高等教育学知识点

高等教育学知识点（通用8篇）

高等教育学知识点 篇1

1、教育方针的基本构成：教育发展的指导思想（教育的性质）；教育的培养目标（广义的培养目标，即教育目的）；实施的途径（实现教育目的的途径）。

2、发展教育的三个途径：教学工作（主要途径）；科研训练（重要途径）；社会实践（新的教育方针予以强调）。

3、我国学位制度分为三级：学士、硕士、博士。

4、我国现行高校领导体制：党委领导下的校长负责制（=学校基层委员会领导下的校长负责制）

5、高校教职工代表大会：是教职工群众行使民主权利、民主管理学校的重要形式。

6、宏观高等教育结构：包括层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地域结构（即布局）、管理体制结构等。

7、微观高等教育结构：包括学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等。

8、高校教学系统组成：教师、学生、教学内容和教学媒介。

9、高校课程分类：从层次构成上，可分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程；从形式上看，可分为必修课程、选修课程。

10、大学生参与科研活动：有多种途径，可以结合日常教学进行，也可通过指导学生完成学年论文或毕业论文进行。

11、大学生社会实践活动的特征：人才培养的目的；现实参与的方式；定向选择的内容；互补并进的效果。

12、大学生社会实践活动在培养人方面起的作用：可促进知识的转化和拓展；有利于增强大学生的社会意识和社会技能；有利于发展大学生的创造才能和组织才能；有利于大学生提高修养、完善个性品质。

第二部分：名词解释（共21题）

1、高等教育P5：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

2、广义文化P17：最广义的文化可以泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总称。

3狭义文化P17：常常是人们对精神财富及精神生活的一种通称，在此“文化”一词从狭义的角度使用。

4、教育方针P29：教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。

5、教育目的P34：教育目的是各级各类教育培养人的总的质量目标和总的规格要求。

6、社会本位高等教育目的观P55：主要是指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。这种目的观的主要观点强调高等教育价格首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物。

7、个人本位高等教育目的观P55：主要是指那些从个人需要，个人发展出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活服务。

8学制P85：是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。

9、高等教育管理体制P115：就是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等等。第六章（1个）

10、高等教育结构P146：是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维层次的复杂的综合结构，大致可分为宏观结构和微观结构两大部分。

11、专业P202：是高等学校根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑而划分的学科门类。

12、学科P205：指一定的科学领域或一门科学的分支，具有比较系统、完整、独立的理论体系。按学科体系设置专业使培养的学生能举一反

三、触类旁通，具有较大的灵活性和应变能力。

13、高等学校的教学原则P226：是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。

14、狭义课程P235：狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。

15、广义的课程P235：则是指学校有计划地为引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力。

16高等学校专业教学计划P240：是指按照高等学校培养目标的指导教与学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。

17、教学大纲P242：是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。

18、教材P245：也称教科书，是教学的主要依据，它是阐述教学内容的专用书籍，是教学大纲的具体化。

19、教学方法P265：就是在教学中为完成一定的教学目的、任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。

20、教学评价P288：从本质上说是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。

21、思想政治教育的原则P370：就是教育者对被教育者进行思想政治教育的准则，是思想政治教育过程的规律性的反应。

第二部分：简答（共34题）

第一章（9题）

1、政治对高等教育的制约作用。P5（1）政治决定了高等教育的领导权（2）政治决定了受高等教育的权利（3）政治制约着高等教育体制

（4）政治制约着高等教育的方针、目的

2、高等教育的政治功能。P7（1）对受教育者进行政治教育（2）培养专门政治、法律人才（3）推进民主政治的发展

（4）此外，高校是政治思想的重要策源地

3、经济发展对高等教育的决定作用。P9（1）经济发展史高等教育发展的物质基础

（2）经济体制的变革决定了高等教育体制的变革

（3）经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模（4）经济结构的变化制约着高等教育的结构

总之，经济发展是高等教育发展的物质基础，经济体制的变革决定了高等教育体制的变革，经济发展的水平制约着高等教育发展的规模和速度，制约着高等教育的结构。

4、高等教育的经济功能。P11（1）高等教育促进经济增长

（2）高等教育促进经济结构的调整和完善（3）高等教育可以提高人们的经济收入

5、高等教育的科技功能。P16 科学技术是第一生产力的论断，精辟地说明了现代社会中科学技术所具有的经济价值。（1）高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产技术科学技术的功能。（2）高等教育通过创造、发明新的科学技术而发挥生产科学技术的功能。

6、培养专门人才是现代高校的根本使命。P25 要2方面来看：一是从高校发展历史来看；二是从高校性质来看。培养专门人才主要途径是教学，所以重视教学、提高教学质量是高校永恒的主题。当前的本科教学工作评估的意义就在于此。

7、发展科学是现代高校的重要职能。P26（1）现代高校从事科学研究具有明显优势：（2）学科比较齐全，基础学科研究更显实力；（3）研究队伍素质高、数量较多；

（4）图书资料、仪器设备、研究经费比较到位；（5）国际间的学术交流比较频繁。

所以，高校教师在任何国家都是科研的重要主力军之一。

8、服务社会是当代高校职能的延伸。P27 直接为社会服务的主要形式有：教学服务；科技服务；信息服务；装备服务等。（1）教学服务，包括委托培养、推广教育及举办技术人才培训等（2）科技服务，包括科技成果转让、技术咨询等

（3）信息服务，包括利用高校数据库、图书资料等为社会服务

（4）装备服务，包括利用高校精良的装备，如仪器设备、实验室、测试中心、电教中心、计算机中心等向社会开放 总之，高校社会服务包括教育推广、人力培训、决策咨询、技术装让等诸多形式。

9、当代高校的社会职能。P25（1）培养专门人才是现代高校的根本使命（2）发展科学是现代高校的重要职能（3）服务社会是当代高校职能的延伸 第三章（6题）

1、评述高校社会本位高等教育目的观。P55（先述：解释概念；后评：产生—现状—发展轨迹）

社会本位高等教育目的观主要是指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。这种目的观的主要观点强调高等教育价格首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物。

斯巴达的军事教育可以说是以社会为中心的价值观的源头，持有社会本为观点的人以社会为观察问题的立足点：社会与个体的关系结构类似于“有机体”与“细胞”的关系机构，社会作为有机体，出游决定性、中心的地位，社会是目的，而个体则处于从属的地位。

2、评述高校个人本位高等教育目的观。P55 个人本位高等教育目的观主要是指那些从个人需要，个人发展出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活服务。

雅典的自由教育可以说是西方以个人为中心的价值观的源头，持个人本为观点的人将立足点移至个体，个体与社会的结构关系类似于“有机体”与“环境”的关系，个体作为有机体，而社会则成了个体生存发展的必然条件，是个体实现自己生命价值与发挥潜力的舞台，个体存在与发展是目的，社会是为个体生存与发展服务的。

3、评述高校的专才教育。P64 专才教育是指培养专门人才的教育。专才教育的目的是通过系统的教授某一学科专门知识，培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才。专才教育具有四个明显特征：

（1）专才教育主要是通过分科进行培养的人才短期内具有不可替代性（2）教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用。

（3）比较注重学生实际工作能力的培养，学生在毕业之后能较快适应社会的需要。

（4）在专业划分过细的情况下，片面强调职业教育，会造成学生知识面狭窄，并影响其后期发展。

4、评述高校的通才教育。P64 通才是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问，有高级思维，能自我激励自我发展的人才。他实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶，并具有以下四个特征：（1）知识的基础性和经典性。（2）内容的综合性和广泛性。（3）教育形式的多样性和灵活性。

（4）过分通博，学科的深入发展受影响。

5、评述专才教育、通才教育的内涵及其相互联系。P64 专才教育是指培养专门人才的教育。专才教育的目的是通过系统的教授某一学科专门知识，培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才。专才教育具有四个明显特征：

（1）专才教育主要是通过分科进行培养的人才短期内具有不可替代性（2）教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用。

（3）比较注重学生实际工作能力的培养，学生在毕业之后能较快适应社会的需要。

（4）在专业划分过细的情况下，片面强调职业教育，会造成学生知识面狭窄，并影响其后期发展。

通才是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问，有高级思维，能自我激励自我发展的人才。他实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶，并具有以下四个特征：（1）知识的基础性和经典性。（2）内容的综合性和广泛性。（3）教育形式的多样性和灵活性。

（4）过分通博，学科的深入发展受影响。

通才教育与专才教育作为两种人才培养观念和模式，既有相斥的一面，又有联系的一面。专才教育以一定的基础学科知识为基础，基础不扎实专业训练难以深入。

6、通才教育和专才教育的现实融合。P65（1）当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育与专才教育相结合的道路。

（2）人的和谐发展和完整人格形成需要通才教育与专才教育高度结合。（3）通才教育和专才教育的结合时现有国情的选择。第七章（6题）

1、简述高校教师的作用。P171（1）高校教师通过继承、传播、发展和创造人类科学技术文化知识，来培养各类高级专门人才，促进社会经济文化的发展

（2）高校教师通过社会服务，直接推动社会物质文明和精神文明的建设。

2、简述高校教师劳动的特点。P172（1）教师劳动特点的复杂性决定了教师对职业具有持久稳定的兴趣（2）教师劳动特点的创造性决定了教师具有强烈的成就感（3）教师劳动特点的群体性决定了教师的高度协作意识

3、如何切实加强青年教师的培养与提高。P174（1）坚持在职进修为主、脱产进修为辅。（2）加强对青年教师的传帮带。（3）建立激励机制。

4、简述当前大学生问题的研究中应加强的几个方面。P192（1）大学生的学习生活。由于对专业培养目标的模糊，有的学生对学习积极性不高，针对性不强。（2）大学生的经济生活。分化严重，家庭条件好的奢侈，困难生比重达，学费生活费难解决。（3）大学生的课余生活，两极分化。（4）大学生心里健康问题，不容忽视。

5、高校师生关系的主要特点。P199（1）在教育关系中，学生的主动性明显增强。

（2）心理关系建立在平等和民主基础之上。新型的师生关系应该是民主平等、尊师爱生、教学相长的关系。

6、如何建立良好的高校师生关系。P200（1）加强理解和沟通。

（2）重新审视教师的权威。树立为学生服务思想。（3）树立正确的学生观。坚持以学生为本。

第九章（3题）

1、简述大学教学的基本任务。P220（1）促进学生的知识积累和知识结构的优化。

（2）促进学生能力的发展（包含智力与创造力；自学能力与科研能力）。

（3）促进学生辨证唯物主义世界观、社会主义道德和良好个性品质的形成与发展。

2、教学在高校中的地位和作用。P222 学校教育工作的中心环节，是实现一定的 教育目的和人才培养目标的基本途径。学校以教学为主，这是提高教学质量的一个基本条件。

这是由教学具有效率高、系统性强、能综合完成多方面任务的特点决定的。

教学司学校教育的基本途径，但并非唯一途径，只有教育活动与其他途径紧密联系才能全面提高教育质量

3、大学生学习特点分析。P223（1）独立性的增强；（2）学习的自主性增强；（3）学习的探索性增强。第十章（3题）

1、课程体系优化的具体措施有哪些？（教材P239 见老师课件的归纳）

所谓优化课程体系就是从目标出发调整各方面的比例，并以最后是否达到目标要求作为衡量标准。具体措施：

（1）课程体系必须服从专业的培养目标。不能以教师需要来设置课程或课时安排。

（2）要从剖析专业所需的结构和能力结构入手，削枝强干，建立科学的课程体系。即要突出主干课程。（3）根据人才市场和培养目标的变化，不断调整课程体系。但不能过于频繁和随意。

2、简述高校教学计划的概念及组成部分。P240 高校专业教学计划是按照高校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件，是学校组织和管理教学工作的主要依据。

它的组成：专业培养目标和基本规格；课程设置；主要教学活动；时间分配；学年编制等。

3、简述课程建设的内容。P249 教师梯队建设；内容、体系的改革；教学设施的建设；教学方法、手段的改进；组织与管理等。第十一章（4题）

1、高校教师备课有哪些要求。P255 钻研教学大纲和教材；广泛阅读和积累有关材料，在此基础上补充或删减有关内容；了解学生已有的知识结构、理解能力，并反映到教案中。

2、大学教师如何上好一节课。P257 遵循教学原则；选择有效的教学形式和方法；把握课堂教学节奏；使用准确、生动、清晰的教学语言；合理组织教学过程；善于调动和控制课堂气氛。

3、我国高校实行学分制的意义。P264（1）有利于促进高校教学思想的转变，充分贯彻因材施教的教学原则。

（2）有利于高校的人才培养主动适应社会主义市场经济的发展，增强人才培养的灵活性和机动性。（3）有利于人才的全面发展和个性发展，最大程度地发挥学生的学习潜能。

（4）有利于促进高校教学改革的不断深化，促进高校教学组织形式的变化和新课程的不断 增加，推动教学管理制度的改革。

4、大学教学方法的选择依据。P275 选择依据：教学目的、任务和要求；教学规律和原则；教学内容；学生身心发展水平和知识基础；教学条件等。（“教学有法，但无定法，贵在得法”。判断是否“贵在得法”就是看选择教学方法是否有科学依据。）第十四章（3题）

1、简述高校思想政治教育的基本途径。P381 思想政治教育课教学，即 “两课”（马列主义理论课与思品课）教学；教职员工“三育人”活动；党、团、学生会活动；校园文化；社会实践等。

2、简述疏导性原则的内涵。P371 内涵:包括疏通和引导两个方面。一方面要广开言路，让受教育者畅所欲言，集中大家的智慧；另一方面要对各种不同的思想和言论进行说服教育，用各种形式和方法加以积极的引导

3、简述教育与自我教育相结合原则的内涵。P372 内涵：教育是指教师对学生的思想引导与启迪，自我教育是指学生通过内部因素而自觉进行的思想转化和行为控制的活动，二者构成了思想政治教育活动中紧密相连、相互制约、相互促进的两方面

第四部分：论述（共16题）

第一章（3题）

1、论述高等教育与政治的关系。P5 高等教育与政治的关系主要体现为高等教育受到政权性质、政治体制及政治纲领的制约，同时又通过发挥高等教育的政治功能而服务于政治。

一、政治对高等教育的制约作用（1）政治决定了高等教育的领导权（2）政治决定了受高等教育的权利（3）政治制约着高等教育体制

（4）政治制约着高等教育的方针、目的

①在无产阶级夺取政权之前，“政治就是无产阶级为争取解放而与世界资产阶级进行斗争的关系”，其中心的政治任务是夺取政权

在无产阶级夺取和稳定政权以后，“政治就是参与国家事务，给国家定方向，确定国家活动的形式、任务和内容。”无产阶级就必须“从事国家建设的政治”，“使斗争的重心逐渐转向经济方面的政治。” 在当前，我国政治的中心任务就是以经济建设为中心，坚持四项基本原则和改革开放，坚持以人为本和科学发展观，构建社会主义和谐社会。

②要正确认识政治对高教的影响。

政治对高教影响有过负面作用。但改革开放后，其影响作用是正面的，促进了高教的高速发展。同时高教不可能超政治、超党派的。

二、高等教育的政治功能

（1）对受教育者进行政治教育（2）培养专门政治、法律人才（3）推进民主政治的发展

（4）此外，高校是政治思想的重要策源地

2、论述高等教育与经济的关系。P9 高等教育与经济发展的关系，一方面表现为经济发展对高等教育的决定作用，另一个方面高等教育与经济发展同时并进，并促进经济发展，两者之间存在着本质联系。

一、经济发展对高等教育的决定作用

（1）经济发展史高等教育发展的物质基础

（2）经济体制的变革决定了高等教育体制的变革

（3）经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模（4）经济结构的变化制约着高等教育的结构

二、高等教育的经济功能。（1）高等教育促进经济增长

（2）高等教育促进经济结构的调整和完善（3）高等教育可以提高人们的经济收入

3、论述如何处理现代大学各社会职能之间的关系。P25（PPT中有相关内容的概括）

从大学职能的变化中我们可以看出大学从最初培养专门人才的单一职能到发展科学。服务社会的多重职能，期间的变化经历了一个漫长的历史过程。

一、当代高校的社会职能。

（1）培养专门人才是现代高校的根本使命（2）发展科学是现代高校的重要职能（3）服务社会是当代高校职能的延伸

二、培养专门人才是现代高校的根本使命。

要2方面来看：一是从高校发展历史来看；二是从高校性质来看。培养专门人才主要途径是教学，所以重视教学、提高教学质量是高校永恒的主题。当前的本科教学工作评估的意义就在于此。

三、发展科学是现代高校的重要职能。

（1）现代高校从事科学研究具有明显优势：（2）学科比较齐全，基础学科研究更显实力；（3）研究队伍素质高、数量较多；

（4）图书资料、仪器设备、研究经费比较到位；（5）国际间的学术交流比较频繁。

所以，高校教师在任何国家都是科研的重要主力军之一。

四、服务社会是当代高校职能的延伸。

直接为社会服务的主要形式有：教学服务；科技服务；信息服务；装备服务等。（1）教学服务，包括委托培养、推广教育及举办技术人才培训等（2）科技服务，包括科技成果转让、技术咨询等

（3）信息服务，包括利用高校数据库、图书资料等为社会服务

（4）装备服务，包括利用高校精良的装备，如仪器设备、实验室、测试中心、电教中心、计算机中心等向社会开放 总之，高校社会服务包括教育推广、人力培训、决策咨询、技术装让等诸多形式。第三章（3题）

1、试述我国高等教育大众化应遵循的原则。P73

一、发展速度要适度。

我国高等教育大众化的实现必须要经过一个大的发展过程。一方面要主动适应市场经济快速发展对人才的需要，认真做好人才需求预测；另一方面要考虑高教自身的基础和条件，主要是师资条件和办学设施，不能为某些表面现象和短期行为所迷惑，不顾教育规律和学校自身条件，盲目扩大某些专业的招生规模，造成结构性的供过于求，或者是因为办学条件跟不上而降低教学质量，影响社会效益。

二、以内涵发展为主提高规模效益

我们一方面应充分挖掘现有学校的内部潜力，不建或少建新学校，集中力量使现有学校尽量达到合理规模；另一方面应通过联合办学的方式，史资源优化配置，在不增加投资的情况下，可使学校资源集中共享。

三、建立多元化的筹资体系

应建立起政府投资为主，多渠道筹集资金的多元化筹资体系，除了政府拨款，各社团、企业的捐资助学外，个人分摊高教的成本也正成为必然趋势。

在公立大学中创建民办机制的学员，实行成本收费，有利于充分利用已有教育资源，让更多的人有机会接受高等教育，减少资源的闲置和浪费。

四、发展终身教育

在促进高等教育大众化的过程中，除了数量上的增加外，另一个重要的内容就是促进高等教育多样化。高等教育应包括任何年龄段的人在生活中的任何阶段都能进出各种非正规教育形式，即终身教育。

2、如何看待高校社会本位高等教育目的观和高校个人本位高等教育目的观。P55 社会本位高等教育目的观主要是指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。这种目的观的主要观点强调高等教育价格首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物。这种目的观一般强调人是社会的产物，教育就是把学生培养成为社会需要的，维护社会稳定和促进社会进步的人，个体社会化、公民品德、政治品质是其所特别关心的。个人本位高等教育目的观主要是指那些从个人需要，个人发展出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活服务。个人本位观一般关心个人价值，关心人的身心健康发展和生活的完美幸福及健全的人格等，主张实施自由教育、人文教育与普及教育。看待社会本位目的观和个人本位目的观应遵循一下三点：

1）把历史的抉择放在一定的社会背景上考察，揭示各种抉择的由来和各种教育价值取向的实质。2）既要看到这两种观点的合理之处，也要看到其局限性。

3）寻求适合中国历史与现实社会背景及其教育状况的抉择。在高等教育的价值选择上，不能重复“一边倒”的教训，二应针对 我国高等教育的时弊在特定地区、特点条件下做出动态调整。

3、通才与专才教育的内涵及现实选择。P64 PPT中有相关内容的总结

（a.内涵b.二者的关系，是否要融合及融合的意义c.为何要融合—选择的重要依据）

专才教育是指培养专门人才的教育。专才教育的目的是通过系统的教授某一学科专门知识，培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才。

通才是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问，有高级思维，能自我激励自我发展的人才。他实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。

通才教育是一种通识教育，或称博雅教育——实施宽口径、适应性强的教育；专才教育，则相反。在现实中，没有纯粹的通才与专才教育，二者联系很紧密。融合的意义：（1）当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育与专才教育相结合的道路（2）人的和谐发展与完整人格形成需要通才教育与专才教育高度结合（3）通才教育和专才教育的结合时现有国情的选择。

评价：不能简单判断孰优孰劣。二战后典型的2种模式：苏联与美国。选择重要依据：经济体制（市场经济——计划经济）；就业制度（自主择业——统一分配）；高等教育发展水平（大众教育——英才教育）等。第七章（1题）

1、如何理解教师劳动特点中的创造性特点，以此特点说明培养具有创造力教师的重要性。（PPT中有相关内容，笔记中也有）教材P173

一、教师劳动特点的复杂性决定了教师对职业具有持久稳定的兴趣。教师要遵循高校学生成长的特殊规律去教育影响学生，需要经过长期的专门训练培养，只有具备深厚的专门知识，才能从事这种复杂的劳动。

二、教师劳动特点的创造性决定了教师具有强烈的成就感。如何理解教师劳动特点的创造性？他体现在备课、上课、做学生思想工作等方方面面（要展开说明）。培养具有创造力教师的重要性在哪里？如对培养学生的创造力、促进国家经济、科技发展等都具有重要作用

三、教师劳动特点的群体性决定了教师的高度协作意识。教师从事的是特殊的脑力劳动，受时间、空间的限制小，在教学、科研中有较大的独立性和自由度。人才的造就和培养是一项综合性的系统工程，需要学校各专业教师的协调配合，通过教师的个别劳动与教师的群体劳动密切结合才能完成。

1、试述高校教学过程的特殊性。P219

高校教学过程是学生在教师指导下的一种特殊认识过程,或者说是认识过程的一种特殊形式。主要具有以下三个特点：

一、教学过程是教师和学生共同参与活动的过程。体现教学相长性规律（揭示教与学的关系）。（1）教师教起主导或指导作用。教师是教学过程的组织者；教师能力决定了能起主导作用。（2）学生要有主动性。学习主体；内因与外因关系。

二、学生的学习过程，主要是系统地学习间接知识的过程。体现教学间接性规律（揭示学习书本知识与学生实践的关系）。以学习书本知识为主。学生的学习认识，一般地说主要是系统地学习间接知识的过程，这种知识就人类总体来说是已知的已被时间证明了的。

三、教学过程，不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程。知识本身含有世界观、价值观以及伦理道德、思想政治方面的内容，当学生接受所传授的知识时，也同时接受了种种思想观念，而教师的信念、态度、作风、行为等等无时不在起熏陶作用。另外教学过程是由教师、学生、教学内容、教学方法和手段构成。

体现教学发展性规律（揭示掌握知识与发展智力、能力的关系）。（1）掌握知识是发展智力、能力的基础。

（2）发展智力、能力会影响知识的掌握。主要影响数量、速度和质量。

（3）二者同步发展的条件：掌握有结构的知识；教学过程具有智慧成分；活用知识。体现教学教育性规律（揭示掌握知识与培养品德的关系）。知识本身和教师教学过程具有教育作用；品德水平会影响知识掌握，如学习态度和动机。

2、试述教学过程中传授知识与培养能力相统一原则的内涵及运用要求。P230 知识是人们后天获得的对客观事物的认识，它反映了事物的现象、属性和联系。能力是个体完成某项活动时表现出的个性心理特征。知识积累与能力发展密切联系。知识积累是能力发展的基础，能力发展又是知识积累的条件，在教学过程中要使二者相互促进、相互统一。运用要求：

（1）在讲课中注意使学生的全部认识能力都能积极地活动起来，使学生的注意力、观察力、记忆力、想象力都处于积极地状态，教学内容可带点探索性，要留下让学生自己思考的余地。

（2）在讲授中要充分挖掘知识的智力因素，以培养学生的创造性的思维能力。可结合有关教学内容，穿插讲解一些科学方法论知识，这是促进学生创造性思维的有效途径。

（3）经常组织学生在自学基础上展开讨论，以促进学生独立获得知识的能的发展，从而帮助学生逐步地形成科学地评价他人的工作能力。

（4）改变目前的考试方法，注意考出学生分析问题和解决问题的能力。

3、试述教师主导与学生主动性相结合原则的内涵及运用要求。P231 教师的主导作用主要是通过引导，点拨等方式发挥的，学生主动性除了以积极、能动地学习这一形式表现外，主要是通过独立地、自主地及带有探索性的学习得到实现。教师主导作用是使教学过程能够高效率进行的保证，学生的主动探索是学习取得成功的基本条件，两者不可偏废。

（1）应充分了解学生的学习情况。对学生的学习要主动地加以引导，进行有效地组织。

（2）要善于提出问题，启发学生的思维。要积极地为学生创造各种条件，提供各种机会，让他们的才智能得到中分发挥。

（3）要激励学生的事业心和进取心，从而不断激发他们学习的自觉性与积极性。第十章（1题）

1、论述高校课程建设的内容和目标。（可以对应来记）

内容：教师梯队建设；内容、体系的改革；教学设施的建设；教学方法、手段的改进；组织与管理等。

准则与目标：拥有结构合理的教师梯队；具有富有特色的教学大纲、合适的教材、完整的教学资料；拥有比较先进的能满足教学要求的教学手段和实验设施；有一套启发式的教学方法，有科学的考核手段等。第十一章（3题）

1、试述高校老师教学上课的基本要求。P257（PPT中有论述）

上课是整个课堂教学的中心环节，教学目的、任务和教师的备课，最终都要落实并反映在每一课的教学中。1）在遵循教学原则的基础上，启发性的调动和培养学生的主动性。2）选择有效地教学形式和教学方法。3）把握课堂教学的节奏，避免使用单一的教学方法。4）使用准确、生动、清晰地教学语言。5）合理、严密地组织教学过程.6）善于调动和控制教学气氛。

一堂好课的标准我认为要“4看”。（1）看学生课堂的表现。（2）看学生实际的收获。（3）看课堂的智慧成分。

（4）看是否达到教学的基本要求。

关于课堂教学艺术它体现教学的真善美。特征是：价值性；欣赏性；独特性；情景性。

一般的教学艺术是可以传授和推广的，但个性化特强的教学艺术是别人难以效法的。

2、论述世界各国大学教学方法的改革和发展的共同趋势。P272 教学方法是在改革中不断发展和变化的。纵观各国高等教育改革及相应饿教学方法的改革，主要有三个共同趋势：（1）在指导思想上以启发式代替注入式。

二者根本区别：积极主动——消极被动；思考理解——死记硬背；全面发展——片面发展。首先要着眼于推动学生的学习积极性与主动性，将教学活动的重点放在在组织与指导学生独立学习上，以不断提高学生学习活动的独立性程度与水平；其次，注重学习方法与研究方法的指导，注意运用教学方法上的多样性与 以及各种教学方法的相互配合。（2）在功能上由教给学生知识向教会学生学习、发展

在教育目标上，各国都普遍强调在传授知识的同时，发挥学生的能力，尤其是指提高学生医学系能力与创造力为基础的应变能力。

3）在教学方法的整体结构上强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合。因此研究证明，各种教学形式的结合使用肯那个是提高学生投身学习的有效方法。

3、“教学有法，但无定法，贵在得法”，请解读其中的“贵在得法”。（是否得法就是看选择教学方法是否有科学依据，即大学教学方法选择的依据）

选择依据：符合教学目的、任务和要求；符合教学规律和原则；与教学内容相适应；与学生身心发展水平和知识基础相适应；为教学条件所允许等。（“教学有法，但无定法，贵在得法”。判断是否“贵在得法”就是看选择教学方法是否有科学依据。）

（1）遵循教学规律和教学原则，教学原则本质上是对教学规律认识的结果，按照教学原则的要求选择教学方法，可以保证教学活动符合教学规律。

（2）高等学校教学的目的和任务。其目的是哦诶杨高级专门人才，把培养学生独立获取知识的能力，独立从事专业工作的能力和从事独立科学研究的能力放在最重要的位置。

（3）注意符合学生的知识基础、年级差异和专业特点。这种差异是客观存在在选择教学方法和媒体或手段时，必须把这种差异考虑进去。

（4）充分利用教学条件。教学条件包括内部条件、外部条件和教师自身条件。在选择教学方法和媒体、手段时，必须充分利用现有的条件，并在此基础上综合运用，力求最优的教学效果 第十四章（2题）

1、论述高校思想政治教育的原则体系和原则的精神实质。P370 思想政治教育原则就是教育者对被教育者进行思想政治教育的准则，是思想政治教

育过程的规律性的反映。

原则体系与各原则的精神实质：

（1）方向性原则（坚定不移地用社会主义、共产主义思想教育学生）；

（2）疏导性原则（内涵:包括疏通和引导两个方面。一方面要广开言路，让受教育者畅所欲言，集中大家的智慧；另一方面要对各种不同的思想和言论进行说服教育，用各种形式和方法加以积极的引导）；

（3）理论联系实际原则(既要重视政治理论教育，又要重视社会实践活动教育；既要提高思想认识，又要把认识与行动统一起来)；

（4）教育与自我教育相结合原则（内涵：教育是指教师对学生的思想引导与启迪，自我教育是指学生通过内部因素而自觉进行的思想转化和行为控制的活动，二者构成了思想政治教育活动中紧密相连、相互制约、相互促进的两方面）；（5）统一要求与个性化结合原则（在保证社会对人才的基本要求的同时，要注意保持受教育者个性的多样化）。

2、论述思想政治教育的方法体系和各方法的精神实质。P373 方法体系与各方法的精神实质：

（1）调查研究法（收集事实、数据，占有材料，熟悉情况，并从现象后总寻求本质，从经验中推导出理论）；（2）说理启迪法（通过摆事实，讲道理，启发开导教育对象，以理服人）；

（3）情感交流法（通过师生的情感交流，触发学生积极的情感体验，唤起他们自我教育的主动性，促使他们在互相信赖、彼此尊重的基础上将正确的认识转化为自觉行动）；

（4）榜样教育法（用他人的良好行为作榜样来启发、激励青年学生）；

高等教育学知识点 篇2

高等教育学学科知识生成隐含了对于高等教育学研究价值取向的探讨,但是又不局限于研究取向。从已有研究来看,关于高等教育学研究取向的代表性观点有:高等教育学的研究分为“问题”取向和“主义”取向[1];高等教育研究的本质主义与非本质主义取向[2];高等教育学研究对象的内容构建主要表现为三种价值取向:理论研究取向、应用研究取向和理论应用研究兼顾取向[3]。这些观点和看法偏向于高等教育学知识建构的态度和价值观,而较少从方法论视角展开对于高等教育学知识生成的探讨。要了解高等教育学学科知识生成路径,即高等教育学是藉由何种路径构建其学科知识体系,不仅要讨论其研究取向,也要明晰其研究方法。

一、高等教育学学科的两条知识生成路径

1.两条知识生成路径

从方法层面来看,我国高等教育学学科知识的建构遵循着以逻辑推演为基础的知识生成路径和以事实论证为基础的知识生成路径。前一种路径的价值导向在于学科理论体系建构,而后一种路径则重在关注实践问题。因此,从知识生成的价值取向和方法选择来看,高等教育学学科知识生成可归为两条路径:基于逻辑推演的理论建构型知识生成路径和基于事实论证的问题研究型知识生成路径。

所谓逻辑推演,泛指从一个思想(概念或命题)推移或过渡到另一个思想(概念或命题)的逻辑活动。包括由一个概念过渡到另一个概念的逻辑推演(如概念的概括、限定、概念的定义、划分等)和由一个或一些命题到另一个或另一些命题的推演(如各种直接推理、间接推理以及论证等等)[4]。基于逻辑推演的理论建构型知识生成路径是指“研究者通过关注学科本身的概念、范畴的确定问题,关注概念与概念、范畴与范畴之间的逻辑关系,关注学科体系本身的严谨性、完整性和包容性”[5]来构建高等教育的理论知识体系。这种知识生成路径是我国高等教育学学科知识体系本位和学术逻辑作用下的产物。

20世纪70年代末,中国高等教育学的创建,是作为一门新学科建制的,可以说,高等教育学学科的建设有着先天的优势。改革开放时期对于高层次人才的迫切要求,高等教育地位的日益凸显,中国政府特有的学术“政治体制”将高等教育学推上了学科的舞台。高等教育学知识体系层面尚显不足,但是学科形式已然具备。为符合其学科化的身份,高等教育学以其母体学科———教育学作为参照模板,依据教育学的体系出版了高等教育学的教材。最初的教材体系着力于探讨高等学校的专业和课程、教学过程和法则、教学方法、学生学业成绩考核、高等学校德育、高等学校的校园文化等,而这与教育学所探讨的问题如出一辙。可以说,这是高等教育学学科知识生成路径中逻辑推演的第一步,即依据其上位学科———教育学学科的一些理论知识体系,将自身的学科框架建立起来,从而使高等教育学学科在知识体系层面上初步确证了自己的学科地位。如薛天祥主编的《高等教育学》一书以“高深专门知识的教与学”作为高等教育学理论体系的逻辑起点,以“专业”作为中介概念,通过严密的逻辑演绎推导出高等教育的概念,在此基础上深入地探讨了高等教育的基本规律以及充分体现其规律的原则。高等教育及其规律的探讨归根结底要与高等教育的目的和高等学校培养目标及其具体的实现途径相结合。这样从存在论、本质论和实践论三部分构建了高等教育学的理论体系。这本《高等教育学》可谓是长于逻辑推演并以教育学母体学科作为知识生成储备来架构高等教育学知识体系的教材之一。

高等教育学学科知识生成还依赖事实论证、经验综述的方式。所谓事实论证,指的是一种从材料到观点,从个别到一般的论证方法,是从对许多个别事物的分析和研究中归纳出一个共同的结论的推理形式。运用事实论证进行论证时列举的事实可以有两种形式,即概括总体性事实和枚举个别事实[6]。基于事实论证的问题研究型知识生成路径是指研究者通过以高等教育实践中产生的问题为研究对象,论证该问题发展的现状或者通过运用个案法,对所研究问题或事实的形成过程和作用机理进行论证,进而形成一定的经验性观点或结论的一种研究路向。这种知识生成路径并不特别强调学科知识体系本身的系统性和完整性,而是倾向于对分散凌乱的问题进行选择性研究。它是高等教育与社会的政治、经济、文化系统日益融合的结果,是高等教育学社会逻辑引导下的产物。

高等教育实践中产生的问题有两类:一类是高等教育系统自身的不足,即存在缺陷的那些问题,如高等教育培养人才的质量问题。另一类是引起人们困惑、反思或者值得进一步探究的问题,如是否需要大学章程,大学章程的重要性和必要性,怎样在中国设立大学章程,等等。综观高等教育学界的一系列学术期刊、学位论文乃至多数的学术专著和少数的教材(如张楚廷教授所著的《高等教育学导论》),很多都是围绕着一个或多个问题来展开论述的,而这其中主要运用了事实论证和经验归纳的方法,立足于历史和现状对高等教育问题进行解读。

2.提出两条知识生成路径的意义

从学理上提出高等教育学学科知识生成具有两条不同的路径,有助于从一定程度上消解高等教育作为一门“学科”和作为一个“研究领域”的纷争。两条知识生成路径分别代表了高等教育作为一个研究领域的观点与高等教育作为一门学科的观点。而事实上,这个争论到现在也还未完全结束,但是学界现在达成了一些共识,如高等教育是一个多学科的研究领域、高等教育学是一门正在走向成熟的学科等。肖兴安和刘建辉认为,中国的高等教育学既是“学科”,又是“研究领域”[7]。这种观点是对传统的非此即彼观念的融合。笔者亦倾向于这种观点。两种不同观点的区别在于观点持有人仅仅看到了高等教育学的某一种知识生成方式而已。比如认为高等教育学知识生成主要藉由逻辑推演来完成的学者则理所当然地将高等教育学归属于学科行列,因为他们更多的是从学科体系本位的角度来看,对于学科身份、地位较为敏感;而认为高等教育知识生成主要藉由事实论证(问题研究)的方式来完成的学者则认为高等教育只能算是一个研究领域,他们更多地从现实出发来考察问题。作为一门学科的高等教育学必须讲求逻辑推演理论建构的知识生成方式,作为一个研究领域的高等教育则需重视事实论证问题研究的知识生成方式。经由上面的分析,我们可以看到,高等教育既是一门学科又是一个研究领域,这是由它逻辑推演的理论建构型知识生成方式和事实论证的问题研究型知识生成方式所共同决定的。缺少任何一种知识生成方式或者片面地抹杀一种知识生成方式的重要性,高等教育的知识体系都不完整。因此,片面地断言高等教育作为一门学科或一个研究领域是没有任何意义的。

二、两条知识生成路径的关系

1.外显的“平行但不对等”关系

从两条知识生成路径形成的外在表征来考察,首先是基于逻辑推演的理论建构型知识生成路径最先萌芽,然后是基于逻辑推演的理论建构型知识生成路径与基于事实论证的问题研究型知识生成路径的并行,目前高等教育学知识的生成主要是依赖于问题研究,而学科理论体系的建设相对薄弱。

在高等教育学学科初创期,大致从20世纪80年代末到1997年,学者们对于高等教育学作为一门独立的学科还是一个研究领域各执己见,期间召开了多次高等教育学学科建设的会议。可以说,这段时期高等教育学的知识生成主要是靠高等教育研究者们对于高等教育学学科理论体系的逻辑推演来进行的,偶尔也掺杂着一些高等教育的问题研究。直到1997年第四届高等教育学学术年会召开时,认识到学科理论体系的建设不能脱离火热的现实问题讨论,学界才从以学科建设为主题转向以现实问题研究为重点。

20世纪末以来,高等教育学学科知识生成主要通过学界进行高等教育学学科问题的探讨和事实的论证来进行,尤其以期刊论文产出的知识形式为代表。如学者魏宏聚对《高等教育研究》(武汉)与《江苏高教》(南京)这两个杂志2010年所设栏目及发文属性进行统计的研究结果就说明问题研究已经成为我国高等教育学界研究的主流,而学科理论体系建构方面的高等教育研究在我国存在着先天不足与种种弊端[8]。

由上可见,两条知识生成路径虽然尚处于平行的并存状态,但呈现出了明显的主次关系。两条知识生成路径的非对称性从某种程度上体现了高等教育学界重问题研究轻理论建构的取向。

2.内隐的“交叉共生”关系

两条知识生成路径不可能一直处于平行而毫无交点的状态。就其功能发挥的角度来讨论,无疑,两条知识生成路径应该是分别发挥其知识生成的功能;但就其内在蕴含的使命意义来看,基于逻辑推演的理论建构型知识生成路径与基于事实论证的问题研究型知识生成路径应该谋求 “交叉共生”式发展。正如潘懋元先生所言,“中国高等教育研究,一直就是沿着两条平行而有所交叉的轨道前进。一条是学科建设,一条是现实问题研究。两者并不矛盾,而是相辅相成的关系。”[9]

以学科理论建构为导向的知识生成路径指导、统领着以问题研究为导向的知识生成路径。从学科发展的历史以及学科知识的本质来看,高等教育学研究的问题,归根结底都是高等教育学学科理论体系中凝练、衍伸出来的问题。诸如有关于高等教育与社会、与政府的关系问题,必须要回溯高等教育的职能、功能和理念等理论,有关于高等教育人才培养的质量问题应该首先回顾高等教育的目的和高等教育教学等概念和命题。以理论指导实践,实践就有章可循。因此,学科理论体系建设是高等教育学中永远不会丧失生命力的研究议题。高等教育学的学科核心理论体系的完善程度也象征着高等教育学研究的学术水平。

以问题研究为导向的知识生成路径是以学科理论建设为导向的知识生成路径的重要补充,推动着以理论建构为导向的知识生成路径的发展。高等教育实践中出现的很多问题都是高等教育理论体系中亟待完善的问题。高等教育实践中不断涌现的问题可以使理论发现自身的不足,寻求理论的突破。这种突破一般表现为自身理论研究范式的转型或者借鉴他学科的理论和方法。如高等教育学借鉴社会学、人类学、政治学等等学科的理论和方法来对于高等教育领域越来越复杂的现象进行解析,从而催生了许多跨学科、交叉学科的出现。高等教育学理论知识体系的进一步完善很大程度上来说是高等教育实践影响的结果。

由上可见,两种不同导向的高等教育学学科知识生成路径相互作用,缺一不可,是“共生”的。两条知识生成路径的并行并重方能使得高等教育学学科知识不仅有研究问题上量的提升,也有理论建构上质的升华。

三、两种不同导向的知识生成路径的特点和问题

1.以理论建构为导向的知识生成路径的特点和问题

由于一门学科的理论建构需要具备相当强的学科理论基础,一般仅有高等教育学学科背景的研究者才会关心学科建设的问题并胜任学科的理论体系建构,因此,以理论建构为导向的知识生成路径具有门槛相对较高、入口相对较窄的特点。这也从一方面说明了以理论建构为导向的知识生成路径受关注度不高的问题。然而一旦有学者甘于投身高等教育学理论建设,则会对理论建构产生较大的助益,能够推动高等教育学学科核心理论体系建构的进程。

以理论建构为导向的高等教育学学科知识生成路径还具有迁移性和稳定性强的特点,主要体现为迁移或借用其他学科的理论和方法进行学科理论体系的建构,一旦他学科的理论和方法成功为高等教育学所用,那么必定成为高等教育学(或其分支学科)理论体系的稳定组成部分。

学者杨小微认为,一门学科的发展大致可以分为内源式发展和外源式发展两大类型。其中,内源式发展依靠当下实践的事理观察,以及历史经验的积累与传承。外源式发展大致有三种路向。一是从其上位学科(如哲学)向下推演。二是从平行的其他学科进行类比推演。三是从域外同类学科进行迁移式的建构[10]。她所说的外源式发展其实是指学科理论体系的建设往往依循其他学科的发展模式,向“外学科”求助,从而寻求自身学科形式上和内容上的支持。这种外源式发展的途径一方面促进了学科知识理论体系的快速建构和研究方法的直接迁移,另一方面也对学科的自主性构成了一定的威胁。

高等教育学由于在逻辑层面上是隶属于教育学学科之下的,因此在学科建立之初,学科建制的外在形式上和学科知识的内在理论框架上不可避免地遗传了教育学母体学科的一些特点。在许多学者眼中,教育学并不能作为一门独立的学科,如美国教育家谢弗勒(I.Scheffler)、米勒(J.R.Miller)、杨(J.I.Young)以及英国教育家彼得斯等人都对教育学作为一门独立学科持否定态度。由于受学科“基因”、路径依赖以及“家族相似性”的影响,教育学的学科地位在相当长的时期内将直接影响高等教育学的学科地位[11]。但是与一般意义上的教育有所不同,高等教育的合法性基础主要植根于社会学和哲学的层面而不是心理学的理论和学科教学法[12]。因此,在学科的理论体系建构上,高等教育学学科总是试图向社会学、政治学、经济学、管理学等社会科学靠拢。这突出地表现在两方面:一是采用其他社会科学的概念、命题、理论和研究方法来解析高等教育学的现象和问题;二是设立高等教育学下属分支学科,如高等教育政治学、高等教育社会学、高等教育管理等,使之对于其他社会科学理论和方法的借鉴合法化。但是这里要警惕属于高等教育的研究领地被其他学科“瓜分”和“蚕食”的风险[13]。当高等教育学学科的知识体系变得破碎凌乱之时,高等教育学是否还能维持自身的核心概念、命题或理论组成的知识体系?从某种程度上说,高等教育学学科的自主性取决于学者的学科心态,只要学者牢牢把握住高等教育学学科的核心话语和概念体系,那么高等教育学学科与其他学科在跨学科知识框架内的交融和渗透对于高等教育学的学科自主性来说并不会有太大的损伤。

同时,由于高等教育学对他学科的借鉴主要是一种概念和方法论的借鉴且这种借鉴偏于工具性,因此也衍生出一个问题,即当开展高等教育的多学科研究之时,高等教育学是否在真正消化、理解了其他学科的理论和方法的基础上去构建新的属于高等教育学学科领域内的知识?还是出于快速扩充高等教育学学科知识的目的对于其他学科的知识生吞活剥?如何做到合理的适度的知识迁移?高等教育学从其他学科借鉴相应的理论和研究方法作为高等教育学学科理论体系的有机组成部分时是否真正有助于解释纷繁复杂的高等教育实践中产生的问题?这些或许是学科理论建构导向的高等教育学知识生成路径中面临的潜在问题。

2.以问题研究为导向的知识生成路径的特点和问题

目前在我国,研究高等教育问题的学者很多,且分布较为广泛。不仅有来自高等教育学学科内部的,也有来自高等教育学学科外部的学者,可以说比研究其他任何一门学科的学者的归属都要复杂。因为高等教育学研究对象的独特性,任何置身于高等教育领域中的人都可以就高等教育的问题进行分析、论辩和发表自己的观点。因此,以问题研究为导向的高等教育知识生成路径具有入口相对较宽的特点,也正因为这条高等教育知识增长的路径的门槛比较低,使得高等教育实践经验知识体系的内部结构良莠不齐,高等教育研究的很多问题都未上升到理论化的高度。

以问题研究为导向的高等教育学学科知识生成路径还具有应激性和变动性强的特点。高等教育本身是社会领域的有机组成部分,高等教育的知识植根于社会系统。高等教育研究所面临的问题一般都是高等教育系统亟待解决的或社会要求高等教育解决的问题,很多都是热点话题。热点话题需要问题研究的强时效性,高等教育研究者们会在短时期内就有相应问题的对策或建议输出。而当这个问题不再成为社会热点时,相应的知识产出也就减少了,学者们就会将研究的视线移向某一新的热点问题。热点问题永远不会消绝。因为问题永远不是以静态存在的,因此以问题研究为导向的知识生成路径具有内在不稳定性的特点。

高等教育研究问题域的变动是深受国内政治体制和社会风向标影响的。社会、政治系统的一些话语理念渗透进入高等教育研究的话题域,并且在其中占了相当大的比重。虽然从一个层面上来说这为高等教育研究注入了与社会、政治体制改革和发展相匹配的理念,但是从另一个角度来看,高等教育学问题研究的知识生成路径或多或少地被工具化为社会、政治系统话语的传播渠道。这就要求在以问题研究为主导的高等教育学知识建构的过程中要不断地反思:是否高等教育外部产生的所有问题都是值得高等教育学学者进行研究的?高等教育内部有哪些问题是目前研究得不够彻底的?“高等教育研究者要科学缜密地思考社会热点问题与高等教育发展的密切性以及转换成高等教育学科研究对象的前提条件,判断清楚社会热点问题是否就是高等教育与社会发展的矛盾、与人的发展的矛盾,判断清楚对社会热点问题的研究是否有助于高等教育学科知识的增长,是否有助于理论的证明和创新。”[14]

四、两条不同的知识生成路径融合运用之建议

1.“打破”只平行不交叉的局面

从对两种不同导向的知识生成路径的特点和存在的问题的分析中,可以看到最令人担心的问题就是两种知识生成路径出现只平行不交叉的情况,换句话说,要谨惕两种知识生成路径各行其是。如打着理论建构的旗号凭空虚构捏造理论,不顾高等教育实践问题;或以“开展问题研究”为掩饰,堆砌一些重复性的观点和数据而不注意高等教育学学科理论体系的逻辑性。知识生成路径的运用需要研究者们在构建高等教育学学科知识时进行合理的斟酌。针对这一问题,潘懋元先生给出了极好的概括:“学科基本理论与基本方法,需要不断地从现实问题的研究中汲取新的知识源泉,并在运用中获得实践的检验;现实问题的研究,必须以学科的基本理论与基本方法为依据,而不能只凭就事论事的经验之谈。学科建设从复杂的事物表象中抽象、概括教育规律,而解释与解决现实问题要运用教育规律。”[15]高等教育学的研究者们要寻求理论和实践相结合的交点所在,善于将两种路径融合运用以利于知识生成。当两条知识生成路径产生交集时,即高等教育学的理论建构和问题研究结合较好之时,将是高等教育学学科知识生产旺盛时期,也会迎来高等教育学知识的突破性进展和大丰收。

2.“塑造”对等与共生的格局

在现实中还存在高等教育学两条知识生成路径受关注度不对等的情况,要改善这一现象,需要将着力点放在具有高等教育学学科背景的研究者们身上,引导他们更多地关注高等教育学的理论知识建构。“在高等教育发展过程中,需要研究的问题层出不穷,因而吸引更多的研究工作者关注现实问题研究,这是必然的,也是可以理解的。相对来说,学科基本理论与基本方法的研究,必须专心致志,深思熟虑,甘于寂寞,愿坐冷板凳。人数不必太多,但不应被挤于边缘。”[16]在现实的高等教育学研究中,高等教育研究者们不应厚此薄彼,应当注重两条知识生成路径的融会贯通,应以高等教育理论指导和统领实践,以高等教育实践补充和丰富理论,使得高等教育学理论知识体系和实践经验知识体系相生相长,共同促进高等教育学学科知识体系的生成。

塑造两条知识生成路径平衡发展的格局还需要创设不同形式知识“共生”的环境,保持一种开放的学科心态。知识发展的最佳状态如下:在一定时期内,学科的核心理论体系部分是相对封闭的且趋于相对稳定的状貌;随着时代和社会的发展,核心理论知识部分与时俱进。非核心的知识区域则处于相对开放的状态,允许其他学科的知识进行学科边缘的交叉、融合,形成知识的嫁接和整合,使得学科之树能在其主干粗壮成长的基础之上,实现其分支学科的枝丫盘根错节。这对高等教育学的知识发展也同样适用。

摘要：从知识生成的价值取向和方法选择来看,高等教育学学科知识生成路径有两条:基于逻辑推演的理论建构型和基于事实论证的问题研究型。两条知识生成路径之间:外在体现“平行但不对等”关系,内在蕴含“交叉且共生”关系。两条知识生成路径存在各自的特点和不足,实践中须将之融合运用。

关键词：高等教育学学科,知识生成,逻辑推演,问题研究

参考文献

[1][5][8]魏宏聚.“问题”抑或“主义”——高等教育研究价值取向的争论与反思[J].河南大学学报(社会科学版),2012,(1).

[2]王洪才.高等教育研究的两种取向:本质主义与非本质主义[J].高等教育研究,2012,(2).

[3]黄海涛.高等教育学研究对象的理论界定与内容构建——兼论高等教育学的学科自主性[J].现代教育管理,2012,(8).

[4]百度百科.逻辑推演[EB/OL].[2012-12-30]http://baike.baidu.com/view/956598.htm.

[6]百度百科.事实论证[EB/OL].[2012-12-30]http://baike.baidu.com/view/1750455.htm.

[7]肖兴安,刘建辉.既是“学科”又是“研究领域”:对当代中国高等教育学定位的再思考[J].黑龙江高教研究,2012,(2).

[9][11][15][16]王建华.高等教育学的建构[M].广州:广东高等教育出版社,2009:1.11.2.2.

[10]杨小微.教育学研究的“实践情结”[J].教育研究,2011,(2).

[12]王建华.什么是高等教育[J].高等教育研究,2012,(9).

[13]周守军.高等教育的多学科研究之反思[J].中国高教研究,2006,(10).

高等学校的知识管理探讨 篇3

【关键词】高等学校 知识经济 知识管理

【中途分类号】G637【文献标识码】A【文章编号】1673-8209(2009)11-0-02

当今时代,知识经济初见端倪,这就要求与之相适应的管理知识的方式,而传统管理知识的方式不能很好的适应知识经济的发展要求,于是一种新的对知识的管理方式——知识管理(Knowledge Management)应运而生。而知识管理在高等学校的知识生产和创新中发挥着巨大的作用。[1]本文分析了高等学校实施知识管理的背景和存在的问题,同时也进行了一些对策思考。

1 知识管理的概念

知识管理最初源于工商企业,但企业并不是知识管理的唯一主体。应该说,任何以知识为加工对象的机构或单位,都具有促进知识创新、知识共享、营造创新文化氛围的管理职能。[2]人们对知识管理的内涵也众说纷纭。我们认为,高等学校的知识管理就是指通过对高等学校内外知识的识别、获取、整理、保存、更新、应用、测评、传递和创造,实现显性知识和隐性知识的流通共享,以提高其应变能力和创新能力,提高组织绩效,最终以有效的实现其职能和提高自身的价值过程。

2 高等学校知识管理的背景

当今时代,科学飞速发展,知识与经济密不可分,全球知识经济也初见端倪。高等学校作为知识生产和创新的主要基地,实施知识管理有其必然性。

2.1 知识经济时代的客观要求

我国著名学者潘懋元先生说过“农业经济时代,大学游离于经济社会之外;工业经济时代,大学处于经济社会的边缘;而知识经济时代的到来,大学被推向经济社会的中心,进入经济运行过程,直接参与经济活动。”可见,高等学校对于社会经济的作用是社会的其他主体无法比拟。知识经济时代,对高水平的人才和原创性的知识的需求大大增加,这一切,都离不开高等学校这个“知识工厂”。

2.2 实施“科教兴国”、“人才强国”战略和建设国家创新体系的必然选择

“百年大计,教育为本。”党和国家领导人充分意识到教育对于一个国家的重要性,先后提出“科教兴国”战略和“人才强国”战略。而高等学校是我国培养高素质人才的主要基地。

建设国家创新体系是实施科教兴国战略的重要举措。有学者认为,国家创新体系可以分为知识创新系统、技术创新系统、知识传播系统和知识应用系统等。知识创新是国家创新体系的核心。高等学校已经是国家知识创新体系的主力军。

2.3 提高自身国际竞争力和核心竞争力的迫切需求

随着经济全球化和高等教育国际化的到来,高等学校也同样面临着巨大的挑战。我国的高等学校若想走在世界的前列,就必须提高自身的竞争力(包括国际竞争力和核心竞争力等)。而国际竞争力和核心竞争力的根本的来源是知识。[3]即知识的创造、应用和共享等能力。为此,要提高自身的竞争力,就必须提高知识的创造、应用和共享能力。而知识管理使提高高校核心竞争力的有效战略[4],与此同时,核心竞争力的提高也有助于提高其国际竞争力。

2.4 自身的知识高度密集型组织性质使然

高等学校被誉为“知识工厂”。高等学校由于师资力量雄厚、科技创新能力强、高科技成果不断涌现等,不仅是知识的创造源和高素质人才的培养基地,也是经济的增长源和文化知识的传播源。知识密集型组织的一个重要特点就是知识是组织运作的核心资源,同时也是组织创造价值的核心资产,而相应的,组织应将对知识的管理作为其管理活动的焦点。[5]高等学校作为知识保存、传播、整理和创造的主要场所,其管理工作就必须围绕知识来展开。知识管理应该在高等学校管理活动中占据极其重要的地位。

3 我国高等学校实施知识管理的问题分析

高等学校实施知识管理之于国家,可以为国家提供大量的高素质的人才和大批原创性的成果;之于自身,可以提高自身的竞争力,更好的履行大学的功能和提高自身的价值。但是,事实上,就目前的我国高等学校而言,实施知识管理还存在一些问题,主要有:

3.1 我国高等教育管理中的集权现象比较严重,高等学校缺少必要的自主权

由于历史原因和现实原因,我国高校管理的集权现象比较严重。政府对于高校都存在不同程度的集权,致使高校不能很好的根据市场的发展而进行变革,因而不能对市场作出快速的反应,有时甚至有点无动于衷。这样就使得知识的应用和共享受到阻碍。从学校层次而言,目前,在我国的一些高等学校,学校对于院系也同样存在着相当的集权。我国的高等学校大多都实行校——院——专业(系)的管理形式,这样的管理结构往往是学校一级的权力过大,而院系级的权力太小,这样不利于知识的分化与综合。

3.2 知识管理缺乏统一的组织制度保障

管理组织是管理思想的载体,也是先进的管理方法和手段的应用得以巩固和提高的依托。而笔者查阅发现,我国的相当一部分高等学校根本就不存在什么“知识管理中心”之类的组织。从管理学来看,缺乏必要的组织保障,管理的外显性就不够,就不能很好的保证管理工作的有效实施。我国的高等学校目前的对知识管理的机构多半是集中在研究生院、教务处、科研处等机构,这些机构多半是各自为政,各自在自己的一片小天地活动。这样下来,一来会造成知识管理的费用加大,另外也不利于知识的传播、交流和共享。

3.3 知识管理平台不健全

高等学校的知识管理平台是学校内部从事知识的获取、清点、学习、整合、流通、共享、创新、监督、规划、保护等活动的设施和管理操作系统,它是高等学校实施知识管理的主要工具,是实施知识管理的基础性工程。[6]高校管理知识平台往往包括通讯网络系统、校园网系统、知识库系统、多库协调系统、智慧集成系统等等。而在我国的一些高等学校,校园网络系统可能建设得还可以,由于没有一个多库协调系统把这些资源整合起来,就降低了知识管理的效率,从而也就增加了知识管理的成本。

3.4 高等学校间的知识共享不够,存在重复建设的现象

在我国的高等学校,存在着一种怪现象,即似乎我国的高等学校都想建成综合型大学。诚然,综合型大学有一定的优势,国外的高校有不少是综合型大学,如哈佛、牛津、东京大学等,但是也有一些很有特色的单科型学校,如加州理工学院、巴黎高等师范学校等。但我们应该看到,在我国目前的“穷国办大教育”的情况下,如果高等学校都贪大求全不进行资源共享的话,就会造成我们本来不是很充足的教育经费的极大浪费和更加短缺,而且从另外意义上说,去办本来实力不是很强的学科专业也会降低本校的整体实力。以华东为例,华东的高校很多,研究型的大学占很大的比例,而他们的专业设置的重复率却是非常高。

4 我国高等学校实施知识管理的对策思考

针对我国高等学校知识管理的实际,我们认为,可以从以下几方面来努力:

(1)扩大高等学校的办学自主权,深化“院为实体”[7]改革

国家应该制定一些高等教育政策,进一步优化结构,使高校能够依法治校,实实在在的落实高校的办学自主权。近年来,国家对一些高校管理权有所下放,如允许一些高校自主招生、自主划定研究生录取分数线等,应该说,这是一个进步。但是,我国的高校普遍认为办学自主权还不够大。同时,在学校内部,深化“院为实体”的改革,下放学校的权力,使学院(系)拥有实权,推动科层制管理向扁平化管理发展,实现管理的民主化、知识化,更有效的保障知识的应用、传播和创新。

(2)设置知识管理机构,推进组织结构创新

高等学校可以借鉴企业知识管理和国外著名高等学校知识管理经验,设置知识管理中心,切实加强知识管理。国外的一些著名高等学校也建立了知识管理实验室或中心.在设置知识管理中心时,可设置知识主管(CKO)来进行知识管理。“那种认为人在没有先例可循的情况下能够训练有素的丰富、支配和管理不断发展的知识中心的观点未免要求过高。”[8]

(3)健全知识管理平台,重点搞好多库协调系统和智慧集成系统建设

在加强校园网络建设的基础上,实施校园高速、安全的有线和无线网络建设,形成“校园网高速公路”,促进知识的交流、传播和共享。同时,继续建设好学生、教师信息管理系统等。知识库的建设也是任何知识管理的组织机构框架中的一个重要组成部分,它为大家提供了一个交流、传播和共享知识的空间。多库协调系统(一种各库协调工具)和智慧集成系统(一种将资料、信息转化为知识的交互操作系统)在知识管理平台的各库之间的桥梁和纽带。只有建设好这两种系统,知识间的交流才能更加顺畅、才能更有效的进行知识管理。

(4)加强高等学校间的合作,促进知识间的互动、整合与共享

知识管理不仅专注于营造组织内部,更重要的是要整合组织与外部环境及社会群体互动而形成“知识联盟”。[9]虽然各个学校由于有其独特的文化传统,但大学间的交流与合作仍然十分重要。哈佛和MIT的例子就能很好的说明此问题。众所周知,MIT的工学院在全世界都享有很高的声誉,在哈佛大学考虑开办工学院时,他们就认为,MIT已经有了,而且办得很好,我们就不用办了,即使办也不会超过MIT,如果办的话,也是低水平重复建设,还会把哈佛大学整体水平给拖下去。于是,哈佛和MIT建立了很密切的关系,哈佛和MIT的学生可以互相选对方的课程,互相承认学分,同时他们也联合举办学术活动等等。所以,高等学校的知识管理要致力于加强校际合作,促进知识的互动、整合和共享,这样才能优化自身的知识传播和有的放矢的进行知识创新。

参考文献

[1] 张振刚.中国研究型大学知识创新的战略研究[M].北京高等教育出版社,2003.(3).

[2][3]林莉,刘元芳.知识管理:知识经济时代高等学校管理改革的新范式[J].研究与发展管理,2003(8)

[4] 王彦,刘晶.知识管理与高校核心竞争力[J].沈阳大学学报,2004(10).

[5] 郁义鸿.知识组织与传统组织的知识化[J].复旦大学学报(自然科学版),2001(2).

[6] 蒋云尔.论高等学校中的知识管理[J].江苏高教,2002(4).

[7] 高磊,赵文华.深化“院为实体”改革 推进现代大学制度建设[J].现代大学教育,2003(5).

[8] 陈建斌.论数字化校园建设的要点和策略[J].华北工学院学报,2002(1).

教育学知识点归纳 篇4

3、学生文化的特性：过渡性；非正式性；多样性；互补性

4、个体身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性（发展关键期和最佳期）、互补性、个别差异性

5、影响个体身心发展的因素：遗传素质、成熟、环境、学校教育、个体实践活动

6、教育目的对教育工作的作用：导向、激励、评价

7、教育目的：国家的教育目的--各级各类学校的培养目标--课程目标--教师的教学目标

8、教师职业专业化包括：教师的学科专业素养和教育专业素养

9、教师的学科专业素养：精通所教学科的基础性知识和技能；了解与该学科相关的知识；了解学科的发展脉络；了解该学科领域的思维方式和方法论

10、教师的教育专业素养：先进的教育理念；良好的教育能力；一定的研究能力

11、课程体现为：教学计划、教学大纲和教科书

12、课程按任务：基础型、拓展型和研究型课程 课程按制定者或管理层次：国家、地方、学校课程

13、制约学校课程的三因素：社会、知识和儿童

14、课程目标的性质：时限性、具体性、预测性和操作性

15、课程目标的依据：对学生、社会和学科的研究

16、教学计划的特征：强制性，普遍性和基础性

17、教学计划的构成：教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考察制度、实施要求

18、课程实施的结构：安排课程表、分析教学任务、研究学生的学习特点、选择并确定教学模式、规划教学单元和课、组织教学活动、评价教学活动的过程与结果

课程表安排的原则：整体性、迁移性、生理适宜原则

学生学习的特点：独特性、稳定性、发展性、灵活性

19、课程评价的模式：目标评价模式、目标游离评价模式、背景输入过程成果评价模式 20、简述课程评价的基本阶段：把焦点集中在所要研究的课程现象上；搜集信息；组织材料；分析资料；报告结果

21、学生认识的特殊性：间接性、交往性、教育性、有领导的认识

22、教学过程的结构（教学过程中学生认识的不同阶段）：引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识

23、中学教学原则：直观性、启发性、巩固性、循序渐进、因材施教、理论联系实际原则

24、选择与运用教学方法的基本依据：教学目的和任务的要求；课程性质和教材特点；学生特点；教学时间 设备 条件；教师业务水平实际经验及个性特点

25、中学常用的教学方法：讲授法；谈话法(问答法，小学）；讨论法，演示法，练习法和实验法

26、讲授法分为：讲述 讲解和讲演

27、教授内容要有科学性 系统性和思想性

28、教师进行教学工作的基本程序是：备课，上课，作业的检查与批改；课外辅导；学业成绩的检查与评定。

29、备课的内容包括：钻研教材；了解学生和制定教学进度计划 30、教学进度计划包括：学期教学进度计划、课题计划和课时计划

31、课的类型：按照教学任务（新授课；巩固课；技能课；检查课）根据一节课完成的任务类型（单一课和综合课），根据使用的主要教学方法（讲授课，演示课，练习课，实验课和复习课）

32、构成课的基本组成部分：组织教学、检查复习、教授新教材、巩固新教材、布置课外作业

33、测验和考试应把握客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则

34、教学组织形式：个别教学法；班级授课制；分组教学；设计教学法和道尔顿制

35、教学策略的基本特征：综合性 可操作性 灵活性

36、教学策略的类型：内容型 形式型 方法型 综合型

37、德育性质：社会性 历史性 阶级性 民族性 继承性

38、制定德育目标的主要依据：时代与社会发展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成 发展的规律及心理特征

39、选择德育内容的依据：德育目标 受教育者身心发展特征 德育所面对的时代特征和学生思想实际；文化传统

40、德育内容：政治教育；思想教育；道德教育；心理健康教育

41、德育过程的结构包括：教育者 受教育者 德育内容 德育方法

42、德育的途径：政治课与其他学科教学；课外活动与校外活动；劳动；共青团活动；班主任工作

43、德育的基本方法：说服法；榜样法；锻炼法；陶冶法；表扬奖励与批评处分

44、榜样法：伟人的典范；教育者的典范；学生中的好榜样

45、锻炼法：练习制度 委托任务 组织活动

46、陶冶法：人格感化；环境陶冶；艺术陶冶

47、当代最有影响力的德育模式：

认知模式（重知，皮亚杰和柯尔伯格，道德发展论和道德教育论，最广泛占主导地位；冲突的交往情境；道德两难问题）

体谅模式（英国彼得。麦克费尔，重视情感，假定人类基本需要是与人友好相处，道德教育是要引导学生学会关心学会体谅；设身处地）

社会模仿模式（美国班杜拉；重行；替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式；强调自我效能感，学会自我强化）

48、班级管理的几种模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理

49、班集体的形成与培养：确定班集体的发展目标、建立班集体的核心队伍、建立班集体的正常秩序、组织形式多样的教育活动、培养正确的舆论和良好的班风

50、班集体的正常秩序：必要的规章制度、共同的生活准则、一定的活动节律

51、班主任的领导方式：权威的 民主的 放任的

52、班主任了解和研究学生的内容：学生个人、群体关系、学习和生活环境

研究方法：阅读有关材料、调查访问、自然条件下的观察

教育学考试知识点复习 篇5

教育的概念广义：教育是泛指一切增进人的知识与技能、影响人的思想品德的活动。狭义：主要是指学校教育，是指社会通过学校对受教育的对象所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。教育本质：是一种有目的地培养人的社会活动。

教育的形态：

1、依据教育的正规化程度 正规教育：是学生在有组织的教育机构中所受到的教育。非正规教育：在有组织的教育机构以外从事的教育活动。

2、依据实施教育的机构 学校教育/家庭教育/社会教育

教育起源的观点：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说（社会起源说）

教育对经济的作用:1教育是实现劳动力再生产的重要手段2教育通过生产科学技术，促进经济的发展

教育对政治的作用:1教育具有维系社会政治稳定的功能(政治人才、社会公民)2教育具有促进社会政治变革的功能（促进政治民主化）

人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的变化过程。

影响人发展的基本因素：遗传、环境、教育

个体的身心发展具有哪些基本规律：统一性、顺序性和阶段性、不平衡性、稳定性和可变性、差异性

.教育目的的概念：社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总设想或规定。教育目的的构成：对受教育者的身心素质作出规定；对受教育者的社会价值作出规定

我国教育目的的理论基础是：马克斯主义关于人的全面发展学说：（1）人的片面发展的根本原因是社会分工

（2）人的全面发展是大工业生产的客观要求，同时大工业生产也为人的全面发展提供了可能性（3）资本主义的绝对矛盾限制了个人的全面发展（4）个人全面发展的现实条件【a、社会生产力的高度发展是人全面发展的必要物质前提b、社会主义生产关系给人的全面发展创造了条件，共产主义条件下将使人的全面发展成为现实】

义务教育是指依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育

我国学制的构成：学前教育（或启蒙教育）、初等教育、中等教育、高等教育.近代历史几个有名的学制癸卯学制(清光绪二十九年十一月二十六日颁布，并在全国付诸实施，又称癸卯学制。标志着中国近代学制正式建立。)壬寅学制（清光绪二十八年七月十二日（1902.8.15）颁布，又称壬寅学制，是中国第一个由政府颁布的学制。）

教师的劳动特点1复杂性（教师劳动的复杂性体现在教师劳动任务目的的全面上；劳动对象的复杂性上；教师劳动方式的个体性上）2创造性（教师劳动的创造性表现在对学生的因材施教上；对教学内容的加工和整理上；教师教学原则、教学方法的选择和运用上；教育机智上）（3）示范性（4）长期性和劳动成果的滞后性（5）空间的广延性和时间的连续性（6）劳动量的隐含性

课程的概念广义：指学生在教师指导下学习的各门学科及环境影响的总和。（课程指除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响）。狭义:课程，仅指某一门教学科目。

学科课程是根据各种不同的学科分门别类加以设计的学校课程。学科课程由一系列的学科组成，每门学科都同一门科学相对应。学科是将该门科学中的基本知识和技能，按照一定的顺序编排起来，供学生学习。

教学的基本任务：传授基础知识和基本技能、发展学生的智能、形成科学的世界观、培养优良的道德品质

教学规律：教与学辨证统一规律（教学相长规律）、间接经验与直接经验辨证统一规律、传授知识与发展智能、培养个性辨证统一的规律、教学的教育性规律（教书育人规律）

教学原则：科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则

选择教学方法的依据（1）根据教学任务来选择教学方法（2）根据教学原则来选择教学方法（3）根据教学目标来选择教学方法（4）根据学科性质来选择教学方法（5）依据学生的实际情况来选择教学方法（6）依据教师自身特点来选择教学方法

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

我国基本教学组织形式班级授课制

评价一堂好课的标准1）教学目的明确2）教学内容正确3）教学方法恰当4）教学结构紧凑5）教学基本功坚实全面6）教学效果好

德育规律1）德育过程是培养学生知、情、意、行协调发展的过程，具有知行的统一性2）德育过程是激发和促进学生思想矛盾发展的过程，具有教育与自我教育的结合性3）德育过程是组织引导学生多方面活动与交往的过程，具有社会性和实践性4）德育过程是促进学生思想品德不断提高的过程，具有渐进性和长期反复性

德育原则：1）现实性和方向性相结合的原则2）尊重信任与严格要求相结合原则3）发扬积极因素，克服消极因素的原则4）教育影响一致性和连贯性原则5）正面教育与纪律约束相结合的原则6）集体教育与个别教育相结合的原则7）知行统一原则8）因材施教的原则

德育方法：1）说服教育2）榜样示范3）实践锻炼4）陶冶5）指导自我教育法6）品德评价（表扬奖励和批评惩罚）

教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。代表性人物、著作 中国：《论语》《学记》 捷克：夸美纽斯《大教学论》英国：洛克《教育漫话》 德国：赫尔巴特《普通教育学》美国：杜威《民主主义与教育》

教育的概念广义：教育是泛指一切增进人的知识与技能、影响人的思想品德的活动。狭义：主要是指学校教育，是指社会通过学校对受教育的对象所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。教育本质：是一种有目的地培养人的社会活动。

教育的形态：

1、依据教育的正规化程度 正规教育：是学生在有组织的教育机构中所受到的教育。非正规教育：在有组织的教育机构以外从事的教育活动。

2、依据实施教育的机构 学校教育/家庭教育/社会教育

教育起源的观点：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说（社会起源说）

教育对经济的作用:1教育是实现劳动力再生产的重要手段2教育通过生产科学技术，促进经济的发展

教育对政治的作用:1教育具有维系社会政治稳定的功能(政治人才、社会公民)2教育具有促进社会政治变革的功能（促进政治民主化）

人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的变化过程。

影响人发展的基本因素：遗传、环境、教育

个体的身心发展具有哪些基本规律：统一性、顺序性和阶段性、不平衡性、稳定性和可变性、差异性

.教育目的的概念：社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总设想或规定。教育目的的构成：对受教育者的身心素质作出规定；对受教育者的社会价值作出规定

我国教育目的的理论基础是：马克斯主义关于人的全面发展学说：（1）人的片面发展的根本原因是社会分工

（2）人的全面发展是大工业生产的客观要求，同时大工业生产也为人的全面发展提供了可能性（3）资本主义的绝对矛盾限制了个人的全面发展（4）个人全面发展的现实条件【a、社会生产力的高度发展是人全面发展的必要物质前提b、社会主义生产关系给人的全面发展创造了条件，共产主义条件下将使人的全面发展成为现实】

义务教育是指依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育

我国学制的构成：学前教育（或启蒙教育）、初等教育、中等教育、高等教育.近代历史几个有名的学制癸卯学制(清光绪二十九年十一月二十六日颁布，并在全国付诸实施，又称癸卯学制。标志着中国近代学制正式建立。)壬寅学制（清光绪二十八年七月十二日（1902.8.15）颁布，又称壬寅学制，是中国第一个由政府颁布的学制。）

教师的劳动特点1复杂性（教师劳动的复杂性体现在教师劳动任务目的的全面上；劳动对象的复杂性上；教师劳动方式的个体性上）2创造性（教师劳动的创造性表现在对学生的因材施教上；对教学内容的加工和整理上；教师教学原则、教学方法的选择和运用上；教育机智上）（3）示范性（4）长期性和劳动成果的滞后性（5）空间的广延性和时间的连续性（6）劳动量的隐含性

课程的概念广义：指学生在教师指导下学习的各门学科及环境影响的总和。（课程指除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响）。狭义:课程，仅指某一门教学科目。

学科课程是根据各种不同的学科分门别类加以设计的学校课程。学科课程由一系列的学科组成，每门学科都同一门科学相对应。学科是将该门科学中的基本知识和技能，按照一定的顺序编排起来，供学生学习。

教学的基本任务：传授基础知识和基本技能、发展学生的智能、形成科学的世界观、培养优良的道德品质

教学规律：教与学辨证统一规律（教学相长规律）、间接经验与直接经验辨证统一规律、传授知识与发展智能、培养个性辨证统一的规律、教学的教育性规律（教书育人规律）

教学原则：科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则

选择教学方法的依据（1）根据教学任务来选择教学方法（2）根据教学原则来选择教学方法（3）根据教学目标来选择教学方法（4）根据学科性质来选择教学方法（5）依据学生的实际情况来选择教学方法（6）依据教师自身特点来选择教学方法

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

我国基本教学组织形式班级授课制

评价一堂好课的标准1）教学目的明确2）教学内容正确3）教学方法恰当4）教学结构紧凑5）教学基本功坚实全面6）教学效果好

德育规律1）德育过程是培养学生知、情、意、行协调发展的过程，具有知行的统一性2）德育过程是激发和促进学生思想矛盾发展的过程，具有教育与自我教育的结合性3）德育过程是组织引导学生多方面活动与交往的过程，具有社会性和实践性4）德育过程是促进学生思想品德不断提高的过程，具有渐进性和长期反复性

德育原则：1）现实性和方向性相结合的原则2）尊重信任与严格要求相结合原则3）发扬积极因素，克服消极因素的原则4）教育影响一致性和连贯性原则5）正面教育与纪律约束相结合的原则6）集体教育与个别教育相结合的原则7）知行统一原则8）因材施教的原则

德育方法：1）说服教育2）榜样示范3）实践锻炼4）陶冶5）指导自我教育法6）品德评价（表扬奖励和批评惩罚）

教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。代表性人物、著作 中国：《论语》《学记》 捷克：夸美纽斯《大教学论》英国：洛克《教育漫话》 德国：赫尔巴特《普通教育学》美国：杜威《民主主义与教育》

教育的概念广义：教育是泛指一切增进人的知识与技能、影响人的思想品德的活动。狭义：主要是指学校教育，是指社会通过学校对受教育的对象所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。教育本质：是一种有目的地培养人的社会活动。

教育的形态：

1、依据教育的正规化程度 正规教育：是学生在有组织的教育机构中所受到的教育。非正规教育：在有组织的教育机构以外从事的教育活动。

2、依据实施教育的机构 学校教育/家庭教育/社会教育

教育起源的观点：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说（社会起源说）

教育对经济的作用:1教育是实现劳动力再生产的重要手段2教育通过生产科学技术，促进经济的发展

教育对政治的作用:1教育具有维系社会政治稳定的功能(政治人才、社会公民)2教育具有促进社会政治变革的功能（促进政治民主化）

人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的变化过程。

影响人发展的基本因素：遗传、环境、教育

个体的身心发展具有哪些基本规律：统一性、顺序性和阶段性、不平衡性、稳定性和可变性、差异性

.教育目的的概念：社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总设想或规定。教育目的的构成：对受教育者的身心素质作出规定；对受教育者的社会价值作出规定

我国教育目的的理论基础是：马克斯主义关于人的全面发展学说：（1）人的片面发展的根本原因是社会分工

（2）人的全面发展是大工业生产的客观要求，同时大工业生产也为人的全面发展提供了可能性（3）资本主义的绝对矛盾限制了个人的全面发展（4）个人全面发展的现实条件【a、社会生产力的高度发展是人全面发展的必要物质前提b、社会主义生产关系给人的全面发展创造了条件，共产主义条件下将使人的全面发展成为现实】

义务教育是指依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育

我国学制的构成：学前教育（或启蒙教育）、初等教育、中等教育、高等教育.近代历史几个有名的学制癸卯学制(清光绪二十九年十一月二十六日颁布，并在全国付诸实施，又称癸卯学制。标志着中国近代学制正式建立。)壬寅学制（清光绪二十八年七月十二日（1902.8.15）颁布，又称壬寅学制，是中国第一个由政府颁布的学制。）

教师的劳动特点1复杂性（教师劳动的复杂性体现在教师劳动任务目的的全面上；劳动对象的复杂性上；教师劳动方式的个体性上）2创造性（教师劳动的创造性表现在对学生的因材施教上；对教学内容的加工和整理上；教师教学原则、教学方法的选择和运用上；教育机智上）（3）示范性（4）长期性和劳动成果的滞后性（5）空间的广延性和时间的连续性（6）劳动量的隐含性

课程的概念广义：指学生在教师指导下学习的各门学科及环境影响的总和。（课程指除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响）。狭义:课程，仅指某一门教学科目。

学科课程是根据各种不同的学科分门别类加以设计的学校课程。学科课程由一系列的学科组成，每门学科都同一门科学相对应。学科是将该门科学中的基本知识和技能，按照一定的顺序编排起来，供学生学习。

教学的基本任务：传授基础知识和基本技能、发展学生的智能、形成科学的世界观、培养优良的道德品质

教学规律：教与学辨证统一规律（教学相长规律）、间接经验与直接经验辨证统一规律、传授知识与发展智能、培养个性辨证统一的规律、教学的教育性规律（教书育人规律）

教学原则：科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则

选择教学方法的依据（1）根据教学任务来选择教学方法（2）根据教学原则来选择教学方法（3）根据教学目标来选择教学方法（4）根据学科性质来选择教学方法（5）依据学生的实际情况来选择教学方法（6）依据教师自身特点来选择教学方法

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

我国基本教学组织形式班级授课制

评价一堂好课的标准1）教学目的明确2）教学内容正确3）教学方法恰当4）教学结构紧凑5）教学基本功坚实全面6）教学效果好

德育规律1）德育过程是培养学生知、情、意、行协调发展的过程，具有知行的统一性2）德育过程是激发和促进学生思想矛盾发展的过程，具有教育与自我教育的结合性3）德育过程是组织引导学生多方面活动与交往的过程，具有社会性和实践性4）德育过程是促进学生思想品德不断提高的过程，具有渐进性和长期反复性

德育原则：1）现实性和方向性相结合的原则2）尊重信任与严格要求相结合原则3）发扬积极因素，克服消极因素的原则4）教育影响一致性和连贯性原则5）正面教育与纪律约束相结合的原则6）集体教育与个别教育相结合的原则7）知行统一原则8）因材施教的原则

高等教育学知识点 篇6

9多媒体学习模型（谁提出、主要观点）10教育信息资源 11 教学媒体 12 投影视频展示台 14 话筒扬声器、音箱与扩音设备连线（接线基本原则、接口的性质）17电子白板（结构和功能）18 扫描仪数码相机结构 19 数码相机结构 20 摄影操作 21 摄影技巧 22 多媒体投影机 23 多媒体教学系统 23 多媒体教学系统 24 教学系统文本素材的格式及获取方法 26 图像素材的格式及获取方法 27 声音素材的格式及获取方法 28 动画素材的格式及获取方法 29 视频素材的格式及获取方法 30 计算机教育的应用领域 31 计算机辅助教学环境

多媒体课件的概念和特点 33 多媒体课件的类型

多媒体课件的开发的基本原则、流程 35 掌握Powerpoint课件开发基础知识 36 教学设计的概念 37 教学设计的应用层次 38 教学设计的基本要素

学习者特征分析 40 学习内容分析 41 教学目标分析

教学策略的选择与设计 43 教学设计结果的评价

信息化教学设计（特点、原则、结果形式、协作学习的类型等）

高等教育学知识点 篇7

二百多年来, 从相对值看, 巴黎高师是诺贝尔奖单产最高的大学, 这里走出了11位诺贝尔奖获得者;从绝对值看, 巴黎高师是获得菲尔兹奖 (2) 人数最多的大学, 共计有10位年轻数学家获得菲尔兹奖;著名的巴斯德医学在这里诞生, 狂犬、炭疽、霍乱疫苗也在此相继问世;迈进巴黎高师的学生就成为准公务员, 可以享受每月1200欧元的津贴;这里推崇知识自由, 学生可以随时改选专业、更换导师。这是一所不发文凭的大学, 但它的辉煌成就吸引着全世界最优秀学子的目光, 让所有的大学都刮目相看。

无论在哪一阶段, 巴黎高师都与时代保持着高度的默契, 焕发着青春的活力, 充满着探索与创新的气息。巴黎高师最新的章程指出:学校旨在通过在科技、文化方面高质量的教学, 培养出一批有能力从事基础科学和应用科学研究, 从事高校教育、科研或中学教育的优秀学生。更广意义上讲, 巴黎高师还培养一定数量的有能力服务于国家行政机关、社会团体、公共事业机构和公私营企业的优秀学生。

一、长远战略的创新举措

巴黎高师是世界最著名的综合性大学之一, 直属于法国教育部和科学技术研究部, 有着一流的研究机构和辉煌的学术成就, 这一突出的体制, 使大批优秀的顶级人才从这里走出。其长远发展战略突出体现在以下方面。

(一) 高门槛, 确保生源

在法国, 高等教育为学生提供了两条并行且相互补充的学习途径:一是大学制, 它与西方各国的大学制相同, 学生一旦取得了高中会考的合格文凭, 便可直接进入大学学习, 无须经过选拔考试, 这使得大多数高中毕业生获得进一步拓深学业的机会;二是重点高等专科学校制, 这些学校声名远扬, 学生必须经过严格的考试选拔才能进入。

作为重点高等专科学校, 高等师范学校通过严格的入学考试, 招收能力更强的青年男女, 为他们提供更好的学习氛围。同其他重点高等专科学校培养目标不同的是, 高等师范学校鼓励学生进行课题研究, 为高等教育和研究领域培养优秀人才, 而其他重点高等专科学校则培养专门人才, 如工程师、商业人才和行政干部等。参加高等师范学校入学考试的学生在获得高中会考文凭的基础上, 一般需另有2年至3年的大学学历 (也称预科) , 或经过专门的培训准备。可见, 高等师范学校的招生有更为严格的条件, 而其中声望最高的巴黎高师更是世界各国学子理想中最优秀的学校之一。参加巴黎高师的入学考试必须满足两个条件:一是要有学士学位, 二是必须年满23岁。

巴黎高师文学教师让·吕克·文森特 (Jean Luc Vincent) 说:“我的父母非常高兴, 因为我是从外省来的, 来到巴黎真是很幸运。我的家庭也不是知识分子家庭, 不属于文学、教育的那个圈子, 所以, 我能考上这所学校, 对于我的家庭来说是非常骄傲的。”

巴黎高师副校长弗兰西斯·沃尔夫 (Francis Wolff) 说:“来这里的学生之前已经读了两年的预备班, 他们来到这里也不是为了文凭, 他们可以修自己感兴趣的课程, 同时可以在其他学校上课拿文凭。学生可以在没有文凭负担的情况下选修自己喜欢的课。这样学生就能有广阔的视野。”

巴黎高师是世界著名大学里招生人数最少的大学, 它目前每年只招收240多名学生, 其中, 法国本土招收200名, 欧盟国家招收40名, 但报名的却有几万人。百里挑一的竞争机制确保了高质量的生源, 这一点对保证学校的教育质量至关重要。巴黎高师认为培养高质量的学生, 秘诀不在教师, 而在学生, 优秀学生更具有超凡的学习和研究能力。

诺贝尔物理奖获得者科昂·坦努迪 (Cohen Tannoudji) 说:“这是法国最好的大学之一, 是法国选拔学生非常严格的学校之一, 也是法国可选课程最多的大学。学生在这里既可以学习自然科学也可以学习人文科学。这里的学生在4年里可以学到各方面的知识, 涉及科学、人类学、哲学、文学、历史等。这里有优秀的教师, 有最多的选择。”巴黎高师目前拥有6个人文科学学院和6个自然科学学院, 在校学生只有1000多人, 而教职工却有1800多人, 这样优越的教学资源造就的是非同一般的“精英人才”。在校学生虽然很少, 但学校学科设置却很丰富, 学生可以自由地跨学科选课, 这样做的目的是让学生成为新型的交叉学科复合型人才。

巴黎高师不仅办学声名远扬, 而且保持着积极进取的风气。巴黎高师致力于成为欧洲著名的高等学术团体。所谓“高等”, 首先是因为学校在招生方面严格要求学生具有优异的成绩和鲜明的特长, 这一先决条件使得学校拥有了高质量的生源。同时, 基于这一愿景, 学校为广大学生和研究人员提供了良好的研究环境、先进的实验室和藏书丰富的图书馆, 此外, 学生和研究人员也得益于学校同法国其他大学的密切联系和良好的合作关系。而“学术团体”之称, 则是因为同其他欧洲学术团体一样, 巴黎高师定期组织或由个人自发组织一些学术聚会, 让全体教师和学生参与其中, 对新知识、新理论进行探讨、研究, 从而形成活跃的学术氛围。

(二) 文理并行不悖, “优秀的思维方式”与“优秀的教育机制”相得益彰

在法国所有高等学校中, 巴黎高师是唯一一所文理并行不悖的综合性大学。这种平衡也是其优势所在, 从高层行政领导结构看, 学校校长和副校长分别来自文科和理科, 即从研究自然科学的和研究人类学的候选人中交替选出。学校鼓励文理渗透, 让理科学生得到人文科学的熏陶, 文科学生也接受相应的理科培养, 扩大知识面、开拓思维空间以及分析模式, 学校的课程体系和突破学科界限的各种努力都体现了这种特点。

巴黎高师社会科学系主任克里斯蒂安·博德格 (Christian Baudelot) 说:“每年只有很少的学生被录取。但是当学生入校后, 他们将享受全部的免费学习, 他们可以选修愿意学的课程, 也可以更换专业, 如从数学专业转向哲学专业, 也可以从哲学专业转向数学专业。这在别的学校是很少见的。这也是我们认为我们能取得成就的原因所在。学生来到这里可以选择任何课题进行学习和研究, 也可以考虑出国几年后再回到学校。”

巴黎高师副校长弗兰西斯·沃尔夫谈到:“我们最好的学生是全面发展的。我要强调的是我们学校的最有意义的精神:纯研究, 为知识而研究, 而不是为获奖。我们要求教师和学生是全面发展的, 如学历史的学生在专攻历史的同时, 也要学其他学科。我们认为学生对某一专业太专并不是最好的办法, 而应该在其他方面也有研究, 这可以相互补充和促进。所以, 一专多能和学生对专业以外相关学科同等重视、均衡发展是本校的教学精神所在。”

巴黎高师文学教师让·吕克·文森特说:“我们的学生在第一年里没有文理之分, 他们可以选自己感兴趣的课程, 从中发现今后的发展方向。我们文科学生有一年的国外学习的经历, 这使学校更加国际化。”

巴黎高师拥有众多世界一流的实验室, 其中包括法国科学院等国家机构设置的实验室。学校非常注重新学科的培植, 前沿的科学研究领域一旦出现, 很快便在巴黎高师成为一个相对集中独立的研究方向。由于部门院系精简、学生数量较少, 学生往往有较多机会直接接触、参与最前沿的科学研究工作;不同学科的研究人员、教师和学生接触频繁, 在巴黎高师, 跨学科的报告会、讨论会题材丰富, 数量众多, 有力地促进了学科的交叉和融合。

巴黎高师社会科学系任主克里斯蒂安·博德格说:“学生一旦进入这里, 他们就知道怎样获取成功并有所超越。因此对他们来说, 写作、演说都不难。他们知道该怎样写作, 他们知道什么是数学, 该怎样去学习。”

二、自由的学风与严谨的作风

二百多年来, 巴黎高师始终恪守其教育理念:重视教学与研究的创新, 植根于传统价值, 服务于社会, 以及坚持学术研究的自由与开放, 使得巴黎高师成为培养优秀人才的一方沃土。巴黎高师在法国可算是家喻户晓, 尤其是对于那些求知若渴的人们, 这里既是知识的海洋, 又是科技发展的温床。

巴黎高师社会科学系主任克里斯蒂安·博德格说:“我们试图将研究和教学紧密地联系在一起。如在第一学期, 就让学生参加许多研讨会, 让他们很早地参与学术的研究, 在很多课题研究中都能见到刚入学的学生。尽早参与研究是学校的一个教学方针。非常幸运的是, 我们有出色的学生、出色的教授、出色的研究者, 我们所有这些人在一起工作, 研究报告往往是老师、学生共同完成的, 这一点非常重要。”

(一) 充分自由的学术研究

巴黎高师的教学特色主要体现在两个方面:一是重视外语教学, 使学生能够在特殊学科中掌握相应的语言工具;二是推崇知识自由。获得1982年数学菲尔兹奖的阿莱科恩斯 (Alaeinconnes) 就非常庆幸自己当初在无意间考入这所法国入学门槛极高的重点大学。阿莱科恩斯从小就对数学很感兴趣, 在巴黎高师, 他能忘我地投入到数学研究这个领域, 因为他真正享受到了自由探索知识的乐趣。

阿莱科恩斯说:“我从第一年就开始我的研究, 我没有参加过课堂学习, 我们并不是在课堂上讨论问题, 甚至我都不知道参加考试, 还是我的朋友带我去参加考试的, 我只是一直在思考数学, 和我的同学比赛解决数学问题。现在巴黎高师有了很大的变化, 有研讨会, 有考试。我们那个时候, 整整一年我们都是自由的, 我可以去图书馆翻阅书籍, 思考问题;也可以和我的同学去咖啡店坐坐, 一起讨论数学。一般的教授会让学生沿着一定的方向去思考, 而有的教授却是给你多方面的引导, 他们对数学的观点非常新颖和独到。我的教授就是具备这种特质的人。”

菲尔兹奖最大的特点是只奖励40岁以下的年轻人, 也就是那些能对未来数学发展起到重大影响的人。法国曾经有6位数学家问鼎过菲尔兹奖, 其中就有5位是巴黎高师的毕业生。

阿莱科恩斯把所有的精力都投入到了对数学的研究中, 尤其是在非公共几何领域。功成名就的他至今还保持着在巴黎高师上学时的习惯——经常与各个专业的教授一起讨论问题。他认为要想在数学方面有所创新, 最重要的一点就是要专注, 因为数学研究不仅需要优秀的才智, 更需要一种锲而不舍的毅力和热情。阿莱科恩斯说:“如果你沉醉在荣誉中, 不再努力, 对于一个科学家来说那将是非常危险的。所以我在获奖后更加努力地工作。当人们在看一篇关于数学的文章时, 只看到公式, 而对于数学家, 他通过这些公式会有很多的想象, 是非常美妙的。”阿莱科恩斯能从数学公式中看到非常美妙的想象, 体验了学术创新的快乐。

在巴黎高师还有一位非常特别的教授, 就是1964年拒绝领取诺贝尔文学奖的存在主义哲学家萨特。巴黎高师副校长弗兰西斯·沃尔夫说:“我觉得这件事 (萨特拒绝领取诺贝尔文学奖) 能充分体现学校的精神, 当萨特从收音机里得知自己获得诺贝尔文学奖的消息时, 他说‘这是什么?诺贝尔奖?我不要这个。对不起, 我不知道这是什么东西, 我不要。’我想这也代表了我们学校推崇的一种精神, 学校其他一些科学家、研究者们的共同追求, 也是学校给予他们的追求科学的理念。他们在别人眼里可能是非常出色的人, 但是要知道他们是为了研究在研究, 而不是为了获奖而研究。”

在萨特心中, 研究比获奖更重要。在巴黎高师, 萨特和他的导师雷蒙·阿洪经常在一起争论问题。虽然雷蒙·阿洪是非常有名的作家和哲学家, 但萨特经常会写文章与雷蒙·阿洪进行针锋相对的辩论。应该说, 萨特的成功是与巴黎高师自由的学术氛围分不开的。

根据学生的特点及新学科的需要, 巴黎高师会不断更新教学内容, 学生在学习期间可以随时改选专业、更换导师和班级。在这里, 跨学科的学习是受到鼓励的。学生在构建知识结构时所享受到的这种自由, 是其他学校难以比拟的。

(二) 严谨求实的科研作风

巴斯德 (Louis Pasteur) 出生在法国东部的一个普通家庭, 童年的他非常喜欢画画, 想成为一名画家。巴斯德的父亲是一个皮匠, 对儿子有很高的期望, 希望儿子能够成为一个知识分子。1842年, 巴斯德如愿以偿成为巴黎高师非常出众的学生, 从此巴黎高师见证了他整个灿烂的人生, 还有那些贡献给人类的宝贵知识和财富。

巴黎高师化学系教授张勇民说:“巴斯德最初实际是一名化学家。他作为一个著名的学者, 在科学上非常严谨。他的成就我们大家都知道, 在手性分子的分离上他是一个创始人。最初条件很简陋, 他是在显微镜下, 用手把酒食酸两种手性异构体——左旋体和右旋体分开的。这作为一个重要的化学成果, 在国际上是非常著名的。”

1857年至1888年, 巴斯德担任巴黎高师理科主任, 他在教育和研究之间建立起深层的联系, 把毕生精力都献给了科学事业, 几乎把所有的工资都用在实验活动中, 场地不够, 就和自己的学生在家里做实验。这位在巴黎高师工作和学习了三十多年的学者是学校历史上的关键人物和具有转折意义的学科带头人。巴斯德是一位成功的学者, 他在化学、生物领域的研究成果为后世的研究人员提供了不朽的成果和研究方法。而巴斯德留给巴黎高师的不仅是宝贵的科研财富, 同时也使得学校在科研领域成为当时法国乃至全欧洲的一流名校。如果说培养宗旨从建校初期单一传授教学艺术到培养教育、科研等全面人才的转变是巴黎高师历史上一次重要飞跃的话, 那么巴斯德在其中的贡献是不可取代的。

关于巴斯德有这样一个故事。有一群学生来找巴斯德, 他们想去看一场戏。戏中的女演员当年红极一时。巴斯德说:“我从来也没有见过这个女演员, 但我的生活一样进行得很好, 你们也不需要去看她, 你们来这里是为了学习。”后来, 这群可怜的学生就没能看成这场戏。

巴黎高师前图书馆长尔·佩季拉梅金 (Oerrre Petirmengin) 说:“巴斯德并不为巴黎高师的学生所欢迎, 因为他对学生要求严格, 如他规定不准吸烟, 吸烟是要受到惩罚的;外出时必须穿制服, 那个时候的制服, 带有一顶难看的黑色帽子, 学生们常常把黑色帽子塞进大衣里藏起来。较大的一次争执是在吃饭的时候, 有对他不满意的学生拒绝吃豆角。巴斯德说‘你必须吃’, 学生说‘不, 我不想。’最后学校开除了这个过分淘气的学生。”

巴斯德的严谨、勤奋、爱好广泛和不懈的追求, 成就了他一个又一个的辉煌。巴斯德发明了狂犬疫苗, 挽救了无数人的生命;不仅如此, 巴斯德还提出了分子不对称理论, 开创了立体化学, 证明了酵母是微生物, 因此挽救了法国养蚕业, 振兴了啤酒和葡萄酒酿造工业;由巴斯德首创的, 用疫苗接种法预防炭疽、霍乱和狂犬病还有广为人知的巴氏灭菌法以及由他创办的化学刊物, 至今还影响着整个化学界和生物界。

也正是在巴斯德带动下, 巴黎高师里一大批设备精良的实验室纷纷建成, 大量的新兴学科成为来自各国优秀研究人员的研究对象, 大量的科研成果不断涌现。

巴黎高师数学系教授让·保罗 (Jean Paul) 说:“我们并不给学生施加任何压力, 让他们必须像某位科学史上的伟人。这并不是我们的文化, 我们并不是将这些著名学者的照片挂在墙上。我们希望学生们能像他们那样去做, 在学校自由、现代的学术气氛中, 学生只要努力去做他们认为最愿意做的事就一定会有所成就。”

前辈们留下的每一个足印都是巴黎高师巨大的财富, 一日三餐的就餐习惯还是建校之初的传统:在同一地点就餐的所有学生整整齐齐坐好后, 清点人数, 反复确认应到的学生全部到齐后厨师才上主餐。严谨的生活作风成为习惯, 在师生们的眼中, 学校的这些做法仅仅是对大师们的尊重和怀念。伟人是一个又一个的过去和丰碑, 他们的所有创造和发现都只是基石, 留给巴黎高师师生们今天的责任是创新和超越。

三、学术思想的交融

巴黎高师非常关注新学科的培植, 往往前沿科学研究领域一旦出现, 就能够很快在巴黎高师发展成一个新学科, 大量的新学科带来了大量一流的研究室。它不仅对学生开放, 而且也对社会开放, 只要是优秀的研究人员, 都可以到这里来从事科研工作。

巴黎高师副校长弗兰西斯·沃尔夫说:“在这里的第一年里, 学生们学习分析不同的科目是如何组织起来的, 他们的目的是发现可能的变革, 如促进在学校里已经活跃的科目的渗透 (如在物理学与生物学之间, 在化学与生物学之间, 在数学与信息学之间, 在土壤学与海洋学之间) , 以便发现新的研究课题。”

不同领域的科学研究以及不同地区的优秀生源, 为巴黎高师培养不同领域的人才创造了得天独厚的条件。在其所有的毕业生中, 有80%从事教育科研工作或在国际大公司中担任主要职务。虽然巴黎高师招收的都是最优秀的学生, 学校既没有毕业证书发给毕业生, 也没有国家学历证书的授予, 学校只是建立一个校友名册, 以证明学生的学习过程, 但这并不影响巴黎高师招收来自全世界的尖子学生。实际上只要是来自巴黎高师的学生, 其他大学都会格外青睐, 因为巴黎高师本身就是一块响当当的金字招牌。

巴黎高师国际部主任劳伦斯·弗拉布尔 (Laurence Frabolot) 说:“学校在国际交流方面有很长的历史, 在20世纪初, 学校就开始接受来自欧洲、非洲和亚洲等地的学生。”

作为一所国际化的大学, 学校规定学生必须有一年在国外知名大学及实验室工作学习的经历, 当然学生也可以自己决定是否再回到学校继续学习。近二十年来, 巴黎高师加大了国际合作与交流的力度, 先后与世界上很多著名院校和机构建立联系、交换学生, 通过这样的国际交流, 巴黎高师焕发出了更强的青春活力。

巴黎高师社会科学系主任克里斯蒂安·博德格说:“学校给他们办理护照帮助学生出国深造, 学生可以自己决定是否回来继续学习, 他们也可以继续转到其他国家深造, 总之是给学生自由的学习空间。”

巴黎高师国际部主任劳伦斯·弗拉布尔说:“除了这些交换学生, 我们还有一些来自世界各地的长期生, 他们要经过学校严格的考试选拔。目前每年我们招收20名国际学生, 希望在不远的将来达到30名。至于他们的生活, 我们希望他们和我们的学生拥有同样的学习生活条件, 能够免费地使用学校的设备、自由选课, 可以去图书馆查资料, 还可以参加讲座, 获得个人在学习方面的指导, 参与学生会的各项活动, 观看戏剧、话剧等。”

早在19世纪时, 就曾有为数极少的几个中国和罗马尼亚学生就读于巴黎高师;而如今则已有数以千计来自世界各国的研究者在巴黎高师学习、交流。巴黎高师成为一个拥有特殊优势的国际交流中心, 学校每年邀请近60名外国教授参与学生培养课程教学;各系和实验室每年接待三百多名来自世界各国的研究员、博士。

巴黎高师副校长弗兰西斯·沃尔夫说:“将学生派到世界各地的大学去, 不光对他们来说非常有益处, 而且我希望他们也能带回来新的思想, 学会从其他角度来看待传统的东西, 并能在这里工作, 向学生传授一些这方面的东西。”

注释

11本文没有使用参考文献;所有引用均为现场采访和大学官方资料翻译。

高等教育学知识点 篇8

关键词：高等教育管理；知识管理；知识创新；知识共享

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0204-01

当前信息和知识出现了严重的膨胀性发展，这为高等教育管理层面带来了新的巨大的挑战，为了紧追时代发展的潮流，我们认为高等院校管理理论和实践中需要适当合理的引入知识管理理论，以使高等教育能够与社会的发展相适应，紧追时代发展潮流。

一、为高等院校营造整体团队学习的良好氛围，构建学习型组织，为实现知识的共享与创新而努力

要对整体团队的建设提高重视程度，支持引导教师间建立起平等的对话模式，为教师提供更多的对话机会。不但要实现教研室、各系的内部交流，更要重视跨系、跨专业、跨学科的联合，只有实现这样的研究，才有利于取得更多更好的成果。内部成员之间的联系互动以及团队间的团结合作只是高等院校活力在一方面的表现，它还表现在多方面的对外开放上。对于对自身有益的信息和知识要善于吸收，并对其进行一定的加工处理，以使其转变为能满足自身发展的资源。同时也要具有输出信息的功能，以为学校建立起一个具有多元和开放性特点的学习系统。美国“硅谷”大学、工业和科研机构密切联合的典例为我们提供了很好的借鉴。

二、高等教育知识管理的前提是对教育管理者的管理观念和组织进行创新

在对高等院校管理组织进行创新时，其主要内容是对管理机构进行改革，使得管理更为高效和经济，从而能够更好的满足高等教育发展的需要。实现管理组织创新为高等院校知识管理的实现提供了组织保障。组织创新的主体并不应仅局限于管理人员层次，应鼓励组织的全体成员参与其中。这既可以使创新系统性的需要得到满足，又可以使得创新阻力得到有效的降低。

三、教师间建立良好的知识交流与共享是推动高等院校知识管理的关键所在

在进行高等院校知识管理的过程中，知识共享和相互信任应是其中有效的实践，同时它要求文化氛围为其提供支撑。信息技术为有效的知识管理提供了必须的支持，在进行知识管理的过程中，现代技术发挥着重要的作用，对知识传播的领域进行扩展，促进传播速度的提高是其价值的体现。在高等院校里建立起自己的网络和知识库，为知识的获取、转化和共享提供方便，是其操作起来更简单，例如为了更好的实现教职员工之间的交流与共享，可以借助电子讨论系统，让教职员工将其实践和经验记录下来，并在讨论数据库中进行存储，为教职员工的交流互动提供便利；为切实加快隐性知识与显性知识之间的交流和转化，可在intrnet上合理的对网络知识库系统进行应用可；为了很好的推动隐性知识的交流与共享进程，可在有效借助现代信息工具的基础上，对员工经验和技巧进行总结；为更利于教职员工可以较快的找到具有某一项隐性知识的人，可以建立起相应的“寻人数据库”和“知识地图”等网络系统，以为其提供方便；为了方便不同地域的人实现面对面的交流，可以借助视频技术来打破空间距离带来的阻碍。

四、推进高等院校知识管理，其重要的源泉是知识创新

（一）创新办学观念。树立新的教育发展观念，将教育、产业与市场进行合理的结合。打破原来单纯进行高等院校教育的观念束缚，要将教育规律、经济规律和市场规律进行科学的结合，在此基础上对高等院校的发展进行与考虑和认识，对高等院校教育进行更加深入的改革。

（二）创新教学手段。

隨着科学技术的发展，现代教育技术在高等院校教育过程中得到了广泛的应用，这样就很好的丰富创新了高等院校教育的手段，使对原本抽象的概念理解起来更加生动、形象和具体，对于知识的理解以动态的分析替代了原本静态的理解，而感性的认识则深入到了事物的内部结构，这些都加深了高等院校的知识传授和科研开发深度，并对其进程起到了有效的推动作用，很好的促进了高等院校的生存和发展。同时通过现代教育技术的使用，高等院校采集、存储和传播信息的速度得到了提升，其课程内容的设置得到了有效的丰富，有效的对高等院校知识储备的容量进行了扩充。

（三）创新高等院校培养模式。

当前科学技术发展迅，大学毕业后知识出现老化的现象十分严重，毕业后5～6年后，在普通学科知识老化率回达到30%，而在尖端学科甚至会达到50%。这就印证了一个事实，对于人才的衡量，学历并不是主要的标准，更应注重其创造性。教育的一个重要的目标就是对学生创造能力的培养。而在高等院校中，对于学习内容学生能否进行自主的选择，是关乎高等院校培养模式能否实现创新的关键。当前科学技术得到了飞速的发展，知识积累的速度也在快速的增加，学科领域则呈现出既迅速分化又高度综合的趋势。因此，为了使学生能够在有限的学校学习时间内最大限度的获得最好的知识，促进自身潜能的充分发掘，更好的发展知识特性，就要改变旧的齐步走的学年制，要以高等院校学生的能力和精力为依据，对学习的进程进行自主的安排。要本着创新的原则，创造更多的机会让学生可以“走出校门”，走进社会，融入到社会中接受更多的磨练，使得知识得到积累，能力得到增长。

总而言之，知识管理是一种全新的管理模式与方法，在当前的知识经济时代，它能更好的与管理实践发展要求相适应，因此知识管理在高等院校中的运用是适应时代发展的，是必然的选择。当前知识化在各行各业表现的越来越突出，在高等教育中知识管理将会是一门备受关注的课题。

参考文献：

[1]刘正花.试论高校对知识的管理[J]. 黄山学院学报. 2006（05）。

[2]范喜艳.网络环境下大学生个人知识管理策略探究[J]. 软件导刊（教育技术）. 2014（10）。