形式中，挖掘出流淌不尽的动力；因为小班教学观点在于，一成不变的传统教学模式与新课改巧妙的结合，提高了教学效率，更好地增强了学生体质；因为小班教学的核心在于，我们每个人都在努力的改变自己，提升自己；我们的思想变得丰富了，关注每一个孩子的健康成长。因此。一篇篇生动的教育教学叙事跃然纸上；一段段真实的教育教学反思记录下教育者心灵的足迹；一次次课的展示与教学开放日留下了体育教师的英姿与风采。

一、走进初中体育学科小班化教学，首要具备的是教学理念的重新认识 新课程的教学理念不只是“为什么教”、“教什么”、“怎样教”，而小班化教学更强调了“教学”的双方，特别是学生在教学中的学习态度与行为的变化。小班化学生的学习生活不单纯是汲取知识，更多的是互相交流；不再是枯燥无趣的课堂教学，更多的是感受学习的快乐；学生的成长也不仅仅是知识的累积，更多的是身心的发展、个性的张扬、人格社会化的完善。小班化教学又成为师生双赢的双边活动，教师不仅仅是知识的传递者，还应是能力的培训者，是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵的开拓者，是情感、意志、信念的塑造者，并在此过程中实现人生的价值、达成自身的专业化发展，所以我们的体育教学改革也在悄然的发生着变化。小班的学生喜欢体育课的原因可以简单到“一节课一个教材”、“我们可以多一些练习”、“今天的学习很有趣”，在体育教学中学生真正成为了教学的“主体”。而教师不仅是知识的传递者，在与学生一起探究的过程中不断丰富着自己的知识结构、完善自己的教育方法，在不断磨砺中成其锋芒。小班化教育的一个显著的特点是班额的减少，这就使教师有更多的精力关注每一个学生，关注每一个学生的层次水平，关注每一个学生的不同需要，关注每一个学生学习能力的差异。在教师指导下以全体学生活动为主的教学模式已成为体育小班化教学的主要特征，活动不是流于形式的说教与表演，而是有质量的教学手段，这些活动致力于让每一位学生激发出学习体育的兴趣，更好地获得和巩固所学的知识，培养独立思考解决问题的能力，培养学生的创新思维。每一个学生积极主动参与的教学是小班化教学的又一特征，更好的促进学生发展体能，获得运动技能，养成坚持体育锻炼的习惯，让学生在体育活动中获得运动的乐趣和成功的体检。

二、走进初中体育学科小班化教学，要具备处理教材的合理性

在备课的过程中如何处理教材是实施教学的第一步。照超照搬的处理教材方法是不适合的。小班化教学是根据需要来确定教学内容的，因此教材成为了我们掌握知识培养能力的一种媒介，培养学生体育能力才是最终目的。如双杠练习是典型的支撑练习项目，通过杠上动作可以发展上肢、肩带及腰腹肌肉群的力量。但由于目前学校场地、器材和学生的运动能力都不能满足教学的需要，所以这篇教材的处理我就通过观看录象和大型比赛来了解动作的技术要点，降低学习的难度让学生体验动作的结构和掌握练习的方法和手段。

处理教材的依据不仅是大纲和课程标准，学生的需求应放在第一位。不必面面俱到，而要从学生的实际出发，突出重点，培养学生创新精神的同时发挥教师的创新精神。教师多角度教会学生从多角度分析问题，让学生在练习中找出学习障碍从而确定教学难点，在集体教学中让每一位学生得到最优化的发展，不同梯度的问题适用不同层次的学生。

三、走进初中体育学科小班化教学，教学方法要灵活运用

教无定法，在小班化教学中通过合作、竞争的学习方式培养学生主动学习的精神，使每一个学生得到最优化的发展是选择教学方法的主旨。在体育教学中，传统的体育教学方法有很多。如：发现法、探究法、范例教学法、问题教学法、自主学习教学法等。但随着课改的深入和现代信息技术的发展，情境教学和现代化多媒体教学等新的教学方式也引进到小班化体育教学的课堂，体育方法的改革也随着教学教育现代发展而紧跟时代不断推陈出新。在教学实践中，我主要采用了以下几中教学方式：

1、目标教学法。

设定不同层面的教学目标，选择多种实现目标的教学内容，运用多种的练习形式与方法，采取有效地教学策略，拓宽学生达到目标的途径。如：耐力跑教学，确定教学目标为发展有气代谢功能和提高学生耐力跑的能力，内容选择跑、跳绳、健身操、球类活动，学生根据自己的能力与运动兴趣，进行有效练习和身体锻炼。

2、情境教学法。

情境教学是促进学生主动活泼地学习的有效方法。如：在小班体育教学中，将素质练习布置成“健身广场”和“健身超市”等情境，让学生“身临其境”，自主选择，自觉完成练习任务。而适时的情境教学可以帮助学生重温知识，获得新经验与信息，引发学生的威悟与启迪，有利于学生的认知能力和思维能力的发展，使学生达到比较高的学习状态和学习水平。力求营造以境导动、以境导学、以境导思、以境导创的教学情境。

3、启发教学法。

根据启发式教学法的原理，构建《先练后教、启发引导、自主练习》的教学模式，将启发式教学法在教学实践中运用，并加以提炼与升华。首先让学生进行尝试性自我体检，能对运动技能产生兴趣和感性认识，教学适时的给予启发与指导，抓住重点，而进行有效教学。使学生能够不仅知其然，还知所以然，知其必然，教会学生掌握练习与身体锻炼的方法。

4、拓展教学法。

小班化教学更加关注对学生的学法指导，教会学生掌握学习的方法，提高学生的自主学习能力，而拓展式教学法既是一种激励的教学方法，又是一种学法渗透的指导过程。拓展式教学法是注重培养学生的创造性思维，激发学生的运动兴趣，充分展示学生的运动能力，张扬学生的个性，提高学生的综合能力，使学生从“不喜欢”到“很喜欢”的学习意识转变，从“学会”到“会学”的行为能力变化。

5、探索教学法。

探索教学法是一种寻找事物的独特性，发现事物的差异性，探索事物的规律性的研究性教学法。如：运用多种形式的投掷，探索投掷的用力顺序，寻找最佳的投掷方法。又如多种形式的障碍跑教学，引导学生去探索越过障碍的最佳方法，发展学生的灵敏性，提高学生快速奔跑的能力。探索教学法的运用就是启发学生去思考问题与分析问题，解决问题的能力，提高学习效率。

6、游戏教学法。

游戏作为一种活动形式，内容丰富，趣味性强，既是构建体育学习的欢乐天，又是提高学生的身体素质有效方法，促进学生身心健康、和谐发展，是体育教学中开展愉快教育的好帮手。把游戏贯穿于体育课的始终，渗透在课堂的各个环节，让学生在游戏活动中潜移默化地掌握基础知识、基本技能，完成教学任务。

7、分组教学法。

为了满足学生好奇的心理需求和学习的实际需要，提高学生学习的主动性和学习兴趣，我采用了以下几种分组形式：

自由结合的分组。在教学中，改变过去传统的分组四组形式，让学生自由组合，目的是让兴趣一致，关系良好的学生结合在一起，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组的凝聚力和奋斗目标，有利于学生和体育竞赛的顺利进行。

互帮互学的分组形式。在教学中，根据学生身体素质的差异和对运动技能掌握的程度，调节各小组人员的组合，为各小组适当安排一部分好的学生和稍差的学生，在学习中通过组员间的互帮互学 来提高学习质量，以达到共同提高的目的。

信息教学法。多媒体以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点，这对于集中学生的注意力，营造气氛，激发学生学习兴趣上具有独特的效果。如在教学中，借助媒体信息，演示教学内容，获取必要的知识信息。让学生观看运动比赛和教学光盘，课前先给学生放映展示，激发学生的运动兴趣，调动学生积极参与“教与导”和“学与练”的活动。

当然除了上述几种方法外，在体育教学中我们针对学生和教学的现实创造性地设计出各种有效的教学方法，实践中根据实际情况采用。

四、走进初中体育学科小班化教学，课堂形式要有变化

小班化教学最直观的感受就是课堂组织形式的变化，当然，这种变化不能为“小班”而变化，而是为小班化教学而变化。2006年9月，体育组承担了《初中体育学科小班化“同项异质”教学模式探索与教学实践》的市级课题研究，课题研究的宗旨是体现“健康第一，以人为本”的指导思想，重视小班化学生特点，按各类项目，各个体的身体素质和运动水的差异分层次，因人而异地制定学习目标，对不同层次的学生提出各自不同的要求和教学方法，采用同项异质、分层次教学方法充分发展学生个性，使每个学生体验运动乐趣和成功喜悦。在分层教学，自主练习，合作与拓展中，强化学生的各项运动技术，提高学生运动能力，给学生较大的自主学习空间，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力及互帮互学、协作精神从而提高学习积极性。将《五禽戏》、体育舞蹈等教材开发为自选探究的校本教材，创设最佳的情境，构筑宽阔的平台，使学生的个性特征得到充分发挥。2007年中国体育报报道了我校体育学科小班化教学的成果，充分肯定小班化教学将是未来初中教育的发展方向，我们将抓着机遇，全面推进学校“阳光体育”的实施。

总之，小班化教学是实施素质教育和全面推动体育新课程改革的有效途径，是初中教育改革的发展趋势。它不仅仅改变了学生的数量，而且改变了传统教育观念和思想、教育方式和方法，使我们每一个小班的体育教师迅速称长，使每一个学生能得到更多更优质的教育资源和更多被关注的机会，是个性化教育和实施素质教育的重要载体。因此，走进初中体育小班化教学，让我们在实践中不断探索、体验，提升！根据小班化教育的课堂教学策略综合性、可操作性、灵活性的原则，坚持小班科研、丰富小班内涵、彰显小班化体育教学特色、构建小班化教育文化，打造小班品牌是我们的必由之路！

南京市第六中学

谈谈初中英语小班化教学 篇6

初中小班化“白主互助”教学模式探索

作者/陈源清

(南京晓庄学院附属中学，210011)

摘要：“自主互助”课堂教学模式是在小班化教育背景下，以异质结合的学习小组为基础，将学生独立完成基本学习任务与有责任分工的互助性学习过程相结合的教学形式，具体包括“情境导入―展现目标―自主研学―同伴互助―巩固反馈”五个教学环节。其自主的学习方式、互助的讨论形式、多彩的白板展示、有效的小组评价，具有一定的实践意义。

关键词：小班化自主互助理论认识教学实践管理思考

小班化教育以其先进的教育理论和科学的学生发展观，成为实施素质教育的一大优势。如何发挥小班的教学优势，许多学校作了有益的探索。南京晓庄学院附属中学从被江苏省南京市教育局批准为小班化教育实验学校后，树立科研兴教意识，立足于课堂改革，积极探索小班化课堂“自主互助”教学模式，取得了较大的成效。

一、理论认识

建构主义教学理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在的信息，而是利用原有认知结构主动地和有选择地知觉外在信息并建构其意义。学习过程必须突出学生的主体作用，关注学生的个性化特征，使其在知识学习中获得合理的个人经验并得以内化，从而使知识变成能力。知识不可能仅由外部传授而获得，学生应该以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。倡导自主学习，就是基于对学生的尊重，满足学生探究、体验以及获得认可与欣赏的需要。

群体动力理论认为，群体本质上是成员之间的相互依赖性不断变化的动力群体，其内部任何一个成员的状态都会引发其他成员状态的变化，而且，成员之间紧张的内在状态能够激励群体达成共同的预期目标。当人聚集在一起完成共同目标时，相互团结，相互依靠，为个人提供了动力。“合作学习把教学活动看做是一种任务分享、责任共担的人际间的动态合作的教学活动过程，是系统利用教学因素之间的互动合作来促进学生的全面发展，以小组团体成绩作为评价标准，共同达成教学目标的`合作过程”。合作学习作为一种先进的教学思想与教学的总体要求，在小班教学中可以较为广泛地运用。

小班是相对于普通的大班而言的，即学生数相对较少的班级，南京市初中小班学生数标准一般为30――36人。小班化教育的实质，在于更好地促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心，有更多的时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育。(教学论文 )这就是说，如果仅仅是班级人数减少，而没有教学方式的变化，继续沿袭大班的教法，这绝不是小班化教育，相反，是白白浪费了小班的良好资源。

为了充分发挥小班化教育的优势，我校积极构建“自主互助”课堂教学模式，探索在异质结合的小组中，将学生独立完成基本学习任务与有责任分工的互助性学习过程相结合的教学形式。较之小学生，初中生已经具有一定的学习能力和人际交往能力，可以在教师的指导下开展“自主互助”学习。“自主”是基础，是关键;“互助”是共进，是拓展。通过自主学习夯实基础，凸显学习的主动性、独立性、规范性，弘扬人的主体性和自主精神;通过互助学习取长补短，体现学习的交往性、互动性、共进性，培养合作精神、团队意识和集体观念。“自主互助”教学模式的基本要求是相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生，把课堂的主动权还给学生，教师主要起创设情境和组织、引导、点拨、激励与评价的作用;教学的最终目的不仅是让学生能够掌握所要求的基础知识及培养一定的基本能力，同时更要学会学科基本的学习方法，并具备后续学习的能力。与此同时，在小组式的学习氛围之下，努力培养学生独立思考、展示自我、共同分享、团结协作的优良品质。

在此基础上，我们成功申报了江苏省级规划课题《小班化教育背景下构建“自主互助”课堂教学模式》。

二、教学实践

(一) “三变”教学改革思路

“变教室为学室，变教师为导师，变低效为高效”是我校实行课堂教学改革的指导思想。“变教室为学室”，是指教室不应该成为教师灌输知识、表演教学技能的舞台，而应是学生主动学习、获取知识的神圣殿堂;“变教师为导师”，是指教师职能的重新定位，教师应由单纯的教学者转变为学生学习过程中的引导者、指导者、服务者与帮助者;“变低效为高效”，是指教师要使用多种教学手段，不断提高课堂效率，以学生学习为中心，追求有效课堂、高效课堂。

(二) “自主互助”教学五环节

学生异质分类，由4――6人组成一个小组，以小组为单位进行考核，每组配一块小白板用以展示小组讨论成果。学生的角色分工有：组长、记录员、汇报员、监督员、协调员。其中，组长负责安排组内一切活动，记录员负责记录小组内的讨论发言，汇报员负责把小组的成果以口头或书面的形式向全班展示，监督员负责维持组内纪律，协调员负责和其他小组之间的联络工作。定期(一般是一个月)进行角色互换。教学中坚持“先导后学再研讨，少教多学共提高”的原则，具体操作流程包含五个环节，即：情境导入―展现目标―自主研学―同伴互助―巩固反馈。“情境导入”环节，教师从生活或问题出发引进新课，激发学生学习的积极性;“展现目标”环节，教师将本课学习目标投影展示，让学生以集体朗读等形式表达，促使学生留下初步印象;“自主研学”环节，学生根据教师编制的“导学案”中的导学指导，自学教材(8――10分钟)，语文、数学、英语学科结合课前预习，完成基础自测题，并对不理解的知识画上符号;“同伴互助”环节，小组共同完成教师布置的重点讨论题，或对自学中不会的知识加以讨论，以便深入了解课本知识;“巩固反馈”环节，教师用备课组编制的“导学案”中的测试题及时检查学生对学习任务的掌握情况，少留或基本不留课后作业。

(三) “15+30”时间分配

为了保证学生的“自主互助”学习时间，必须压缩教师授课的时间。一节课45分钟，要求教师只讲重点内容与难点知识，时间一般在15分钟左右;多引导学生动脑、动口、动手，留给学生自主学习、生生互动以及独立完成课堂自我检测的时间在30分钟左右。要求学生自学教材，思考问题，研讨交流，练习巩固，真正成为课堂学习的时间主人。“30”的另一层含义是指教师与学生的距离在30厘米左右，提醒教师不要长时间地站在讲台上，要多走到学生中间，了解学情，指导自学与讨论，为课堂精讲点评作充分的准备。

(四) 多彩的小白板

为了便于小组合作，启发学生深度思考疑难问题，我们给每个学习小组配备了一块小白板，及时记录小组的研讨成果。白板展示主要有全展式、竞争式、推优式、互评式等。白板展示阶段往往是一节课的高潮，学生学习热情高涨，讨论热烈，思维喷发，人人参与的小班化教学特点得到充分的凸显。

(五) 注重过程的小组评价

小组合作学习是小班化教学的主要特征之一，要求改变传统的评价方式，从评价个人改为评价小组。小组评价注重过程，意在激励小组成员共同努力。具体做法是：教师根据小组课堂任务的完成情况，每节课选出1――2个优胜学习小组。当选一次加2分。各学习小组轮流值日记分，以充分锻炼学生自我管理的能力，形成小组间的良性竞争。如果发现有抄袭作业的现象，一次扣1分。在此基础上，结合阶段学业成绩量化记分、学生日常行为规范考核量化记分等指标，进行综合考量，每月评选一次最优学习小组，并奖励到小组的每个成员。

三、管理思考

我校在实践“自主互助”教学模式的过程中，教师积极发挥主导作用，调动学生充分参与课堂，取得了一定的成果。主要体现在：第一，学生主体意识增强，学习能力得到发展。小班化课堂中，学生学习的时间更多、空间更大，这极大地培养了学生的自主学习能力和合作学习能力。在学生问卷调查中，有90%的人表示小组合作形式好，学习效率高。第二，教师教科研意识增强，教育教学能力明显提升。特别是“少教多学”的要求，促使教师把功夫花在课前，课堂教学效率有了较大幅度的提高。近年来，在市、区统测中，学生成绩不断提高。

小班化“自主互助”教学模式作为小班化教育的具体组织策略之一，具有一定的实践意义。实践三年多来，我们从教师的积极态度、学生的乐观情绪中看到了该模式的研究价值。当然，目前小班化教学中还存在着学生纪律管理、评价方式细化等问题，我们将在坚持中探索，在探索中逐步完善。

参考文献：

[1] 庞维国。自主学习――学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，

谈谈初中英语小班化教学 篇7

1. 研究背景

随着现代社会的发展、教育观念的转变以及科技对教育领域的影响, 传统的班级授课制在很大程度上已经满足不了现代社会的需求, 而小班化教学的理念的发展对传统的单一的教学模式已然是巨大的冲击, 是实现学生主体地位的有利保障, 小班化教学作为一种改革的举措, 符合教育发展趋势。

小班化教学模式大都以小学为研究对象, 而初中学生的小班化教育研究不多, 特别是针对初中英语口语课堂的研究少之又少。在国内, 由于英语口语教学长期不被重视, 激发英语学习的兴趣、开发学生自主学习的能力, 提高学生的口语水平变得十分迫切。

2. 研究目的

借助小班化教学的优势, 研究小班化教学模式下英语口语课堂形式的多样化; 研究小班化教学模式下学生合作学习能力是否提高; 笔者希望找出小班化教学模式下英语口语课堂能否以一种辅助性教学方法展开帮助学生学习从而提高英语课堂教学效果。

二、文献综述

1. 小班化教学的概念

小班化教学, 是以促进学生素质提高与全面发展为目的, 在减少班级学生规模的基础上, 通过对教育的时空、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革而形成的一种新型的班级教学活动形式。小班化教学反映了一种以人为本的教育思想, 一种以学生的全面发展为本的教育理念。它具有传统大班教学无可比拟的优势[1]。

2. 小班教学的相关理论

建构主义最早是由瑞士心理学家皮亚杰在其 “发展认识论”中提出来的, 并在维果茨基的 “智力发展基础”和布鲁纳的 “认知结构理论”的基础之上得到了发展[2]。小班化教学以学生为主体, 以“建构”观念取代传统教学的 “反映”观念, 这更能体现建构主义教学的本质特征。

人本主义心理学代表人物罗杰斯认为, 人类具有天生的学习愿望和潜能, 这是一种值得依赖的心理倾向, 它们可以在合适的条件下释放出来; 在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习, 罗杰斯认为, 教师的任务不是教学生知识, 也不是教学生如何学习知识, 而是要为学生提供学习的手段, 至于应当如何学习则应当由学生自己决定教师的角色应当是学生学习的促进者[3]。

3. 小班化教学与英语课堂以及与初中英语口语课堂

在小班化教育中, 教师更多地关注每一位学生, 给他们指导和帮助, 促进师生之间、生生之间的教学互动。在小班化英语课堂教学中由于学生数额的减少, 课堂反馈更具及时性, 对于提高课堂反馈的实效性就有很大的优势。

小班化教学与初中英语口语课堂: 初中英语具有自己本身阶段性和英语学科的特殊性。初中生的逻辑思维能力和知识面都远大于小学生, 在这个阶段的学生渴望表达自己渴望被理解, 所以英语口语课堂已经不仅仅是单纯地像小学一样跟读领读背诵, 而更多的是让学生有话说, 在选择话题上能让学生产生共鸣。英语口语在国外的英语教学中长期以来不被重视, 大部分的学校没有将英语口语课单独划分出来, 更多是采用听说结合, 读后谈感想之类的综合形式。这导致了英语口语的表达能力成为中国孩子的短板。

三、实验

1. 研究问题

笔者在相关理论的指导下, 试图以实证研究的方式探讨小班化模式对英语口语课堂的影响。

2. 研究对象

浙江省某中学初二 ( 1) 班 ( 随机选取) 为实验班, 随机选取10 位学生。学生选择的随机性就是为了保证学生之间的差异性, 小班化教学并不是按成绩好坏分班教学, 因此实验中应当保证学生之间差异性的存在。随机选取的10 为学生中性别比例参照班级性别比例, 6 名男生和4 名女生。实验时间: 本次实验从2015 年1 月30 日至2015 年2 月8 日

3. 研究工具

1. 教学材料和测试题目

教学材料为自选。参照教材GO ROR IT的难度系数和根据英语大纲的要求, 选择适合初中生的学习的英语材料进行实验。

前测题目: Your Hometown: Where did you grow up? What was it like when you were a child? Has it changed much? Would you say it was a good place to live? Would you say your hometown is a good place for tourists to visit? What do you like about your hometown?

后测题目: A Healthy Lifestyle: What do you do to keep healthy? ( Similar to above) How do people maintain good health? What would you say is a“healthy lifestyle”? Is there any sport that you would like to try in the future?

2. 实验过程与步骤

2015 年1 月30 日8: 00 - 11: 00: 通过前实验的测试和调查问卷, 对学生的水平和个体间的差异进行分析, 从而更好的选择教学内容, 推进实验的进行。

2015 年2 月1 日: 笔者整理前测数据和调查问卷结果, 对被试学生进行分析。

2015 年2 月2 日- 2 月6 日8: 00 - 11: 00: 10 位学生 ( 被试对象) 在笔者的组织下, 进行为期5 天15 小时的小班化英语口语教学。

实验过程即小班化模式下英语口语教学:

首先, 对学生进行前测, 每个学生测试的时间大致保持在10 分钟左右, 测试的形式是与教师单独进行问答对话。并对与这次师生之间的英语口语对话按照 ( 语音语调、表达能力、思想内容、情感态度) 这几个方面对学生的现阶段的口语水平进行评分, 满分共40 分。

接着, 开始英语口语的小班化教学。在小班化教学中采取的形式为, 每天按照一个话题进行以下三种形式交替进行口语训练: 一是教师抛出话题或者提出问题, 给学生思考片刻, 要求每个学生都要用英语发表自己的看法和观点; 二是教师抛出话题并提供支架给学生, 10 位同学分成两组, 学生们在组内进行讨论, 讨论结束后, 选取组长对本组的观点和结论进行总结和汇报, 组长由教师随机指定; 三是采取分组辩论的形式对英语口语进行训练, 在辩论赛开始之前, 学生有近一个小时的准备时间, 在这期间, 教师协作学生解决各种英文表达上的困难, 在辩论赛结束之间教师对双方进行点评。

最后, 对学生进行后测, 每个学生后测的时间大致保持在10 分钟左右, 与前测的时间一致。测试的形式与前测相同, 与教师单独进行问答对话。并对与这次师生之间的英语口语对话按照 ( 语音语调、表达能力、思想内容、情感态度) 这几个方面对学生的现阶段的口语水平进行评分, 满分共40 分。后测题目难度系数、测试时间和形式保持与前测一致。

2015 年2 月7 日8: 00 - 11: 00: 10 位学生完成后测和后问卷调查, 后测题目在前测题目的难度上稍微加大。

2015 年2 月8 日: 笔者对后测结果以及后问卷调查结果进行分析。

4. 实验结果分析

1. 前测结果与分析

在教学实验开始前, 笔者对10 位学生进行了简单的口语测试。按照 ( 语音语调、表达能力、思想内容、情感态度) 这几个方面对学生的现阶段的口语水平进行评分, 满分共40 分, 其标准如下:

将10 位学生竟然标号为学生1 号, 学生2 号……以此类推, 根据评分标准, 其测试成绩展示在以下列表中:

前测结果分析: 从表二可以得知, 最高分是35 分, 最低分是14 分, 其平均分为20. 9 分。学生之间的英语口语水平有着明显的差异。

2. 后测结果与分析

经过小班化英语口语教学实验之后, 本人对这10 位学生进行英语口语的后测, 以观察在小班化口语教学对被试的学生产生的影响。后测题目难度系数、测试时间和形式保持与前测一致。测试结果如下:

后测结果分析: 从表三中可得知, 最高分为36 分, , 最低分19分, 平均分为26. 3 分, 这比前测中的平均分提高了5. 4 分。

各个学生前测与后测总成绩比较:

从表四中可以得出, 每个学生在实验之后, 后测的成绩都有提高, 并且越是前测成绩较低的同学提高的越大, 说明在英语口语的小班化教学模式对于英语口语较弱的学生帮助是越大的。

各个学生的前测与后测的成绩判断都是按照 ( 语音语调、表达能力、思想内容、情感态度) 这几个方面对学生的现阶段的口语水平进行评分, 满分共40 分。将每个学生的前测与后测各项成绩进行对比。

前测与后测各项评比成绩差制表如下:

从表五中可以得出, 通过实验语音语调的变化是最小的, 改善语音语调是需要一个长期的过程, 不断的模仿和操练的, 而实验时间短, 语音语调没有太大的改变; 在表达能力这一栏里, 除了学生10 号在前测和测后表达能力成绩均为9 分 ( 满分10 分) , 其他同学在表达能力上都有提高, 虽然提高不明显, 但是能够看到进步的痕迹; 在思想内容这一栏里, 除了学生4 号、学生1 号增幅为0 以外 ( 学生1 号在前测和后测中思想内容得分均为9 分, 满分10 分) , 其他剩余学生都有提高, 特别是女生, 在思想内容这一部分进步特别大; 在情感态度这一栏, 除学生1 号、学生10 号 ( 两位学生前后测得分分别为10 分、9 分, 满分为10 分) 保持不变上, 其他同学在情感态度这一栏看到显著提高, 这说明英语口语小班化教学模式提供给学生表达自我的机会, 在小班化的环境下, 每个学生都能够得到足够的关注, 充分的鼓励和更多的时间来表达自己, 因此英语表达的欲望增强, 在情感上乐于用英语表达。

四、总结

小班化教学对英语教学的影响是巨大。笔者在本文关注小班化教学对英语口语教学的影响。由于班级人数减少, 教学的时间空间得到拓展, 使教师和学生都获得了更大的发挥余地。小班化英语教学的教师们提出了更高的要求。不断提升自身素质的迫切性。学习先进的教育观念和掌握精湛的英语学科教学技术。小班化英语教学有利于提高学生受教育的充分程度。提高了学生的口语交际能力和表达的欲望, 以及对英语学习的兴趣和自信。小班化的英语教学增强了师生间交流的密度, 加深了师生间的相互了解和情感交流。小班化英语教学有利于培养学生的合作学习。在合作学习中共同进步, 共同成长。

本研究的不足与局限性: 本研究样本较小, 教学实验时间较短, 教学实验学校位于国内东南沿海地区开展, 所得出的结论并不一定适用于其他地区; 再者, 口语成绩评定的标准并不能完全体现学生的语言综合能力, 且口语的打分由笔者一个人进行, 免不了带着笔者的个人喜好。本文更主要的目的就是唤起同行关注培养学生的英语口语能力的培养以及小班化教学模式对英语口语训练的作用。

摘要：在小班化背景下开展的小学英语课堂管理, 是一种突破传统的课堂管理模式和传统的教育模式的重要方式, 这也是我国新课程改革和素质教育的发展的重要标志。本文共分为四个部分, 其内容概述如下:第一章:研究问题的提出以及研究的背景和目的。第二章:对小班化的概念以及发展历程, 国内外小班化研究的成果, 与小班化教学模式相关的理论进行了相应的文献回顾。第三章:进行了实证研究并对结果进行分析。第四章:总结与反思, 这是本文的结论部分, 并进而探讨了研究中的一些不足和有待进一步完善和发展的地方。

关键词：小班化,分析,英语口语

参考文献

[1]卢文春.浅谈初中英语教学之重视小班化教学[J].读与写杂志, 2012 (9) .

[2]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[J].中学语文教学, 2002, 第8期.

初中英语“小班化”教学之我见 篇8

一、创设民主环境，建立和谐的关系

“小班化”课堂教学中，学生的人数较正常班容量要小，那么学生在课堂内所占的时间比例较大，而民主的课堂气氛能有效地提高教学质量，强化学生的主体地位，树立学生“课堂主人”的意识。刚刚教小班的时候，我常常感到不适应，看惯了满教室的学生，时常有种莫名的失落感，渐渐地我调节自己，同时用我的心情来带动学生的心情，慢慢地我发现学生成了自己的朋友，在教学过程中淡化自己是教师的观念，站在学生的角度，参与学生的小组活动，但不发表自己的见解，鼓励学生各抒己见，这样既拉近了与学生的距离，更有利于互动交流，而且营造了轻松的学习氛围。

二、激发学生兴趣，引领主动参与

以发展为中心、以学生为主体是“小班化”教学的中心理念。利用“小班化”教学，课堂内学生数量减少，师生互动机会增加，教师对全班学生个体的关注程度提高，为观察学生、创设教学情境、适时激发和调动学生的兴趣提供了便利。

三、利用小班化优势，培养创新能力

传统的教学模式，往往是为了正确、快捷地传授知识，虽然有其合理的一面，但也有不少误区，凡是学生容易出错的地方，一律事先警告，使學生探索的能力得不到锻炼。例如，普通班级一个班四五十个学生，老师在前面讲，说是兼顾全班学生，其实老师在前面讲，其实也照顾不到全班学生，有些学生发音不准确，往往得不到及时纠正，久而久之，发音不准的单词就会越积越多，到表演对话时就会“大合唱”，达不到齐读的要求。而在小班化教学的模式下，学生一眼就能看到，也还容易照顾到，发音得到了及时的纠正，齐读自然也能读齐了，学生的自信心自然得到增强，也敢大胆开口说话，可以培养学生爱说英语的习惯，强化了语言的交际功能，激发了学习兴趣。由此可看出，小班化的显著特点就是人数少，学生在课堂上发言及被关注机会就较多，这就大大提高了教师与学生交流的频度、广度与效度，每一个学生都备受关注，每一个学生都能体会到成功的喜悦，较好地体现了教育的均等性、个性和充分性原则，更多的是学生之间的互动和自动。在课内课外不仅要保护学生自动、互动的积极性，而且要帮助提高自动、互动的质量。

总之，“小班化”教学，激发了学生的学习兴趣，能让不同层次的学生在英语学习上体验成功的喜悦，收到良好的教学效果。同时为学生搭建了主动参与的平台，民主的教学环境、和谐的师生关系使每个学生的个性得到了充分发挥，体现了尊重学生的理念。以人为本，实现师生、生生新鲜活力的互动和交流。教材在小班化教学中具有广阔的发展空间，将为学生的学习和教师的教学带来积极的、巨大的挑战，最终达到促进学生全面发展的目的。

初中小班化语文教学中的有效提问 篇9

肖家坊中学 朱家财

“小班化教育”是当代教育改革的世界性发展趋势，是在先进教育思想指导下所探索的具有时代意义的一种教育实践活动。其根本宗旨是：“以人为本、以学生发展为本。”它通过优化配置教育资源、缩小师生比例等独特手段，注重人的主体性、注重人的素质全面而富有个性地发展，这就为语文教学创新提供了一个更为广阔的教育时空。小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育。在小班化的教学模式下，学生得到了更多的关注，赢得了更多回答问题的机会。在自主、合作、探究的新型课堂中，教师的有效提问将最大限度地提高课堂教学效率，培养学生终身可持续发展的学习素养。

那么怎样使小班化课堂充满生机，提高课堂教学效率呢？

一、披文入情，抓住文题提问

文章的题目居于文章最醒目的位置，是文章形神之精华的凝聚。语文教师应抓住文题，披文入情，巧设疑问，既培养思维能力，又引起学生探究课文的欲望。

在教学《走一步，再走一步》时，我直接在黑板上写下“走两步”，学生立即嚷道：“老师，错了是‘走一步，再走一步’。”我则反问一句“走一步，再走一步，难道不是走两步吗？我们的作者好像连‘1+1=2’都不知道，还把题目写得这么复杂。是不是啊？”“不是！”学生肯定地回答道。“既然这样，那么作者为什么要用‘走一步，再走一步’做标题呢？请大家带着这个问题一起来学习课文。”此问的提出，旨在引导学生准确把握文章的内容和主旨——即理解作者在悬崖石架上遇到困难时，父亲不抱他下来而让他一小步一小步地自己走下来，以此来告诉作者也告诉读者“遇到困难，要学会自己去解决，要学会把困难分解成一小步一小步地去克服，这样即使有巨大困难，也会容易战胜”这样一个人生哲理。导入之后，自然过渡到文章的学习中来，使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂了。

二、创设问题情境，激发学习兴趣

在教学中充分发掘教材因素，抓住教材中最能引起发散思维的发散点设问，进行发散思维的训练，这对引导学生深入理解课文，培养学生学习兴趣是十分有效的。例如在讲解《皇帝的新装》一文时，设计了这样的一个问题：“皇帝游行结束后，回到皇宫他第一件事可能会做什么？”学生们展开想像，一个个举起了小手： “我认为皇帝会下令抓住那两个骗子，因为他们触犯了皇帝的尊严，所以他会把那两个骗子处死” “我不同意这种看法，以皇帝虚伪的性格，他处死了骗子则表明了他是一个蠢才，连这样的当也能上？不是蠢才是什么？他可不承认这一点，我想他会制作一个特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起来，而且下令抓住那个小孩子，让他当奴隶，而这种做法也会得到所有大臣的赞同，所以皇帝做这件事的可能性更大些。”

三、设置矛盾点，激发学生探究欲望

例如，在教学《三峡》一文时，由于文章篇幅短，内容似乎也浅，学习氛围不深厚。我适时抛出一句话：“同学们，这篇文言文好像有两个矛盾的地方，不知同学们能不能给老师解答出来？”学生们立刻来了兴趣，纷纷问哪里有矛盾。我给出矛盾处一：既然是夏水襄陵，沿溯阻绝，怎么还有人朝发白帝暮到江陵？学生立刻展开探究，不久找出答案：因为夏水涨起，行船危险性大，一般情况下没人冒险乘船，但遇皇命急需传达下，就算冒险也要乘船出发。前者强调夏水之盛大，后者则突出江水流速之湍急。

学生尝到甜头，又追问第二个矛盾处在哪，恨不得马上展开探究。我给出矛盾处：前文说“自三峡七百里”，但后文又有一个“其间千二百里”，到底是多长呢？由于课堂所剩时间不够，我让他们课后探究。见他们下课了仍不过瘾，在那想怎么解决呢。听学生说最后他们还去请教了地理老师，才找出答案。看来，抓住学生好奇心理善加利用，学生学习语文的热情也不会输给数学呀！

四、寻找插图瑕疵，体会成就感

叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可开拓读者的想象。”现行语文教材图文并茂，配有大量插图，这些插图具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点。依据课文插图，巧妙地设置留白，领悟教材内容所蕴藏的内涵，这是培养学生创新能力的重要凭借。

如我执教《背影》，在教“望父买橘”部分，就充分运用了留白艺术。让学生先赏析描写父亲攀爬月台的动词，然后就“攀”字的意思让学生思考并加以动作模拟。再让学生对照旁边的插图尝试找出插图的瑕疵。听说课本配的插图也会有瑕疵，学生兴趣大增。学生们迅速讨论，不一会儿就发现是插图中的月台画得不够高，父亲根本不需要“攀”就能爬上去了。这个“重大”发现，那种成就感对他们今后的学习是有多么大的鼓励呀。

五、利用标点填补“留白”

标点符号是构建文章大厦必不可少的元素，标点的多样性、丰富性为文章增添了许多内涵，往往会使人产生“千言万语尽在标点符号中”的感觉。因此，教师可点拨学生给标点插上想象的翅膀，把一个个静止的标点符号变成一朵朵思维的火花。

谈谈初中英语小班化教学 篇10

宁化五中 数学组

随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，小班化教育已成为教育改革新的探索热点，被称为“教育领域一场静悄悄的革命”。

所谓“小班化教学”，指的是：以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式的改革而形成的一种班级教学活动形式。小班化教学是当代教育改革的发展趋势,是社会发展的必然产物,是实施素质教育、个性化教育的一项重要改革措施。同时,小班化教学为实施素质教育创造了一个崭新而广阔的空间,使每个学生得到全面而有个性的发展。如何利用小班化教学的优势,使每个学生享受高质量的教学呢?以下是我这两年在实践中总结的几点心得体会,与大家共勉。

一、推进素质教育——我国实施小班化教学势在必行

小班化教学是当代课程改革的重要载体，是实现教育优质化的世界性发展趋势，是现代化教育的发展方向和建设现代化学校的新模式。推行素质教育，实施小班化教学在我国势在必行。

1.小班教学使学生更容易接受知识

小班化的课堂教学，人数多在20～30人，符合教师的最佳关注范围，有条件实施网式连接。在小班化教学上，教师把学生分成若干个小组，方便互动交流信息，整个课堂是一张网，教师和学生都是这网上的线，任何一根线如有所反应，整张网都能颤动，教师随时进行调节，真正做到变教案为学案，让学生有更多练习、发言、展示、交流的机会，对不同的学生

进行有效辅导，学生学习知识更扎实、更丰富，能力得到提高。

小班化教学有利于创造良好的教学环境，实现自主、合作、探究

新课程标准提出“自主、合作、探究”的新型学习方式，方式的变革离不开环境的支持，否则只能成为空谈或沦为形式。而“小班”正是与“自主、合作、探究”学习方式最切合的教学环境。

小班化可以优化教学的物理环境。教学环境是学校教学活动所必需的客观条件，是贯穿于教学过程中影响教师和学生的生物、物质和精神因素的总和。小班化教学可以使学生更快地适应教学环境，减少学生之间的冲突，让他们有更广阔的空间学习、阅读和娱乐。

小班化可以优化教学的心理环境。小班的组织形式给师生彼此的认识提供更多时空。教师能在单位时间内关心更多学生的学习情况，学生受教师辅导的机会明显增多，基本能做到“面向全体”，加强了情感交流和教学信息的传递。

小班化可以优化课程设置。小班化教学资源上的优势，为课程的设置安排提供了广阔的空间，让学生发挥集体智慧，增进相互之间的合作与竞争，体验多种多样的教学方法，使大部分学生不再是看客，而是真正课堂的主人。例如，可以充分进行分层教学法、游戏教学法等。如此这般的教学方法使学生的动手能力、思维能力得到进一步的增强，有利于学生个性的发展和创新精神的加强。

2.小班化教学可以改善我国学生的个性和创新精神

小班化教学建立起一种全新的课程观，强调知识的开放性和课程的综合性，教师和学生不只是课程的“接受者”，同时也是课程的“创作者”。

在师生相互交往的动态过程中建构课程意识，同时也建构自己的认知结构，因此，小班化的改革为培养学生的个性、创新精神提供了更多的机会与舞台。从而改变我国学生缺少自信、恭顺无创造精神的个性。

3.小班化教学可以对不同的学生“因材施教”

相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，做个别指导；在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。

二、建构小班化条件下个性化教学方式的策略

1.创设生活情境,激发学生学习兴趣

数学来源于生活,生活中处处有数学。因此,数学教学中要创设生活情境,激发学生学习热情,主动参与学习。而小班化教学增加了学生个体参与活动的空间,扩大了学生活动的空间,使他们在教学活动中不断认识自我、发展自我、完善自我。

2.打破传统教学中“填压式”教学方式,注重以学生为本的教学模式

传统教学中的“填鸭式”教学,学生是被动的学习,学习不主动不积极,学习效果不高。苏霍姆林斯基说过:“每个人的内心深处都一种根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求尤为强烈。”小班化教学缩减了班级规模,缩小了师

生比例,因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会,注重了学生的主体性,为学生发展提供了展示平台。

我在进行小班数学教学时,总是让学生利用已有的知识尝试自学,自己发现问题,然后通过一系列课堂内师生、生生学习交流活动,最后让学生掌握知识。数学尝试教学,变传统的“先教后学,以教为主,先讲后练,以讲为主”为“先学后教,以学为主,先练后讲,以练为主”,体现数学教学指导思想的根本转变,即由“呈现——灌输——被动接受”的模式变为“引导——尝试——主动获取”的模式。在这种模式下,学生主体地位得到真正体现,探索精神、创新意识得到真正的培养。

3.在教学中注重因材施教

小班化教学为因材施教提供了很好的机会。小班班级小人数少,老师能更全面的了解每个学生,面向有差异的个体,根据学生实际情况达到最大限度的因材施教。

如教学中,将程度相近的同学归为一类,采用“同步教异步学”的方法,分层施教。A类学生重点指导其自学,提高其获取知识能力。B类学生重点点拨释疑,辅导其完成所学知识。C类学生重点在于拾遗补缺。这样各类学生都能得到发展。再如,作业批改方面,小班化教学可实行面对面批改,个别指导,更直接、更及时,有利于学生的发展。师生之间感情也更融洽,“亲其师信其道”教学质量有了明显提高。

小班化教学继承了班级授课制的所有合理内核，又克服了大班授课制的弊端，增加了个别教学的优点。既不过分增加教育的成本，又可充分发展学生的个性。小班教学与大班教学相比，教学成本提高了，但教学效益

提高了。学生获得更多的指导，特别是享受更加充分的优质教育资源，教学质量得到更快、更好的提高。而大班教学使部分学生得不到更具体的指导和帮助而出现“吃不饱”或“消化不了”的现象，在小班化教学中可以得到比较有效的克服。

谈谈初中英语小班化教学 篇11

【关键词】初中英语 小班化教学 情景创设

素质教育教学理念要求初中英语教学活动要能够以培养学生的语言能力作为阶段性的教学目标要求，这就要求英语教师除了掌握系统的语言知识之外，还要能够教会学生如何更加系统地对相关知识加以运用，从根本上培养学生的说、听、写以及读等能力。初中英语小班化教学活动中，英语教师要能够认识到情景教学法的优势，对学生的语感知识加以培养，从而提升初中学生的英语综合素质和能力。

一、初中英语小班化教学中情境创设的意义分析

个人的语言表达能力与其思维能力有着较为紧密的关系，教师在进行教学情景创设以及教学方法选择时，要能够从激发学生的英语学习兴趣角度出发，从根本上提升初中学生的英语表达能力。这就要求英语教师要能做好充分的课前准备，对教学活动加以设想、拟定设计操练、营造良好的语言交际氛围，从而给初中学生提供更多的锻炼和表达自我的机会，包括角色扮演、情境对话、游戏等，从而让初中学生在轻松愉快的教学氛围中获得更多的情感体验，用较短的时间达到良好的教学效果，实现想象力和思维能力的全面发展。

在英语小班化课堂教学过程中，教师要能够给初中学生创设一定的教学氛围，情景教学法能够引导每一个学生都参与其中，让他们实现边学边用，教师在进行英语教学活动时，要能够充分利用教材、把握时代发展的话题，对各种不同的学习环境加以创设，为初中学生提供更多的语言练习平台，让他们能够亲身体验，并深刻理解不同教学情景中所用到的语言表达方式，激发他们的学习欲望。在对锻炼语言的能力加以运用时，教师还要能够对初中学生的各种情感加以培养，帮助他们树立正确的学习和生活观念。

二、初中英语小班化教学情景创设的原则以及措施

1.情景创设的原则

（1）立足于教材。初中英语情景教学法运用过程中，要能够引导学生对教材书本知识加以重视和利用，教学是阶段性教学目标的体现，在对教学情景进行创设时，教师要能够重视教材的重要性，适当对相关知识加以补充，发挥自我想象能力，紧密联系学生的实际生活，从而创设出和谐融洽的語言教学环境。

（2）坚持循序渐进。在进行英语口语教学情景创设时，教师要能够充分尊重层次和梯度的要求，教学内容由浅入深，从根本上降低学生学习活动中的难度，帮助他们理清学习思路，让他们能够主动开口进行练习。

（3）对生活场景再现。因为初中英语课本上的知识具有抽象性的特征，和学生的现实生活可能存在一定的差距。所以，教师在对教学情景进行创设时，要能够让学生更加真实地感受到各种教学情景的真实性，从学生的实际生活出发，达到内涵丰富、形式活泼的要求，充分实现趣味性和生活性的统一。

2.教学情景创设的措施

（1）引导学生主动参与。中英语属于一门有着较强实践性的学科，语言所具有的交际性让英语教学活动必须要引导学生积极参与，初中学生也只有在参与过程中才能够获得更多的机会对自我语言能力加以运用，积极参与到各种语言交际活动中，对英语知识的发展规律加以领悟，巩固自我心理素质。英语教学情景影响下的课堂教学活动让初中学生拥有更多的学习动机，并主动进行自我评价和交流，这也是学生运用自主思维和语言表达知识的表现。

（2）激发学生的想象能力。学生进行各种想象活动也是发展自我创造力的表现，因此，教师在进行小班化英语教学情景创设时，要能够对学生的想象能力加以培养和激发。可以通过微机、录像以及投影展示来从根本上改变他们的听觉和视觉途径，保证视听效果的不断提升，让初中生的性情得以陶冶，激发他们的学习情趣。

（3）利用教学情景完成教学任务。初中英语小班化教学活动具有相对较高的参与性，英语教师要能够组织更多交际目的明确的课堂活动，让学生积极参与其只能够。开放式的英语教学课堂为初中学生的成长提供了一个个性发展、对综合知识和英语知识创造性利用的空间。教师在对教学情景加以创设时，要能够让学生利用沟通、表达、解释、交涉以及询问等多种有效方式来开展交际活动，从而保证自我英语交际能力能够得以提升。

总之，在进行初中英语小班化教学活动时，教师要能够对各种教材知识加以挖掘，从学生的实际学习状况出发，设计妙趣横生、别致新颖、激发学生求知欲的个只能够教学情景，让学生能够充满兴趣地探索、合作、解决问题。初中英语小班化教学情景的创设能够从根本上激发学生的学习兴趣，具有显著的交互功能和作用，所以，英语教师要在今后的教学活动中选择有效的教学情景，保证小班化英语教学活动获得更佳的效果。

参考文献：

[1]陈秀英.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2014，02：182.

[2]彭联国.试论情景教学法在初中英语教学中的应用[J].才智，2013，23：165.

[3]王登建.试析多媒体技术在初中英语教学中的应用[J].教育教学论坛，2012，36：262-263.