压强说课稿（精选11篇）
大家好!今天我说课的题目是人教版八年级物理下册第九章第一节压强，下面我主要从教学程序对本节课做以下说明。
1、创设情景，复习旧知，认识压力，引入新课
演示：对海绵施力。提问：我对海绵施加了什么力？学生回答后，追问：什么是压力呢?下面我们一起来认识一下。接下来，出示图片，让学生画出图钉对墙的压力示意图，由于这是学生第一次画压力示意图，会出现很多问题，比方说压力的作用点画在手上或图钉上，这时，我会引导学生得出压力的作用点作用在受力物体即墙上，方向与墙面垂直，从而学习压力的概念。这样在学生犯错后学习压力的概念，有助于学生明确压力的作用点和方向。接下来让学生画出物体对斜面的压力示意图，进一步让学生明确压力方向是垂直与受力面的。为了让学生区分压力和重力，我是这样设计的：用了一个演示实验，两个物体对齐分开放，上面搭上一块塑料板，在塑料板上加物体，学生观察可以发现塑料板发生了形变，教师紧接着提问，为什么会这样？引导学生关键是因为受到了压力的作用，教师继续提问，那压力是如何产生的呢？学生很容易想到是因为受到重力的作用，教师举例，比方说静止在水平面上的物体，受到重力、支持力，另外物体还会给水平面压力，根据二力平衡和相互作用力的知识，学生可以很快得到压力大小等于重力大小。教师在这个地方顺势提问：是不是压力都是由重力提供的呢？继续回到实验上面来，用手将塑料板的一端缓缓抬起，观察塑料板的形变程度，学生一眼看出形变变小了，引导学生得出此时压力的大小小于重力的大小，到此可以引导学生概括得到压力并不都是由重力提供的，压力大小并不都等于重力的大小，为压强的教学扫除障碍。这时，出示滑雪场的情景，问：压力的作用效果是什么？两个人对雪地的压力差不多，压力的作用效果一样吗？学生回答后，教师设疑：压力相同时，压力的作用效果却不同，压力的作用效果与哪些因素有关呢？如何压力的作用效果？到此引入新课。
2.探究影响压力作用效果的因素
（1）感知压力的作用效果，提出猜想
这时，让学生观察两个实例，向学生提出问题：你认为这二幅图中，压力的作用效果可能与什么因素有关？接下来让学生根据情境进行大胆猜想，如果学生答不出来，我会结合出示的图片引导学生猜想：压力小，压力的作用效果一定不明显吗？压力大，压力的作用效果一定明显吗？
通过情境的设计，丰富了学生的感性认识，让学生有所依据的猜想，这样做，符合学生的认知规律。（2）设计实验
猜想后，展示实验器材，放手让学生设计探究过程。如果设计很顺利，那就分发器材进行实验;如果设计有困难，我会用三个问题引导学生设计实验。这三个问题分别是：如何体现压力的作用效果？如何改变压力的大小和受力面积的大小？设计和进行实验时要控制哪些变量？
这三个问题中第一个问题的设计是为了培养学生实验观察能力，后两个问题有助于学生体会实验设计的思路，为学生自主设计实验创造条件。（3）进行实验
实验设计认真完成后，实验操作会很顺利，所以我会放手让学生自主操作。
学生在刚才的实验探究过程中，通过猜想、设计、操作，自觉主动地去挖掘知识，既培养了学生独立操作能力，又培养了学生的创新能力和创新意识，并且强化了控制变量法的应用。（4）得出结论
通过学生的小组实验展示，由学生们讨论总结探究结论：压力的作用效果与压力的大小、受力面积有关。（压力相同时，受力面积越小，压力作用效果越明显，受力面积相同时，压力越大，压力作用效果越明显。）这个环节的设计有助于培养学生语言表达能力、分析概括能力。
到此，完成了整个探究过程的教学，这个探究活动是本节课的重点。在这个探究过程中，学生经历运用控制变量法检验自己的猜想，总结出压力的作用效果与压力的大小和受力面积有关，为压强概念的学习做好认识上的准备。
3、压强概念的学习
在学生顺利完成感知、比较压力作用效果两个认识过程的基础上，我会设疑：压力大小、受力面积都不同时，如何比较压力作用效果呢？引导启发学生回忆速度概念的学习方法，分析概括得出：取单位面积上所受压力来比较，从而得出压强的定义。通过层层深入地启发学生思维，可以加深学生对压强概念的理解，从而更好的突破了难点。
接下来，引导学生运用数学推理方法得出压强的计算公式：压强=压力/受力面积
4、在突破难点以后，为了培养学生自主学习、运用物理知识解决实际问题的能力，提高学生学习的主动性，接下来的内容我采用先学后教、当堂训练的教学模式完成，我设计的自学指导为：.自学p31-p32“动手动脑学物理”前的内容，自学后，解决以下三个问题：
（1）由压强计算公式导出的压强单位是什么？压强的国际单位是什么，符号是什么？1Pa 的物理意义是什么？
（2）怎样用压强公式进行计算？
（3）结合书上的实例，利用压强公式分析并总结减小或增大压强的方法。
（4分钟后，比比看，谁的自学效果好）
自学时，教师用目光巡视，关注并确保每个学生专心看书，紧张思维。
自学后问学生有没有不会的，学生提出问题后，先让其他学生试着回答，如果不能解决，教师引导学生解决。预设解决不会的问题是1Pa的物理意义，我会引导学生利用自学指导1得出1Pa＝1N/m2，这时1Pa的物理意义容易得出。之后出示自学检测，第1道题为压强的计算，检测学生利用压强公式的计算能力、规范书写的能力。第2道题通过实例，提高学生利用物理知识解决实际问题的意识和能力，落实“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。
接下来进入到整节课的课堂训练环节，我设计了2道题：画图题和实验题，检测学生对本节重点、难点学习的情况。
5、总结归纳（5分钟）
最后，由学生交流、总结本节所学的内容，并找学生总结。这样做，让学生养成先学习后总结的良好习惯，并培养锻炼学生的语言表达能力。
本节课采用了实验探究法、启发法、先学后教当堂训练等教学方法和教学模式，注意发挥学生学习的主体地位，培养了学生的探究能力、分析概括能力、自学能力、运用物理知识解决实际问题的能力，激发了学生探索物理知识的兴趣以及创新意识等。我的说课到此结束，欢迎大家多提宝贵意见。谢谢！
五、板书设计
一、压力：垂直压在物体表面上的力叫压力。
二、压强：
1、定义：物体单位面积上的受到压力叫压强。
2、公式：p=F/S
3、单位：帕斯卡、帕、Pa
4、物理意义：表示压力的作用效果。
1. 地位作用
《大气的压强》是义务教育科学课程标准实验教课书八年级上册第二章第三节内容。大气压与人类的生活有密切的联系, 科学的教学目标就是关注、研究与人类密切相关的自然现象, 更好地协调人与自然的关系。通过学习本节知识, 能提高学生用所学知识解决实际问题的能力, 增强学生的生活和生存能力, 加深学生对大气环境的认识。
2. 教学目标
(1) 知识目标:能举例证明大气压存在的实验现象和生活现象, 并能用大气压解释有关现象;能说出标准大气压的数值, 说出大气压的测量工具;能说出气体和液体的流速与压强之间的关系, 并能用这一关系解释有关现象。
(2) 能力目标:通过实验和讨论, 培养学生实验观察分析能力和空间想象能力;通过大气压有关现象的分析和应用的探究, 培养学生运用知识解决实际问题的能力。
(3) 情感目标:培养学生严谨的科学态度, 养成良好的实验探究能力和协作精神, 体验科学探究的方法, 享受探究成功的喜悦, 激发探究自然的激情, 培养学生的学习积极性。
3. 教学重难点
(1) 教学重点:大气压强存在的证明;气体和液体的流速与压强的关系。
(2) 教学难点:气体和液体的流速与压强的关系。
二、教学方法
1. 学生分析
学生对大气压强缺乏认识, 处于大气压强之中, 却没有感到它的存在, 而且大气压强比较抽象, 学生要顺利地掌握知识有一定的困难, 本节内容在“力的初步知识、固体压强和水的压强”学习之后, 在这些知识的基础上通过知识的迁移来认知大气压强, 从而起到了事半功倍的作用。
2. 学法指导
由学生发现问题、分析问题、解决问题入手, 培养学生认识事物的规律, 从感性到理性, 从简单到复杂。以学生自主探究和小组合作相结合为主, 教师引导为辅的教学方式, 利用实验和多媒体设备辅助教学。
3. 教学指导
根据本节课的内容特点及学生的心理特征, 以学生实验、讨论、独立探究、合作交流的学习方法, 使学生经历知识的形成过程, 培养学生观察、分析、归纳和应用的能力, 并注重学生的情感、态度和价值观的培养及个性发展。
三、教学设计
教学设计流程图:
1. 游戏引入
多媒体展示5幅实验的图片, 请学生对图片描述的真假“猜猜看”, 引发学生的学习兴趣。对于谁对谁错, 让学生动手做一做, 使学生的兴趣进一步调动起来。由学生对实验的判断的对错, 引出学生的疑问———为什么会这样?
2. 引出新课
(1) 由实验一让学生展开讨论, 硬纸片为什么不会掉下来?引导学生从力的角度分析, 让学生指出纸片受向上的力, 归纳并得出大气压力, 再由第一章水的压强的知识, 分析得出大气压强。然后再由空杯子倒转, 纸片落下来的实验, 让学生归纳出纸片上下都有大气压强, 引申出大气压的概念。这样, 既培养了学生提出问题、探究问题的能力和观察、分析、归纳、处理的能力, 又体现了新课程的理念。
由多媒体和书上提供的资料, 学生了解到马德堡半球实验证明了大气压的存在而且很大, 以及人体上的马德堡半球, 从而培养了学生的阅读能力。
(2) 为了降低难度, 大气压的大小可变吗?如何变化?用什么工具测量?标准大气压的数值等问题可用多媒体展示, 让学生带着问题阅读课本, 并通过练习巩固这方面的知识。
讨论:由砖块叠放高度, 使学生体验到一个标准大气压的大小?这么大的大气压, 房子为什么没有被压塌?人怎么没有被压扁?激发学生发现身边科学的兴趣和能力, 培养学生所学即所用的能力。如果没有大气压强, 我们的生活会发生什么改变?使学生展开想象的翅膀, 培养学生的发散思维能力。
(3) 由照片引出讨论:为什么火车站台上都有一条安全线, 火车行驶时严禁人们进入安全线以内的区域?引导学生实验, 分析得到气体流速与压强的关系, 同时对学生进行交通安全知识的教育。由阅读“豪克号”和“奥林匹克号”相撞故事, 结合气体流速与压强的关系, 让学生引申归纳出液体流速与压强的关系。课后的几个练习, 加强了这方面知识的巩固。
四、知识回顾和提升
由学生总结和回顾, 谈谈今天的学习你有何收获和体会?对课堂进行小结。
布置作业, 对知识进行升华。
五、设计说明
一、说教材
本节教学内容是在学习压强和液体压强知识后对压强知识的延伸，以便为后面学习流体压强与流速关系打下坚实基础。
本节教学目标是根据物理课程标准的基本理念和本节教学内容特点确立的。
1.知识目标
了解大气压强的存在，了解大气压强的测量方法，了解生活中利用大气压强的现象。
2.能力目标
感知大气压强的客观存在，体验自主探究的过程，掌握科学探究方法，通过托里拆利实验的学习，使学生认识和理解利用液体压强来研究大气压强的等效替代的科学方法。
3.情感、态度与价值观
通过探究性活动，使学生获得成功的愉悦，培养学生参与物理学习活动的兴趣，提高学生学习的自信心，激发学生学习热情。
本节教学的重点：感知大气压强的存在。
本节教学的难点：大气压的测量。
二、说学生
八年级学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲，喜欢动手动脑，他们的思维方式主要是形象思维，已具有初步的逻辑思维能力、观察能力和分析问题能力。气体看不见、摸不着，气体压强容易被人们忽视，在教学中通过演示实验，学生分组实验，结合多媒体，以感性认识为依托，使学生能达到既定教学目标的要求。
三、说教学方法
1.启发式教学
通过情境创设，启发学生设疑。
2.演示教学法
通过演示“覆杯实验”证明大气压存在。
3.实验法
利用饮料瓶分组实验，想办法再次证明大气压强的存在。
4.多媒体辅助教学法
通过实验视频进行无法演示的托里拆利实验。
四、说教学过程
1.创色情境，激发学习兴趣，导入新课
教师进行“覆杯实验”的演示。即拿出一个装满水的杯，杯口覆上硬纸片，倒置，纸片不下落，吸引学生注意力，从而形成学习疑问。
2.师生互动，探究新知
本过程包括四部分内容：
第一部分：出示学习目标，让学生明确学习内容和学习目的。
第二部分：首先，利用“覆杯实验”的演示，说明大气压强的存在。
其次，教师引导学生利用手中的材料，分组实验再次证明。
大气压强在生活中无处不在。
最后，教师邀请学生台前模拟“马德保半球实验”，并提出疑问，大气压强究竟有多大？
第三部分：分组探究，估测大气压。
安排学生利用所学知识和手边老师提供的吸盘、注射器、弹簧测力计等器材，进行分组实验，利用公式计算出大气压值。教师根据学生计算大气压值的偏差，因势利导，引出托里拆利实验，得到标准大气压值。由于条件有限，托里拆利实验需要视频演示。
第四部分：知识拓展延伸。学生通过阅读教材，了解生活中测量大气压的工具，并能利用大气压知识解释生活中的一些现象。如长白山上温泉水沸腾为什么煮不熟鸡蛋？
3.学习反馈
教师出示生活现象，学生利用所学知识解答，从而让学生关注生活中的物理。
4.回顾小结
先组织学生再次阅读教材，结合板书，归纳所学知识，以便学生系统掌握。
一、说教材
1、教材的地位及作用：
压强是自然科学的重要概念，在科学技术和生产中都经常用到。这一节内容是在学习了力及力的三要素、力的作用效果、重力、摩擦力的基础上编排的，是初中物理教学中有关力学知识的一次较大的综合。压强知识可以解释一些自然、生活现象，也是后面学习液体压强、大气压强、浮力以及高中学习气体性质的基础，这部分知识对整个章节以及高中物理起到引领和铺垫的重要作用。
2、教学目标：
a、知识与技能目标
①理解什么是压力，什么是物体的受力面积，掌握压力的作用效果跟哪些因素有关。
②了解压强的概念，了解压强公式中各个物理量的名称、单位及符号，知道压强的单位和由来。
③了解压强的增大和减小的主要方法。
b、过程与方法目标
①通过实验探究培养学生提出问题、分析问题、归纳问题的能力。
②在压强概念的学习中，学习运用比值定义法和类比法。
③了解改变压强的实际意义和基本方法，培养知识迁移能力和解决实际问题的能力。c、情感态度与价值观目标
①经历观察、实验及探究等学习活动，培养学生勇于探索、尊重客观事实，实事求是的科学态度。
②通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦感，培养学生对参与物理学习活动的兴趣，提高学习的自信心。
3、教学的重、难点：
教学重点：探究影响压力作用效果的因素、压强的概念及其公式的应用 教学难点：压力与重力的区别和联系，压强概念的形成
二、学情分析
1、学生知识储备：学生在前两章书中学习了力学的初步知识，对力和力的作用效果有了一定的掌握。
2、学生技能掌握：学生通过一个多学期的物理学习，对探究性试验和控制变量法已有了初步的掌握，但通过试验现象寻找规律的能力还比较薄弱，所以教学中应注重学习方法的引导。
3、学生思维障碍：力学知识的初步学习中有些学生会认为压力就是由重力产生的，会对压力的正确理解造成干扰。所以这儿要着重加强学生对压力的认识。
三、教法、学法
1、教法：本节课采取启发式教学法、探究实验、问题讨论相结合的教学方法，在教学中，提倡学习的多样化，注重师生间的交流，让学生主动参与，充分调动学生学习的积极性和主动性。
2、学法：本节课采用的学法为：观察对比、讨论交流，自主合作、试验探究等多种方法相结合。
四、教学过程：
根据教学目标和内容，本节课我安排了6个环节进行教学，在每个环节中，力求以学生发现问题，提出问题，合作探究、自主分析归纳为主。
第一个环节：新课的引人
我准备由学生的实际生活来引入新课，首先提出问题“同学们，请看一下我们书包的背带，背带是宽还是窄？为什么要这么设计？书包里装书的多少会使我们有什么不同的感觉，能否解释一下原因？”对于这样一个与每位学生都息息相关的问题，学生必然都有话可说，但又不尽相同，在此留下悬念，带领学生一起进入新课的学习。第二个环节：对压力的理解
虽然学生在生活中常用到“压力”这个词，但对“什么是压力”和“压力的方向”没有确切的认识，我将先通过用手指从各个不同的方向来挤压气球的试验让学生初步认识到压力的存在，然后通过ppt图片的展示，让学生来分析每幅图中压力的施力物体和受力物体以及压力的方向分别是怎么样的，然后由学生分组讨论总结压力与重力的区别和联系。
第三个环节：探究影响压力作用效果的因素
影响压力作用效果的因素作为本节课的重点，我将主要通过小组合作和实验探究的方法，由学生亲自动手进行探究，从而总结归纳出结论。首先，我将带领学生一起回顾关于刚上课时提出的书包的问题，由学生提出关于影响压力作用效果的因素的猜想。其次学生可利用课前准备好的实验器材分组进行实验，我将在这一过程中注意观察同学们的实验设计和操作，作为一名实验探究的辅助者，对他们提出的问题予以帮助。再次由学生们对实验现象进行总结，得出实验结论。最后，再由同学们根据实验结论来解释关于书包的问题，学以致用，加强理解。
第四个环节：压强的教学
由以上实验得出的结论引导学生思考：当物体表面受到的压力和受力面积均不同，将如何比较压力的作用效果？从而引出压强的概念。运用类比的方法找出压强的公式和单位。引领学生加深对比值定义法和类比法的认识。然后请同学们来估算自身双脚站立时对地面的压强，加深学生对压力和重力的认识，加强对压强公式的运用。
第五个环节：增大与减小压强的方法
让学生们根据影响压力作用效果的因素和压强的公式自主分析归纳改变压强大小的方法，然后进行小游戏：全体立正，如何迅速增大你对地面的压强，不仅学以致用更活跃了课堂气氛。最后通过图片展示一些生活中的场景和实例，让学生们指出哪些是增大压强，哪些是减小压强，分别采用了什么样的方法，并举出其他相应的实例。
第六环节：课堂小结 引导学生回顾本节课的学习过程，从教学目标出发，一起交流，互相促进，共同提高。检验学生是否能基本完成本节课的教学目标。
五、布置作业
请学生回去设计与课本研究“压力作用效果与哪些因素有关”不同的方案，并与同学交流。同时完成课本32页的动手动脑学物理。
9.1压强
一、压力：
二、压力作用效果与那些因素有关：压力的大小 受力面积的大小
结论：当压力一定时，受力面积越小，压力作用效果越明显
当受力面积一定时，压力越大，压力作用效果越明显
三、压强：物体所受压力的大小与受力面积之比叫做压强。
公式：
单位：帕斯卡Pa
四、增大与减小压强的方法
增大压强：F增大或S减小
大家好！
今天我在这儿向大家汇报的课题是《气体的压强》。本节的教学是对固体压强和液体压强的延伸，在压强一章中有着较重地位，气体压强不象固体、液体那样直观、形象，易于理解。大气看不见，摸不着，但它确实存在与我们的现实生活之中，且与我们的生活息息相关。如何让学生对“看不见，摸不着”的东西去理解、去感悟，这其中就渗透了一种科学方法的应用，即“间接推断”的方法。让学生通过实验和生活中的一些事例来感悟，来理解大气压的存在。这对今后磁场、电现象的教学也起了一个教学的铺垫作用。
下面我就本节课教学的有关方面向各位领导、各位老师汇报一下：
本节的教学重点有四个方面：一是让学生通过实验和生活中的事例知道大气压的存在；二是让学生能通过科学的探究粗略测出大气压的值，并知道大气压随高度的增加而减小；三是让学生知道液体沸点与压强的关系；四是让学生通过实验探究知道流体压强与流速的关系。
具体这一节的教学思路设计如下：
通过“易拉罐被压扁”、“硬纸片托水杯”等实验首先引起学生的好奇心理，进而引出“大气压”的概念。书本对与大气压概念的提出放在后面，而在课的一开始便直接出现“大气压”三个字，我认为这样安排顺序是不太合理的。其实对于“大气压”概念的教学完全可以通过教师的递进启发的方法让学生得出，我的教学是这样的：“提问：固体为什么对它的支撑面有压强？”学生会很容易的报出答案：因为固体受到重力的作用。接着提问：“那么液体为什么对容器的底面有压强呢？”学生也会很容易的报出答案：因为液体也受到重力的作用。“那么空气是否也要受到重力的作用？空气内部是否也存在压强呢？学生的回答当然是肯定的。这样学生便很顺利的得出了大气压的概念。
在学生知道大气压存在的基础上，立刻提出问题：大气压多大呢？于是让学生带着问题阅读马德堡半球实验，并通过塑料吸盘进一步让学生亲身感悟大气压的威力。而后通过小组分组实验根据针筒实验的步骤让学生粗略的测出大气压的值。学生测出的值大多都不同，在分析原因的基础上便可引出托里拆利实验。其间的教学可以简单介绍托里拆利实验过程，可以借助多媒体FLASH动画来实现实验的过程。可以明确的告诉学生水银是有毒的，进而提出：能否改用水来做这个演示实验呢？启发学生们根据公式P=ρgh去讨论，来发表自己的观点，最后老师总结出理论上可以，但实际中存在的三大问题。
对于“大气压的变化”一部分可以通过山体植物的垂直分布和气压的数据，让学生知道大气压随高度的增加而减小，通过夏天雷雨天气的闷热，老人的呼吸困难，水中鱼儿跃出水面呼吸氧气等现象让学生感知大气压随天气的变化。
课本通过“高压锅”、“沸点与压强的关系”来阐述气压与人类的生活息息相关。其实教学中还可以穿插的事例还很多，例如：飞机起飞与降落人耳为什么感到难受？从深海中捕捞上来的鱼为什么没有活的？航天员费俊龙能穿着我这套衣服上太空吗？等等，虽是一些小小的问题，但解决了学生平日的许多好奇，同时也极大的提高了本节课的学习兴趣。体现了新课程的理念，联系生活、联系实际。
对于气压计的教学只要让学生知道它是测量气压的仪器即可，无须太多的补充，更不须要介绍它的结构和工作原理。
对于流体压强与流速的关系通过“吹纸条”、“吹风机”等实验学生便可得出：“流速越大的地方，压强越小”的结论。而对于运用这个知识点来解释生活的某些现象却是教学的重点和难点，必须通过特定的事例来分析加以解决，可以放在第二课时。
新课改，新教才给我们的感触是很深的，它并不是我们所象的那么简单。新课改对我们提出了更高的要求，知识是可以不断延伸和拓展的，本节气体压强就是一个很好课例，这就要求我们平时要很好的去领会新课程的理念，新课标的要求，充分挖掘书本上的每一幅图，每一句话所隐藏的深刻含义。
1、本节教材的地位和作用:
2、教学目标的确定：
(1)、知识与技能
了解流体压强与流速的关系，并能用其解释某些生活现象。了解飞机的升力是怎样产生的。
(2)、过程与方法
小组合作实验探究、班级师生交流，培养学生逻辑思维能力、培养学生利用知识解决实际问题的能力。
(3)、情感态度与价值观
培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。
注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。
体验自然科学的价值，体验知识来源于实践而又作用于实践的辩证关系。
激发学生对物理的兴趣，强化学生的安全意识。
3、教材的重难点：
重点、难点：理解流体的压强与流速的关系，培养运用流体的压强与流速的关系解释日常生活的现象的能力及探究物理规律的方法。
二、说教法和学法：
教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是教师的主导作用，不能简单的把“启发式教学”看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法。
三、说教学设计理念：
1、本节知识技能要求是初步了解，所以大量的实验和现象是学习成功的关键，课堂中我设计了几个实验和生活现象，使学生在“兴中启”、在“趣中探”，做到在兴趣中寻找规律，理解规律。
2、为了让学生自然轻松的得出“流体压强与流速的关系”的研究课题，我设计了3个分组实验，让学生归纳总结。然后回过头来再让学生设计实验解释生活现象，体现出从生活走向物理，从物理走向生活的学习理念。
3、对“流体压强与流速的关系”这个知识点的处理，主要充分调动学生的学习积极性，采用与气体类比的方法，运用“讨论·实验·探究·创造·反思”五位一体的教学模式，以“提出问题—进行类比—形成假说—实验检验—得出结论—生活应用”为主线的思维程序让学生自己探究，利于培养学生逻辑思维能力和归纳总结的能力。
4、为了使学生的学习得到进一步的升华，在最后的探究活动中，先通过实验步步深入使学生获得解决问题的方法之后进行课后资料的挖掘与整理，可以最大限度使学生获得知识， 激发学生对物理的兴趣。
四、说教学程序的设计：
教材编排的顺序，依据学生的认识规律，我设计了下面的教学程序和相应的具体操作：
(一)创设情境，设疑引入：
通过画面展示一架飞机腾空而起，在天空自由的翱翔，进而提出问题，为什么飞机可以在天空飞翔?自然现象龙卷风给人类带来巨大灾难，为什么龙卷风会掀翻屋顶?这样用资料和问题设疑引入以激发学生对本节课的兴趣，为达到预期的目的奠定基础。
(二)新课学习：
在这一块内容我分别设计了两个演示实验进行设疑和三个分组实验进行探究。
设置演示实验1其目的是在老师的简单导引下让学生对前面已有的知识作简单的回顾为下面的内容做铺垫。
设置演示实验2的目的是将学生引入“怀疑”“思考”当中。实验前，学生有可能会认为吹气时乒乓球会落得更快，而实验结果恰恰相反，乒乓球反而没落下来。这样学生就会怀疑，进而思考为什么?老师简要讲解原因，为下面的探究实验----分析流体压强与流速的关系进行前期的思维培养。
3个分组实验便于操作，但却是解决本节课所有问题的关键。教师不光要安排好准备工作，而且要及时给予指导，因为若实验时气流不够快或水流不够快都有可能导致实验失败，更重要通过分组实验使学生分析、讨论、总结、归纳出结论：“流体在流速大的地方压强小，在流速小的地方压强大”。
接着是分析“火车的安全线问题，龙卷风问题”使学生收到解决问题的快乐，同时培养学生培养学生逻辑思维能力、培养学生利用知识解决实际问题的能力。即体现“体现出从生活走向物理，从物理走向生活的学习理念”。
(三)流体压强与流速的关系的应用：
此处涉及的两个应用问题是对本节课知识的实际应用，恰与“火车的安全线问题，龙卷风问题”照应。有利的为我们服务，有害的我们设法防止，既是对知识点的巩固又对学生进行辩证唯物主义教育。
(四)小结及作业设置：
1、小结部分：简要提示加深印象。
2、作业部分：
(1)、注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识，进行课后资料的挖掘与整理，可以最大限度使学生获得知识，扩大学生的视野与知识面， 激发学生对物理的兴趣。
本节课,我选取人教版第二册《左右》一课,在这一教材内容基础上,针对大部分智障学生缺少方位概念、不能正确辨别左右及无法分清镜面条件下的左右这一共性特点,进行改进,我将生活中的实际问题,与数学相结合,设计了校本教材《认识左右》。
二、学生分析
本班学生为15岁左右,智商在50至70之间,大多缺少方位概念,无法辨别镜面条件下的左右方位,他们的逻辑思维、形象思维能力较差,却又活泼好动,不能较长时间地维持注意力。因此,我将教学内容转化成律动活动,既满足了他们的天性,又让学生在此过程中逐步分辨,掌握了关于镜面对称条件下的左右。
三、设计理念
在本节课中,我注重学生已有的生活經验,引导他们用数学来解决生活中的实际问题,我运用体验法施教,不仅使学生心情愉快,而且还能从体验中自觉地探求有关知识和技能,使这个过程成为一个体验学习的过程。
四、教学目标
我通过学生对左右的掌握情况设立了三维目标:
1.知识与技能:能准确分辨左右;辨别镜面条件下的左右。
2.过程与方法:注重体验过程,帮助学生将课堂知识转化为生活能力,完成有效的知识迁移。
3.情感态度与价值观:使学生体会到生活中处处有数学。
五、教学重、难点
教学重点:认识左右的位置关系;镜面对称条件下左右的位置关系。
教学难点:镜面对称条件下左右的位置关系。
六、教学流程
本节课由三部分组成,完成初评;突破难点;强化巩固。
第一部分:律动导入,完成初评
此环节以律动音乐《幸福拍手歌》导入,请大家跟我一起做关于左右的动作,在这一过程中,我要观察学生对左右的感知情况,测评出完全掌握的有多少,偶尔需协调的有多少,不能掌握的有多少,并在以下教学中给予指导支持。
第二部分:实际应用,突破难点
为此,我设计了以下两个环节来帮助学生理解、掌握、分辨,以便更有效地突破教学难点。
第一个环节:实物演示,认识左右
活动1.说出名字
按照初次测评的结果分组坐,并进一步强化,低能力组的学生,说出自己的左边、右边同学的名字。高能力的学生帮助补充完成。
活动2.观察积木
我拿出多种颜色的积木摆放好,让学生观察从左往右数第二块积木是什么颜色,顺势说出,为什么我看到的和你们看到的不一样呢?此时请一名学生到前面站到我的位置观察并说出结果。从而引出:从不同的角度观察,左右的位置是发生相反变化的,这时交代这种现象,在数学中我们叫镜面对称现象。
活动3.分析照片
我出示一张多人合影的照片,让学生找出在我的左边是谁?那么在实际拍照时我的左边又是谁呢?进一步感知,镜面对称现象就在我们的身边。
第二个环节:运用所学,理解镜面
因为我发现生活中出现最多的是在学习团体操及律动舞蹈时,做镜面运动,学生分辨不清。虽然我们的左右是固定不变的,但是当我们改变方向的时候,左右两边的位置是发生变化的。我们应该根据方向的变化认清左右两边。因此,我设计了如下三个活动。
活动1.同桌互做
为增强学习的趣味性,我设计以小组合作的方式,将拍手歌引入教学中,在合作的过程中,亲自体验虽然彼此伸出的同一侧的手,但却是相互交叉才能配合完成。为下一步学习镜面动作打下基础。
活动2.观看录像
第一步采用直观观看的方法,让学生看相同方向下的动作,请高、低能力组的学生各一名,跟随录像做动作。然后全班同做。第二步,再次观看录像,说说不同方向的时候,我们应该怎么做。此时引导说出与录像中的人是相反动作的,并让全班同学试着跟做,我进一步指导纠正镜面条件下的对称动作。
活动3.镜面动作
我采用分组式教学,高能力组的学生动作难度加深,做镜面条件下的动作,强化辨别左右。低能力组的学生由辅助教师带领继续学习镜面条件下辨别左右。
第三部分:强化巩固
练习题1:
“请学生说说教室的窗户在你的哪边?那么你想想窗户在老师的哪边?”让学生感受数学就在我们的身边。
练习题2:
通过课件,找出正确的位置来帮助学生理解镜面对称下的左右。
最后,在我的引领示范下做镜面动作,与学生共同跳一段律动舞蹈,在欢快的音乐中结束本节课的教学,同时检验学生的实际应用能力及掌握情况。
七、作业布置
我依据学生的能力设计分层式作业,强化巩固完成。
以上是我对本节课的教学设想,当然可能在实际的教学中还会出现一些问题,例如学生并未完全理解掌握等现象。那我会在施教过程中适时调整,借用更适宜的教学方法,并结合大型团体操,让学生在实际生活中辨别镜面条件下的左右位置。
首先，说说我对教材的理解。《流体压强与流速的关系》选自人教版物理八年级下册第九章第四节内容，是液体压强和大气压强的延伸和拓展，主要是探究流体压强与流速之间的关系，属于流体动力学的知识，是初中力学的一个重点，也是教材中压强部分的，且本节课的知识在日常生活和生产中有广泛的应用。
二、说学情
学生是教学的主体，一切教学水平都要适合并促进学生的发展，八年级的学生已经学习了液体压强等相关知识，但对实验现象解释不足。他们的好奇心和求知欲强烈，但理性认识不足。学生的思维已从形象思维向抽象逻辑思维转化，但形象思维仍占主导地位。
三、教学目标
根据新课程标准，教材特点，学生的实际，我确定了如下教学三维目标：
知识与技能：了解流体压强与流速之间的关系，应用流体压强与流速的关系去解释生活现象。
过程与方法：通过观察实验，提高学生分析，归纳和总结的能力和自主探究的能力。
情感与态度价值观：培养了与探索生活中的物理知识的兴趣和实事求是的科学态度。
四、学重难点
教学重点是一节课中最本质、最重要的知识内容，是一节课的核心和基础。基于对教材和学情的分析，本节课的重点内容是了解流体压强与流速的关系，并用其解释生活中的有关现象。难点是用流体压强与流速的关系解释生活现象。
五、说教学方法
为了更好的实现教学三维目标，突破重难点，我将采用讲授法、演示法和实验探究发等叫法，学生在教师的指导下用观察法、实验探究法、交流讨论法和类比法等学法;从而充分发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位。
六、说教学过程
接下来，我将具体从导入新课，新课教学、巩固提高和小结作业等几个方面来谈谈本节课的教学过程设计。
(一)导入新课
在新课导入环节，我将通过趣味游戏“比一比，谁是大气王”和学生互动，把小球放在漏斗一边，从漏斗另一边向上吹或横 着吹，比一比哪位同学能把小球吹得最高或最远。学生用力吹漏斗，学生带着问题上课，然后我将让学生观看动画图，“转动风车”和“流水”从而引出流体的概念。
(二)讲授新课
在新课教学环节，我先提出“气体压强与流速有什么关系?”学生根据过生活经验大胆猜测气体压强与流速的关系，从而培养了敢于猜想，敢于回答的精神。接着我通过“U型管压强计”的实验，师生共同探究气体压强与流速之间的关系，学生观察实验现象后，对气体压强与流速的关系已有一定的了解，这时，我给若干纸张、塑料杯、吸管、打火机和蜡烛，让学生分组后自主设计并探究，在探究过程中，我会注意观察学生们的操作，并做适当的引导，然后请小组代表上台演示实验，引导学生对实验想想进行分析，交流总结得出正确的结论：气体流速越大的位置，压强越小。学生通过师生探究，树立正确的科学态度，且在和同伴相互合作和学习发挥自身的主体作用和主观能动作用。
在探究气体压强与流速之间的关系后，利用类比的方法，把研究课题从“气体压强与流速的关系”转移到“液体压强与流速的关系”上来，引导学生沿着这样一种思维程序进行探究，引导学生形成猜想，液体流速越大的位置，压强越小，然后引入19航轮“奥林匹克”号和较小的“豪克”号铁军巡洋远舰相撞事故来验证猜想。用纸船模拟两船相撞的情景，通过现象得出结论，验证猜想从而得出：液体流速越大的位置，压强越小。然后引导学生应用结论解释“大气王”无法将小球吹走的秘密。
学生习得新知后，要学会如何用其去解释生活中的有关现象才是最重要的，因此我将播放飞机起飞的视频，让学生仔细倾听解飞执行力的原因。看汽车的图片、了解汽车尾翼板的“秘密”，展示喷雾器，让学生了解其中的“神奇“。观看火车安全线的图片，并模拟列车行驶的情景，使学生知道安全线的意义。告诉学生我们不仅要掌握流体压强与流速之间的关系，更重要的是要懂得应用规律来解释生活中的有关现象，从而突破教学难点，并体现“从物理走向社会的教学理念”。
(三)巩固提高
相信大家都有过这样的经历：步行在雨中，我们会打一把伞.一阵大风吹来，雨伞会被向上吸起来.这是为什么呢?你能不能用今天所学的知识解释这个现象呢?
通过进一步习题的练习，达到巩固知识，检测学生掌握知识情况，及时进行反馈。让学生感到物理无处不在，让自然的神奇带给学生无尽的探究欲望!
(四)小结作业
今天听的课是压强的第二节内容――液体的压强。我现在已经作为实习老师一个月了，但是对于上课我还是一个经验不足的老师。物理的课堂需要很多的脱离课本的知识，需要创造性，探究性和合作性，在课堂上需要以学生为主体，老师为主导，训练为主线的方法，积极以学生为主要的方向，做足引导过程，让学生们在自主学习中，在合作学习中，在探究学习中，取得成功。但是要想取到这样的课堂效果，我必须得时时去听经验丰富的老师们的课，也就是今天我要做的听评课。
首先第一步，因为我现在带着两个班级的物理课，所以我必须得好好的学习如何在一节物理课上统筹时间讲课和学习如何调动学生积极性的方法。第四节课开始听课，我前三节课就在办公室里面，先自己看书备课，先自己在脑海当中想象，如果自己上课该怎样讲，写怎样的板书，设计怎样的环节，让学生们参加进去，自己动手写了不少，了解了这节课的主要内容。到了第四节课，我拿着书进入张老师的教室。
第二步，张老师上课，我要保持着我全堂课的认真。老师在上课前，给学生们发了一张卷子，也给我一份卷子。卷子上分为几大类：课前热身，随堂演练和课后作业。当时我看到这的时候，我就已经觉得自己准备每次上课的工作做的是微不足道，我没有准备那么多，顶多会去准备一个ppt,我觉得老师讲课那么胸有成竹是有原因的，课前准备很充分。好了，老师开始上课：
张老师首先在黑板上画了几幅图片，然后，提问学生上节课的知识点的记忆情况，在开始提同学上黑板去操作，去画图。接着，就是引入新课，用的是一个潜水员为什么要穿那么厚的潜水衣才敢进入深海当中工作呢?接着就引入了新课课题――液体的压强。张老师思路非常明确，通过四个实验，在学生面前展示，以及中间夹杂的让学生自己动手实验的过程，与学生一起得到了液体压强的四个结论：1.液体对容器底部和侧壁都有压强;2.液体内部一点处对个个方向都有压强且相等;3.当液体一定的时候，水越深压强越大;4.当深度一定时，密度越大，压强越大。中间的过程当中，张老师一直在让学生们积极思考，小组讨论得到的答案与结论，课堂效果非常的活泼和快速。
第三步，我的自我反思与总结。我听完老师课之后，自己开始做笔记，写下了老师的几点值得我学习的地方：1、老师的课前准备给我留下了很深的印象，课前热身是自主学习的过程，随堂测试是一直进行训练为主线，课后作业适当又恰当难度又让学生在课后还可以巩固和复习，这个值得我学习;2、老师上课与学生之间的交流完全是通过与学生的提问的方式出来的，一直在引导着学生得到正确的答案，这很难人可贵，因为我上课现在还停留着较为缓慢的师生之间的哑巴交流;3、老师上课时间的把握度上，堪称完美，什么时候开始将知识点，精讲还是快速过去，什么时候开始做习题等等，都是正好的时间，而我有的时候讲课留下很多时间，有的时候时间不够得拖堂，所以我得好好学习张老师的经验。
大家好！
今天我说课的内容是人教版实验教材第六册第一单元的第三篇课文《荷花》。
一、联系实际，说教材
本组教材围绕“感受大自然的美好”这一主题，旨在感受大自然美好的同时，引领学生学会留心观察家乡的景物，并记下自己的感受和发现。本文节选自《诗的材料》一文，准确地说，《荷花》是叶圣陶老先生专为语文教材的编撰而创作的一个例子。描写了夏日池塘荷花绽放的情景以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受。细读课文，我们可以发现文章有三美：
1.荷花美。作者笔下的荷花形态万千，多姿多彩，荷花旺盛的生命力是一种震撼人心的美。
2.语言美。叶老有“优秀的语言艺术家”之称。他用简洁、确切的语言将荷花的婀娜多姿描写得惟妙惟肖，文中的每一个词句无不闪动着美的艺术。
3.意境美。“作者胸有境，入境始于亲。”叶老被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，把自己的感情和描写的事物交织在一起，达到了行神合一的艺术境界。赞美了荷花的千姿百态，再现了大自然的神奇。
二、结合实际，说目标
本课分两个课时完成，根据三年级学生的认知规律和形象思维较为发达的年龄特点，紧扣本单元的训练重点，我制订第一课时教学目标如下：
1.知识与技能：能读准“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、翩翩起舞”等词语。
2.过程与方法：有感情地朗读课文，体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。
3.情感、态度与价值观：通过对文中好词佳句的品味，激发学生爱“荷花”之美、赞“自然”之奇的思想感情。
4.教学重点：感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养学生对大自然美的体验。
5.教学难点：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。积累文中生动、优美的词句，并能进行创新和大胆地运用。
三、立足发展，说策略
1.引情生趣，欣赏美。
2.以读为本，发掘美。
3.品析结合，领悟美。
4.以情促思，升華美。
5.以生为本，注生成。
四、情景交融，说流程
读讲精练教学法是以“言语训练为主线组织教学”的。因此，在预设教、学流程的时候，我力求把“言语训练”这条主线渗透在教、学的过程中，充分利用好这个例子，以“读、品、想、练”为手段，以言语操练的形式，把课堂当成学生的操练场，引导学生在文字中体验语言美、朗读中品味荷花美、想象中领悟意境美，不断升华对荷花、对大自然的喜爱与赞美之情，循序渐进地引领学生学习语言、积累语言，学会观察、学会发现、学会感受、学会表达，从而提高学生的语言表达能力和语文素养。以此为依据，我预设了以下教、学流程：
新课伊始，我以谜语“美丽小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，坐在绿船上”导入，让学生猜一猜这是什么。猜谜导入的目的在于激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。“这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。”我利用多媒体播放优美的荷花风景片，形象直观地让学生感受荷花的美。在轻松愉快的氛围之下，把学生带入文本。“投石激浪”让学生情感的河水泛起涟漪。
接下来，我指导学生以自己喜欢的方式自由读课文，读准字音，读通句子。圈画生字词，并在小组内交流识字方法，自学生字。当学生熟读课文后，我顺势引导学生说说“荷花美在哪里”，待学生充分发表完自己的见解，我以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢？”这一问题，引领学生进入下一环节。
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，自读、自悟是阅读的基础，要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验、从而有所感悟和思考。”为此，在品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句时，我引导学生自读自悟，自主质疑，这时学生会提出几个关键问题：“白荷花会怎样冒出来？”“除了‘冒’字，还可以换成哪些字？”“白荷花冒出来，想做什么？”我引导学生再次读文，读文的目的是让学生带着问题，再次感知。等他们说出可以替换“冒”的字后，我运用比较法，引导学生对比读、反复读，体会作者字斟句酌、锤炼语言的功夫。然后完成说话训练“白荷花在这些大圆盘之间（ ）冒出来，仿佛（ ）。”
学习第三自然段时，抓住“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”这句，继续引导学生质疑“荷花会有怎样的姿势？”用“有的……有的……还有的……”练习说话，并自己设计肢体语言，边读边做动作，让语句描写的内容在头脑中形成画面，使学生充分感受荷花美妙的姿态，从而理解“一大幅活的画”的意思。伴随着我配乐范读第四自然段，结合多媒体展现一幅幅优美的荷花图，在这样的情境创设中，我让学生大胆想象：此时他们就是一朵朵风姿卓越的荷花，除了蜻蜓和小鱼，他们还会看到、听到、想到些什么？之后，让学生带上我准备的荷花头饰，配乐美读课文。在这一环节里，我将“读、品、想、练”有机结合，在大量语言文字的训练中，充分展示学生思维的独立性、语言的独特性、学习的自主性，真正落实语文教学中人文性和工具性的统一。
“细细品读完全文，请你们发自内心地用最美的语言去赞美心目中的荷花吧！”经过前面的层层品析之后，学生对荷花的喜爱以及对大自然的热爱之火已经熊熊燃烧。学到这里，学生自主质疑的问题得以解决，教学重点得以训练，教学难点得以突破。学生在多层次的言语训练中感受到了荷花之美、语言之美、意境之美。
五、移情入境，写感受
从言语训练的角度，我设计了以《假如我是一朵白荷花》为题的操练，让学生通过“自化其身的角色转化”展开想象，尽情地表达自己内心真实的想法和感受，把言语与思维的读写操练有机地结合起来。
六、紧扣内容，说板书
课前，我在黑板上画好荷花图，在品读课文的过程中，围绕荷花相机板书：
以此达到提纲挈领的效果。
叶老说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，巧为善教者也。”老师们，整节课我以言语和思维的内在联系为基础，实施了自主、探究、合作的教学方式，以此来全面提高学生的语文素养。至于本课的生字书写及字词的拓展延伸我将在第二课时中具体落实。衷心感谢各位评委、各位老师的聆听，谢谢！
唐建军
[摘要]中学物理实验是学生自主学习、科学探究的重要载体；是培养学生探索精神和创新能力的重要途径。重点讨论了如何将«大气压强»中的实验进行改进和创新，以及探讨小组合作学习与实验课型的有效结合，从而进一步提升物理实验教学的高效性。
[关键词] 新课改 大气压强 实验 教学设计
在教学设计上，将教学内容分解为几个学习任务或学习问题，以学习任务或问题为载体展开教学。在教学方法上，采取“三助式”教学法，按照下达学习任务、独立自助学习、互助解决问题、暴露疑难问题、师助点拨释疑、下达新的学习任务循环进行。在实验设计上，结合生活实际，化繁为简，将实验进行改进和创新，从而激发学生的学习兴趣。本节课教学设计如下：
一、教学背景
（一）教材分析
大气压强是固体、液体压强知识的延续，是压强知识体系中重要的组成部分。大气压强在知识结构上起着承上启下的作用。
（二)教学目标
【知识与技能】知道大气压强是存在的；知道大气压强的测量方法。【过程与方法】体验大气压的存在；探究大气压的测量方法。
【情感、态度、价值观】1.渗透物理学史教育，培养学生实事求是的科学态度；2.通过自主探究，让学生体会成功的乐趣，感受物理的神奇。
（三）重点与难点
【重点】认识大气压是存在的。
【难点】探究大气压的测量方法。
（四）教法与学法
【教法】演示教学法、情景教学法、设疑诱导法； 【学法】自主学习法、合作探究法、观察发现法。
二、教学过程
（一）设疑激趣、引入新课
老师表演魔术（图1），同一个茶壶（阴阳壶）可以分别倒出两种不同的茶水。
设计意图：学生不仅惊叹魔术的神奇，更好奇魔术中隐藏的奥秘。神奇的现象能激发学生的好奇心和求知欲，调动学生学习的积极性。从而引出本节课探究的课题“大气压强”。
（图1）
（二）探究、体验大气压的存在 活动一：创设情景、提出猜想
创设四个与大气压相关的物理情景，让学生结合生活经验，给出猜想，激发学生的好奇心和探究欲。（图2）
唐建军：重庆市第十五中学校，中学一级教师。
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1.将装满水的塑料瓶扎个洞有水流出来吗？ 2.密封的牛奶瓶能喝出牛奶吗？
3.装满水的玻璃瓶用乒乓球封口倒置，乒乓球会掉下来吗？ 4.装满水的试管倒置在水槽里水柱会下降吗？
（图2）
活动二：合作探究，验证猜想。
设计意图：在好奇心的驱使下，学生能积极地进行实验探究，提高了课堂学习的效率。通过合作探究，培养了学生实事求是的科学态度和合作探究的能力。出乎意料的探究结果，让学生认识到实验探究在物理研究中的重要作用，同时也将学生的好奇心推向了高潮。学生急切的想知道，神奇的现象到底蕴藏着怎样的物理奥秘。（图
3、图4）下面通过改进实验，解密神奇。
（图4）（图5）（图3）
活动三：改进实验，揭秘神奇。
用抽气机抽出真空罩中的空气，创设没有空气的实验环境，再次进行大气压支撑水柱实验实验，引导学生观察实验现象。（图5）
设计意图：学生通过分析、对比实验现象、可以归纳得出：正是大气产生了一个压强的作用，从而支撑起水柱。本实验体现了控制变量法和转化法在实验探究中的应用。实验的改进将抽象的大气形象化，降低了学生认识大气压的难度，突破了教学重点。
在学生感知大气压存在的基础上，老师进行总结：由于空气有质量且具有流动性，所以空气对浸入其中的物体有压强的作用，我们把它叫做大气压强，简称“大气压”。活动四：知识应用
让学生结合大气压的知识解释下列物理现象，培养学生运用知识解决问题的能力。实验一:“彩沙喷‘泉’”。（图6）
设计意图：通过创新实验，培养学生学习物理的兴趣。实验二:“魔瓶”。（图7）
设计意图：将两个底部有孔的矿泉水瓶装满不同颜色的水，拧紧瓶盖水不流出，分别打开两个瓶盖，有不同颜色水流出。本实验能首尾呼应，从而解密“神壶”的工作原理。实验三：自制活塞式抽水机模型。
设计意图：让学生了解活塞式抽水机的工作原理，感受生活中的物理。（图8）
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（图6）（图7）（图8）
活动五：马德堡半球实验
紧接着，通过观看马德堡半球实验，让学生了解物理发展史中的盛事，渗透物理学史教育。最后，老师邀请两个“大力士”同学模拟马德堡半球实验（图9），让学生直观感受大气压的威力，提出问题：大气压究竟有多大呢？从而引出下一个探究活动测量大气压。
（图9）
（图10）
（二）测量大气压
活动一：估测大气压的大小
让学生结合前面所学压力、压强知识，利用老师提供的吸盘、弹簧测力计等器材设计实验，估测大气压的大小。（图10）
设计意图：培养学生合作探究、发现问题和利用所学知识解决实际问题的能力。
学生较容易想到通过测大气对吸盘的压力和吸盘的受力面积来计算大气压的值。但在拉动弹簧测力计时，弹簧测力计的示数是变化的，何时的示数等于大气压力的大小？老师引导学生从受力分析的角度进行分析。
（图11）
（图12）
通过受力分析（图11），让学生知道在吸盘被拉开的瞬间，拉力最大，并且此时拉力大小等于大气压力的大小,让学生知道间接测量大气压力的方法。
在吸盘被拉开瞬间，弹簧测力计的最大读数很难读取？教师引导学生对实验进行改进，用塑料泡沫卡在弹簧测力计的表盘上。拉动弹簧测力计时，在指针的推动下，塑料泡沫将停在弹簧测力计最大示数位置。此实验的改进简单易行，操作性强，效果明显。（图12）
组织学生对实验结果进行评估，发现吸盘中的空气难以排尽，拉动吸盘时受力面积也将发生变化，等
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等这些因素都将导致实验结果不准确。鼓励学生探寻可以准确测量大气压的方法。活动二：探寻准确测量大气压的方法。
教师因势利导，启发学生从前面的“大气压支撑水柱”实验入手（图13），让学生思考 “换更长的试管，实验结果又会怎样呢？”。
（图13）（图14）
学生通过实验探究（图14），发现水依然不流出，紧接着提出问题：“大气压究竟能支持多高的水柱呢？”。
观看大气压支持水柱的视频（图15），引导学生分析获知：大气压的大小就等于它所能支持的水柱产生的压强。但此实验有缺陷：支持水柱过高，实验操作不方便，提出问题，激发学生思考，进一步引导学生考虑换用密度更大的液体---水银来解决问题，从而引出托里拆利实验。
由于水银有毒，所以通过视频给学生介绍托里拆利实验（图16），并让学生计算得出标准大气压值，从而找到一种准确测量大气压值的方法。
（图17）（图16）（图15）
（三）活动迁移及课后作业
1.安排学生进行用吸管搬运乒乓球的游戏。这个游戏切合课题、寓教于乐，活跃了课堂气氛，培养了学生学习物理的兴趣。（图17）
2.我设计了两个课后作业：
（1）收集生活中与大气压相关的物理现象。（2）撰写小论文：《假如没有了大气压》。
（四）板书设计
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三、教学反思
本节课是一节探究性课题，课题内容对学生而言熟悉而陌生，是一个比较抽象的概念。教学中注重实验的选择和设计，将演示实验和探究实验相结合，让学生对大气压有形象、深刻的认识。
本节课是小组合作形式的探究性课堂，教师在教学中起组织、引导、激励和促进作用。在探究活动中，学生主动参与，发挥了学生的主体作用，培养了学生自学、合作探究的能力，对学生的终身发展有重要的意义。
本节课的设计，按照“创设情景-发现问题-解决问题”的思路进行，遵循了学生的认知规律，调动了学生学习的积极性，提高了课堂效率，让学生真正感受到了学习的快乐。
参考文献：
[1]伍永刚：三助式教学，四川大学出版社，2013.9。
唐建军 ***79x； 卡号：6222 1086 5825 3422 ； 开户行信息：工商银行重庆市分行业务处理中心
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