《ERP原理与实验》实验教学大纲（精选12篇）
课程编号：1333238 课程名称：ERP原理与实践 实验学时：40学时 实验一 销售管理
1、实验的性质、任务与目的
1）体验销售系统的业务流程；
2）掌握销售计划编制、编制报价单、编制订单、销售发货、销售退货、销售发票、销售回款、统计报表等操作。
2、本实验课所依据的课程基本理论
销售管理
3、实验类型与要求：验证型 必修
4、每组人数与实验学时数：1 人，4学时
5、考核方式与评分办法：实验预习20%，实验过程 40%，实验报告 40%。
6、本实验课配套教材：自编实验指导书
7、实验报告要求
二、实验二 生产计划管理
1、实验的性质、任务与目的 1）了解企业生产计划管理流程
2）对生产计划模块组成有深入了解和体验
2、本实验课所依据的课程基本理论
生产计划管理。
3、实验类型与要求：验证型 必修
4、每组人数与实验学时数：1 人，4学时
5、考核方式与评分办法：实验预习20%，实验过程 40%，实验报告 40%。
6、本实验课配套教材：自编实验指导书
7、实验报告要求
三、实验三 采购管理
1、实验的性质、任务与目的
1）了解并模拟对采购业务过程，进行采购业务的组织、实施与控制的管理过程
2）对采购管理数据流程和系统组成有深入了解和体验
2、本实验课所依据的课程基本理论
采购管理
3、实验类型与要求：验证型 必修
4、每组人数与实验学时数：1 人，4学时
5、考核方式与评分办法：实验预习20%，实验过程 40%，实验报告 40%。
6、本实验课配套教材：自编实验指导书
7、实验报告要求
四、实验四 库存管理
1、实验的性质、任务与目的
1）理解库存管理相关业务，如物料的出入库和移动管理、库存物料盘点、库存物料管理信息分析等；
2）对库存管理业务流程有深入了解和体验。
2、本实验课所依据的课程基本理论
库存管理
3、实验类型与要求：验证型 必修
4、每组人数与实验学时数：1 人，4学时
5、考核方式与评分办法：实验预习20%，实验过程 40%，实验报告 40%。
6、本实验课配套教材：自编实验指导书
7、实验报告要求
五、实验五
生产管理
1、实验的性质、任务与目的
1）了解企业生产车间管理流程
2）对生产管理模块组成有深入了解和体验
2、本实验课所依据的课程基本理论 生产管理
3、实验类型与要求：验证型 必修
4、每组人数与实验学时数：1 人，4学时
5、考核方式与评分办法：实验预习20%，实验过程 40%，实验报告 40%。
6、本实验课配套教材：自编实验指导书
7、实验报告要求
六、实验六 固定资产管理
1、实验的性质、任务与目的
1）了解固定资产的含义及其所包含的相关的内容；
2）掌握对企业固定资产卡片、台帐进行全面管理，对固定资产变动历史进行跟踪；能够按多种方法准确计算固定资产的折旧。
2、本实验课所依据的课程基本理论
固定资产管理
3、实验类型与要求：验证型 必修
4、每组人数与实验学时数：1 人，4学时
5、考核方式与评分办法：实验预习20%，实验过程 40%，实验报告 40%。
6、本实验课配套教材：自编实验指导书
7、实验报告要求
七、实验七 应收应付管理
1、实验的性质、任务与目的
1）了解工业企业ERP系统的应收应付帐款的特点；
2）熟悉核算企业与客户、供应商之间的往来款项，通过应收应付单据的录入，对企业的往来帐款进行综合管理，及时准确的提供客户、供应商的往来帐款余额情况，帮助企业合理的进行资金调配，提高资金的利用率。
2、本实验课所依据的课程基本理论 应收应付管理
3、实验类型与要求：验证型 必修
4、每组人数与实验学时数：1 人，4学时
5、考核方式与评分办法：实验预习20%，实验过程 40%，实验报告 40%。
6、本实验课配套教材：自编实验指导书
7、实验报告要求
八、实验八 成本核算管理
1、实验的性质、任务与目的
1）了解工业企业ERP系统的成本核算的特点；
2）熟悉核算企业在生产过程中核算对象在消耗材料、在管理过程中等所发生的各项费用，通过对各项费用的归集和分配，核算对各核算对象成本费用指标，尝试分析提供给企业决策者有效的决策数据。
2、本实验课所依据的课程基本理论 成本核算管理
3、实验类型与要求：验证型 必修
4、每组人数与实验学时数：1 人，4学时
5、考核方式与评分办法：实验预习20%，实验过程 40%，实验报告 40%。
6、本实验课配套教材：自编实验指导书
7、实验报告要求
九、实验九 财务管理
1、实验的性质、任务与目的
1）了解工业企业ERP系统的财务与单一化的财务软件的不同；对财务管理相关的应收帐管理、应付帐管理、总帐管理、财务报表管理、固定资产管理、工资管理以及成本管理等有所了解；
2）了解企业应收系统的管理流程；掌握对应收款项的结算业务进行核算及计算结存余额，涉及的单据主要有代垫费用单、其他应收单、收款结算单、应收票据等单据。财务账主要有明细账、总账、客户余额表、账龄分析表操作；
3）了解企业应付系统的管理流程；掌握对应付款项的结算业务进行核算及计算结存余额，涉及的单据主要有其他应付单、付款结算单、应付票据等单据。财务账主要有明细账、总账、供应商余额表、账龄分析表的操作。
2、本实验课所依据的课程基本理论 财务管理
3、实验类型与要求：验证型 必修
4、每组人数与实验学时数：1 人，4学时
5、考核方式与评分办法：实验预习20%，实验过程 40%，实验报告 40%。
6、本实验课配套教材：自编实验指导书
7、实验报告要求
十、实验十 人力资源管理
1、实验的性质、任务与目的
1）了解人事管理的相关业务，包括工种、职位的管理、人员的调动、职位调整、离职管理、假期管理、考勤管理以及人事档案管理、住房管理等；
2）熟悉设置工资类别、公式、标准表，对不同的人员采用不同的计算方法，及系统提供的强大的查询功能，从多方位了解工资数据。
3）通过采用ERP系统中计算机辅助考核系统，了解相关的人员考核方法更具有科学性的方法。
2、本实验课所依据的课程基本理论
人力资源管理
3、实验类型与要求：验证型 必修
4、每组人数与实验学时数：1 人，4学时
5、考核方式与评分办法：实验预习20%，实验过程 40%，实验报告 40%。
6、本实验课配套教材：自编实验指导书
7、实验报告要求
随着企业信息化水平的逐步提高, 社会对具有ERP的理论和实践操作能力的人才需求日益增大。各本科高校陆续将ERP课程列入经管类学生的教学计划, 针对不同专业的学生开展不同特点的ERP教学与实验, 以满足社会对ERP人才的需求。
企业资源计划 (ERP) 的思想和软件系统从20世纪90年代中期才开始在我国企业应用, 相应的高校开设此课程的时间较短, 对于ERP课程的教学在师资队伍建设、课程体系建设、教材建设等几个方面都处于探索阶段;因此, ERP课程教学内容及教学方法的探讨具有十分重要的意义。
二、本科ERP课程教学现状
目前, 本科ERP的教学参考资料、书籍等相对丰富, 但教学效果并不理想, 主要由于教学大纲的安排、教师的专业培训、实验教学内容与社会需求匹配等方面存在问题。
1.理论教学内容的安排问题
ERP课程的理论教学内容主要分为基本概念、系统设计及ERP实施。许多概念和流程的介绍相对抽象, 教学过程中学生容易兴趣不高, 学习效果不好。另外, 在教学过程中常用的案例虽然能够对问题进行解释, 但是由于案例涉及具体的行业与企业, 学生对其运作流程、管理问题等没有实际接触, 很难理解企业实际运作, 从而使得案例理解不够透彻;同时, 部分案例相对陈旧, 与现在企业的实际运作存在差异, 不能反映最新的发展趋势。
2.学生基础参差不齐, 相对薄弱
多数本科高校的管理类学生在大二或大三学习ERP, 但ERP课程的学习需要有一定的前期基础课程, 例如管理信息系统、生产运作与管理、数据库原理、程序设计等。由于管理类专业学生以文科生为主, 许多逻辑性较强的学科, 如系统设计等课程很难掌握, 影响了教学效果。
3.教学存在“重理论, 轻实践”的现象
尽管本科ERP课程的教学一般分为前期理论课程和后期实验教学, 但是从总的课时比例上, 后期的实验部分所占课时比例很少。实验课程教学主要通过使用某一软件系统, 由教师演示操作流程, 学生跟随学习的方式;部分高校采用沙盘模拟的方式引导学生学习。在这些实验教学方式下, 学生对企业的运作流程仍不了解, 同时也不能很好的体会ERP给企业带来的益处, 因此实验教学效果不明显。
4.师资问题
以本科高校的管理类学科为例, 从事ERP课程教学的教师主要分为两大类:管理类和技术类。管理类教师更重视ERP原理的教授以及企业的运作流程等企业实务的介绍;技术类教师则更偏重ERP系统的模块设计等软件技术类内容;由于不同类型的教师在教学时偏重点不同, 使得学生在ERP课程学习过程中很难全面了解ERP理论知识、技术知识和企业实际应用。
另外, 高校教师较少有机会参与企业的ERP项目开发和实施, 对于ERP系统的实际应用缺少实践经验, 也需要一定机会参加企业培训、参与企业实际项目, 通过实际应用学习增加实践经验, 以更好的服务于实验教学。
5.与企业合作少
在ERP教学过程中普遍存在的问题是高校教学与ERP企业合作较少, 这也是造成教师缺乏实际应用经验, 学生对课程的实用性不能理解的原因之一。同时, 因为较少机会参与企业实际ERP项目, 学生不能够运用所学进行实践, 也很大程度影响ERP课程的教学效果。
三、ERP理论教学改进建议
针对目前在ERP理论教学中存在的问题, 以下从教学大纲设计, 专职教师培训以及学生考核机制等三个方面提出相应改进建议。
1.教学大纲设计注重学生的前期基础课程
在制定学生教学计划时, 做好课程的阶梯设计, 先安排基础课程再进行ERP课程学习, 将基础课程, 如计算机基础、网络与通讯、数据库原理与技术、软件工程等课程安排在本科二年级完成;学生完成前期课程学习后再安排ERP课程的学习;通过循序渐进的方式有利于学生对ERP课程的深入理解和学习。
另外, 针对不同专业学习ERP课程的学生, 在讲解基本概念的前提下, 结合学生专业特点调整教学重点;例如对财务管理专业的学生侧重财务模块的教学, 对物流管理专业侧重供应链管理模块的教学, 对信息管理专业侧重于系统设计模块的教学等。
2.加强教师实际应用培训
邀请资深ERP专家到高校交流ERP的实际应用, 拓宽教师视野。安排教师参加ERP教学类会议, 交流教学经验, 提高教师教学水平。
加强校企合作, 通过与企业合作, 让教师参与企业ERP实际项目应用, 丰富教师的教学案例和实践经验, 同时也给学生提供了更多的实践机会。
3.改进学生考核机制
本科ERP课程主要通过闭卷考试和实验两部分对学生进行考核。为调动学生学习的积极性, 可以增加更多实践的考核环节, 例如在学校和企业合作的过程中, 建立实践基地为学生提供实际的课题, 将学生参与实习的成绩纳入考核范围, 这也有利于学生了解企业的实际运作和真实的社会需求, 促进解决学生所学知识与社会需求脱节的问题。
四、ERP实验教学改进建议
ERP实验教学是提高学生实践能力和综合素质, 实现理论与实践相结合的重要教学形式;因此, 越来越受到本科高校的重视。针对目前实验教学存在的问题, 主要有以下几方面的改进建议。
1.实验内容与学时安排
实验内容主要包含软件系统模拟、企业业务流程训练、沙盘实训与对抗等。在教学安排上, 根据学生专业特点调整实验课时, 对于实践要求较高的专业, 需要根据实际情况增加实验课时。具体来讲, 软件系统模拟可以安排1～2周, 主要学习ERP软件的核心模块, 如生产、财务、销售等;企业业务流程优化是ERP实施和应用的关键环节, 需要适当增加该环节的学习。
2.ERP沙盘模拟
沙盘模拟不同于一般的软件模拟, 它蕴含了先进的思想与理念, 是一种全新的体验式互动学习方式 , 通过沙盘模拟教学能够从参与性、互动性、实战性、竞争性、体验性、综合性多个方面帮助实验教学。在ERP沙盘模拟授课过程, 将学生进行分组分角色, 每个小组负责经营一个虚拟公司, 连续从事2～3个会计年度的经营活动。通过直观的沙盘, 模拟企业实际运行状况, 内容可涉及企业整体战略、生产物流、市场、销售、财务管理、团队协作等多个方面。
在寻找市场机会、分析规律、制定策略、实施全面管理的过程中, 学生们经历着各种决策和执行带来的成功及失败的体验, 学习ERP知识、了解管理技巧、同时深刻体验到团队协同的重要性。
3.建立校企合作机制
校企合作可以增加学生的实践机会, 选拔优秀的学生参与企业项目实施, 通过与企业开展联合教学, 来更好地培养ERP人才。例如SAP大学联盟项目, 全球已有700多所高校加入该联盟;同时, 很多高校也很关注与国内的知名IT厂商的合作, 如用友、金蝶等近几年也在高校实验室、高校培训认证、大学生竞赛以及项目交付等 方面与高校建立更紧密的合作关系。
五、结束语
ERP是本科院校的重要课程, 通过有效的理论教学与实验训练, 可以加深学生对企业实际运作、市场竞争环境的认识, 提高学生的学习能力、团队意识, 达到培养应用型、创新性人才的目的。因此, 高校ERP的课程设置需要充分调动教师和学生的积极性, 最大程度地实现高校和企业在人才需求方面的对接, 发挥本科高校培养人才的平台作用, 为社会信息化的发展提供支持。
摘要：随着信息技术、网络技术的普及应用, 企业信息化成为企业发展的必然趋势, 社会对高校ERP人才的需求不断增加。本文针对目前本科院校ERP课程的教学现状, 结合教学实践经验, 就ERP课程理论和实验教学环节中存在的问题进行了总结, 并进一步提出教学改进建议。
关键词：ERP,教学研究,沙盘模拟,业务流程
参考文献
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[关键词] ERP实验教学 信息管理与信息系统专业 专业化人才
一、引言
随着社会信息化进程的日益加快,对于高校中信息管理与信息系统专业(以下简称信管专业)人才的需求不断扩大。如何培养适应社会需要,既具备较高的专业理论知识又具有较强的应用能力,成为高等学校对于信管专业教学改革的出发点。随着社会对于专业型人才的日益重视,学校必须加强相关的实践教学活动,构建一个理论联系实际、循序渐进、具有一定前瞻性和较强适用性的综合实践教学体系。对于信管专业ERP实验教学综合平台的研究就是基于这样一种素质教育的专业培养理念的。信管专业主要培养从事信息系统管理、开发及维护等工作的应用型人才。ERP是建立在IT基础上,利用现代企业的先进管理思想,全面地集成了企业所有资源信息,为企业提供决策、计划、控制与经营业绩评估的全方位和系统化的管理平台。学好用好这一平台对于提升学生的理论知识和实际技能,满足社会及企业的需求大有益处,同时也可以增加学生的就业机会。
二、ERP实验教学体系的建立
从教育部对信管专业的定位及学校所开设的课程体系来看,对学生的培养目标定位在复合型人才的层面上。因此开设ERP实验课程,不能简单定位在验证性实验上,而应该建立一套科学的实验体系。这个体系主要包括三个阶段:
1.利用MIS知识分析ERP的体系结构阶段
在这个阶段重点培养学生利用所学的MIS知识对ERP的流程进行分析的能力,主要包括数据流程分析(DFD)、数据字典的编写(DD)及数据库(DB)和功能模块的设计等。这个阶段重点让学生掌握数据库的设计,任何MIS系统,数据的组织是最要的一个环节,这点在理论教学中又是非常欠缺的一个环节。根据调查,目前高校信管专业的学生这方面的训练比较少或不够严谨,大家有一个误区,认为只要把软件设计出来即可。把大量的时间花费在编写程序上,而没有更多的去研究算法和存储结构。因此通过刨析ERP的数据组织,从中掌握先进的设计理念,对于学生来讲会获益匪浅的。通过这项练习不仅可以夯实学生的管理信息系统知识,而且可以规范学生的设计过程,培养具有严谨、规范的设计理念。
2.ERP流程掌握阶段
本阶段重点让学生掌握ERP的工作流程,为学生毕业后尽快适应工作岗位打下一定的基础。本阶段分2个步骤完成。
(1)模拟企业数据阶段
基础数据是ERP运行的关键,而自行构建一套仿真企业运行的数据难度是比较大的。建议可以采取企业某个期间的真实数据作为ERP原始数据,通过一套系统的、真实的企业生产数据,围绕企业运作流程开展实践活动。因为只有如此,学生才能对照系统的运算结果跟以前系统运算结果有否差异。如果有差异要分析是由于流程的改变造成的还是由于操作错误造成的。如果是后一种要查找错误,并改正。
有好的计划,充分的准备,ERP项目模拟环节才能取的好的成效,否则,很可能就会走过场,没有实际效益。因此教师在选择实验数据时要根据实验的课时数、学生的能力等进行甄选。使大部分学生能够将整个流程走一遍,基本掌握ERP系统的流程。
学生在用数据进行模拟运行之前,要首先分析数据,做好相关的计划工作、准备工作。因为模拟运行之前,要先计划好要模拟的企业流程怎么走(结合上一步)等等,做好相关的准备工作。
(2)模拟企业场景阶段
以上所述的主要以个人练习为主,是让学生熟悉企业流程、软件功能等。模拟企业情景来运行ERP,是注重实战技能的培养,强调练习与实践,不仅能调动学生的主观能动性,又可以让学生身临其境,发挥团队协作精神。因此在这个环节要把学生分成若干个小组,每组若干个学生,每人扮演不同的角色,模拟企业的实际运行。在这个阶段学生可以按照设定好的情景及资料进行分工协作工作,也可以进行团队创新,对于后者要进行鼓励。
这个阶段要求实验室要进行相应的场景布置,提供必要的环境,如办公电话、模拟办公室、模拟会议室等。在实战演练剧本的编制过程中要让学生更多的参与进来,充分发挥学生的想象力和创造力,指导老师主要起监督和答疑的作用。
3.ERP软件二次开发阶段
通过前二个阶段的实训,学生基本掌握了ERP的结构及使用流程。对于信管专业的学生,培养目标之一是具有一定开发能力的综合性人才。因此在这个阶段应重点培养学生的设计能力,让学生分析ERP中存在的不足或不完善的地方,按照MIS系统的要求,完成相应模块的分析设计和编程工作,然后挂接到ERP平台上。这就要求任课教师在选择ERP系统时,要选择对用户具有开放接口,提供二次开发的软件,例如用友ERP-UAP平台等。用友公司把一些技术开放给合作伙伴与用户,UAP平台就是一个最好的工具。利用UAP的二次开发工具,开发满足企业业务流程的管理信息系统。
三、构建信管专业ERP实验教学体系的效果
对于信管专业进行分阶段、分层次的开展ERP实验教学,可以达成以下效果:
1.巩固核心基础课程知识
通过第一阶段的实验,强化专业基础知识,为今后进一步拓展空间,奠定良好的基础;
2.掌握先进的信息化平台
ERP先进的理念及设计方法,已经被业界所认可,世界500强企业绝大部分都通过ERP平台提升自身的管理。通过对ERP流程的掌握,促进理论知识与实践有机的结合,提升学生适应社会的能力。
3.提升学生的创新能力
通过二次开发,提升了学生思维能力,充分发挥学生的积极主动性,实现学生知识、能力和素质的协调发展。
四、结束语
培养高素质的信息管理与信息系统专业人才是一个系统工程,实验环节是其中重要的一环。建立一套科学、合理的实验环节显得尤为重要。
参考文献:
[1]汪祖柱,吴本忠.信息管理与信息系统专业数据结构实验教学策略研究[J].计算机教育,2008,(7).
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1.1方案背景
ERP可将刺激事件包括视觉、听觉、体感等物理刺激和心理因素在大脑内引起的相应反应真实客观的表现，为研究大脑功能提供可靠的实验技术方法，是心理学研究不可缺少的工具。在认知心理学、精神病学、运动医学、人体工程学等领域得到广泛的应用。256道事件相关脑电位分析系统，主要从事不同语言的认知活动特征、情绪反应的脑内事件相关电位改变等方面的研究，同时可开展认知神经科学领域的研究。ERP被誉为“观察脑高级功能的窗口”。ERP（事件相关电位）指的是凡是外加一种特定的刺激，作用于感觉系统或脑的某一部位，在给予刺激或撤消刺激时，在脑区所引起的电位变化。近年来，随着认知神经科学研究的突飞猛进，ERP更是受到脑科学界更为广泛的关注。就认知神经科学而言，它是侧重于研究认知过程神经机制的交叉学科，而ERP的优势正是具有很高的时间分辨率（毫秒），此外，ERP便于与传统的心理测量指标－反应时有机地配合，进行认知过程研究，且具有无创性。多导联ERP设备的应用，也很好地解决了其空间分辨率的局限。ERP/EEG的研究已经深入到心理学、生理学、医学、神经科学、人工智能等多个领域，发现了许多与认知活动过程密切相关的成分，如CNV、P300、MMN、N400等等。1.2 EEG/ERP系统的主要功能
EEG/ERP系统具有很高的技术优势，在基础教学和科学研究方面均有无可比拟的优点。该系统可以优化学科结构，可以进行多学科的交叉资源共享。例如，可以同时记录被试在某种认知活动或心理状态下的脑电、肌电、心电，由于该设备具有最先进的脑成像分析软件，因此，学生即可以了解脑活动的基本过程，同时又可以把中枢神经系统的功能与周围神经系统的表现有机地综合，从而把生物学、生理学、心理学和医学解剖的教学有机地结合起来。在科学研究方面，128 EEG/ERP系统可以进行多学科的研究，包括生理学、心理学、医学等等，是目前最先进的研究设备。例如，在感觉神经科学方面，该设备可以记录分析听觉、视觉和体感诱发电位，并可以进行2D和3D成像以及溯源分析，以深入研究感觉通路和初级皮层的功能状态；认知神经科学方面，可以进行该领域的各项研究，如语言加工、注意、记忆、意识等；在医学研究方面，可以进行包括精神病、失语征、学习困难、多动症、老年痴呆、睡眠等在内的各种研究。1.3设计要求
实验间满足绝对阈限实验对实验环境的要求，能实现光、声、电、磁和温、湿度的控制。1.4设计方案 1.4.1实验场所
A、准备间
用于准备实验和监控实验。内有：
两台计算机，1号机向用户呈现刺激，2号机用于记录脑电信号，两台机器通过分屏器同时与屏蔽室内的显示器相连； 一个监视器，用于监视屏蔽室内的被试；
一个麦克风，与1号机相连，向屏蔽室内的被试发送指令； 放大器及标记设备
准备工作台用于前期戴帽子，填写实验表格，有吹风机。空调 普通日光灯
B、实验间
用于准备实验和进行实验。内有： 电冰箱，放导电膏等设备 储物柜，放帽子酒精等 配有热水器的洗手台 空调 普通日光灯
C、屏蔽室
具有屏蔽电磁波和噪音，光线的功能，用于进行实验。内有： 转换器
舒适的沙发和脚凳
显示器（与准备间的1、2号机相连）音箱 反应键（与准备间1号机相连）监视器摄像头
可精确调节亮度的照明设备，开关和亮度调节在屏蔽室外部。（注：该实验室参考北大脑认识研究中心实验室，具体设计方案可根据房间情况另行规划）1.4.2实验室配置
1）128道脑电仪(可选，因为道数越多，准备的时间就得越长)2）电脑（选配，主要用于通过视频及制作的材料给出刺激）配套设备 1）影音播放系统 2）实验桌（配实验椅）
—— 安放电脑，兼实验操作平台。3）空调
—— 调节实验室环境温度。4）屏蔽室 5）监控系统 6）冰箱
――用以存放相关的设备 7）洗手池
论文摘要：实验教学是锅炉原理教学过程中不可或缺的部分，加强并改进锅炉原理实验教学是对热能与动力工程专业本科生进行能力培养的有效途径之一。根据锅炉原理实验教学实践中的心得体会，研究探讨了在实验教学过程中对传统的教育理念进行改革，从教学目标、教学内容、教学和考核方法上全方位引入现代的教育理念，以培养创新型人才的具体措施。
论文关键词：锅炉原理；教学研究；实验
锅炉是火力发电厂三大主机之一，是工业企业的动力之源，在国民经济发展中发挥着极其重要的作用。“锅炉原理”是为热能与动力工程专业本科生开设的主要专业课程之一。“锅炉原理”的教学目标是让学生全面和系统地认识锅炉本体和辅助装置的构造，掌握锅炉工作原理的相关知识，并培养学生分析工程问题、进行锅炉设计计算和锅炉试验的实践能力。该课程工程性强、内容多、难点多，仅依靠理论教学难以实现教学目标，与工程实际紧密结合的实验、实习、课程设计等实践环节是锅炉原理教学中不可或缺的部分。
高校的实验室是理论与实践相结合，培养大学生工程实践能力和创新能力的重要场所。加强并改进实验教学，是对大学生进行能力培养的有效途径之一。实验在锅炉原理实践教学环节中占有重要地位。笔者作为从事锅炉原理实验教学的教师，在教学过程中对传统的教育理念进行改革，从教学目标、教学内容、教学和考核方法上全方位引入现代的教育理念，使教学效果得到明显改善。
一、锅炉原理实验的教学目标
锅炉原理实验教学的基本出发点是通过提供大量模拟锅炉有关现象的装置和系统，以帮助学生更好地理解课程内容，掌握锅炉的基本原理、常用测试方法和运行技术，加强锅炉设计计算和锅炉试验的实践能力。传统的教育以传授知识为教学目的，教师考虑的是如何把知识灌输给学生，而忽视学生能力的培养。现代社会的发展需要高校培养一批高知识、强能力的创造型人才。为适应这一需求，高校应注重学生能力的培养。
锅炉原理实验教学中，应发挥教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体作用，使学生在预习实验指导书，动手操作实验设备和仪器，动脑思考实验现象，通过团队合作解决实验中出现的问题，记录和整理实验数据，撰写报告，完成实验思考题的过程中，自身的学习能力、实验技能、动手能力、独立思考能力、团队合作精神、组织能力、分析和解决工程实际问题的能力、自主创新的能力得到全面地锻炼和提高。
利用精心设计的实验内容，将“锅炉原理”课程的知识点与专业基础课程“工程热力学”、“传热学”、“流体力学”、“热工测试技术”，以及专业课程“大气污染监测技术”、“大气污染控制工程”、“洁净煤发电技术”相结合，通过对多门学科知识的有效迁移和综合，以达到举一反
三、融会贯通的教学效果，既可以巩固和加深学生对前期专业基础课的理解，又加深了学生对所学专业知识体系的认识，激发了学生学习后续课程的兴趣和积极性，培养了学生科学思维的能力，从而为后续课程的学习和将来从事工程设计、科学研究奠定坚实的基础。
二、锅炉原理实验的教学内容
实验课程的教学内容关系到实验教学的组织实施，是规范实验教学过程、检查实验教学质量和进行实验室建设的基础。鉴于锅炉原理涉及内容多、实践性强，相关课程多，我们将实验部分剥离出来，单独设课，同时确保实验教学内容设计与前期专业基础课程及后续专业课程的密切联系。在教学内容上，力求从本课程实际出发，不失时机地向其他课程渗透和综合，为学生创建一个系统的热能与动力工程知识体系平台，改变了只从单个课程传授分散知识的传统教学模式。
结合“锅炉原理”理论教学的授课主线“燃料—燃烧及热平衡计算—受热面—自然循环锅炉水动力学—锅炉的启停与运行—锅炉污染物排放监测与控制”，建立了“煤质分析”、“并联管组流量分配”、“自然循环锅炉水动力特性”、“燃烧与环境监测”、“燃烧源污染物排放控制”五个实验室。
“煤质分析”实验室开设了“煤的工业分析”、“煤的发热量测定”两个实验，使学生能够掌握煤质分析、发热量测定的原理和方法，认识煤的质量对锅炉性能的影响。
“并联管组流量分配”、“自然循环锅炉水动力特性”实验室各配备有两套自行设计搭建的实验系统。前者能够使学生对电站锅炉中过热器、再热器管组的进、出口集箱的引入与引出方式布置不当引起的流量分配不均问题有清晰的感性认识；后者使学生对自然循环锅炉水动力特性及提高水循环安全性的措施有更深刻的理解。
“燃烧与环境监测”实验室基于自主研发的“能源岛热电联产系统”，开设了“程序点火及火焰监测显示”、“燃烧调整及燃烧效率测定”、“锅炉热平衡”、“锅炉烟尘测定”、“烟气成分分析”、“气态污染物排放监测”六个实验。“程序点火及火焰监测显示”实验能够使学生了解锅炉安全操作程序及燃烧过程；通过设在锅炉的观察孔，直接观察到火焰形状以及运行参数对火焰形状的影响，大大加深了对书本知识的理解。“燃烧调整及燃烧效率测定”实验使学生对各种因素对燃烧效率的影响有直接的感性认识，同时学到测取锅炉效率有关数据、计算燃烧效率的方法。通过“锅炉热平衡”实验，加深学生对锅炉热平衡原理的理解，培养学生的锅炉热平衡实验测试技能，使学生能够分析造成各项热损失的原因，学会诊断锅炉存在的问题。“锅炉烟尘测定”实验使学生熟悉国家标准、掌握固定污染源排气中颗粒物的排放浓度、折算浓度和排放总量的测定原理和方法。“烟气成分分析”实验使学生掌握奥氏烟气分析仪的工作原理和使用方法。“气态污染物排放监测”实验使学生掌握气态污染物排放测量的电化学法的原理和EUROTRON MK2 8851烟气分析仪的使用方法。通过这一系列的实验为学生从事锅炉设计、运行和研究打下基础。
“燃烧源污染物排放控制”实验室配有四台除尘装置（旋风除尘器、袋式除尘器、电除尘器、湿式除尘器）和一台喷射鼓泡式烟气脱硫装置、一台选择性催化还原烟气脱硝装置，可进行除尘器性能测定和气体污染净化两大类型、六个项目的实验教学，可使学生系统地了解并掌握污染控制的基本知识、基本原理、主要设备和典型工艺等，培养学生分析和解决日益严重的燃烧源污染物排放问题的基本能力，为学生从事相关的工程设计、技术管理等工作提供必要的基础。
三、锅炉原理实验的教学和考核方法
1.教学方法
为便于组织教学，将参加实验的学生分成8至10人的小组，排出实验教学安排表，安排充足的师资力量，指导学生在两周内完成所有实验室的各个实验。在教学过程中，改变传统的灌输式教学方法，不断探索实验教学的新办法，如探究式教学、归纳式教学、换位教学等。
在探究式教学模式下，教师依据学习过程的客观规律，引导学生积极主动、自觉地掌握知识。例如，在进行锅炉热平衡实验教学时，教师提出“什么是锅炉热效率？什么是锅炉热平衡？”在学生明白这些基本概念问题的基础上，设置问题“锅炉正平衡热效率的计算公式是什么？”引出计算锅炉正平衡效率需要测定的参数及测量方法，继续提问“锅炉热损失发生在哪里？锅炉反平衡效率的计算公式是什么？”逐步引导学生积极思考，最后提出“为什么既要进行锅炉正平衡实验，又要进行锅炉反平衡实验？如何有效提高锅炉效率？”教师通过这些涵盖了实验的目的、实验原理、实验方法的探究型问题，激励学生的创造性思维，培养他们应用理论知识分析和解决问题的能力。
在进行演示性实验教学时，采用归纳式教学方法，将“观看”实验转变为“观察”实验。例如，在“自然循环锅炉水动力特性”实验中，不去讲解，也不提出任何问题，只是告诉学生要仔细观察。在每个实验现象出现时，再引导学生归纳实验现象、分析产生这种现象的原因。受知识水平、观察能力的影响，学生难免会遗漏掉某些实验现象，这时通过重复性实验，教师指导学生进行有针对性地观察，对实验现象再次进行归纳和分析。采用这种教学方法，使学生对实验过程充满兴趣，对水循环的形成过程、工质的流动与传热过程、蒸汽的产生过程，上升管中汽水两相流的各种流型（泡状、弹状、环状流动），锅炉水循环的常见故障（停滞、倒流、自由水面、汽水分层、下降管带汽）从现象到本质都有非常深刻的认识。
在实验教学中，还尝试了师生角色换位教学法。例如，在“烟气成分分析”实验教学中，进行了“让学生做老师”的换位教学实践。每组学生经过讨论，选出一位同学，由其充当教师的角色，讲解奥氏烟气分析仪的工作原理，演示其使用方法，并带领本组的同学完成烟气成分及含量测定实验，引导学生思考、提问、讨论。实践证明，这种方式加强了学生之间的交流、师生之间的互动，活跃了实验教学的气氛，收到很好的效果。
2.考核方法
实验考核是对学生实验能力的全面检查，也是对教师教学效果的检查。同时，考核能够给学生以压力和动力，促进学生对实验课的重视。传统的实验考核方法，主要是依据实验报告的好坏来评定成绩，这种方法在一定程度上滋长了学生抄袭实验报告的现象。为减少传统考核方法的弊端，我们采取实验表现、实验报告、实验考试相结合的方法进行实验考核，三者依次占实验总评成绩的30%、30%、40%。实验表现和实验报告采取每个实验单独给分，取各自的平均分作为这两项的成绩；实验笔试则由每个实验设置2～4道基本知识和基本技能试题组成试卷，统一安排考试。实验表现由教师依据实验预习、实验操作、回答问题情况，以及发现和提出问题的能力当场给出成绩；实验报告按照是否按要求撰写实验报告，按时交实验报告，数据、结论是否正确，分析是否透彻评分。通过这种考核方式给出实验综合成绩，实现了对学生的学习态度、观察能力、动手能力、思维能力、综合分析能力等的全面考查。
四、结语
实验名称：真空镀膜工艺的原理与实践
实验目的：了解真空镀膜的工艺原理和过程，拓展学生视野锻炼其动手能力。实验装置：本实验采用北京中科科仪生产的SBC-2型多功能试样表面处理机，该处理机是为扫描电镜和电子探针等进行试样制备的设备，可进行真空蒸碳、真空镀膜和离子溅射，它也可以在高纯氩气的保护之下进行多种离子处理。用本设备处理的试样既可用于样品的外貌观察又可以进行成分分析，尤其是成分的定量分析更为适宜。本仪器装有分子泵，分子泵系统特别适用于对真空要求高、真空环境好的用户选用。
实验方案及操作：
1.按真空镀膜零部件图（图1）安装所需零部件，其中试样放在样品杯上
2.在金属蒸发头电极上接上钨丝加热器，将钨丝做成Ⅴ型。
3.将待蒸发物缠到钨丝上。
4.接金属蒸发头引线，盖上钟罩，对钟罩抽真空使其真空度达到 7×10-1 ―1.0×10-2Pa。
5.把“蒸发电极选择开关”（8）选取在钨丝所置的电极序号上。
6.按动“档板按钮开关”（12），当挡板处于挡住位置时，立即松开。
7.打开“试样旋转开关”（10），调节“试样转速调节”旋钮（11），使它以适当的速度旋转。
8.旋转 “加热电流调节” 旋钮（9），使钨丝加热呈赤红状态，镀膜物质开始熔融后，退去加热电流。
9.按动“档板开关按钮”（12），使挡板打开。
10.进一步旋转 “加热电流调节” 旋钮（9），使加热器呈发光状态。
11.当镀膜物质全部蒸发完后，使“蒸发电极选择开关”（8）、“加热电流调节”（9）、“试样旋转开关”（10）、“档板开关按钮”（12）等复位到 “0” 处或关闭。
12.按“放气按键”（4），对钟罩内放气，取出试样。
※ 每次蒸镀金属完毕，一定将零件垫片、垫块、垫柱、有机玻璃螺钉、玻璃罩等上的残余金属膜完全清洗干净，或者在蒸镀时对其进行遮盖保护，使其不被蒸上金属，否则金属膜将影响离子处理时加高压
实验结果：
1样品被镀上被蒸发金属，并且样品表面的金属光泽随镀层厚度的增加而逐渐呈现出镀层j金属的光泽。
2玻璃罩，电极柱，垫片和垫柱等因被镀上金属而呈现黑色。
目前,在MRI领域出现了很多新技术,而这些技术都是医工结合的有力证明。由于我国临床医生缺乏MRI的理论知识,又没有临床工程师的支持,就导致了我国在MRI的临床应用和科学研究方面落后的面貌,和国外发达国家相比,我们对MRI的利用率非常低,MRI的很多功能也得不到有效的开发利用。要改变这种落后的面貌,一方面,我们要大力培养MRI的临床工程师;另一方面,我们也应该对MRI的临床医生进行MRI的理论和方法的培训,从而更有效的应用MRI设备[3-5]。MRIMRIMRI
1 传统MRI实验的不足
目前许多相关院校开设的核磁共振实验项目一般都是采用传统的扫场法进行的。由于射频是一直施加的,因此激发频率为一个单一的值,因此很难观察MRI现象。整个信号控制和数据处理都是模拟的,没有三维梯度的概念,因此不能进行二维MRI成像,更不能有三维MRI成像。磁共振实验设备不能满足我们当前对学生培养的目的。MRI
2 优化的实验内容
建设MRI成像技术实验室,需要一台医用MRI成像设备。现在实验室购进GY-3DNMR-10三维核磁共振成像教学仪,并接受了医院捐赠的磁共振设备,并配以磁共振软件设计。在实验教学中,笔者把实验主要分为MRI原理、MRI结构组成和MRI图像处MRIMRIMRI理。真正做到实践和理论相结合。理。真正做到实践和理论相结合。
2.1 MRI实验原理
在磁共振教学中,我们实验室利用GY-3DNMR-10三维核磁共振成像教学仪器,达到前所未有的教学效果。
已经开发出的实验:磁共振信号、磁共振一维成像、二维成像、三维成像、测量横向弛豫时间和测量纵向弛豫时间。上述实验可以满足MRI原理实验教学的需要。在实际实验过程中,可以根据学生的专业不同选择不同的实验内容[6,7,8]。
2.1.1 实验仪器系统构成
GY-3DNMR-10三维核磁共振成像教学仪器由恒温磁体、主机、电源、计算机、及处理显示软件组成。恒温磁体由恒温器、磁体、梯度线圈、射频探头线圈组成。主机由DDS(数字直接合成器)、射频功率放大器、正交检波接收机和控制主机(包括A/D转换、D/A梯度控制器、脉冲控制器)、以及通讯接口组成。电源由梯度放大器、直流电源组成。如图1所示。
2.2 部分已开发出的实验内容
2.2.1MRI信号
1)用计算机软件或示波器观察自由衰减信号(FID信号)
用第一脉冲进行观察。我们用电脑)进行观测。观察波形变化,目的使FID信号衰减最慢。运行软件第一步就是共振频率设置。按下“参数设置”页面,选择你所连接的串行口然后按下“自动采集”出现采集的信号图及傅立叶变换的频谱图,同时出现闪动的“采集”字样如图2。
2)调节匀场
在磁场中放入装有纯水溶液的样品管,分别调节电源上匀场调节电位器,同时调节软件中的XY匀场至傅立叶频谱中峰最尖锐最高信号最长。在自动采集过程中调试共振频率,达到理想状态的FID信号。如图3所示,说明信号的频率是采样率的倍数(混叠现象)调节共振频率。
2.2.2一维成像、二维成像和三维成像
1)一维成像
磁共振成像是利用磁共振的共振频率严格正比与磁场这基本规律,采用梯度磁场达到不同空间位置对应不同共振频率,从而完成核磁共振成像。
将注油三孔样品放入探头中,观察自由衰减信号及其频谱,逐渐加大梯度场观察信号及频谱的变化。调偏Z匀场调节使峰变宽变低,同时出现Z轴线上投影的一维成像信号。调节Z梯度和工作频率,使得信号频谱占半个屏幕同时在中间如图4。
2)二维成像
所以按下“成像记录及操作”和“记录”,记录结束后,按下“二维傅立叶变换”,调节“行选择”可以看到每一列可以得到二维图像。
3)三维成像
放入三维结构的物体如含水中气泡的有机玻璃试管,然后根据说明书操作进行三维采集,采集结束后按三维富里叶变换后就可以进行不同方向切面观察物体,同时与实物进行对比。
2.3 MRI图像处理
利用MRI图像处理软件,可以对现有二维MRI图像进行三维重建,并可以对相应感兴趣区有选择性的分割。结合常用分割方法讲解对应的算法和软件模型。比如对MRI肝脏的分割过程。分割部分界面如图6所示。
完成了MRI完整肝脏组织的提取。下图为分割所得的肝脏图像。如图8所示。
图像分割的准确性直接影响后续计算机辅助诊断的有效性,因此,图像分割在图像处理方面具有重要意义。
2.4 MRI仪器组成和作用
目前利用医院捐赠的永磁和超导MRI机,带领学生认识MRI机的组成以及每个组成部分的原理和作用,并根据需要,可以选择拆卸设备,让学生比较容易的掌握MRI的系统结构和组成。并有专业老师配以原理的讲解,分为永磁、常导和超导三种类型MRI重点分析其区别和结构组成,为深入学习MRI的原理奠定基础,并为培养临床工程师打下坚实的基础。
3 讨论
实验根据培养我国MRI专业且合格的物理师、技师和工程师的要求做出了调整。由于在医院,技术人员只能按照公司设定或医生指定的序列完成扫描,无法针对特定的问题做出应变,更不要说设计序列和参数了,所以说,目前为止,国内具备核磁共振专业水平的高等院校很少,具有条件集中和专门训练MRI物理师、MRI技师和MRI临床工程师的高校更是缺乏,所以国内高校只有改变这种人才培养的局面,才能使我国能够跟上核磁共振技术的发展步伐。
在两年的实验教学中,和以往相比,提高了教学效率,学生的理论课堂和实验课堂兴趣都有较大提高。在实验课堂中,学生根据实验部分,自行动手连接各实验仪器,并可以亲自拆卸医院捐赠的设备,提高了他们的动手能力。部分选做内容的设计,满足了不同实验能力的学生对学习的需求。
摘要：MRI实验教学在部分高校中是不可或缺的,但是随着MRI成像的高速发展,也慢慢突显出传统实验的不足和弊端。该文针对MRI教学在原理、结构、功能,及在专业教学和人才培训中的应用做了详细阐述。利用GY-3DNMR-10三维核磁共振成像教学仪、MRI图像处理软件和医院捐赠的MRI设备来完善MRI实验教学。
关键词:教学改革;理论教学;创新能力;虚拟实验平台
中图分类号:H191 文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 04-0000-01
Reform of Course Theory &Experimental Teaching on《Microcomputer Principles and Interface Techniques》
Chen Ke,Zhang Qi
(Sichuan Vocational&echnology College,Suining629000,China)
Abstract:As a fundamental major course of relative majors of electrical and information in higher vocational colleges,the course Microcomputer Principles and Interface Techniques is of great practice. The breakthroughs of the course reform lie in enhancing cultivating the students’ originality and bringing their initiatives into full play.In the aspect of theoretic teaching,the cultivation of the students’ comprehensive analytic ability should be emphasized enable them to have the ability of certain microcomputer hardware interface design.In the aspect of experimental teaching,the virtual experiment platform of microcomputer interface is established, the restriction of traditional experiments targeting time and space is broken,the integration of experimental teaching is realized.
Keywords:Teaching reform;Theoretic teaching;Originality;Virtual experiment platform
《微机原理与接口技术》课程是高职院校电气信息类专业的主要专业基础课程之一。很多学生在该课程的学习过程中,对接口芯片的工作原理与接口电路的设计思路及其在微机控制系统中的应用难以形成一个系统的概念,更谈不上创新设计能力的培养。因此,积极地对《微机原理与接口技术》课程进行教学改革,有效提高教学质量是当前该门课程教学的首要任务。
一、转变教学指导思想,实现以能力为本
当前很多高职院校对该课程的教学大多采用验证教学模式,尤其是在实验教学中普遍采用实验箱,仅对接口芯片功能进行相应的工作方式验证性实验,忽略了对学生的自主思维空间进行拓展,从而阻碍了创新能力的形成,使该课程在学生的整个专业知识体系结构中的作用得不到应有的体现[1]。因此,学生对该门课程的学习重点必须在教师的引导下从“是什么,如何工作”转变到“如何思考,如何设计”这个层面上来,这也更符合当前高职教育所强调的“以能力为本”这个全新的教学指导思想。
二、优化理论教学内容,推行实验教学改革
《微机原理与接口技术》课程教学改革以突出实用为目的,并结合高职院校学生实际特点,重点阐述与接口应用相关指令及编程基础,加大微机接口应用技术知识方面的阐述。内容取材上,力求反映微型计算机接口技术的最新成果和新知识,对现有理论教学内容进行适当的优化。课程通过课堂教学和一定量的实验教学相结合,使学生建立起“程序存储和程序控制”的牢固概念,教学改革的宗旨是要全面培养学生进行微机系统扩展的应用能力和独立分析问题、解决问题的创新能力。
在《微机原理与接口技术》课程教学中,实验教学是一个很重要的环节。传统的接口实验一般采用实验箱来完成,成本较高,并且能够扩展的实验项目有限,通常是验证性实验居多,很多能拓展学生创新思维的实验项目无法开展。因此,建立“微机接口虚拟实验平台”,是当前很多高职院校对该课程实验教学改革的目标所在。
传统的接口实验设备包括两部分:“微机”和与其连接的“专用实验台”两个部分。“微机接口虚拟实验平台”则采用以“软”代“硬”和“虚”、“实”结合的设计思路,强调系统的实用性和可扩展性,最大限度地仿真真实的实验环境。
“虚拟实验平台”包含虚拟接口电路和虚拟实验操作台。虚拟接口电路是实验程序和虚拟实验操作台的连接通道,包含了实验中常用的I/O接口芯片,有8253、8255A、、A/D、D/A等,与实际芯片功能相同,并与实际的微机实现了“连接”,能够被实际的实验程序所访问,也即对调试程序而言与真实的存在几乎没有什么差别。虚拟实验操作台主要包括常用的外围单元电路,如指示灯、数码管、键盘、开关、传感器等,它是一个交互性较强的可视化界面,不仅可以指示或反映出实验的结果,同时学生可以通过拖动鼠标来模拟连线和使用虚拟的测试仪器进行检测等操作[2]。
下图展示的是“虚拟实验平台”上8255A芯片与4×4键盘的虚拟接口实验操作台界面。
8255A芯片与4×4键盘的虚拟接口实验操作台界面
与传统的实验相比,“虚拟实验平台”作为一种新型的实验类型,在很多方面优于传统的硬件实验平台,具有比传统实验更为灵活多样的表现形式,在培养学生创新能力,促进实验教学技术手段创新发展等方面将发挥重要的作用。
三、结束语
《微机原理与接口技术》的课程教学与实验改革是一个长期的过程,本文通过作者自己的教学实践,合理优化教学内容,灵活组织教学模式,适时设计教学场景,通过建立“虚拟实验平台”,提高了教学质量,改善了教学效果,全面拓展了学生的创新思维,培养了学生的创新能力。
参考文献:
[1]陈友宣.微机接口技术实验课程教学改革探讨[J].企业教育,2007,03下:7-8
[2]王青.微机接口网上虚拟实验室的研究设计[D].中国海洋大学,2004
作者简介:
陈科,男,四川职业技术学院电子电气工程系,助教,硕士,研究方向:电气自动化技术。
工商1112班201111551207洪晓茵
摘要：五天的erp培训，让我们这条冠军之路，痛并快乐着。这次实验我们玩的是创业版，我们的战略便是“活下来，挣钱”。最重要的是经营好头两年，所以在第一年时，我们便大概统筹好我们的战略路线。战略没有好坏，只有适合与不适合！我们选择了适合我们的路线，稳中求进。四天的训练，第五天的最后一搏，让我们最终拿到了冠军！冠军这条道路，让我们痛并快乐着！
关键词：
1.企业准备阶段
企业准备阶段是erp沙盘模拟的首要环节。其中包括企业文化体系的构建和职能分配，我们的公司名称是宏远股份有限公司，企业文化是：只有更牛，没有最牛！我们的目标是：永不破产，勇夺第一！我所在的H组共有五位成员，分别担任CEO,财务总监，财务助理，生产总监以及采购总监，而我所担任的职能是财务助理。我们将在未来模拟经营的六年里与其他十一组展开激烈的竞争！
实
验
报
告
实验课程：企业资源计划实验
指导教师：汪荣敏 _ 专业班级：11财务2班 学生姓名：魏 思 佳__ 学生学号：2011216211 实验日期：2013.12.25
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目录
一、实验名称„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
二、实验目的„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
三、实验步骤与结果„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
（一）账套恢复、升级、备份„„„„„„„„„„„„„„„„„2
（二）销售订单追踪„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3
（三）销售订单全程跟踪„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5
（四）销售订单自定义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6
（五）新增销售订单„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8
（六）MRP计算„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9
（七）采购最高现价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10
（八）外购入库不允许超采购订单„„„„„„„„„„„„„„„10
（九）采购订单备品„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12
（十）退货„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„13
（十一）采购发票„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„15
（十二）废料入库„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„16
四、心得体会„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„19
一、实验名称 销售与采购
二、实验目的
（一）理解销售管理的作用，掌握对由生产生成的销售订单进行业务处理的操作
（二）理解进行销售订单全程追踪，掌握其功能操作。
（三）掌握采购、入库、出库以及退货程序并熟练运用
三、实验步骤与结果
（一）账套恢复、升级、备份
路径：开始—程序—金蝶K3—中间层服务间—账套管理
图1-1账套管理登录
图1-2选择账套进行升级
图1-3账套备份
（二）销售订单追踪
路径：开始菜单—程序—金蝶K3—金蝶K3主控台
图2-1系统登录
图2-2销售订单全程跟踪
说明：双击界面右边的销售全程跟踪任务框
图2-3
（三）销售订单全程跟踪
图3-1条件过滤
说明：在时间选项选择全部项，然后单击确定
图3-2具体销售订单全程跟踪
图3-3查看生产任务单
（四）销售订单自定义
路径：开始菜单—程序—金蝶K3—金蝶K3系统工具
图4-1单据自定义
图4-2选择销售订单
图4-3自定义单据头
说明：单击菜单栏第四个图标，增加单据头字段，将自定义项拖到订单上合适的地方并对齐，进入其属性修改名称，为“客户采购订单号”.，然后保存。
（五）新增销售订单
图5-1选择销售订单-新增
图5-2新增销售订单
说明：购货单位按F7选择北京远东公司，销售范围和方式均为赊销，在产品代码一栏按F7选择3.02圆珠笔，部门选择003销售部，业务员选择001仁渴，查看无误，保存并审核。
（六）MRP计算
图6-1MRP计算
图6-2MRP运算完成
说明：单击生产管理下的MRP计算，在MRP的运算导向中点击“查看参数设置”选项，然后依次进行“BOM单嵌套检查”—“BOM单完整性检查”—“地位码维护”，接着进行运行净需求计算，最后完成。
（七）采购最高现价
图7-1系统设置-采购系统选项
说明：单击系统设置下的系统设置选项，将采购最高限价预警选项打上√。
（八）外购入库不允许超采购订单
图8-1采购价格管理
图8-2最高限价
图8-3超过最高限价
说明：设置采购最高限价，当在采购订单中输入单价高于采购订单限价将无效。
（九）采购订单备品
图9-1物料资料修改
说明：对基础平台下的物料进行修改
图9-2采购订单备品
（十）退货
图10-1原来的采购订单数量
图10-2红字外购入库单
图10-3退货后的数量
（十一）采购发票
图11-1新增采购发票
图11-2
（十二）废料入库
图12-1增加计量单位
图12-2新增物料
图12-3即时库存查询
图12-4出库
图12-5入库
图12-6查询
图12-7红字外购入库单
图12-8购货发票
图12-9往来对账
说明：在物料里添加废品，从库里面领出来，假设拿去生产然后坏了，还是要入库，但是入库的时候就不能当做正常的，所以要加废料项目，假设坏了100个，先出库，再入库，入库的时候就是废料了，所以就要建立废品，计价方法用移动平均法，存货代码为人民币。进行库存查询，进行正品查询，原来多少，报废过又有多少，查询完就出库，在领料发货的下面选择其他出库-新增，在其他入库单的用途栏写上说明，“将笔壳废料转换为ABS废料而出库”；出库以后就要入库了，在验收入库下的其他入库-新增里面增加一张其他入库单，并在摘要栏说明“由100PCS笔壳废品变化而来”，物料代码为1.99，物料名称为ABS废料，单位为公斤，实收数量为1,；入库以后又进行及时库存查询，新增外购出库单，红字退出，摘要栏表标明“将废料退笔壳供应商，以冲销应付账款”；然后新增采购发票（普通），最后进行往来对账。
四、心得体会
关键词：作物施肥原理与技术；创新能力；实践教学
【中图分类号】S147
Abstract： Experimental teaching is an important part of the teaching system. Crop fertilization principle and technique is a practical course and an important professional subject for the students of agricultural resources and environment. The traditional experimental teaching mode can not meet the requirements of the training of innovative talents. Innovative consciousness and ability of the students were enhanced through the reform of the experimental content， experimental teaching method and the experimental scores.
Key words： Crop fertilization principle and technique； innovative ability； practical teaching
實验教学是教学体系的一个重要组成部分。作为验证知识、训练技能和培养能力的实验手段， 越来越受到人们的重视。实验教学对培养和提高学生的科学素质、科学思维方法、科学研究能力和技术创新能力起着重要的作用， 是培养创新人才的重要途径[1-2]。《作物施肥原理与技术》是农业资源与环境专业学生重要的核心课程，是在了解植物吸收养分原理的基础上，借助营养诊断、养分平衡、肥料效应函数、计算机施肥专家系统等施肥的基本知识、基本理论来研究作物生长、需肥原理及施肥技术的一门农业科学，也是一门以实践为主的课程[3]。该课程的主要目的是通过课程学习，使学生了解作物施肥的基本理论知识和施肥技术的基本技能，掌握土壤培肥及合理施肥新技术，同时培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质，培养学生的创造能力和创新精神。
1 传统的实验教学模式存在问题，不能满足创新能力人才培养的要求
创新意识就是不局限于某种固定的思维模式程序和方法，独具卓识，提出新的创见，做出新的发现，实现新的突破，具有开拓性和独创性。创新意识和创新能力是智力的最高表现形式，有创新意识和创新能力的人表现为思路灵活，想象丰富[4]。《作物施肥原理与技术》原有实验教学模式是在统一的时间内，由实验指导教师讲解实验内容、操作步骤、注意事项、实验要求后，学生进行实验，写出实验报告。是一种传统的实验教学模式，在这种教学模式下学生思维只能跟老师做走，学生虽然参与了实验教学活动，但实质上是处于被动接受的状态，学生的主动性、积极性受到一定限制，创新能力和设计思想等各方面能力无法得到训练；其次，部分学生思维比较机械、死板，创新意识极为淡薄，这就要求我们在实验教学中加强对学生创新意识和创新能力的培养。
2 实验教学中如何培养学生创新精神
2.1 注重实验内容和实验教学方法的改革
原有的实验教学内容都是验证性实验，学生只需动手操作，保证不出错，就可以得到比较准确的实验结果。因此，在实验内容上仅保留原有的2个验证性实验，增加了调查研究与综合设计性实验。如要求学生分组对长江大学周边的村镇现有施肥状况进行调查，发现他们在施肥过程中存在的问题，有的小组同学通过调查发现，农户现有施肥中不注重有机肥料的施用，有的小组同学发现农户较少施用微量元素肥料（如锌、硼等）。在调查的基础上，让学生按照调查中发现的问题查阅相关资料，提出实验目的，并进行实验设计。然后，每个小组选出小组长1名，对自己的实验进行讲解，其他同学提出自己的问题和建议，通过课堂讨论的方式完善自己的实验设计。最后，教师对学生实验设计进行总结，分析实验中可能遇到的问题，指出解决问题的办法。实验设计完成后，同学们自己进行实验材料的选定、内容的布置、培养期间的管理等，由小组长负责安排组内同学定期观察、记载，并取样完成实验指标的测试，最后以论文的形式完成实验报告。如有的小组选择有机肥料和化肥单独施用对小白菜产量的影响，还有的选择不同用量锌肥对冬小麦苗期生长的影响等。通过改革，在现有实验教学过程中，以学生为中心，教师真正站到指导实验的位置上，重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，提高实验效果，尽量减少实验课中教师的课堂教学时间，使学生有更多的时间进行实验，为学生创造更多更好的实验条件和自学条件。另外，改变不顾学生的个体差异，忽视学生的个性、能力、兴趣，按同一模式进行教学的方式，取而代之的是从学生的实际出发，因材施教的教学方式。
2.2 强调预习，课堂提问
在做验证性实验时，要求学生提前预习，并和理论课程内容相联系，让学生充分理解本实验的目的、意义。在动手实验前，进行适当的课堂提问，尤其是实验过程中需要注意的问题，让学生充分认识严格操作的重要性。学生预习工作做好了，对实验过程的思路清晰了，实验操作就会得心应手，才有可能使学生的思维活跃而不是机械地获取实验数据，实验才可能达到事半功倍的效果。
2.3 细化了实验成绩的考核
在以往的实验中，只是根据实验结果进行成绩评定，改革后的实验成绩评定分2部分：（1）针对验证性实验，主要考察学生仪器使用是否正确、实验操作的熟练程度等实验技能，占实验成绩的35%，学生对实验的态度、参与实验的积极性等占实验成绩的15%；（2）综合性实验主要考察学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及对实验结果的解释，占总成绩的50%。对有自己见解或创新想法的加5-10分。
2.4 吸纳优秀学生进入教师的研究团队，鼓励他们积极申报学生科技基金
长江大学农业资源与环境专业的学生主要专业方向为土壤和植物营养，大部分教师从事这方面的研究，在《作物施肥原理与技术》综合设计性实验完成后，有一些学生发现问题、分析和解决问题的创新能力被充分调动起来，为了能够给他们提供更大的发展空间，进一步挖掘他们的创新潜力，我们吸纳他们进入了多名教师的研究团队，承担起了教师课题的一部分工作。此外我们还鼓励学生积极申报各种学生科技基金，如大学生创新计划，除学校经费支持外，长江大学农学院也特别拿出一部分经费对这些学生进行支持，一方面给了他们更好的科研条件，另一方面为了能按时结题，他们也有了压力，从而把更多的时间和精力投入到了科研中去，进一步激发他们敢想、敢做的创新意识和创新能力。
3 结语
为了培养学生创新意识，提高学生创新能力，对《作物施肥原理与技术》实验教学进行改革，取得了一些效果。但创新能力的培养不是一蹴而就的，是一个漫长的过程，如何成功地探索出实验教学改革的新路子，还需要每一位教育工作者进行不断的创新与实践。
参考文献：
[1]张亚婷，刘雁飞. 基于提高学生创新能力的实验教学改革. 西安邮电学院学报，2008，13（3）： 150-152.
[2]刘翠红，陈秉岩，王建永. 基于学生实践和创新能力培养的实验教学改革. 2011，（1）：151-152.
[3]谭金芳. 作物施肥原理与技术 [M]. 北京： 中国农业大学出版社，2003： 1-2.
关键词：数控系统,实验平台,数控原理
目前,我国99%的高档数控机床配置的是进口的高端数控系统,国内中高端数控系统产业发展滞后,很大程度上影响了我国制造装备业的水平和竞争力。国产高性能数控系统的设计和开发离不开高素质工程技术人才的培养。
尽管很多学校建设了数控加工实验基地,购置了大批先进制造设备,但传统的数控实践环节主要在数控机床上进行,学生往往对数控机床操作与数控编程较熟悉,对数控机床体系结构的了解却有所欠缺,这对培养数控维护与设计人才很不利。数控原理与系统课程是机电、自动化等电类专业的一门重要课程,课程的特点是理论与实践结合紧密,特别强调实践环节的训练,可以通过数控教学实验平台,使学生加深对数控系统原理及其结构的认识。
1 数控原理硬件实验平台
Google公司开发的三维数控平台GXYZ工作台,采用了“P C+运动控制器”形式构建数控系统的硬件平台,控制装置由PC机、运动控制卡、电控箱和相应驱动器等组成,机械部分采用滚珠丝杠传动的工作台,用于实现目标轨迹和动作。为了记录运动轨迹和动作效果,配备有笔架和绘图装置。如图1所示,各部件全部设计成相对独立的模块,便于面向不同实验进行重组,其结构组成适合教学活动的开展。
2 数控原理软件实验平台的构成模块设计
该公司提供的软件实验平台采用面向对象技术开发,可完成数控系统工作原理的演示,但在实际教学过程中发现,与课程的教学目的不相符合,即学生在学习完相关课程内容后,仅通过演示这样的实践性环节无法对数控原理与系统的工作过程有深刻理解,对数控系统的研发更无从谈起。
为此,基于该硬件实验平台以及相关的运动控制器函数库,独立研制了有针对性的、可实时显示平台模拟和实际运动轨迹的、具有丰富的可视化图形界面的数控工作台实验加工软件。考虑到学生有限的编程知识和开发经验,软件实验平台应以模块简单化同时能有针对性的练习需掌握的教学内容作为基本出发点。
根据教学要求,重点设置了下列3个模块作为主要训练内容。
2.1 译码诊断模块
一个计算机数控系统从接收加工程序到加工出合格的零件,中间经历了多个信息处理阶段。例如:数控加工程序被输入系统后,需要将有关数据信息与功能指令等转换为系统能识别的信号,从而做出相应的动作。对于操作数控系统的人员,这个转换过程是不可见的。
为了剖析数控系统工作原理,需要使学生能够熟悉:从键盘或其他存储设备等输入到系统中的由大量ASCII字符组成的数控加工程序,是如何转变为计算机能够处理的一系列二进制数的。同时,还需要检验学生必须完成的转换结果。据此开发了译码诊断界面,通过交互式的输入实现信息的获取;具体的转换功能的实现通过功能按键获取消息执行相应代码来完成,这部分工作是学生独立完成的;为了便于验证,转换的结果以文件形式输出。
译码诊断模块的人机交互界面如图2所示。输入的加工程序可能存在语法或逻辑错误,根据规则,经过诊断后,若有问题,则在界面的控制面板处列出所有错误,图形区不再显示代码表示的轨迹,如图2(a)所示;若代码均符合规则,那么将轨迹显示在图形区,检验相关数据存储的正确性,如图2(b)所示。
2.2 刀具半径补偿模块
刀具半径补偿是数控加工程序预处理时的一个重要步骤。实际加工时,刀具与被加工零件的接触部位可能是点、线、面中的一种,而且处于动态变化中,但对于数控系统而言,需要找到一个位置固定的部位作为控制对象,对于刀具而言,就是刀位点,即通过刀具半径补偿在刀触点与刀位点之间建立联系。学生在搞清楚这些基本概念后,针对二维空间刀具半径补偿的4种情况,每种情况又分为不同的刀具半径补偿过程,实现刀具半径补偿,建立起刀心点轨迹。同样,为了验证正确性,以图形方式显示刀补轨迹和零件轮廓信息。
如图3所示,(a)中控制面板选择左刀补—圆弧接圆弧,进而选择刀具补偿的第二个阶段—建立刀补。(b)中在编辑框输入两段圆弧的端点、半径以及刀具半径,选择按键“刀补计算”,完成刀补运算。最终的结果显示在界面左侧的图形区。学生不需将精力放在界面设计上,在此模块中,针对“刀补计算”控件编制相应的功能代码,从而达到熟练掌握数控系统刀补功能实现的原理。
2.3 插补模块
插补是数控系统的核心功能。插补功能的强大与否决定了整个数控系统的档次。根据教学内容,以了解数控系统的工作过程、掌握数控系统插补的基本原理为目的,不做深度要求,开发的实验平台包含了脉冲增量插补和数据采样插补。分别对直线轨迹和圆弧轨迹,有逐点比较法插补、数字积分法插补、数据采样二阶近似法插补等方法供学生作实践内容。
对于采用“P C+运动控制器”形式的硬件实验平台,工作台按预定轨迹的动作需要调用运动控制卡的相关库函数。因此,关于运动控制卡相关参数的设置、插补命令的底层执行、插补时实时位置的检测与显示等都在开发平台中预先完成,学生只需要完成各种插补算法的实现,即对相应控件编制代码。为了能使插补轨迹更为直观,验证学生插补算法编制的正确性,软件实验平台的图形区可实时绘制出实验工作台的轨迹(如图4所示)。
2.4 进给运动控制模块
实现位置等被控制量的快速和精确控制是数控系统一直追求的目标。而准确控制工作台各运动轴的位置,与整个硬件实验平台的运动控制模型相关。一般这个模型的瞬态和稳态特性均不符合要求,对该模型简化作为控制对象,加入控制器改善系统的位置阶跃响应等性能,使学生能对此有感性认识。
3 结束语
学生经过基础课的学习,具备了最基本的编程技能和基础,但距离开发一个系统、实现一个具体的功能还有一定的差距。通过这一系列关于数控工作原理与体系结构实践环节的训练,有效地将基础课与专业课的学习紧密联系,避免学生动手能力差等问题。
利用数控原理教学实验平台对学生进行实践环节的训练,不仅可以节省大量的教学投资,使学生在实验过程中掌握数控技术的核心内容,而且可直观地进行数控实验,深入地了解数控系统的组成结构和原理。同时该系统还可作为学生毕业设计、课程设计等教学环节的资源。
参考文献
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[4]顾雪艳,曹锦江.基于三菱数控系统综合实验平台的研制[J].中国现代教育装备,2009,6:42～44
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