资料员培训教材之一（共8篇）
第一章
X线产生和性质
一、X线的产生
1、要有一个电子源，能根据需要随时提供足够数量的电子这些电子在电场作用下奔向阳级，便形成电流。
2、要有一个能经受高速电子撞击而产生X线的靶。
3、要有高速电子流，获得高速电子流需具备两个条件，其一是有一个高电压产生的强电场。其二是有一个真空度较高的空间，以使电子在运动中不受气体分子的阻挡而降低能量，也能保护灯丝不致固氧化而被烧毁。
X线产生过程是含少量气体的电离，或是利用热灯丝发射电子产生电子源，当加压于阴阳两级间两端时；以垂直阴级面方向飞去而或为阴级射线，阳级承受阴级射线的撞击而产生X线。
二、X线本质特征
X线的本质是一种电磁波，它的波长很短大约与原子间距为同一数量级，介于紫外线与γ射之间，电磁辐射中微波、红外线、可见光等由于光子能量小，不引起物质电离称为非电离辐射，而紫外线、X线和γ射线由于光子能量大，能使物质产生电离，故称为电离辐射。X线与其它电磁波一样具有波动和微粒的双重性、波动性主要表现在以一定的波长和频率在空间传播。微粒性主要表现为以光子的形式在辐射和吸收时具有能量、质量和动量。X线还具有反射、干涉、衍射等现象。
三、X线特征
1、物理效应
①穿透性。X线的波长短、光子能量大，故穿透物质能力强。X线穿透性不但与X线波长有关还与物质性质、结构有关。一般高原了序数物质、密度大，吸收X线多、穿透差、人体骨中钙（原子序数20）较高，属于不透性组织各种软组织（肌肉、软骨，结缔组织以及体液原子组成其密度与不相近，属于中性透过性组织脂肪组织，排列稀疏，密度比软组织小，空腔器官含有气体排列稀疏密度更小，透过性好。
②荧光作用。当X线照射到某些物质（如钙酸鲺、铂氰钡、银激活的硫化锌镉等）能激发出可见的荧光，荧光屏，影象增强器就是根据这一特性制作的。
③电离作用。具有足够能量的X线光子不仅能击脱物质原子的轨道电子产生一次电离，脱离原子的电子又与其它原子碰撞，还会产生二次电离。
④热作用。物质吸收X线能量最终大部分都将变成热能，使物质温度升高。
⑤干涉、衍射、反射、折射作用。
2、化学效应
①感光作用与可见光一样，具有光化作用，可使照像乳剂感光。②着色作用。某些物质线X线照射后，其结晶体脱水渐渐改变颜色。
③生物效应。X线是电离辐射，生物细胞特别是增殖性强的细胞，经一定量X线照射后可以产生抑制、损伤，甚至死亡。利用这一作用，可在放射治疗中充分利用，正常组织也有一定损伤作用，必须注意防护。
第二章 X线对人体的危害
辐射损伤是一定量的电离辐射作用于机体后受照机体所产生的病理性反应，一次大剂量照射导致急性放射病，主要发生于事故性照射。X线工作者在防护条件不好的情况下，长时间受到小剂量连续性照射会引起慢性全身性放射损伤。
辐射损伤概述
一、影响辐射损伤的因素
1、辐射性质，辐射性质 辐射种类不同，能量也不同，在物质中穿行距离和电离作用的密度不同，造成的相对生物效应有差异。
2、X线剂量及剂量率，大剂量短期照射所致的生物效应严重。
3、照射方式 总剂量相同，单向和多向照射产生的效应不同，一次照射和多次照射以及多次照射之间的间隔长短不同所产生的效应也不同。
4、照射部位和范围。机体各部位对射线的辐射敏感性不同。①高敏感组织 淋巴组织、胸脉、骨髓组织，胃肠上皮、性脉、胚胎。
②中高敏感组织、感觉器官（角膜、晶体、结膜）内皮细胞（血管、血窦、淋巴管内皮细胞）皮肤上皮、肾、肝、肺组织。③轻高敏感组织、中枢神经系统、内分泌、心脏。④不敏感组织，肌肉、软骨、骨组织、结缔组织。
5、其它因素 低店和缺氧环境可延缓或减轻辐射效应，年龄、性别、健康状况、精神状态及营养等。
慢性小剂量照射的生物效应
非随机性效应与剂量间关系
一、非随机性效应 效应的发生严重程度与剂量大小有关，称为非随机性损伤，如血象、皮肤局部组织损伤重于该类损伤，这一效应产生具有一定的阈值，只有超过某一定剂量时效应才出现。
二、随机性损害效应。效应的发生率与辐射剂量有关，而其严重程度与剂量无关，如癌症、各种遗传操作效应属于此类，这一辐射损害无剂量阈值。
第三章
X线防护
X线防护的目的 一是采取一定的防护措施，使X线在空气中的照射量率限制在可以合理做到的水平，避免非随机性效应，其二是防止发生有害的随机性效应，并将随机性效应的发生经限制在目前认为可以接受的水平。
X线防护原则
一、辐射实践的正当化
在医用X线诊断中，要认真权衡应用X线诊断是否有必要，诊断带来的社会和经济效益是否超过辐射给病人带来的损害和病人投入的经济上的代价，医生应从职业道德上，去综合分析，权衡利弊，避免滥用X线诊断。
二、防护的最优化
在辐射防护中，必然要对防护设施进行投入所投入的经济代价和所要降低的照射剂量之比（即单位代价所降低的剂量）越大，防护最优化的程度越高，无限制地投入，不会使X线照射减少到零，同时单位代价所降低的照射剂量会越来越小，防护最优化程度就低。
三、个人剂量限值
能够满足正当化和最优化两项原则的照射，对X线工作者及公众并不一定提供足够的防护无论是辐射防护的正当化是辐射防护最优化都是为了降低辐射剂量，减少工作人员及公众的受照剂量，保护健康的需要。个人剂量限值是最终目的所要达到的目标。
X线防护的标准
X线防护标准是为了限制个体机体接受剂量而制定的体系。它是放射卫生防护法规的组成部分，是评价辐射防护的重要依据。
一、基本限值
1、剂量当量限值。当全身受到均匀照射时，剂量当量限值对于职业人员（操作X线的人员）个人为50msv．a，公众中个人为5msv．a，这是防止随机性效应而制定的。为防止非随机性效应，根据不同组织对辐射的敏感度和危险度不同，对重要器官制定出限值，对职业人员眼晶体剂量限值为0.15sv．年，对其他组织剂量当量限值为0.5sv．年。
2、次仅限值
全身外照射采用深部剂量当量指数（代表深部组织和器官最大年剂量当量）和年浅表剂量当量指数（代表皮肢组织中最大年剂量当量）。只要控制HI;d≤50毫希．年，就能对人体提供足够的防护。
1-1
-1-1
二、管理限值
这些限值比其他限值要严格，由政府部门或单位主管部门制定，如有关环境标准等，医用X线诊断标准就是管理限值DB32./001-92规定，职业人员操作处空气照射量率，立位****不大于1.29×10c.kg.h,卧位不大于3.87×10c.kg.h。骨科复位不大于5.16×10 c.kg.h。拍片不大于6.45×10c.kg.h,配影像增强器全遥控工作人员胸部不大于6.45×10c.kg.h（25nay.h）受检者候诊处及机房外环境不大于6.45×10c.kg.hC2.5nag.h。
三、外照射防护的方法
X线管是一种可控制的外照射，当X线机工作时，机房内外就成为具有定照射量的辐射场所内人员接受的剂量大小，除取决于辐射均本身的性质外，尚于受照时间、离球管的距离及屏散的程度。
一、缩短受照时间，个人累积剂量与受照时间有关，受照时间愈长，个人累积的剂量就愈大，因此一切人员应尽可能减少在X线辐射场内停留时间。工作人员要做好检查前准备和暗适应尽量缩短曝光时间，要熟练、迅速、准确操作。X＝I．△．T
二、增大与X线源的距离
照射量与X线源的距离呈反平方关系，距离增加一倍，剂量减少原来的四分这一。-8-1-
1-1-7-1-1
-1-7-1-1
-1-6
I．△．T
X＝——————— r
在实际工作中，尽量远离X管，机房空间要求有足够的大，以使X线有比较大的衰减。防护规定100毫安以下X线机机房面积不小于24平方米，200毫安以上要达到36平方米，多球管X线机机房面积适当增加。
三、屏蔽防护
屏蔽是在X线源与人体之间设立屏障，以使X线减小到辐射防护标准控制水平。在时间和距离防护受到一定限制时，需要采取这一补救行动，X线机荧光屏铅玻璃，X线机房墙壁及放射科使用的铅个人防护用品，隔室等都是屏蔽防护的一种方法，X线机机房防护有用线防护厚度不小于2毫米厚铝，散漏线防护不小于1毫米铅。
第四章 X线防护管理
X线防护法规管理体系
第一节 在X线防护法规管理体系
在X线防护中，建立和完善各种防护法规标准体系，是搞好防护的关键。国家根据防护工作的实际，制定出有关的法规标准，作为从事放射工作的人员应当增强法制观念，提高防护意识，保护职业人员及公众的合法权益，改善工作条件，为X线应用事业健康地发展。
一、法律法规
国务院于****年十月二十四日颁布实施《放射性同位素与射线装置放射防护条例》，并制定放射防护卫生部“放射工作人员健康管理规定”等有关规定是搞好放射防护的重要法律条件。
二、标准体系
1987年卫生部根据国务院颁布的《条例》，发布了《工业探伤放射卫生防护标准》（GB16357-1996），国家技监局和卫生部发布了《放射卫生防护监测规范》第一部分工业探伤（GB/T17150-97）。
一、X线防护管理
1、凡新建、扩建、改建的X线机房在位置选择、建筑物防护设施等方面必须符合有关防护规定的要求。设计图纸应经当地放射防护部门（卫生防疫部门）审核。对不符合要求的防护设施应因地制宜，采取措施，改善防护条件。
2、对已使用而不符合防护要求的X线机，应进行防护性能改进。
3、各地放射卫生防护部门和使用X线机单位应定期进行X线的剂量监测，记录归档，并进行评价。
二、安全操作规则 遵守安全操作规则是由X线工作者自身行动所决定的防护措施，全心全意为人民服务的思想必须树立，熟练掌握业务技术，又要熟悉X线机性能，熟练操作技术掌握好防护的基本知识，总之，防护安全操作的原则是遵守合理的规章制度，优先投照条件注意时间、距离、屏蔽防护，贯彻被检者和X线工作者防护兼顾的原则。
第五章 X线防护监测
为了判断和估算X线剂量水平，防止X线可能造成的危害，而对X线剂量进行测量，包括X线场所剂量监测，个人剂量测量及参照放射卫生防护标准对所测结果进行分析和评价。
第二节 场所辐射监测
1、X线场所监测包括对X线机房内剂量场所测定和环境剂量场测定和环境剂量场分布两部分内窗，监测的目的是，了解X线剂量场分布情况，发现高剂量地区，从而采取必要的防护措施，控制场所剂量使之达到有关放射卫生防护规定，评价防护设施的防护效果。
2、环境剂量场监测，即测定工作室以外的外环境剂量，包括X线机房门口、窗口、走廊、楼上、楼下和其他相邻房门以及X线机房周围可能影响人群的环境照射量率。
二、监测方法
1、监测条件选择。在辐射场监测中，主要考虑对人的影响（包括放射工作人员和周围其他人员），为了安全起见，一般选择最在工作条件根据放射防护有关规定，****X线机为70KV，3m A，配影像增强器的X线机毫安值为1mA；拍片用X线机和工业探伤X线机，根据工作实际，选取最大工作条件，外环境监测选取工作量最多的工作条件。
第二节 个人剂量监测
一、监测目的
个人剂量监测是辐射防护工作中的一项重要内容，通过个人剂量监测，评价个人的有效剂量当量，了解防护情况的优劣，为改进防护，制订新的一套完整的剂量限制体系提供宝贵资料；在事故和意外情况下，个人剂量监测数据是进行X线所致损伤的诊断和实施医学处理的重要依据。
二、监测方法
对于X线的个人剂量监测，通常是选用合适的个人剂量计，佩带在身体有代表性的部位上。江苏省统一规定配在放射工作人员左胸前外上方，若左胸前被铅围裙之类屏蔽，则剂量元件带在左领上。剂量元件的配带周期为1至3个月，一年不得少于4次。
三、个人剂量监测评价方法
1、评价剂量指标，基本目的是控制个人接受的年有效剂量当量在年剂量限值以下，职业者为50毫希。如按月评价为1毫希。
一、过程性评价的资料及其分类
做好这项工作, 首先必须弄清楚一个基本问题:有哪些资料可以作为过程性评价的资料?
从理论上来说, 一切能反映学生学习过程状态的资料都可以作为过程性评价的基本资料。它包括学生制订的学习计划、学习笔记、学习中的表现、学习中完成的练习、学习后的学习感悟、学习中的心理状态、教师和同伴对学生的学习评价等。这其中既有显性表现的资料, 如学生完成的试卷、作品、已经解决的问题等, 又有隐性表现的资料, 如学生形成的情感、态度、价值观等, 这就为资料的收集带来了一定的难度。另外, 即便是显性表现的资料, 也有许多隐性的表现难以判断。如学生完成了一个练习, 但他是怎么完成的, 教师可能并不清楚。他是自己独立完成的还是在同伴的帮助下完成的, 还是请他人帮助完成的?此外, 他用的是什么方法?这种方法是否合理、高效?这些问题单从完成的练习中也很难评价。
我们可以将学生的学习过程理解为一个又一个的学习活动, 这些学习活动一般又可以分为过程、结果两部分。这样, 对学生学习的过程性评价, 也可以分解为对学生一个又一个学习活动的评价。同时, 为了强化学习活动的效果, 我们还应该强化对学习活动过程、活动结果的反思, 提高学生的学习能力。因此, 为了更好地对学生的学习过程做出评价, 充分发挥过
/郑明达
程性评价的监督、导向和激励作用, 我们可以将学生学习活动过程中的资料分为三类:过程类、成果类、感悟类。
过程类资料为学生学习活动过程中的记录, 如学习者制订的学习计划、活动方案、活动分工、学习笔记、操作过程等。它反映了学习者的学习方法、学习能力、学习态度等。
成果类资料为学生在学习活动后体现在三维教学目标上的变化证据, 显性表现为学生完成的练习、创作的作品、解决的问题等。
感悟类资料为学生在学习过程中、学习过程结束后, 对学习活动本身、学习结果或学习过程中某件事情的认识和看法等, 可显性表现为学生完成的学习小结、学习评价等。
二、过程性评价中的资料收集
过程性评价的核心要义之一就是引领师生关注自身的教与学过程, 通过对教与学过程的不断反思, 提高教与学的效果。而对过程的关注, 资料收集是基本手段之一。从这一角度分析, 资料收集必须充分发挥师生的主动作用, 否则, 既难以完成资料收集的任务, 也难以保证资料收集的质量。
1. 教师主动获取
在学生学习活动过程中, 教师应该主动收集能反映学生学习的过程性资料, 为全面提高教学质量、指导学生学习提供依据。在日常教学活动中, 教师大多通过提出问题让学生回答、观察学生的学习反应、巡视学生的操作情况、察看学生提交的作品等来获取过程性资料。这些方法中, 除了学生作品成为电子资料外, 其他方式教师很少有记录, 当然也就不会是电子档案的内容。这里, 笔者建议教师在每个班级形成一套电子档案的教学记录。这对过程性评价的资料收集以及教师的专业成长都有十分重要的意义。此外, 还可以使用以下几种常用的、有效的主动获取资料的方法。
(1) 利用学习平台主动获取资料
在利用信息技术提高资料收集效率上, 信息技术教师无疑具有得天独厚的优势。对于学习活动中重要的过程类资料——学习笔记, 我们曾经让学生通过W o r d文档的形式记录后上传, 但发现效果并不理想。后来, 我们对学习平台进行了改进, 让学生通过学习平台上的类W o r d功能插件来做学习笔记。这样, 学生只要点击“保存”, 学习笔记就自然提交成为过程性评价的重要资料。实践证明, 经过2个月左右的训练, 学生基本都能适应这一记录方法。通过查阅学生的学习笔记, 教师还可以分析学生的学习方法和学习态度等, 从而更好地指导学生学习。
学生练习与测试的情况也是过程性评价的重要资料之一。在以往的练习与测试中, 学生通过系统交互, 只能大致了解自己的掌握情况。这实际上仍是一种鉴定性、结果性的评价, 与过程性评价的理念还有距离。在我们的设计中, 给出的是学生答题后的信息反馈, 可以针对学生做过的每一道练习给出相应的分析, 帮助学生进行自我纠正, 使得练习与测试的功能得到最大化的发挥。如我们对选择题的每个选择项都设计了相关的信息说明, 分析学生可能的出错原因, 并尽可能指明需要进一步温习的内容, 以帮助学生巩固学习知识体系中的薄弱环节。并且, 这些资料均记录在系统中, 为学生的复习提供了宝贵的资料。
(2) 利用屏幕录像自动记录学生操作
信息技术课堂中的实践操作占有重要的地位。学生在操作中是如何完成练习的、其操作技能如何, 也应是过程类资料之一。一般来说, 针对学生操作技能的评价, 我们往往通过查阅学生的操作结果来进行, 如完成的作业、设计的作品等。可是, 也有些操作仅凭操作结果难以判断学生是否掌握, 如查找与替换操作, 学生可以通过查找与替换操作完成, 也可以逐个地修改。针对这一问题, 我们通过屏幕录像的方法, 整体记录学生的操作过程, 并对学生的操作全过程进行有效分析, 从而更有针对性地指导学生的学习。在以往的教学中, 我们不乏这样的案例:某学生上课听讲很认真, 练习也很认真, 但是学习效果并不理想, 是什么原因造成的呢?通过对他操作录像的分析, 我们得出, 他的学习方法有问题。例如, 当他在操作软件的过程中遇到问题, 他只会重启软件重做, 浪费了很多宝贵的学习时间, 影响了学习效果。
2. 学生主动上传
要求学生在课程学习中主动地将制订的学习计划、完成的练习、创作的作品、解决问题的方案以及学习活动中的反思等直接上传到过程性评价的资料收集平台, 从而逐步形成学生学习的电子档案袋。这对学生来说, 需要一个从被动到主动的养成过程。在这一过程中, 教师可侧重从以下两方面着手, 做好培养工作。
(1) 对学生主动上传要有明确的基本要求
这包括两层含义:一是学生应该主动将学习过程中的资料上传到资料收集平台;二是必须对上传的作品内容有明确的要求, 即哪些必须上传、哪些可以上传、哪些不必上传等。如学生制订的计划、小组的分工、解决问题的方案及结果、完成的作品、对学习活动的感悟等都是必须上传的内容。需要说明的是, 这些资料并不是每节课都需要全部上传, 而是应该根据实际情况有所侧重。教师应加强规划设计, 确定学生在每一节课的上传内容。
(2) 要留给学生适当的空间
一是学生可以上传除了明确要求上传之外的资料。如学生创作的其他作品以及对自己有用的材料等, 甚至可以是与学习关系不太密切的资料。二是学生可以设置一定的阅读权限, 从而适当保护学生的隐私, 尊重学生的选择。实践证明, 这对培养学生由被动学习向主动学习转变具有促进作用。
过程性评价中的资料, 不仅是师生共同学习、成长的证据, 还可提供给相关专家进行进一步诊断、评价, 是研究学科教育的宝贵财富。因此, 做好过程性评价资料的收集工作, 对学生、教师、课程来说, 都具有十分重要的意义。
参考文献
[1]李冬梅.新课标下信息技术教学评价的研究与实践[J].中小学信息技术教育, 2004 (11) .
[2]宋艳茹, 乜勇.中学信息技术课程形成性学习评价研究[J].现代教育技术, 2008 (7) .
一、情境引入的比较与分析
五套教材首先都创设了一个“平均分”的生活情景。其中人教版、苏教版、北师大版、浙教版都以情景中的“一半”作为切入口，引出最简单的分数■；而西南师大版则是直接从情景中指出“把一张长方形的纸平均分成2份，每份就是它的■”。但同样是这个“一半”的出现，人教版、苏教版、北师大版、浙教版这四套教材也有一些微妙的区别。
【苏教版】先创设了一个“2位小朋友在郊游当中要分4个苹果、2瓶矿泉水和1个蛋糕”的情景。为了体现公平，当然要平均分。
4个苹果平均分成2份，每份是4÷2=2个。
2瓶矿泉水平均分成2份，每份是2÷2=1瓶。
那么一个蛋糕平均分成2份，每份就是半个。
■
【北师大版】创设了一个“2人分苹果”的情景。
2人分2个苹果，每人是2÷2=1个。
2人分1个苹果，每人分到半个苹果。
■
【人教版】创设了一个“2人分一个月饼”的情景。
每人一半，把一个月饼平均分成2份，每份是这块月饼的一半。
■
【浙教版】创设了一个“种一半地”的情景。
先讨论一半的意思，再指出“把一块地平均分成2份，1份是一半。
■
可以说，苏教版、北师大版、人教版、浙教版都是为了向学生表明这样一个意思，把单个物体平均分成2份，每份就是一半。但苏教版、北师大版、人教版都遵循了一个由“具体操作再到抽象”的原则，即先通过操作引出“一半”，再由一半引出■。特别是苏教版、北师大版还让学生经历一种由“每份是整数个到每份是半个”这样的过程，努力沟通除法与分数的关系，培养学生迁移、类比的数学思想。通过这样的过程，学生对一半的理解似乎又深了一步。而浙教版是“先直接讨论一半的意思，再指出一半的定义”，似乎是“先抽象再具体”，好像有点不合乎逻辑。
二、学习素材的梳理与分析
五个版本的教材，首先都创设了一个“平均分”的情景，然后用平均分当中的一半来引出■，再通过操作活动来加深对■的理解，最后或是引出分数的概念或是比较大小。
1.引出第一个分数的梳理和分析
在理解一半后，苏教版、北师大版、人教版、浙教版都直接指出一半用一个数来表示就是■，或半个就是。这样一来，分数的引入就以“一半”这个词为跳板，自然而然水到渠成。但是西南师大版是直接指出“把一张长方形的纸平均分成2份，每份就是它的■”，有点灌输的味道，稍显直接了一点。（如下图）
■
综合五个版本的教材来看，都是以■作为第一个分数来引入的，这个方法是十分正确的。首先它是一个分母最简单的分数，最容易操作而且直接明了。其次，它还有一个简单的词义外壳包装——“一半”，学生容易理解。
如果借助表格理解的话，可以是这样一个表格：
■
2.理解分数的学习素材分析
由于本块内容是对分数的初步认识中的起始课——认识几分之一，所以比较浅显形象，以感性认识为主。主要分两个层面展开：
第一层面：动手操作折（涂）分数。基本都以■或■为对象，进行动手操作，在操作中不断进行变式，从中感悟分数的共性内容。
【人教版】在让学生理解了把一个月饼平均分成2份，每份是一半，也就是■后，思考：那么把一个月饼平均分成4份，每份是（ ）分之一，写作（ 。紧接着，让学生通过操作来折出一个正方形的■。
通过操作、比较，让学生明白，不管折出来的形状怎样，只要是平均分成4份，每份一定是■。通过刚才分月饼（圆形的■，到正方形的■），其实是在不断舍去分数的外在属性——形状，而指向分数的本质属性——平均分。不管形状怎样，只要是平均分成4份，每份一定是■。
【北师大版】在引出■后，设计了一个让学生涂一涂的练习。
■
这样也是在向学生透露一个信息：■的形状可以有很多很多，为什么这些不同的形状都可以表示■呢？原因只有一个，它们都平均分成了2份。只要平均分成2份，每份一定是■。
另外的版本不再一一说明，附图。
【浙教版】
■
【西南师大版】
■
【苏教版】拿一张长方形纸，先折一折，把它的■涂上颜色，再在小组里交流。
通过比较，可以发现，为了理解分数的真正内涵，5套教材都采用了动手操作的方法。在操作中，学生的方法肯定是多种多样的，这样就为我们的比较提供了素材，也为变式提供了材料。在教师的引导、追问下，学生对分数的理解就逐渐从表面到了核心。就是说，只要是平均分了，就是分数；同样的分数可以有不同的形状，关键是是否平均分。
第二层面：通过意义比大小。苏教版、人教版、北师大版安排了通过分数意义来比较大小这样一个环节，但还是要基于学生对分数意义的理解。
比如■和■，在同一个等圆中，前者是平均分成2份中的1份，后者是平均分成4份中的1份，肯定是前者大。这种基于分数意义上的比较大小，对学生进一步理解分数，找到分数的数感也是十分有益的。
两个层面比较如下：
■
我们发现，在通过涂折对分数进行比较的过程中，北师大版和西南师大版是最充分的。苏教版和浙教版只涂折了一个■，人教版只涂折了■，也都进行变式了，但就显得学生体验过程不够长，感觉太仓促和局限了。北师大版和西南师大版通过对两个分数的不断比较，就拉长了学生的体验过程，学生对分数的理解也比较深刻。浙教版和西南师大版，都不安排几分之一的大小比较，是可惜的。因为大小比较的前提还是要基于对意义的理解，虽然教材提供了直观图，但这种直观图必须理解了意义才可能画出来。
3.分数定义的分析
本学段的分数还是一种初步认识，所以对分数的定义也是一种描述性的，以感悟为主。五个版本的教材中只有苏教版、北师大版、西南师大版都在第一课时出现，人教版、浙教版在后面的课时出现。其中苏教版只用一个分数■就引出了分数定义，这样就给人一种很单薄的味道，而另外几个版本用多个分数来引出分数，给人的感觉就丰富多了。
■
像■，■，■，■，■…这样的数，都是分数。
像■，■，■…这样的数，都是分数。
像■，■，■，■，…这样的数，都是分数。
■
三、 练习题型、题量的梳理与分析
【人教版】在第一课时后安排了两个练习：
■
2.在○里填上“>”或“<”。
■
第1题是填分数，一共有4个图形，分别是圆、十字形、正六边形、平行四边形。所提供的图形比较丰富，平均分的方法也比较多，而且答案都是几份中的一份，巩固了今天所学的分数。第2题是比大小，借助于图，为比大小提供了感性支持。
【浙教版】在第一课时后安排了三个练习：
1.涂色部分用几分之一表示？
■
2.按要求涂色。
■
3.下面哪几个图形涂色部分是这个图形面积的■？
■
这里的三个题目，第1题和人教版的第1题意义是一样的，但人教版提供的图形比浙教版丰富，浙教版在三角形的分法上别出心裁。这里的第2题是为了突出里面部分和整体的数量关系。第3题是为了体现分数的平均分。
【北师大版】在第一课时后安排了四个练习：
1.用分数表示下面各图中的涂色部分，并读一读。
■
2.按分数把下面各图形涂上颜色。
■
3.用下面的分数表示阴影对吗？对的画“√”，错的画“×”。
■
4.图中有■
（1）哪个图形的阴影部分等于它的■？
（2）哪个图形的阴影部分大于它的■？
（3）哪个图形的阴影部分小于它的■？
第1题是看图填分数，提供的图形也比较丰富，分法也比较巧妙。第2题的看分数填图和第1题刚好相反，抽象程度比第1题高，分法也比较丰富。第3、4两题都是为了体现平均分的思想。
【苏教版】一共安排了6个题目：
1.你能用分数表示下面每个图里的涂色部分吗？
■
2.下面哪个图里的涂色部分是■，在（ ）里画“√”。
■
■
4.你能折一折，表示出一张纸的几分之一吗？
■
5.先按照分数涂上颜色，再比较分数的大小。
■
6.《科学天地》大约占黑板报版面的几分之一？《艺术园地》大约占黑板报版面的几分之一？
■
第1、3两题都是填分数，但第1题提供的图形比较简单，分法也很一般；第3题主要是为了孕伏分数的大小与分母的关系。第2题主要是为了体现平均分的思想。第4题既体现了平均分的思想，又培养了学生的发散思维和动手操作能力。第5题，先涂色，再比较大小，学生印象更深刻。第6题是对学生分数数感的培养，是一个亮点。
【西南师大版】安排了3个练习：
■
■
第1题，通过动手操作，来理解分数的意义。第2题，思维含量不大，主要巩固分数的读写。第3题，太过笼统，指向性不强。
我们把以上信息列成一个表格：
■
每个版本的教材都紧扣了课堂中的学习素材，注重用多种形式来理解课堂的内容，同时又注重了材料的丰富性，拓展了学生思维。其中，苏教版的练习最为丰富，但1、3两题可以合并在一起，以精简题量；西南师大版的练习太单一；人教版的练习内容似乎又太单薄了一点。
综合上面的教材，可以发现：任何一个版本的教材在同一个内容的编排上都有着共性，但又有自己的特色和侧重点。一些共性的东西，可以说是“英雄所见略同”，我们往往可以直接引用；一些不同的地方，我们可以借鉴每种教材的长处，“博采众长，取长补短”往往是一种不错的选择。
（责编 金 铃）
3.分数定义的分析
本学段的分数还是一种初步认识，所以对分数的定义也是一种描述性的，以感悟为主。五个版本的教材中只有苏教版、北师大版、西南师大版都在第一课时出现，人教版、浙教版在后面的课时出现。其中苏教版只用一个分数■就引出了分数定义，这样就给人一种很单薄的味道，而另外几个版本用多个分数来引出分数，给人的感觉就丰富多了。
■
像■，■，■，■，■…这样的数，都是分数。
像■，■，■…这样的数，都是分数。
像■，■，■，■，…这样的数，都是分数。
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三、 练习题型、题量的梳理与分析
【人教版】在第一课时后安排了两个练习：
■
2.在○里填上“>”或“<”。
■
第1题是填分数，一共有4个图形，分别是圆、十字形、正六边形、平行四边形。所提供的图形比较丰富，平均分的方法也比较多，而且答案都是几份中的一份，巩固了今天所学的分数。第2题是比大小，借助于图，为比大小提供了感性支持。
【浙教版】在第一课时后安排了三个练习：
1.涂色部分用几分之一表示？
■
2.按要求涂色。
■
3.下面哪几个图形涂色部分是这个图形面积的■？
■
这里的三个题目，第1题和人教版的第1题意义是一样的，但人教版提供的图形比浙教版丰富，浙教版在三角形的分法上别出心裁。这里的第2题是为了突出里面部分和整体的数量关系。第3题是为了体现分数的平均分。
【北师大版】在第一课时后安排了四个练习：
1.用分数表示下面各图中的涂色部分，并读一读。
■
2.按分数把下面各图形涂上颜色。
■
3.用下面的分数表示阴影对吗？对的画“√”，错的画“×”。
■
4.图中有■
（1）哪个图形的阴影部分等于它的■？
（2）哪个图形的阴影部分大于它的■？
（3）哪个图形的阴影部分小于它的■？
第1题是看图填分数，提供的图形也比较丰富，分法也比较巧妙。第2题的看分数填图和第1题刚好相反，抽象程度比第1题高，分法也比较丰富。第3、4两题都是为了体现平均分的思想。
【苏教版】一共安排了6个题目：
1.你能用分数表示下面每个图里的涂色部分吗？
■
2.下面哪个图里的涂色部分是■，在（ ）里画“√”。
■
■
4.你能折一折，表示出一张纸的几分之一吗？
■
5.先按照分数涂上颜色，再比较分数的大小。
■
6.《科学天地》大约占黑板报版面的几分之一？《艺术园地》大约占黑板报版面的几分之一？
■
第1、3两题都是填分数，但第1题提供的图形比较简单，分法也很一般；第3题主要是为了孕伏分数的大小与分母的关系。第2题主要是为了体现平均分的思想。第4题既体现了平均分的思想，又培养了学生的发散思维和动手操作能力。第5题，先涂色，再比较大小，学生印象更深刻。第6题是对学生分数数感的培养，是一个亮点。
【西南师大版】安排了3个练习：
■
■
第1题，通过动手操作，来理解分数的意义。第2题，思维含量不大，主要巩固分数的读写。第3题，太过笼统，指向性不强。
我们把以上信息列成一个表格：
■
每个版本的教材都紧扣了课堂中的学习素材，注重用多种形式来理解课堂的内容，同时又注重了材料的丰富性，拓展了学生思维。其中，苏教版的练习最为丰富，但1、3两题可以合并在一起，以精简题量；西南师大版的练习太单一；人教版的练习内容似乎又太单薄了一点。
综合上面的教材，可以发现：任何一个版本的教材在同一个内容的编排上都有着共性，但又有自己的特色和侧重点。一些共性的东西，可以说是“英雄所见略同”，我们往往可以直接引用；一些不同的地方，我们可以借鉴每种教材的长处，“博采众长，取长补短”往往是一种不错的选择。
（责编 金 铃）
3.分数定义的分析
本学段的分数还是一种初步认识，所以对分数的定义也是一种描述性的，以感悟为主。五个版本的教材中只有苏教版、北师大版、西南师大版都在第一课时出现，人教版、浙教版在后面的课时出现。其中苏教版只用一个分数■就引出了分数定义，这样就给人一种很单薄的味道，而另外几个版本用多个分数来引出分数，给人的感觉就丰富多了。
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像■，■，■，■，■…这样的数，都是分数。
像■，■，■…这样的数，都是分数。
像■，■，■，■，…这样的数，都是分数。
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三、 练习题型、题量的梳理与分析
【人教版】在第一课时后安排了两个练习：
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2.在○里填上“>”或“<”。
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第1题是填分数，一共有4个图形，分别是圆、十字形、正六边形、平行四边形。所提供的图形比较丰富，平均分的方法也比较多，而且答案都是几份中的一份，巩固了今天所学的分数。第2题是比大小，借助于图，为比大小提供了感性支持。
【浙教版】在第一课时后安排了三个练习：
1.涂色部分用几分之一表示？
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2.按要求涂色。
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3.下面哪几个图形涂色部分是这个图形面积的■？
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这里的三个题目，第1题和人教版的第1题意义是一样的，但人教版提供的图形比浙教版丰富，浙教版在三角形的分法上别出心裁。这里的第2题是为了突出里面部分和整体的数量关系。第3题是为了体现分数的平均分。
【北师大版】在第一课时后安排了四个练习：
1.用分数表示下面各图中的涂色部分，并读一读。
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2.按分数把下面各图形涂上颜色。
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3.用下面的分数表示阴影对吗？对的画“√”，错的画“×”。
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4.图中有■
（1）哪个图形的阴影部分等于它的■？
（2）哪个图形的阴影部分大于它的■？
（3）哪个图形的阴影部分小于它的■？
第1题是看图填分数，提供的图形也比较丰富，分法也比较巧妙。第2题的看分数填图和第1题刚好相反，抽象程度比第1题高，分法也比较丰富。第3、4两题都是为了体现平均分的思想。
【苏教版】一共安排了6个题目：
1.你能用分数表示下面每个图里的涂色部分吗？
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2.下面哪个图里的涂色部分是■，在（ ）里画“√”。
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4.你能折一折，表示出一张纸的几分之一吗？
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5.先按照分数涂上颜色，再比较分数的大小。
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6.《科学天地》大约占黑板报版面的几分之一？《艺术园地》大约占黑板报版面的几分之一？
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第1、3两题都是填分数，但第1题提供的图形比较简单，分法也很一般；第3题主要是为了孕伏分数的大小与分母的关系。第2题主要是为了体现平均分的思想。第4题既体现了平均分的思想，又培养了学生的发散思维和动手操作能力。第5题，先涂色，再比较大小，学生印象更深刻。第6题是对学生分数数感的培养，是一个亮点。
【西南师大版】安排了3个练习：
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第1题，通过动手操作，来理解分数的意义。第2题，思维含量不大，主要巩固分数的读写。第3题，太过笼统，指向性不强。
我们把以上信息列成一个表格：
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每个版本的教材都紧扣了课堂中的学习素材，注重用多种形式来理解课堂的内容，同时又注重了材料的丰富性，拓展了学生思维。其中，苏教版的练习最为丰富，但1、3两题可以合并在一起，以精简题量；西南师大版的练习太单一；人教版的练习内容似乎又太单薄了一点。
综合上面的教材，可以发现：任何一个版本的教材在同一个内容的编排上都有着共性，但又有自己的特色和侧重点。一些共性的东西，可以说是“英雄所见略同”，我们往往可以直接引用；一些不同的地方，我们可以借鉴每种教材的长处，“博采众长，取长补短”往往是一种不错的选择。
叶绍翁
应怜屐齿印苍苔，
小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，
一枝红杏出墙来。
[注释]
1. 不值：没有遇到要拜访的人。
2. 怜：爱惜。
3. 屐齿：木屐底下两头的突出部分。
4. 小扣：轻轻地敲。
5. 柴扉：用树枝编成的`简陋的门。
[简析]
这首小诗写诗人春日游园观花的所见所感，写得十分形象而又富有理趣。
头两句“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”，交代作者访友不遇，园门紧闭，无法观赏园内的春花。但写得很幽默风趣，说大概是园主人爱惜园内的青苔，怕我的屐齿在上面留下践踏的痕迹，所以“柴扉”久扣不开。将主人不在家，故意说成主人有意拒客，这是为了给下面的诗句作铺垫。由于有了“应怜屐齿印苍苔”的设想，才引出后两句更新奇的想象：虽然主人自私地紧闭园门，好像要把春色关在园内独赏，但“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。这后两句诗形象鲜明，构思奇特，“春色”和“红杏”都被拟人化，不仅景中含情，而且景中寓理，能引起读者许多联想，受到哲理的启示：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。
[诗歌欣赏]
夜书所见
萧萧梧叶送寒声，
江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，
夜深篱落一灯明。
[注释]
客情：旅客的情绪。
促织：蟋蟀。
嘉兴界
平野无山尽见天，
九分芦苇一分烟。
悠悠绿水分枝港，
撑出南邻放鸭船。
[原创]初级会计实务复习资料之一
我下载了xuxiao1109的,觉得里面漏了许多,而且她的应该是课本改版前的,新增加的内容都没有.因为我也参加了今年的考试,所以想把我复习的资料传给大家,希望大家,发现有错误或者遗漏的告诉我.(我是借用xuxiao1109的文章改写的,所以请原作者不要介意喔,因为如果全重新写的话,我没时间复习了.)第一章 总论 A.会计按其报告的对象不同，分为财务会计和管理会计。财务会计侧重于企业外部关系和过去信息;管理会计侧重于企业内部关系和未来信息。 B.会计基本职能包括两个方面：1.进行会计核算 2.实施会计监督。 C.会计核算内容包括资金投入、资金循环与周转、资金退出(偿还各项债务、上缴税金、向所有者分配利润)。 D.会计核算的基本前提包括会计主体(法人可作为会计主体，会计主体不一定是法人)、持续经营、会计分期和货币计量。会计主体确定会计核算的空间范围;持续经营和会计分期确立会计核算的时间长度;货币计量为会计核算提供必要手段。没有会计主体，就不会有持续经营;没有持续经营，就不会有会计分期;没有货币计量，就不会有现代会计。 E.会计核算的一般原则新课本已经删除. F.反映财务状况的会计要素包括资产、负债、所有者权益三项。反映经营成果的会计要素包括收入、费用、利润三项。以上六项称会计报表要素。 G.在任何情况下，资产=负债+所有者权益 在一定情况下，收入-费用=利润 第二章 会计核算基础 A.会计科目设置原则：1.合法性原则2.相关性原则3.实用性原则。 B.总分类账户和明细分类账户平行登记要点：1.依据相同2.方向相同3.期间相同4.金额相等。 C.原始凭证按照填制手续及内容不同：一次凭证(收据、领料单、收料单)累计凭证(限额领料单)和汇总凭证(汇总表、差旅费报销单)。 D.帐簿的种类：按其用途的不同分为1.序时账簿(又称日记帐)2.分类账簿(总分类账簿和明细分类账簿)3.备查账簿(固定资产备查账簿) 按账页格式分类1.两栏式账簿(日记账)2.三栏式账簿(日记账、总分类帐、资本、债权、债务明细账)3.多栏式账簿(收入、费用明细账)4.数量金额式账簿(原材料、库存商品、产成品明细账)。 按外型特征分类1.订本账(总分类账、现金、银行日记账)2.活页账(明细分类账)3.卡片账(固定资产卡片账)。 E.对账主要内容：账证核对;账账核对;账实核对。 F.结帐的程序：1.将本期发生的经济业务全部登记入账。2.根据权责发生制的要求，调整有关账项，合理确定本期应计的收入和应计费用。具体包括两类：(1)应计收入和应计费用的调整。应确认为本期收入.借记“应收账款”贷记“主营业务收入”;应确认本期费用的借记“管理费用”“财务费用”等科目，贷记“预提费用”等科目。(2)收入分摊和成本分摊的调整。3.将损益类科目转入“本年利润”科目，结平所有损益类科目。4.结算资产、负债和所有者权益科目的本期发生额和余额，并结转下期。G.错账查找与更正方法：1.错账查找方法：a.差数法(漏记借方或贷方)b.尾数法(发生角、分错误)c.除2法(借方金额误记贷方);d.除9法(将数字写小、将数字写大、邻数颠倒);2.错账更正方法：a.划线更正法(账簿记录有文字或数字错误，而记账凭证无误);b.红字更正法(一是记账后发现会计科目有误，更正方法为用红字注销原记账凭证，然后填写正确的记账凭证;二是记账后发现科目无误，所记金额大于应记金额);c.补充更正法(记账后发现会计科目无误，所记金额小于应计金额)。 H.财产清查种类：1.按清查的范围，分为全面清查和局部清查。2.按清查的时间，分为定期清查和不定期清查。(不定期清查一般是局部清查) I.财产清查方法：实物资产清查的方法1.实地盘点法2.技术推算法(根据清查结果，a盘盈时，批准处理前借记“有关盘盈财产科目”贷记“待处理资产损溢”批准处理后借记“待处理财产损溢”，贷记“管理费用”、“营业外收入”b.盘亏时，批准处理前，借记“待处理财产损溢”贷记“有关盘亏科目”;批准处理后，借记“管理费用”、“营业外支出”贷记“待处理财产损溢”科目。 J.会计档案保管期限：3年、5年、、、25年和永久。普通账簿15年,包括会计移交清册,月度、季度财务报告3年，银行余额调节表、银行对账单5年，年度财务报告、会计档案保管清册、会计档案销毁清册永久保存。 K.各种账务处理程序主要区别在于根据哪种凭证登记总分类账。记账凭证账务处理程序根据记账凭证登记总分类账，适用于规模小、业务量小的单位;汇总财务处理程序根据汇总记账凭证登记总分类账，适用于经济规模较大、业务量较大单位;科目汇总账务处理程序根据科目汇总表登记总分类账，适用业务较多的单位。第三章 资 产银行存款结算方式：1.支票2.汇兑3.托收承付(起点10000元，新华书店1000元)其他货币资金结算方式：1.外埠存款2.银行汇票3.银行本票(面额为1000、5000、10000、50000元且必须是同一票据:)区)4.信用证保证金5.信用卡(准贷记卡透支最长60天)6.存出投资应收票据结算方式：1.银行承兑汇票2.商业承兑汇票(商业汇票付款期限最长不超过6个月)应收账款入账价值的确定:1、商业折扣，按扣除商业折扣后的实际售价确认应收账款，税按实际售价计算2、现金折扣，按总价法确认现金折扣发生时计入财务费用A.坏账损失计入同一期间的损益，体现了配比原则的要求。B.1.坏账准备时，借：管理费用―计提的坏账准备贷：坏账准备2.冲减已计提坏账准备，借：坏账准备贷：管理费用―计提的坏账准备3.发生坏账损失时，借：坏账准备贷：应收账款(其他应收款)4.已确认并转销的坏账损失以后又收回时，借：应收账款(其他应收款)贷：坏账准备借：银行存款贷：应收账款(其他应收款)C.“材料成本差异”科目借方登记超支差异;贷方登记节约差异及发出材料应负担的成本差异(超支用蓝字，节约用红字)。.“物资采购”借方登记采购材料的实际成本，贷方登记入库材料的计划成本。 月初结存材料成本差异+本月收入材料成本差异 D.材料成本差异率=――――――――――――――――― ――――×100% 月初结存材料计划成本+本月收入材料的计划成本 E.1.生产领用包装物， 借：生产成本 贷：包装物 材料成本差异 2.随同商品出售包装物，a.不单独计价的包装物会计处理。 借：营业费用贷：包装物材料成本差异b.单独计价的包装物会计处理。借：银行存款贷：其他业务收入应交税金―应交增值税结转所售单独计价包装物的成本时：借：其他业务支出贷：包装物材料成本差异F.低值易耗品的核算1、一次摊销的低值易耗品借：制造费用等贷：低值易耗品2、分次摊销的低值易耗品借：待摊费用贷：低值易耗品借：制造费用、管理费用贷：待摊费用G.委托加工物资加工物资收回后直接用于销售的，其所负担的消费税应计入加工物资成本，如果收回后用于连续生产的计入应交税金――应交消费税1.发出时，借：委托加工物资 ―某某厂 (支付运杂费时，计入委托加工物资) 贷：原材料 材料成本差异 2.支付加工费时，借：委托加工物资―某某厂贷：银行存款3.加工物资入库时，借：低值易耗品贷：委托加工物资―某某厂材料成本差异H.存货清查会计处理1. 存货盘盈会计处理：批准处理前，借：存货科目贷：待处理财产损溢―待处理流动财产损溢批准处理后，借：待处理财产损溢―待处理流动财产损溢贷：管理费用现金盘盈批准处理后，贷：其他应付款(支付给个人)或营业外收入(无法查明原因的)2. 存货盘亏及毁损的会计处理：批准处理前，借：待处理财产损溢―待处理流动财产损溢贷：存货科目批准处理后，借：存货科目(入库的残料价值)其他应收款(保险公司和过失人支付的赔款)管理费用(一般损失)营业外支出―非常损失(非常损失的部分)贷：待处理财产损溢―待处理流动财产损溢现金短缺批准处理后，借：其他应收款(个人的责任)或管理费用(无法查明原因)存货计价方法：1.先进先出法2.后进先出法3.加权平均法4.移动平均法5.个别计价法。加权平均法： 月初库存存货实际成本本月购入存货成本存货单位成本= ―――――――――――――――――――――×100% 月初结存成本数量+本月购入存货数量移动平均法： 原有库存存货实际成本本次进货实际成本存货单位成本=―――――――――――――――――――――×100% 原有存货数+本次进货数本次发货成本=本次发出存货数×本次发货前的存货成本月末库存存货=成本月末存货数×本月末存货单位成本商品流通企业发出存货，通常还采用毛利率法和售价金额核算法销售毛利=销售净额×毛利率销售成本=销售净额-销售毛利 期初库存商品进销差价+本期购入商品进销差价进销差价率=―――――――――――――――――――――×100% 期初库存商品售价+ 本期购入商品售价J. 短期投资会计处理：1. 取得短期投资：借： 短期投资―债券或股票投资(包含税费和佣金等。注意：区别于长期投资)应收利息或股利(包含已到期尚未领取的利息)贷：银行存款2. 收取现金股利和利息：借：银行存款贷：应收利息或股利(已宣告但尚未领取的现金利息或股利)或 借：银行存款贷：短期投资―债券或股票投资(持有期间所取得现金利息或股利)3. 出售短期投资：借：银行存款(实际收到金额)短期投资跌价准备(已计提的)贷：短期投资―债券投资(短期投资成本)应收股利或利息(未领取的现金股利或利息)按其差额借或贷“投资收益”科目4. 计提短期投资跌价准备：.市价低于成本，按其差额计提短期投资跌价准备。借：投资收益贷：短期投资跌价准备若已计提跌价准备的短期投资的市价以后又恢复，应在计提准备内转回。K.长期债权投资的.核算：1. 长期债权投资(购入)：借：长期债权投资―债券投资(面值)长期债权投资―债券投资(债券费用)或投资收益(金额较少相关税费) 贷：银行存款2. 期末计提应收利息：借：长期债权投资―债券投资(应计利息)或应收利息贷：投资收益3. 出售债券或到期收回债券本息：借：银行存款贷：长期债权投资―债券投资(面值)长期债权投资―债券投资(应计利息)按其差额，贷记或借记“投资收益”科目短期债券投资和长期债券投资在会计处理的共同之处在于出售时要确认投资收益L.长期股票投资核算： 1. 成本法(企业对被投资单位无控制、无共同控制且无重大影响的)2. 权益法(新课本已删除)长期股票投资核算的成本法：借：长期股权投资―股票投资贷：银行存款(购买股票时)借：应收股利(宣告分派股利，但还未收到)贷：投资收益 借：长期股权投资―股票投资(购买股票且宣告分派股利)应收股利贷：银行存款借：银行存款贷：应收股利(收到宣告分派的股利)长期股票投资处置的会计处理：借：银行存款长期投资减值准备(若已计提长期投资减值准备时)贷：长期股权投资―股票投资应收股利(尚未领取的现金股利)投资收益(按其差额记入借或贷方)M.固定资产的核算：1.购入不需要安装的固定资产时：借：固定资产(包括增值税、运输费等)贷：银行存款2.购入需要安装的固定资产时：借：在建工程(增值税、运输费等)贷：银行存款借：在建工程(安装费)贷：银行存款设备安装完毕交付使用时：借：固定资产贷：在建工程3.自营固定资产时：a.购入工程物资时：借：工程物资贷：银行存款b.工程物资领用时：借：在建工程贷：工程物资c.工程领用本企业的商品时：借：在建工程贷：库存商品 成本应交税金―应交增值税(销项税) 按售价计算dd、工程领用原材料时借：在建工程贷：原材料应交税金――应交增值税(进项税额转出)e.分配工程人员工资时：借：在建工程贷：应付工资f.工程完工转入固定资产时：借：固定资产贷：在建工程N.固定资产计提折旧：1.不计提折旧范围：已提足折旧继续使用的固定资产;按规定单独估价作为固定资产入帐的土地。当月增加的固定资产，从下月起计提折旧，当月减少的，当月照提，下月不提2.折旧方法：a.平均年限法：年折旧率=(1-预计净残值率)÷预计折旧年限月折旧率=年折旧率÷12月折旧额=固定资产原值×月折旧率b.工作量法：每单位工作量 = 固定资产折旧额原值×(1-净残值率)÷预计总工作量 某项固定资产月折旧额= 该项固定资产当月工作量× 单位工作量折旧额c.双倍余额递减法：(唯一先不考虑固定资产残值的方法，最后两年再计算)年折旧率=2÷预计折旧年限×100%月折旧率=年折旧率÷12月折旧额=每月初固定资产账面净值×月折旧率双倍余额递减法：在年限到期前两年的计提折旧，采用平均年限法。d.年数总和法：年折旧率=(预计使用年限-已使用年限)÷〖预计使用年限×(预计使用年限+1)÷2〗×100% =尚可使用年限÷预计使用年限年数总和月折旧额=(固定资产原值-净残值)×月折旧额3. 固定资产中小修理时，会计处理：借：制造费用等贷：银行存款等或原材料应交税金――应交增值税(进项税额转出)O.固定资产清理会计处理：1.出售固定资产转入清理时：借：固定资产清理累计折旧固定资产减值准备(当企业计提准备时)贷：固定资产2.发生清理费用时：借：固定资产清理贷：银行存款3.计算缴纳的营业税时：借：固定资产清理贷：应交税金―应交营业税4.出售收入和处理残料时：借：银行存款(原材料)贷：固定资产清理5.保险赔偿的处理：借：其他应收款(银行存款)贷：固定资产清理6.清理净损益处理：净收益时：属于筹建期间 借：固定资产清理 贷：长期待摊费用属于经营期间 借：固定资产清理贷：营业外收入―处置固定资产净收益净损失时： a. 属于筹建期间 借：长期待摊费用贷：固定资产清理b. 属于经营期间自然灾害等损失 借：营业外支出―非常损失贷：固定资产清理c. 属于经营期间正常损失借：营业外支出―处置固定资产净损失 贷：固定资产清理 P. 不可单独辨认的无形资产， 只有通过购买另一个企业才能确认入帐的无形资产是商誉;无形资产没有规定期限的，其摊销期限应不小于10年;不受法律保护，但事实上具有无形资产效用的是非专利技术。 Q. 摊销无形资产时，借：管理费用贷：无形资产出售无形资产时，其差额记， 贷：营业外收入―出售无形资产收益或借：营业外支出―出售无形资产损失。 会计
如何成为一名合格的生活指导老师
为了保证寄宿制学校学生的学习、生活和安全，学校都配备有生活管理教师。首先生活指导教师的定义是专门负责学生饮食起居，同时具备心理辅导和作业指导能力，培养学生养成良好的生活习惯、行为习惯、学习方法。完成指导、帮助学生学会如何生活、如何做人的德育培养目标的管理教师。
一、生活管理教师的地位和作用
生活管理生活管理是学校工作的“半壁江山”。生活区被称为学生的“第一社会，第二家庭，第三课堂”。生活管理教师是学校教师的重要组成部门，是德育教育、思想教育的重要力量。高素质高质量的生活管理教师队伍建设是学校搞好教师队伍建设的重要目标之一。生活管理教师队伍建设的好坏，关系到学校能否培养优秀人才，关系到学校总体目标的能否实现而必须抓住的重要一环，因此学校十分重视抓好生活管理教师队伍的建设。
生活管理教师的地位决定了他在学校教育和学校建设中的作用。学生进入学校后，在生活上面临的首要问题事如何适应高要求、严管理的宿舍生活。生活管理教师应教会他们如何适应、如何生活、如何克服过去的旧习惯、老问题，这是生活管理老师的主要任务。因此生活管理教师不仅要教会他们如何做，还要反复多次示范，让学生学得明白，能动手会做。
学生在学习、生活中可能会遇到各种各样的烦恼和问题，生活管理教师要为他们排忧解难，善于疏导，切实关怀关爱他们，在心理上帮助他们分析问题，解决问题，因此生活管理教师的重要作用是帮助他们消除心理障碍，树立正确人生观、价值观和世界观，正确处理生活中遇到的各种问题和困难。
生活管理教师的作用还表现在学校、社会、家庭三者间联系的桥梁作用，在学校家庭互动教育中，生活管理教师是桥梁和纽带。
生活管理教师的工作也是班主任工作的延伸，因此生活管理教师的作用表现在与班主任、科任教师的沟通、协调、互动、整合教育资源等多方面，是实施学
生德育教育的重要渠道和不可缺少的力量。
总之，生活管理教师是学生的良师益友，桥梁和纽带，其作用是巨大的、不可忽视的。所以我们每一个生活管理教师都是光荣的、神圣的，工作任务也是繁重的、艰巨的。
二、生活管理教师的工作对象和范围
生活管理教师的工作对象是全体住校学生，但是学生是一个总的概念，学生集中汇集了学校的一切工作，关系到学校的各种人员和各种岗位，所以生活管理教师的工作对象又不仅仅是学生本身，还有与学生相联系的其他工作和对象。学校和领导、部门领导、班主任、科任教师、物管人员、学生家长、甚至与到学校参观访问的客人、家长、办事人员，在一定的条件下都涉会及到生活管理教师。
三、生活管理教师岗位职责
1、理解贯彻学校办学理念、办学思路，熟悉并按照学校制定的规章制度对宿舍和学生进行切实认真的管理。
2、负责责任区内的一切事务：
（1）、熟悉学生的情况（班级联系方式等）。
（2）、每天学生睡觉前点名，并作好记录。
（3）、每天督促学生按时起床，按时就寝。
（4）、每天检查学生寝室的纪律、内务、清洁、安全等情况并作出评比。
（5）、双休日值班，要主动配合学生处作好学生托管工作，对分管的楼层托管学生实行全面，全程负责制。
3、学生在寝室活动期间，生活管理教师必须随时巡视各寝室，深入学生了解情况，防范、制止不文明行为及偶发事件。针对学生中出现的问题进行思想工作、心理疏导，并将学生寝室情况及时作好记录，及时向生活主管和班主任汇报情况及处理结果。
4、随时与班主任取得联系，争取班主任对学生宿舍工作的配合支持，给班主任提供学生在寝室的表现材料，便于班主任对学生进行思想品德评定。认真负责地实事求是地准时填写“学校家长联系手册”。
5、关心学生，帮助其解决生活中的实际困难，配合班主任，医务室要妥善处理好学生的常见病，如遇到不能处理的伤病应在有人看护的前提下及时通知医生就诊。
6、每月召开一次分管范围内的寝室室长会，督促学生严守纪律，对搞好内务、清洁，表扬好人好事、批评不良行为，提出具体要求。
7、没有班主任或医生证明，不允许学生课间返回寝室，如有证明，学生单独回寝室，必须由生活管理教师陪同进出该生寝室。
8、无学生处或班主任证明，不允许家长随意进出学生寝室，不允许男家长进入女生寝室，学生宿舍不允许外人留宿。
9、检查寝室内公物，如发现损坏要及时报修理并查明原因，报告主管人员和班主任并做出处理。
10、按照“文明寝室评比条例”做好文明寝室的评分、检查和上报工作。
四、生活指导教师必须具备的基本能力：
1、敏锐的观察力和深邃的洞察力。
这里的观察力包括观察的广度和深度两个方面。只有在第一时间观察到学生 的异常情况才能用最短的时间处理或者避免学生出现意外情况。要通过学生的表情、动作、语言洞察学生的心灵，及时判断学生是否出现心理问题，以便于及时处理。
2、预见危险的能力。
这里指的是老师能够发现将要出现或者可能要出现危险的能力。只有具备这 种能力才能尽可能少的将学生暴露在危险的环境中，及时制止一些危险的行为及 动作，以避免意外伤害事故的发生。
3、较强的记忆力。
生活老师要熟记每一个学生的家庭情况、性格特点、个人喜好等，还要记 住学生最近一段时间的具体表现和身体情况等等，项目繁多，内容复杂。如果没有强的记忆能力，想要做到这些是不太可能的。
4、熟练驾驭语言的能力。
只有能熟练的驾驭语言，运用艺术而多变的语言将学生变成你忠实的“听众”，将教育的元素渗透到生活化的语言中，在说话和谈笑间让学生接受你的教育和引导，把教育生活化。生活老师同样还担负着交际的能力，因此每一个生活老师都要做交际的专家。不仅自己要会交际，而且要教学生掌握正确的交际方法和与人沟通的手段。
5、极强的耐心和心理承受能力。
生活老师要有耐心在一遍一遍的重复强化中培养学生良好的生活习惯，通过一次一次的重复练习使学生掌握基本的生活和生存技能。还要给学生犯错误的权利，允许学生犯错误，但要在学生不断的犯错误中，强化正确的做法，是他能在错误的基础上进步。
6、基本的医学知识。
只有具备基本的医学常识才能对学生发生疾病时及时和正确的处理，为学生的下一步的治疗和康复做好铺垫。而且对于一些突发的和紧急的疾病或意外伤害如休克、外伤、骨折等，能够在最短的时间里做出反应，将危害降低到最低限度。
7、快速处理突发事件的应急能力。
生活老师和学生在一起的时间较长，而且大部分时间是在晚上，所以生活老师要具备随时处理突发事件的能力。如遇到突发的学生伤害事故、火灾、地震等灾害事故时，要能够冷静、及时、正确的处理受伤学生并组织学生及时脱离危险。
8、旺盛的精力和充沛的体力。
生活交际工作是一项需要消耗大量精力和体力的工作，所以旺盛的精力和充沛的体力是其他各项能力中最基本最重要的。这是最至关重要的能力也是最好培养和锻炼的一种能力。
“雇主首先应是优秀培训师”, 这一理念已越来越深入人心。一个成熟的有战略眼光的企业, 就是一个庞大的员工教育培训基地。这既是企业文化的雄厚积淀, 也是企业义不容辞的社会责任。
(一) 南益的“黄埔军校”
南益集团 (福建) 有限公司是由香港南益集团投资组建的多元化、跨国经营的集团公司, 经营针织、制衣、房地产、机械制造、漂染、花卉和娱乐等行业, 拥有40多家企业。
凡是采访南益集团的媒体人士无不领略到工商巨子、福建省侨联副主席、南益集团董事长林树哲重视企业员工教育培训的儒商风范。
南益集团1963年成立于香港, 1981年4月, 在总经理林树哲先生的带领下到福建家乡投资。在时光的长河中, 27年只是短暂的一瞬, 而对林树哲与南益集团来说, 则意味着9000多个日日夜夜的不懈努力, 经历了多少艰辛与欢乐, 才把一个来料加工的小厂发展为今天拥有40多家企业, 年营业额达30亿港元, 跨越多个行业, 业务遍布世界各地的多元企业集团。
大凡熟悉林树哲的人都认为, 与其说他是一位企业总裁, 不如说他是一位师长。林树哲总是怀着迫切的心情期待人才的涌现。他学习日本松下公司, 把“生产”人放在生产产品之前, 认为工人素质的高低是左右企业成败的关键。
为了“生产”人, 为了大量培养南益的管理干部, 1990年, 林树哲亲手策划创办了国内外资企业中独一无二的企业“黄埔军校”——南益工业训练中心。优良的培训环境, 适宜的培训措施, 促使合格的“爱祖国、为南益、懂技术、会管理”的中高级企业管理人才大量涌现, 很多人走上领导岗位, 成为企业的管理骨干。南益集团真正成为既生产优质产品又“生产”人的企业。在这个融洽和睦的企业大家庭里, 大家像兄弟姐妹一样友善和谐地生活, 愉快地工作、学习。
(二) 春兰的网络培训
春兰 (集团) 公司是集制造、科研、投资、贸易于一体的多元化、高科技、国际化的大型现代公司, 是中国最大的50家企业集团之一。它在企业员工培训上借助互联网的普及, 也走在时代的前列。
日前, 借助计算机和互联网, 并利用自身信息化建设所取得的最新成果, 春兰对分驻于全国46个大中城市的家电、摩托车、卡车等服务人员, 进行了一次服务技术和技能的网络培训。这是今年以这种方式进行的第二次培训, 受培率达93.8%。
据了解, 过去对于服务人员的技能培训、业务学习和专业考核, 春兰采用的都是传统的面对面集中授课方式。这种方式固然具有生动、活泼、强记等优点, 但企业付出的时间和经济成本也较高, 且存在内容更新缓慢、针对性不够等缺陷。为保证员工知识和技能的持续更新, 春兰在进一步推进企业信息化建设的同时, 全面打造新型学习教育平台, 先后建成了两套先进的学习、培训系统:一是视频会议系统, 该系统启用后可进行异地同步学习和召开会议。这套系统开通不过短短一年时间, 便为春兰节约各类费用3000万元;二是“网络培训”系统, 它使得企业的员工无论身处何地, 都能方便快捷地通过网络等科技手段得到及时、有效的培训, 并可进行主动的学习和相互交流。
事实上, 春兰是国内同行中最早应用网络培训系统的大型企业之一。2002年, 基于这个系统春兰已对设在外地的所属公司, 如南京春兰汽车制造公司、苏州春兰空调器公司、上海春兰投资公司等企业的数千名员工, 成功地进行了职业技能、业务规范和资本操作等方面的专业培训, 并进行了网络化考核;2004年以来, 又对设在全国各地的春兰产品销售代表处和服务中心的员工, 进行了市场营销及售后服务等方面的内部培训和考核。据悉, 明年春兰的网络培训任务将在今年的基础上再翻一番, 培训内容也将深入到更多的领域。
(三) IBM的因才施教
国际商用机器公司 (IBM) 是一家拥有27万员工, 820亿美元资产的大型企业, 其年销售额达到800多亿美元, 利润为100多亿美元。
IBM中国地区人力资源总监白文杰女士指出, IBM视员工为企业最重要的资产, 以“尊重员工, 协助自重;适才适职, 发挥潜能;人才培养, 技能提升”为原则。IBM公司第一项的主张是尊重个人, 这成为该公司的最高原则。IBM非常强调机会均等, 而且公司还给每一个员工提供尝试的机会。这对进行商业运作的公司来说, 是极其难能可贵的。在其管理的信条中, 向员工提供充满挑战性的工作、培训以及成功的机会, 强调员工工作中的价值与满足感, 使其与公司一起成长。
IBM的“人才培养, 技能提升”, 为每个员工都准备了自己所需要甚至是完备的条件和发展空间。公司对员工提供管理和专业两种职业生涯发展渠道, 使员工有多种机会实现个人的职业理想。如果一个员工想当经理层, 在管理的道路方向发展, 公司就考察他是否有管理才能和培养潜力。如果有发展潜力, 就把该员工存入管理人才库, 列入经理培训计划中去, 安排3个月时间的经理培训。在培训过程中, 还会给其一个具体的项目做, 体会作为团队领导的责任、义务。课程完成并合格者, 在公司有经理职位空缺时, 即可以安排上岗。
如果一个员工愿意并适合当技术专家, IBM也为其提供发展空间, 以便一级一级地向上发展。当发展到一定级别并且带过新员工和在公司培训中教过课时, 就可以去参加公司组织的考试, 并进行答辩。答辩合格者, 获得高级技术专家的职级。
(四) 大通曼哈顿银行的重金培训
位于纽约的美国大通曼哈顿银行是世界50家大银行之一, 它的财气也体现在重金培训企业员工上。大通曼哈顿银行重视培训、重视人才的主要表现形式是在对教育费用的重金投入上。因为这是一种投资, 可以带来长期稳定的巨大收益。对这一点, 几乎所有的美国商业银行都有共识, 大通曼哈顿银行在此做得更加突出一些。它们平均每年对教育经费的支付就达5000万美元。而且, 如果在银行工作期间满半年以后, 没有单位的可直接申请入学, 由银行提供全部费用。重金的投入加快了人才培训的步伐, 也间接地加速了大通曼哈顿银行内部素质的提高。
银行内部素质的明显提高, 使得大通曼哈顿银行在资金的投入上更加增大, 就去年来说又增设了几个培训项目, 资金又增加了2000万美元。大通曼哈顿老总裁曾说过:企业的实力是一定要让人才队伍超前于事业发展, 才能更快地适应国际金融市场并得以发展。
大通曼哈顿银行设置专门培训机构和专职人员, 他们的人事管理部门下属的1-5个培训处都有足够的人员抓培训工作, 大通曼哈顿银行的职员培训部门是由83个有经验的培训管理人员组成。他们的主要任务, 一是为领导提供员工教育的有关信息, 二是负责银行领导与员工之间的信息交流, 三是组织员工撰写个人年度培训计划, 四是组织落实各种培训工作。
(五) 通用电气的克罗顿维尔大课堂
美国通用电气 (GE) 是个百年老公司, 近19年来, 在董事长兼首席执行官杰克·韦尔奇的带领下, 成为全美最受推崇的公司, 也成为世界最具市场价值的公司。
克罗顿维尔是GE前CEO科迪纳在1956建立起来的, 被《财富》称为“美国企业界的哈佛”。克罗顿维尔是世界上第一个大公司的管理学院, 一个世界级的管理开发中心, 是GE所有员工学习的大课堂, 是GE的思想库, 克罗顿维尔与GE共成长。GE善于从大学里发现“好苗子”, 把他们送到克罗顿维尔来改造、培养。杰克·韦尔奇、杰夫·伊梅尔特就是这样培养出来的。对于刚刚走出大学校门的年轻人来说, 在这里他们可以承担更多更有挑战性的工作, 驱赶他们的畏惧心理, 建立起自信, 让他们接受挑战从而获得成功。
每一年, 在克罗顿维尔接受培训的GE高级经理人员有五六千人, 他们来自GE在全球的业务部门。克罗顿维尔的教员, 50%是GE高层经管人员, 包括韦尔奇、伊梅尔特。每一个课程中, 学员都被要求以行动为导向, 带着问题参加学习, 学完之后带着行动计划回去;强调案例研究, 强调传播GE的实际经验与最佳做法。在一些课程中, 业务部门的领导人会拟出具体的项目让学员去做。在一定的情况下, 还组织学员与业务部门一起针对实际问题开展研究与讨论。
对于中层管理人员来说, GE给他们提供正式的机会来管理一个团队或者一个业务部门, 同时向他们提供管理方面的专业培训, 他们会有机会接触公司更高层的领导, 身体力行地学会如何成为一个高层领导。GE认为, 教授领导能力的最好方式就是由领导人授课, 而不是请大学教授给领导人讲课, 这样才能传授实际的经验和教训。在韦尔奇担任CEO的20年中, 克罗顿维尔举办了280次这一类的课程。
关键词：情境；合作；探究；积累；感性
新课程改革后，新编的人教版思想品德教材，一改以往枯燥单调的，过多强调理论的框架和模式，从实际出发，结合学生学习特点，充实了许多适应社会变化发展需求的，贴近学生学习生活的，具有号召力和鼓舞力的学习内容。
如：图片、故事、名人名言、社会新闻等。通过知识链接，不仅有效拓宽了学生的知识面，还促进了学生创新精神和实践能力的培养。通过议一议、想一想、探究、感悟等活动栏目，培养学生的参与实践，积极动手动脑的能力。通过实践体验，培养高尚的思想情操，为学生树立远大理想，增强学生的社会责任感，深化爱国意识有着十分重要的作用。同时，为新课改下教师才华的施展提供了更为广阔的空间和舞台。
那么，作为一名思想品德课教师，如何适应新课程背景下的思想品德课教学，合理开发和利用教材提供的有利资源呢？下面笔者就七年级下册第四单元第七课第二节《法不可违》的教学，谈一些自己的看法。
一、利用教材资料创设情境，导入新课
教学开始，我投影出示课本上面的文字资料及图片，同时配上民警与小勤对话的话外音。民警说：“你这样做对不对？建筑工地的材料能随便拿吗？”小勤说：“我以为工地上扔在地下的东西都已经是废品，没人要了。”看完后，向学生提出问题：像小勤这样一个平时很要强的孩子，为什么说会丢了大面子？如果小勤带着这种思想一直发展下去未来会是什么样的？在我们的现实生活中，像小勤这样的所想所为反映出的问题是不是具有普遍性？大家思考一下：假如我们大家都这样想这样做，我们的社会将会变成什么样？通过教材上的资料引入新课，不仅为学生创设了一种学习情境，又激发了学生的想象力和好奇心，加强了学生的学习兴趣。
二、有效利用材料自然衔接过渡，巧设疑问，步步深入
运用课本上的图文资料，指导学生结合图片、文字展开思考讨论，自然而然地过渡并引出新知识，引发学生对“什么是违法”知识的进一步思考，展开对“违法行为”的学习。在学生的强烈好奇心下，教师借机设问：对于小勤的行为，我们能不能找到一种行之有效的解决办法呢？在培养学生自主学习积极思考的同时，使学生更能全身心投入学习当中。
三、通过材料来验证知识，深化理解，提高运用水平
教学过程中，指导学生认真阅读课本上的材料：“行政法”“民法”“刑法”。然后提问：这些材料告诉了我们一些什么？同学们在现实生活中有没有发现与这些相类似的现象？对于这些现象同学们有什么想法和看法？有什么好的建议？学生通过对材料进行思考、分析、讨论，对什么是违法等相关知识有了进一步理解，更加认识到遵守法律法规的重要性和必要性。同时，通过对材料的分析，培养了学生判断和解决问题的能力。
四、展示图片材料，从感性上加深认识
教材中选取了一些违犯刑法的图片和文字资料，通过投影展示并进行对比，让学生感受一般违法行为和犯罪行为的区别。
总之，图文资料的合理使用能鼓励学生积极参与，主动探索实践。有助于教学方法的多元化改变，使教学过程更加民主科学。使学习真正成为学生自主参与的过程，让学生在体验中产生学习情感，在探究中学会交流思考。让我们的思想品德课不仅可以成为学生学习知识的课堂，更成为培养学生品德，锻炼学生意志，陶冶学生情操的乐园，这样才称得上是充分利用了课本资源并真正发挥了其作用。
参考文献：
于水婧.淺谈问题情境教学法[J].素质教育论坛，2010（4）.
