幼儿园课程复习题（推荐8篇）
一、名词解释（每小题3分，4题，共12分）
1．幼儿园课程：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2．综合课程：又称统整课程，是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一饿课程形态。
3．幼儿园课程目标：幼儿园课程目标一般较特定地表述为幼儿园要求的教育成果，它指引幼儿园教师或课程编制者计划课程方案，也反映着一个幼儿园系统的教育取向。
4．五指活动课程：五指活动课程是由我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生创立的。他以五个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
二、简答题（每小题8分，5题，共40分）
1．幼儿园课程的性质是什么？
答：（1）幼儿园课程是基础教育课程的基础部分——基础性。
（2）幼儿园课程是非义务教育课程。
（3）幼儿园课程是适宜发展性课程。
（4）幼儿园课程是基础素质教育课程。
2．设计幼儿园教育活动过程应遵循什么原则？
答：设计教育活动过程应遵循以下原则：
A．应在活动过程中综合体现教育目标、教育内容和教育方式、方法。
B．要能体现出各类教育活动结构的特点。
C．要为教育活动的具体实施留有余地，为教师的再创造提供条件。
3．创设幼儿园教育活动情境要遵循哪些原则？
答：A．互动性原则
B．效用性原则
C．特异性原则
D．安全性原则
4．幼儿园课程评价包括哪些内容？
答：（1）对照幼儿园教育目标和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，检查和评估已经拟订的课程计划在目标、内容、组织与方法等方面的适宜性。
（2）在课程实施中及时记录幼儿在教育过程中的行为反应，并以此定期对照教育教学计划中预定目标，检查评估该目标本身以及所实施的教育内容、组织、方法和手段等的适宜性。
（3）在课程实施过程中，定期对照《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的教育指导思想几各项要求，检查评估教师的行为、态度、教师与儿童的关系和互动方式是否有利于课程目标的实现。
（4）对照课程目标，测查评估幼儿身心诸方面发展的整体性和均衡性。
5．幼儿园教育活动设计应具备哪些基本特征？
答：A．幼儿园教育活动设计不以解决幼儿园全部幼儿的发展问题为目的，它应该有针对性地指向某一部分幼儿。
B．幼儿园教育活动设计必须具备帮助幼儿身心发展的正面价值。
C．幼儿园教育活动设计的基本原理必须以幼儿的发展心理和学习心理中的相关理论观点为基础。
D．幼儿园教育活动设计应包括短期和长期两种目标。
E．幼儿园教育活动设计的完成必须经由系统的方法。
三、论述题（每小题15分，2题，共30分）
1．论述几次幼儿园课程改革的特点及对我们的启示。
答：第一次改革：20世纪20——30年代幼稚园课程的改革特点表现在：
（1）第一次制订并颁发了全国统一的课程标准。
（2）幼稚园课程中国化与科学化是课程改革的主题。
（3）课程的指导思想深受杜威实用主义的影响。
（4）幼稚园课程内容的范围以比较广泛，而且具体实用。
（5）课程的研究成果很丰富，产生了一些重要的著作，如：张雪门的《幼稚园的研究》、《幼稚园课程编制》、《幼稚园组织法》；梁士杰的《幼稚园教材研究》等。
第二次改革：20世纪50年代的幼儿园课程改革的特点表现为：
（1）课程第一次在全国范围内真正具有了统一性。
（2）课程“苏化”，实行分科教学分科课程模式。
（3）初步确立了幼儿园教育教学的目标和内容体系。
第三次改革：20世纪80年代以后的幼儿园课程改革的特点在于：
（1）改革范围扩大，课程研究百花齐放的局面初步形成。
（2）改革的全面性和整体性不断加强。
（3）改革力度增大，不断深入教育实质，实践探索和理论研究相结合，产生了新的教育思想和教育目标。
（4）课程以“教育活动”为基本组织形式，强调活动在幼儿发展中的作用，并把游戏确定为幼儿园的基本活动。
（5）更新和优化了教育目标、教育内容。
（6）潜在课程被引入幼儿教育领域，其作用受到广泛重视。
从上述我国三次的幼儿园课程改革中，我们可以获得一些启示：
第一，坚持幼儿园课程发展的中国化。
第二，坚持幼儿园课程发展独立性与连续性的有机统一。
2．瑞吉欧教育方案在课程和教学中体现出了哪些特色？对我们有什么启示？
答：其特色在于：
（1）弹性计划
（2）合作教学
（3）档案支持
（4）小组工作
（5）深入研究
（6）图象语言
四、应用题（18分）
运用幼儿园课程相关理论设计一个中班科学领域的教育活动。
一、模块结构法
“电工基础”重点分析的电路有直流电路, 正弦交流电路, 三相正弦交流电路.采用模块式的课程结构, 将教学内容分为以上三大模块.再将三大模块加以细化.我们知道:直流电路是电流和电压的大小和方向都不随时间变化的电路, 它分为简单直流电路和复杂直流电路两种.简单直流电路用欧姆定律和电阻串、并联、混联的知识来进行分析计算.复杂直流电路用基尔霍夫定律和电压与电流源等效变换、戴维宁定理、叠加原理等方法来计算.正弦交流电路主要是确定电阻、电容、电感电路中电压与电流的数值关系, 相位关系及功率, 三相正弦交流电路是由三相电源供电的正弦交流电路.需要掌握线电压与相电压的关系, 线电流和相电流的关系, 特别是负载作星形联结和三角形联结时电压与电流的关系.把各个条理的知识体系, 进一步纵横联系, 将不同的知识体系经过移动, 扩展为专题讲座, 形成一个个知识版块, 对学生进行思维引导, 让学生达到知其所以然的能力目标.这样有助于学生对知识的理解和长期记忆, 使一条条知识体系构成一个完整的面.这样模块结构使教材由厚变薄, 知识点间的联系更加清晰, 更加容易复习, 也可以使学生对知识形成条理化、系统化、完整化, 深化对知识的理解.
二、分析比较法
在学生理解和掌握各知识点后, 应指导学生对这些知识进行梳理和串连, 通过点的互动使之连接成线.将每个零散的知识点串为一个整体, 一定要前后联系, 碰到与前面的模块有类似的知识点和方法时, 一定要前后联系起来, 找出不同点、共同点, 反复练习反复理解记忆, 这样可使学生分散记忆, 灵活分析, 综合运用.
比如, 复习复杂直流电路中, 可以举例并试用七种不同的求解分析方法求解.即:支路电流法、回路电流法、戴维宁定理、节点电位法、叠加原理, 电压源与电流源等效变换法等.这几种方法看似独立, 相互联系不大, 通过求解具体电路找出它们解题思路异同.例如, 求解各支路电流时用支路电流法较容易解决, 当电路内网孔数目不多 (2个为宜) 的条件下, 用回路电流法求解较方便;求解某一支路电流用戴维宁定理或诺顿定理求解;当电路中只有2个节点的条件下, 用节点电位法求解很容易掌握……通过分析比较各自优缺点, 从而得出它们不同的使用方法和适用范围, 有助于提高学生的理解能力和分析能力, 同时还能加深他们的记忆, 牢固地掌握所学的知识, 达到事半功倍的效果.
三、总结归纳法
在每次复习完后, 教师应指导学生以本章知识点进行正确的归纳总结, 找出本章学习主线, 明确重点、难点, 画出知识结构图, 使学生能有的放矢.要能进行有效的归纳, 必须对公式、概念和定理有所理解掌握, 还要将其用自己的方式理解, 能将公式、概念和定理用自己的话转述出来, 这样才算是对知识真正的吸收.有了公式、概念和定理等基础知识, 在平时的做题中就可总结相类似的题, 归纳出解决这一类题型的解题方法.将这些问题目一一归类, 再比较, 自然而然就会找到其中的特点, 从而总结出自己的解题方式.例如, 第五、六章的内容, 可总结为———磁与电磁的两手定则, 是指左手定则和右手定则, 三个定律是指磁路欧姆定律、楞次定律和电磁感应定律.两手定则及三个定律是学习电磁学的基础, 也是学习交流电流电路的基本条件.明确左手定则是判断通电导体在磁场中受力方向的依据, 右手定则是判断导体产生感应电流方向的依据.楞次定律是判断线圈产生感应电流方向的依据、电磁感应定律是确定感应电动势大小的依据, 关于左右手定则亦可总结为:左电右发.即左手是电动机, 由电产生力, 右手是发电机, 产生的是电流.这样总结概括, 便于学生的理解记忆.
四、实践法
“电工基础”作为一门电子类专业基础课, 其知识都是建立在生产实践基础上的.如果教师仅满足于纸上谈兵, 或搞一些题海战术, 学生虽有的强行记忆下来, 分析解题的思路, 但学生可能还是一头雾水, 过几天又会忘掉.因为他没有相应的感性认识, 无法和生产实际相联系, 更谈不上解决实际问题了.有的教师认为高考班, 时间太紧, 实验会耽误学生的时间, 对口高考也不考实验题, 白白浪费时间.其实如果在高三复习时, 能够在复习理论的进度中设计一些简明的实验, 加以演示, 指导学生细心观察, 再通过学生的实践操作, 就可以提高学生的理解能力, 可使学生对相应的知识掌握的牢固化.而且在实践教学活动中, 也可以适当利用讨论、练习等方法.活动中, 我们去鼓励激发学生的兴趣, 主张学生多提问题, 注重教学中的讨论, 让学生积极学习.多给学生自己动手的机会.学生一般具有猎奇心理.生活中常出现、自己又不能理解的问题, 经过老师适当引导后, 往往会引发其强烈的求知欲.此时作为教师的我们就要去挖掘教学内容的创新点, 寻找相关课题的例题探究, 使之有新鲜感.
总之, 在对口单招复习过程中, 教师要从职校生实际情况出发, 把握好其特点, 使其掌握行之有效的复习方法, 可以起到事半功倍的复习效果.
参考文献
关键词:溶质的质量分数 理解定义 实验引导 精选例题 练习
一、设计意图
复习课是中小学各学科重要的教学课型,这种课型能加深学生对知识的理解,加强知识间的纵横联系,提升综合运用知识的能力。复习课应做到“源于平时,高于平时”的原则。好的复习课可使学生更好地达成新课程的三维目标,并产生质的飞跃。所以我特选有关“溶质质量分数”的相关知识作为复习的主题。
关于溶质质量分数新课程的三维目标和中考说明都是这样要求的:
1.掌握一种溶液组成的表示方法——溶质的质量分数,能进行溶质质量分数的简单计算;
2.初步学会配制一定溶质质量分数的溶液;
3.让学生了解,化学计算时要依据化学概念,尊重化学事实,培养实事求是的科学态度。围绕这个主题我是这样开展教学的。
二、教学过程设计
1.从定义出发,加深理解
展示一瓶医用生理盐水,让学生观察后请一位学生写上标签,并说出它的意义,同时请另一位学生板演溶质质量分数的定义式。根据学生的回答引出学习主题。根据定义式让学生讨论:在定义式中可以进行哪些计算?如果有下列数据你能作哪些计算?
已知某溶液的相关数据:a.溶液质量m1g,b.溶剂的质量m2g,c.溶液体积VL,d.溶液密度dg/cm3,利用数据可计算出该溶液中溶质的质量分数的组合是()
A.abB.abcdC.abcD.abd
学生在讨论中明确了只要知道最基本数据中的两个就可以求出第三个数据。为了加深对定义的理解我让学生完成下列练习:
练习一:下图是固体物质甲的溶解度曲线。
(1)图中A点代表甲的________溶液(选填“饱和”或“不饱和”)
(2)请填写下表(在表中的第1、2、3栏内选填“变大”“变小”或“不变”;
学生通过该练习使所学知识得以深化,也对利用溶解度曲线判断溶液中溶质质量分数的改变有了清晰的认识,激活了学生的思维。
2.实验引导,提高技能
医疗上是怎样配制生理盐水的?如果是你如何利用现有的器材配制?
练习二:现有:NaCl、6%的NaCl溶液(密度为1.03g/cm3)、蒸馏水(密度为1.0g/cm3)、天平、量筒、药匙、滴管等器材配制0.9%的生理盐水。
学生分组实验,教师巡回检查、指导。
请学生交流、展示成果:至少用两种方法配制0.9%的生理盐水。
讨论:(1)如果用NaOH配制溶液要注意哪些?
(2)在配制溶液的过程中如何称量?如果溶质不纯或配制时有损失、烧杯或试剂瓶洗后没干就使用造成的后果是什么?溶质的质量分数是增大还是减小?
(3)如果配制的生理盐水不符合要求会带来什么危害?
通过讨论让学生回顾NaOH的腐蚀性,称量、装瓶都要特殊对待,培养了学生一丝不苟、严肃认真的科学态度,促进实验技能的提高。
3.精选例题,提高综合能力
学生在学习有关化学方程式计算时,对含杂质及溶质质量分数的综合计算时,有一部分学生感到无从下手。针对这个问题,我设计了下列练习,先让学生自己研究,然后交流审题思路、归纳解题方法。
练习三:钢铁工业是国家的基础。2007年我国粗钢产量接近5亿吨,居世界前列。某校兴趣小组取某种钢样进行实验。分别向四份不同质量的钢样粉末中加入100g稀硫酸,充分反应后,测得的实验数据如下表所示:
请计算:(1)钢样中铁的质量分数?
(2)100g稀硫酸中人之的质量g。
(3)求在实验3中溶液的溶质质量分数?
学生在探究中独立思考,在交流展示中找到了自己的差距,同时使自己的审题方法得到优化,更从同学的分析中归纳出了审这类题的方法:①反应物、生成物、杂质各是什么?是否溶于水?②反应前后的溶液是什么?溶质是什么?是多少?③反应后溶液的质量是多少?计算方法:
A:m(反应后溶液)=m(溶质)+m(H2O前溶液中的水与生成水的质量之和)
B:m(反应后溶液)=m(反应物的质量和)-m(沉淀)或m(气体)
从学生的归纳中可以看出,有关溶液的计算,只要弄清溶液的质量,问题就会迎刃而解。
上述的练习代表了中考题对这类知识的要求。如此精选的习题对相应的考点就是对症下药,既节约时间供学生思考,开阔视野,又避免了大量习题“钝化”他们的头脑。
三、教学反思
复习课既不能让学生过分依赖资料书,靠大量的作業来代替,也不能过分依赖老师的讲解来完成。只有教师精心准备、有计划、有目的地引导,学生在复习过程中知识才能升华,能力才能提高。
该设计以学生为主体进行教学,用最熟悉的生理盐水为背景引入课题,展开复习;通过实验加深理解,体现了新课程的教学理念;题目由易到难,符合学生的认知规律;例题典型,体现了知识来源于生产、生活,又服务于生活,贴近学生,符合实际。
参考文献:
近年的《中学化学教学参考》.《初中毕业生知识能力整体建构导引》.十堰市教育科学院编.《义务教育课程标准实验教科书化学九年级上册》.人民教育出版社
一、填空题
1.音乐课是人文学科的一个重要领域，是（实施美育）的主要途径之一，是基础教育阶段的一门（必修课）。
2音乐课程教学的过程与方法主要包括（体验）（模仿）（探究）（合作）（综合）五个方面
3.《国家义务教育音乐课程标准》中规定，3~6年级的学生应每学年能够演奏乐曲（2~3）首。
4.课程的价值主要体现在（审美体验价值）（创造性发展价值）（社会交往价值）（文化传承价值）
5.《国家义务教育音乐课程标准》的教学领域包含（感受与鉴赏）（表现）（创造）（音乐与相关文化）
6.音乐教材编写的原则是（教育性）原则、（学生为本）原则、（科学性）原则、（实践性）原则、（综合性）原则、（开放性）原则。
7.音乐课程目标体现在情感态度与价值观（知识与技能）（过程与方法）
8.以音乐（审美）为核心的基本理念,应贯穿于教学的全过程.在潜移默化中培养学生（美好的情操）、（健全的人格）。
9.音乐教学应该是师生共同（体验）、（发现）、（创造）、（表现）和（享受音乐美）的全过程。
10.（兴趣）是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。
11.教学内容应重视与学生的（生活经验）相结合，加强音乐课
与社会生活的联系。
12.义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应（面向全体学生），使每个学生的（音乐潜能）得到开
发并使他们从中受益。
13.每个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种（音乐活动），表达个人的智慧。
14.音乐课的教学过程就是（音乐艺术）的（实践）过程。
因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的（艺术实践）。
二、选择题
1、《音乐课程标准》设计思路示意图，应为（）
A、课程目标—教学领域—学段划分B、课程目标—内容标准—教学领域C、课程目标—学段划分—教学领域
2、中小学音乐教育的中心环节（c）
A、知识学习B、歌曲教学C、感受音乐 D、理解音乐
3、中小学音乐教育基本目标，应是（）教育 A、专业 B、职业 C、育人 D、育才
4、音乐是听觉艺术，欣赏教学应以（b）为主 A、理解B、听赏C、分析
5、音乐教学必须强调音乐的（a）A、情感体验B、知识学C、理性讲述
6．音乐教育以_________为核心的理念，鲜明地体现在实验教材中。(c)
A.美育教育 B.素质教育 C.审美教育 D.艺术教育
7．《音乐课程标准》为音乐教学设置了三个不同维度的目标，即情感态度
与价值观、_________和知识与技能。(b)
A.审美与体验 B.过程与方法 C.技能与训练 D.传播与流行 8．传统的音乐教学评价是局部的_________评价。(c)A.客观性 B.非客观性 C.主观性 D.非主观性
三、简答题
1、请写出音乐课程标准的总目标？ 要点：
答：音乐课程目标的设置以音乐课程价值的实现为依据。通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。
2、音乐课程的基本理念有哪些？ 要点：
答：（1）以音乐审美为核心（2）以兴趣爱好为动力（3）面向全体学生（4）注重个性发展（5）重视音乐实践（6）鼓励音乐创造（7）提倡学科综合（8）弘扬民族音乐（9）理解多元文化（10）完善评价机制.4.音乐课程标准内容中是从哪四个领域来进行表述？
领域一：感受与鉴赏，领域二：表现，领域三：创造，领域四：音乐与相关文化。
领域一：感受与鉴赏（1）音乐表现要素，（2）音乐情绪与情感，（3）音乐体裁与形式，（4）音 乐风格与形式领域二：表现（1）演唱，（2）演奏（3）综合性艺术表演（4）识读乐谱领域三：创造（1）探索音响与音乐（2）即兴创作（3）创作实践领域四：音乐与相关文化（1）音乐与社会生活（2）
音乐与姊妹艺术（3）音乐与艺术之外的其他 学科。
四、论述题
1.在实施音乐新课程标准教学中，应注意哪些问题？ 要点：
答：
1、遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科的特点；
2、注意音乐教学各领域之间的有机联系；
3、面向全体学生，注意因材施教；
4、建立平等互动的师生关系；
5、运用现代教育技术手段；
6、因地制宜实施《标准》。
2、课堂教学反思时，我们经常说到二个问题：
1、这堂课学生获得了什么？
一、填空题
1、信号继电器按动作原理分为（电磁继电器）和（感应继电器）。
2、信号继电器按电流性质分为（直流继电器）和（交流继电器）。
3、安全型继电器是直流24V系列的重弹力式（直流电磁）继电器，其典型结构为（无极继电器）。
4、双线区段的车站股道编号应从正线起，按列车的运行方向分别（向外）顺序编号。
5、在站场平面布置图上，站场股道编号，正线编为（罗马）数字，站线编为（阿拉伯）数字。
6、信号设备编号中的“1DG”表示（1号道岔区段轨道电路）。
7、实行极性交叉是轨道电路（防止钢轨绝缘破损）的防护措施之一。
8、安全型继电器接点接触式形式有（面接触）、（线接触）、（点接触）。
9、继电器电路的分析法有（动作程序法）、（时间图解法）、（接通径路法）。
10、JRJC-70/240二元二位继电器具有（相位）和（频率）选择性，它吸起的条件是（局部电压超前轨道电压90度）。
11、进站信号机的安装距最外方道岔尖轨尖端（不少于50M）的地方。
12、当进站及通过信号机灭灯时，其前一架信号机应自动显示（红灯）。
13、列车的禁止信号显示（红）灯，调车的禁止信号显示（蓝）灯。
14、自动闭塞的通过信号机在上、下行处243KM和560M处，它的上行通过信号机的编号是（2436），下行通过信号机的编号是（2435）。
15、遮断信号机平时显示（不显示）灯，（不起信号）作用，机柱涂有（黑白相间的斜线），当发生危险时显示（红）灯。
16、进站复示信号机采用（灯列式）结构，它（复示）进站信号机的显示。（）时表示站内正线停车，（）表示站内侧线停车。
17、XDZ—B型多功能信号点灯装置电路中，端子1、2输入的是（交）流（220）V电压，接信号灯泡主丝的端子是（3），电压是（直）流（12）V；信号灯泡付丝的端子是（4），电压是（直）流（）V ；它们的公共端子是（）。
18、在25HZ相敏轨道电路中防护盒是由电感和（电容）串联而成，对交流50HZ呈（串联）谐振，相当于（15Ω）的电阻，以抑制干扰电流；对25HZ的信号电流相当于（16µf电容），对25HZ信号电流的无功分量进行补偿，起着（减小轨道电路传输衰耗和相移）的作用。
19、ZD6-A型转辙机是由（电动机、减速器、摩擦联结器、自动开闭器、主轴、动作杆、表示杆、移位接触器、外壳等）组成。20、信号设备必须设置（安全）、（屏蔽）、（防雷）地线。
21、标准分路灵敏度是衡量轨道电路（分路效应优劣的）标准。我国规定一般的轨道电路分路灵敏度为（0。06Ω）。
22、对于轨道电路，在分路状态最不利的条件下用（0。06Ω）的标准分路线，在任何地点 分路时轨道电路的接收设备必须（停止工作）。
23、在ZD6型单动道岔控制电路中的启动电路中，定位启动接点是自动开闭器接点的（41、42），反位启动接点是自动开闭器接点的（11、12）；
24、在ZD6型单动道岔控制电路中的表示电路中，定位表示接点是自动开闭器接点的（13、14；
31、32；
33、34），移位接触器接点是（03、04），而反位表示接点是（21、22；
23、24；
43、44），移位接触器接点是（01、02）。
25、将（防雷元件以插接件的形式）组合成一个整体，称为防雷组合单元。
二、问答题和叙述题
1、写出：下列继电器的各字母代表的意义和继电器的线圈图形符号及接点图形符号
1）JWXC-1700
2）JZXC-480
3）JWXC-H340
4）JWJXC-H125/0.44
5)JYJXC-135/220 6)JPXC-1000
7)JSBXC-850
2、说明无极继电器由哪些部分组成？它的电路动作原理（画图说明）
答：无极继电器是由电磁系统和接点系统系统两大部分组成。电磁系统由：线圈、铁芯、轭铁和衔铁组成；
接点系统由：银接点单元、动接点单元、电源片单元、拉杆、绝缘轴与动（中）接点轴、压片、下止片与接点架组成。
3、背画JZXC-480整流式继电器的线圈、整流器与电源片连接图
4、有极继电器有什么特点？磁路由哪几部分组成？接点号码是几位数？
答：有极继电器又称极性保持继电器，它的特点是：
1）根据电流极性的不同有两种稳定的工作状态，定位和反位； 2）即使电流消失，继电器仍能保持状态；
3）要改变继电器的状态需通入相反极性的电流。
有极继电器的磁路系统是由永磁磁路和电磁磁路组成。接点号码是百位数。
5、偏极继电器有什么特点？磁路由哪几部分组成？接点号码是几位数？
答：偏极继电器的特点：
1）只有通过规定的电流方向时吸起，而通以反方向电流时衔铁不动作；具有电流极性鉴别能力；
2）只有一种稳态，落下是稳定状态（断电时落下）。
6、画出JRJC-70/240二元二位继电器的接点组编号。
7、设计电路：用一组24V电源和DBJ、FBJ的第8组接点，DBJ吸起时点绿灯L，FBJ吸起时点黄灯U；
且DBJ 的第8组FBJ必须串联。
8、固定信号机按用途分为几种？有什么类型？
答：固定信号机按用途分为：9种，有：进站、出站、进路、通过、调车、驼峰、遮断、预告、复示等
9、信号机和信号表示器有什么区别？
答：信号机是表达固定信号显示所用的机具，用来防护站内进路，防护区间，防护危险地点，具有严格的防护意义。
信号表示器是对行车人员传达行车或调车意图的，或对信号进行某些补充说明所用的器具，没有严格的防护意义。
11、进站信号机的显示意义？（三显示、四显示自动闭塞）答：
1、三显示自动闭塞(1)一个绿色灯光——准许列车按规定速度经正线通过车站，表示出站及进路信号机在开 放状态，进路上的道岔均开通直向位置
(2)一个黄色灯光——准许列车经道岔直向位置，进入站内正线准备停车；
(3)两个黄色灯光——准许列车经道岔侧向位置，进入站内准备停车；
(4)一个黄色闪光和一个黄色灯光——准许列车经过18号及其以上道岔侧向位置，进入站内越过下一架已经开放的信号机，且该信号机所防护的进路，经道岔的直向位置或18号及其以上道岔的侧向位置
(5)一个红色灯光——不准列车越过该信号机；
(6)一个绿色灯光和一个黄色灯光——准许列车经道岔直向位置，进入站内越过下一架已经开放的接车进路信号机准备停车。
（7）准许列车在该信号机前方不停车，以不超过20km/h 进站或通过接车进路，并须准备随时停车。
2．四显示自动闭塞区段进站色灯信号机
(1)一个绿色灯光——准许列车按规定速度经道岔直向位置进入或通过车站，表示运行前方至少有三个闭塞分区空闲；
(2)一个黄色灯光——准许列车按限速要求越过该信号机，经道岔直向位置进入站内正线准备车；
(3)两个黄色灯光——准许列车按限速要求越过该信号机，经道岔侧向位置进入站内准备停车；
(4)一个黄色闪光和一个黄色灯光——准许列车经过18号及其以上道岔侧向位置，进入站内越过下
一架已经开放的信号机，且该信号机所防护的进路，经道岔的直向位置或18号及其以上道岔的侧向位置；
(5)一个红色灯光——不准列车越过该信号机；
(6)一个绿色灯光和一个黄色灯光——准许列车按规定速度越过该信号机，经道岔直向位置进入站内，表示下一架信号机已经开放一个黄灯。
（7）准许列车在该信号机前方不停车，以不超过20km/h 进站或通过接车进路，并须准备随时停车。
12、电化区段的信号机外缘与接触网带电部分距离和回流线有什么要求？
答：电化区段的信号机的金属体外缘部分与接触网带电部分的距离不得小于2M，与回流线距离在1M以内时，应加绝缘防护，但不得小于0.7M。
13、背画DDXL-34型点灯单元电路图（型号、名称及端子号要标全）
14、背画微电子JXW25相敏轨道电路图（一送二受）。
15、何谓轨道电路？说明及工作原理？
答：轨道电路是以两根钢轨作为导体，两端加以机械绝缘（或电气绝缘）为导体，接受送电和受电设备构成的电路称为轨道电路。
轨道电路的原理：
当轨道电路完整，且无车占用时，电源通过限流电阻和钢轨受电端变压器构成回路，使轨道继电器吸起，表示本轨道电路空闲。
当轨道电路被车占用时，轨道电路被车辆轮对分路，使轨道继电器端电压低于其工作值，轨道继电器落下，表示本轨道电路被列车占用时，由于列车轮对的分路电阻很小，几乎被短路，流经轨道继电器的电流大大减小，使轨道继电器落下，表示轨道电路被占用。用轨道继电器励磁吸起和落下状态来表示轨道空闲和占用情况。
16、画图说明扼流变压器的作用。
答：扼流变压器的作用有三点：
1）使牵引电流顺利的流过绝缘节； 2）使牵引电流得到平衡；
3）轨道电路设备通过扼流变压器接向轨道，并传递信号信息。
扼流变压器对牵引电流阻抗很小，而对信号电流阻抗较大，沿着两根钢轨流过的牵引电流在轨道绝缘处通过扼流变压器的上部和下部线圈，再经过其中心线流向另一扼流变压器的上部和下部线圈，然后又流向相邻轨道电路两根钢轨中去。这样，牵引电流就越过了绝缘节。因为钢轨中的牵引电流大小相等，扼流变压器上、下部线圈的匝数也相同，因此牵引电流在上、下线圈产生的磁通相等，其方向相反，它们的总磁通等于零，所以牵引电流得到了平衡。所以对次级线圈信号设备没有影响。但若在两钢轨中流过的牵引电流不平衡时，扼流变压器铁芯中总磁通不为零，在次级线圈中将产生干扰，影响信号设备使用。
对于信号电流因极性交叉，在两扼流变压器中点处电位相等，故不会越过绝缘节流向另一轨道电路区段，而流回本区段，在次级感应出信号电流。
17、什么是轨道电路的调整状态？分路状态？断轨状态？最不利的因素是什么？
答：1）轨道电路的调整状态：当轨道电路完整和空闲，接收设备（轨道继电器）正常工作时的状态称为调整状态。
2）轨道电路的分路状态：当轨道电路区段有车占用时，接收设备（轨道继电器）应被分路而停止工作的状态称为分路状态称为分路状态。
3）轨道电路的断轨状态：指钢轨在某处断开时的状态，要求接收设备应不能工作。轨道电路调整状态最不利的因素是：电源电压最低，钢轨阻抗最大，道碴电阻最小； 轨道电路分路状态最不利的因素是：电源电压最大，钢轨阻抗最小，道碴电阻最大； 轨道电路断轨状态最不利的因素是：电源电压最大，钢轨阻抗最小，道碴电阻为临界值。
18、什么是轨道电路的极性交叉，为什么要极性交叉？
答：对有钢轨绝缘的轨道电路，为实现绝缘破损的防护，要使绝缘节两侧的轨面电压具有不同的极性或相反的相位，这就是轨道电路的极性交叉。对于交流供电是相邻轨道电源相位相反。
如图：1G如有车占用而绝缘破损，流经1G的电流等于1G和3G两个轨道电源的总和，1G也能保持吸起，这非常危险，会危及行车安全的；若实行极性交叉，如果绝缘破损，GJ的电流是两个轨道电流之差，调整得当，1GJ、3GJ都落下，实现了故障—安全的原则。所以采取轨道电路极性交叉可以防止由于绝缘破损引起轨道继电器错误动作。
19、什么是一送多受轨道电路？举例说明，为什么要设一送多受轨道电路？
答：在分支轨道电路设有一个送电端，每个分支的另一端各设一个受电端，在各分支的轨道继电器的前接点都串接在主轨道继电器电路中，这就是一送多受轨道电路。
为什么要设一送多受轨道电路呢？因为在并联式轨道电路中如直股有车或弯股有车时，轨道继电器都应落下，但是如弯股没有设受电端，平时在弯股中只有电压检查，而无电流检查，如果列车进入弯股时，恰时这时跳线断或者钢轨断，或者轨面表面不洁或分支线路过长，GJ就会不落下，这是不符合故障---安全的原则。如果设一送多受轨道电路，每个分支都会有电流检查，所以如果任何一个分支中轨道电路有车占用或发生跳线断等情况都会使分支轨道继电器失磁落下，由于它们的接点串联在主轨道继电器中，进而使主轨道继电器也落下，这样可以监督轨道电路的状态。所以要设一送多受轨道电路。
20、背画BG1-72/
25、BG3-130/25型变压器的电路接线图
21、背画ZD6型四线制道岔控制电路图
22、背画JXW25型电子接收器的接线图，并说明其接收器的电气特性。
答：
JXW25型电子接收器工作电压为DC24
o
o
V，工作电流不大于100mA.，轨道接收阻抗│ZG│＝400Ω±20Ω，Ø＝72±10。在轨道电路空闲状态下，电子接收器输出给执行继电器的电压为20－30V。应变时间0.3－0.5S。在接收理想相位角的25HZ轨道信号时，返还系数大于90％，局部电源电压110V，25HZ；轨道信号电压滞后局部电压的理想相位角为： 90 o。
23、何谓继电器的额定值、充磁值、工作值、释放值、反向工作值、转极值？反向不工作值？返还系数？
答：1）额定值：是满足继电器安全系数所必须接入的电压或电流值。
2）充磁值：为了测试继电器的释放值或转极值，预先使继电器磁系统磁化，向其线圈通以4倍的工作值或转极值这样可使继电器磁路饱和，在此条件下测试释放值或转极值。
3）工作值：向继电器通电，直到衔铁止片与铁芯接触，全部前接点闭合，并满足规定接点压力所需要的最小电压或电流值。
4）释放值：向继电器通以规定的充磁值，然后逐渐降低电压或电流，至全部前接点断开时的最大电压或电流值。
5）反向工作值：向继电器线圈反向通电，直到衔铁止片与铁芯接触，全部前接点闭合，并满足规定接点压力所需要的最小电压或电流值。
6）转极值：使有极继电器衔铁转极的最小电压值或电流值，以分为正向转极值和反向转极值。
正向转极值是使有极继电器的衔铁转极，全部定位接点闭合，并满足规定接点压力时的正向最小电压或电流值。
反向转极值是使有极继电器的衔铁转极，全部反位接点闭合，并满足规定接点压力时的反向最小电压或电流值。
7）反向不工作值：各偏极继电器线圈反向通电，继电器不动作的最大电压值。
8）返还系数：释放值与工作值之比称为返还系数。返还系数越高越好，标志着继电器的落下越灵敏。
24、透镜式色灯信号机由哪些部件组成？各起什么作用？透镜式色灯信号机构由哪些部件组成？各起什么作用？
答：透镜式色灯信号机由机柱、机构、托架、梯子组成。
机柱的作用：安装机构和梯子；机构：配备透镜组和灯泡；托架：将机构固定在机柱上；梯子：用于信号维修人员攀登作业。
透镜式色灯信号机机构是由：灯泡、灯座、透镱组、遮檐和背板组成。
灯泡：是色灯信号机的光源，采用直丝双丝铁路信号灯泡；
灯座：用来安装灯泡，采用定焦式灯座；
透镜组：由两块带棱的凸透镜组成，外面无色，里面有色，组成光系统，满足信号显示距离的要求。
遮檐：防止阳光等光线直射时产生错误的幻影显示；
背板：构成黑暗背景，可衬托灯光的亮度，改善瞭望条件。
25、轨道电路区段如何命名？（含一组、二组、三组以上道岔）答：
一、道岔区段的轨道电路的命名：
1）按道岔编号命名，如含一组道岔以编号命名，如1DG；3DG；5DG等；
2）含两组道岔区段，以两组道岔编号连缀命名：如15—17DG；
3）如含三组以上道岔则以两端道岔连缀命名：如包含11、13、27三组道岔就以11-27DG
＋2.4－3.6命名
二、无岔区段命名：
1）以股道命名：如IG、IIG等；
2）进站信号机内方及双线单方向运行的发车口处的无岔区段，根据所衔接的股道号A（下行咽喉）、B（上行咽喉）如IIBG；用进站信号机命名：XJG，XDJG；
3）差置调车信号机，以两端道岔编号写出分数表示：如：1/9WG；
4）牵出线、机待线、机车出入库线、专用线等调车信号机接近区段，用调车信号机编号后加G来表示；如：D5G
26、转辙机的作用是什么？
答：1）转换道岔的位置，根据需要转换至定位或反位；
2）道岔转至所需位置而且密贴后，实现锁闭，防止外力转换道岔；
3）正确反映道岔的实际位置，道岔的尖轨密贴于基本轨后，给出相应的表示；
4）道岔被挤或因故处于“四开”（两侧尖轨均不密贴）位置时，及时给出报警及表示。
27、对转辙机有哪些要求？
答：1）作为转换装置，应具有足够大的拉力，以带动尖轨作直线运动；当尖轨受阻不能运动到底时，应随时通过操纵使尖轨回复到原位。
2）作为锁闭装置，当尖轨和基本轨不密贴时，不应锁闭；一旦锁闭，应保证不致因车通过道岔时的震动而错误；
3）作为监督装置，应能正确的反映道岔的状态。
4）道岔被挤后，在未修复前不应再使道岔转换。
28、雷电从哪些途径侵入信号设备？
答：雷电侵入信号设备的主要途径是交流电源线、轨道电路、电缆等
29、什么是纵向电压？横向电压？ 答：纵向电压指的是导线或设备对地电压，每条导线上的折射电压或反射电压均为纵向电压。
横向电压指两导线之间的电位差。30、防雷元件有哪些？
答；防雷元件主要有金属陶瓷放电管，氧化锌压敏电阻、瞬变电压抑制器、防雷变压器、阀式避雷器、硒片。
31、什么是联锁？
答：进路上的道岔位置不正确，或有车占用，有关信号不能开放；信号开放后，其所防护的进路不能变动，道岔不能转换，信号、道岔、进路之间这种相互制约的关系称为联锁关系，简称联锁。
32、什么是防护道岔？什么是带动道岔？举例说明
答：为了防止侧面冲突，有时需要将不在所排列进路上的道岔处于防护位置，并予以锁闭，这种道岔称为防护道岔。
例如：当排列由3/5道岔反位的进路时，尽管1号道岔不在该进路上，但仍然要求1号道岔锁在反位。为防止1号道岔在定位时，一旦北京方面的下行列车在长大下坡道行驶失控而冒进下行进站信号机，在5号道岔处造成侧面冲突，因此我们称1号道岔为防护道岔。
33、什么是分路灵敏度？
答：在轨道电路钢轨上，用一电阻值在某点对轨道电路分路，若恰好能使轨道继电器线圈中的电流减小到释放值，则这个分路电阻值就叫做该点的分路灵敏度。
34、什么是标准分路灵敏度？
答：标准分路灵敏度是衡量轨道电路分路效应优劣的标准。我国规定一般的轨道电路标准 分路灵敏度为0。06Ω。对于一轨道电路，在分路最不利的条件下，用0。06Ω的标准电阻线，在任何地点分路时轨道电路的接收设备必须停止工作。
驼峰轨道电路的分路灵敏度为0。5Ω，UM71无绝缘轨道电路的分路灵敏度为0。15Ω。
35、ZD6转辙机用的是直流电动机，它的电气参数有哪些？ 答：ZD6转辙机的直流电动机的电气参数是：
额定电压160V；额定电流2.0A；磨擦电流2.3－2.9A；额定转速2400r/min;额定转矩0.8826N·m；短时工作输出功率 220VA；单定子工作电阻（20ºC）（2.85±0.14Ω）×2Ω；刷间总电阻（20ºC）4.9Ω±0.245Ω。
36、什么是单机牵引？双机牵引？多机牵引？
答：一组道岔由一台转辙机牵引的称为单机牵引；由两台转辙机牵引的称为双机牵引；由两台以上转辙机牵引的称为多机牵引。
37、信号设备需设哪些地线？
答：信号设备需设安全地线、屏蔽地线，防雷地线。
38、什么是道岔的定位和反位？
答：每组道岔都有两个位置：定位和反位。道岔的定位指道岔经常开通的位置，在排列进路过程时临时改变的位置叫做反位。
39、联锁的基本内容是什么？
答：防止建立会导致机车车辆相冲突的进路；必须使列车或调车车列经过的所有道岔均锁闭在与进路开通方向相符合的位置；必须使信号机的显示与所建立的进路相符。40、联锁的基本技术条件是什么？ 答：联锁的基本技术条件有三点：
1）进路上各区段空闲时才能开放信号；
2）进路上有关道岔在规定位置且被锁闭才能开放信号；
一、名词解释（每题5分，共20分）
1、活动教学
2、概念
3、发现学习
4、教学设计
二、填空题（每空2分，共20分）
1、一般来说，活动课程和活动教学分属两个不同范畴，前者属于，后者属于。
2、所谓个人责任是指小组中每个成员都必须承担一定的，小组的成功取决于所有组员个人的。
3、活动教学既包含了，又包含了。
4、学生的素养是他内在的，取决于他的及其质量水平。
5、加涅把概念分为、，他们的学习机制是不相同的。
三、简答题（每题15分，共60分）
1、学习技能需要几个步骤？
2、辨证认识和处理课堂教学中的多种关系。
3、现代教学的运作程序。
4、问题解决教学的特点。
参考答案：
一、名词解释
1、活动教学，主要指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。
2、概念：概念作为对客观事物本质属性的一种表征，只有在揭示概念所反映的事物的内部关系与联系，以及与其他实物的关系与联系时，它自身的内涵与外延才能清晰地显露出来，也才能真正实现对它的理解与把握。
3、发现学习，是以培养探究性思维方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过在发现的步骤来进行的学习。
4、教学设计：运用系统方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标对教什么、怎样教以及达到什么结果所进行的策划；是“一种系统设计、实施与评价学与教全部过程的方法”。
二、填空题
1、课程范畴
教学范畴
2、任务
学习
3、活动课程的教学
学科课程的教学
4、心里特性
心理结构
5、具体概念
定义概念 三简答题
1、答：（1）要使学生对所需要的技能有一个清晰的认识。（2）要使学生理解怎样及何时使用这些技能；（3）要给学生以联系的机会，使他们掌握这些技能；（4）要经常反馈学生使用技能的情况，并及时处理这些反馈；（5）要保证学生不断地实践这些技能，直达到内化的程度。
2、辨证认识和处理课堂教学中的多种关系
（1）、积极介入课程建设和课程资源的开发利用（2）、教师应当成为学生学习的激励者、指导者和组织者（3）、教学模式与策略的采用应综合渗透和灵活变通
3、答：经过长期的实践探索，现代教学设计出现过许多理论思考和操作模式，对各个实践环节也进行深入的研究和细致的分析，从目前研究的状况看，大体是将教学设计分为三个阶段。
第一个阶段是教学设计的分析阶段。在这个阶段中，设计者要对学习背景、学习需求、学习任务、学习者进行分析和把握。
第二个阶段是教学设计的决策和生成阶段。这个阶段要求设计者对教学目标、教学策略、教学程序、教学信息资源、教学传媒以及设计的方式方法做出选择和决定，并且创造性地设计出产品，同时考察其可行性。
第三个阶段是教学设计的评价阶段，即对整个设计方案进行评价与修订。
关键词：溶质的质量分数,理解定义,实验引导,精选例题,练习
一、设计意图
复习课是中小学各学科重要的教学课型, 这种课型能加深学生对知识的理解, 加强知识间的纵横联系, 提升综合运用知识的能力。复习课应做到“源于平时, 高于平时”的原则。好的复习课可使学生更好地达成新课程的三维目标, 并产生质的飞跃。所以我特选有关“溶质质量分数”的相关知识作为复习的主题。
关于溶质质量分数新课程的三维目标和中考说明都是这样要求的:
1.掌握一种溶液组成的表示方法———溶质的质量分数, 能进行溶质质量分数的简单计算;
2.初步学会配制一定溶质质量分数的溶液;
3.让学生了解, 化学计算时要依据化学概念, 尊重化学事实, 培养实事求是的科学态度。围绕这个主题我是这样开展教学的。
二、教学过程设计
1.从定义出发, 加深理解
展示一瓶医用生理盐水, 让学生观察后请一位学生写上标签, 并说出它的意义, 同时请另一位学生板演溶质质量分数的定义式。根据学生的回答引出学习主题。根据定义式让学生讨论:在定义式中可以进行哪些计算?如果有下列数据你能作哪些计算?
已知某溶液的相关数据:a.溶液质量m1g, b.溶剂的质量m2g, c.溶液体积VL, d.溶液密度dg/cm3, 利用数据可计算出该溶液中溶质的质量分数的组合是 ()
A.abB.abcdC.abcD.abd
学生在讨论中明确了只要知道最基本数据中的两个就可以求出第三个数据。为了加深对定义的理解我让学生完成下列练习:
练习一:下图是固体物质甲的溶解度曲线。
(1) 图中A点代表甲的________溶液 (选填“饱和”或“不饱和”)
(2) 请填写下表 (在表中的第1、2、3栏内选填“变大”“变小”或“不变”;
学生通过该练习使所学知识得以深化, 也对利用溶解度曲线判断溶液中溶质质量分数的改变有了清晰的认识, 激活了学生的思维。
2.实验引导, 提高技能
医疗上是怎样配制生理盐水的?如果是你如何利用现有的器材配制?
练习二:现有:NaCl、6%的NaCl溶液 (密度为1.03g/cm3) 、蒸馏水 (密度为1.0g cm3) 、天平、量筒、药匙、滴管等器材配制0.9%的生理盐水。
学生分组实验, 教师巡回检查、指导。
请学生交流、展示成果:至少用两种方法配制0.9%的生理盐水。
讨论: (1) 如果用NaOH配制溶液要注意哪些?
(2) 在配制溶液的过程中如何称量?如果溶质不纯或配制时有损失、烧杯或试剂瓶洗后没干就使用造成的后果是什么?溶质的质量分数是增大还是减小?
(3) 如果配制的生理盐水不符合要求会带来什么危害?
通过讨论让学生回顾NaOH的腐蚀性, 称量、装瓶都要特殊对待, 培养了学生一丝不苟、严肃认真的科学态度, 促进实验技能的提高。
3.精选例题, 提高综合能力
学生在学习有关化学方程式计算时, 对含杂质及溶质质量分数的综合计算时, 有一部分学生感到无从下手。针对这个问题, 我设计了下列练习, 先让学生自己研究, 然后交流审题思路、归纳解题方法。
练习三:钢铁工业是国家的基础。2007年我国粗钢产量接近5亿吨, 居世界前列。某校兴趣小组取某种钢样进行实验。分别向四份不同质量的钢样粉末中加入100g稀硫酸, 充分反应后, 测得的实验数据如下表所示:
请计算: (1) 钢样中铁的质量分数?
(2) 100g稀硫酸中人之的质量g。
(3) 求在实验3中溶液的溶质质量分数?
学生在探究中独立思考, 在交流展示中找到了自己的差距, 同时使自己的审题方法得到优化, 更从同学的分析中归纳出了审这类题的方法: (1) 反应物、生成物、杂质各是什么?是否溶于水? (2) 反应前后的溶液是什么?溶质是什么?是多少? (3) 反应后溶液的质量是多少?计算方法:
A:m (反应后溶液) =m (溶质) +m (H2O前溶液中的水与生成水的质量之和)
B:m (反应后溶液) =m (反应物的质量和) -m (沉淀) 或m (气体)
从学生的归纳中可以看出, 有关溶液的计算, 只要弄清溶液的质量, 问题就会迎刃而解。
上述的练习代表了中考题对这类知识的要求。如此精选的习题对相应的考点就是对症下药, 既节约时间供学生思考, 开阔视野, 又避免了大量习题“钝化”他们的头脑。
三、教学反思
复习课既不能让学生过分依赖资料书, 靠大量的作业来代替, 也不能过分依赖老师的讲解来完成。只有教师精心准备、有计划、有目的地引导, 学生在复习过程中知识才能升华, 能力才能提高。
该设计以学生为主体进行教学, 用最熟悉的生理盐水为背景引入课题, 展开复习;通过实验加深理解, 体现了新课程的教学理念;题目由易到难, 符合学生的认知规律;例题典型, 体现了知识来源于生产、生活, 又服务于生活, 贴近学生, 符合实际。
参考文献
《中学化学教学参考》
《初中毕业生知识能力整体建构导引》
【关键词】新课程 历史 备考复习 策略
高三历史总备考复习是学生在老师的指导之下，对所学课程总的检查与进一步深化。目的是为了使学生对知识的理解和掌握更准确、更深刻、更系统、技能技巧更纯熟。纵观近年来各省实施新课标的高考文综试卷历史试题，总体上体现了基础性、能力性、综合性、时代性、创新性和开放性的特点。本文结合本人的教学实践探讨高三历史备考复习的方法。
一、认真研究考纲与考试说明，把握备考复习的方向性
高三历史总复习备考时，千万不要陷入盲目之中，不分主次地进行知识扫荡，时间对文科考生来说是很宝贵的。作为一线教师在指导学生复习备考时，一定要明确高考历史试题命题的指导思想和当年的基本考试方向，如果复习方向反了，再多的精力都可能付之东流。课标、大纲、说明不仅是教师和学生备考的基本依据，同时也是命题专家们命题的基本依据。因此研究《新课标》《新考纲》和《考试说明》是所有高三教师指导复习和准备迎接高考挑战的学生必须关注的重点对象，特别要研究考纲、考试说明中提供的能力要求点和整体制定的立意，明确考试范围与目标要求，只要这样，才能更好地把握高三历史复习备考的方向性，以提高复习效率。
二、立足基础、突出主干，增强复习备考的针对性
1.依据学生的实际程度确定对知识点及不同层次的目标。速度要慢一点，步子要稳一点，要求要细一点，落实要具体一点。要以读为主，精讲促读，安排适当练习，做到循序渐进，稳扎稳打，把基础知识的教学落实到位。
2.突出“读、讲、记、练”四个结合。先让学生阅读教材，而后教师进行重点的讲解与指导，之后组织学生回顾所学知识，教师进行必要的多角度提问，最后让学生做些覆盖面广、针对性强、多少适中、紧扣教材知识内容的练习题，以巩固所学知识。
3.组织学生弄清课本的彩画、插图、注解、思考题等有关基础知识。要求学生准确识记基本的重要的历史史实，这样既能强化学生对历史基础知识的理解和掌握，又能培养学生的多种思维能力，为以后综合训练和学生能力的提高打下坚实的基础。
4.在复习中对历史主干知识、阶段特征、重要的历史概念、原理等要做具体透彻的分析，如历史事件发生的前因后果、性质、特点、影响等，要通过对具体史实的分析，使学生从感性认识上升到理性认识，把知识转化为能力，以增强复习备考的针对性。
三、正确处理常规教学和备考复习的关系
高考是紧跟教学改革的步伐的，是对课程目标（或教学目的）是否达到、教学过程是否有效实施的测量和评价，是力图反映教学目的和教学过程的。高考是选拔性考试，高考的考纲、考试说明与新课程目标既有区别，又有联系。我们基于区别而强调高考备考，基于联系而重视常规教学。过于强调备考，而忽略常规教学，为考而教，只能是“缘木求鱼”。当然只注重常规教学肯定也是不对的。所以，我们的思路是追求“统一性”。力求常规教学切实贯彻新课改理念，备考提高模拟试题的质量和重视试题讲解。平时多练手，考试多反思。
四、把握新史观和社会视角
新课程高考密切关注学科前沿和史学研究新成果。文明史观等新史观统领试卷已成定局，史学名家的观点判断和评述也时时闪现。这就要求我们的复习备考不能仅仅局限于即成的结论，要积极地运用史学新成果引导学生去重新阐释和解释历史，用符合时代的眼光从历史中发掘有价值的信息，为未来的发展寻找科学可信的途径。新课程旨在培养具有人文素养的公民，新课程高考也在引领学生对现实社会的关注，培养学生面对社会的正确态度和价值判断。这就要求我们在课程实施时，不能只见树木，不见森林，要把课程和社会、现实有机的结合起来，寻找最佳的契合点，为解决社会问题提供新的角度和思考。引导学生关注社会，关注人类的命运。
五、关注热点、联系现实，增强复习备考的时代性
高考历史试题的命题不是很牵强的将现实材料与过去历史扭结在一起，而是通过设置一些与时政热点密切相关的情景材料来考查历史的反映。
历史高考热点不同于政治学科的时政热点。历史高考热点除了一些重要的内容外还包括时事热点，其出发点是为当今社会发展、人类进步提供成功的经验和失败的教训，侧重于用历史材料、历史现象来佐证、反映现实问题，实际上是历史知识的迁移和运用。从近年文综试卷可知，作为非常热的热点，往往是作为中心背景出现的，并非是为了考热点而出现的热点。对以前曾作为热点的冷点问题（特别是近两三年），要提防由冷变热，并对其进行适量的多形式、多层次的训练。
