合肥工业大学管理学院

合肥工业大学管理学院（精选9篇）

合肥工业大学管理学院 篇1

【郑州航空工业管理学院专业】郑州航空工业管理学院招生网站-郑州航空工业管理学院分数线

第一章 总则 第一条 为了保证郑州航空工业管理学院本、专科招生工作的顺利进行，规范招生行为，提高生源质量，维护学校和考生合法权益，依照《中华人民共和国高等教育法》和教育部《2014年普通高等学校招生工作规定》，特制定本章程。第二条 学校招生工作遵循公平、公正和公开的原则，继续实施招生“阳光工程”，对考生德智体全面考核、综合评价、择优录取。接受纪检监察部门指导和考生、家长以及社会各界的监督。第二章 组织机构和人员 第三条 学校设立由主管校领导及相关部门负责人组成的招生工作领导小组，负责制定招生政策、确定招生计划、监督检查录取过程等事宜。组长由主管校领导担任，副组长由校纪委领导担任。第四条 学校招生就业工作处是组织和实施招生工作的常设机构，在招生工作领导小组的领导下，具体负责普通本、专科招生的日常工作。第三章 学校概况 第五条 学校全称：郑州航空工业管理学院，国际代码：10485，办学性质：公办，院校性质：省属院校（941），办学层次：以全日制普通本科为主。办学校址：南校区：郑州市大学南路7号，东校区：郑州市郑东新区龙子湖高校园区文苑西路。第六条 办学特点：学校建校于1949年10月，原隶属于中国航空工业部，现为省部共建的全日制普通高等学校。学校面向全国招生，全国就业。学校在多年的建设中积累了丰富的办学经验，学科门类由建校初的单一管理学拓展到现在的管理学、经济学、工学、法学、理学、文学、艺术学七大学科门类。学校秉承“严谨、求实，开拓、进取”之校训，不断探索适应河南经济和航空工业发展需要的人才培养模式，形成了“管理学科为主，管理学与工学密切结合”的人才培养特色，确立了在航空工业管理和技术应用研究领域中的较强优势。学校现已建设成为管理学科优势明显，多学科协调发展，培养复合型应用人才的重要基地。第四章 招生计划及专业要求 第七条 学校2014年面向全国29个省（自治区、直辖市）招生本专科学生，我校在各省（自治区、直辖市）的招生计划以当地招生主管部门公布为准。第八条 学校除法语专业外，其他专业只开设英语语种的外语基础高考派—高考志愿填报专家

课，其他语种的考生，到校后须改学英语。凡报考会计学（CIMA方向实验班）和会计学（ACCA方向实验班）的考生，高考英语成绩须达到110以上（满分150分）。第九条 学校除播音与主持艺术（空乘方向）和空中乘务专业男女单独招生外，其他各专业男女比例不限。第十条 学校播音与主持艺术（空乘方向）和空中乘务专业要求：年龄原则上不超过19岁（1995年9月1日以后出生）；身高，女生

1.64M--1.74 M，男生1.74M--1.84M；五官端正，身材匀称，举止端庄，发音清晰。其他各专业考生身体健康状况按教育部和卫生部颁布的《普通高等学校招生体检工作指导意见》以及有关补充规定执行。新生入校后进行体检复查，不符合要求的将取消其入学资格。第五章 录 取 第十一条 郑州航空工业管理学院执行教育部规定的“学校负责，招办监督”的录取体制，在教育部领导下，由各省（自治区、直辖市）招生委员会组织录取。第十二条 在思想政治品德考核和身体健康状况检查合格、统考成绩达到同批录取控制分数线，符合郑州航空工业管理学院提档要求的情况下，学校普通本科、专科专业严格按照志愿先后顺序进行录取，专业安排以相同志愿优先满足高分考生所报专业为原则（即录取系统中志愿清，分数优先），在同等条件下参考选考科目或相关科目成绩。艺术类本科专业，在专业成绩和文化成绩均合格的考生中，播音与主持艺术（空乘方向）专业按专业课考试成绩文理混合排名从高分到低分择优录取，其中，江苏省按文化课考试成绩从高分到低分择优录取；视觉传达设计、环境设计、产品设计和动画四个美术类专业按专业课成绩+文化课成绩之和从高分到低分择优录取，其中，河南省为四个美术类专业统一排名，择优录取。空中乘务专科专业在专业成绩和文化成绩均合格的考生中，河南、辽宁、黑龙江、江西、山东、陕西、贵州、重庆籍考生按专业课考试成绩文理混合排名从高分到低分择优录取；湖南、吉林籍考生按文化课考试成绩从高分到低分择优录取。第十三条 在第一志愿生源不足的情况下，郑州航空工业管理学院接收非第一志愿考生。第十四条 对于享受加分、降分政策的考生，遵照教育部颁发的《2014年普通高等学校招生工作规定》执行。第十五条 鉴于江苏省实施新高考方案，我校对江苏省考生学业水平测试选测科目和高考派—高考志愿填报专家

学业水平测试等级要求为：一门限选物理或者历史，且等级为B以上，另一门限选化学或者生物或者政治或者地理，且等级为B以上。考生进档后按“先分数后等级”的排序办法安排专业。第六章 学费标准及奖贷助情况 第十六条 本科专业学费标准。普通本科专业：会计学、会计学（金融会计方向）、会计学（注册会计师方向）、审计学、财务管理、旅游管理、工商管理、市场营销、人力资源管理、经济统计学、经济统计学（企业管理统计方向）、贸易经济、经济学、国际经济与贸易、保险、金融学、金融工程、档案学、档案学（建筑工程档案管理方向）、图书馆学、物流管理、英语、法语、翻译、法学、法学（刑事司法方向）、汉语言文学、汉语国际教育、行政管理、公共事业管理、广告学专业：3400元/生·学年；其他各专业：3700元/生·学年。艺术类本科专业：视觉传达设计、环境设计、产品设计和动画专业：5700元/生·学年，播音与主持艺术（空乘方向）专业：9600元/生·学年(含实习费)。“国际本科学术互认课程”（简称ISEC）项目专业：会计学、工业工程、土木工程为18000元/生·学年。少数民族预科班：第一年预科期间20000元/生·学年，预科结业后按我校所在专业当年收费标准收取。第十七条 专科专业学费标准。空中乘务专业：9500元/生·学年（含实习费）。软件学院各专科专业：8000元/生·学年。对外合作办学各专科专业：12000元/生·学年。第十八条 奖贷助学情况。为激励学生勤奋学习、努力进取，学校设立有国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金及其他专项奖学金。优秀学生奖学金，按进行评定，分为 4个等级，分别为一等奖、二等奖、三等奖及单项奖。为帮助家庭经济困难的学生顺利完成学业，学校制定了《郑州航院家庭经济困难学生补助办法》、《郑州航院校内

贷款管理办法》、《郑州航院学生校内勤工助学管理办法》等制度。第七章 附 则

第十九条 普通本科、专科和专升本学生修业期满符合条件者颁发郑州航空工业管理学院毕业证书，符合学士学位授予条件者颁发郑州航空工业管理学院学士学位证书。第二十条 对保送生、高水平运动员、艺术类等招生事宜，依据教育部有关规定和本校当年相关类别招生简章执行。第二十一条 招生咨询方式。郑州航空工业管理学院招生咨询方式：咨询电话：（0371）高考派—高考志愿填报专家

68731138 68252237 68252238 60632533 传真电话：（0371）68252626 60632532通讯地址：郑州市大学中路2号郑州航院招生就业处 邮政编码：

450015学校网址：

合肥工业大学管理学院 篇2

学生是教学活动的直接参与者和教学效果的直接受益者, 教学是为学生的成长成才服务的, 从学生的角度来衡量和评价教师的教学效果, 是“以学生为本”教育理念的体现, 有利于找出教学与学生期望的差距, 监控和提高教学质量。因此, 本文即从学生的角度研究教学效果评价的主要因素, 以及不同性别、年级、专业、学业成绩及不同类别的学生在教师教学效果评价因素上的差别。

1 研究方法

1.1 研究工具

本研究参考北京师范大学孟庆茂教授的SEEQ (Student’s Evaluations of Educational Quality) 问卷 (中文版) , 通过小范围的专家访谈, 结合河北工业大学管理学院的实际情况, 对问卷的项目进行了增删, 编制出《河北工业大学管理学院教师教学效果调查问卷》。共包含36个项目, 其中调查表中32个项目采用5分制量表, 要求学生回答在评价教师的教学效果时, 每一个项目的重要性如何;另有2个项目要求学生指出调查表中最重要和最不重要的5个项目, 作为测谎题;最后1个项目为主观题, 要求学生列举出除以上32个项目外, 评价教师教学效果还有哪些因素。

1.2 被试选取

选取河北工业大学管理学院工商管理类、管理科学与工程类、经济学类一、二、三年级学生为调查对象, 发放问卷400份, 收回有效问卷356份, 其中工商管理类学生107人, 管理科学与工程类学生185人, 经济学类学生64人;一年级学生100人, 二年级学生188人, 三年级学生68人;男生150人, 女生206人。

1.3 数据处理

全部数据采用SPSS 13.0软件包进行处理, 处理内容包括频数分布统计、采用主成分分析提取公共因素、问卷的信效度进行分析、方差分析等。

1.4 结果分析

1) 因素分析

对调查表中的32个题项进行因素分析, 采取主成分分析法提取公共因素, 得到各因素的特征根以及累积贡献率。由于从第八个因素开始, 特征根都小于1, 我们选取七个因素, 这与孟庆茂等的研究是一致的 (孟庆茂、赵增梅, 1999) 。

然后对其进行方差最大化的正交旋转, 并指定因素个数为7, 进行第二次因素分析, 得到了旋转后的因素负荷矩阵。根据影响教学效果的因素结构, 参考国内外有关资料, 对各因素进行命名, 并调整因素顺序, 结果见表2。

2) 问卷的信度和效度

以内部一致性来判断问卷信度, 计算分半信度, 得总量表的柯龙贝系数 (Cronbach’s alpha) 为0.9255, Spearman-Brown分半信度为0.8760, Guttman分半信度为0.8721, 表明本次评价可靠性较高。

根据因素分析和心理测量学的理论, 某一测验中各公共因素的“方差贡献” (variance contribution) 的大小反映了这一测验所能测到该行为属性的程度。因此, 各公共因素的“方差贡献”之和可作为该测验的效度指标, 也就是说, 根据方差贡献率的大小可以鉴定测验的有效程度, 心理测量学称之为“构想效度” (Construct validity) (王权, 1993) 。本次调查中各因素的“方差贡献”的情况见表1, 即由32个项目组成的教学效果评价表的构想效度为0.5635。

3) 教学效果评价因素检验结果与分析

1.5 教学效果评价因素的性别主效应检验结果

将性别作为影响因素, 对各因素的重要度评分进行置信度为0.95的独立样本T检验, 结果见表3。

由表3可见, 不同性别学生在学习价值感 (S1) 、教学热情和态度 (S2) 、教学管理 (S6) 、功课量/难度 (S7) 方面存在显著差异, 且女生得分普遍高于男生。

上述检验结果表明, 我院女生对教师的要求总体比较高, 这与国内有关研究结论一致 (刘郁, 1999;周晓东、蓝汉林, 2005) , 尤其表现在学习价值感 (S1) 、教学热情和教学态度 (S2) 、教学管理 (S6) 、功课量/难度 (S7) 等方面女生对教师的要求显著高于男生。这一结果与平时我们的主观感受也是一致的。

1.6 教学效果评价因素的学生类别主效应检验结果

将学生类别作为影响因素, 对各因素的重要度评分进行置信度为0.95的独立样本T检验, 结果见表4。

由表4可见, 不同类别学生在知识宽度 (S5) 和功课量/难度 (S7) 方面差异明显, 其它方面没有明显差别。

本科一批学生在知识宽度 (S5) 方面的要求明显高于本科三批学生, 原因可能在于统招生生源优于本科三批学生, 知识基础较好, 对老师的知识水平要求更高;在功课量/难度 (S7) 方面的要求, 本科三批学生明显高于本科一批学生, 说明本科三批学生由于知识基础的原因, 对于教师在功课量、内容难度方面的把握要求更高。这些符合我们的主观判断和实际情况。在其它各方面, 本科三批学生的要求也都略高于本科一批, 原因有待进一步研究和分析。

1.7 教学效果评价因素的专业类别主效应检验结果

将学生的专业类别作为影响因素, 进行置信度为0.95的方差分析, 结果见表5。

由表5可见, 不同专业类别学生在教学热情与态度 (S2) 、群体互动 (S3) 、知识宽度 (S5) 和教学管理 (S6) 方面要求差异明显, 并且管理科学与工程类学生对于各方面的要求均高于经济学类学生和工商管理类学生, 经济学类学生对于除知识宽度 (S5) 外其它方面要求均高于工商管理类学生。产生这一结果的原因有待比对三类学生生源状况、就业期望值等方面的因素进一步分析。

1.8 教学效果评价因素的年级主效应检验结果

将学生的年级作为影响因素, 进行置信度为0.95的方差分析, 结果见表6。

由表6可见:不同年级学生在群体互动 (S3) 、知识宽度 (S5) 和教学管理 (S6) 方面要求差异明显, 一年级学生要求明显高于其他年级学生。并且除在学习价值感 (S1) 方面二年级学生的要求高于一、三年级外, 对于其它各方面的要求均表现出依年级递减的规律, 说明低年级学生对教师的教学期望和要求更高, 这与平时我们的主观感受是一致的。

1.9 教学效果评价因素的学习成绩主效应检验结果

将学生的学习成绩状况作为影响因素, 进行置信度为0.95的方差分析, 结果见表7。

由上表可见:

1) 不同学习状况的学生在学习价值感 (S1) 、教学热情与态度 (S2) 、群体互动 (S3) 和教学管理 (S6) 等方面的要求差异明显。

2) 学习成绩在后30%的学生在七个方面的要求均最低。

3) 在学习价值感 (S1) 方面, 学习成绩在前30%的学生要求最高, 在其它六个方面, 成绩在中间40%的学生要求最高, 这说明学习成绩较好的同学对于学习收获的要求更高, 中间40%的学生对教学的依赖性最强。

2 结束语

1) 在SEEQ问卷基础上修改完成的《河北工业大学管理学院教师教学效果调查问卷》, 通过调查显示具有较好的信度, 可用于本学院教师的教学效果评价。

2) 影响学生评价教师教学效果的因素可分为7个方面, 分别为学习价值感、教学热情和态度、群体互动、师生和谐、知识宽度、教学管理、功课量/难度。

3) 女生对于教师教学效果的要求普遍高于男生, 且在学习价值感 (S1) 、教学热情和态度 (S2) 、教学管理 (S6) 、功课量难度 (S7) 方面较明显。

4) 不同类别和录取批次的学生由于基础不同, 对于教师的要求存在差别。知识宽度 (S5) 方面, 本科一批学生要求明显高于本科三批学生;在功课量/难度 (S7) 方面的要求, 本科三批学生明显高于本科一批学生;在其它各方面, 本科三批学生的要求也都略高于本科一批学生。

5) 不同专业类别学生在教学热情与态度 (S2) 、群体互动 (S3) 、知识宽度 (S5) 和教学管理 (S6) 方面要求差异明显, 并且管理科学与工程类学生对于各方面的要求均高于经济学类学生和工商管理类学生, 经济学类学生对于除知识宽度 (S5) 外其它方面要求均高于工商管理类学生。

6) 不同年级学生在群体互动 (S3) 、知识宽度 (S5) 和教学管理 (S6) 方面要求差异明显, 一年级学生要求明显高于其他年级学生。并且除在学习价值感 (S1) 方面二年级学生的要求高于一、三年级外, 对于其它各方面的要求均表现出依年级递减的规律, 说明低年级学生对教师的教学期望和要求更高。

7) 在同一班级不同学习状况的学生在学习价值感 (S1) 、教学热情与态度 (S2) 、群体互动 (S3) 和教学管理 (S6) 等方面的要求差异明显。学习成绩在后30%的学生在各方面要求都较低。

参考文献

[1]魏红, 胡祖莹.学生评价的可行性研究[J].高等师范教育研究, 1993 (6) .

[2]孟庆茂.大学教师教学效果评价信度及问卷的编制研究[J].中国高等教育评估, 1998 (4) .

[3]王权.现代因素分析[M].杭州:杭州大学出版社, 1993

[4]孟庆茂.学校教师工作评估实用手册[J].北京:中央民族学院出版社, 1993.

从英国大学管理体制看大学管理 篇3

英国大学管理体制特色聚焦

随着社会、经济、文化、价值观的不断变化，英国大学的管理体制步步维新，改革后的英国大学管理体制使得大学的教师和科研人员的能力得到放大，学生管理更加人性化，同时注重学生满意度的培养，对学校的评估得到越来越多的重视。

在英国，董事会是大学的领导机构，负责大学的全面事务，董事会成员中至少有一半的校外人员，董事会主席就是从这些成员中任命的，他（她）既不是高校的雇员也不是学生。所有的校外成员都必须具备专业的技能，抑或在工商业界有丰富的工作经验。其中，至少有一名成员是教育专家。

“两会”制的领导管理体制，重视各类人员的参与 英国大学普遍实行董事会和学术委员会的所谓“两会式”管理体制。董事会是大学的领导机构，负责大学的全面事务，董事会成员中至少有一半的校外人员，董事会主席就是从这些成员中任命的，他（她）既不是高校的雇员，也不是学生。所有的校外成员都必须具备专业的技能，抑或在工商业界有丰富的工作经验。其中，至少有一名成员是教育专家。一般来说，董事会是大学各项事务的最高决策者，拥有诸如学校的长期发展规划、资金的引入和利用、特色的形成、人事升迁等各类重要事项的决策权。校长由董事会选拔并对董事会负有责任。而学术委员会主管的是学术性事务，有关各类教学科研方面的问题，都需要由学术委员会进行决策评定。学术委员会由二级学院院长、资深教授、教师和学生代表组成，在保证学术水平的同时，注重学术管理的相对独立性。

英国大学非常重视发挥教职工的作用，各类教职工都能参与到学校管理的决策过程中。又由于大学生是大学的重要组成部分，因此英国大学充分肯定学生的决策者身份，推崇学生积极参与学校管理，尤其是关系到学生切身利益方面的事务和各类决策。

注重学术自由，推行大学自治 在英国，高等教育非常推崇学术自由和大学自治，这是一直以来得以传承和延续的办学理念。例如，大学在学位授予、课程设置、学科专业管理方面都有着非常高的自主权。1992年，大学里双轨制的结束、国家学位委员会的取消，使得即便刚刚升格的新大学也可以自主授予学位。对于从政府得到的资金，交付后全权由大学使用，政府不加以干预，只是有一个评估机制，准确地分析资金使用效益，政府根据所得出的结论，做出相关的调整和修正，保证大学的顺利运行。

在英国，大学的真谛就是创造知识、传授知识，进而培养人才并且服务于社会。英国大学非常提倡教职工的流动，采取全员聘任的方式，积极招聘优秀人才，注重教学效果和质量，保持学术创新。另外特别提供研究经费，支持各类学术活动，塑造良好的学术氛围，提供公共平台，促进交流和沟通。这为拓展学生知识面、促进学科知识交融、激发创新思维提供了良好的条件。

倡导“以人为本”的科学管理 受文化背景和民族特性的影响，英国的大学管理非常重视平等和多样性。大学成立了各色各样的机构，保障学生受到同等的待遇，免受歧视，促进公平。

对于教师的管理，在注重教学质量考核的同时，注重人的培养，给予各类福利待遇。一旦教师未达到教学目标，在执行相关条例时，还力图帮助其分析出现问题的原因，制定出完善的措施或者调整教学方向，或者由资深教授提供教学建议，促使其提高，从而达到学术标准。

对于学生来说，由于采取的是学分制，学生有很大的自学空间。学生入学后没有固定的班级、专业、课程、教师，这些都是根据兴趣自选的。这使得学生的兴趣得到支持，能自主地调整和组织教学资源，还可以缩短或延长学习年限。同时，实施“导师制”的教学方式，在导师指导下，学生充分利用学校图书馆、网络等各项资源。强调以自学为主的学习过程，力图锻炼和培养学生的自学能力、创新思维与创新能力。在课堂教学方面，非常注重学生与老师的互动。老师要善于提问题，进行课堂讨论，鼓励学生发言，培养学术理念，从而培养学生表达、沟通、思考的能力，激发学生的创造性思维，增强其实践能力。

理顺政府与学校的关系，责权明确 在英国的大学管理中，政府与学校的责权明确，分工细致。政府对学校的考核指标非常具体而且非常量化，有利于各大学办出特色和进行有序的良性竞争，保证了大学教育追求教学质量，重视人才培养，进行资源开发与创新。

高校校长作为独立的行政法人机构的法人代表，在学校董事会及校务委员会的领导下，完全承担了学校建设与发展的责任。大学的高层管理者对大学的发展模式作出合理定位，决定学校管理的架构体系、建设体系以及长期发展战略，提出一个合理的、谨慎的发展规划，起到了积极的推动作用。

英国大学管理体制对我国大学管理的启示

进一步理顺政府和学校的关系 明确各高校的战略定位，准确把握政府与高校的关系，这对于一个学校的发展是至关重要的。要按照高等教育相关法律法规，进一步理顺政府与学校之间的关系，扫除不利于高校健康发展的体制性障碍。在专业设置、学位授予方面给予大学较大的自主权，制定科学的拨款、贷款标准，引入先进的考核评估机制，充分激发高校活力。从这方面看，准确把握学校与政府之间的定位是非常重要的，我国应该在专业设置、学位授予方面给予大学较大的自主权，科学地建立拨款、贷款标准，引入先进的考核评估机制，充分发挥市场经济的作用，加强各高校之间的公平竞争。

落实“以人为本”的办学理念 贯彻“以人为本”的教育理念，一是要确立以教师为主导、学生为主体的办学结构，通过加强学术交流与沟通，建造学术研究平台，加强经费投入，充分调动和保护教师参与学校各级各项学术事务管理的积极性，营造有利于学术和管理创新的制度环境；二是在课程、专业选择、老师选择方面充分肯定学生的自主性，让学生有充足的自由度，在自由与约束中积极发展，提高其思考、创新能力。同时要提倡多样性，鼓励学生的个性化发展，培养学生的探索精神。此外，从招生、培养、就业等各个方面为学生提供周到细致的服务，提升其能力，解决其面对的现实问题，注重人文性、科学性，真正培养出能服务于社会的高标准人才。

协调学术权力与行政权力的关系 在我国的大学管理体系中，学术权力和行政权力总是交织在一起，普遍存在两者失衡的问题。行政权力管辖范围太广，权力膨胀，对学术有较多的干预，显然不利于大学发展。要正确处理好大学管理中行政权力和学术权力之间的关系。学术权力主要负责学术事务的管理和决策，管理学术活动，充分发挥学术的相对独立性。行政权力则主要负责人力资源管理、经费的使用效益等各项行政管理工作。应加强学术委员会和教职工、学生团体在高校长期发展中的作用，博采众长，及时采纳相关意见，力图构建一个学术自由、管理自治的高等教育治理模式。

合肥工业大学管理学院 篇4

【南京邮电大学通达学院专业】南京邮电大学通达学院招生网站-南京邮电大学通达学院分数线

一、学校名称：南京邮电大学通达学院

二、办学地点：江苏省扬州市润扬南路33号

三、办学性质：独立学院

四、招生类型：全日制普通类高等学历教育

五、学历层次：本科

六、学习年限：四年

七、收费项目及标准：学费：人文社科类14000元/学年，理工科类15000元/学年，中外合作办学类 22800元/学年；住宿费：1500元/学年。注：以上收费如有变动，以省物价局公布的为准。

八、退费办法：按照苏价费[2005]103号文件执行。

九、招生人数：以教育部批准下达给各省（自治区、直辖市）招生管理部门的向考生公布的普通高校招生计划为准。

十、对考生身体健康状况要求：体检标准按教育部、卫生部、中国残疾人联合会印发的《普通高等学校招生体检工作指导意见》执行。新生入学报到后，学校将进行体格复查和录取资格审查，发现问题则按照上级有关规定处理。

十一、颁发证书类别：本科学历证书。

十二、颁发证书办法：学生毕业时达到《南京邮电大学通达学院学生学籍管理办法》规定的毕业学分，德、体合格者，颁发南京邮电大学通达学院毕业证书；经审核符合学位授予条件者，授予南京邮电大学通达学院学士学位证书。

十三、录取规则：1.坚持德、智、体全面衡量和公正、公平、公开的原则。2.对男女生比例、单科成绩不作限制。3.专业无外语语种限制，但考生进校后，均以英语为必修外语，建议非英语语种的考生慎报。4.执行各有关省、市、自治区招办公布的对本省考生照顾加分政策。5.在招生计划数的120%以内确定调阅考生档案的比例。6.依据“专业志愿优先”的原则从高分到低分安排专业。7.根据江苏省2014年普通高校招生录取办法，凡志愿填报我院的江苏考生，其报考条件必须是学业水平测试选测科目等级BC及以上，中外合作办学类专业选测科目等级要求为CC及以上；必测科目成绩须4C及以上、技术科目成绩为合格。报考理科专业考生选测科目中须含物理，另一门选测科目不限；报考文科及文理兼收专业考生选测科目不限。在江苏省的录取将按照“先分数后等级”录取办法，即对进档考生按投档分排序，当投档分相同时，可结合考生的学业水平测试等级、专业志愿、综合素质评价等其他指标，决定考生录取与否及所录取专业。8.报考我院各专业的外省考生，高考考试科目均按各省级招办的选科高考派—高考志愿填报专家

高考派—高考志愿填报专家规定执行。9.录取结果将通过各省级招办规定的渠道和我院网站及时公布，请考生注意查询。10.在录取过程中，对有关问题的解释及遗留问题的处理均由我院负责。

十四、联系方式咨询电话：

0514-89716188、89716166、89716110（传真专用）咨询地址：扬州市润扬南路33号，邮编：225127南京市新模范马路66号，邮编：210003电子邮箱：td@njupt.edu.cn 网

址：.cn。

南京邮电大学通达学院重点专业:

南京邮电大学通达学院全景地图:

南京邮电大学通达学院历年分数线:

南京邮电大学通达学院报考指南:

南京邮电大学通达学院招生计划:

南京邮电大学通达学院人气校友:

合肥工业大学管理学院 篇5

实施办法

第一条 为进一步加强我院青年学术带头人队伍建设，加速培养造就一批拔尖创新人才，促进以高水平学术论文为代表的科研成果的快速发展，持续提升学院的学术水平和人才培养质量，特设立本计划。

第二条 “管理学院青年创新人才培养计划”每2年评审一次，每次资助不超过3人（可空缺）。

第三条 本计划支持的对象为哈尔滨工业大学管理学院全职教师，并应具备以下条件：

1．热爱社会主义祖国，坚持四项基本原则，道德高尚，治学严谨，具有强烈的事业心和团队精神；

2．近5年内以第一作者在SCI、SSCI检索的与所从事学科密切相关的国际期刊上发表或录用论文2篇以上；

3．近5年内主持过国家级研究课题； 4．具有博士学位或教授职称；

5．在申报当年1月1日，讲师职称年龄不超过35周岁，副教授、教授职称年龄不超过40周岁。

已获得“长江学者特聘教授”、“国家杰出青年科学基金”或本计划的资助者，本计划不再给与资助。

第四条 本计划资助人选的确定程序为：

1．个人根据本计划规定的申报条件，向所在系提出报名申请； 2．申请人所在系对申请人的条件进行审查，填写推荐意见；

3．院教授会听取申请人的答辩，对申请人的资格条件、学术水平、科研能力进行评审，提出审核、推荐意见；

4．院务会对教授会推荐的人选进行审批，并予以公示。公示期1周，如无疑义，正式公布资助名单。

第五条 本计划资助期限为3年，资助强度为每年10万元（包括2万元现金及8万元经费）。现金直接发放给受资助者。经费由学院掌握使用，主要用于国际学术交流、研究生培养、发表论文和出版专著等。

第六条 除资金支持外，本计划还包括如下支持措施：

1．同等情况下，优先向本计划获得者提供出国进修等学术机会； 2．对计划入选者降低教学工作量的考核要求。可以用科研和发表学术论文的当量数冲抵教学工作量的当量数。3．受资助者所取得的年度教学、科研、论文、著作等成果仍按照学院规定，参加考核，并享受相关奖励。

第七条 受资助者在计划执行期内，年度聘岗考核应达到优秀，并按以下条件进行考核：

1．在计划执行期3年及项目结束后的2年内，成为国家杰出青年基金获得者或获得一项国家自然科学基金重点项目，考核为合格。

2．未达到第1条标准的受资助者，在计划执行期3年内，以第一作者在SCI、SSCI检索的与所从事学科密切相关的国际期刊上发表或录用论文3篇（不含申报时已经录用的论文），或在计划执行期3年和项目结束后的2年内，以第一作者在SCI、SSCI检索的与所从事学科密切相关的国际期刊上发表或录用论文4篇（不含申报时已经录用的论文），考核为基本合格。

3．未达到上述第1或第2条标准的受资助者，考核为不合格。第八条 学院教授会负责对受资助者的考核。具体考核程序如下： 1．在计划执行期第2年末，对受资助者实现项目目标的情况进行阶段检查，根据检查结果确定是否继续资助。

2．在计划执行期第3年末或项目结束后的第2年末，对受资助者实现项目目标的情况进行验收。对验收考核为不合格者，将收回已经拨付科研经费的一半，并由学院教授会提出其他具体处理意见。

合肥工业大学管理学院 篇6

【南京理工大学紫金学院专业】南京理工大学紫金学院招生网站-南京理工大学紫金学院分数线

十四、录取原则： 1.新生录取按照文化考试成绩为主，德、智、体全面衡量的要求，坚持公平、公正、公开，择优录取的原则。2.学院根据考生报考情况确定投档比例，一般不超过110%。3.专业之间按分数级差录取，前三个专业志愿之间设不超过1分的级差，第三专业志愿以后无级差。4.录取江苏省以外考生时，遵循从高分到低分择优录取的原则。5.我院认可各省（市）照顾加分政策，在录取时按照加分后的成绩安排专业。6.新生开学后，在正常教学计划之外，学院将以高考成绩为基础，分别选拔部分学生参加英语和数学培优班学习。7.对市级及以上三好学生、优秀学生干部、各类学科竞赛和比赛二等奖获得者、国家二级运动员，同等条件下优先录取，优先满足与其特长相关的专业志愿。

南京理工大学紫金学院重点专业:

南京理工大学紫金学院全景地图:

南京理工大学紫金学院历年分数线:

南京理工大学紫金学院报考指南:

南京理工大学紫金学院招生计划:

南京理工大学紫金学院人气校友:

合肥工业大学管理学院 篇7

一、师资队伍

海南大学三亚学院公共外语教学部现有大学英语专职专任教师45人, 其年龄结构、职称结构和学历结构如表所示。

三亚学院公共外语教学部的师资情况, 与刘琼《普通高校独立学院师资队伍建设及改革研究》一文中的广州地区独立院校师资统计数据大体吻合, 即职称偏低、学历偏低、青年教师所占比例过大, 这是独立学院在师资结构方面普遍存在的问题。[1]

二、学生状况

根据郭浩儒教授2009年11月在全国首届独立学院大学英语教学研讨会的《关于独立学院学生素质的初步调查和分析》报告显示, 某学院的学生在智商方面表现为观察问题和逻辑分析能力不强, 不善于利用对比、比较的方法发现事物表象的异同, 更不善于对表象进行合乎逻辑的推理;在情商方面则表现为自我控制力较弱, 缺乏学习毅力, 他们还没有摆脱为应付高考而形成的一整套学习习惯;对于人生、理想、追求还没来得及认真思考。另外, 由于录取分数偏低, 独立学院的学生或多或少有自卑意识和挫败感。[2]

2009年3月至6月, 笔者也曾对海南大学三亚学院2007级和2008级部分学生的情商、智商和学习动机进行了类似的心理测试。测试采用问卷形式和机试形式。测试结果表明:英语成绩优秀的被试者与英语成绩较差的被试者在情绪知觉以及情绪表达能力两个方面存在着显著的差异;英语水平属于优秀的被试者与中等、较差的被试者在学习动机上存在显著的差异;英语基础最差的被试者不仅与优秀等级的被试者之间存在显著差异, 而且与中等水平的被试者也有较大的差异。但值得注意的是, 测试结果也表明不同英语水平被试者之间的个体智力水平并不存在显著的差异。

综上所述, 独立学院的师资结构和学生总体情况对大学英语教学的负面影响远远大于正面影响。因此, 如何教书育人, 改进教学方法, 提高教学质量, 是摆在每个大学英语教师面前的难题。

三、教学改革

1. 加强团队建设

独立学院是否拥有一支高素质、高水平的教师队伍是独立学院能否健康、可持续发展的关键, 是提高独立学院办学质量的根本保障。[3]由于独立学院师资结构的先天不足, 师资队伍的建设, 即教学团队的建设, 成为各个独立院校的首要工作。

三亚学院大学英语教学注重团队建设。2006年和2007年学年, 公共外语教学部实行教学小组管理制度, 将承担相同分院大学英语课程的老师为一个教学小组, 由组长组织教学小组成员一起进行教学方面的工作和活动。教学小组由最初的5个发展为2个年级大组、13个教学小组。2009年11月, 根据教学的需要, 大学英语教学团队在教学小组和年级小组的基础上整合为三个课程组, 课程组的组长通过公开竞聘的方式产生, 课程组成员彼此之间的关系变得更密切。学校对大学英语教学质量的评估也由此从以个人业绩为主转向以集体业绩为主。引进适宜的学术带头人是团队建设必不可少的一项任务, 学术带头人不仅可以提供教学资料, 扩大横向交流, 邀请知名专家、学者来校讲学, 更重要的是, 可以指导、帮助青年教师, 缩短与其他高校教师在教学与科研水平上的差距。

2. 搞好课堂教学

搞好课堂教学是提高教学质量的根本。备课是搞好课堂教学的首要环节, 通过集体备课、说课、议课等方式, 集思广益, 优势互补, 将每个人的长处都最大限度地转化为集体的优势, 从而增强了整个教学团队的教学水平。课堂教学是一项本领、一门学问, 无论新、老教师都需要不断吸取他人的长处。教学团队负责人负责听所有任课教师的课, 并且要在听课后与教师逐个谈话, 指出教学中存在的主要问题, 并提出改进的具体建议。定期召开教学小结会、教学专题研讨会或经验交流会。根据需要开展形式灵活、目的明确的互教互学活动。

3. 突出教学特色

学习英语的目的是运用英语进行交流和交际。学院建立了早读制度, 可以让所有的学生都开口讲英语, 改变学“哑英语”的状况。公共外语教学部编写了以校园生活为主题的《开口秀英语》, 作为校内试用的英语口语辅助教材。期末考试不仅包括常规的笔试, 还包括口试。建立了大学英语自主学习中心, 成为学生课外学习不可缺少的平台。

4. 改进教学方法

从2009年开始, 学院借鉴合作学习 (cooperative learning) 的理论和方法, 在2008级和2009级学生中进行了建立班级学习小组的尝试。初步效果是:学生的学习兴趣和积极性更高了, 课堂教学氛围更热烈了, 学习任务完成得更好了。

合作学习是20世纪70年代兴于美国的一种教学理论, 将同一班级里不同水平的学生组成学习小组, 通过共同努力完成某一设定的学习任务或者目标, 在此过程中小组成员扮演不同角色, 在完成任务的过程中体验合作的乐趣, 分享成功的喜悦。[4]学习小组好像小的“社区”, 小组成员通过课堂和课外的讨论、合作, 实现有效的沟通与交际, 建立起积极的人际关系, 帮助水平较差的学生提升自信, 提高学生学习兴趣, 改善课堂教学氛围。[5]小组合作学习比较好地体现了学生在教学过程中的主体地位和教师在教学中的主导作用, 对独立院校的大学英语教学改革具有特别的借鉴意义。

参考文献

[1]刘琼.普通高校独立学院师资队伍建设及改革研究[DB/OL].中国优秀硕士学位论文, 2007-01-23.http://www cnki.net.

[2]梁飞琴.消除独立学院学生自卑意识建设和谐校园[J].湖南第一师范学报2006 (12) :49-51.

[3]张扬, 张新民.独立学院师资队伍建设的问题与对策分析[J].高等农业教育, 2008 (9) :40-43.

[4]赵俊海.大学英语阅读小班合作学习实证研究[J].成都大学学报 (教育科学版) , 2008 (8) :81-84.

工业管理七大病毒 篇8

病毒1：集管

许多单位的主管都有这样的想法：“这个单位的效益与成败由我负责，因此我要知道所有部属的工作内容与进度，奖惩与培训也主要由我来做。”

然而，细想：

单位里每一个成员做的工作，主管都会做吗?

每个成员的工作来源都是主管先知道、先核准了，才开始做的吗?

就算部属不多，若他们有些工作的技能是主管不会的，那么主管先知道了有什么用?是主管要判断及决定本单位工作的来源吗?当然不是!业务员若接了订单，制造单位能拒绝生产吗?需要原料时采购能说不买吗?

主管的任务在于负责规划和协调，并根据总体需要来判断工作的优先顺序。平时，他带领部属进行工作，遇有例外状况则出面协调，而不应该是“集中管制工作”的人。

集管的思维越重，就越会形成工作流程中的“瓶颈”。

各单位工作的来源、进行的方式、后续的处理等，都是由公司的制度来决定的，而不是各级主管。

核准一张订单，主要在于看它是否符合这些条件，如果条件都能外化，事先讲清楚而形成制度，谁都可以做出正确的判断；否则，谁来核准都有“猜”的成分。

许多以电子商务方式来做生意的企业，是在网上接客户订单的。谁来做核准?电脑程序！因为程序中已经预先写入了上述的这些决策原由。

这时，就算业务主管主张“集管原则”的执行，也已经完全没有意义了！

决策原由与处理流程越清楚，内部作业的状况就会越透明，整体工作的反应就会越来越正确而迅速，这时，所谓的集管原则就可以抛弃了。

病毒2：批量

批量在许多管理者的心中，下意识地就被看成是个好东西。

如果客户订单的批量大，那太好了，因为可以增加营业额；生产批量大，就会使车间换线换模的次数减少，自然也连带提高了生产工时数与生产效率，使成本降低而利润增加；如果采购批量大，就增加了企业向供货商议价的能力，可以要求较大的数量折扣，因此降低了采购成本而增加了利润。

这些都是显而易见的好处，因此批量的原则也深入人心，大即是美、以大吃小等观念也因此盛极一时。

但是，批量大也有其要付出的代价：

库存比较高，资金占用量加大。

生产的周期比较长，因此迫使订单的出货时间较长。

由于整个供应的周期时间较长，故产品规格不能变动得太频繁，否则容易造成呆料的产生。

然而，经济全球化与供过于求下的商业竞争，彻底改变了批量在管理工作中的角色，由降低成本、使作业安定的功臣，变成了反应迟钝、掩藏无能、竞争力下降、订单减少等现象的罪魁祸首。

病毒3：冗长的提前期

每项工作都有它的提前期，若提前期拉长了，就表示反应的速度变慢了。

“长提前期”这个病毒往往与上一个病毒“批量”有关。例如，生产提前期过长往往是批量化决策造成的。

行政工作的提前期过长，则可能是管理模式或人员技能造成的：职能政策若不外化或不够清楚，管理者做决策时就经常需要来回沟通，时间当然就拉长了；人员的技能若不够好，或应用系统的功能太差，也会迫使交易处理的时间拉长。这些行政时间都会变成总提前期的一部分，迫使它变长，使得出货提前期拉长而降低对客户的服务水平，或造成出货时程上的重大压力。

例如，接到客户订单后，需要多少时间才能发出所有的采购单呢?许多企业需要两天以上的时间，这实在是太慢了。决策与行政的时间一旦拉长，就必然会压迫到采购与制造的提前期，因为留给他们作业的时间缩短了。

企业新的竞争基础是速度，如今是“快打慢”而非“大吃小”的时代了，在管理上也产生了“一快解千愁”的要求。

病毒4：缓冲性库存

如果我们轻易地让变异发生，就会连带地产生更多的变异，迫使整个管理状况迅速地复杂化，而更难以管理。英文里也；虽调KIS5(Keep lt Simple，Stupid！弄简单一点，笨蛋！)原则。

然而，要让变异不发生可是要下大功夫的。手工作业下，采购很难做到“不早买、不多买、不要提早进来”的要求，因此缓冲性的原物料库存就产生了。生产车间的管制工作极为繁琐，“人、机、料、模、房、地”六大要素都要管好是很不容易的，若再因为有生产效率的考虑而做“批量化”，缓冲性的半成品库存就必然会增加。

企业外部也会产生变异，如客户订单的变更、供货商供料状况的变化，都使得主管们极想增加库存来作为缓冲。

然而，世界级的管理原则告诉我们：若缓冲性库存加大，就会把内部变异管理的问题都“藏”起来，迫使管理的透明度变小，进而增加经营上的风险。

病毒5：合并

在工业管理的模式中，“合并”是个极为流行的做法，因此，它也成为今天新管理模式中的重大病毒。

合并的目的是什么？

1．合并生产。可以加大批量，提高效率，这和批量病毒的思维是一样的。

2．合并采购。这也是批量病毒的思维。

3．合并数据。这是节省纸张和节省作业时间的思维，然而，它和批量化一样增加了管理的复杂度，同时也造成了另一个病毒——长提前期。

举例来说，一个接单生产的企业里，如果甲客户的A订单需要购买Y零件100个，而乙客户的B订单需要购买Y零件200个。如果合并在一张采购单上一起去买，好处多还是坏处多？

如果只开出一张采购单，买300个Y。验收时若厂商先交来150个，请问是A订单的料全来了，另有50个是给8订单的；还是B订单的料来了，但还缺50个呢?在这两种不同的情况下，制造车间的考虑是不同的。若是前者，订单A就可以开始生产了；若是后者，则订单B仍在待料中而不能开始生产，或是要分批生产。

如果不合并，开出两张采购单，都是买Y，一家买100个而另一家买200个，则上述的问题与困扰就都消失了。桥归桥、路归路，这也正是批对批的新管理原则。

如果是合着向一家供货商买料，给他两张采购单，要他自己去加总Y有几个就行了，他会拒绝接这样的单子吗?除非他疯了。

为什么还要做合并呢?合并真的有什么好处吗？其实这些好处都是假的！

我们宁愿让信息越来越多，库存越来越少。

病毒6：过度专业化

工业管理最大的两个原则是分工与效率。

分工，最明显的表现就是职能分工了，如将企业活动分成“产、销、人、发、财”等不同的职能，各有专人负责执行。

工业管理的思维主张局部优化将带来总体优化，也就是当各职能的效益提升时，企业总体的效益就会跟着提升。很遗憾，这是个错误的假设，而且错得离谱!

工业管理重视效率，然而“效率”这个概念却伴随着分工而产生了不断细化的行为。细化即是分解，把企业的总体效率不断地分解为各个职能的效率、各个单位的效率、各项资源的效率。甚至还有一种更错误的想法，想把企业的效益分解为每个人都要负责的效益，以为这样一来，每一位工作者的积极性就都提高了，使管理工作变得更为容易。

利润中心正是这种思维下的产物，它造成了许多企业内部不必要的冲突、麻烦、浪费，反而违背了当初想借它来简化管理的初衷。

在可做机械式切分的前提下，个体优化的确会促成总体的优化，例如一堆碗盘，每一个都洗干净了，整个就都干净了。

若必须采取有机式的切分，则局部优化会促进总体优化的假设就错了，因为此时互动关系才是更为关键的因素。

病毒7：事后管理

严格说来，“事后管理”这个病毒与前6个不同，因为它不是人们原有观念中的错误所造成的，而是以前管理工具不够好，而被迫产生的。

其实，事后管理的成本很高。更重要的是：许多事情一旦发生，就再也来不及处理或挽救了。

因此，应收账款的努力应该提前为对客户信用额度的管理；应付账款的管理应该提前为采购政策的管理；成本会计的管理应该提前为估价与报价的管理。

可惜的是，许多企业高层管理者的观念却没有作相应的更新，还停留在旧有的工业管理模式中，停留在强调稽核的老观念与老做法中，不能更进一步地善用这项管理新工具来真正提升企业总体的效益。

合肥工业大学管理学院 篇9

合肥工业大学社科项目经费管理规定（试行）

第一条 为促进我校哲学社会科学事业持续健康协调发展，加强和规范哲学社会科学项目（以下简称社科项目）经费管理，提高资金使用效益，根据党中央、国务院关于深入推进高等学校哲学社会科学繁荣发展的有关精神、《中共中央办公厅 国务院办公厅关于进一步完善中央财政科研项目资金管理等政策的若干意见》、《国家社会科学基金项目资金管理办法》、《高等学校哲学社会科学繁荣计划专项资金管理办法》以及国家财政财务管理有关法律法规，制定本规定。

第二条 本规定适用于社科类纵向项目的经费预算编制及经费使用。

社科项目的立项管理、过程管理、外拨资金、结题结账、结余经费管理等按照学校现行管理制度执行。

第三条 社科项目经费包括国家社科基金项目经费、高等学校哲学社会科学繁荣计划研究项目资金（以下简称教育部人文社科项目经费）以及各类纳入纵向管理的其他社科类项目经费。

第四条 社科项目经费预算按照直接费用和间接费用编制。

直接费用纳入学校财务统一管理，单独核算，专款专用。间接费用纳入学校统筹安排，合规合理使用。

第五条 教育部拨付学校的高等学校哲学社会科学繁荣计划非研究项目资金（含基地、团队以及智库运行资金、优秀成果奖励资金）用于资助校内社科研究、智库建设和成果培育。

学校对用高等学校哲学社会科学繁荣计划非研究项目资金（优秀成果奖励资金类）资助的各类项目不提取间接费用。

第六条 直接费用开支范围包括：

（一）图书资料费：指在项目研究过程中购买必要的图书（包括外文图书）、专业软件，资料收集、整理、录入、复印、翻拍、翻译，文献检索等费用。

（二）数据采集费：指在项目研究过程中开展问卷调查、田野调查、数据购买、数据分析及相应技术服务购买等费用。

（三）会议费/差旅费/国际合作与交流费：指围绕项目研究组织开展学术研讨、咨询交流、考察调研等活动而发生的会议、交通、食宿费用，以及项目研究人员出国及赴港澳台地区、外国专家来华及港澳台地区专家来内地开展学术合作与交流的费用。其中，不超过直接费用20%的，不需要提供预算测算依据。

（四）设备费：指在项目研究过程中购置设备和设备耗材、升级维护现有设备以及租用外单位设备而发生的费用。应当严格控制设备购置，鼓励共享、租赁以及对现有设备进行升级改造。

（五）专家咨询费：指在项目研究过程中支付给临时聘 2

请的咨询专家的费用。专家咨询费由项目负责人按照项目研究实际需要编制，支出标准按照国家有关规定执行。

（六）劳务费：指在项目研究过程中支付给参与项目研究的研究生、博士后、访问学者和项目聘用的研究人员、科研辅助人员等的劳务费用。劳务费开支标准，按照校人事部门制定的标准执行。劳务费预算由项目负责人按照项目研究实际需要编制。

（七）印刷出版费/宣传费：指在项目研究过程中支付的打印、印刷和阶段性成果出版、成果推介等费用。

其中国家社科基金项目资金和教育部人文社科项目资金不得支出论文发表版面费，此类支出不得列支印刷出版费；除国家社科基金项目后期资助项目、中华学术外译项目外，国家社科基金其他类别项目的最终成果出版费也不得列支印刷出版费。

（八）其他：指与项目研究直接相关的除上述费用之外的其他支出。其他支出中的各项具体支出应当在填报项目预算时单独列示，单独核定。

第七条 间接费用是指学校在组织实施项目过程中发生的无法在直接费用中列支的相关费用，主要包括项目管理费、绩效支出和间接费用的其他支出等。

间接费用一般按照不超过项目支出总额的一定比例核定。具体比例如下：50万元及以下部分为30%；超过50万元至500万元的部分为20%；超过500万元的部分为13%。

省部级及以上项目管理文件对间接费用有特别规定的，3

按其规定执行。

智库类项目的间接费用比例按照《合肥工业大学智库项目管理办法》（试行）执行。

第八条 国家社科基金项目、国家艺术基金项目、国家软科学计划项目、教育部人文社科项目的管理费按照项目总经费2%提取；其他社科项目的管理费按照项目总经费的5%提取。

省部级及以上项目管理文件对项目管理费有特别规定的，按其规定执行。

第九条 间接费用中的绩效支出，按照项目研究进度和完成质量安排。

国家社科基金项目、教育部人文社科项目项目中期检查通过后可以支出绩效预算的30%，项目通过验收后可以支出绩效预算的50%，办理项目结题手续后可以支出绩效预算的20%。

其他社科项目绩效支出根据项目下达单位的意见，按照本条第二款规定的时间节点执行。

第十条 绩效支出由项目负责人提出具体分配的方案，经校人事、科研、财务管理部门批准后执行。

第十一条 间接费用的其他支出范围按照《合肥工业大学科研经费管理实施细则》执行。

第十二条 项目预算一经批复，必须严格执行。确需调剂的，应当按规定报批。

国家社科基金项目、教育部人文社科项目由于研究内容 4

或者研究计划作出重大调整等原因，确需增加或减少预算总额的，由项目负责人提出申请，经校科研和财务管理部门审核后按渠道报送项目下达单位审批。

资料费、数据采集费、设备费、印刷出版费和其他支出预算需要调剂，由项目负责人提出申请并填写《合肥工业大学科研项目预算调剂申请表》，报学校科研和财务管理部门审批。

会议费/差旅费/国际合作与交流费、专家咨询费、劳务费预算一般不予调增，需要调减用于项目其他方面支出，由项目负责人提出申请并填写《合肥工业大学科研项目预算调剂申请表》，报学校科研和财务管理部门审批；国家社科基金项目、教育部人文社科项目如有特殊情况确需调增的，由项目负责人提出申请，经校科研和财务管理部门审核后按渠道报送项目下达单位审批。

国家社科基金项目原项目预算未列示外拨资金，需要增列的，由项目负责人提出申请，经校科研和财务管理部门初审经安徽省社科规划办审核后报送全国社科规划办审批。

教育部人文社科项目原项目预算未列示外拨资金，需增列的，或者已列示的外拨资金确需调整的，由项目负责人提出申请并填写《合肥工业大学科研项目预算调剂申请表》，报学校科研和财务管理部门审批。

第十三条 项目间接费用预算不得调剂。

第十四条 直接经费中有野外考察、数据采集预算支出的，项目负责人事先提出野外考察、数据采集方案及预算安 5

排，经所在学院审核批准后报学校科研和财务管理部门备案。野外考察、数据采集活动结束后凭合法票据报销，如部分支出无法取得发票或财政性票据的，项目负责人出具详细说明和相关证明材料，并经所在学院签署意见由科研和财务管理部门核定后可按实际发生额予以报销。

第十五条 项目负责人应当严格执行国家有关资金支出管理制度。对应当实行“公务卡”结算的支出，按照公务卡结算的有关规定执行。专家咨询费、劳务费等支出，一般应当通过银行转账方式结算。

第十六条《合肥工业大学科研经费管理办法》（合工大政发〔2016〕199号）和《合肥工业大学科研经费管理实施细则》（合工大政发〔2016〕201号）未作明确规定的，以及社科类纵向项目预算编制和调剂、管理费用提取、绩效支出发放及野外考查费报销等，按本规定执行，社科类纵向项目其他事项仍按上述两个文件规定执行。

第十七条 本规定如与上级部门的规范性文件相抵触的，以上级部门的规定为准。