提高初中生的口语表达能力教学论文

提高初中生的口语表达能力教学论文（精选8篇）

提高初中生的口语表达能力教学论文 篇1

摘 要：初中语文教学总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，在新课程改革下，教师要从多方面入手，调动学生的表达欲望，进而逐渐提高学生的综合应用能力。

关键词：初中;语文;口语交际能力;问题;方法

口语交际能力是现代公民的必备能力之一，也是语文教学价值的重要方面，更是人与人交流的基础。因此，随着新课程改革的深入实施，教师要转变以往“重读写，轻听说”的思想，要从学生的实际情况出发，采用恰当的教学方式，有意识地培养学生的口语交际能力，进而使学生敢说、会说。

一、初中生口语方面存在的问题

初中生口语交际能力差是目前语文教学中普遍存在的现象，那么，初中语文口语教学中到底存在着那些问题呢?本文就从以下几个方面进行简单介绍：

1.教师教学思想方面的问题。长久以来，受应试教育的影响，教师不论在教学思想上还是教学行为上都不重视对学生口语交际能力的培养，严重阻碍了语文教学价值的体现。

2.学生心理素质较差。心理素质的强弱直接影响着学生是否敢表达，是否会表达。具体地说就是，一些心理素质较差的学生往往不愿意和别人接触，因为一次次不成功的经历使得学生开始封闭自己，导致学生在和同学或者是他人交流的时候出现紧张的心理，导致磕磕巴巴，甚至不知所云。

当然除上述两点之外，还存在着语言应用不规范的现象以及把握不准他人所说内容的重点等等。这些问题都是目前初中生口语教学方面存在的问题。因此，教师要想真正提高初中生的口语交际能力，就要在明确这些问题的基础上提出相应的策略，以确保学生的表达能力获得大幅度提高。

二、如何提高学生口语交际能力

1.借助演讲活动提高口语能力

演讲活动可以说是锻炼学生口语交际能力的最普遍使用的一种方式，在该方式的实施过程中，教师要确保让学生在自由表述自己的观点的过程中形成一定的逻辑能力和语言组织能力。所以，在即兴演讲的时候，我们可以随时捕捉话题，引导学生去阐述自己的观点和看法，如，在教学《理想》这首诗歌时，我突然萌生一种想法就是让学生以“理想”谈谈自己的看法，可以说说自己未来的理想，也可以说一说拥有理想的重要性等等。在给学生三分钟的思考时间后，我开始让学生进行即兴演讲。这样的过程不仅能够锻炼学生的心理素质和表达能力，而且对学生的语言组织能力和应变能力的培养也起着非常重要的作用。但需要注意的是，在学生演讲的过程中不要打断，不要因为学生的一些观点存在问题而当场纠正，这不利于学生演讲信心的形成。

2.借助复述活动锻炼口语能力

复述能力是学生应该具备的基本能力之一，也是锻炼学生口语交际能力的重要形式之一。但是，在以往的教学过程中，我们并不看重复述能力的培养，甚至于一些老师会认为是浪费时间。其实并不是这样的，作为语文教师的我们，若是在教学一些故事性较强的`文章时组织学生进行复述活动，不仅能够锻炼和提高学生的口语表达能力，而且也有助于学生理解能力和鉴赏能力的提高。

例如，在讲授完《最后一课》这一节课时，我组织了“复述活动”,该活动是建立在学生对文本具有一定的熟悉程度上的，所以，在活动开始之前，我首先引导学生带着下面几个问题对文本进行了仔细地阅读，如，①这最后一节课有什么不同?②为什么小弗郎士这一节课特别用心听?③小弗郎士在听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”时明白了什么?……通过这样的教学，不仅能够帮助学生理解文本的中心思想，而且也有助于学生抓住文本的主题，进而在确保复述活动高效进行的同时，也有助于学生口语表达信心的培养。当然，这种教学方法是针对复述能力较差的学生或者是活动初期的学生而言的，随着时间的增长，我们完全可以将主体性真正归还给学生，同时，也有助于高效语文课堂的实现。而且，除了引导学生复述教材文本之外，还可以组织学生进行讲故事活动，复述的范围是课外的一些读物，这样在锻炼学生表达能力的同时，也有助于学生视野的开阔，进而为学生语文素养的提高打下坚实的基础。

三、创造轻松自由的课堂环境

轻松环境的创造对学生口语表达能力的提高并没有起到直接的作用，但压抑的环境会让学生产生紧张心理和畏惧心理，这是非常不利于学生口语交际能力的提高的。因此，在实际教学过程中，作为新时期教师的我们，可以借助多元化评价来拉近师生之间的关系，调动学生的表达欲望，进而使学生在轻松的环境中愿意自主表达、愿意让其他人去了解自己，同时，这也就为学生综合语言应用能力的提高做好了准备工作。

冰冻三尺，非一日之寒，对于学生口语交际能力的培养，教师不要急躁，要做好打持久战的准备，并借助多样化的教学方法来克服存在的问题，最终使学生都能具备良好的口语交际能力。

参考文献：

章雪莲。初中生语文口语交际能力培养探究.华东师范大学，.

提高初中生的口语表达能力教学论文 篇2

一、培养口语表达能力的要点

1. 在听的基础上培养说的能力

学习开口说话的关键首先是要听清楚、听确切, 然后才能开口模仿。听准了才能够模仿正确, 模仿对了才能尝到甜头, 产生信心, 乐于继续开口模仿。相反, 如果没有听清楚就去模仿, 必然模仿得不正确, 说出的话别人就听不懂, 反而会影响说的积极性, 甚至于会失去说的信心。

另一方面, 只有多听, 提高了听力才有可能提高说的能力。因为只有听多了才知道英语是怎样说的, 哪里该重读, 哪里该轻轻带过去;才知道怎样说才是英语的习惯表达, 减少汉语表达习惯产生的影响, 所以, 初中学生学习英语的关键往往在于“听”。

2. 通过说的实践培养说的能力

凡属技能、技巧、能力, 都必须要通过大量、反复的实践练习才能获得。英语口语表达能力也必须通过大量、反复的说的实践才能逐渐培养起来。所以, 教师应尽可能地给学生提供学说英语的机会, 鼓励学生大胆说。说得多了, 就会越说越热, 越说错误越少, 越说越爱说, 越说越会说。

在初中英语课上, 教师应尽量多设计、安排一些发展言语能力的实践活动, 从最简单的口头练习开始, 如单词拼读、词形变化、词与词组造句、句型操练、问答练习等。逐步过渡到连贯性的、情景式的叙述, 例如对话、看图说话、复述课文、讲故事、值日生报告等。只要是学生自己能够说的内容, 就让学生自己说, 让学生通过口头练习提高口语表达能力。

3. 重视朗读、背诵

朗读与背诵是中华民族学习语言传统的行之有效的方法。它有利于正确、熟练地掌握语音、语调, 有利于巩固和牢记词汇、句型、语法等语言材料, 有利于锻炼、增强记忆力, 有利于培养语感, 达到能熟练运用语言的程度。

朗读与背诵还是发展口语表达能力的极为重要的手段。朗读英语时, 眼睛看着现成的英语话句和文章, 口里大声读英语, 头脑用不着思考和组织语句, 而集中注意力把握好语音、语调、重音、连读、节奏、韵律等, 这实际上是有参照读物的口语表达能力的培养过程。朗读是发展口头表达能力的必经阶段, 是培养口语技能的有效途径。

背诵更能积累精彩的话语和段落, 凡经历过认真朗读背诵实践的英语学习者, 无不具有扎实的英语口语表达能力。因此, 初中英语教师应要求学生在初中英语入门基础阶段多朗读课文对话多背诵常用交际用语精彩的段落甚至课文等。这对打好英语口语表达能力的基础是十分有益的。

4. 重视句型操练

句子是表达完整意思的最小语态单位, 话是一句一句说的, 所以要整句教, 整句学, 而句型又是句子的典型模式, 掌握练会一个句型, 就能说出无数个类似的句子来, 句型还能巩固单词和语法, 所以在初中英语教学中, 句型教学具有举足轻重的作用。在教学中, 每出现—个句型时, 教师应抓住时机组织学生进行充分的句型操练, 使学生说热句型, 用熟句型。这是打好英语口语表达能力基础的有效措施。

5. 创造轻松的环境, 鼓励学生大胆开口

初中学生初学说英语, 害怕、紧张的情绪是难免的, 怕说错受批评;怕说不好同学们取笑, 但越是紧张就越容易出错。所以, 教师应该努力帮助学生克服胆小和怕羞、怕错的心理, 应该鼓励学生。学习说英语, 由说不好到说得比较好是—个发展过程。只有坚持说, 不断改正错误, 才能够说出—口标准的英语。

在学生们进行口语训练时, 教师要以表扬为主, 鼓励学生大胆实践。对学生因口误而产生的错误应采取宽容的态度, 不要一出小错就纠正, 这样会伤害他们的自尊心和积极性, 随着教学的深入, 这些错误大都会逐渐克服的。但对—些明显的大错, 还是应加以纠正, 不能任其错下去。

二、培养口语表达能力的教学方法与技巧

1. 听音模仿

主要是听音, 听英语的语音、语调、重音等, 在听的基础上开始试探性地模仿。这时的模仿是纯粹性的重复。

2. 句型操练与问答

在基本说对了语音语调、单词的基础上开始说句子, 通过句型操练及简单的问答练习能正确说出句子。教师可有选择地抽取一些有代表性的句子, 如:“Ihavea lotofworktodo.”“Choosethebestanswertofillinthe blank.”“Englishisoneofthemostimportantlanguagesall overtheworld.”进行操练, 或进行绕口令训练, 可培养学生对句子连贯性的感知能力。

3. 情境性交际对话

教师应注重创设符合学生生活习惯的语言交际环境, 让学生承担有实际意义的交际任务, 开展语言游戏活动, 创设口语交际的环境, 提供丰富的材料, 让学生选择和使用, 寓教于乐之中, 能大大激发学生口语表达的兴趣和热情。

三、结束语

提高初中生的口语表达能力教学论文 篇3

一直以来，由于应试的需要，教师把教学的重点放在了对学生语文考试技能的训练上，学生口语表达能力的培养一直没有引起足够的重视，再加上农村中学生受自身生活面窄、锻炼机会少、羞怯意识强等因素影响，口语表达能力更是薄弱。而口语交际能力是现代公民必须具备的能力，能否学会倾听、表达与交流，关系学生一生的发展。今年年初通过国培的熏陶更让我认识到，语文教学应该立足学生素质的全面提高。因此，回来后我们七年级组开始了在语文教学中提高学生口语表达能力的尝试。

一、走近学生，营造和谐氛围，增强口语表达信心

经过调查，我们发现大部分学生在课外和私人空间并不存在交流困难的情形，而面对同学和老师，却很难顺畅地表达自己的想法。同时，他们也有表达的意愿，也希望自己的表达能力得到锻炼和提高，只是在人前说话的时候就会紧张、焦虑，缺少信心。这一心理障碍是影响学生口语表达水平的关键症结，扫除它是完成口语训练的突破口。而实现这一突破，就需要教师用亲切的对话、真诚的鼓励营造出平等、轻松、自由的课堂氛围，使学生获得成功的体验，从而增强口语表达的自信。

二、紧扣课本，利用基础资源，训练口语表达技巧

语文课本是进行语文教学的重要课程资源，口语表达技巧的训练和提高也要紧扣课本展开。我们尝试在以下几方面着手训练。

1.加强朗读指导，注意语气培养

口语表达要有准确的语气，而朗读是学生体会语气、表达情感的基础方式。在教学中，我们注重了对学生进行朗读技巧的指导。中学语文课本中有不少文质兼美的散文和诗歌，这些都是练习朗读的好素材。指导学生朗读时，可采用教师范读、听录音、学生个别读、轮读等多种形式，同时还应指导学生根据表达情感的需要适当安排朗读的轻重、急缓、高低和断连。这样让学生在读中悟、悟中学，时间一长，学生不仅能声情并茂地朗读，而且口语表达的语气也就准确了。

2.强化背诵训练，增加语言积累

词语积累是口语表达的基础，有了丰富的词语积累，表达起来就会得心应“口”。背诵是积累语言素材的好方法。选择诗词以及课文中优美的词、句、段指导学生背诵，不仅丰富了学生的知识，更能提高他们自如运用语言材料的能力。词语积累多了，学生说起话来就会文从字顺，甚至还会“引经据典”。

3.练习复述课文，改编课本剧，提高语言整合能力

遇到故事性强、学生喜爱的课文，我们应指导学生复述或者改编成课本剧进行表演，这样不仅能促使学生加深对课文内容的理解，帮助记忆，而且能发展逻辑思维，提高语言整合能力。例如，冀教版七年级下册的课文《护钟》《龙宫借宝》这两篇文章故事情节生动、人物形象鲜明，我就让学生把故事改编成了课本剧，并进行了表演。这种形式不仅是学生喜闻乐见的，而且还有效提高了学生的口语表达水平，增强了表达的信心和兴趣。

三、立足课堂，开展丰富活动，提高口语表达能力

我们不仅要在课文教学中注重学生口语表达能力的培养和训练，而且还要开展丰富多样的口语交际活动，切实锻炼和提高学生的口语表达能力。

1.每堂三分钟，说说所见所感

在本学期，我校七年级各班都开展了“每堂三分钟”活动，就是在每堂语文课前利用三分钟时间，让学生即兴到台前演讲，内容可以是说说自己看到的身边事，或者是自己的感受想法。经过一段时间的训练，学生的口语表达能力得到了很大的提升。

2.一周一故事，了解古今天下

为了增强口语表达的趣味性，我们每周利用一堂活动课开展“一周一故事”活动。这就是要求每个学生每周都要给别人讲一个故事。故事内容不限，名人轶事、新闻趣事、笑话小品等都可以。让学生先在小组内讲，小组选出优秀者在班上讲，然后学生评委打分，成绩计入语文学科成绩。这一方法鼓舞了学生参与的热情，不仅让学生丰富了知识，扩大了视野，而且还切实锻炼和提高了他们的口语表达能力。

3.一月一辩论，比比应变口才

引导学生进行辩论，不仅有利于发展学生的思考能力，对提高他们的口语表达能力更是行之有效。为了长期有序地培养学生的口语表达能力，我们安排一个月举行一次辩论会，并选择一些学生有切身感受的话题作为辩论题目，如《我看作业负担》《网络的是与非》……这些话题学生人人有话说，也会积极参与。这样既训练了学生口才，也培养了他们的应变能力和逻辑思维能力，还对学生进行了思想教育，真是一举多得。

另外，口头作文、演讲比赛、当小记者等形式也是提高口语表达能力切实有效的好方法。

经过一学期的摸索尝试，我们在农村初中生口语表达训练方面取得了一些成绩，也积累了一些经验。同时，我们也知道这是一项艰巨而又长久的工程。作为基层语文教育工作者，我们要不懈努力，不断创新，从而使每一位学生的口语表达能力都得到切实的锻炼和提高。

参考文献：

[1] 王艳铭.如何提高中学生口语交际能力.新课程学习：基础教育，2010（1）.

[2] 李吉桂.如何提高中学生口语表达能力.青海师专学报：教育科学，2005（S1）.

提高英语口语表达能力对策 篇4

因此，在新课程改革的推动下，教师要更新观念，重视学生的口语表达能力，促使学生获得健康全面的发展。

一、搭建展示平台，提高表达能力

在以往的教学过程中，我们的课堂模式主要是简单的知识传授，重视的也是学生分数的高低。

所以，这就要求教师要善于搭建口语表达的平台，使学生大胆地用英语阐述自己的思想，以促使学生的口语表达能力得到提高。

因此，在课堂中，我们可以借助课前2～3分钟，给学生搭建口语展示的平台。

如有位同学竟然将张韶涵的歌曲Journey复述了其中的一部分：It’s a long long journey;Till I know where I’m supposed to be It’s a long long ... 在这个平台上，我们的内容是不做限定的，只要学生愿意开口说即可，这样的形式既可以调动学生的学习积极性，又可以大大提高学生的口语表达能力。

二、创设口语情境，锻炼表达能力

情境对话是英语教学中普遍存在的一种学习形式，所以，在教学过程中，教师要充分发挥情境对话的作用，引导学生在一定的情境中进行口语表达，以锻炼学生的口语水平。

例如：在学习“The Olympic Games”时，我让学生自己组织对话，并引导同学之间进行对话，如：A：He is only an amateur athlete，but he is the best one.B：Whom are you talking about?

A：He is Spiriton Louis，the first marathon winner at the first modern Olympic Games in Athens in 1896...

我自认为对话是锻炼口语的最好的方式之一，教师要充分利用其价值，以提高学生的口语表达水平。

英语作为一门语言，其基本价值就是作为用来表达意思、交流思想的工具。

所以，教师要更新观念，重视学生口语表达能力的提高，以促使学生获得全面的发展。

参考文献：

提高初中生的口语表达能力教学论文 篇5

一、研究目的

课堂三分钟演讲，能提高学生口语交际、阅读和写作等语文实践能力，营造和谐的语文课堂氛围，增强课堂师生互动的有效性，培养学生正确的人生观和价值观。

二、课题负责人：吕洁

三、授课教师：各班语文教师

四、研究内容

1.基本思路：

（1）如何让孩子爱上演讲，敢于演讲。

（2）什么样的内容适合1、2年级的学生进行演讲。

（3）演讲过程中需要注意的事项。

（4）重点培养的方向放在哪几个方面。

2.具体措施：

（1）课前三分钟演讲内容：

有关语文课文单元主题思想的故事、段落。搜集到的好词好句好段以及字谜。经典的成语故事、寓言故事、童话故事。

（2）培养重点：

好词、好句的积累。对写话方式的体会。认真倾听的习惯和注意力的集中。

五、评价方式

1.演讲时声音是否洪亮。2.演讲内容是否经过认真准备。3.演讲时的站姿。4.学生集体评价。

六、预期效果

1.敢说、乐说、会说，让学生学会表达自己的真情实感。

2.说好、说精，学生能通过反复练习掌握说话的方法。

3.培养学生良好的人际交往、沟通能力。

提高初中生的口语表达能力教学论文 篇6

一、提高英语口语表达能力是人际交流的.需要 口语能力在语言的各项能力中是最为重要的一种能力,经常被认为是衡量一个人能否熟练使用一种语言的标志.但一个人能读、能写某种语言的书面语,但却不能流利地进行口头表达时,我们则可以说这个人掌握这种语言的程度不够.

作 者：张美娥  作者单位：濮阳市华龙区第一中学,河南,濮阳,457001 刊 名：商情・科学教育家 英文刊名：SHANGQING 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H3 关键词： 

提高初中生的口语表达能力教学论文 篇7

目前我国高中英语教学, 特别是农村中学的英语教学的许多问题仍没解决。由于缺乏英语表达的环境, 学生学习了多年英语仍然不能用英语表达。这也是造成英语学科成绩无法提高的一个重要原因。“哑巴英语”是困惑当前农村英语教学的一个难题。

1. 社会环境因素

我们的母语是汉语, 缺乏学习英语的语言环境。特别是农村, 学英语没有用武之地, 日常生活中也难以用到, 难以找到用英语交流的机会。平时接触到的广播、电视、报纸也都是汉语。我们的民族秉承着少说多做的传统, 学生感觉开口讲英语是很难为情的事情。还有些人认为在生活中用英语交流表达显得有些异类, 有的缺乏信心, 担心表达不流利, 遭到别人的嘲笑。此外, 目前的教育制度, 注重书写能力, 在很多考试中都没有要求测试英语口语表达能力。长此以往, 形成了“哑巴英语”。

2. 学校、教师因素

目前, 很多学校面临着考试升学的压力, 特别是农村的一线教师, 为了让学生上课时更易接受, 上英语课也用汉语与学生交流。在教学中以教师的讲解为主, 注重学生的书写能力、单词积累、语法应用, 过分强调语言知识, 进行“满堂灌”的教学方式, 导致学生学习英语时死记硬背, 过分依赖于语言知识, 忽视了英语口语表达能力的训练, 不能为学生创造英语语境, 最终造成学生投入很多时间在英语学习上, 但学习效果并不好, 事倍功半。

二英语表达能力的提高策略

1. 以学生为主, 创造宽松的课堂气氛

在课堂上, 教师的作用如同导演, 学生就是演员。演员能否演得好、放得开, 轻松自由地发挥, 与导演的组织和引导有很大的关系。因此, 学生在课堂上能否大胆地用英语交流, 很大程度上取决于教师的引导, 取决于能否创造轻松、和谐、愉快的气氛。如教师可以走下讲台, 与学生围成一个圈, 有意识地创造交流平台。同时, 教师要注意不同特点的学生, 尽可能地让每个学生都积极参与。有的学生胆子小, 性格内向, 怕犯错误;有的学生表现欲望较强, 滔滔不绝, 喜欢与人争辩;还有的勤于动脑, 很少开口讲英语等。教师在课前应充分备课, 了解每个学生的性格特点, 扬长避短, 鼓励学生从别人身上的优点得到启示, 对于表达能力弱的要善于引导其大胆开口, 给予耐心、肯定和鼓励。教师要注意引导交流的内容, 不能偏离这节课的主题。同时, 教师应放下架子, 参与到学生中, 那么学生也会以同样的态度与老师交流。这样, 有利于创造和谐的课堂氛围, 以学生为中心的教学模式。学生是教学的主体, 是教学过程的参与者, 而不是简单、被动地接受知识。

2. 激发学生的口语表达兴趣, 树立信心

兴趣是最好的老师, 在课堂上教师能激发学生的学习兴趣, 才能活跃学生的思维, 有利于唤起学生的激情与动力。在口语表达能力训练课上, 创造各种情境, 激发学生的学习兴趣。如在课堂上可让两个学生一个扮演顾客, 另一个扮演售货员, 模拟情境进行自由对话:

A:What can I do for you?

B:I would like a skirt.

A:What color do you like?

B:Green.

A:What size do you prefer?

B:Size11.How much is it?

A:It is 80 yuan.

B:OK.I will take it.

教师可以根据学生的回答进行评价:“Great”、“Good”“Yes”、“Right”、“You are successful”。

3. 开辟第二课堂, 加强英语口语表达能力

学以致用, 教师应尽可能地给学生提供机会, 开辟第二课堂, 加强学生的英语口语表达和实践应用能力, 提高他们的综合素质。开展朗诵、唱英语歌、情境介绍、英语辩论、角色扮演、英语值日报告等。如每天课前5分钟的英语值日报告, 学生可以课前准备或即兴发挥。对学生的错误报告教师不必打断, 等学生报告完了, 教师应根据学生的表现, 给予一定的鼓励, 因为在这个环节主要是训练学生的英语表达能力, 教师不必过多地追求学生的语法和词汇。也可选择轻松的地方, 如在操场上的某个地方, 要求学生根据教师引导的模拟情境进行对话。让一位学生扮演导游, 其他学生扮演游客, 介绍本校的情况, 学生可课前预先准备, 教师也可以用英语给予适当的指导。

三结束语

提高初中生的口语表达能力教学论文 篇8

关键词：初中英语；口语能力；提高

中图分类号：G623.3文献标识码：A文章编号：1003-8809(2010)10-0075-01

在日常教学中，我们发现部分学生面对老师非常害羞，不愿积极参与课堂口语活动；而另一部分学生在口语活动中有很高的积极性，却不知怎么表达或表达时出现许多语言错误。现行的初中英语教材每单元很多内容都以对话形式出现，口语教学在初中英语教学中占有相当重要的位置。然而，在实践中，很多学生感到掌握口语有困难，表现得非常被动和无奈。实践交际能力和课程标准中的要求相差甚远。

一、中学生英语口语表达困难的原因

1、自身因素。由于少不经学，故许多学生总认为自己掌握的单词、短语、句型很少，存在一种自卑心理。在想表达某个意思的时候，他们总是把注意力放在语法上，生怕语法错了便不成为英语而闹笑话，因此没有勇气没有胆量开口说。在大多数情况下，他们总是“三缄其口，沉默是金”。这种自卑心理作祟下的“害羞”状态长期作用于学生，导致英语口语能力的日渐萎缩，非万不得已不用英语说话是边远孩子的通病。时机和时间的延误，是学生口语能力差的重要原因。因为没有出声，何以成语呢?

2、语言环境差这一因素的影响。首先，录取人才用考试制度这一做法是英语教学的沉重枷锁，桎梏使得老师们喘不过气来。迫于多年考试卷子题型内容的压力，英语成了外国佬历史语言研究课，老师们总是在不停地围绕着考试，今天着重语法，明天着重语法，后天还是在研究语法题。语法技能是够了有了，甚至超过了英语祖宗之地的孩子，可这样一来，英语口语训练也就没时间没了意思。除课堂上学生们见识着混杂的“中国式英语”，其他时间，英语气氛几乎为零。偶尔活泼的孩子摹上几声，迎来的往往是嘲笑和嗤鼻。口语能力在这样的季节里生长，能不低吗?

二、突出学生的主体地位

教师的教学意图与学生的理解之间的差距越小，获得理想的学习效果的机会就越大。课程标准的基本理念是以人为本，认为学生是学习的主体，教师在课堂中起着组织者指导者的作用，课堂教学提倡多元化组合。因此，教师对课程的安排处理必须突出学生的主体地位，让学生理解我们的教学意图。有些老师可能担心自己的教学意图被学生掌握了，会导致课堂难以驾驭。其实不然。学生理解了老师的教学意图，反而会更容易投入，更能配合老师的指导和组织，也就更能把课堂效率最大化。以ProjectEnglish为例来加以说明。这套教材的每一单元都包含三个Topic，每个Topic又都有四个Section，在Sec-tlonA和SectionB的la中，不是Look，listen and say就是Lis-ten，read and say，这几乎成了定格。这一部分几乎囊括了一节课的语言要点。学生在长期的学习中知道了这一部分知识是为下面的Work alone及Pair/Group work甚至Project准备的，老师会为下面的学习任务先完成这一部分的语言输入，使他们获得相关的语言知识，更好的达到语言技能训练的效果。了解了这一目的，教学就好办多了。老师只要把课前的准备一展开，自然会有学生的积极配合。因此，当课堂上一些性格内向而又基础较好的学生表现不够积极时，我们就可以帮助他们理解我们的意图，从而使他们克服羞涩心理，缓解焦虑感，鼓励他们大胆地开口说，实现课堂效率的最大化。

三、设置情境，营造氛围

培养学生的说话能力应该从培养学生的开口习惯人手。开口习惯的养成必须具备两方面的条件：说的愿望和说的环境。英语学习更强调语言环境的重要性，这就是为什么中国孩子到英美等国去能在很短的时间说一口地道的英语的原因。情境设置好比体育比赛中的热身活动，让运动员找到运动的感觉。英语课堂的情境设置极易让人身临其中，充分地利用教学图片、教学课件以及调动多媒体的视听效果等各种教学资源，渲染一个氛围，使每一个学生都有说话的冲动和愿望，调动起他们积极参与语言实践的意识。创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语的环境中，自然地、不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断地提高听说读写的基本技能，使他们在“活动中学”，我们的目的也就达到了。如购物情境，我们可以先用多媒体营造一个mall或super-market的氛围，通过对商品的描述、价格的问答，了解了购物的一些简单对话后，可以分角色进行Pair/Groupwork，加上现在的学生的商品意识比如讨价还价、识别商品、对商品的欣赏角度等等以及他们在小学时已学的知识，完全能够人情入置，活跃课堂气氛，取得意想不到的效果。

四、恰当的鼓励

学生的心灵是娇嫩的，老师的一个眼神、一个动作、一句简单的话，都会影响他们的学习和成长。课程标准突出以人为本的理念，认为学生是一个“完整的人”，关注学生学习的可持续发展和终身教育，特别强调要“关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力”，提倡尊重学生的个体差异。确实，学生的程度参差不齐，在教学中不能用同一个水准来衡量不同的学生。在课堂上，我们让学生理解了我们的教学意图，通过情境设置调动了学生的情绪，吸引他们参加到我们的教学中来，达到了我们的教学目的，我们又何必吝惜一个眼神、一个动作、一句简单的话的正面鼓励呢?对于无法完成任务的学生，一句Thank you allthe same!不会令他尴尬；对于按要求完成任务的学生，一句Very good!/Well done!Thank you!等等，足以令他心满意足；对于那些活动积极、任务完成超出预期的，一句You are great/wonderful!相信会使他在不知不觉中提高了自己在同学心目中的地位。这样的鼓励和氛围，既尊重了学生的个体，使他们感到老师的公平和课堂的和谐，又让学生有了收获的喜悦，更使他们体味到了“说”出来的成就感和老师同学对他们的肯定，他们还有什么不敢“说”的呢?毕竟初中的孩子更具有表现欲，渴望被人欣赏。